авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 11 |

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ БАЙКАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ПРАВА ИННОВАЦИОННЫЙ ФОРУМ – 2009: материалы форума-выставки ...»

-- [ Страница 7 ] --

Очевидно, что в условиях экономического кризиса принципиально важно обозначить не только ключевые механизмы государственной под держки «территорий инновационного развития», но и определить концепту альные основы сотрудничества университетов, науки, бизнес-сообщества и регионального правительства. Если год назад мы ставили вопрос об особен ностях перехода к инновационной экономике, связанных с проблемами пере хода к новой модели образования и общими тенденциями инновационного развития территорий, то в современных условиях речь идет, прежде всего, о выработке стратегии совместной деятельности по выходу из кризиса, прида ние всему комплексу региональных проблем статуса антикризисной направ ленности.

Новые проблемы – новые задачи - новые решения. А значит и повыше ние роли и ответственности всех субъектов – территорий, органов власти и бизнес-сообщества, высшей школы и науки за их решение. Мы полностью разделяем мнение, что в современных условиях необходимо восстановить понятие «Наука и научное обслуживание» и ее представить в экономической среде региона в числе важнейших видов экономической деятельности;

требу ется придание особого статуса и тех частей сферы высшего профессиональ ного образования, которые призваны обеспечивать подготовку специалистов в области инновационного менеджмента антикризисной направленности и формировать на широкой основе эту важнейшую категорию управленцев в сфере инноваций [3]. Особое положение в инновационной среде регионов за нимает сфера инфраструктурной поддержки образования, науки и иннова ций. В этой связи, в условиях экономического кризиса необходимо призна ние и утверждение такого положения.

В развитии профессионального образования особая роль принадлежит университету. По своему статусу университеты уже сегодня дифференциру ются на федеральные, инновационные, исследовательские и прочие учрежде ния ВПО. Установлено, что в научно-образовательном пространстве России ключевые позиции будут занимать три федеральных университета (Южный Федеральный университет, Сибирский Федеральный университет и Дальне восточный Федеральный университет), инновационные университеты и исследовательских университетов (на конец 2008 г. такой статус получили только два университета). Какие из университетов Иркутской области могут обрести такой статус? Очевидно, для этого требуются соответствующие ус ловия, и главным образом, поддержка региона.

Общая тенденция такова, что университет становится ведущим участ ником и организационным посредником в кооперации образовательных и на учных структур с производством, властными структурами, общественными организациями и культурными учреждениями. О возросшей роли универси тетов и других вузов свидетельствует тот факт, что на настоящий момент проходит становление 57 вузов, которые выиграли конкурс на статус инно вационно-образовательных.

Другим признаком повышения статуса универ ситетов как активных участников инновационных процессов в регионе явля ется их роль в разработке и становлении первой группы технико внедренческих зон и технопарков высоких технологий. Так, например, толь ко в Томске признанными лидерами инновационных процессов выступили ведущих университета России: Политехнический университет, классический университет и университет систем управления и радиоэлектроники. Об ин новационном потенциале высшей школы свидетельствуют технопарки высо ких технологий (в Обнинске – Обнинский государственный технический университет атомной энергетики, в Казани – Казанский государственный технический университет, в Новосибирске – Новосибирский государствен ный университет, и др. [4]. Налицо уникальный опыт создания технико внедренческих зон и технопарков высоких технологий в Сибирском регионе.

Как поясняет заместитель главы Администрации Томской области В.И. Зин ченко, цель программы по разработке и реализации модели территории ин новационного развития триедина: разработка механизмов инновационного развития экономики на основе развития научно-технического потенциала;

модернизация региональной системы образования;

развитие и реализация инновационного потенциала. Иными словами, «…этот треугольник невоз можно разделить, потому что, если не будет системы образования, не будет научно-технических школ, выпускников должной квалификации, а, следова тельно, не будет никакой инновации» [5].

Практика «инновационных вузов» показывает, что модель классиче ского университета постепенно приобретает смешанный характер, включая в себя компоненты исследовательского, открытого, регионального, проектно ориентированного, инновационного и предпринимательского университета.

В целом, среди ключевых проблем развития университетов следует вы делить: определение приоритетов в их инновационном развитии;

важность стратегической ориентации в кадровой политике университета;

создание партнерских сетей и совместных проектов с производством и бизнесом;

тес ное взаимодействие университетов с региональным правительством;

повы шение роли работодателя в организации равноправного партнерства.

По общему признанию, согласованная работа Учебно-методических объединений (УМО) и других государственно-общественных и профессио нальных общественных структур вместе с федеральными органами управле ния образованием и, особенно в последнее время, с объединениями работо дателей позволила последовательно реформировать российскую систему об разования. В конце 2004 года был сформирован Совет Министерства образо вания и науки Российской Федерации по государственным образовательным стандартам профессионального образования с учетом всех уровней образова ния. Такая схема управления профессиональным образованием особенно ак туальна в связи с введением в 2004 году Общероссийского классификатора специальностей по образованию (ОКСО) и разработкой в 2008 году Обще российского классификатора образовательных программ (ОКОП), объеди няющих образовательные программы высшего и среднего профессионально го образования. По опыту участия в работе учебно-методических советов по разным специальностям мы видим, что в последнее время на первый план работы учебно-методических объединений выдвинуто взаимодействие с те ми, кто является заказчиком и потребителем кадров. Понятно, что «инте гральным выразителем» требований к качеству и содержанию подготовки специалистов являются объединения работодателей.

В 2007 году принят специальный Федеральный закон «О внесении из менений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального обра зования». В соответствии с законом, взаимодействие с работодателями про исходит и будет развиваться по нескольким каналам: участие представителей вузов в разработке профессиональных стандартов;

участие представителей работодателей в разработке и экспертизе Федеральных государственных об разовательных стандартов (ФГОС), особенно в части профессиональных про грамм и компетенций, рейтингование вузов, прогнозирование потребностей в специалистах, образовательные кредиты, целевая подготовка специалистов, создание корпоративных университетов и программ дополнительного обра зования, стипендиальные программы предприятий, прямая поддержка фир мами вузов в части организации учебного процесса [6]. Свою позицию УМО видит как «связующее звено между наукой, бизнесом, государством и обра зовательными учреждениями».

На сегодняшний день в числе наиболее распространенных и оптималь ных форм взаимодействия между работодателями и вузами выступают: 1) целевая подготовка студентов для своих предприятий;

2) участие менедж мента компаний в учебном процессе и в работе аттестационных комиссий;

3) проведение мастер-классов, профессиональных конференций и ярмарок ва кансий;

4) проведение конкурсов именных стипендий;

5) предоставление мест практик и кураторство;

6) участие в попечительских советах вузов;

7) корпоративные формы взаимодействия (создание учебных центров, учреж дение фондов развития высшего образования и науки и проч.) [7]. Вклад биз неса по развитию высшего образования также выражается в мониторинге рынка труда и трудоустройстве выпускников, независимом контроле качест ва образовательных услуг, технической и информационной поддержке.

Одновременно ставится вопрос о формировании новых форм взаимо действия с вузами и работодателями. Ярким примером служат интеграция и взаимное признание авторизованного и академического образования в облас ти ИКТ.

Используем ли мы в достаточной степени свой потенциал? Учитывая научно-образовательный и производственный потенциал Иркутской области, может быть, следует говорить и об актуальности внедрения сетевых методов управления (предложение УМО на своем уровне), включая организацию те матических видеоконференций, создание учебно-методических порталов и информационных систем.

Что касается ресурсной базы, у каждого университета, научного учре ждения и предприятия она своя. Так, например, по целевому набору от Ад министраций и Муниципальных учреждений области в Иркутском государ ственном университете обучается на настоящий момент 581 человек, из них по дневной форме обучения – 562;

по заочной – 19.

Другим показателем взаимодействия между работодателями и универ ситетом служит количество договоров с предприятиями и другими хозяй ствующими субъектами на обучение. По данным на 2008-2009 учебный год по основным образовательным программам Иркутский государственный университет имеет 615 договоров (по которым проходят обучение 643 чело века);

по программам повышения квалификации – 101 договор (обучается 207 человек);

по программам переподготовки – 37 договоров (37 человек).

Следует также отметить, что с 2005 года Иркутский государственный уни верситет является базовым вузом среди 32 учебных заведений страны по по вышению квалификации профессорско-преподавательского состава по при оритетным направлениям на бюджетной основе (один из 6 вузов, находящих ся за Уралом).

Среди подразделений Иркутского государственного университета по активному взаимодействию с бизнес-партнерами заметно выделяется Бай кальская международная бизнес-школа. Среди предприятий, с которыми она сотрудничает, - Иркутский Авиационный Завод - филиал ОАО "Корпорация "Иркут", ООО Русская транспортная компания, Иркутскгазпром, ОАО “Ир кутскэнерго”и многие другие.

Механизмы взаимодействия с работодателями в современных условиях характеризует и международный фактор. В этой связи, Иркутский государ ственный университет по фактору интернациональности как критерию ка чества высшего образования отличается целым рядом позитивных характе ристик. Обратим внимание на два показателя: 1) количество международных профессиональных объединений, в которых участвует вуз;

2) количество за рубежных вузов, научных центров и др., с которыми заключены соглашения о сотрудничестве (формирование информационной базы проходило в рамках двух проектов МИОН: «Россия в общеевропейском научно-образовательном пространстве. Будущее университетского образования: вызовы и возможно сти (2007-2008 гг.);

«Интернациональность как критерий качества высшего образования» (2008 г.). Научный руководитель проектов от Иркутского МИОН – проф. Т.И. Грабельных).

По первому показателю: количество международных профессиональ ных объединений, в которых участвует Иркутский государственный универ ситет, - 7, а именно, Иркутский государственный университет является чле ном Международной Ассоциации и Евразийской Ассоциации Университе тов, Российской Ассоциации Бизнес-образования, членом NAFUP - Ассоциа ции университетов Северо-Восточной Азии, сети ЮНИНЕТ, членом Россий ской Ассоциации Университетского Корееведения (РАУК) при поддержке Корейского Фонда при МИД Республики Корея.

Как мы помним, NAFUP является Форумом университетов Северо Восточной Азии. Впервые проводился в 2002 году в Гонконге, где был орга низован исполнительный комитет Форума. В его состав вошли ректоры уни верситетов 6-ти стран (Японии, Южной Кореи, Тайваня, России, КНР, Мон голии). Целью данного форума является вовлечение университетов стран Се веро-Восточной Азии в сотрудничество, укрепление взаимоотношений меж ду этими университетами, содействие взаимопониманию культур разных на родов, развитие образования, науки, культуры, экономики и других сфер дея тельности, содействие устойчивому развитию стран Северо-Восточной Азии.

Кроме того, международные профессиональные объединения, в кото рых участвует Иркутский государственный университет, относятся к числу профессиональных сообществ, целью которых является содействие проводи мым исследованиям в научно-естественных и гуманитарных областях. Про фессиональные объединения / сообщества сосредоточены, главным образом, в европейских странах. Иркутский государственный университет реализует совместные научно-исследовательские проекты с 21 вузом 12 различных стран, из них 18 вузов являются представителями 10 европейских стран.

Совместные научно-исследовательские проекты реализуются преиму щественно по естественно-научным направлениям (археология, география, биология: почвоведение, экология, физиология и др.) – с 12 вузами (Универ ситет Альберта, г. Эдмонтон (Канада);

Университет Хельсинки (Финляндия);

Савойский университет (Франция);

Университет Ниццы (Франция);

Универ ситет Кристиана Албрехта, г. Киль (Германия);

Донецкий национальный университет (Украина);

Университет г. Бари (Италия);

Университет Сандер ленда (Великобритания);

Университет Карла-Франца, г. Грац (Австрия);

Ин ститут экологии пресных вод и рыболовства им. Лейбница, г. Берлин (Герма ния);

Гумбольдский университет, г. Берлин (Германия);

Университет Мэри ленда (США)), по гуманитарным наукам – с 5 вузами (Университет Кри стиана Албрехта, г. Киль (Германия);

Университет Кента (Великобритания);

Университет г. Гиссена (Германия);

Университет Зальцбурга (Австрия);

Сво бодный Университет Брюсселя (Бельгия)), по юридическим наукам – с 5 ву зами (Университет Хельсинки (Финляндия);

Университет г. Пассау (Герма ния);

Университет г. Тилбурга (Голландия);

Эрнст-Моритц-Арндт Университет г. Грайфсвальд (Германия);

Университет г. Тилбург (Нидерлан ды)), по экономическим наукам – с 1 вузом (Университет Вашингтона (США)). С большинством европейских вузов – 10 вузов (Донецкий нацио нальный университет, Университет г. Бари, Университет Сандерленда, Уни верситет Кента, Университет г. Гиссена, Университет Зальцбурга, Свобод ный Университет Брюсселя, Университет г. Тилбурга, Эрнст-Моритц-Арндт Университет г. Грайфсвальд, Университет г. Тилбург), научное сотрудниче ство осуществляется в рамках международного проекта TEMPUS по различ ным направлениям.

Среди основных сетевых программ / проектов выделяются – «Полевые археологические исследования», «Моделирование процессов землепользова ния», «Голарктическая филогеография с использованием множественных ло кусов: история расселения серой утки», «Разработка программ учебных кур сов по микрофинансированию», международный проект TEMPUS «Разработ ка программы магистратуры в ИНТЕРНЕТ», международный проект TEMPUS-TACIS (MP-JEP 23068-2002) «Сибирская сеть центров по изучению Европейского Союза», международный проект TEMPUS SM_SCM-T083B06 2006 (RU) Double Master Degree in EU Studies (Двойной магистерский диплом в области европейских исследований), международный проект TEMPUS СD JEP-24105-2003 «Сеть вузов по модульному обучению юристов».

По второму показателю: количество зарубежных вузов, научных цен тров и др., с которыми заключены соглашения о сотрудничестве, – 42. Из за рубежных вузов и научных центров / фондов, с которыми установлены дос таточно прочные связи, выделяются: университеты Кореи (9);

вузы КНР (6);

университеты Японии (5);

университеты США (5);

университеты Монголии (3);

вузы Германии (4);

вузы Франции (2);

университеты Польши (2);

универ ситет Австралии (1);

университет Канады (1);

университет Чешской Респуб лики (1);

Швейцарский федеральный институт прикладных наук и техноло гий (1);

Фонд Оксфорд, Великобритания (1);

Корейский фонд (1). Прослежи вается тенденция к увеличению доли азиатских и европейских вузов, с кото рыми стал сотрудничать Иркутский университет. История развития между народных связей университета с Университетом Кристиана Альбрехта, г.

Киль, Германия на основе двустороннего соглашения датируется 07.12. г. Подобная ситуация отражает и историю сотрудничества с Реннским инсти тутом политических наук, Франция (двустороннее соглашение от 15.12. г.). Между тем, процесс заключения двусторонних соглашений активизиру ется в отношении корейских и японских вузов с 2002-2003 годов.

В числе наиболее активных Институтов и факультетов ИГУ, вовлечен ных в международную деятельность, следует назвать Международный ин ститут экономики и лингвистики (МИЭЛ) ИГУ, Байкальскую международ ную бизнес-школу ИГУ, Юридический институт ИГУ, исторический факуль тет ИГУ, «Научно-образовательный центр «Байкал»» российско американской программы «Фундаментальные исследования и высшее обра зование», НИИ Биологии ИГУ, биолого-почвенный факультет, физический факультет ИГУ, Научно-исследовательский центр «Байкальский регион»

ИГУ и др.

Заметим, что на базе НИИ прикладной физики с участием Института ядерных исследований РАН и МГУ им. М.В. Ломоносова функционируют уникальные экспериментальные научные установки: «Байкальский глубоко водный нейтринный телескоп НТ200» и «Широкоугольный черенковский де тектор широких атмосферных ливней «Тунка-25»», которые входят в число крупнейших в мире экспериментальных установок, предназначенных для ис следования фундаментальных вопросов физики элементарных частиц. Эти проекты реализуются в течение ряда лет при финансовом участии и в тесном сотрудничестве с учеными Германии и Швейцарии.

Таким образом, важными гранями новой роли университета в обществе и своем регионе являются приоритетные задачи по формированию социаль ной потребности в высококвалифицированных специалистах;

совместное создание механизмов целевого внедрения и распространения новых знаний и инновационных технологий в самых разных сферах жизнедеятельности. Сле дует говорить и о формировании потребности в создании новой модели тру доустройства выпускников в условиях регионального рынка труда. Сопря женность спроса на квалифицированных специалистов и качества подготовки выпускников приводит также к необходимости создания профессионально образовательных кластеров, включающих базовые предприятия и профес сиональные школы всех ступеней образования.

В мае-сентябре 2008 г. социологической лабораторией региональных проблем и инноваций ИГУ проведен экспертный опрос среди работодателей Иркутской области (опрошено 60 экспертов). В качестве экспертов выступи ли: руководители органов государственной власти;

руководители крупных предприятий (организаций, фирм) различных форм собственности г. Иркут ска и Иркутской области;

руководители специализированных центров социо логических и маркетинговых исследований и др. В исследовании участвова ли такие организации, как: Торгово-промышленная палата Восточной Сиби ри, ОАО «Иркутскэнерго», Иркутский завод тяжелого машиностроения (ИЗТМ), ООО «Комплесное управление бизнесом», ОАО «Иркутсккабель», ООО «Браз» и др.

Результаты исследования наиболее рельефно просматриваются по двум позициям: 1) ключевые требования работодателей к выпускникам в новых условиях;

2) механизмы взаимодействия работодателей с вузом: основные принципы и формы сотрудничества. Представим данные более подробно.

1. Ключевые требования работодателей к выпускникам в новых условиях.

В процессе исследования выявлено, что основными критериями отбо ра на работу молодых специалистов являются: практическая подготовка по профилю полученной специальности (отметили 17,8% респондентов, про центное соотношение дано от числа полученных ответов, 264 принято за 100,0%);

теоретические знания по профилю полученной специальности (14,4%);

навыки работы на компьютере (13,6%);

навыки делового общения, культура речи (13,3%). Лишь 6,1% опрошенных указали на наличие опыта работы;

4,2% - на навыки управления информацией;

2,3% - на знания основ менеджмента и методов управления людьми. Всего было предложено 13 ва риантов ответа. По вопросу о наиболее значимых для работодателей личных качествах выпускников ответы распределились следующим образом (таблица 1):

Таблица Наиболее значимые для работодателей личные качества выпускников % отве Наиболее значимые для работодателей личные качест- Отве тов по ва выпускников ты столбцу 1. профессиональные компетенции 46 15,0% 2. дисциплинированность 38 12,4% 3. инициативность и творческое отношение к работе 35 11,4% 4. способность работать в команде 34 11,1% 5. коммуникабельность 33 10,7% 6. способность самостоятельно принимать решения 26 8,5% 7. восприимчивость к инновациям 22 7,2% 8. способности к адаптации к новым условиям 21 6,8% 9. исполнительность и умение подчиняться 20 6,5% 10 уровень общей культуры, способность восприни 14 4,6% мать разнообразие и межкультурные различия 11 способность взаимодействовать с экспертами в 10 3,3% других областях 12 лидерские качества 5 1,6% 13 способность работать в международном простран 2 0,7% стве 14 другие качества (а именно: владение основами на 1 0,3% учной организации труда) Итого 307 100,0% Из таблицы 1 видно, что именно профессиональные компетенции от личают высококвалифицированного молодого специалиста. Примечательно, что дисциплинированность, инициативность и творческое отношение к рабо те, способность работать в команде, коммуникабельность – наиболее востре бованные личные качества выпускников.

В системе требований работодателей к выпускникам выделяются кри терии, по которым работодатели оценивают мотивацию профессионально го роста молодого специалиста (таблица 2). На первых позициях - готов ность к повышению квалификации на краткосрочных курсах (продолжитель ностью от 1 до 3 месяцев) и готовность к овладению смежными и дополни тельными профессиями и специальностями.

Таблица Критерии, по которым работодатели оценивают мотивацию профессиональ ного роста молодого специалиста % отве Критерии, по которым работодатели оценивают моти Ответы тов по вацию профессионального роста молодого специалиста столбцу 1. готовность к повышению квалификации на кратко срочных курсах (продолжительностью от 1 до 3 ме- 28 25,9% сяцев) 2. готовность к овладению смежными и дополнитель 26 24,1% ными профессиями и специальностями 3. готовность к получению второго высшего образова 16 14,8% ния по профилю работы 4. готовность к служебным командировкам 15 13,9% 5. готовность к обучению в аспирантуре 9 8,3% 6. другое 8 7,4% 7. готовность к повышению квалификации на долго срочных курсах (продолжительностью свыше 3 ме- 6 5,6% сяцев) Итого 108 100,0% Также обнаружилось, что основным фактором, на основании которого работодателю будет легче принять решение о найме выпускника вуза, явля ется собеседование (таблица 3). По мнению работодателей, выпускникам ир кутских вузов не хватает, прежде всего, профессиональных умений для эф фективной работы в их организации (компании) (указали 29,3% экспертов, процентное соотношение дано от числа полученных ответов, 116 - 100,0%).

Таблица Факторы, на основании которых работодателю будет легче принять решение о найме выпускника вуза Факторы, на основании которых работодателю будет % отве легче принять Ответы тов по столбцу решение о найме выпускника вуза 1. собеседование 48 42,1% 2. резюме соискателя 15 13,2% 3. конкурсное задание 14 12,3% 4. наблюдение в деловой игре 14 12,3% 5. рекомендация вуза 13 11,4% 6. рекомендация знакомых 5 4,4% 7. другое (участие в проектах;

практические занятия;

приложение к диплому, тестирование;

по результа 5 4,4% там проведенного конкурса на замещение должности государственной службы) Итого 114 100,0% Об этом же свидетельствуют и ответы работодателей по оценке си туации на региональном рынке труда. Главным образом, обращается внима ние на недостаточную подготовку выпускников (отметили 17,0% респонден тов, процентное соотношение дано от числа полученных ответов, 53 100,0%) и недостаток квалифицированных рабочих кадров (17,0%). Среди других ответов (по убывающей) – «проблемы трудоустройства молодежи», «переизбыток специалистов с высшим образованием», «дисбаланс между по требностью в специалистах и наличием на рынке труда нужных специали стов», «нехватка опытных кадров», «дефицит рабочих мест» и проч. Лишь 5,7% респондентов оценили ситуацию на «удовлетворительно». В целом, си туация характеризуется как сложная и не стабильная. В последние месяцы, в условиях экономического кризиса, прослеживается тенденция к ухудшению ситуации, что с необходимостью требует принятия неотложных мер на всех уровнях.

2. Механизмы взаимодействия работодателей с вузом: основные принципы и формы сотрудничества.

Результаты проведенного исследования подтверждают, что наиболее эффективной формой участия работодателей в учебном и вне учебном про цессах вуза является «руководство учебной и производственной практикой студентов» (таблица 4).

Таблица Наиболее эффективные формы участия работодателей в учебном и вне учебном процессах вуза Наиболее эффективные формы участия работода- % отве телей Ответы тов по столбцу в учебном и вне учебном процессе вуза 1. руководство учебной и производственной прак 34 27,6% тикой 2. круглые столы 21 17,1% 3. участие в семинарских занятиях 20 16,3% 4. презентации компании 19 15,4% 5. единовременные встречи-знакомства 14 11,4% 6. участие в лекциях 12 9,8% 7. другое (организация деловых игр;

привлечение к реальным исследованиям на договорной ос- 3 2,4% нове;

проч.) Итого 123 100,0% Что касается конкретных вузов и форм участия в них работодателей, интерес представляют следующие данные: на первом месте по взаимодейст вию вузов с работодателями выделяются: Иркутский государственный уни верситет (назвали 27,8% экспертов, процентное соотношение дано от числа полученных ответов, 36 принято за 100,0%);

Иркутский государственный технический университет (19,4%);

Байкальский государственный универси тет экономики и права (16,7%);

и далее, по убывающей – Иркутский государ ственный медицинский университет, Иркутский государственный педагоги ческий университет, Иркутский государственный университет путей сооб щения, Иркутский государственный лингвистический университет, Восточ но-Сибирский институт МВД РФ и др. Формы участия работодателей в учебном процессе вузов различны: это не только руководство практикой сту дентов, но и участие в семинарах, круглых столах и научных конференциях, аттестационных комиссиях, презентациях компаний, лекциях, встречах и т.д.

Является ли это достаточным в современных условиях? Опыт инновацион ных вузов показывает, что потенциал участия работодателей в учебном и вне учебном процессах может быть значительно больше.

В контексте рассматриваемых проблем работодателям было предложе но выделить факторы, которые наиболее существенно влияют на репутацию вуза. Обнаружилась следующая зависимость (таблица 5). На первом месте, как и ожидалось, качество образования, на втором - квалификация препода вателей. Успешная карьера выпускников и материальная оснащенность вуза занимают третью и четвертую важные позиции.

Проведенное исследование позволило дифференцировать, с одной сто роны, критерии, на которые должен ориентироваться вуз во взаимодействии с работодателями, в контексте их удовлетворенности качеством подготовки выпускников;

с другой стороны, показатели деятельности самого образова тельного учреждения, которые способствуют ответственному взаимодейст вию работодателя с вузом (таблицы 6,7).

Таблица Факторы, которые, по мнению работодателей, наиболее существенно влияют на репутацию вуза % отве Факторы, влияющие на репутацию вуза Ответы тов по столбцу качество образования 1. 55 34,0% квалификация преподавателей 2. 38 23,5% успешная карьера выпускников 3. 21 13,0% материальная оснащенность вуза 4. 18 11,1% моральный климат в вузе 5. 11 6,8% стоимость образовательных услуг 6. 7 4,3% реклама, использование PR-технологий 7. 5 3,1% слухи о вузе, преподавателях, ректоре и т.п.

8. 4 2,5% другое 9. 3 1,9% Итого 162 100,0% Таблица Критерии, на которые должен ориентироваться вуз во взаимодействии с ра ботодателями, в контексте их удовлетворенности качеством подготовки вы пускников % ответов по Основные критерии Ответы столбцу 1. профессиональная подготовка выпускников 49 29,3% 2. соответствие уровня подготовки установленным 30 18,0% требованиям и пожеланиям работодателей 3. реагирование на запросы и пожелания работодате 17 10,2% лей 4. профессиональный рост выпускников образователь 14 8,4% ного учреждения 5. желания работодателей развивать связи и сотрудни чать с образовательным учреждением по различным 13 7,8% направлениям деятельности 6. показатели спроса на выпускников образовательно го учреждения (заказы на выпускников, данные тру- 11 6,6% доустройства выпускников) 7. мнения работодателей об уровне доступности, ин формационной открытости, гибкости, активности, 8 4,8% отзывчивости и надежности работников образова тельного учреждения 8. взаимодействие сотрудников и преподавателей с ра ботодателями в ходе организации образовательного 8 4,8% процесса 9. взаимоотношения с работодателями 6 3,6% 10 предпочтения работодателей (потенциальных и ре альных) данного образовательного учреждения кон- 4 2,4% курентам 11 привлекательность (имидж) образовательного учре 3 1,8% ждения 12 желания работодателей рекомендовать образова тельное учреждение другим (потенциальным) рабо- 2 1,2% тодателям 13 другой ответ (а именно: сочетание теоретической и 1 0,6% практической подготовки, общая культура) 14 затрудняюсь ответить 1 0,6% Итого 167 100,0% Таблица Показатели деятельности образовательного учреждения, которые способ ствуют ответственному взаимодействию работодателя с вузом % отве Основные показатели деятельности образовательного уч Ответы тов по реждения столбцу 1.

система анализа качества подготовки выпускников об 32 26,0% разовательного учреждения 2. система анализа конкурентоспособности выпускников 19 15,4% в различных сферах регионального рынка труда 3. выполнение предложений и пожеланий работодателей 17 13,8% 4. деловые (партнерские) связи с постоянными, долго временными потребителями выпускников образова- 14 11,4% тельного учреждения 5. наличие службы мониторинга качества подготовки 14 11,4% выпускников 6. анализ рекламаций на качество подготовки выпускни 9 7,3% ков 7. анализ эффективности рекомендаций от долговремен ных заказчиков выпускников образовательного учреж- 7 5,7% дения 8. продолжительность взаимодействия с работодателями 6 4,9% 9. затрудняюсь ответить 5 4,1% 10 другой ответ 0 0,0% Итого 123 100,0% Таким образом, видно, что основные проблемы иркутских вузов явля ются отражением всего комплекса проблем высшего профессионального об разования в России: это касается необходимости систематического проведе ния мониторинга рынка труда, квалификации профессорско преподавательского состава, соответствия ГОС и учебных планов реальному состоянию экономики и социальному развитию региона, перехода на двух уровневую модель образования и мн. др. Очевидно, что при должном анализе качества подготовки выпускников образовательного учреждения и анализе конкурентоспособности выпускников в различных сферах регионального рынка труда, и принятии соответствующих мер, - их профессиональная под готовка будет идти в русле требований работодателей. В условиях равно правного партнерства университетов и работодателей и повышении роли по следних в организации учебного процесса может быть реализован целый ряд функций: 1) реализация функции социальной ответственности бизнеса перед обществом;

2) осуществление перехода к целевому заказу специалистов для бизнеса;

3) усиление инновационной составляющей университетов;

4) закре пление и развитие организационных форм взаимодействия между работода телями и вузами. В российской практике уже накоплен богатый опыт, кото рый свидетельствует, что современный Университет может успешно выпол нить свою новую роль в инновационном развитии региона только посредст вом эффективного взаимодействия с работодателями, региональным прави тельством и наукой.

В качестве предложения: подумать над вопросом о создании уже в ближайшее время иркутской площадки для обсуждения общих проблем ин новационного развития региона.

Литература 1. Иванов В.В. Проблемы инновационного развития территорий с низ ким научно-техническим потенциалом / В.В. Иванов, О.А. Кошкарева // Ин новационные основы территориального планирования и развития регионов:

материалы ежегодной научно-практической конференции. Тверь, 19-21 де кабря 2007 г. – Тверь: Тверской ИнноЦентр, 2008. – С.52-53.

2. Берестов А.В. Технико-внедренческие зоны и технопарки: общность и различие функций / А.В. Берестов // Инновационные основы территориаль ного планирования и развития регионов: материалы ежегодной научно практической конференции. Тверь, 19-21 декабря 2007 г. – Тверь: Тверской ИнноЦентр, 2008. – С.77-88.

3. Инновационные основы территориального планирования и развития регионов: материалы ежегодной научно-практической конференции. Тверь, 19-21 декабря 2007 г. – Тверь: Тверской ИнноЦентр, 2008. – С.11-12.

4. Рождественский А.В. Развитие в университетской среде современной инновационной инфраструктуры (технопарков, бизнес-инкубаторов, ИТЦ, ЦТТ и др.) / А.В. Рождественский // Инновационные основы территориально го планирования и развития регионов: материалы ежегодной научно практической конференции. Тверь, 19-21 декабря 2007 г. – Тверь: Тверской ИнноЦентр, 2008. – С.41-47.

5. Зинченко В.И. Формирование и развитие региональной инновацион ной системы на основе взаимодействия университетов, исследовательских организаций, научных парков и промышленности / В.И. Зинченко // Иннова ционные основы территориального планирования и развития регионов: мате риалы ежегодной научно-практической конференции. Тверь, 19-21 декабря 2007 г. – Тверь: Тверской ИнноЦентр, 2008. – С.103-114.

6. Федоров И. Опыт реформирования содержания работы учебно методических объединений вузов России / И. Федоров, С. Коршунов // Выс шее образование в России. – 2008. - №5. – С. 19-27.

7. Титов В. Направления взаимодействия вузов и бизнес-сообщества / В. Титов, Д. Ендовицкий // Высшее образование в России. – 2007. - №7. – С.

10-18.

Немчевский В.С.

(ВСЖД – филиал ОАО «РЖД») Многоуровневая система подготовки кадров для Восточно-Сибирской железной дороги Проходящая по территории Иркутской области Восточно-Сибирская железная дорога является неотъемлемой частью её экономики и социальной сферы. Для обеспечения потребностей Восточно-Сибирской железной доро ги, в хорошо обученных кадрах, обладающих высоким уровнем профессио нализма, способных решать самые сложные производственные задачи, на до роге указанием МПС 859-у от 4.11.93г. создан Восточно-Сибирский Учебный центр.

Он включает в себя:

- Иркутский Государственный Университет Путей Сообщения - НОУ Лицей № - Детскую железную дорогу - Дорожный центр обучения Из Иркутского государственного университета путей сообщения еже годно поступает на дорогу 290 чел. по 11 специальностям по дневной форме и 304 чел. по 7 специальностям по заочной. Более полутора тысяч специали стов дороги ежегодно повышают свою квалификацию на базе ИДПО Ир ГУПС. С 2007г. в состав ИРГУПС вошел Улан-Удэнский колледж железно дорожного транспорта в статусе института. УИЖДТ ежегодно поставляет дороге 225 чел. по 9 специальностям по дневной форме и 213 чел. по 8 спе циальностям по заочной.

Основу профориентационной работы, довузовской и профессиональ ной подготовки составляют технический Лицей и Детская железная дорога.

Лицей имеет сеть из 25 лицейских классов на линии на базе 6 школ интернатов и ряде муниципальных линейных школ, что позволяет путем концентрации а этих классах наиболее подготовленных ребят готовить их по скоординированным с ИрГУПСом программам к поступлению в универси тет, что в дальнейшем позволяет обеспечивать специалистами линейные станции находящиеся вдали от крупных населенных пунктов.

Детская железная дорога является - неотъемлемой часть общей систе мы подготовки кадров на дороге. Это не значит, что все ее выпускники в дальнейшем становятся дипломированными инженерами, основная ее цель – профориентационная работа и получение ребятами, умеющими работать «руками», востребованной железнодорожной профессии. Достаточно отме тить, что более 8 тыс. ее выпускников связали свою дальнейшую судьбу с железнодорожным транспортом, более 100 выпускников ежегодно становят ся студентами ИрГУПСа. Трудно переоценить социально-воспитательную роль малой дороги: тысячи ребятишек из неблагополучных семей, порвали «с улицей» и тем негативом, который с ней связан.

Дорожный центр обучения создан первым на сети дорог в 1998 году.

Сегодня в его составе 10 отделов на крупных узлах дороги и Дорожный центр неразрушающего контроля. Центр оснащен по последнему слову тех ники, в обучении используются компьютерные и экзаменационные програм мы, учебные полигоны, опытные участки, тренажеры. Обучение ведется по основным направлениям:

1 – подготовка работников дороги на более высокий профессиональ ный уровень, 2 – обучение работников дороги, в т.ч. упреждающее, вторым и смежным профессиям, 3 - подготовка желающих по ученическим договорам, 4 – подготовка через Центры занятости населения работников для сезонных работ). Центр имеет лицензию на право подготовки и повышения квалифи кации по 56 специальностям, что позволяет нам уже более 5 лет подряд отка заться от подготовки кадров на стороне и других центрах сети, а также про водить только курсовую подготовку кадров, что значительно повышает каче ство подготовки и снижает смежные затраты.

На базе ДЦО, учитывая высокую оснащенность учебно-лабораторной базы (мы с ней познакомимся во второй половине дня) проходят практику студенты ИрГУПСа первых курсов и получают рабочие профессии (со сда чей на разряд) ежегодно более 70 студентов специальности «Вагоны» и более 60 студентов специальности «АТС», что значительно в дальнейшем значи тельно повышает их практические знания и позволяет быстрее адаптировать ся на производстве.

Дорожный центр обучения не ограничивается подготовкой кадров только для Восточно-Сибирской дороги, но и обучает машинистов путевых машин и кранов восстановительных поездов для Забайкальской, Краснояр ской, Сахалинской дорог, дефектоскопистов вагонного и локомотивного хо зяйств и операторов дефектоскопных тележек для Улан-Баторской железной дороги, проводит сертификацию на 1 и 2 уровни дефектоскопистов Забай кальской и Дальневосточной железных дорог, а также готовит рабочих же лезнодорожных специальностей для промышленного железнодорожного транспорта. За счет этого Центр зарабатывает средства, которые затем вкла дывает в развитие и совершенствование учебной базы. Всего, ежегодно, Вос точно-Сибирская железная дорога, в лице своего Дорожного центра обуче ния, как для собственных нужд, так и для нужд других предприятий региона обучает 10431 человек, из них: для Центров занятости 1383 чел., профессио нальную подготовку проходят 4576 чел., повышение квалификации проходят 4472 человека. Таким образом, ВСЖД является не только крупнейшим пере возчиком, но и мощным центром подготовки специалистов для экономики и социальной сферы региона.

Головных И.М.

(Иркутский государственный технический университет) Роль ИрГТУ в кадровом обеспечении программ социально экономического развития региона Иркутский государственный технический университет является круп нейшим вузом на Востоке Российской Федерации и имеет семидесятивось милетний опыт подготовки высококвалифицированных кадров для предпри ятий региона. В настоящее время 70% инженерного корпуса Иркутской об ласти и 50% руководителей высшего и среднего звена ведущих фирм и ком паний, расположенных на ее территории - выпускники ИрГТУ.

Традициями университета, определяющими высокое качество подго товки специалистов, является тесная связь научных исследований с учебным процессом и практическая направленность образования. Поэтому выпускни ки ИрГТУ всегда пользуются заслуженным спросом у работодателей. Так, в 2008 г. от производственных организаций и бизнес-структур России посту пило 3128 заявок на 2450 выпускников университета. Всего трудоустроено 2254 молодых специалиста (92% от выпуска), из которых 82% - на террито рии нашего региона.

Одним из приоритетных направлений деятельности университета явля ется опережающая подготовка кадров для перспективных и наиболее значи мых инвестиционных проектов развития ключевых отраслей экономики ре гиона. В последние годы, по заявкам промышленных компаний области в ИрГТУ начата реализация образовательных программ по специальностям:

Бурение нефтяных и газовых месторождений;

Микросистемная техника;

Многоканальные телекоммуникационные системы;

Наноматериалы;

Меха троника;

Комплексная защита объектов информатизации. Работа в этом на правлении продолжается.

Другим приоритетным направлением деятельности университета мы считаем постоянное повышение качества подготовки специалистов за счет инновационных подходов. В первую очередь, это обучение студентов в кор поративных учебно-исследовательских центрах компаний ОАО «ТНК-ВР Менеджмент» и ОАО «Иркутскэнерго». Общий объем средств, привлечен ных для их создания и развития, уже превысил 80 млн руб. В центрах органи зована дополнительная подготовка студентов по корпоративным образова тельным программам, в том числе по углубленному изучению профессио нального иностранного языка объемом не менее 14 часов в неделю. Лабора тории центров оснащены современным оборудованием, в числе которого бу ровой тренажер «DrillSIM – 500» и комплекс приборов релейной защиты электросетей. В настоящее время в центрах обучается более 200 студентов, которые, в перспективе, внесут существенный вклад в развитие экономики области.

Другой формой инновационных подходов повышения качества подго товки специалистов является опыт комплексной работы с Иркутским авиаци онным заводом, включающий: организацию целевой подготовки специали стов за счет средств предприятия;

развитие мотивации студентов к учебе и участию в научно-исследовательской работе;

трудоустройство студентов 3- курсов на должности конструкторов и технологов;

дипломное проектирова ние по тематике предприятия, их публичная защита на территории авиазаво да в присутствии не только членов ГАК, но и ведущих специалистов завода.

Свидетельством высокого качества выпускников является включение ИрГТУ в число 50 вузов страны, которым Федеральное агентство по образо ванию доверило целевую подготовку специалистов для предприятий оборон но-промышленного комплекса страны, в том числе для ОАО «Иркутский авиационный завод – филиал НПК «ИРКУТ», ОАО «Ангарский электролиз ный химический комбинат» и ОАО «Иркутский релейный завод». В 2008 г.

план приема абитуриентов по оборонному заказу университет выполнил в полном объеме. Учитывая данный факт, план целевого приема по подготовке специалистов для организаций оборонно-промышленного комплекса страны в 2009 г. университету будет увеличен в 2,5 раза, что позволит привлечь до полнительные средства федерального бюджета в образовательную систему региона.

Еще одним приоритетным направлением деятельности ИрГТУ является постоянное и всемерное укрепление взаимодействия вуза с работодателями.

В настоящее время, только с крупными промышленными компаниями за ключено 56 долгосрочных многопрофильных договоров, в том числе с: ОАО «Иркутскэнерго», «Иркутский авиационный завод – Филиал корпорации «ИРКУТ», ОАО «СУАЛ-ИркАЗ», ОАО «РУСАЛ Братск», ОАО «ТНК-ВР Менеджмент», ОАО «АНХК», ОАО «Саянскхимпласт», ОАО «АЭХК», ОАО «Верхнечонскнефтегаз», ОАО «НИТОЛ» и другими. Более 1000 договоров заключено с предприятиями малого и среднего бизнеса. В рамках договоров открыто 12 фирменных аудиторий и лабораторий, в том числе компаниями ОАО «АНХК» и ОАО «Саянскхимпласт», а также корпоративный учебно производственный комплекс ОАО «Стройтрансгаз-Ойл», включающий дей ствующую буровую установку на учебном полигоне ИрГТУ.

Дальнейшее углубление взаимодействия ИрГТУ с работодателями и ор ганами исполнительной власти по кадровому сопровождению перспективных и наиболее значимых инвестиционных проектов Иркутской области в рамках программы ее социально-экономического развития, а также повышения каче ства подготовки специалистов мы видим в:

- организации профориентационной работы промышленными компа ниями совместно с вузами, на территориях дислокации их предприятий;

- активной поддержке бизнесом материально-технической базы вузов, практической подготовки студентов и повышения квалификации преподава тельского состава на предприятиях и в организациях работодателей;

- обязательном включении в региональные инвестиционные проекты мероприятий по кадровому обеспечению их реализации.

Князюк Н.Ф., к.м.н., доцент (Иркутский государственный университет, Байкальская международная бизнес-школа;

ГУЗ «Иркутский областной клинический консультативно-диагностический центр») Кочановская Е.О.

(Иркутский государственный университет, ГУЗ «Иркутский областной клинический консультативно-диагностический центр») Управление профессиональными компетенциями в системе менеджмента качества «Мы людей создаем прежде, чем продукцию»

Konosuke Matsushita основатель компании Panasonic В условиях высокой конкуренции организации вынуждены активно ис кать способы повышения привлекательности продукции или услуг в глазах потребителей, а также повышать эффективность собственного производства и системы управления. Каждой организации необходима всеобъемлющая концепция, четко формулирующая правила достижения преимущества перед конкурентами. Многие организации разрабатывают стратегию развития на основе использования высокотехнологического оборудования с управлением интеллектуальной собственностью. Преимущество получают те организации, которые умеют адекватно реагировать на изменения окружающей среды и своевременно формировать портфель альтернативных стратегий на основа нии отличительных компетенций и ключевых факторов успеха, учитываю щих корпоративные ценности. Такие организации сами создают свое буду щее через формирование абсолютно новых рынков и изменение самой внеш ней среды, эффективно внедряя нововведения, перераспределяя внешние и внутренние компетенции и полностью используя потенциал управленческой команды.

Многочисленные исследования последних лет в области стратегиче ского менеджмент (Р.Каплан и Д.Нортон, 2005 и др.) показывают, что успех организации в конкурентной борьбе зависит от трех базовых групп факторов:

Внутренние компетенции (востребованность в глазах пользователей, основу которой составляет высокий уровень компетенции в отраслевых вопросах, важных для пользователей).

Внешние компетенции (обусловлены социально-экономическим со стоянием общества и тенденциями мирового развития);

Динамические способности (низкий инновационный потенциал, неспо собность быстро адаптироваться к изменениям на рынке и управлять знаниями).

Именно динамические способности организации способны к интегра ции различных технологий в конечной продукции, к разработке и реформи рованию внешних и внутренних компетенций, с тем чтобы соответствовать быстро меняющимся окружающим условиям (Чанько А.Д., 2008). Таким об разом, динамические возможности отражают способность организации соз давать новые, передовые формы ключевых компетенций в конкретной обста новке, сложившейся на рынке. Модель факторов, обеспечивающих лидерство в конкурентной борьбе, позволяющую провести анализ и оценку сущест вующих у организации ресурсов и способностей с учетом выявленных сце нариев развития будущего, представлена на рис. 1.

Рис.1. Факторы, обеспечивающие лидирующие позиции организации в конкурентной борьбе.

Тем не менее, основной причиной неэффективной деятельности может являться отсутствие действующих организационных технологий по внедре нию современных инструментов и методов управления, в том числе и в об ласти здравоохранения. В данной статье авторами рассматриваются основ ные подходы к повышению компетентности персонала через призму системы менеджмента качества на примере государственного учреждения здраво охранения областной клинический консультативно «Иркутский диагностический центр» (далее ИДЦ). В ИДЦ внедрена и успешно функцио нирует система менеджмента качества (СМК), которая соответствует требо ваниям стандарта ГОСТ Р ИСО 9001-2001.

В 2007 организацией был получен сертификат соответствия системы менеджмента качества требованиям данного стандарта, а так же сертификат соответствия International Сertification Network IQNet. В ходе планирования проекта внедрения СМК руководством были определены основные ключевые факторы успеха организации (рис.2), важнейшим из которых является эф фективное управление человеческими ресурсами.

Рис.2. Ключевые факторы успеха ИДЦ.

Составляющая обучения и развития содержит цели и показатели для трех компонентов нематериальных активов, особенно важных для реализа ции долгосрочных программ: человеческого капитала, информационного ка питала, организационного капитала. Цели этих трех компонентов должны находиться в стратегическом соответствии с целями внутренних процессов и быть интегрированы с каждым из них. В этом контексте сотрудники центра рассматриваются как человеческий капитал, определяющий успешность реа лизации нововведений. Таким образом, стратегия развития ИДЦ в рамках СМК, нацеленная на достижение лидерства на рынке медицинских услуг, должна представлять собой набор мер, направленных на усиление ключевых компетенций, развитие динамических способностей и нейтрализацию слабых сторон деятельности организации. Именно поэтому формирование ключевых компетенций персонала ИДЦ приобрело особое значение.


Ключевой принято называть компетенцию высшего порядка, являю щуюся коллективным знанием, позволяющую организовывать и управлять использованием других компетенций и способностей, тем самым создающую дополнительную потребительную стоимость. В связи с этим авторами пред лагается структура компетенций специалиста ИДЦ, которая включает в себя четыре основных блока, общих для каждого ее сотрудника (рис. 3):

профессионализм (исполнительское мастерство);

коммуникации;

аналитичность;

управление собой.

Каждый из перечисленных элементов данной модели включает струк турированный набор необходимых, идентифицируемых и измеряемых ком петенций, документированных в должностных инструкциях сотрудников ИДЦ, положениях об отделах, квалификационных картах. Так, профессио нальной составляющей специалиста ИДЦ являются знания, умения, навыки, благодаря которым достигается высокая результативность в той или иной деятельности. Примером компетенции «коммуникации» может быть «веде ние результативных переговоров» или «разработка новых медицинских услуг и путей стимулирования спроса». «Аналитичность» выражается в умении со трудниками стратегически мыслить, прогнозировать дальнейшие пути разви тия ситуации. «Управление собой» заключается в управлении эмоциями, мыслями, сознанием, умении рационально структурировать и организовы вать свое время, определять приоритеты с опорой на цели и т.д.

Рис.3. Модель ключевых (коревых) компетенций персонала.

Академические знания и профессиональные навыки, безусловно, очень важны для высокоэффективной деятельности сотрудника ИДЦ. Однако в рамках СМК требуется расширение компетенций персонала, касающихся разработки системы и поддержания ее в рабочем состоянии: применения цикла PDCA (Шухарта-Деминга) как инструмента непрерывного улучшения (plan – планирование, do – осуществление, check – проверка, act - действие), стратегии клиентоориентированности, управления проектами, теории и прак тики процессного подхода в управлении и др. Именно поэтому главной зада чей на первом этапе внедрения стало формирование нового типа специали ста, который компетентен в вопросах смежных дисциплин, нашедших свое отражение в международных стандартах ИСО 9000 и национальных стандар тах ГОСТ Р ИСО серии 9000, которые были взяты за основу при разработке и внедрении. Для успешной реализации процесса формирования модели ком петенций авторами предлагается формализованное описание личных и про фессиональных качеств успешных сотрудников ИДЦ, так называемый ката лог эффективных видов поведения в конкретном виде деятельности. Объек тивное исследование качеств, делающих сотрудников медицинской органи зации успешными на своих рабочих местах, и разработка модели этих ка честв (плюс соответствующей методики оценки сотрудников) создает основу для принятия эффективных кадровых решений. Следует отметить, что работа с моделью профессиональных компетенций в российской практике менедж мента достаточно специфична, так как этот инструмент является абсолютно новым и подобные модели заинтересованным предприятия приходится соз давать заново. Данные разработки представляются наиболее актуальными в здравоохранении, где при наличии отраслевых стандартов, используемых при проведении ведомственной и вневедомственной экспертной оценке каче ства, формально может быть зафиксировано идеальное соответствие стандар ту. Однако в конечном итоге качество медицинской помощи зависит от про фессионализма врача, его уровня подготовки, умения анализировать большой объем информации (в том числе информацию, полученную из медицинских документов, диагностических исследований и т.д.), а также его способности устанавливать контакт с пациентом и получать необходимые сведения, ка сающиеся истории его заболевания.

На наш взгляд еще одним важным достоинством предложенного под хода в управлении компетенциями персонала является адаптация данного инструмента по отношению к организационным проблемам ИДЦ, которая бы учитывала отраслевую специфику. В качестве инструмента может быть ис пользована так называемая карта компетенций специалиста предложенная Н.

Вельковой56, фрагмент которой представлен в таблице 1.

Консалтинговая группа Донских http://www.donskix.ru Таблица Карта компетенций специалиста в различных системах управления № Характеристики Критерии Степень важ ности способность к анализу, сравнению, обобще нию информации способность выделять основной смысл ин Аналитические формации 1.

способности способность выводить логические заключения умение выделять причины и перспективы сложившейся ситуации способность к длительным нагрузкам Высокая работо- способность вести несколько проектов одно 2.

способность временно способность к различным видам деятельности быстрота реакции на изменение ситуации способность рассмотреть проблему с разных сторон пособность предложить несколько вариантов Гибкость, мобиль- решения при прогнозировании какой-либо си 3.

ность туации понимание необходимости перемен способность быстро действовать в условиях дефицита времени активность в поиске решений Инициативность активная позиция в реализации идей 4.

предложение новых проектов, идей и их вне дрение Карта компетенций - это так называемый портрет идеального сотрудни ка, в котором обозначены требования к его личностным и профессиональным характеристикам. Сравнивая выраженность каждого качества со значимо стью этой характеристики в СМК, можно определить, в каком типе управле ния специалист будет более эффективен. Следует отметить, что перечень ключевых компетенций представлен в самом общем виде. Образец представ ленной карты компетенций нуждается в детализации и персонификации, со гласно той области деятельности, в которой сотрудник обладает соответст вующим набором профессиональных и личностных качеств. Например, при приеме сотрудника в отдел эндоскопии уровень профессиональных компе тенций может включать стандартный набора компетенций врача эндоскописта, но при необходимости внедрения инновационных методик в области эндоскопической хирургии сфера требуемых компетенций значи тельно расширяется. В результате полученная карта будет отражать важность каждой компетенции, а значит и конкретных сотрудников ИДЦ, которые яв ляются носителями знаний, способностей и ресурсов, преобразуемых в эле менты управления системой менеджмента качества Таким образом, сформированная модель профессиональной компетен ции, основанная на компетентностных картах, позволит оценить не только качество исполнительского мастерства отдельных сотрудников ИДЦ, но и выявить уникальные свойства, присущие только данной медицинской орга низации, к которым можно отнести:

подготовку профессиональных кадров;

развитие собственной базы компетенций;

обмен опытом и повышение квалификации сотрудников.

Модель компетенций «настроена» не только на улучшение качества предоставляемых услуг, но и на улучшение всей системы, внедрение иннова ций, как в медицинской, так и в управленческой деятельности. При планиро вании организационных изменений необходимым условием успешности пе ремен являются высокая мотивация и подготовленность персонала, способ ность к быстрой адаптации с условием получения исчерпывающей информа ции о нововведениях. Такая возможность является важнейшим элементом, принципиально важным источником развития, которые никакая другая орга низация не может скопировать.

Литература 1. Бояцис Р. Компетентный менеджер. Модель эффективной работы — М.: ГИППО, 2008. (Оригинал: Boyatzis, R. The Competent Manager: A Model for Effective Performance, New York, John Wiley & Sons, 1982.) 2. Магура М. Как повысить отдачу от обучения персонала //Управление персоналом. – 2000. - №11.

3. Тис Д. Дж., Пизано Г. и Шуен Э. Динамические способности фирмы и стратегическое управление // Вестник СПбГУ, 2003. - Вып.4 (№32) 4. Каплан Р., Нортон Д. Стратегические карты. Трансформация нематери альных активов в материальные результаты /Р. Каплан, Д. Нортон. – М.:ЗАО «Олимп-Бизнес», 2005.- 512с.

5. Чанько А. Д.. Управленческая команда как источник динамических способностей фирмы //Российский журнал менеджмента. – 2008. - №1.

Мартынович Е.Ф.

(Иркутский научный центр СО РАН) Подготовка кадров высшей квалификации в ИНЦ СО РАН Квалифицированные кадры – это основа инновационного потенциала любого региона и страны в целом. Для строительства экономики инноваци онного типа, экономики, основанной на знаниях, нужны квалифицированные рабочие, инженеры и техники, конструкторы, научные и научно педагогические работники. Должна быть выстроена система подготовки кад ров всех уровней и специальностей, в соответствии с потребностями разви вающейся экономики. Государственная инновационная система должна сти мулировать инновационный бизнес инвесторов и собственников различных форм собственности, призванных создавать новые наукоемкие и высокотех нологичные производства и новые рабочие места для квалифицированных работников.

Важную роль в инновационном процессе играют кадры высшей квали фикации - кандидаты и доктора наук, обеспечивающие выполнение фунда ментальных и прикладных научно-исследовательских работ, опытно конструкторских и технологических разработок, создающие новые иннова ционные продукты, а также учреждения и организации, ведущие подготовку таких кадров и имеющие необходимый для этого научный потенциал. К та ким учреждениям относятся институты Российской академии наук, других государственных академий, высшие учебные заведения, научно производственные объединения, отраслевые институты и некоторые другие организации. В соответствии со ст.19 Федерального закона «О высшем и по слевузовском профессиональном образовании» основными формами подго товки научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования являются докторантура, аспирантура и адъ юнктура [1]. Кроме того, предусмотрен институт соискательства, представ ляющий собой форму работы над диссертациями специалистов, прикреплен ных к высшим учебным заведениям или научным учреждениям и организа циям без зачисления в докторантуру, аспирантуру или адъюнктуру.


Институты Иркутского научного центра СО РАН используют все фор мы подготовки кандидатов и докторов наук. В каждом институте функцио нирует аспирантура, в большинстве из них работает докторантура, все инсти туты ведут подготовку кадров в форме соискательства, как своих сотрудни ков, так и прикрепленных работников других учреждений, предприятий и ор ганизаций. Сформирована сеть докторских диссертационных советов по спе циальностям, соответствующим основным направлениями научных исследо ваний (табл. 1), работающих в соответствии с Положением о порядке прису ждения ученых степеней. При составлении таблицы 1 использованы данные Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Рос сийской Федерации по состоянию на 19 декабря 2008 года [2].

Таблица Диссертационные советы, работающие в учреждениях Иркутского научного центра СО РАН Наименование № Шифр совета, Номер и название научной специ научного учре пп отрасли наук альности ждения 25.00.23 — физическая география и биогеография, география почв и геохимия ландшафтов;

Институт гео Д 003.010.01 гео- 25.00.24 — экономическая, графии им.

графические нау- социальная и политическая 1.

В.Б.Сочавы СО ки география;

РАН 25.00.27 — гидрология суши, водные ресурсы, гидрохимия.

25.00.33 — картография 25.00.05 — минералогия, кристаллография;

Институт Д 003.059. 25.00.09 — геохимия, геохимические геохимии им. геолого методы поисков полезных 2.

А.П.Виноградов минералогические ископаемых;

а СО РАН науки 25.00.36 — геоэкология;

минерало гия, кристаллография 01.01.02 — дифференциальные уравнения;

Д 003.021. Институт дина- физико- 05.13.01 — системный анализ, мики систем и математические управление и обработка информации;

3.

05.13.11 — математическое и про теории управле- науки, технические граммное обеспечение вычислитель ния СО РАН науки ных машин, комплексов, систем и сетей Д 003.022. Институт зем- 25.00.07 — гидрогеология;

геолого ной коры СО 25.00.08 — инженерная геология, 4.

минералогические РАН мерзлотоведение, грунтоведение науки 25.00.01 — общая и региональная геология;

25.00.03 — геотектоника, Д 003.022. Институт зем- геодинамика;

геолого ной коры СО 25.00.04 — петрология, 5.

минералогические РАН вулканология;

науки 25.00.10 — геофизика, геофизические методы поисков полезных ископаемых 05.14.01 — энергетические системы и комплексы;

Институт систем 05.14.02 — электростанции и Д 003.017. энергетики им.

технические электроэнергетические системы;

6.

Л.А.Мелентьева науки 05.13.18 — математическое модели СО РАН рование, численные методы и ком плексы программ Окончание табл. Наименование № Шифр совета, Номер и название научной специ научного учре пп отрасли наук альности ждения Д 003.034. 01.03.03 — физика Солнца;

Институт сол- физико 01.04.03 — радиофизика нечно-земной математические 7.

25.00.29 — физика атмосферы и гид физики СО РАН науки, росферы науки о земле Иркутский ин 02.00.03 — органическая химия;

ститут химии им. Д 003.052. 02.00.08 — химия элементоорганиче 8.

А.Е.Фаворского химические науки ских соединений СО РАН Сибирский ин ститут физиоло- Д 003.047. 03.00.12 — физиология и биохимия гии и биохимии биологические 9.

растений растений СО науки РАН В табл. 2 приведены данные о численности докторов и кандидатов на ук, подготовленных в институтах ИНЦ СО РАН из числа своих собственных работников за период от момента учреждения институтов по 2007 год вклю чительно [3]. Кроме этих работников, в институтах велась подготовка соис кателей из других учреждений, а в диссертационных советах институтов проходили защиты диссертаций, подготовленных в других организациях. Эти данные не показаны в табл. 2.

Таблица Количество сотрудников учреждений РАН Иркутского научного центра, защитивших кандидатские и докторские диссертации Кол-во Кол-во защищенных защищенных Название института кандидатских докторских диссертаций диссертаций Институт географии им. В.Б.Сочавы СО 44 РАН Институт геохимии им. А.П.Виноградова 34 СО РАН Институт динамики систем и теории 24 управления СО РАН Институт земной коры СО РАН 61 Институт систем энергетики им.

54 Л.А.Мелентьева СО РАН Окончание табл. Кол-во Кол-во защищенных защищенных Название института кандидатских докторских диссертаций диссертаций Институт солнечно-земной физики СО РАН 48 Иркутский институт химии им.

82 А.Е.Фаворского СО РАН Лимнологический институт СО РАН 26 Сибирский институт физиологии и биохимии 30 растений СО РАН Иркутский филиал Института лазерной 7 физики СО РАН Отдел региональных экономических и 3 социальных проблем ИНЦ СО РАН кандидатов Итого:

докторов наук наук Институты Иркутского научного центра СО РАН внесли значительный вклад в формирование научно-инновационного потенциала Иркутской облас ти. В настоящее время в учреждениях центра работают 6 академиков и 8 чле нов-корреспондентов Российской академии наук, 230 докторов и более кандидатов наук. Немало квалифицированных научных работников, подго товленных в институтах Центра, трудятся в учреждениях высшей школы, на производственных предприятиях, в органах власти и управления региона.

Важнейшая задача текущего этапа состоит в создании условий, обеспечи вающих эффективное использование имеющегося научно-инновационного потенциала в интересах развития экономики Иркутской области и страны в целом.

Литература 1. Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в сис теме послевузовского профессионального образования в Российской Федерации.

Министерство образования и науки РФ. http://www.edu.ru/db-mo/mo/Data/d_98/814 1.html 2. Список советов по защите докторских и кандидатских диссертаций утвер жденных (продленных) приказами Рособрнадзора (редакция 19 декабря 2008 года).

Высшая аттестационная комиссия Министерства образования и науки Российской Федерации. http://vak.ed.gov.ru/ru/dissovet/ 3. Фундаментальные исследования в Восточной Сибири (коллективная мо нография). Редколл.: чл.-корр. РАН Н.И.Воропай и др. Новосибирск. Изд-во СО РАН, 2007, 547 с.

Чебунин В.П.

(Иркутский государственный университет) Кластерные принципы концепции развития системы высшего образования Иркутской области Система высшего образования Иркутской области представляет собой совокупность образовательных учреждений различной ведомственной под чиненности и различных форм хозяйственной деятельности. Высшая школа Иркутской области состоит из 56 образовательных учреждений (ОУ), сгруп пированных в шесть групп: 1) 12 государственных вузов;

2) 17 филиалов го сударственных вузов;

3) три негосударственных вуза;

4) 10 филиалов негосу дарственных вузов;

5) 8 представительств государственных вузов;

6) 6 пред ставительств негосударственных вузов Подготовка специалистов в вузах Иркутской области осуществляется по более чем 200 специальностям технического, экономического, естествен но-научного и гуманитарного профилей.

Общая численность студентов на всех формах обучения в 2006 году со ставила 133320 человек, в том числе 108430 – это студенты государственных вузов области, 16530– филиалов государственных вузов области, 8360 – не государственных вузов и филиалов негосударственных вузов. Из общей чис ленности студентов 60,5% обучается на платной основе. Показатель числен ности студентов на 10 тыс. населения равен 533 (в среднем по России – 497).

В 12 государственных вузах государственный заказ составляет 58%, он наибольший в ВСИ МВД - 99%. С учетом негосударственных вузов, государ ственный заказ равен 52%, остальные студенты учатся на коммерческой ос нове или по договорам с предприятиями.

Эти данные показывают, что ситуация в вузах Иркутской области по этому показателю близка к среднероссийскому.

Главными целями развития высшей школы Иркутской области являют ся:

1) создание в Восточной Сибири крупных научно образовательных комплексов инновационной экономики путем агрегирования системы науч но-образовательных центров, ориентированных по основным региональным социально- производственным кластерам;

2) модернизация системы образования на базе технологий инноваци онного развития;

3) повышение конкурентоспособности Иркутских Вузов на отечест венном и международном рынках образовательных и научно-технических услуг.

4) формирование инновационной открытой научно-образовательной системы, направленной на развитие непрерывного многоуровневого и много ступенчатого образования Иркутской области и Восточной Сибири.

Для создания инновационной образовательной среды по подготовке кадров необходимо решить следующие задачи.

1. Обеспечить устойчивое развитие образовательной системы за счет интеграции фундаментальной науки, образования и производства.

При решении данной задачи необходимо, во-первых, развитие научных направлений и системы подготовки кадров в области технологий, способст вующих повышению качества жизни. Во-вторых, для обеспечения устойчи вости и качества образовательной системы необходимо перейти к непрерыв ному образованию на основе углубленной предметной подготовки и отбора школьников, переподготовки педагогических кадров, открытого и дополни тельного профессионального образования,включая межвузовское дополни тельное профессиональное образование.

2. Создать условия для развития инновационной структуры ВУЗов Иркутской области.

Для этого необходимо развитие многоуровневой системы подготовки и переподготовки кадров в области инноваций, создание инфраструктуры, обеспечивающей эффективное использование и защиту прав интеллектуаль ной собственности в фундаментальной и прикладной науке и технологиях, поддержка инновационных проектов, направленных на создание и реализа цию научно-инновационных разработок. В рамках этой среды и будут реали зовываться базовые инновационные проекты ВУЗов Иркутской области в об ласти образования, медицины, информационных технологий, биотехнологий, новых материалов, экологии.

Полностью осуществить переход на многоуровневую систему подго товки и переподготовки кадров (бакалавриат, специалистет, магистратура) 3. Обеспечить экспорт образовательных и научных услуг, продвижение российской культуры в страны АТР Для этого необходимо обеспечить дальнейшее развитие системы экс порта образовательных услуг, сети зарубежных филиалов ВУЗов Иркутской области, дистанционных программ обучения. Стратегическое планирование и устойчивое развитие международных программ будет обеспечиваться ком плексом научных исследований в области международного образования и проблем миграции населения.

4. Создать новую информационную инфраструктуру за счет объедине ния информационных ресурсов ВУЗов Иркутской области СО РАН и партне ров за рубежом. В настоящее время научный и образовательный процессы в большей степени, чем когда-либо, основываются на информационной инфра структуре. Это относится и к образовательным инновационным проектам, которые невозможно реализовать без серьезной технической и содержатель ной информационной базы. Создание новой интегрированной инфраструкту ры в области информационных технологий обеспечит поддержку научных исследований, завершит создание интегрированной образовательной систе мы, расширит деловые контакты Иркутских ученых с ведущими специали стами России и мира, обеспечит высококвалифицированными кадрами в об ласти информационных технологий научно-образовательные учреждения, наукоемкие и высокотехнологичные производства.

5. Главной задачей также является осуществление инновационной об разовательной программы “Непрерывное образование”,направленной на обеспечение современного качества и конкурентоспособности профессио нального образования на основе фундаментальности, непрерывности и соот ветствия актуальным потребностям личности, общества и государства, а так же решения таких проблем как:

- превышение спроса на высшее образование относительно прогноза на основе традиционной экономической модели;

- появление глобальных образовательных сетей, благодаря инфор мационным технологиям, ускоряющим процесс отказа от традиционного академического календаря и организации учебного графика в направлении асинхронности, возможности обучаться в разном темпе, в разное время и различных местах;

- пересмотр традиционных границ качества образовательных услуг, предоставляемых на основе существовавших ранее приоритетов (квали фикация профессорско-преподавательского состава, учебные программы, методические ресурсы), которые уже не могут удовлетворять и требуют перехода от оценки качества в человеко-часах к измерению уровня профес сиональной компетентности обучаемого.

Концептуальные направления развития высшей школы Иркут ской области 1. В сфере региональной политики необходимо разработать норматив но-правовую базу, включающую а) дополнения в законодательные акты о региональных и местных на логах и сборах по введению комплекса налоговых льгот для ВУЗов,а также для физических и юридических лиц, инвестирующих в образование и оказы вающих ему безвозмездную поддержку;

б) закон «О развитии инновационной деятельности в Иркутской облас ти». При этом необходимо участие ученых вузов в подготовке и экспертизе проектов законодательных актов об образовании, вносимых на рассмотрение региональных законодательных органов.

2. В направлении, связанном с экономическими основами высшего об разования необходимо:

а) разработать областную целевую программу социальной поддержки преподавательского корпуса и студенчества, составной частью программы должно быть многоканальное финансирование ипотечного фонда по строи тельству жилья для преподавателей;

б) проводить постоянный мониторинг потребности в новых специаль ностях для решения различных социально-экономических проектов, включая нефте-газовую, пищевую и перерабатывающую отрасли;

в) совместно с Советом ректоров наметить мероприятия, повышающие экономическую устойчивость вузов в условиях приближающейся демогра фической ситуации и, в частности, значительно расширить обучение ино странных граждан, включая создание филиалов на иностранной территории, и уделить внимание переподготовке взрослого населения;

г) внедрять современные технологии обучения, включая информатиза цию образования, способствующие высокому качеству учебного процесса.

Дополнительно необходимо разработать методы и средства по измерению качества образования.

3. В сфере интеграции науки и высшего образования следует:

а) Разработать программу «Об интеграции науки и высшего образова ния, включая университетские комплексы»;

б) использовать опыт создания Ассоциации образовательных и науч ных учреждений «Открытый университет Западной Сибири». В настоящий момент в эту ассоциацию вошли многие вузы и институты Сибирского отде ления РАН;

в) создать проблемно-дискуссионный клуб для молодых специалистов, ориентированных на науку на базе одного из ведущих вузов Иркутска. По добный клуб имеется в Новосибирске на базе Новосибирского государствен ного университета, на который приглашаются не только руководители НГУ, но и ведущие ученые СО РАН, представители администрации области и го рода, выдающиеся личности из области экономики, политики, культуры.

г) При формировании инновационной инфраструктуры в регионе обя зательно учесть вузовскую составляющюю : инновационные структуры вузов (технопарки, инновационно-технологические центры и др.);

Региональный центр информационного обеспечения инновационной деятельности вузов;

инновационный фонд для целевого финансирования вузовских инновацион ных структур и наиболее перспективных инновационных проектов.

д) Разработать методологическое, методическое и нормативно правовое обеспечение подготовки кадров в области инновационного ме неджмента и маркетинга.

4. В сфере организационно-управленческих изменений рекомендуется:

а) создать научно-методический центр системных исследований в об ласти высшего образования. Данный центр мог бы:

реализовать меры, направленные на повышение контроля за ка чеством образовательных услуг, в первую очередь для негосударственных образовательных учреждений и филиалов всех форм собственности и ведом ственной подчиненности. Особенно важно мнение ассоциаций профессиона лов и работодателей;

осуществлять методическое руководство по расширению между народных связей между вузами области и вузами других стран, особенно стран АТР.

б) Необходимо изменить технологию открытия новых специальностей.

Статистический анализ контингента студентов за последние годы показыва ет, что не обосновано много готовится специалистов по юриспруденции, психологии и финансово-экономическим специальностям. Открытие новых специальностей в вузах с позиции рынка образовательных услуг себя исчер пало. Нужны новые подходы, когда специальности открываются под отрасль или крупный социально-экономический проект.

в) Необходимо остановить экспансию ВУЗов других регионов на тер риторию Иркутской области. Таких филиалов и представительств насчиты вается около десяти (Башкирский госуниверситет, Ленинградский госуни верситет, Орловский госуниверситет и.т.д.). Большинство этих вузов либо ведут дублирующую подготовку,либо не осуществляют образовательную деятельность вообше,а вручают дипломы.

г) Для совершенствования регионального управления необходим кла стерный подход. Кластерный подход к разработке и реализации образова тельной концепции позволяет сгруппировать ресурсы в соответствии с при оритетными направлениями развития науки, технологий и техники Россий ской Федерации, Создание на региональном уровне университетских комплексов (кла стеров, округов )гуманитарных, естественно-научных и технических), преду сматривающих различные формы интеграции вузов, НИИ, конструкторских, производственных организаций и объектов социальной сферы и других про фессиональных образовательных учреждений с учетом разработки финансо во-экономического механизма функционирования этих региональных уни верситетских комплексов.

Благодаря развитию университетских кластеров ( комплексов) возмож но добиться:

а) повышения социального статуса и социальной мобильности студен тов и преподавателей колледжей и техникумов, входящих в состав комплек са;

б) координации образовательного процесса в регионе, развития между народных связей;

в) объединения образовательных учреждений для реализации феде ральных и региональных программ и проектов в области образования;

г) преемственности и обеспечения программ непрерывного образова ния;

д) создания условий для использования в учебном процессе результа тов научной и научно-технической деятельности;

е) создания экспериментальной базы для подготовки специалистов по новым специальностям;

ж) выработки рекомендаций для решения конкретных проблем соци ально-экономического развития региона.

Участие в межрегиональных и отраслевых университетских кластерах, предусматривающих различные формы вертикальной интеграции учрежде ний высшего, среднего, дополнительного профессионального, а также иных уровней образования, научно-исследовательских, конструкторских, произ водственных организаций и объектов социальной сферы независимо от фор мы собственности.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.