авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Министерство природных ресурсов Калужской области Калужский областной эколого-биологический центр учащихся Калужское региональное отделение Общероссийского детского экологического ...»

-- [ Страница 3 ] --

Обязательным условием пригодности природных рекреационных ресурсов является экологически благополучное состояние природной среды.

Как и любые другие, рекреационные ресурсы небезграничны, они имеют определенный объем (потенциальный запас), время использования, условия эксплуатации и, естественно, стоимость.

Рекреационное ресурсоведение должно отражать выявление, оценку, условия эксплуатации и охрану рекреационных ресурсов.

Наиболее полно исследованы природные лечебные ресурсы, однако существует опасность их разрушения и утраты.

Одной из основных мер охраны рекреационных территорий является использование их по назначению.

Рекреационные циклы По частоте повторяемости выделяют пять типов рекреации:

суточный отдых, недельный отдых, квартальный отдых, ежегодный отдых, жизненный отдых (Николаенко, 2001).

1. Суточный отдых – цикл 24 часа. Непосредственное время, отводимое для отдыха – 4-6 часов. Активный или пассивный отдых недалеко от места жительства. Но с развитием средств транспорта возможны и перемещения для отдыха на значительные расстояния и использование разнообразных форм отдыха.

2. Недельный отдых (week-end) – цикл 7 суток. Среднее время 6- часов. Посещение близлежащих мест, пригодных для отдыха (парков и др.).

3. Квартальный отдых – цикл средней длительностью 65-90 суток.

Длительность около 8 часов. Однодневные посещения не очень удаленных мест, экскурсии и т.д.

В случае отсутствия перемещений значительно изменяется стандарт поведения – традиционные праздники (например, Новый год).

Возможно перемещение на значительные расстояния, поездки к друзьям, родственникам.

Но человек в принципе не выпадает из повседневного ритма жизни, остается вовлеченным в основную деятельность.

4. Ежегодный отдых – цикл, продолжительностью 365 суток.

Непосредственное время, отводимое для отдыха 10-14 суток. Только такой срок позволяет человеку полностью отстранится от повседневных забот и полноценно отдохнуть.

Обычно связан с пребыванием в отдаленных от места жительства местах, привлекательных по каким-то причинам (познавательным, религиозным, эстетическим, культурным, спортивным, гастрономическим, лечебным…).

Современное развитие транспорта сделало дальность перемещений предельным (т.е. неограниченным).

Ежегодный отдых возможен и на постоянном месте жительства. Но при этом существенно изменяется стандарт проведения времени.

5. Жизненный отдых – цикл, охватывающий 10-15 лет. Время отдыха 10-30 суток.

Является проявлением потребности в коренной встряске привычного уклада жизни. Часто приурочивается к уникальным событиям в жизни (свадебное путешествие).

Подготовка и планирование (в том числе и накопление средств) может занять много лет. Это: кругосветное путешествие, поездка по памятным местам детства и юношества, посещение боевых друзей, совместное празднование юбилея выпуска из учебного заведения. Могут быть и случайные совершенно неожиданные причины.

Это тип отдыха нерегулярен и проявляется не у всех людей.

Радиус перемещений в каждом следующем типе рекреации нарастает. Самые малые расстояния в суточном цикле, годовой и жизненный типы практически не зависят от расстояний.

Пространственные особенности рекреации По пространственному признаку выделяют два стандарта рекреации: пассивный и активный.

Пассивная рекреация – отдых по месту своего основного места жительства. Проводиться вблизи основного места жительства (сквер, парк, ближайший пригород, посещение театра, музея и т.д.). Перемещение туда и обратно не требует специального планирования и ощутимых финансовых затрат (например, проезд на рейсовом автобусе).

Активная рекреация – отдых с перемещением на значительные расстояния, за пределы своего основного места жительства. Проживание на новом месте (в гостинице, кемпинге, палатке и т.п.).

От указанных выше стандартов рекреации следует отличать пассивные и активные рекреационные занятия.

К пассивными рекреационным занятиям относятся, например, солнечные и воздушные ванны в покое. Осуществляются они обычно в условиях пляжа. Люди при этом обнажены. Этот вид рекреации предъявляет жесткие требования к погоде.

Активные рекреационные занятия: прогулки, спортивные игры и т.д. Активные физические занятия вызывают повышенную теплопродукцию. Причем, во время активной рекреации люди обычно одеты. И хотя в этом случае обычно используется легкая одежда, в сочетании с повышенной теплопродукцией это делает комфортными более низкие температуры воздуха, чем для пассивной рекреации. Требования к погоде менее жесткие в сравнении с пассивной рекреацией.

Стандарты рекреации и интенсивность отдыха связаны со степенью освоенности данного пространства или конкретной территории.

Типы освоенности пространства 1. Неизвестное пространство – люди могут иметь определенные сведения об этом пространстве, но никогда не бывать там. Посещение требует огромных организационных и финансовых затрат. Например, посещение Антарктиды – это пока привилегия профессионалов полярников.

Существуют недоступные для посещения территории из-за существующего там политического строя или суровых природных условий и других особенностей.

2. Пионерное пространство – находящееся на начальном этапе освоения. Привлекательно для путешествий и спортивного туризма.

Например, малодоступные районы Сибири.

3. Периферия – слабо освоенное пространство. Районы, менее освоенные по сравнению с существующими центрами промышленности, культуры. Такие районы привлекательны для жителей мегаполисов и отдаленных территорий. Место массового малозатратного отдыха:

сельскохозяйственный туризм, сплав по рекам, сбор ягод, грибов и т.д.

4. Место (историческое или другое) – место, наполненное историческим смыслом и значением.

Может обозначать очень маленькую и очень большую территорию (местность). В отличие от понятия «ландшафт», понятие «место» содержит в себе и физико-географическое, и культурно-историческое значение Красная площадь, Кремль – особенные места для русских людей, независимо от их проживания. Мекка, статуя Свободы, Эйфелева башня – места, наполненные определенным смыслом и ценностями для людей определенной социо-культурной общности.

Куликово поле, Бородино, стояние на Угре, Болдино, Ясная Поляна – пространства – свидетели исторических событий, символы национальной гордости и культурных традиций.

Малая родина, историческая родина – это обычно знаковое место для большинства людей.

5. Свое пространство – пространство, закрепленное за определенной общностью людей. Близким по смыслу является понятие «homeland».

Территория, на которой человек легко ориентируется не только в географическом смысле, но и в культурном, этническом, религиозном и других местных аспектах. Это может быть малая родина, место постоянного проживания. Различные землячества часто объединяют людей по признаку принадлежности к конкретному пространству.

6. Чужое пространство – закрепленное за другим социо-культурным образованием пространство.

Часто отделено государственной границей. Возможны этнические и национальные разграничения. Например, нейтральный иностранец зачастую может свободно перемещаться по территории враждующих соседних этнических или государственных образований.

Стандарты рекреационной деятельности В каждой социо-культурной системе существуют свои фиксированные образы и наиболее популярные стандарты ежегодного, квартального, недельного и суточного отдыха (Николаенко, 2001).

Стандарт рекреационной деятельности – традиционно сложившийся комплекс рекреационных занятий, соответствующий тому или иному типу отдыха, климатогеографическим условиям, индивидуальным и групповым потребностям отдыхающих.

I. Наиболее популярными стандартами ежегодного отдыха являются следующие перемещения:

o поездки к теплому морю в летнее время – наиболее популярный вид отдыха;

o поездки в большие города (такие как Лондон, Париж, Нью-Йорк, Москва) с целью совершения покупок и посещения обладающих мировой известностью культурно-исторических объектов, выставок, театров и развлекательных шоу, а также ресторанов, казино и т. п.;

o посещение небольших городов, переживших свою славу и расцвет;

o посещение миниатюрных государств;

o «торговый» туризм, шоп-туры.

o «винные» или «кулинарные» туры –: посещение известных винодельческих регионов, знакомство с местными винами и кухней;

o посещение тематических рекреационных парков (« Мир Диснея »

в штате Флорида, «Диснейленд» в штате Калифорния) и крупных развлекательных центров (Атлантик-Сити, Лас-Вегас);

II. Природные ресурсы рекреации имеют более выраженное значение в следующих популярных стандартах отдыха:

o отдых и восстановление здоровья на курортах с мировым именем;

o поездки к уникальным природно-географическим объектам;

o экскурсии в экзотические места с самой роскошной природой или экстремальными природными условиями;

o охотничий и рыболовный туризм, например, сафари в Африке, рыбалка на Камчатке;

o морские и речные круизы, туристические поезда.

III. Рекреационные занятия с квартальным и недельным циклом также достаточно разнообразны:

o отдых на водоемах (купание, солнечные ванны, подвижные игры);

o однодневные туристические прогулки, пикники в лесах и на берегах водоемов, отдых в палатках;

o организованные туристические маршруты по воде и суше, сплав по рекам (с остановкой на берегах), o сбор грибов, цветов, ягод, рыбалка, охота;

o наблюдение за животными, фотоохота.

Деловые и учебные поездки также имеют существенную рекреационную составляющую.

В последнее время в России получает распространение экзотический туризм («свободные спуски» на горных лыжах, монолыжах, серфах и т.д.).

Интерес туристов привлекают и такие виды экзотического туризма как «ностальгический туризм» («по местам боев»), путешествие к северному полюсу на атомоходе, посещение атомной подводной лодки, АЭС, саамских поселений и др.

Значительная часть традиционных стандартов отдыха может быть реализована в любое время года, а не только летом.

Методы оценки рекреационных ресурсов Существуют различные методы оценки, но самой распространенной и наиболее соответствующей рекреационному анализу территории является оценка степени благоприятности тех или иных параметров для рекреационного использования.

Методы разведки природных рекреационных ресурсов включают оценку ландшафтов, местных биоклиматических условий, экологического состояния природной среды, общую и детальную разведку минеральных вод и лечебных грязей.

Эффективность отдыха определяется возможностью сочетания разных видов занятий, что предполагает необходимость комплексного подхода к оценке ресурсов. При оценке ресурсосочетаний важно выявить вес и значимость отдельных компонентов, составляющих общую ценность природного комплекса. Существует несколько подходов к оценке природных рекреационных ресурсов:

1) технологическая оценка – функциональная пригодность для того или иного вида рекреационной деятельности, отсутствие возможности неблагоприятных и опасных стихийных процессов (оползней, лавин, обвалов, селей), техногенных аварий, а также санитарно-гигиеническое состояния территорий;

2) физиологическая оценка – оптимальность сочетания биоклиматических параметров, воздействующих на организм;

3) психологическая оценка – степень комфортности, соответствие ожиданиям, потребностям отдыхающих – основой ее определения служит разработка допустимого уровня контактов отдыхающих в процессе пребывания на природе;

4) эстетическая оценка – соответствие элементов ландшафта эстетическим нормам, сочетание разнообразия, контрастности пейзажей с эмоциональными особенностями их восприятия конкретными людьми;

5) экологическая оценка – учет взаимовлияния факторов естественных экосистем и рекреационной нагрузки, процессов рекреационной сукцессии, планирование обязательных мероприятий и затрат на охрану окружающей среды;

6) экономическая оценка – стоимость природных угодий и трудовых ресурсов, вовлеченных в рекреационную деятельность, для расчета туристской ренты, без взимания которой невозможна длительная эксплуатация этих угодий.

Возможно добавление и других критериев, объединение или более мелкое дробление предложенных выше, но только после обоснования их реальной необходимости в каждом конкретном случае.

Оценка рекреационных ресурсов также должна учитывать степень изученности природных и культурных комплексов для использования их в той или иной рекреационной деятельности.

Для комплексной оценки степени благоприятности природных ресурсов для рекреации оптимальным является применение трехбалльной системы, так как она позволяет сопоставлять ландшафтную, биоклиматическую, экологическую и другие оценки территории и получать комплексную характеристику.

Трехбалльная шкала позволяет оценивать определенный параметр как благоприятный, промежуточный или неблагоприятный. Для более глубокой оценки (например, степени рекреационной дигрессии ландшафта) возможно введение и пятибалльной шкалы.

Некоторые характеристики также условно могут быть подразделены на активизирующие тот или иной вид рекреации, либо лимитирующие его. Например, частота полярных сияний может быть отнесена к активизирующим факторам развития познавательной и оздоровительной рекреации, т.к. полярные сияния представляют собой природный феномен, привлекающий туристов. Напротив, большое число дней с осадками является лимитирующим фактором, как для зимнего, так и для летнего отдыха.

В зависимости от преобладающей цели отдыха рекреационные ресурсы делятся на лечебные, спортивные, познавательные (информационные), трудовые и др.

Лечебные ресурсы предназначены для лечения и отдыха населения. Они имеют свои особенности в использовании и охране. К ним относятся: минеральные воды, лечебные грязи, рапа лиманов и озер, лечебный климат. А также природные объекты и условия, используемые для лечения и профилактики заболеваний и организации отдыха (Закон РФ «О природных лечебных ресурсах, лечебно-оздоровительных местностях и курортах», 1995).

При оценке лечебных ресурсов принимают во внимание:

o объем запасов (минеральных вод, лечебных грязей);

o площадь ценных рекреационных территорий;

экскурсионный потенциал туристских центров (в часах);

o площадь распространения ресурсов;

o период возможной эксплуатации (продолжительность рекреационных сезонов).

Познавательные ресурсы – информация о территории, ее истории, культуре, природе и людях, полученная туристами непосредственно во время путешествия, в ходе подготовки к нему или по прошествии некоторого времени.

Можно выделить следующие типы познавательных ресурсов:

o сведения о материальных объектах, расположенных вдоль трассы туристского маршрута и обладающих исторической, художественной, научной или познавательной ценностью;

o топонимика городов, сел, деревень, природных урочищ, связанные с ними легенды и мифы, o литературные произведения, научные труды, путеводители, карты, художественные альбомы, фотографии, аудио- или видеопродукты;

o люди, владеющие необходимой информацией и умеющие передать эту информацию в интересной для туристов форме.

Мифы, изложенные в местных легендах и преданиях часто отражается в путеводителях, туристских картах, интерьере отелей, ресторанов, салонов туристского транспорта, музыкальном сопровождении маршрута.

Трудовые ресурсы – трудоспособное население, вовлеченное в сферу обслуживания отдыхающих.

Особая сложность в оценке рекреационных ресурсов состоит в том, что их надо рассматривать как с позиций организаторов отдыха, природоохранных служб, так и с позиций отдыхающих. Рекреационная оценка относится к разряду социальных. Она базируется на анализе реального и потенциально возможного отношения отдыхающих к условиям отдыха. Этот потенциал следует рассматривать с учетом географического положения рекреационной территории относительно системы расселения и развитости инфраструктуры.

Рекомендуемая литература 1. Веденин Ю.А. Оценка природных условий для организации отдыха. М.

Меркурий, 1969. – 198 с.

2. Дроздов А.В. Экологический императив и рекреационная география. // Известия РАН. Серия географическая. – 1998. - №4 с.92- 3. Зорин И.В. Рекреационная сущность экологического туризма // Теория и практика физической культуры, 2002, №11.

4. Колотова Е.В. Рекреационное ресурсоведение: Учебное пособие для студентов. - М.: РМАТ, 1999. – 135с.

5. Николаенко Д.В. Рекреационная география: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 288с.

6. Преображенский В.С. Теоретические основы рекреационной географии.

М., 1975.

7. Реймерс Н.Ф. Природопользование: словарь-справочник. - М.: Мысль, 1990. - 637 с.

КАЛЕНДАРЬ СЕЗОННЫХ ЯВЛЕНИЙ ПРИРОДЫ В Г. КАЛУГЕ В.Н. Белов Калужский областной эколого-биологический центр учащихся Фенологический календарь природы – это последовательный перечень многолетний средних дат наступления сезонных явлений, характеризующий обычный (нормальный) ход сезонного развития природы данной местности. Крайние даты, помещаемые рядом со средними, указывают на наблюдавшиеся отклонения хода развития природы от нормы. Средние даты можно получить лишь на основании многолетних наблюдений (не менее 10- 15 лет).

Данный календарь сезонных явлений составлен в результате 20 лет непрерывных наблюдений. Эта работа проводилась в г. Калуги: пер.

Старообрядческий, улицы: Урицкого, Ленина, Труда, Суворова, Салтыкова- Щедрина, д. Пучково, пос. Северный.

Самое позднее Самое раннее Многолетняя многолетнее наблюдений амплитуда Число лет Среднее № Название явления п/п 27/I 25/II Первая песня большой синицы 20 1. 10/II 1990 22/II 14|IV Первые кучевые облака 19/Ш 19 2.

1990 16/II 5/IV Первые проталины по склонам 20 3. 17/III 1990 Наибольшая высота снежного 10/I 15/III 20 4. 17/II покрова 1989 Начало сокодвижения у берзы 6/III 16/IV 20 5. 3/IV бородавчатой 1995 23/II 28/III Прилт грачей 20 6. 8/III 1995 Начало сокодвижения у клна 5/III 11/IV 20 7. 30/III платанолистного 1989 6/III 10/IV Прилт передовых скворцов 20 8. 23/III 1995 5/III 13/IV Первая песня жаворонка 20 9. 21/III 1995 3/II 13/IV Начало ледохода на реке Ока 19 10. 20/III 1995 18/III 25/IV Начало пролта гусей 18 11. 25/III 1990 9/III 30/IV Первая песня зяблика 18 13. 8/IV 1995 16/III 18/IV Начало цветения мать-и-мачехи 20 14. 6/IV 1989 7/III 27/IV Начало цветения ольхи серой 20 15. 10/IV 1990 19/III 26/IV Начало цветения лещины 19 16. 2/IV 1990 7/III 29/IV Последний снегопад 19 17. 5/IV 2004 27/III 3/V Начало цветения ивы козьей 20 18. 19/IV 1990 19/III 30/IV Набухание почек чермухи 20 19. 6/IV 1990 16/III 27/IV Полное оттаивание почвы 20 20. 9/V 2002 26/III 6/V Начало цветения медуницы 20 21. 1/IV 1990 17/III 9/V Первые выбросы дождевых червей 20 22. 19/IV 1989 Первые развернувшиеся листья 30/III 5/V 20 23. 20/IV крыжовника 1990 Первые развернувшиеся листья 30/III 6/V 20 24. 19/IV чрной смородины 2007 16/IV 28/V Прилт первых ласточек 19 25. 10/V 2002 Начало зеленения берзы 18/IV 7/V 20 26. 28/III бородавчатой 2002 21/IV 7/V Первое кукование кукушки 20 27. 4/V 2002 21/IV 16/V Первая песня соловья 20 28. 7/V 1989 22/V 12/V Начало цветения смородины чрной 20 29. 4/V 1990 18/IV 14/V Развртывание листьев у дуба 20 30. 3/V 2000 Развртывание листьев у липы 17/IV 13/V 20 31. 27/IV мелколистной 2000 Начало цветения чермухи 27/IV 20/V 20 32. 8/V кистевидной 2000 28/IV 16/V Начало цветения вишни 20 33. 13/V 2000 4/V 21/V Начало цветения яблони 20 34. 13/V 1989 5/V 30/V Прилт передовых стрижей 20 35. 18/V 1990 6/III 24/V Последний заморозок на почве 18 36. 13/IV 2007 7/V 22/V Начало цветения рябины 20 37. 14/V 2001 10/V 27/V Начало цветения ландыша 20 38. 18/V 2001 8/V 28/V Начало цветения боярышника 20 39. 18/V 2001 Начало цветения одуванчика 14IV 27/V 20 40. 28/IV лекарственного 2000 5/V 30/V Начало цветения жимолости 20 41. 17/V 1990 5/V 23/V Зацветает сирень 10 42. 15/V 2001 8/V 2/VI Посев огурцов 20 43. 22/V 1989 5/V 28/V Начало цветения бузины красной 20 44. 16/V 1989 Начало цветения бересклета 16/V 15/VI 19 45. 31/V бородавчатой 1989 12/V 3/VI Зацветает земляника лесная 20 46. 24/V 1990 15/V 10/VI Зацветает люпин 20 47. 30/V 2002 17/V 7/VI Начало цветения шиповника 20 48. 28/V 1993 19/V 12/VI Начало цветения малины лесной 20 49. 25/V 1990 23/V 14/VI Зацветает ромашка 20 50. 3/VI 2003 21/V 17/VI Начало цветения жасмина 20 51. 31/V 1989 16/V 15/VI Начало вылета молодых скворцов 20 52. 31/V 2000 8/VI 30/VI Первые зрелые плоды земляники 19 53. 19/VI 2007 10/VI 15/VII Зацветает цикорий 20 54. 24/VI 2000 14/V 22/VI Начало цветения клевера красного 20 55. 5/VI 2002 13/VI 6/VII Зацветает липа мелколистная 20 56. 25/VI 2007 6/VI 19/VII Начало цветения иван-чая 19 57. 28/VI 1996 28/V 25/VI Начало рассеивания семян тополя 19 58. 10/VI 2002 Первые зрелые плоды смородины 15/VI 6/VII 20 59. 28/VI чрной 1996 16/VI 20/VII Первые зрелые плоды черники 20 60. 22/VI 2002 16/VI 21VII Первые зрелые плоды вишни 20 61. 12/VII 2002 4/VIII Начало выпадения семян у берзы 10/VII 20 62. 24/VII 1992, бородавчатой Первые зрелые плоды чермухи 8/VII 28/VII 20 63. 18/VII кистевидной 1989 30/VI 9/VIII Последняя песня зяблика 17 64. 10/VII 1989 17/VII 15/VIII Первые зрелые плоды брусники 20 65. 26/VII 1992 Начало пожелтения листьев у берзы 6/IX 4/X 20 66. 25/VIII бородавчатой 1989 12/IX 1993, 25/VIII Отлт деревенских ласточек 18 67. 6/IX 2002, 2003, 20/VIII 11/IX Начало отлта стрижей 19 68. 3/IX 1988 Полная окраска листьев берзы 29/IX 24/X 19 69. 9/X бородавчатой 2005 Полная окраска листьев клна 18/IX 23/X 70.

платановидного 4/X 1989 19 Полная окраска листьев липы 22/IX 18/X 19 71. 7/X мелколистной 1991 25/IX 24/X Полная окраска листьев дуба 19 72. 11/X 1996 Начало листопада берзы 18/IX 22/X 19 73. 7/X бородавчатой 1988 Конец листопада берзы 13/Х 31/X 22/Х 19 74.

бородавчатой 2001 9/VIII 29/IX Последняя гроза 11 75. 3/IX 1990 15/IX 6/XI Первый заморозок на почве 17/Х 18 76.

1997 1/X 27/X Начало листопада лещины 19 77. 9/X 1998 10/X 6/XI Полный листопад вяза 19 78. 22/X 1988 1/Х 28/Х Полный листопад черемухи 15/Х 19 79.

1988 2/Х 24/Х Начало листопада дуба 13/Х 19 80.

1988 9/Х 25/IX Первый заморозок в воздухе 24/Х 17 81.

1996 Конец листопада клна 12/Х 14/Х 28/Х 19 82.

платановидного 1988 14/Х 25/Х Конец листопада лещины 18/Х 19 83.

1997 5/XI Конец листопада липы мелколистной 18/Х 4/Х 19 84.

11/X 1/XI Конец листопада рябины 19 85. 22/X 2000 НЕКОТОРЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ (программа для слушателей курсов повышения квалификации учителей) М.Н. Сионова1, С.К. Алексеев Калужский государственный педагогический университет Калужский областной эколого-биологический центр учащихся Пояснительная записка Дополнительное эколого-биологическое образование является неотъемлемой частью системы непрерывного экологического образования школьников. Традиционно оно осуществляется по двум направлениям:

внеурочное и внешкольное.

К настоящему времени сложились разнообразные формы и методы работы по дополнительному экологическому образованию и воспитанию.

Многие из них широко используются в деятельности педагогов Калужской области. Вместе с тем проблема недостатка информации по организации той или иной формы экологического образования и воспитания учащихся остается нерешенной.

Цель данной учебной программы: ознакомление педагогов Калужской области с наиболее распространенными формами работы по дополнительному экологическому образованию и воспитанию учащихся.

Программой предусмотрено ознакомление с общими подходами к организации дополнительного экологического образования на федеральном и региональном уровнях, блоки теоретических и практических занятий по освоению конкретных форм педагогической деятельности, обмен опытом между слушателями курсов.

Общий объем программы – 110 учебных часов. Распределение часов по отдельным блокам представлено в учебно-тематическом плане. Около 30% учебного времени отведено практическим занятиям, которые представляют собой своеобразный тренинг по отработке навыков использования предлагаемых форм и методов дополнительного экологического образования, разработке конкретных мероприятий с экологическим содержанием.

Программа может быть реализована в полном объеме на курсах повышения квалификации педагогов образовательных учреждений.

Отдельные ее блоки можно использовать для организации тематических научно-практических семинаров (тренингов).

Планируемые результаты обучения:

углубление теоретической подготовки слушателей по вопросам организации дополнительного экологического образования;

расширение системы знаний по организации экологических лагерей, учебных экологических троп, системы научно-исследовательской деятельности учащихся, работы школьных лесничеств;

освоение слушателями теоретических и практических вопросов составления учебных программ;

овладение минимальными практическими навыками по использованию предлагаемых в программе форм организации дополнительного экологического образования.

Учебно-тематический план Количество часов Тема Теоретические Практические Общее занятия занятия Основные направления и формы организации дополнительного 6 4 экологического образования Разработка образовательных программ 12 8 эколого-биологической направленности Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в области 30 18 экологии и биологии Организация и проведение 18 10 экологических лагерей Создание экологических троп и малых 12 8 школьных заказников Роль учебно-опытного участка в 12 6 экологическом образовании Экологическое образование и 18 12 просвещение в школьных лесничествах Заключительное занятие 2 2 Итого: 110 68 Содержание программы Тема 1. Основные направления и формы организации дополнительного экологического образования (6 часов) Основные формы и направления современного дополнительного экологического образования. Состояние экологического образования и воспитания в Калужской области. Формы и направления дополнительного экологического образования и воспитания, используемые педагогами региона.

Семинар: обмен опытом работы по экологическому образованию и воспитанию учащихся между слушателями курсов.

Тема 2. Разработка образовательных программ эколого-биологической направленности для внеклассных и внешкольных объединений (12 часов) Соотношение понятий «образовательный проект» и «образовательная программа». Классификация программ дополнительного образования детей эколого-биологической направленности. Некоторые особенности разработки авторских образовательных программ.

Подготовительный этап составления образовательной программы.

Логика построения и структура образовательной программы. Составление пояснительной (объяснительной) записки. Оформление учебно тематического плана. Содержание программы. Методические указания и замечания по реализации программы. Подготовки списка литературы, используемой в процессе реализации программы.

Основные критерии рецензирования и оценки эффективности образовательной программы эколого-биологической направленности.

Практическая часть Составление рецензии на образовательную программу экологической направленности.

Презентация атворских образовательных программ, разработанных слушателями курсов.

Тема 3. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в области экологии и биологии (30 часов) Роль научно-исследовательской работы учащихся в системе дополнительного эколого-биологического образования и воспитания детей, ее методическое обеспечение. Основные направления экологических исследований учащихся образовательных учреждений Калужской области. Научное общество учащихся, его цель и задачи.

Принципы организации детских научных исследований. Выбор темы и ее теоретическое обоснование. Определение цели, задач исследования. Выбор методики проведения научного исследования.

Способы фиксирования результатов.

Основные правила организации и проведения полевых исследований. Основные правила организации и проведения камеральной обработки собранного материала. Основные компьютерные программы, используемые для обработки данных. Статистическая обработка данных.

Оформление отчета (статьи, работы) по результатам проведенного исследования. Подготовка наглядно-иллюстративного материала.

Составление устного сообщения (научного доклада) о проведенном исследовании.

Примерные требования к содержанию научно-исследовательских работ (проектов), представляемых на региональные и федеральные конкурсы. Примерные критерии оценки научно-исследовательских проектов, представляемых на региональные и федеральные конкурсы.

Рекомендации по организации научно-исследовательских работ учащихся в рамках школьного экологического мониторинга.

Практическая часть Разработка программ конкретных научных исследований.

Камеральная обработка результатов исследования.

Компьютерная обработка данных.

Оформление отчета (на примере результатов конкретного научного исследования).

Составление презентации научно-исследовательского проекта.

Тема 4. Организация и проведение экологических лагерей (18 часов) Понятие «экологический лагерь». Существующие подходы к проведению экологических лагерей. Образовательно-воспитательные функции, цели и задачи экологических лагерей. Оздоровительные функции экологических лагерей. Организация занятий по технике безопасности в экологическом лагере.

Организация учебно-воспитательного процесса в экологическом лагере: подготовительный этап (разработка программы проведения с учетом конкретных условий ее реализации);

характеристика основных форм и методов учебной работы с участниками лагеря (лекционные, экскурсионные, практические, самостоятельные занятия), их соотношение в зависимости от конкретных условий проведения лагеря;

проведение массовых акций и мероприятий экологической направленности.

Организация исследовательской деятельности учащихся в рамках экологического лагеря. Примерные темы исследовательских работ.

Практическая часть Анализ программ экологических лагерей, выявление их достоинств и недостатков.

Разработка и защита проектов проведения 5-дневного экологического лагеря (в заданных условиях) с использованием собственного опыта работы в данном направлении.

Тема 5. Создание экологических троп и малых школьных заказников (12 часов) Разнообразие экскурсионных троп. Отличительные особенности экологической тропы. Выбор места для организации экологической тропы.

Разработка маршрута и описание тропы. Оборудование тропы. Контроль за состоянием тропы. Роль инструкторов-экскурсоводов в осуществлении экологического образования и воспитания учащихся. Учебно познавательные игры на экологической тропе. Диагностика эффективности экологической тропы.

Разнообразие особо охраняемых природных территорий (ООПТ).

Особо охраняемые природные территории Калужской области. Формы экологического образования и воспитания на ООПТ Калужской области. Организация школьных микрозаказников. Эколого-биологические исследования в школьных микрозаказниках.

Летопись природы.

Практическая часть Разработка маршрутов и аншлагов для экологических троп. Экскурсия в заповедник «Калужские засеки».

Тема 6. Роль учебно-опытного участка в экологическом образовании (12 часов) Возможности учебно-опытного участка в реализации экологического образования и воспитания школьников. История учебно опытных участков в Калужской области.

Экологические отделы на учебно-опытных участках.

Организация исследовательской деятельности учащихся на учебно опытных участках. Примерные темы исследовательских работ.

Практическая часть.

Ознакомление с основными методами проведения экологических исследований в агроэкосистемах.

Тема 7. Школьные лесничества как форма организации дополнительного экологического образования (18 часов) История школьных лесничеств Калужской области. Возможности школьных лесничеств в реализации экологического образования и воспитания школьников.

Организация исследовательской деятельности учащихся в школьных лесничествах. Организация и проведение мониторинга лесных экосистем.

Практическая часть.

Ознакомление с основными методиками экологического обследования лесных экосистем.

Заключительное занятие – семинар по итогам курсов.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ХУДОЖЕСТВЕННО - ГРАФИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Н.А. Беневольская Московский педагогический государственный университет Пояснительная записка Формирование нравственно-экологической культуры в настоящее время привлекает внимание педагогов в связи с социальным запросом современного общества, а также с необходимостью создания у подрастающего поколения нового «экоцентрического» мировоззрения, которое должно стать одним из догматов современного гуманизма.

Разрабатывая методику, направленную на формирование экологического мировоззрения учащихся, мы основываемся на том, что образ мира личности играет ведущую роль в системе факторов, определяющих процесс развития отношения личности к миру природы.

Сегодня в педагогике наметилась новая тенденция – экологизация образования, что включает в себя подход ко многим изучаемым дисциплинам через проекцию современных экологических знаний. В настоящее время изучение экологических аспектов уже реализуется в кружковой работе естественнонаучного направления.

Данная программа разработана для занятий изобразительным искусством, она имеет экологическую направленность и в течение 10 лет апробирована в московских школах №№ 446 (с углубленным изучением экологии), 429, 434, 1947 и детском развивающем центре «Подсолнух».

В основе программы диалектическая связь методики формирования навыков художественной деятельности и воспитания, которое мы понимаем, как целенаправленное развитие душевных качеств и миропонимания ребенка.

В методике, используемой при реализации данной программы, предпочтение отдается воздействию на формирование субъектно этического отношения к природе через перцептивно - эмоциональную сферу познавательной деятельности ребенка.

Синтез естественнонаучного подхода, с одной стороны, и культурологического, с другой позволяет оказывать максимальное воздействие на формирование мировоззрения учащихся.

Вся работа строится с учетом возрастных особенностей и межпредметных связей, что позволяет формировать в сознании учащихся целостную картину мира, включающую в себя как природные, так и культурные объекты, что по своей сути как раз и является воспитанием экологической культуры.

На первом этапе работы с учащимися начальной школы сущность предлагаемой методики состоит в следующем: создание словесно художественного образа в сознании учащихся, затем его воспроизведение на бумаге акварелью, далее в смешанной технике. Создаваемый преподавателем образ обязательно эмоционально окрашен и имеет природоведческое, научно достоверное содержание. В зависимости от этапа развития ребенка создание образа резко меняется. В 7-8 лет дети овладевают навыками работы акварелью «по-мокрому» и знакомятся с миром цвета (теплые и холодные цвета, веселые и грустные, сказочные взаимоотношения красок и т.д.). После чего ребенку предлагается полноценный образ растения, как отражение душевных состояний человека, добавляются сказочные сюжеты, в которые включены животные, сказочные персонажи народов мира и явления природы.

Затем дети продолжают знакомство со сказочными сюжетами о жизни растений и животных, темы сюжетов расширяются, включают в себя различные природные и культурные объекты.

В 9-10 лет форма сюжетов меняется. Появляются истории, рассказы, описания природных компонентов и явлений с элементами естественнонаучных знаний в доступной возрастному восприятию форме.

В период работы с детьми младшего школьного возраста очень большое значение для детского восприятия и формирования определенного прогнозируемого отношения обучающихся к объекту, служащему для создания образа, возникающего в сознании ребенка в процессе рассказа, имеет эмоциональную окрашенность сказочных и естественнонаучных сюжетов, предлагаемых педагогом.

Выбор эмоционально-ценностного стиля обучения, что обеспечивает личностное включение обучающегося в учебно воспитательный процесс на уровне ценностно-смыслового восприятия учебного материала.

На детей, особенно младшего возраста, сильное эмоциональное воздействие оказывает работа с цветом. На первом этапе технология работы акварелью «по мокрому» позволяет формировать у обучающихся мотивацию успеха и позитивное отношение к творческому процессу.

В данной технике работы акварелью «по-мокрому» любые погрешности формы легко устранимы отжатой кистью, можно без особых усилий что-то исправить, поправить. В каких-то случаях необходима помощь педагога, но всегда есть возможность завершить работу так, чтобы получился желаемый позитивный результат. Дети приобретают навыки работы отжатой кистью и губкой и учатся доводить работу до завершения.

Другая особенность работы по данной программе связана с эмоциональным откликом школьников на содержательную сторону изображаемых ими образов. Ребенок предварительно воспринимает объект в контексте положительного или отрицательного отношения, что определяет в дальнейшем характер и направленность его изобразительной деятельности. Такая форма мотивационно-смысловой ориентировки, осуществляемой в процессе восприятия, может привести к эмоциональному предвосхищению последующих результатов не только изобразительной деятельности, но и собственного поведения, и отношения к природным объектам.

В работе по программе следует придавать особое значение изучению региональной флоры и фауны, учить детей видеть удивительное в самом обыкновенном, привычном: в одуванчике или подорожнике, растущем под ногами, в хорошо знакомой белочке или гусенице, совершенно волшебным образом превращающейся в бабочку. Кроме экологического аспекта воспитания знакомые образы помогают активизировать зрительную память учащихся и их внимательное отношение к окружающему миру.

Также следует уделить особое внимание моменту рефлексии. На наш взгляд, оптимально рассматривать работы учащихся в начале следующего занятия для того, чтобы при внимательном изучении результата, полученного на предыдущем занятии, ребенок мог сформулировать новую для себя задачу и увидеть пути саморазвития.

Уверенность в положительном результате своей работы приводит также к формированию «мотивации успеха» и активной жизненной позиции, что, в свою очередь, способствует успешной социальной адаптации учащихся.

Программа направлена на формирование экологической культуры школьников художественно - графическими средствами, что включает в себя занятия изобразительным искусством и обучение основам рисунка, живописи и композиции при работе с темами, имеющими природоведческое и экологическое содержание. Практическое взаимодействие с миром природы осуществляется с акцентом на овладение технологиями эстетического освоения природных объектов:

проявления чувственно эстетической восприимчивости к ним;

личностно смысловой оценки;

эмоциональной отзывчивости;

и в умении найти культурную форму выражения своего отношения к объекту посредством живописи или графики.

Главным средством формирования эмоционального отношения к объекту в данной программе служит образ, воспроизводимый на бумаге разными материалами, в зависимости от возрастных особенностей учащихся. Конкретный выбор тем, техника работы, методики построены с учетом возрастных особенностей детей. Нам представляется одной из наиболее значимых задач изобразительной деятельности ребенка помочь ему обрести культурный способ самовыражения личности.

В данной программе изобразительное искусство рассматривается как часть материальной и духовной культуры общества. Учебный курс раскрывает понятие красоты и национального своеобразия предметного мира, опираясь на искусствоведческую концепцию художественного образа. Такой подход предполагает обращение к изобразительному искусству как к художественному творчеству особого типа, что позволяет учащимся понять принципы взаимодействия всех типов художественного творчества в системе национальной и мировой культуры.

Программа направлена на сохранение живого наследия народа, как природного, так и культурного, она рассматривает его как часть современной жизни, предмет специального изучения.

Цель программы – формирование экологической культуры личности, непрагматического отношения к природе, приобщение к общечеловеческим ценностям, овладение национальным природным и культурным наследием.

Задачи программы:

К обучающим задачам относятся:

формирование основ «картины мира»;

ознакомление с региональной флорой и фауной;

техника работы акварелью «по мокрому» (формирование навыков);

воспроизведение образа, возникшего в представлении обучающегося после рассказа учителя (на заданную тему);

вербализация зрительного образа, отображаемого учащимися;

формирование представления о цветах (основных, составных, смешанных).

К развивающим задачам относятся:

выработка креативного подхода в деятельности (художественной и др.);

улучшение мелкой моторики, усложнение речи и мышления;

развитие интенсивности и осознанности по отношению к природным объектам.

К воспитательным задачам относятся:

позитивное отношение к объектам, служащим для формирования образа (сказочные персонажи, растения, животные и др.);

закладка мировоззренческих основ отношения к миру природы (формирование субъектно-этического и объектно-охранного отношения к природе.);

выработка гуманистической позиции к общественным и культурным ценностям.

Дифференцированность заданий по уровням сложности позволяет вести работу в разновозрастной и разноуровневой группе в одно время и по одной теме.

В основу содержания программы положены:

тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников, учитывает их интересы, возрастные и личностные особенности;

единство воспитания и образования, обучения в творческой деятельности обучающихся, сочетание практической работы с развитием способности воспринимать и понимать природные явления, произведения искусства, прекрасное и безобразное в окружающей действительности и в искусстве;

система учебно-творческих заданий на основе ознакомления с природными явлениями и народным искусством как средствами нравственного, трудового и эстетического воспитания;

направленность на активное развитие у обучающихся эмоционально– эстетического и нравственно-оценочного отношения к действительности, эмоционального отклика на красоту окружающих предметов, природы и т. д.

Выстраивание связей между восприятием и мышлением, выраженные в создании символов и знаков таким образом, что какие-то формы в данном конкретном обществе в данное конкретное время приобретают культурологическое значение и несут дополнительную информацию для того, кто посвящен в эту образную систему. Отдельная педагогическая задача – усовершенствовать восприятие, «окультурить»

его путем целенаправленного и планомерного развития наблюдательности, сформировать систему восприятия через предметность к абстрактным формам.

Обосновывается выбор определенного конкретного сюжета, имеющего наибольшее педагогическое воздействие на детей, как по периоду развития, так и по социально-культурному характеру.

Программа рассчитана на 1 учебный год (2 часа, 1 раз в неделю).

Программа может быть реализована в системе дополнительного образования как в средней школе, в общеобразовательной или профильной, во внеклассной работе, так и в учреждениях дополнительного образования. Программа имеет региональный компонент. Итогом работы учащихся могут быть организация и проведение тематических выставок и конкурсов.

Ожидаемые результаты.

К концу обучения учащиеся будут:

иметь представления об основных и составных цветах;

ознакомятся с сезонными изменениями в природе;

знать названия наиболее встречаемых в регионе видов растений и животных;

иметь первоначальные сведения о художественной форме в изобразительном искусстве;

знать некоторые особенности художественных приемов изобразительного народного творчества;

знать примеры народного искусства родного края.

рисовать простые формы путем «лепки» изображения «от пятна»;

рисовать предмет с помощью соотнесения цветов предмета и фона (без линий построения);

изображать картину природы, характерную для каждого времени года;

узнаваемо изображать некоторые (наиболее встречаемые) виды растений и животных.

владеть основным минимумом терминов;

владеть техникой рисования акварелью «по-мокрому» основными цветами (желтый, синий, красный).

Учебно-тематический план Младший школьный возраст Общее №№ и темы количество Теория Практика Экскурсии занятий часов 1 2 3 4 1. Вводное занятие. 1 ч. 1 ч.

2. Синий цвет.

1 ч. Желтый цвет. Красный цвет. 2 ч.

мин. мин.

Кто с кем дружит?

3.Краски осени.

Рассматриваем деревья, 2 ч. 2 часа собираем листья.

4.Продолжение темы. 1 ч. 2 ч.

Осенние листья. мин. мин.

1 ч. 5.Осенний дуб. (Береза). 2 ч.

мин. мин.

1ч. 6.Грибы. 2 ч.

мин. мин.

1ч. 7.Улитка. 2 ч.

мин. мин.

8-9. Подготовка животных к 3ч. 4 ч.

зиме. Еж. Белка. мин. мин.

10-11. Продолжение темы. 3ч. 4 ч.

Мышь. Ласточка мин. мин.

12-13. Северные сказки. 3ч. 4 ч.

Волшебная раковина. Кит. мин. мин.

14. Царство зимы. Снежинки. 1ч. 2 ч.

Морозные узоры мин. мин.

1 2 3 4 15. Птицы зимой. Кормушки 2 ч. 20 мин.

для птиц. Синицы. Воробьи. мин.

16. Продолжение темы. 2 ч. 40 мин.

Снегири. (Клест). мин.

17-18. Рождественские 3ч. легенды. Ель. Рождественская 4 ч.

мин. мин.

роза.

19. Контраст зимнего пейзажа 1ч. (холод) и жилого дома 2 ч.

мин. мин.

(тепло).

20. Музей декоративно прикладного народного 2 ч. 2 ч.

искусства.

21-22. «Лето» в доме – росписи растительными 3ч. 4 ч.

орнаментами на предметах мин. мин.

народного быта.

23. Метаморфозы в 1ч. растительном мире. (Почка в 2 ч.

мин. мин развитии).

24. Цветущая яблоня. 1ч. 2 ч. 20мин.

(Вишня). мин.

1 ч. 25. Древо жизни. 2 ч. 40мин.

мин.

26.Условия прорастания 1 ч. 2 ч.

семян. (Росточек). мин. мин.

27-29.Легенды о цветах.

Тюльпан. Мак. Кубышка 6ч. 1 ч. 5 ч.

желтая. Одуванчик. Фиалка.

30-31. Весна в жизни птиц (парка, леса и др.) Птицы и гнезда. Дятел.

Синица. Малиновка. Иволга. 6 ч. 1 ч. 5ч.

(по выбору).

32. Птицы водоема – утка и утята.

33-36. Развитие насекомых.

Гусеница. Бабочка. Жуки (майский жук, бронзовка, 8 ч. 2 ч. 6 ч.

божья коровка – по выбору).

Кузнечик.

37. Заключительное занятие. 1ч. 1 ч.

15 ч. 53 ч. 4 ч.

Итого: 72 ч.

Содержание программы 1. Вводное занятие. Беседа о содержании программы и режиме работы на текущий год. Инструктаж по ТБ (правила поведения на занятиях, специфика работы с используемыми материалами).

2.«Сказки про краски». «Синий цвет – холодный и теплый, светлый и темный». Создание образа Синего цвета с помощью ультрамарина, кобальта, голубой фц.

«Желтый цвет – сияющий, теплый, золотой». Создание образа Желтого цвета с помощью кадмия лимонного, кадмия желтого среднего, золотистой. Взаимоотношения цветов (зелный.) «Красный цвет – активный, холодный и теплый, алый и розовый».

Создание образа Красного цвета с помощью кармина, краплака, алой.

Освоение правил смешивания простых цветов для получения сложных.

«Праздничный хоровод – Желтый и Красный. Гость – Оранжевый».

Продолжение освоения правил смешивания цветов. «Сказка о том, как поссорились и помирились Красный и Синий». (Фиолетовый – «успокоившийся» Красный). ( Легенда о фиолетовом змее.) Составление сложного цвета из 2-х простых. «Кто с кем дружит?»

Ознакомление с основными сочетаниями цветов – холодных и теплых.

Освоение создания составных цветов из простых и смешанных. Все цвета – от коричневого до серого на одном листе.

3,4,5. «Краски осени». Экскурсия в осенний парк (лес).

Словесное (устное) создание образа Осени. Изучение натуры – осенних листьев. Жилкование листьев и их форма, взаимосвязь. Цвета осени на одном листе. Характер деревьев. Деревья осенью.

6. Знакомство с царством грибов в сказочной форме (или занимательной истории в зависимости от возрастного состава группы).

Колористическое разнообразие. Техника отмывки.

7. Улитка. Единая история, соединяющая деревья, листья, грибы и улитку. Цепи питания в занимательной сказочной истории.

8, 9, 10, 11. Подготовка животных к зиме. Еж – животное хорошо знакомое детям, имеет простую форму, обсуждая с учащимися строение ежа легко активизировать их зрительную память. В то же время, еж очень интересное животное с точки зрения биологии.

Белочка – животное, неизменно вызывающее симпатию, очень подвижное. Собственное движение оранжевого цвета сходно с движением животного в ветвях деревьев. Единство мира. (Можно использовать известные сказки, например «Дюймовочку» Г.Х.Андерсена (мышь, ласточка).


12, 13. Народное творчество. Богатый литературный материал о природных явлениях в сказках северных народов. Наиболее выразительные, и одновременно доступные для детей образы – о раковина и кит (возможны и другие – осьминог, морской еж, морские звезды и т.д.).

Рассказ о декоративно-прикладном искусстве народов севера, его отражении в устном народном творчестве.

14. Для развития внимания и наблюдательности учащихся очень хорошо в зимние месяцы дать задание: внимательно разглядеть и запомнить строение снежинок и морозных узоров. Сравнение кружевных узоров с природными. Рождение искусства из впечатлений от окружающего мира природы. Единство мира.

15,16. Птицы зимой. Снегири, синицы, клест и др. Создание образа Зимы с помощью холодных цветов.

17,18. Рождественские легенды. Ель. «Легенда о рождественской Розе». Рисование розы на снегу. «Вифлеемская Звезда». Зачитывание отрывка из адаптированной Детской Библии. Рисование сюжета на тему (звездное небо или ночной пейзаж) 19. Зимний пейзаж. Холодные цвета, теплые цвета - окно, дом.

20,21,22. Экскурсия, знакомящая учащихся с декоративно прикладным искусством родного края. Образы народного искусства, связь с бытом и природой. Единство мира. «Лето в доме» характерно для северных областей. Экологичность предметов народного быта.

23,24,25. Метаморфозы мира растений и их отражение в народном искусстве.

26,27,28,29. Весенние явления в жизни растений (прорастание семян, цветение). Легенды о Цветах. (Тюльпан, мак, ирис, одуванчик, фиалка и др.) 30,31,32. Весна в жизни птиц. Рассказ о сезонных изменениях в жизни птиц (весна: гнезда, птенцы). Дятел. Утка и утята. («Сказка о гадком утенке» Г.Х. Андерсена). Беседа об отличии образа жизни птиц леса и птиц водоема.

33,34,35,36. Метаморфозы в мире насекомых. Удивительные превращения. Гармония цвета.

37. Заключительное занятие.

Отбор, оформление работ обучающихся. Обсуждение и оформление экспозиции. Итоговая выставка творческих работ учащихся.

Оборудование, необходимое для реализации программы кисти (щетина плоская, №12, №8), (синтетика, №5, круглая);

губка;

планшет 30x40;

акварель (в кюветах): кадмий лимонный, кадмий желтый средний, золотистая, кармин, краплак, алая, ультрамарин, кобальт, голубая фц;

бумага (акварельная) А карандаши восковые (12 цв.) карандаши простые (H, HB, B) Рекомендуемая литература Борейко В.Е. Экологические традиции, поверья, религиозные 1.

воззрения славянских и других народов. Т.1, изд. 2-е, Киев, 1999.

Верзилин Н.М. По следам Робинзона. М. «Просвещение», 1994.

2.

Гейдельбранд К. О душевной сущности ребенка. Минск. « Полифакт».

3.

1991.

Золотницкий Н.Ф. Цветы в легендах и преданиях. Минск.

4.

«Белорусская энциклопедия». 1994.

Ийохансен И. Истории к праздникам года. Калуга. «Духовное 5.

познание», 1993.

Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства. М. ТЦ Сфера, 2002.

6.

Краних Э.М. Растения как образы душевного мира. М. «Парсифаль», 7.

2001.

Краних Э.М., Громан Г. Изучение животных по методу Гете. М.

8.

«Парсифаль», 1995.

Кузнецова М.А., Резникова А.С. Сказания о лекарственных растениях.

9.

М., Высш.шк., 1992.

Кравчунас Б.К. Детское рисование как художественное творчество.

10.

СПб., «Аркада», 2002.

Лободина С.В. Способности ребенка. Как их развить? СПб.

11.

«Диалог»,2006.

.Лопатина А., Скребцова М. Книга для занятий по духовному 12.

воспитанию. М. 1994.

Лопатина А., Скребцова М. Сказы матушки земли. М., Амрита-Русь, 13.

2007.

Лопатина А., Скребцова М. Краски рассказывают сказки.. М., 14.

Амрита-Русь, 2004.

Макарова Е.Г. «Преодолеть страх или Искусствотерапия» :

- М., 15.

г.

Неменский Б.М. Искусство. Культура. Образование. М., ЦНХО, 1993.

16.

Панов В.И. Введение в экологическую психологию. М. «Школьные 17.

технологии», 2006.

Погосова Н.М. Погружение в сказку. СПб. «Речь», 2006.

18.

Полунина В.Н. Солнечный круг. М., 2003.

19.

Экологические корни культуры. Сост. В. Бугровский. Москва – 20.

Кызыл. «Слово», 1999.

Юлиус Фритс. Метаморфоз. Ключ к пониманию произрастания 21.

растений и человеческой жизни. СПб., «Дамаск», 1999.

Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М. «Смысл», 2000.

22.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОЧНО-ЗАОЧНОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ СТУДИИ «БИОЛОГИЧЕСКИЙ РИСУНОК»

Н.Е. Прохорова Калужский областной эколого-биологический центр учащихся Ars longa,vita brevis (Жизнь коротка, искусство долговечно. Лат.) Дополнительное образование должно обеспечивать необходимые условия для всестороннего развития личности ребнка, помогать в его профессиональной ориентации, творческой самореализации.

Поэтому сегодня, наряду с экологическим образованием учащихся популярным становится их эстетическое воспитание, наиболее легко реализуемое средствами изображения природы. Поскольку изучать природу невозможно без чувства любви к ней и ответственности за свои поступки.

Рисунок, по словам Микеланджело, - «это и высшая точка и живописи, и скульптуры, и архитектуры;

рисунок – источник и корень всякой науки». Без рисунка любая деятельность в науке и в первую очередь в биологии теряет свою наглядность, привлекательность, доступность понимания увиденного, полученных результатов.

Очень часто в условиях общеобразовательной школы учащиеся изображают природу, натюрморты, рисуют для конкурсов, но мало тех, кто умеет правильно нарисовать животное или растение так, чтобы его изображение стало ценной частью не только искусства, но и науки, а именно биологических дисциплин. При подробном изучении жизни, строения растений и животных учащийся не только развивает в себе чувство вкуса, гармонии, прекрасного, но и изучает основы ботаники, зоологии, экологии и др. Занятия изобразительным искусством выступают как средство развития воображения, памяти, пространственных представлений изобразительных навыков ребнка. Не удивительно, что обучение биологическому рисунку изначально являлось неотъемлемой частью воспитания юннатов.

Данная программа дополнительного образования интегрирует экологическое, эстетическое, нравственное воспитание учащихся;

имеет художественную и биологическую направленность и создат условия, обеспечивающие развитие творческих способностей детей и подростков с учтом их возможностей. На занятиях в студии образование, развитие и воспитание учащихся ведтся сразу в двух направлениях – художественном и эколого-биологическом.

Новизна программы. В настоящее время лишь в некоторых программах эколого-биологической направленности отводится небольшое количество времени на зарисовку объектов природы, техникой владения научным рисунком владеет ограниченное число педагогов. Обычно рисованию растений и животных в науке и школе уделяется недостаточное внимание. Рисование – часто только способ воспитания учащихся.

Педагоги забывают о важной обучающей функции рисунка. Важно не только научить технике рисования, но и правильной передаче формы, пропорций, цвета при изображении объектов природы, важно научить ребят создавать не просто картины, где изображены животные и растения, но и систематически или анатомически правильному их изображению, которое послужит иллюстрацией научных статей, книг. Предлагаемая программа - это первая современная дополнительная образовательная программа, полностью посвященная научному (а именно эколого биологическому) рисунку. Данная программа разработана автором на основе собственного многолетнего опыта.

Продолжительность реализации дополнительной образовательной программы «Биологический рисунок» - 5 учебных лет. Объем программы 864 учебных часов. Количество часов в неделю: 4 часа (2 занятия по часа);

в год 144 часа в младших группах начального уровня обучения, часа в первый год обучения для углублнного уровня, и по 216 часов – в год для старших групп углублнного уровня во второй и третий годы обучения. Предусматривается проведение индивидуальных занятий с одарнными детьми и детьми с ограниченными возможностями обучения.

Программа ориентирована на учащихся IV-IX классов, которые умеют рисовать, и желают повысить свой уровень мастерства в области изображения картин природы, животных, растений, деятельности человека в сфере охраны природы или учащихся не умеющих рисовать, но желающих научиться основным способам рисования. В студию возможно принимать учащихся и более младшего возраста (III класс), старшеклассников или ребят с ограниченными возможностями здоровья, желающих научиться изображать более простые объекты, используя более простые примы и средства рисования. Программа предусматривает последовательное расширение знаний, умений, навыков, полученных детьми на уроках изобразительного искусства, а также знаний, полученных на занятиях в художественных школах. В студию биологического рисунка принимаются учащиеся, проявляющие интерес к изучению жизнедеятельности, строению, систематике растений и животных, природоохранной деятельности человека, желающие научиться изображать объекты природы (с эстетической и научной сторон), изучать их. Рисуя объекты живой и неживой природы, учащиеся постепенно будут знакомиться с особенностями их строения и взаимодействия, могут выбрать тему для научного исследования в будущем.

Создание биологического рисунка поможет кружковцам углубить школьные знания о строении растений и животных (с дальнейшим изучением вопросов систематики, физиологии, морфологии). Основные правила композиции, перспективы, группировки деталей рисунка, принципы пропорции, чувство прекрасного и гармоничного – пригодятся учащимся в дальнейшей жизни, позволят развить у них положительные качества, любовь и бережное отношение к природе, желание прийти ей на помощь.


Экологическая тематика рисунков позволит понять реальную ситуацию в Мире, способы помощи природе, поможет учащимся стать политически и экологически грамотными, формирует у учащихся созологическое мышление.

Владение техникой рисования также важно для учащихся как читать и писать, поскольку к элементам и правилам рисунка неизбежно обращаются во многих науках. Многие художники (А.А. Рылов, А.И. Куинджи, В.А. Ватагин) черпали вдохновение и находили необычное в самой обычной обстановке, изучали жизнь насекомых, птиц, подолгу наблюдали за жизнью животных, прежде чем приступить к работе. Иван Николаевич Крамской считал, что «художник один из самых образованных и развитых людей своего времени».

Основные виды деятельности на занятиях, тематика:

изображение растений (графический, акварельный рисунок внешнего, внутреннего строения растений различных жизненных форм и систематических групп);

изображение животных (наброски, графический и акварельный рисунок, рисунок маслом, изображение животных в движении, портреты животных, создание скульптур животных);

изображение природы (пейзажи, натюрморты);

изображение объектов природы различными художественными средствами (масло, тушь, гуашь, шариковая ручка, пастель, уголь, сепия, фломастеры, цветные карандаши, техника аппликации, поделки из природного материала, граффити);

изображение человека (тело и портрет, человек на фоне природы, природоохранная деятельность человека);

оформительская деятельность (создание плакатов, таблиц, оформление стен, комнат, цветочной посуды, подготовка комнат к праздникам, создание иллюстраций к книгам, статьям, разработка эмблем);

рисунок микропрепаратов;

ландшафтный дизайн;

техника художественной фотографии.

В программе много времени отводится на изучение и зарисовку животных и растений природе, в их естественной среде, а также на проведение наблюдений и опытов в условиях уголка живой природы, и грамотную фиксацию (в виде схем и рисунков) результатов. Поэтому руководителю необходимо научить кружковцев правильно вести себя в природе. На экскурсиях и при выполнении самостоятельных заданий по наблюдению учащиеся не должны громко разговаривать, шуметь, делать резкие движения. При соблюдении этих условий удается подойти настолько близко к животному, что его можно хорошо разглядеть и сфотографировать. На пленэрах учащиеся учатся делать быстрые зарисовки животных, или часовые (1- часовые) – пейзажи, рисунки растений. Важно при этом – соблюдать точность зарисовок. Учащиеся должны понимать, что рисование - это не только способ отдыха, самовыражения, но и способ изучения природы.

Учащиеся постепенно от простых схематических изображений животных и растений за 3-4 года обучения совершенствуют технику рисования, выбирают основные интересные объекты и способы рисования, учатся делать рисунок, представляющий научную ценность (рисунки в определителях, научных и научно-популярных статьях и книгах, на плакатах, в компьютерных презентациях, статьях).

В работе с юными художниками руководитель должен предусмотреть тематику рисунков, заданий и упражнений, которая даст возможность кружковцам работать по плану, с ответственностью подходить к занятиям.

Руководитель также должен знакомить учащихся с разными стилями художников, изображающих природу, сцены из жизни животных, пейзажи. Для этого необходимо демонстрировать репродукции картин художников, иллюстраций научных книг, определителей. На некоторые занятия желательно приглашать художников. Кружковцы могут стать помощниками ученых в разработке тех или иных вопросов зоологии, ботаники, экологии. Идеальным будет посещение с кружковцами музеев изобразительного искусства.

Пользуясь программой, руководитель может внести изменения в содержание тем, углубить или сократить материал в зависимости от условий и желания кружковцев. С наиболее талантливыми учащимися возможно проведение занятий по индивидуальному плану. Но здесь следует вспомнить слова Д.Н. Кардовского: «Талант, конечно, вс покроет, но ведь мастерская – не рассадник талантов и никогда не может создавать таланты;

мастерская – это школа, и в ней надо учиться и учить, и делать только учебные дела» (Кардовский, 1960).

В летнее время работа кружка продолжается. Основное внимание сосредоточивается на изучении и зарисовках животных и растений в природе, их охране, работе по уходу и содержанию в уголке живой природы. Могут быть организованы однодневные и многодневные походы в природу, выезды в экологические лагеря и учебные научные экспедиции. Кроме этого, летом ведтся подготовка к осеннее зимнему периоду (оформление стендов, гербариев, материала для коллекций).

Знания, полученные на кружке, помогут юным художникам выбрать направление для дальнейшего изучения животных, растений или вопросов охраны природы, помогут выбрать профессию.

Целью программы является эстетическое и экологическое воспитание учащихся, формирование у них целостного представления о многообразии и красоте природы Основные задачи программы:

обучающие:

расширение знаний о многообразии окружающего мира;

изучение основных художественных примов и понятий;

изучение биологических особенностей строения растений, животных, экологических связей этих групп;

изучение разнообразия растений и животных, охране окружающей среды;

обучение основным методам сбора, хранения, определения и изучения растений и животных различных систематических групп;

расширение и углубление знаний о роли научного рисунка в систематике, фенетике, экологии, морфологии, физиологии, географии расширение знаний о способах изображения природы развивающие:

развитие познавательной активности и интереса учащихся к изучению окружающего мира;

развитие умений и навыков проведения самостоятельной работы в полевых и лабораторных условиях;

развитие способности самостоятельного мышления, творческого поиска;

развитие навыков сотрудничества в коллективе.

воспитательные:

воспитание экологической культуры, чувства ответственности за состояние природы и бережного отношения к природе;

формирование мотивации научно-исследовательской деятельности;

патриотическое воспитание на основе изучения краеведческого материала и достижений отечественных художников и учных биологов;

профессиональная ориентация учащихся;

воспитание коллективизма и чувства ответственности.

Поставленные цель и задачи реализуются через работу с детьми по следующим направлениям: рисунок, живопись, оформительская деятельность, лепка, дизайн.

Прекрасно проиллюстрировал образовательные и воспитательные задачи изобразительного искусства А.В. Луначарский: «Невеждою не должен быть никто. Всякий должен знать основы всех наук и всех искусств. Будь вы сапожник или профессор химии, если у вас закрыта душа к любому из искусств, - значит, вы урод, такой же, как если бы у вас не было одного глаза или вы были бы глухим, ибо образование человека заключается именно в том, чтобы вс, в чм человечество творит историю и культуру, что отражается в произведениях, - чтобы вс это было доступно каждому человеку, но чтобы при этом он имел какую-нибудь специальность» (по. Н.П. Старосельцеву, 1966).

Условия реализации программы Программа может быть реализована в учреждениях дополнительного образования, в художественных школах, в колледжах соответствующего профиля, во внеклассной работе по предметам экологии и биологии, рисования общеобразовательных школ.

Программа содержит региональный компонент. Результаты самостоятельных научных исследований могут использоваться учащимися как основа для докладов, в написании статей, лучшие работы учащихся могут отсылаться на конкурсы.

Организация работы по программе При очной форме обучения основной объем теоретических и практических занятий проводится в классных комнатах, где учащиеся осваивают технику рисования на искусственных объектах, гербариях, комнатных растениях, чучелах, микропрепаратах и т.п. Наблюдения и зарисовки проводятся в уголке живой природы, в зоопарке, во дворе, саду, парке, на экскурсиях и походах, на пленэрах в экологических лагерях, где учащиеся одновременно изучают многообразие природы родного края. В полевых условиях также можно провести и некоторые теоретические занятия. Выбор условий проведения занятия зависит от содержания занятия, погодных условий, возможностей учащихся.

При заочной форме обучение осуществляется в виде писем (текущие и контрольные задания, консультация, литература, памятки, фотографии – от руководителя;

ответы, доклады, исследовательские работы, рисунки, фотографии – от учащихся), отправляемых по почте или электронной почте (дистанционная форма обучения) 1-2 раза в месяц. Общение руководителя с учащимися возможно на выездных семинарах в школы области, областных выставках, лагерях в каникулярное время.

Работа по программе может быть организована в разновозрастных группах. При этом становится возможном передача знаний старшими и лучше подготовленными учащимися младшим. Это в немалой степени способствует развитию чувства ответственности за других.

Учащиеся делятся на четыре группы:

«Младшая очная» группа - начальный уровень подготовки учащихся, начинающих рисовать (два года обучения, с 9 10- лет).

«Младшая заочная» группа – начальный уровень подготовки учащихся, начинающих рисовать (два года обучения, с 10 лет).

«Старшая очная» группа для учащихся, умеющих рисовать (три года, с 11 лет) углублнного уровня.

«Старшая заочная» группа для учащихся, умеющих рисовать (три года, с 11 лет) углублнного уровня.

Наполняемость групп, согласно Уставу учреждения на начальном уровне составляет 12-15 человек, на углублнном от 8 до 15 человек.

Основные формы деятельности для очной формы обучения:

лекционная форма (история рисунка, пейзажа, биография художников и учных), правила композиции, перспективы и т.д.;

практическая работа – рисование, лепка, аппликации, работа с ПК в классных условиях;

занятия в полевых условиях: экскурсии, походы выходного дня, экспедиции;

экологические лагеря и полевые практики;

научно-исследовательская работа (на 3 – 4 год);

участие в предметных олимпиадах, конкурсах, конференциях учащихся;

игры, конкурсы и другие массовые мероприятия;

итоговые конференции, самостоятельная работа, защита работ (выпускные работы).

Основные формы деятельности для заочной формы обучения:

лекционная форма (история рисунка, пейзажа, биография художников и учных), правила композиции, перспективы (данная форма возможно только на выездных семинарах, при проведении пленэров в каникулярное время);

практическая работа – рисование, лепка, аппликации, работа с ПК (выполняется самостоятельно учащимися, с родителями или учителями);

выезд в экологические лагеря и полевые практики;

научно-исследовательская работа (на 3 – 4 год);

участие в предметных олимпиадах, конкурсах, конференциях учащихся;

итоговые конференции, самостоятельная работа, защита работ.

Ожидаемые педагогические результаты:

формирование навыков рисования (основные примы, стили);

расширение и углубление содержания экологического и биологического образования;

расширение и углубление знаний учащихся о разнообразии мира живой природы в результате рисования объектов живой природы;

участие в конкурсах, в оформлении изданий;

профессиональная ориентация учащихся, проявивших интерес и способности к исследовательской работе эколого-биологической направленности.

Диагностика результативности работы Диагностика проводится методом отслеживания текущих результатов (успеваемость в школе, познавательный интерес, качество рисунков, знаний), итоговых показателей (количество и уровень выполненных творческих работ, обоснованный выбор профессии, уровень успеваемости за год по разным предметам и др.).

Жесткие нормативы оценки уровня знаний и умений учащихся отсутствуют, поскольку рисование - занятие (стили, желание, темы, средства) сугубо индивидуальное. Занятия данного кружка в учреждениях дополнительного образования носят факультативный (необязательный) характер и являются дополнением к школьным курсам ИЗО и художественной школы.

Количество Контроль Пояснения в год Входной контроль Анкетирование, тестирование, собеседование Текущий контроль 1. Контрольные работы 2. Летние самостоятельные работы Итоговый контроль 1. Переводные контрольные работы 2. Выставки в летнем экологическом лагере 1- 3. Участие в областных олимпиадах, конкурсах Аттестационный Выпускные контрольные работы (в контроль конце 5-го года обучения) Программа является базовой для обучения на профессионально ориентированном уровне и включает в себя следующие образовательные области: словесность, естествознание, математика, искусство, технология, социальная практика, психологическая культура.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ДЛЯ «ОЧНОЙ МЛАДШЕЙ» И «ЗАОЧНОЙ МЛАДШЕЙ» ГРУППЫ Начальный уровень, два года обучения Количество часов Образовательные Наименование темы теория практика всего области 1 2 3 4 Словесность Вводные занятия по темам, периодические издания по изобразительному искусству, 30 по истории искусств, изучение мифов и сказаний, иллюстраций книг Естествознание Химические и физические свойства материалов (красок, растворителей, глины и др.), правила обработки и хранения рисунков, поделок, изучение особенностей строения и жизнедеятельности основных групп растений и животных, 20 70 правила гербаризации, этикетирования, проведения опытов, наблюдений, правила работы с микроскопом, поведения в природе и живом уголке, изучение и отображе ние природоохранной деятель ности человека 1 2 3 4 Математика Понятие симметрии, пропорции, перспективы, формы, объмов тел, 2 8 технический рисунок, чертежи в биологии и ландшафтном дизайне Искусство Понятие об изобразительном искусстве, о форме, цвете, соотношении цветов, понятие о рисунке, специфике и 20 70 назначении рисунка, стили художников (в т. ч.

анималистов).

Технология Требования по безопасности труда и пожарной безопасности на занятиях.

Правила поведения в природе, на пленэрах, в городе.

Оборудование и материалы, необходимые для занятий, освоение техники наброска различных объектов, работы с 2 8 акварелью и другими материалами, освоение техники аппликации, лепки, оформления плакатов и стендов. Понятие о критериях оценки качества изделий, правила оформления работ, подготовка их к выставкам.

Социальная Понятия этикета, правила практика совместного труда и отдыха, научной и художественной этики. Правила внутреннего распорядка учебного кабинета. 5 5 Природа родного края.

Соблюдение трудового режима, поздравления, проведение праздников Психологическая Личные качества характера, культура внимательность, креативность, умение экспериментировать, 5 5 наблюдать, рассуждать, тренировка памяти Культурная История развития искусства 6 2 антропология народов Мира 1 2 3 4 Физическая Физическое здоровье учного культура и художника, особенности организации работы художника и учного, 10 20 тренинги на укрепление здоровья, моторики рук, глазомера Подведение итогов Проведение и подготовка 3 9 отчтной выставки работ детей ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Начальный уровень, два года обучения В том числе № Всего Тема теори практика экскурси п/п часов я и 1 2 3 4 5 1 год обучения Что такое рисунок? Значение 1.

6 рисунка в жизни человека Рисунок в науке, виды рисунка 6 4 2.

История развития биологии и 3.

10 6 2 рисунка Элемента рисунка 10 2 4.

Основные правила построения 5.

10 2 рисунка Тень, штриховка, перспектива 10 2 6.

Способы простейшего 7.

18 4 10 изображения растений Способы простейшего 8.

18 4 10 изображения животных Погода и сезонные явления 6 2 2 Природные явления 4 2 Городской пейзаж и рисунок 6 2 2 интерьера Изображение человека и природы, природоохранной 12 4 6 деятельности человека Подготовка и участие в конкурсах, олимпиадах, 10 4 выставках, иллюстрации к книгам Контрольные работы 8 2 Пленэры, летние задания 10 4 ИТОГО 144 50 76 1 2 3 4 5 2 год обучения История и особенности 1.

6 биологического рисунка Пейзаж 18 2 12 2.

1 2 3 4 5 Натюрморт 10 4 3.

Особенности рисунка растений, 4.

30 4 20 гербаризация Морфология животных, 5.

графический рисунок растений и 40 10 животных Иллюстрации к книгам, статьям, 6.

20 6 определителям Изготовление и оформление 7.

14 4 6 научных коллекций Рисунки в геологии, карты, 8.

10 2 4 памятники истории Техника аппликации 6 2 9.

Средства изображения природы 10.

(акварель, гуашь, уголь, сангина, 24 4 сепия, пастель и др.) Художественная фотография 10 4 4 11.

Подготовка и участие в 12.

конкурсах, олимпиадах, 10 4 выставках, иллюстрации к книгам Контрольные работы 8 2 13.

Пленэры, летние задания 14.

10 4 ИТОГО 216 56 140 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ДЛЯ «ОЧНОЙ СТАРШЕЙ» И «ЗАОЧНОЙСТАРШЕЙ» ГРУППЫ Углублнный уровень, три года обучения Количество часов Образовательные Наименование темы области теория практика всего 1 2 3 4 Словесность Определение понятий, виды и 22 жанры изобразительного искусства, периодические издания по искусству и систематике Искусство Посещение выставок 30 100 художников, художников народного промысла, общение с дизайнерами 1 2 3 4 Естествознание Естественно-научные основы 30 100 работы с природным материалом, наблюдения за животными, постановка опытов, изучение тем по биологии (анатомии, систематики, цитологии, гистологии), работа с природным материалом, изучение природоохранной деятельности Математика Правила пропорций, 30 20 «Золотого сечения», симметрии, асимметрии, затраты на организацию выставок, экотроп, технический рисунок.

Планировка, проектирование, чертежи в науке Технология Требования по безопасности 10 20 труда и пожарной безопасности на занятиях.

Оборудование и материалы, необходимые для занятий.

Практикумы по освоению рисунка, по работе над живописью, графикой.

Примы лепки. Понятия о критериях оценки качества изделий. Правила оформления выставок, отдельных работ Социальная Понятие о правилах поведения 5 5 практика в обществе, коллективе, профессиональная ориентация учащихся, понятие о художественной, научной этике, о деловых отношениях Психологическая Понятие о природных 5 5 культура задатках, таланте и трудолюбии, тренинги и диагностика с целью формирования личности учащихся Культурная История развития народного 10 10 антропология творчества и науки, символика в творчестве 1 2 3 4 Физическая Физическое здоровье, понятие 8 12 культура об экологически чистых материалах, тренинги на укрепление здоровья Подведение Подготовка и проведение 2 8 итогов выставки, участие в конкурсах ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН для «Очной старшей» группы и «Заочной старшей» группы Углублнный уровень, 3 года обучения Всего № Тема В том числе часов п/п теория практика экскурсии 1 2 3 4 5 1 год обучения Значение рисунка в биологии 6 1.

(отдельные науки) Отработка отдельных 10 2 2.

элементов рисунка, форма и объм Рисунки микропрепаратов, 10 2 3.

работа с микроскопом, анатомический рисунок Особенности изображение 20 4 12 4.

растений и животных Изображение животных в 10 2 4 5.

движении, наброски Изображение тела человека, 6 2 6.

портрет Портреты животных 6 2 7.

Рисунок в биологическом 10 2 8.

эксперименте, этикетирование Техника изготовления 12 2 9.

плакатов, стендов, коллекций Рисунок растений и животных 20 4 10.

в систематике Городской пейзаж, чертежи и 6 2 2 11.

технические рисунки Подготовка и участие в 10 4 12.

конкурсах, олимпиадах, выставках, иллюстрации к книгам Контрольные работы 8 2 13.

Пленэры, летние задания 10 4 14.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.