авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |

«Министерство природных ресурсов Калужской области Калужский областной эколого-биологический центр учащихся Калужское региональное отделение Общероссийского детского экологического ...»

-- [ Страница 6 ] --

Интереснейшей естественной «приманкой» для насекомых служат цветущие растения, поэтому учет насекомых на цветках растений занимает важное место в структуре исследований садово-огородных участков. Насекомые, посещающие цветки растений, учитываются визуально. Можно проводить учеты на единицу времени (5 или 10 мин.) или на единицу площади (напр., 1 кв.м.). Интересно проводить исследования в разное время суток, для разных видов растений. Наиболее благоприятным месяцем для исследования антофилов является июль. При исследовании суточной динамики антофилов целесообразно использовать соцветия зонтичных или сложноцветных. При необходимости собрать насекомых для определения нужно быстро накрыть сачком соцветие, повернуть мешок сачка так, чтобы в нем оказались насекомые, а затем, постепенно раскрывая мешок, переместить насекомых из него в морилку.

Для сбора мелких насекомых нужно опустить соцветие в полиэтиленовый пакет или сачок и резко встряхнуть. Сборы с разных видов растений нужно фиксировать и разбирать отдельно. Если цветущие растения занимают значительную площадь, можно воспользоваться кошением, проводя сачком слегка по верхушке растений.

Метод отряхивания – один из основных для учета насекомых, живущих в кроне деревьев и кустарников. Для этого под деревом нужно разложить белую ткань, имеющую разрез до центра, пленку или зонт, резко ударить палкой по стволу или ветке и быстро собрать упавших насекомых эксгаустером или пересыпать их в пакет. Работу удобнее проводить вдвоем. При отряхивании с побегов малины и относительно небольших веток целесообразно использовать пакет, в который следует поместить ветку и затем встряхнуть. Отряхивание беспозвоночных с растений используется для сбора вредителей: малинного жука, яблонного цветоеда. В последнем случае отряхивание проводится весной до распускания бутонов. Кроме отряхивания, для изучения дендробионтных насекомых можно использовать кошение энтомологическим сачком.

Ловчие кольца предназначены для сбора насекомых, передвигающихся по стволам деревьев. Они изготавливаются из соломы, бумаги или рогожи и накладываются на ствол дерева. С наступлением первых морозов ловчие кольца снимают, кладут в банки с эфиром, затем разбирают. Собранным в ловчие кольца материалом можно также пользоваться для выведения имаго насекомых.

Для учета фитофагов вначале следует провести обследование повреждений растений, по которым существуют специальные определители. Однако одних продуктов деятельности для определения животного, как правило, недостаточно, поэтому поврежденные растения необходимо тщательно осматривать и собирать найденных беспозвоночных. Каждый вид культурных и дикорастущих растений характеризуется определенным набором видов насекомых. Так, семена ревеня привлекают клопов-краевиков, а цветы – жуков-бронзовок, на щавеле питается листоед Gastrophysa viridula L., капусте свойственны листоеды капустные блошки Phyllotreta, гусеницы белянок. При учете насекомых на культурных растениях следует оценивать обилие вредителя (напр., 2-3 жука на каждом листе), стадию жизненного цикла (личинка, имаго), степень и характер повреждения (напр., листья скелетированы или выедено 10-15% листа). Длительные наблюдения за населением какой либо культуры имеют большое значение для уточнения биологии видов.

Для сбора насекомых, в т.ч. вредителей, с травянистых растений можно использовать кошельковую ловушку (М.Н. и С.Н. Цуриковы, 2001). Из стальной проволоки диаметром 6-8 мм изготавливаются 2 рамы высотой 800 мм и шириной 600 мм с полукруглыми изгибами нижних горизонтальных отрезков и скрепляются между собой проволокой. Из полиэтиленовой пленки 1300*800 мм изготавливаются карманы. Для отлова беспозвоночных ловушку нужно поднести к кусту и резко прижать внешние стойки друг к другу, затем встряхнуть растение, раздвинуть створки и выбрать из карманов беспозвоночных.

Для исследования животного населения вокруг растения следует разложить светлую ткань или пленку (чтобы не упустить упавших на землю насекомых), накрыть сверху растение пакетом (для сбора быстро летающих насекомых), наклонить растение в пакет и встряхнуть его.

Попавших в пакет животных нужно зафиксировать, а само растение детально обследовать визуально, собирая всех найденных беспозвоночных эксгаустером. Обследуя определенное число особей растения, можно получить представление о количественных характеристиках связанных с ним животных. Помимо видов, связанных с надземной частью растения, значительная группа из консорции связана с подземной фитомассой. Для выявления таких видов следует использовать приманки (например, для личинок щелкунов), полив почвы водой или раствором, а также почвенные ловушки. Однако вывод о связи учтенных такими способами беспозвоночных с данным видом растений можно делать только после сравнения результатов учетов на площадях разных культур и желательно на огородах большой площади, ведь многие беспозвоночные отличаются подвижностью и способны проникать из других микростаций.

На садово-огородных участках особенно перспективен метод стационарного учета населения отдельного растения. Выбирают несколько экземпляров растений. Систематически через определенные промежутки времени осторожно подходят к растению, тщательно осматривают его со всех сторон сверху вниз, не прикасаясь к нему.

Регистрируют всех замеченных насекомых, отмечая вид, количество, положение на растении. При длительном наблюдении можно получить интересные результаты о динамике фауны. Метод применим для хорошо заметных насекомых (гусеницы, жуки листоеды и т.д.).

Кошение энтомологическим сачком на приусадебных участках имеет ограниченное применение в силу отсутствия подходящего травостоя и неустойчивости культурных растений к ударам сачка. При наличии небольших участков луговой травянистой растительности, а также на залежах, поросших сорняками, этот метод эффективен.

Необходимо помнить, что учеты животных в один сезон или в одно время суток недостаточны для суждений об общей структуре животного населения садово-огородных участков. В течение года происходит смена состава имаго жужелиц, пауков. Многие виды как герпето-, так и фитобионтов активны ночью, это относится и к таким распространенным вредителям, как слизни.

Организация учетов животных в различные сезоны года и в различных метеоусловиях Для исследования зимующих беспозвоночных нужно после удаления с почвы снега вырезать участок почвы известного размера, переместить его в теплое помещение над емкостью для сбора воды. После полного оттаивания пробы надо разобрать вручную в кювете.

В период таяния снега целесообразно изучать беспозвоночных, всплывающих на поверхность временных водоемов. Для этого надо взять сачок с мешком из плотной ткани и собирать скопившиеся на поверхности воды объекты. Затем проба разбирается в лаборатории, причем рекомендуется разбирать пробу частями. Измерив площадь поверхности временных водоемов, можно определить относительную численность беспозвоночных. Пробу можно поместить в мешок из плотной ткани темного цвета, к горловине которого вставлен стеклянный сосуд:

насекомые устремляются из мешка в сосуд.

Во время первых весенних оттепелей следует осматривать стены домов, особенно с южной стороны: здесь греются на солнце выползшие из щелей пауки, ногохвостки, мухи, которых можно собирать с помощью эксгаустера и устройства для захвата беспозвоночных. После схода снега можно собирать беспозвоночных под лежащими на земле предметами, листами железа, кирпичами, камнями, особенно на хорошо прогреваемых открытых частях приусадебного участка. В это же время нужно установить ловушки Барбера.

С мая по октябрь применяются сборы с помощью ловушек Барбера, кошения сачком по травостою и кронам деревьев, оконных ловушек. В теплые ночи, обычно в июле, целесообразен лов на свет. Во время дождя активно летающие насекомые проникают в помещения, под навесы, на чердаки, герпетобионты скапливаются под лежащими на почве предметами, а при длительных дождях почвенные насекомые и многоножки мигрируют под лежащие на почве предметы, а дождевые черви выползают на поверхность почвы, дорожки, поверхности с искусственным покрытием. В ветреную погоду целесообразно осматривать ямы и углубления в почве на огороде, траву и кустарники в заросших участках сада, где концентрируются беспозвоночные.

В период жары на огороде, удаленном от воды, можно привлекать насекомых, расставляя сосуды с водой. Можно организовать влажные участки: залить участки почвы водой и положить сверху пучки травы, куски ветоши для защиты от высыхания. Через несколько часов нужно осмотреть участок. Целесообразно также раскапывать почву глубиной до 10 см под лежащими предметами.

В августе следует установить накопители для зимующих беспозвоночных.

В сентябре до наступления холодных ночей у комлей деревьев следует сложить небольшие кучки сухой листвы или сена, а лучше поместить их в небольшие ямки. Такие кучи являются хорошим местом зимовки. Собранные в кучи гнилые фрукты и овощи служат приманкой для некоторых двукрылых и стафилинов, при этом следует осматривать не только саму кучу, но и верхний слой почвы. Осенью следует также обследовать стены домов, заборы и стволы деревьев, собирая куколок дневных бабочек. В это время года можно собирать паутинные гнезда молей (яблоневой, черемуховой). Для этого следует укрепить небольшой обрезок (10 см) стального троса на длинном шесте, погрузить его в центр гнезда молей, сделать несколько оборотов.

В конце ноября следует разобрать заготовленные в сентябре кучи для зимовки. Многие беспозвоночные мигрируют в здания, собираются в трещинах построек. Крайне интересно осмотреть сад после первого снегопада, когда на снегу хорошо видны упавшие с деревьев клопы, двукрылые, пауки, тли, сеноеды.

В зимнее время года интересно обследовать погреба и подвалы. В периоды оттепелей на снегу встречаются пауки, ногохвостки, клещи, жуки, клопы, цикады, двукрылые.

Количественный учет зимнего населения плодового дерева. В разных местах сада с нескольких деревьев срезают некоторое количество однолетних и двулетних побегов общей длиной 60-80 м. Подсчитывая количество побегов и определяя их возраст, высчитывают средний годичный прирост. Затем определяют суммарную длину веток всего дерева. Подсчитывая число найденных вредителей, определяют их среднюю плотность.

Принципы анализа и интерпретации результатов Собранный на садово-огородных участках материал можно по-разному проинтерпретировать. Если участок обследовался наряду с другими типами биотопов, следует рассчитать показатели биоразнообразия. При обследовании ряда участков можно исследовать динамику биоразнообразия вдоль какого-либо градиента на протяжении массива, а масштабные исследования, охватывающие много участков в каждом районе, позволят сравнить разнообразие садово-огородных участков в разных районах. Биологическое разнообразие характеризуется двумя параметрами: видовым богатством (количеством видов на общую численность) и выравненностью, или однородностью распределения особей по видам. Для расчета видового богатства следует применять индексы Маргалефа или Менхиника, а для оценки выравненности – обратный индекс Бергера-Паркера, индекс полидоминантности и выравненности по Макинтошу, которые охватывают различные аспекты выравненности. Индекс Шеннона учитывает как видовое богатство, так и выравненность. Он вычисляется по формуле Н’ = рi * lnрi2, где рi – доля особей i-го вида, которая оценивается как ni/N.

Индекс видового богатства Маргалефа рассчитывается по формуле:

DMg = S 1, ln N а индекс Менхиника по формуле: DMn = S, где N S – зарегистрированное число видов, а N – общее число учтенных экземпляров. Большая величина индекса соответствует большему разнообразию.

Индекс Бергера-Паркера основан на относительном обилии видов.

Это одна из мер доминирования. Преимущества его использования заключаются в простоте вычисления и легкости интерпретации. Индекс Бергера - Паркера выражает относительную значимость наиболее обильного вида. d = nmax/N, где nmax – уловистость самого обильного вида;

N – суммарное относительное обилие всех видов. При построении графиков используется величина обратная индексу Бергера – Паркера 1/d, так как увеличение значения индекса Бергера – Паркера означает уменьшение разнообразия и увеличение степени доминирования одного вида. Этот индекс независим от количества видов, но на него влияет объем выборки.

Индекс Макинтоша рассчитывается по формуле: U = ni 2, где ni – число особей i-го вида.

На основе индекса Макинтоша (U) рассчитывается выравненность (Е), независимая от объема выборки: E N U, (N N / S) где N – суммарная относительная уловистость, S – общее количество видов, U – мера разнообразия (индекс) Макинтоша.

Данные об обилии какого-либо вида на садово-огородных участках должны учитываться при определении его биотопического преферендума.

При качественном анализе животного населения, прежде всего, следует обратить внимание на относительное обилие вредителей культурных растений и их хищников. Нужно ответить на вопрос, какие культуры на участке поражаются вредителями в большей мере, и с чем это может быть связано. Знания о высокой численности вредителей должны использоваться для организации борьбы с ними, а также для коррекции выбора культур.

В связи со сложностью определения большинства беспозвоночных анализ животного населения садово-огородных участков можно проводить на одной группе животных, семействе или отряде (например, жужелицы, чешуекрылые, грызуны).

Интересен зоогеографический анализ фауны приусадебных участков по сравнению с другими биотопами.

При наличии сведений следует рассчитать индекс адвентизации (доля адвентивных видов), и индекс синантропизации (доля синантропных видов).

Крайне информативным является анализ биотопического преферендума животных и растений участка. Он указывает на происхождение фауны и флоры участка. Наиболее верным способом изучить формирование фауны и флоры участка является параллельное исследование биотопов окружающей местности (лесов различных типов, лугов, полей, околоводных) с последующим выделением «пришельцев» из каждого биотопа. Но в силу трудоемкости этот способ может быть заменен анализом преферендума по литературным данным для близкого региона.

Анализ биотопического преферендума позволяет сравнить садово огородный участок с лесом, лугом, агроценозом промышленной площади и др. биотопами.

Трофическая структура животного населения также характеризует природный комплекс. Так, среди жужелиц в лесах доминируют хищники, а в агроценозах – миксофитофаги.

В завершении изучения садово-огородных участков находится выделение консорций культурных и дикорастущих растений. Интересен вопрос, с каким растением связано наибольшее число видов животных.

При дифференцированном учете беспозвоночных можно оценить вклад культурных и дикорастущих растений в поддержание биоразнообразия животных участков.

При относительно большой площади участка и дифференцированном учете животных на его элементах конечным итогом работы должно стать сравнение биоразнообразия и структуры населения различных элементов приусадебного участка. Сад, например, окажется разнообразнее огорода, посевы моркови – посевов свеклы.

Для сравнения фауны и флоры разных участков обычно используют коэффициент Жаккара.

с 100, где К= abc К - коэффициент общности в процентах, чем он выше, тем больше видовое сходство двух сравниваемых сообществ а - число видов, отмеченных на первой площадке;

в - число видов, отмеченных на второй площадке;

с число видов, общих для обеих площадок;

По результатам определения коэффициента общности можно делать предположения о причинах различий видового состава изучаемых садово огородных участков.

Интересно изучение динамики фауны и флоры с развитием садово огородного участка. На любом участке со временем происходит изменение растительности, почвы, затененности, условий увлажнения. При этом неизбежно меняется фауна. Изучение этого процесса можно проводить как путем многолетнего мониторинга одного и того же участка, так и путем сравнения фауны участков, находящихся на разных стадиях развития, но примерно одинаковых по местоположению и хозяйственному освоению, скажем, везде должен закладываться яблоневый сад, огород с одинаковым перечнем культур (метод поперечных срезов).

Рекомендуемая литература Агафонов Н.В. и др. Декоративное садоводство. – М.: Колос, 2000. – 1.

320 с.

Барташевич А.А., Титов С.А. Садовый участок: архитектура, 2.

интерьер, оборудование. - Минск: Ураджай, 1990. – 222 с.

Гарибова Л.В., Сидорова И.И. Грибы. Энциклопедия природы России.

3.

– М.: 1997. – 352 с.

Дом и усадьба/ Новоселов Ю.А., Смуров Ю.А., Шляпников С.Б. и др.;

4.

сост. И.С. Сороко, Л.А. Шувалова. – М.: Агропромиздат, 1991. – 415 с.

Залесская Н.Т., Рыбалов Л.Б. Фауна мокриц (Crustacea, Isopoda, 5.

Oniscoidea) Москвы и Московской области// Почвенные беспозвоночные Московской области. – М.: Наука, 1982. – с. 170-178.

Залесская Н.Т., Титова Л.П., Головач С.И. Фауна многоножек 6.

(Myriapoda) Подмосковья// Почвенные беспозвоночные Московской области. – М.: Наука, 1982. – с. 179-200.

Каратаев Е.С., Русанов Б.Г., Бешанов А.В. и др. Настольная книга 7.

овощевода: Справочник. – Л.: Агропромиздат, 1989. – 288 с.

Лебедева Н.В., Дроздов Н.Н., Криволуцкий Д.А. Биологическое 8.

разнообразие: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – С. 256-299.

Мамаев Г. Вы получили садовый участок// Наука и жизнь, 1986, №11.

9.

– С. 55-58.

Мильков Ф.Н. Общее землеведение: Учеб. для студ. геогр. спец. вузов.

10.

– М.: Высш. шк., 1990. – 335 с.

Мир растений. В 7 т. Т. 2 Грибы / Под ред. Горленко М.В. – 2-е изд., 11.

перераб. – М.: Просвещение, 1991. – 475 с.

Неронов В.В. Полевая практика по геоботанике в средней полосе 12.

Европейской России: Методическое пособие. – М.: Изд-во Центра охраны дикой природы, 2002. – 139 с.

Определитель насекомых европейской части СССР. Тт. 1-5. – М.-Л.:

13.

Наука, 1964-1970.

Определитель сосудистых растений центра европейской России/ И. А.

14.

Губанов и др. – М.: Аргус, 1995 – 560с.: ил.

Орешин Д.Г., Мирин Д.М., Матвеев И.В. Полевая практика по 15.

геоботанике: для студентов старших курсов. – СПб: Изд-во СПб ун-та, 2004. – 178 с.

Приусадебное плодоовощеводство/ Радюк А.Ф., Кругляков А.В., 16.

Балобин В.Н., Омецинский П.И. - Минск: Ураджай, 1986. –304 с.

Протасов Н.И., Сорочинский Л.В., Болотникова В.В. Защита 17.

картофеля, овощных и плодовых культур на приусадебных участках/ под ред. В.Ф. Самерсова. – Минск: Ураджай, 1986. – 128 с.

Сержанина Г.И. Шляпочные грибы Белоруссии: Определитель и 18.

конспект флоры. – Мн.: Наука и техника, 1984. – 407 с Тыщенко В.П. Определитель пауков Европейской части СССР. – Л.:

19.

Наука, 282 с.

Тюльдюков В.А., Кобозев И.Б., Парахин Н.В. Газоноведение и 20.

озеленение населенных пунктов. – М.: КолосС, 202. – 264 с.

Фасулати К.К. Полевое изучение наземных беспозвоночных. Изд. 2.

21.

Учебн. Пособие для университетов. М., "Высшая школа".1971. 424 с.

Цуриков М.Н., Цуриков С.Н. Природосберегающие методы 22.

исследования беспозвоночных животных в заповедниках России (Тр.

Ассоциации ООПТ Центрального Нечерноземья России. Вып. 4.). – Тула, 2001. – 126 с.

Шилейко А.А. Наземные моллюски (Mollusca, Gastropoda) Московской 23.

области// Почвенные беспозвоночные Московской области. – М.:

Наука, 1982. – с. 144-169.

Приложение Бланк описания садово-огородного участка Положение участка Адрес Область Район _Ближайший населенный пункт Положение относительно крупных природных и техногенных объектов а) Леса тип леса расстояние _ б) Поля культуры _ расстояние _ в) Водоемы и водотоки: название расстояние _ г) Железные и автомобильные дороги: тип и название расстояние до дороги Местоположение в массиве участков: центральное, краевое, вне массива (расстояние до ближайшего участка массива _) Размер массива: площадь или категория (малый, средний, большой) Макроэкспозиция _ Мезоэкспозиция Общие свойства участка Площадь _ кв.м Возраст садово-огородного участка_ Предшествующий природный комплекс: лес (тип ), пашня, луг Микрорельеф: _ Механический состав почвы _ Структура участка Плодовый сад/ декоративный сад.

Площадь кв.м либо доля в общей площади % Размещение на участке (центр, периферия) по сторонам горизонта Степень увлажнения почвы _ Окапывание Древесный ярус: Сомкнутость крон Опрыскивание _ Порода Возраст Средний диаметр Средняя Среднее расстояние стволов высота между стволами Травянистый ярус: ОПП _ Периодичность скашивания _ Вид Обилие Зона ягодных кустарников Площадь кв.м либо доля в общей площади % Размещение на участке (центр, периферия) по сторонам горизонта _ Степень увлажнения почвы _ Окапывание Кустарниковый ярус:

Вид Расстояние между кустами Возраст Травянистый ярус: ОПП _ Периодичность скашивания _ Вид Обилие Огород Площадь кв.м либо доля в общей площади % Размещение на участке (центр, периферия) по сторонам горизонта Возраст в качестве огорода Севооборот Степень увлажнения почвы _ Окапывание Рыхление _ Применение органических удобрений и соломы _ Пестициды _ Культура Высота ПП Размещение Сорняки вид обилие Участки дикорастущей травянистой растительности Площадь кв.м либо доля в общей площади % Размещение на участке (центр, периферия) по сторонам горизонта Степень увлажнения почвы _ Возраст Вид Обилие Газон Площадь кв.м либо доля в общей площади % Размещение на участке (центр, периферия) по сторонам горизонта Степень увлажнения почвы _ Возраст Периодичность скашивания _ Высота травостоя Газонная трава Сорняки: _ Сооружения защищенного грунта Материал _ Отопление Использование биотоплива _ Высота (теплица или парник). Возраст Культура Высота ПП Размещение Сорняки вид обилие Площади, лишенные растительности Суммарная площадь Характер размещения _ Материал _ Прочие объекты Наличие частей деревьев и дров _ Наличие водоема, бассейна, крупной емкости с водой:

площадь _ глубина материал дна периодичность смены воды и чистки наличие водорослей и высших растений «В СОЮЗЕ С ПРИРОДОЙ» – ПРОГРАММА ПРОФИЛЬНОГО ЛАГЕРЯ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ И УВЛЕЧЕННЫХ БИОЛОГИЕЙ И ЭКОЛОГИЕЙ ДЕТЕЙ М.Н. Сионова1, С.К. Алексеев Калужский государственный педагогический университет Калужский областной эколого-биологический центр учащихся В Приложении к приказу Минобразования России от 13.07.2001 № 2688 «Порядок проведения смен профильных лагерей, лагерей с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха» в качестве основных приоритетов профильного лагеря обозначены «…оздоровительная и образовательная деятельность, направленные на развитие ребенка».

Экологические смены в детском оздоровительном лагере помимо выполнения оздоровительной функции призваны дать основы экологических знаний и видения себя, как Человека в окружающем мире природы, со всеми сложностями взаимоотношений, ощутить себя не «вершиной мироздания», а составной частью окружающего мира. От понимания этого зависит не только здоровье нации, но и существование всего Человечества.

Экологические смены, как одна из форм внеклассной и внешкольной оздоровительно-воспитательной работы с учащимися, объединяют в себе, как каникулярный отдых и оздоровление, так и экологическое воспитание, образование и просвещение детей, осуществляемые в ненавязчивой, доступной форме, в условиях непосредственного общения с природой.

Во время экологических смен образовательный компонент реализуется, в большинстве своем, во время экскурсий, походов, массовых развлекательных или спортивных мероприятий, а также форме бесед с конкретными примерами из окружающей природы. Самостоятельные исследовательские задания и конкурсы заставляют ребят думать и применять на практике только что полученные знания и навыки.

Данная программа разработана на основе многолетнего опыта проведения экологических лагерей для детей Калужской области, увлекающихся биологией и экологией, в ней учтены особенности природы нашего региона.

В программу лагеря включены занятия по экологии и экологическому краеведению, проведение элементарных экологических полевых исследований, семинары и конференции по итогам самостоятельных исследований, конкурсы и массовые мероприятия экологической направленности, курс физической и туристической подготовки, спортивные игры и соревнования, занятия по ОБЖ и технике безопасности.

По окончании экологической смены обязательно проводится итоговая конференция, которая является своеобразным подведением итогов работы, показывает самим ребятам, насколько плодотворно для них прошел этот лагерь, чего они смогли достичь и узнать за каникулы.

Основные принципы работы экологической смены – Общение, Познание, Развитие, Сотрудничество и Творчество (ОПРСТ).

Цель – обеспечение активного оздоровительного отдыха детей и подростков в сочетании с экологическим образованием, воспитанием, просвещением.

Задачи:

обеспечение активного оздоровительного отдыха детей;

гармоничное развитие личности детей и подростков;

расширение и углубление знаний детей и подростков в области экологии и биологии;

формирование экологического императива подрастающего поколения;

формирование у детей и подростков научного представления об экологии;

обеспечение наиболее эффективного усвоения детьми и подростками основных эколого-биологических понятий;

формирование активной гражданской позиции и стремления сохранить богатство и многообразие природы Калужского края;

профессиональная ориентация школьников на основе ознакомления с разнообразием методов полевых экологических исследований;

формирование краеведческом материале целостного представления о природе и проблемах взаимоотношения человека с ней;

обучение школьников обеспечению безопасности жизни и здоровья в полевых условиях;

реализация созологического (природоохранного) воспитания;

формирование понимания подрастающим поколением практического значения экологических знаний как научной основы рационального природопользования и природоохранной деятельности человека;

развитие чувства любви к малой Родине на основе ознакомления детей и подростков с краеведческого материалом.

Предлагаемая программа разработана с учетом индивидуальных и возрастных психолого-физиологических особенностей детей и подростков.

Участниками лагеря могут быть школьники разных возрастных групп и с различным уровнем эколого-биологической подготовки. Для каждого возраста и уровня подготовленности (дети младшего школьного возраста, не имеющие специальной эколого-биологической подготовки;

дети и подростки среднего и старшего школьного возраста, не имеющие специальной эколого-биологической подготовки;

одаренные дети – учащиеся классов с углубленным изучением экологии и биологии, победители олимпиад по экологии и биологии, члены школьных лесничеств, эколого-биологических научных обществ и кружков) реализуется отдельный образовательно-воспитательный компонент, составленный с учетом следующих общих принципов отбора содержания:

Принцип Содержание Педагогический эффект Научность Экосистемное строение Приобщение к интер среды обитания человека и активному и глобальному человечества;

разнообразие и миропониманию усложнение связей челове чества с биосферой и космосом Гуманизация Ориентация содержания на Повышение уровня есте принципы телесного и ственного отношения к духовного здоровья человека природе до уровня через улучшение состояния духовного, ответствен окружающей среды;

пред- ного;

раскрытие норма ставление природы как тивного характера эколо уникальной ценности и гических знаний;

форми воплощение вечных начал рование культуры потре красоты бления и здорового образа жизни Прогностичность Причинное объяснение Воспитание мотивов и экологических взаимодей- потребности заботы о ствий, прогнозирование воз- будущем можных путей развития человека и биосферы Уровневый Сочетание факторов Взаимодействие эмоцио отбор глобального, регионального и нальной, интеллекту информации локального уровней;

сочета- альной и волевой сфер ние факторов социализации личности ребенка на разных этапах Особое внимание уделяется в программе экологическому воспитанию и образованию детей младшего возраста. При разработке занятий для этой группы участников лагеря учитывались следующие особенности детской психологии, позволяющие формировать положительное отношение к природе (Почитаева, 2004).

Способность к созерцанию. Дети младшего возраста очень наблюдательны. Они любят смотреть, как ползет жук или как птицы клюют корм, прислушиваться к стрекотанию кузнечика или пению петуха.

Учитывая эту способность детей, мы способствуем развитию их наблюдательности, поддержанию интереса к природе, формированию положительного, «дружественного» восприятия окружающего мира.

Склонность к подражанию. Дети любят «превращаться» в различные объекты или персонажи. Эта неосознанная тяга ощутить себя частью природы используется при проведении экологических игр, разработке сценариев для экологического театра, «озвучивания»

простейших сказок об окружающей среде и ее обитателях. Такой подход не только помогает лучше понять логику мышления детей. Но и внести в занятия новые, живые элементы. Практическим выходом таких занятий является понимание ребенком «логики» своего персонажа (лягушки, медведя, березки, речки и т.п.), отождествление своего «Я» с частичкой живой природы.

Стремление быть похожими на взрослых. Эта особенность детей учитывалась при разработке развивающих и образовательных игр имитирующих положительную модель поведения взрослых.

Стремление к положительной оценке своей деятельности. Все дети любят, когда их хвалят. Поэтому для детей младшего возраста программой предусмотрено проведение разнообразных образовательных, воспитательных и развлекательных мероприятий, в которых каждый ребенок сможет проявить себя с лучшей стороны. В дальнейшем это будет стимулировать его к новым осознанным и ответственным поступкам.

Экологическое образование предполагает самосознание человека в мире, что предопределяет характер педагогических воздействий (Варфоломеев, 2000). Данная программа учитывает, что естественный ход жизни создает определенные условия социализации ребенок, введения его в мир взрослых и формирование у него экологического сознания. Ребенок, усваивая язык слов, называет мир, отражает в сознании мир, присваивает мир (Варфоломеев, 2000).

На первом, младенческом этапе, ребенок не вычленяет себя из окружающего мира. На втором этапе ребенок отделяет себя от мира, но продолжает воспринимать мир целостно. На третьем этапе, начиная с лет, ребенок осознает свою способность к освоению мира. На четвертом этапе (13 лет) подросток утверждается в способности воздействия на мир.

На пятом этапе (16 лет) осуществляется переход к рационально логическому восприятию мира. Именно эти возрастные особенности социализации детей и подростков учитывались при составлении программы. На наш взгляд ее многоуровневость и вариативность, позволит решить проблему индивидуализации экологического образования и воспитания.

Основное содержание программы I. Эколого-биологический цикл Реализуется в зависимости от уровня подготовки и заинтересованности участников лагеря. В настоящей программе предлагается два варианта работы с учащимися по этому направлению.

1. Основное содержание образовательного компонента для одаренных детей (последовательный перечень тем программы с кратким содержанием).

Введение. Правила и этика поведения в природе. Понятие об экологическом лагере, его цели и задачах. Ознакомление с программой проведения лагеря. Основные методы полевых исследований и правила ведения полевых дневников. Знакомство с определителями растений, морфологией сосудистых растений и предварительное определение растений до семейств и родов Экология и окружающая среда. Предмет, методы и задачи экологии как науки. Понятие о дем…, ауто… и синэкологии. Понятие об окружающей среде. Факторы среды. Методы их измерения. Простейшие приборы и оборудование для экологических исследований.

Биологическое разнообразие. Понятие «биологическое разнообразие». Классификация биологического разнообразия: альфа-, бета-, гамма-разнообразие. Сохранение биологического разнообразия как одна из важнейших проблем экологии. Основные компоненты видового разнообразия в окрестностях лагеря и методы их изучения.

Особая роль наземных членистоногих в природе. Древность происхождения. Жизненные формы и приспособленность к большинству сред обитания. Огромный потенциал размножения и биомасса. Паразитизм и сверхпаразитизм. Коэволюция (коадаптация) членистоногих и растений.

Разнообразие наземных членистоногих Калужской области, методы их изучения. Работа учащихся школ Калужской области по изучению наземных членистоногих. Сбор беспозвоночных с помощью укосов. Разборка собранного материала, предварительная фиксация.

Определение беспозвоночных собранных укосами сачком и с помощью ловушек Барбера.

Земноводные и пресмыкающиеся наземных биоценозов окрестностей лагеря. Биотопическая приуроченность основных видов и е сезонные изменения. Спектры питания массовых видов земноводных и рептилий и методы их изучения. Определение взрослых земноводных.

Грибы, лишайники, мхи. Особенности биологической организации грибов, мхов, лишайников. Их роль в функционировании наземных экосистем. Экологические группы грибов, лишайников, мхов.

Разнообразие и основные методы изучения. Определение шляпочных грибов по полевым атласам-определителям. Ядовитые, несъедобные и съедобные грибы окрестностей лагеря в летний период.

Роль ООПТ в сохранении биологического разнообразия. Особо охраняемые природные территории Калужской области и их роль в сохранении биологического разнообразия. История образования заповедника «Калужские засеки». Его функции, географическое расположение и природные особенности. История образования национального парка «Угра». Его функции, географическое расположение и природные особенности.

Экскурсии в заповедник «Калужские засеки» и нацпарк «Угра».

Роль экологических троп в изучении и сохранении биологического разнообразия. Понятие «экологическая тропа». Варианты организации экологических троп. Биологическое разнообразие на маршруте тропы.

Разработка проекта и организация экологической тропы в районе проведения лагеря.

Экосистемы. Понятие об экосистеме. Естественные и искусственные экосистемы. Роль человека в биосфере. Знакомство с окрестными экосистемами: лес, луг, пруд, болото, агроэкосистемы в районе проведения лагеря. Наблюдение результатов влияния ведущих факторов среды на местные экосистемы.

Лес как экосистема. Определение понятия «Лес», как природного комплекса, экологической системы. Видовая структура леса: видовое разнообразие;

соотношение численности и биомассы лесных видов. Типы лесов. Разнообразие лесов на прилегающей к лагерю территории.

Пространственная структура смешанного леса: древесные ярусы, подлесок, подрост, травяной ярус, ярус мхов и лишайников, внеярусные растения;

мозаичность. Экологическая структура леса: продуценты, консументы, редуценты;

жизненные формы;

экологические группы;

консорции. Животные леса. Видовой состав и его сезонные изменения.

Пищевая специализация. Пространственное распределение. Типы биотических связей. Составление геоботанического описания леса Определение лесных растений. Разнообразие лесных экосистем в окрестностях лагеря.

Луг как экосистема. Что такое луг. Происхождение лугов. Типы лугов (пойменные и материковые). Растения лугов. Примеры лугов на территории, прилегающей к лагерю. Методы изучения луговых экосистем.

Типы окрестных лугов. Флора, растительность, животное население окрестных лугов. Жизненные формы луговых растений. Составление описания луга. Сравнение биологического разнообразия растений пойменного и суходольного лугов.

Водоем как экосистема. Растения водомов. Приспособления растений к обитанию в водной среде. Околоводные растения.

Приспособленность к обитанию в режиме излишней увлажненности.

Экологические группы растений по отношению к влажности. Низшие растения и беспозвоночные животные водомов. Водные и околоводные животные. Определение пиявок, моллюсков и насекомых, собранных на экскурсии по справочным таблицам-определителям.

Биоиндикация. Биоиндикация загрязнения водомов. Понятие о биоиндикации и ее значении в общей системе мониторинга состояния окружающей среды. Виды растений и животных-гидробионтов, имеющих биоиндикационную ценность. Методики биоиндикационных исследований загрязнения водомов. Методы отбора проб и фиксация материала.

Принципы определения собранного материала, составления таблиц и оформление результатов.

Примерные варианты самостоятельных работ.

Изменение видового состава растительности пойменного луга в зависимости от влажности почвы.

Видовой состав растительности северного и южного склона оврага.

Изменение видового состава травянистого яруса лесов: гарь – березняк – березняк с подростом ели – смешанный елово-берзовый лес – ельник.

Видовой состав растений луга или леса в зависимости от степени рекреационной нагрузки.

Флора зарастающей речной косы.

Микростациальное распределение беспозвоночных на зарастающей речной косе.

Зависимость населения мелких млекопитающих от количества валежника в сосняках, широколиственном или мелколиственном лесах.

Население мелких млекопитающих леса.

Птицы окрестных лесов.

Птицы открытых пространств окрестностей лагеря.

Зависимость численности (плотности) дождевых червей от типа почв (типа леса, влажности луга, рекреационной нагрузки, с/х использования земельных угодий и т.п.).

Пищевой спектр земноводных в зависимости от места обитания.

Биоиндикация степени загрязнения водома в зависимости от удаления от источника загрязнения.

Изменение коэффициента асимметрии берзы бородавчатой в зависимости от места произрастания.

Зависимость летной активности ночных насекомых в зависимости от погодных условий, от температуры, влажности и атмосферного давления.

Итоговая конференция по результатам выполнения самостоятельных работ Исходя из особенностей проведения занятий во время лагеря, погодных условий и наличия снаряжения и оборудования максимальное количество учащихся в группе 10 человек, оптимальная группа для лабораторных и полевых занятий – 5 чел. Только на лекционные занятия возможно объединение учащихся в группу до 40 человек (при наличии помещения). При проведении лекций в полевых условиях – не более человек в группе.

Очердность экскурсионных и лабораторных тем, включнных в программу лагеря, может быть изменена с учетом погодных условий. В целом, практически весь теоретический материал реализуется во время экскурсий и лабораторно-практических занятий.

2. Образовательно-воспитательный компонент для детей и подростков, не имеющих специальной подготовки по экологии и биологии (программа развития экологической культуры детей и подростков «Маленький принц») С особенностями работы по программе можно познакомиться в источнике «Вестник АоЭкО». 1995г. Выпуск 4. С. 13-33.

Сюжетной основой программы служит сказка-аллегория Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Герой этого произведения, обладающий высокой нравственной культурой, близок к идеалу воплощения идеи гражданина планеты. Вот он, выпалывающий каждое утро ростки баобабов - выполняющий скучную, но необходимую для его планеты работу;

вот он, любующийся закатом на «всех широтах» своей планеты;

вот он, не философ, не мудрец – просто добрый человек, понимающий язык цветов, умеющий слышать «сердцем», чувствующий ответственность за «тех, кого приручил, живущий по общечеловеческим высоконравственным законам.

Подобно Маленькому принцу, каждый участник программы обретает «свою планету», т.е. территорию в своем ближайшем окружении, жителем которой он пытается стать. Таких планет несколько, их размеры увеличиваются год от года, усложняется и содержание проектов, выполняемых детьми на своих планетах. Участники программы получают звания, соответствующие ступеням роста, каждая из которых символизирует качественно новый уровень в развитии экологической культуры участников программы.

Ступени роста – «Дорога Маленького принца»:

1. «Принц алой розы», 2. «Принц белой розы», 3. «Принц солнечной розы», 4. «Принц изумрудной звезды», 5. «Принц лазурной звезды», 6.

«Друг Маленького принца», 7. «Четвертый кит».

Участвовать в работе могут дети, начиная с 6 и до 14 лет. Возможно, ребенок с младшего школьного возраста будет расти, участвуя в программе, шаг за шагом осваивая ее ступени. Включившиеся в работу по программе могут быстрее одолеть первые этапы. Основным критерием роста выступает нравственная позиция личности, которая в каждом возрасте проявляется по-своему. Прежде всего, это:

усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация их в привычки;

выраженная потребность в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое их применение.

Программа условно разбита на две схемы, в которых работают свои тематические блоки.

Первая схема «Вертикали» или «Вертикальные тематические блоки»

1 тематический блок – «Я - планета».

2 тематический блок – «Планета людей».

3 тематический блок – «Живая душа природы».

4 тематический блок – «Красота спасет мир».

5 тематический блок – «Знания во спасение».

6 тематический блок – «Взаимодействие плюс».

7 тематический блок – «Возьмемся за руки, друзья!».

Вторая схема «Горизонтали» или «Горизонтальные тематические блоки»:

1 тематический блок – «Планеты величиной с дом».

2 тематический блок – «Планета, на которую надо вернуть жизнь».

3 тематический блок – «Планета моего города».

4 тематический блок – «Межпланетные экспедиции».

5 тематический блок – «Дачный сезон».

6 тематический блок – «Взаимодействие плюс».

II. Физподготовка Проводится ежедневно в форме утренней зарядки а также в виде спортивных игр или эстафет.

III. ОБЖ и ТБ (обеспечение безопасности жизни и правила техники безопасности в экологических лагерях и при работе в полевых условиях) Проводятся ежедневно в виде 30 минутных бесед или лекций. Текст по ТБ в экологическом лагере вывешивается на видном месте, рядом с распорядком дня и обязанностями дежурных по лагерю.

Программа занятий по ОБЖ и ТБ Вводный инструктаж (в зависимости от условий проведения лагеря):

правила личной и общественной гигиены;

правила поведения в лагере;

правила поведения на воде;

ТБ при обращении с химреактивами, колюще режущими инструментами и т.п.

Особенности района проведения лагеря и летних погодных условий с точки зрения ТБ;

ориентирование на местности, правила поведения при потере ориентации (заблудился);

Техника разведения костра. Виды костров и способы добывания огня. Оказание первой помощи при ожогах, порезах, тепловом и солнечном ударах. Техника безопасности при лазании по деревьям, стенам, обрывам и скалам. Страховка и самостраховка. Оказание первой помощи при переломах. Оказание первой помощи при травмах головы, позвоночника, таза. Оказание первой помощи при попадании инородных тел в глаз, ухо, носовую полость, горло, трахею. Техника безопасности при работе с животными. Профилактика инфекционных и инвазионных заболеваний.

Съедобные и ядовитые грибы и растения летнего периода. Оказание первой помощи при отравлениях.

Ориентирование на местности с помощью карты и компаса.

Сооружение временных убежищ из подручных средств. Полевое экспедиционное личное и общественное снаряжение.

В заключение работы лагеря проводится конкурс-эстафета учебных групп (отрядов) с целью проверки степени освоения участниками лагеря знаний и умений по программам эколого-биологического цикла и ОБЖ.

IV. Организация досуга участников лагеря Особое внимание в программе уделяется созологическому (природоохранному) воспитанию детей и подростков, а также их творческому развитию. Воспитательные мероприятия и работа творческих мастерских также организуются с учетом индивидуальных особенностей и возраста каждого ребенка. Этому способствует большое разнообразие тематики занятий и планируемых видов деятельности (организационно деятельностные игры, экологический театр, творческая мастерская природы, мастерская художественного творчества, краеведческая мастерская, школа юного инструктора-эколога, школа экскурсовода, литературная студия, музыкальная гостиная и др.).

Ожидаемые педагогические результаты:

оздоровление детей и подростков – участников лагеря;

получение, расширение и обобщение знаний участников лагеря по экологии и биологии;

овладение учащимися некоторыми практическими навыками, необходимыми для организации научно-исследовательской деятельности;

формирование целостного представления об организации и функционировании экосистем в результате изучения экосистем леса, луга, водоемов, расположенных в окрестностях лагеря.

формирование представления о важности роли человека в сохранении окружающей среды;

изменение мировоззрения детей, осмысление ими необходимости повсеместного соблюдения природоохранных мероприятий и законов.

воспитание экологической культуры у участников лагеря;

сформированность у детей следующих знаний, умений, навыков:

Участники лагеря должны знать:

цели, задачи экологии;

основные эколого-биологические понятия и термины;

ландшафты, почвы, фауну, флору и растительность;

экологические и природоохранные проблемы Калужской области;

методы изучения природных комплексов и факторов среды;

правила поведения в природе, основанные на бережном отношении к окружающей среде;

правила по технике безопасности (ТБ) и обеспечению безопасности жизни и здоровья (ОБЖ) при проведении исследований природных комплексов края.

Участники лагеря должны уметь:

применять на практике полученные знания;

правильно собирать природный материал для проведения исследований;

пользоваться определителями, справочниками и другой специальной литературой;

читать карты, пользоваться приборами и оборудованием для полевых исследований;

определять основные группы животных и растений;

различать и выявлять источники антропогенного загрязнения и нарушений;

самостоятельно организовывать элементарные исследования природных объектов;

правильно и безопасно организовать свой быт при нахождении в полевых условиях;

уметь принимать оптимальные решения в неординарных и экстремальных ситуациях в природе;

оказывать себе или пострадавшему первую медицинскую помощь.

Условия реализации программы Программа реализуется в течение трех недель (21 день)на базе загородного детского оздоровительного лагеря, который располагает помещениями для отдыха и занятий детей и подростков и другим лагерным оборудованием, допускающим их отдых и оздоровление. Список оборудования, необходимого для реализации образовательного компонента для одаренных и увлеченных биологией и экологией детей приводится ниже.

Литература, рекомендуемая для работы по программе 1. Водоросли, лишайники и мохообразные СССР. Отв. Ред. М.В. Горленко.

- М.: Мысль, 1978. -365 с., ил, 28 л. ил.

2. Блинников В.И. Зоология с основами экологии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1990.-224 с.: ил.

3. Гаркуша И.Ф., Яцюк М.М. Почвоведение с основами геологии. Изд. 2-е, испр. и доп. –М.: Колос, 1975.-368 с. с ил.

4. Грибы СССР. / М.В. Горленко, М.А. Бондарцева, Л.В. Гарибова и др.;

Отв. ред. М.В. Горленко. - М.: Мысль, 1980. -303 с., ил., 40 л. ил.

5. Дерим-Оглу Е.Н., Леонов Е.А. Учебно-полевая практика по зоологии позвоночных: Учеб. пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1979. –192 с.: ил.

6. Карманная книга натуралиста и краеведа. Под ред. Н.Е. Кузьминой, В.М. Стригина –М.: Географгиз, 1961.-364 с.

7. Козлов М.А., Олигер И.М. Школьный атлас-определитель беспозвоночных.-М.: Просвещение, 1991.-207 с.

8. Кузнецов Б.А Определитель позвоночных животных фауны СССР. (В 3 х ч.) Пособие для учителей. –М.: Просвещение, 1975.

9. Лемеза Н.А., Шуканов А.С. Малый практикум по низшим растениям:

Учеб. пособие. –Мн.: Унiверсiтэцкае, 1994. –288 с.

10. Мамаев Б.М. Определитель насекомых по личинкам. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1972.-400 с. с ил.

11. Мамаев Б.М. и др. Определитель насекомых европейской части СССР.

Учеб. пособие для студентов биол. специальностей пед. ин-тов.-М.:

Просвещение, 1976. –304 с. с ил.

12. Михеев А.В. Натуралистическая работа по зоологии в летних пионерских лагерях. 3-е изд. –М.: Учпедгиз, 1963 184 с.: ил.

13. Михеев А.В. Биология птиц. Полевой определитель птичьих гнезд.

Пособие для студентов пединститутов и учителей средних школ. М.:

Топикал, 1996. -460 с. ил.

14. Мягков Н.А. Атлас-определитель рыб.: Кн. для учащихся. М.:

Просвещение, 1994. -282 с.


15. Одум Ю. Основы экологии. М.: Мир, 1975.-744 с.

16. Общая ботаника с основами геоботаники: Учеб. для биол. и геогр.

Спец. вузов / В.В. Петров, Л.И. Абрамова, С.А. Баландин, Н.А.

Березина. –М.: Высш. шк., 1994. –271 с.

17. Определитель сосудистых растений центра европейской России / И.А.

Губанов, К.В. Киселва, В.С. Новиков, В.Н. Тихомиров. 2-е изд., дополн. И перераб. – М.: Аргус, 1995. –560 с.

18. Орлов Б.Н., Гелашвили Д.Б., Ибрагимов А.К. Ядовитые животные и растения СССР.: Справочное пособие для студентов Вузов по спец.

"Биология". М.: Высшая шк., 1990. -272 с.

19. Пармузин Ю.П., Карпов Г.В. Словарь по физической географии.-М.:

Просвещение, 1994.-367 с.

20. Полянский И.И. Ботанические экскурсии. Пособие для учителей. 3-е изд. испр. доп. /Под ред. П.И. Боровицкого. М.: Просвещение, 1968. 243 с. ил.

21. Почвы СССР. / Т.В. Афанасьева, В.И. Василенко, Т.В. Терешина, Б.В.

Шеремет. -М.: Мысль, 1979. -380 с., карт., 16 л. ил.

22. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. М.:

Топикал, 1994. –640 с. ил.

23. Руководство по энтомологической практике: Учеб. пособие /Под ред.

В.П. Тыщенко –Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1983.-230 с.

24. Чернова Н.М., Былова А.М. Экология: Учеб. Пособие для студентов биол. спец.-2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1988.-272 с.

25. Ушаков В.А., Ушакова М.М. Экологический лагерь школьников.

Методическое пособие. Н. Новгород.: 1996. -44 с.

26. Фасулати К.К. Полевое изучение наземных беспозвоночных. Изд. 2.

Учеб. пособие для университетов. М.: Высшая школа, 1971. – 424 с.

27. Формозов А.Н. Спутник следопыта. - М.: Изд-во МГУ, 1989. -320 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ Рекомендуемый режим дня Наши занятия Время Подъем, гигиенические процедуры 8:00 – 8: Утренняя гимнастика 8: Общелагерная линейка 8: Завтрак 9: Уборка корпусов, территории 10: Занятия в творческих мастерских, тематические занятия, 11:00 – 13: спортивные и отрядные мероприятия, игры Обед 13: Тихий час 14:30 – 16: Полдник 16: Занятия в творческих мастерских, спортивных секциях, тематические занятия, подготовка к общелагерному 16:30 – 17: мероприятию Общелагерное мероприятие 17: Ужин 19: Дискотека, отрядное время 20:00-21: Общелагерная линейка 21: Отрядные свечки, подготовка ко сну 21:30 – 22: Отбой 22: План – сетка занятий (для одаренных детей и подростков, увлекающихся экологией и биологией) Мероприятия День 1 группа 2 группа 3 группа 4 группа Инструктаж по технике безопасности. Игра «Давайте познакомимся».

Правила и этика поведения в природе. Ознакомление с программой 1-й день проведения лагеря.

Общелагерное мероприятие* Лекция: Экология и окружающая среда Разнообразие Разнообразие Разнообразие Разнообразие 2-й день растений растений луга животных леса животных луга леса Экологическая игротека Лекция: Биоразнообразие: понятие, классификация и методы изучение Разнообразие Разнообразие Разнообразие Разнообразие 3-й день растений растений леса животных луга животных леса луга Творческая мастерская природы Лекция: Что такое экологическая система Разнообразие Разнообразие Разнообразие Разнообразие 4-й день животных животных луга растений леса растений луга леса Экологическая литературная студия Лекция: Взаимосвязи организмов в экосистемах Разнообразие Разнообразие Разнообразие Разнообразие 5-й** животных животных леса растений луга растений леса день луга Экологический праздник «Зеленая планета»

Лекция: Влияние на организмы факторов неживой природы Лес как Луг как экосистема Разнообразие Водоем как 6-й день экосистема членистоногих экосистема Творческая мастерская «Рисуем мир вокруг нас»

Лекция: Воздействие человека на экологические системы Луг как Лес как экосистема Водоем как Разнообразие 7-й день экосистема экосистема членистоногих Экологическая игротека Экскурсия в заповедник «Калужские засеки»

8-й день Экологическая литературная студия (книга наших впечатлений) Лекция: Особо охраняемые природные территории Разнообразие Водоем как Лес как Луг как 9-й день членистоноги экосистема экосистема экосистема х Творческая мастерская природы Лекция: Водные экосистемы Водоем как Разнообразие Луг как Лес как 10-й день экосистема членистоногих экосистема экосистема Творческая мастерская «Рисуем мир вокруг нас»

Лекция: Что такое экологические тропы Разработка проекта и организация Низшие растения и беспозвоночные 11-й экологической тропы в р-не животные водомов день проведения лагеря Экологический тренинг «Этика живой природы»

Лекция: Правила организации научных исследований Разработка проекта и организация Растения и животные агроценозов 12-й экологической тропы в р-не день проведения лагеря Экологическая игротека Лекция: Методы изучения растений, грибов, лишайников Низшие растения и Разработка проекта и организация 13-й беспозвоночные животные экологической тропы в р-не день водомов проведения лагеря Творческая мастерская природы Экскурсия в Национальный парк «Угра» (Жиздринский участок) 14-й день Экологическая литературная студия (книга наших впечатлений) Лекция: Методы изучения наземных членистоногих Растения и животные агроценозов Разработка проекта и организация 15-й экологической тропы в р-не день проведения лагеря Творческая мастерская «Рисуем мир вокруг нас»

Лекция: Методы изучения биологического разнообразия позвоночных животных 16-й день Самостоятельные исследования по индивидуальным заданиям Экологический тренинг «Мы в ответе перед будущим»

Лекция: Методы изучения биологического разнообразия позвоночных животных 17-й день Самостоятельные исследования по индивидуальным заданиям Презентация экологической тропы Экскурсия в национальный парк «Угорский участок»

18-й день Экологическая литературная студия (книга наших впечатлений) Завершение самостоятельных исследований. Подготовка к итоговой 19-й день конференции 20-й Итоговая конференция учащихся по итогам лагеря день 21-й Подготовка к отъезду, отъезд из лагеря день ** – Общелагерное мероприятие проводится каждый день в вечернее время для всех отрядов План – сетка занятий (для детей и подростков среднего и старшего возраста) День Мероприятия Инструктаж по технике безопасности. Игра «Давайте познакомимся».

Правила и этика поведения в природе. Ознакомление с программой 1 день проведения лагеря.

Общелагерное мероприятие* Экологическое занятие (ЭЗ) – «Я и природа»

2 день Экологическая игротека Экскурсия «Разнообразие растений луга»

3 день Творческая мастерская природы ЭЗ – «Экологический бумеранг, или Поиск трех аргументов»

4 день Экологическая литературная студия ЭЗ – «Учись постигать красоту земной природы и беречь ее»

5** день Экологический праздник «Зеленая планета»

Экскурсия в Национальный парк «Угра» (Жиздринский участок) 6 день Экологическая литературная студия (книга наших впечатлений) ЭЗ – «О китайской мудрости и экологической проблеме»

7 день Экологическая игротека Экскурсия в заповедник «Калужские засеки»

8 день Творческая мастерская «Рисуем мир вокруг нас»

ЭЗ – «За чистоту родного края»

9 день Творческая мастерская природы Экскурсия – Биологическое разнообразие водоема 10 день Творческая мастерская «Рисуем мир вокруг нас»

ЭЗ – «Планета в опасности»

11 день Экологический тренинг «Этика живой природы»

Подготовка проекта экологической тропы 12 день Экологическая игротека ЭЗ – «Берегите, люди, эту красоту!»

13 день Презентация экологической тропы Экскурсия по Калуге – «Мой город»

14 день Экологическая литературная студия (книга наших впечатлений) ЭЗ – «Я строю дом»

15 день Экологический театр ЭЗ – «Красная книга»

16 день Экологический тренинг «Мы в ответе перед будущим»

ЭЗ – «Зоопарк»

17 день Экологическая игротека ЭЗ – «Возмутители спокойствия, или Экология и политика»

18 день Экологический театр ЭЗ – «Этика живой природы»

19 день Экологический тренинг Конкурс знатоков тайн природы 20 день Экологический аукцион 21 день Подготовка к отъезду, отъезд из лагеря План – сетка занятий (для детей младшего возраста) День Мероприятия Инструктаж по технике безопасности. Игра «Давайте познакомимся».

Правила и этика поведения в природе. Ознакомление с программой 1 день проведения лагеря.

Общелагерное мероприятие* Экологическое занятие по программе «Маленький принц» (ЭЗ) тематического блока «Я – планета»

2 день Экологическая игротека ЭЗ тематического блока «Планета людей»

3 день Творческая мастерская природы ЭЗ тематического блока «Планета людей»

4 день Экологическая литературная студия ЭЗ тематического блока «Живая душа природы»

5** день Экологический праздник «Зеленая планета»

ЭЗ тематического блока «Живая душа природы»

6 день Экологическая литературная студия (книга наших впечатлений) ЭЗ тематического блока «Красота спасет мир»

7 день Экологическая игротека Экскурсия в Национальный парк «Угра» (Жиздринский участок) 8 день Творческая мастерская «Рисуем мир вокруг нас»

ЭЗ тематического блока «Красота спасет мир»

9 день Творческая мастерская природы ЭЗ тематического блока «Знание во спасение»

10 день Творческая мастерская «Рисуем мир вокруг нас»

ЭЗ тематического блока «Знание во спасение»

11 день Экологический тренинг «Этика живой природы»

ЭЗ тематического блока «Взаимодействие плюс»

12 день Экологическая игротека ЭЗ тематического блока «Взаимодействие плюс»

13 день Конкурс знатоков тайн природы Экскурсия по Калуге – «Мой город»

14 день Экологическая литературная студия (книга наших впечатлений) ЭЗ тематического блока «Возьмемся за руки, друзья»

15 день Экологический театр ЭЗ тематического блока «Планеты величиной с дом»

16 день Экологический тренинг «Мы в ответе перед будущим»

ЭЗ тематического блока «Планета, на которую надо вернуть жизнь»»

17 день Экологическая игротека ЭЗ тематического блока «Планета моего города»

18 день Экологический театр ЭЗ тематического блока «Межпланетные экспедиции»


19 день Экологический тренинг ЭЗ тематического блока «Взаимодействие плюс»»

20 день Фестиваль экологических знаний 21 день Подготовка к отъезду, отъезд из лагеря Оборудование, необходимое для реализации эколого-биологического цикла программы:

бинокли;

бинокуляры типа МБС;

пинцеты;

чашки Петри;

лупы;

копалки;

лопаты штыковые;

ловушки Барбера;

энтомологические сачки для укосов;

морилки;

эксгаустеры;

гидробиологическая драга;

планктонная сетка;

водные сачки;

бредень мелкоячеистый;

светоловушка;

оконные ловушки;

пробирки разные;

гербарные папки;

гербарный пресс;

кюветы 24х36 см;

определители рыб;

определитель земноводных и пресмыкающихся;

полевой определитель по шляпочным грибам;

полевые определители по птицам;

полевые определители растений;

полевые определители по беспозвоночным.

Некоторые методические разработки для организации проведения досуга участников экологического лагеря Командная игра с экологическим содержанием Этапы проведения игры.

Командный поиск (команда поясняет принципы экологического мировоззрения) Мини-викторина Конкурс журналистов Конкурс дизайнеров Конкурс антирекламы Музыкальный конкурс Обращение к сверстнику 1. Принципы экологического мировоззрения Чтобы сохранить себя на планете Земля человечество должно соблюдать определенные экологические принципы взаимодействия с природой. Их достаточно много. Мы предлагаем для вашего обсуждения четыре из них.

Принцип единства. (Все мы являемся частью природы) – здесь и далее в скобках курсивом приведена информация для организатора игры.

Принцип смирения. (Мы представляем собой ценный вид, но не более важный, чем другие;

все живые существа, включая человека, имеют свою значимость).

Принцип сотрудничества. (Наша роль заключается в понимании и сотрудничестве с природой, а не в ее завоевании).

Принцип самозащиты. (Мы имеем право на защиту от вредных и опасных для нас организмов, но только в тех случаях, когда нет возможности избежать контакта с ними. Защищая себя, мы должны стремиться к тому, чтобы нанести наименьший вред таким организмам.) 2. Мини-викторина «Особо охраняемые природные территории»

Что такое особо охраняемые природные территории? (Участки ландшафта и природные зоны или объекты, взятые под охрану).

С какой целью создаются ООПТ? (Для того, чтобы сохранить наиболее ценные и уникальные участки природы).

Какие типы ООПТ вам известны? (Заповедники, заказники, национальные парки, природные парки, памятники природы, курортные и санитарно оздоровительные зоны, ботанические сады).

Чем отличаются друг от друга различные типы ООПТ?

Назовите известные вам ООПТ на территории Калужской области.

(Заповедник «Калужские засеки», Национальный парк «Угра», памятник природы федерального значения «Калужский городской бор» и др.) Назовите известные вам памятники природы на территории города Калуги (или района проведения лагеря).

3. Задание для группы журналистов Представьте себе, что вам пришлось встретиться с инопланетянами, посетившими нашу планету. Представьте, что вы взяли у них интервью.

Пожалуйста, напишите статью о том, как выглядит планета Земля глазами инопланетян.

4. Задание для группы дизайнеров Пластиковые бутылки широко используются в нашей жизни и являются одним из основных видов бытового мусора. Они разлагаются в почве в течение лет, а сжигание одной бутылки приводит к гибели одного дерева.

Дайте вторую жизнь пластиковой бутылке: придумайте и сделайте из них полезную и красивую вещь. Поясните свой проект.

6. Музыкальный конкурс Участникам команды выдаются карточки с названиями персонажей песни «В траве сидел кузнечик». В течение 5 минут команда готовит инсценировку песни.

В конце конкурса всем командам предлагается ответить на вопрос: «Какая экологическая закономерность представлена в песне?» (Пищевая цепочка: трава кузнечик-лягушка»).

7. Обращение к сверстнику Команда в течение 10 минут составляет обращение к сверстнику на тему:

«Будущее планеты зависит от нас»

Экологическая игра «Что? Где? Когда?»

Цель игры заключается в расширении экологических знаний участников лагеря, развитии экологического мышления и стимулировании познавательного интереса к проблемам экологии.

В связи с этим вопросы игры касаются самых различных сторон экологии:

истории ее становления как науки, глобальных проблем всего человечества, вопросов законодательства.

Примерные вопросы и ответы для организации игры № Вопросы и ответы:

Вопрос: В результате деятельности первобытных людей возник первый в истории биосферы кризис, вызванный антропогенным фактором – сокращение источников питания. От гибели человечество спаслось, освоив скотоводство и земледелие. Какая деятельность первобытных людей вызвала этот кризис?

Ответ: Охота на крупных животных.

Первобытный человек начал нарушать природные закономерности, определяющие численность популяций и видов животных и растений. Истребление зверей нередко превышало потребности людей и привело к исчезновению самых доступных для охотников животных, служивших источником шкур и мяса. Это, в свою очередь, поставило человека на грань самоуничтожения.

Вопрос: С какой отраслью промышленности связаны самые ранние конфликты производства с природой?

Ответ: С металлургией. Металлургическая промышленность использовала большое количество древесины для изготовления угля, что привело к истреблению крупных лесных массивов.

Вопрос: Вам наверняка известна партия зелных – партия защитников окружающей среды. А какой главный лозунг «зелных»?

Ответ: «Мы унаследовали мир от наших родителей, но гораздо больше взяли взаймы у собственных детей».

Вопрос: Черный ящик! В черном ящике минерал. Из-за него когда-то затевали войны, порабощали народы, прокладывали морские и земные пути. Короче – этот минерал делал историю. Это не серебро, не золото и даже отдаленно их не напоминает. Этот минерал «дороже золота». Жизнь человека без него трудно представить. Что находится в черном ящике?

Ответ: Соль.

Вопрос: Почему развитие черной металлургии в 17 – 18 веках привело к уничтожению лесов на больших территориях стран Западной Европы и Америки?

Ответ: Источником углерода для черной металлургии была древесина Вопрос: Первые конфликты человека с природой начались еще при первобытно общинном строе. А вот первые указы об охране природы стали издаваться в средние века. Первый закон об охране атмосферы был издан в 1273 году английским королем Эдуардом 1У. Этот закон касался каждого жителя Лондона. Как вы думаете, что он запрещал?

Ответ: Английский король Эдуард 1У в 1273 году специальным эдиктом запретил отапливать дома каменным углем, так как город задыхался от каменноугольной копоти.

Блиц вопросы:

а) Какие живые организмы считаются индикаторами загрязнения атмосферного воздуха?

б) какие организмы начинают усиленно размножаться в водоеме при его загрязнении органическими веществами?

в) какие растения являются индикаторами кислых почв?

Ответы: а) Лишайники;

б) Сине-зеленые водоросли;

в) Хвощи.

Вопрос: «Красные приливы» страшное явление для японских рыбаков и крестьян, занимающихся аквакультурой. «Красные приливы» могут уничтожить практически все от креветок до скумбрии. Попробуйте объяснить, что такое «красные приливы» и почему они возникают?

Ответ: «Красные приливы» - обильное цветение ядовитых водорослей, которые придают воде красноватый оттенок. Размножению этих водорослей способствует загрязнение воды промышленными и бытовыми отходами Вопрос: К основным источникам загрязнения атмосферы относятся: химические соединения, пыль, чрезмерное количество тепла, радиация, электромагнитные поля.

Назовите источник загрязнения, не указанный в списке.

Ответ: Шум (шумовое загрязнение) Вопрос: Сейчас наукой рассматривается вопрос о применении в двигателях внутреннего сгорания водородного топлива. Оно в 10 раз калорийнее бензина, а в атмосферу выбрасываются только пары воды. Кто впервые и где «применил»

водородное топливо?

Ответ: Впервые водородное топливо «применил» французский писатель Жюль Верн в своих научно-фантастических романах. В 30-е годы двадцатого столетия водородное топливо перекочевало из фантастической литературы в научную.

Вопрос: Не так давно один молодой человек, любитель разведения рыб, пострадал от закона, действующего в Италии. Этим законом запрещается черпать воду из моря, чтобы забирать ее с собой. Молодой человек вез в багажнике канистры с морской водой для своего аквариума. Его остановили карабинеры, проводившие обычную проверку, попросили открыть багажник, обнаружили морскую воду и наложили гигантский штраф. Почему в Италии существует такой закон?

Ответ: Действующий в Италии закон обеспечивает государственную монополию на производство и продажу соли.

Вопрос: Черный ящик! Трагедия Арала в немалой степени связана с растением, находящимся в черном ящике. Что это за растений?

Ответ: Хлопчатник Вопрос: Истребление лесных массивов человеком с целью увеличения площади пастбищ и полей началось с развитием земледелия и скотоводства. При этом впервые в производственной деятельности людей нашла применение химическая реакция.

Назовите ее.

Ответ: Горение.

Леса выжигались, древесная зола хорошо удобряла почву, даже при не очень глубокой обработке это увеличивало урожаи. Однако, при такое обработке быстро убывало плодородие. Через год другой приходилось переносить возделываемые поля на новые места. Наступал черд уничтожения лесов.

Блиц вопросы:

а) Что такое «озоновая дыра?

б) Что такое «парниковый эффект»?

в) Что такое «кислотный дождь»?

Ответы: а) Это уменьшение концентрации озона в стратосфере, которое ведет к уменьшению границ озонового слоя.

б) Это необратимое повышение средней температуры поверхности Земли в результате задержки выделяемого излучения атмосферными газами (например, СО2) в) Это природное явление с повышенной кислотностью дождевой воды (рН 4,9 – 4,1) Вопрос: В чем главная экологическая опасность железнодорожного транспорта?

Ответ: Железнодорожные магистрали протяженностью примерно 1,5 млн.

километров, опоясывающие земной шар, наносят значительный ущерб литосфере.

Строительство и эксплуатация железных дорог связаны с деградацией значительных площадей земли, выведение ее из сельскохозяйственного оборота и нарушением целостности природных комплексов.

Вопрос: Черный ящик! Одним из «врагов» озонового экрана считаются фреоны – вещества, широко используемые в промышленности. Практически в каждом доме есть изделия, которые изготавливаются с использованием фреонов. В черном ящике одно из таких изделий.

Ответ: Аэрозольная упаковка (без надписи, знака – «Свободно от фреонов»).

Блиц вопросы:

а) Как называются химические средства борьбы с сорняками?

б) Как называются химические средства борьбы с насекомыми?

в) Как называются химические средства борьбы с грибковыми заболеваниями растений?

Ответы: а) Гербициды;

б) Инсектициды;

в) Фунгициды.

Вопрос: Условия жизни средневекового Лондона были экологически небезопасными. Поэтому в 1388 году был издан королевский эдикт, положивший начало охране водных богатств. Что брал под охрану указ короля?

Ответ: Реку Темзу.

Вопрос: Экологических проблем много: загрязнение атмосферы, литосферы и Мирового океана, повышение температуры и уровня радиации, «озоновые дыры».

«кислотные дожди» и т. д. Но одну проблему экологи всего мира считают просто «ужасной». Что это за проблема?

Ответ: Проблема утилизации отходов.

Блиц вопросы::

а) Что такое мониторинг?

б) Что такое «экологическая ниша»?

в) Что такое экологическая система?

Ответы: а) Это комплексная система наблюдений, оценки и прогноза изменений состояния окружающей среды под влиянием антропогенных воздействий.

б) Совокупность взаимоотношений вида с живой и неживой природой.

в) Это сообщество живых организмов, и среды их обитания, объединенных в единое целое на основе способов получения энергии и пищевых отношений, устойчивое во времени с четко выраженным круговоротом веществ.

Учись постигать красоту родной природы и беречь ее Цель занятия: воспитание экологической культуры.

Задачи занятия: 1) показать красоту родной природы;

развитие эстетического восприятия природы;

воспитание бережного участия в сохранении и улучшении природы;

возраст детей: 9-11 лет.

Основное содержание занятия:

1. Вступительное слово ведущего.

Единство человека и природы... Всегда ли мы осознаем, как тесно связаны мы с природой, как зависим от нее? Природа обогащает нас духовно, доставляет радость своей красотой. Не всем раскрывается эта красота, а только тем, кто может не просто смотреть и слушать, а умеет видеть и слышать, кто пытливо вглядывается в мир, наблюдает и вдумчиво исследует гармонию форм, красок и звуков природы. Вот как видят природу те, кто ее любит, внимательно наблюдает и изучает. (Демонстрируются слайды, фотографии, репродукции картин о природе) 2. Вопросы участникам:

В чем красота и привлекательность природы?

Что их объединяет?

Какое чувство авторы стремятся донести до нас?

Равнодушный, черствый, безразличный человек ничего не увидит в лесу, кроме деревьев;

в реке – ничего, кроме воды;

в небе – ничего, кроме облаков.

Вдумчивый, пытливый наблюдатель открывает для себя мир, полный удивительных и неожиданных открытий.

Так же, как птица создана для того, чтобы летать, рыба – плавать, крот – рыться в земле, человек создан для того, чтобы жить среди природы. Он создан, чтобы ежедневно общаться с травой и деревьями, с ручьем и речным туманом, с белыми облаками и грозовой черной тучей, с ливнем и моросящим дождем, с пением птиц и стуком дятла, с шелестом сухого камыша и шумом сосны...

3. Творческое задание.

Чтобы понять природу, необходимо общаться с ней. Помните, мы с вами были на экскурсии. Слушали звуки природы, наблюдали за поведением птиц, изменениями, которые произошли с наступлением лета. Назовите, пожалуйста, эти изменения (ответы ребят).

Лето – это, в первую очередь, сочная зелень, повсюду цветение трав – на зеленом ковре появляются яркие, ароматные цветы, колосятся зерновые культуры...

У вас на столе лежат карандаши и бумага. Нарисуйте свое лето (музыкальное сопровождение).

Поднимите листок и покажите, что у вас получилось (демонстрация рисунков).

А теперь напишите к этим картинам историю или сочините сказку.

(Музыкальное сопровождение) 4. Охрана природы.

Любовь природе не может быть пассивной. Наслаждаясь природой, ее богатством (какие богатства природы вы знаете?), нужно чутко относиться и оберегать эту красоту.

Цитата: «Я сорвал цветок и он увял. Я поймал мотылька – и он умер у меня на ладони. И тогда я понял, что прикоснуться к красоте можно только сердцем» как вы понимает эти слова? Кто знает, что такое «Красная книга»? а почему в названии присутствует красный цвет?

Демонстрация «Красной книги», рассказ о ее содержании. Обратить внимание на особые страницы (красные, желтые, зеленые и черные). Особый акцент сделать на черной странице этой книги. Эта самая страшная страница и цвет для нее выбран соответствующий. Ведь если какое-то растение или животное исчезает с лица Земли, то это навсегда. Восстановить их уже невозможно.

5. Итог занятия.

Чтобы не исчезли растения и животные с лица Земли, человек обязан бережно относиться к окружающей природе. Какие правила поведения в природе вы могли бы предложить своим родителям, друзьям, одноклассникам?

Любое растение, красивое или нет, высокое или маленькое;

любое животное – требует охраны и заботы. И не нужно ждать, когда растение начнет исчезать, а животное вымирать. Нужно проводить активную работу по сохранению и умножению этой красоты.

Экологический театр Организация экологического театра прекрасно дополняет традиционно используемые методы для создания обучающей среды, способствующей более полной самореализации детей.

Это вид искусства, основанный на зрительном восприятии. Дети участвуют в решении экологических проблем посредством искусства. Основная цель экологического театра: повышение экологической культуры детей и подростков.

Задачи: экологическое образование детей и подростков;

реализация творческого потенциала ребенка;

воспитание стремления к здоровому образу жизни;

формирование образного и пространственного мышления, умение выразить свою мысль через данный вид творчества;

научить детей дружить, доброжелательно относиться к людям, создать атмосферу доверия между педагогом и ребенком;

содействие выработки у детей положительной самооценки, которая способствует активному участию в решении общих проблем;

развитие экологического сознания, воспитание личности с экологическим мировоззрением;

посредством театра связать воедино социальные, экологические и этические понятия;

организация совместных мероприятий для детей и родителей;

пробуждение чувства ответственности каждого ребенка за свою планету.

«Лесные приключения»

сценарий кукольного спектакля (для младших школьников) Действующие лица: Незнайка, Буратино, Знайка, Мальвина, Пилюлькин, ведущий 1, ведущий 2.

Ведущий 1 – Дорогие ребята, эта история, случившаяся со сказочными героями, поможет вам понять, как много может подарить человеку обычный лес.

Посмотрите ее внимательно и запомните, как правильно пользоваться дарами природы.

Ведущий 2 - В один жаркий летний день Буратино и Незнайка сидели на лавочке в тени большого лопуха и лениво переговаривались:

Н. – Скучно!

Б. – Ага… Н. – Жарко!

Б. – Ага… Н. – И до вечера далеко.

Б. – Ага… Н. – Что ты все «ага» да «ага»?! Лучше придумай что-нибудь, чтобы от жары скрыться и эту зловредную скуку прогнать!

Б. – Может нам в лес пойти, там попрохладнее, и наверняка что-нибудь интересненькое встретим.

Н. – В лес, так в лес.

Ведущий 1. – И Незнайка с Буратино поплелись в сторону леса. Они прошли мимо Знайки с Мальвиной и даже не заметили их.

М. – Надо же какие грубияны, даже не поздоровались! И куда это они направились?

З. – Действительно, куда? Эти двое могут натворить что угодно!

М. – Конечно-конечно. За ними нужен глаз да глаз.

З. – Я думаю, что самым разумным будет пойти за ними.

М. – Правильно! Если они попадут в беду, то мы сможем помочь!

З. – Только давай возьмем с собой Пилюлькина, он все-таки врач.

М. – Правильно! Побежали за ним.

Ведущий 2. – А тем временем Незнайка и Буратино добрались до леса и все также лениво плелись по тропинке, не замечая ни сказочной красоты, царившей вокруг, ни веселого щебетания птиц.

Ведущий 1. - И уж конечно, не замечая дороги! Наконец они просто рухнули на мягкий ковер мха и заснули.

Ведущий 2 - А когда проснулись, то поняли, что прошло уже очень много времени и пора возвращаться домой. Только вот в какую сторону идти?

Б. – Незнайка, а ты не знаешь откуда мы пришли?

Н. – Не знаю. Как же я могу знать, если я Незнайка?

Б. – Как же мы домой вернемся?

Н. – Не знаю, не знаю, не знаю-ю-ю-ю…(хнычет) Б. – Да, кажется, на этот раз мы здорово влипли!

Н. – Есть хочу! Пить хочу! Домой хочу! (Ревет) Б. – Не реви! Вон озеро, пойдем хоть воды напьемся.

Ведущий 1. – Незнайка и Буратино подошли к озеру, напились воды и сели тут же на берегу.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.