авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

УТВЕРЖДАЮ

Первый проректор по учебной работе

Л.Н.Шестаков

« 1 7 » февраля 2012 г.

Учебно-методический комплекс Направление подготовки: 032700.68 Филология Магистерская программа: «Фольклористика и мифология»

Квалификация (степень): магистр Архангельск 2012 Аннотация магистерской программы 1. Цель (миссия) магистратуры - подготовка специалистов высокой квалификации, умеющих практически применять систему научных знаний и навыков работы для научно-исследовательской и преподавательской деятельности в сфере филологии – магистров филологии по магистерской программе «Фольклористика и мифология»;

- предоставление магистрантам необходимых условий для овладения широким спектром содержательно-целостной системы знаний (фольклористических, в смежных областях: лингвистических, литературоведческой, гуманитарной);

- формирование у студентов аналитического мышления и навыков учебно исследовательской работы, а также углубление теоретических знаний и совершенствование практических умений;

- программа должна способствовать интенсивному росту уровня фольклористической компетенции обучающихся в области фольклористики и мифологии, а также знаний о языке, отражающих современное состояние этнолингвистической науки, перспективных направлений в исследовании фольклора, учитывающих региональные аспекты традиционной культуры.

2. Срок освоения магистратуры - 2 года.

3. Трудоемкость магистратуры - 120 зачетных единиц.

4. Характеристика профессиональной деятельности выпускника магистратуры по направлению подготовки 032700.68 Филология.

4.1. Область профессиональной деятельности выпускника.

Профессиональная деятельность магистров по направлению подготовки 032700.68 Филология осуществляется в области филологии и гуманитарного знания, языковой, межличностной коммуникации, образования, культуры и управления.

4.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника.

Различные типы текстов – письменных, устных и виртуальных (включая гипертексты и текстовые элементы мультимедийных объектов).

4.3. Виды профессиональной деятельности выпускника.

Научно-исследовательская деятельность:

- самостоятельное пополнение, критический анализ и применение теоретических и практических знаний в сфере филологии и других гуманитарных наук для собственных научных исследований;

- проектная деятельность в образовательных и культурно-просветительских учреждениях, литературных и литературно-художественных музеях, в социально-педагогической, гуманитарно-организационной, книгоиздательской, массмедийной и коммуникативной сферах;

- научно-педагогическая в учреждениях, организациях и подразделениях.

4.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника.

- овладение навыками самостоятельной научно-исследовательской и педагогической деятельности;

- ориентация на развитие творческих способностей будущего специалиста и усиление мотивации к самостоятельному получению и интерпретации профессиональных знаний;

- внедрение новых интенсивных технологий, позволяющих создать благоприятные условия для формирования широкого спектра профессиональных навыков;

- освоение современного инструментария для овладения знаниями;

- формирование интеллектуальной, информационной, поведенческой культуры обучающихся;

- создание предпосылок и условий для непрерывного саморазвития человека, способного жить в потоке информации, быстро переключаться на смежные области профессиональной деятельности.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра истории русского языка и диалектологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Язык и традиционная культура М.1.В. по направлению подготовки 032700.68 – Филология квалификация (степень) выпускника «магистр филологии»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 032700 Филология (код и наименование направления подготовки) В части освоения основного(ых) вида(ов) профессиональной деятельности (виды деятельности - ФГОС ВПО) подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе (указать в соответствии с рабочим учебным планом по направлению подготовки) 1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М. 2 Профессиональный цикл. Вариативная часть (Код и название учебного цикла по рабочему учебному плану. Формируются требования к «входным» знаниям, умениям, необходимым для её изучения.

Указываются те дисциплины, для которых данная дисциплина является предшествующей).

Знания: Культура как феномен, взаимосвязанный с языком, понятие и формы проявления традиционной культуры, её сущностные энические особенности.

Лексика как часть диалектной системы. Лексика севернорусских говоров.

Лексико-семантические группы, отражающие традиционную русскую культуру на примере культуру Архангельского Севера. Современное состояние диалектной лексики, отражающей традиционную культуру Архангельского Севера, степень её фукнкциональной активности.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины. Цели данной дисциплины:

С целью овладения указанным(и) видом профессиональной деятельности и приобретения соответствующей(их) компетенции(й) студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать: параметры взаимоотношения между феноменами язык, культура, этнос;

- теоретические вопросы взаимодействия этнических традиционных культур и языков;

- методология исследования отражения этнической культуры в лексике национального языка;

- основные лексико-семантические группы диалектных слов, отражающих традиционную культуру Архангельсого Севера;

- вопросы интеграции межпредметных знаний при исследовании отражённых в языке компонентов этнической культуры.

уметь:

- выстроить методику исследования лингвистического пространства с учётом отражения фактов национальной традиционной культуры в языке;

- провести исследование по данной проблематике;

- описать результаты исследования в научном жанре.

владеть:

- диалектной и культурологической терминологией, а также терминологией этнографической и исторической как основой знаний по этим дисциплинам, составляющим ядро интегративного цикла;

- методами научно-исследовательской работы в рамках обозначенной проблематики.

(Указываются для дисциплин из базовой части учебных циклов ФГОС ВПО), а для дисциплин из вариативной части – определяются кафедрой с целью овладения соответствующими компетенциями).

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 108 /3_ зачетных единиц/ часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 34_ зачетных единиц/ часов;

- самостоятельная работа обучающегося 78_зачетных единиц/ часов;

- форма контроля _1_зачёт_3_ зачетных единиц/108 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Образов (название, ЛК ПР ЛБ СР ательны Методические краткое Формы е рекомендации содержани контроля техноло для студента е) гии* 1 2 3 4 Зачёт по Классич Цели и задачи, балльно- еские основные понятия рейтингов лекцион балльно Культура ой ные, рейтинговой 2 как технологи проблем технологии феномен. и но поисков - Балльно ые рейтинговая 5- группов технология (БРТ) Философск ые и оценки знаний ий, индивид используется с антрополог 2 уальные целью личностно– ический, техноло ориентированного социологи гии, обучения, 3- ческий балльно- стимулирования подходы к рейтинг систематической анализу овые работы студентов, культуры. техноло раскрытия их Интергали гии. творческих стский способностей, подход дифференциации 5- оценки знаний.

Развитие -БРТ оценки знаний этносов и предназначена для формирова повышения 4 5- ние объективности и националь достоверности ных оценки уровня культур. подготовки студентов и используется в 2 качестве одного из элементов Русский управления язык как учебным процессом язык в вузе.

5- националь ный БРТ позволяет :

3- - понимать систему Отражение формирования традицион 6 оценок по ной дисциплинам и культуры в другим видам националь занятости с целью ном языке получения итоговых оценок;

- осознать необходимость систематической работы по выполнению учебного плана на основании знания Формиров своей текущей ание рейтинговой оценки традицион по каждой ной дисциплине и ее культуры изменение из-за как несвоевременного культуры освоение жизнеобес материала;

печения человека и - своевременно складыван оценить состояние ие своей работы по лексико- изучению семантичес дисциплины, ких групп выполнению всех в видов учебной диалектах нагрузки до начала русского экзаменационной националь сессии;

ного языка, - в течении отражающ семестра вносить их факты коррективы по традицион организации ной текущей культуры самостоятельной работы.

4. БРТ дает возможность преподавателям:

- планировать (подробно) учебный процесс по конкретной дисциплине и стимулировать работу студентов за систематическую работу;

- своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего рейтингового контроля;

- объективно определять итоговую оценку по дисциплине с учетом систематической работы;

- обеспечить градацию оценки уровня знаний по сравнению с традиционной системой.

БРТ дает возможность определить ранг студентов (т.е. их номера в списке в порядке убывания рейтинга) в пределах академической группы, курса, факультета, специальности, вуза и д.р.

БРТ позволяет обеспечить непрерывность контроля и оценки качества знаний, как по отдельной дисциплине, так и на протяжении семестра, на текущий этап обучения (все прошедшие семестры) и период обучения на данной ступени высшего профессионального образования (ВПО).

Рейтинг по дисциплине и другим видам учебной работы студента служит оценкой академической успеваемости, используемой для расчета рейтинга за соответствующий семестр.

Рейтинг за семестр является оценкой успеваемости студента по всем видам учебной работы, предусмотренной программой данной дисциплины Методика внедрения БРТ оценки знаний студентов 1. БРТ включает все виды учебной нагрузки (занятости) студента:

- теоретического материала — посещение лекций;

практические навыки семинарские занятия;

выполнение самостоятельных работ (рефераты, доклады, методические задачи) 2.При изучении одной дисциплины студент может получить не более баллов.

4. В рейтинг идут баллы, полученные' с первого раза и в установленный срок.

5. Трудоемкость изучения дисциплины (количество часов или зачетных единиц (з.е.) согласно учебного плана) учитывается коэффициентом в оценке по среднему показателю успеваемости (ОСПУ):

где О1, О 2,..

. Оn - числовые эквиваленты оценок по дисциплине;

К1, К2,...

Кn - учетные з.е.

соответствующей дисциплины.

Зачёт: 26 8 ИТОГО баллов *Пример использования одной из применяемых образовательных технологий **При использовании балльно-рейтинговой технологии в графах 2 и указываются часы и баллы и представляется шкала перевода баллов в оценки Список литературы 1. Алексина Л.Н. Из лингвистических наблюдений над лексикой беломорских говоров // Вопросы филологии. Вып. 3. – 1973.- С. 37- 44.

2. Бернштам Т.А. Поморы: формирование группы и система хозяйства. – Л., 1978.

3. Бернштам Т.А. Русская народная культура Поморья в ХIX – начале XX века: этнографические очерки. – Л., 1983.

4. Бернштам Т.А. Русский Север: Ареалы и культурные традиции: СПб, 1992.

5. Гемп К.П. Выдающиеся памятники поморского мореплавания XVIII столетия. Л., 6. Герд А.С. Введение в этнолингвистику. СПб, 1995.

7. Дуров И.М. Опыт терминологического словаря рыболовного промысла Поморья. О. Соловки, 1929.

8. Дуров И.М.Быт рыбаков дореврлюционного Беломорья // Архангельский этнографический сборник. Петрозаводск, 1936 – 1937.

9. Сгалл Д. Традиционная культура в языке. Прага, 2010.

10. Зелениин Д.К.. Восточно-славянская этнография. М. 1991.

11. Ивашко Л.А., Капорулина Л.В., Колесов В.В., Трубинский В.И., Черепанова О.А. Русская диалектология. Санк-Петербург, 2011.

12.Комягина Л.П. Вопросник для изучения лексики архангельских говоров / Сост. Л.П. Комягина. – Архангельск, 1986.

13. Комягина Л.П. Лексический атлас Архангельской области. Архангельск, 1994.

14. Потебня.А.А. Слово и миф. М., 1989.

15.Толстой. Н.И. Язык и народная культура. Очерки по славянской мифологии и этнолингвистике. М., 1995.

16. Славянское и балканское языкознание: Язык в этнокультурном аспекте.

М., 1984.

17.Концепт движения в языке и культуре / Отв. ред Т.А.Агапкина. М., 1996.

18.Мир звучащий и молчащий. Семиотика звука и речи в традиционной культуре славян / Отв. ред. С.М.Толстая. М.: Индрик, 19.Символический язык традиционной культуры / Отв. ред. С.М.Толстая, И.А.Седакова. М., 1993.

Программу составила профессор, доктор филол. наук Плешкова Т.Н.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра истории русского языка и диалектологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М1.В2. Социальная антропология по направлению подготовки 032700.68 – Филология квалификация (степень) выпускника «магистр филологии»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 032700.68 – “Филология” (код и наименование направления подготовки) В части освоения основного(ых) вида(ов) профессиональной деятельности Профессиональная деятельность магистров по направлению подготовки 032700.68 – “Филология” осуществляется в области филологии и гуманитарного знания, языковой, межличностной коммуникации, образования, культуры и управления.

Художественная литература (отечественная и зарубежная) и устное народное творчество в их историческом и теоретическом аспектах с учетом закономерностей бытования в разных странах и регионах;

различные типы текстов - письменных, устных и виртуальных (включая гипертексты и текстовые элементы мультимедийных объектов) Подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Фольклористика и мифология» по направлению подготовки ФГОС ВПО 032700.68 – “Филология” (указать в соответствии с рабочим учебным планом по направлению подготовки) 1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М 1. В 2. М 1. Профессиональный цикл. Вариативная часть, в том числе дисциплины по выбору.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися при изучении дисциплин, составляющих фундамент филологического образования, заложенного в бакалавриате (устное народное творчество, основы мифологии, общее языкознание, литературоведение).

Место учебной дисциплины – в системе основных курсов профильной филологии.

«Филология в системе современного гуманитарного знания». «Язык и традиционная культура», «Социальная антропология», «Филологический анализ текста», «Фольклор и миф»

(Код и название учебного цикла по рабочему учебному плану. Формируются требования к «входным» знаниям, умениям, необходимым для её изучения. Указываются те дисциплины, для которых данная дисциплина является предшествующей).

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанным(и) видом профессиональной деятельности и приобретения соответствующей(их) компетенции(й) студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- Основные социально-антропологические концепции XIX – начала XXI вв.

- Направления и проблематику современных отечественных и зарубежных социально-антропологических исследований уметь:

- Применять методы и приемы анализа социально-антропологических данных - Формировать корпус источников по конкретной теме - Провести самостоятельное социально-антропологическое исследование владеть:

- Методами систематизации и интерпретации социально антропологических данных - Технологиями сбора социально-антропологической информации с применением комплексной методики (Указываются для дисциплин из базовой части учебных циклов ФГОС ВПО), а для дисциплин из вариативной части – определяются кафедрой с целью овладения соответствующими компетенциями).

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента _3/108 зачетных единиц/ часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося _1/ зачетных единиц/ часов;

- самостоятельная работа обучающегося 2/74зачетных единиц/ часов;

- форма контроля 1 зачетных единиц/часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР контроля для студента 1 2 3 4 При изучении темы основное Учитывая неоднозначность подходов к 2 4 Реферат, устные внимание уделяется а) лекционной дисциплине «Социальная доклады форме, б) проблемным семинарам, Тема 1. Социальная антропология как антропология», рекомендуется в) самостоятельной работе научная и учебная дисциплина опираться, в первую очередь, не на магистрантов по реферированию Объект исследования и предметное учебные пособия, а на первоисточники научной литературы.

поле социальной антропологии. – исследовательскую литературу, Социальная антропология в системе которая указана в основном списке. Из антропологических дисциплин. имеющихся учебных пособий лучше Соотношение социальной отражают содержание дисциплины:

антропологии, этнологии, Арутюнов С.А., Рыжакова С.Н.

этнографии, фольклористики. Связь Культурная антропология. М., социальной антропологии с 2004;

философией, «понимающей при изучении отдельных аспектов:

социологией» и феноменологией, Добреньков В.И., КравченкоА.И.

социальной психологией.

Социальная антропология. М., Актуальные проблемы социальной 1995;

антропологии.

Орлова Э.А. Культурная (социальная) антропология. М., 2004;

Лурье С.В. Историческая этнология. М., 2004 (гл.6).

Технология базируется на 2 4 Письменный сочетании лекционных и Тема 2. Основные понятия и опрос семинарских занятий с категории социальной использованием метода дискуссии антропологии по литературе, основным понятиям Подходы к определению и категориям;

а также понятия «культура». Функции интерактивных практических культуры. Проблема соотношения занятий по этнометодологии.

социального и культурного: основные подходы. Биосоциокультурная природа человека. Социальная и физическая антропология. Расовая типология. Понятие, концепции и основные этапы антропо-социо культурогенеза. Понятия инкультурации и социализации.

Культура как этнодифференцирующий признак.

Единство и различие понятий цивилизация и культура. Подсистемы культуры. Коммуникативная и символическая сущность культуры.

Традиционная и «современная»

культуры. Основные компоненты традиционно-бытовой культуры.

Концептуализация мира в традиционной культуре. Единство производственных и магических практик. Традиция и инновация в культуре. Понятие «жизненного мира»

(Э.Гуссерль, А.Шюц) и проблематика повседневности. Человек как творение и творец культуры. Индивидуальная культура и культура социосистем.

Понятие культурных универсалий.

Атрибутивные и ценностные категории.

При изучении темы основное 4 Устные доклады, внимание уделяется работе эссе магистрантов с литературой и Тема 3. История социальной антропологии Становление социальной различным формам систематизации и антропологии. Культура традиционных презентации теоретико обществ как изначальный предмет историографического материала:

изучения. Ранние этнографические составление тезисов, схем-планов, описания античности, средневековья и письменных эссе, устных нового времени. Становление этнологии в презентаций с использованием середине Х1Х в. Основные направления, мультимедийных средств.

школы и методы. Эволюционизм: общая Используется также форма характеристика. Значение работ Л.- дискуссионного семинара с Г.Моргана. Труды Э.-Б. Тэйлора. аргументацией оппозиционных «Первобытная культура»: содержание, исследовательских направлений.

метод. Д.-Д.Фрэзер. Диффузионизм в этнологии: представители, основные положения концепции. Школа британской социальной антропологии:

Функционализм в этнологии. Принципы функционализма. Труды Б. Малиновского.

Основные положения книги «Научная теория культуры». Структурно функциональная школа А.Редклифф Брауна. «Метод в социальной антропологии»: основные идеи.

Французская социологическая школа.

Э.Дюркгейм. Труды М.Мосса. «Опыт о даре»: основные идеи. Изучение «первобытного мышления» (Л. Леви Брюль). Структурализм. Исследования К.

Леви-Стросса.Структурный функционализм Т.Парсонса. Школа Ф.

Боаса. Создание исторической этнологии.

Ф.Боас и А.Кребер: взгляды полевых этнографов на общие проблемы культуры.

Семиотические исследования:

становление (Ч.Пирс, Ф. де Соссюр, Московский и Пражский лингвистические кружки), развитие (тартусско-московская школа Ю.Лотмана, А.Греймас, Р.Барт).

Современное состояние социальной антропологии. Социальная антропология в современном российском обществе.

Технология основывается на Особое внимание рекомендуется уделить 2 6 Промежуточные практических занятиях, используется методологии и методике полевых устные отчеты. также лекционная форма. На социально-антропологических Тема 4. Парадигмы и методы Презентация практических занятиях организуется исследований – в соответствии со социально-антропологических группового работа в микрогруппах. Далее следует спецификой области знания, с опорой на исследований Основные парадигмы мини- самостоятельная работа с базовые исследования, представленные в социоантропологического познания. исследования периодическим обсуждением хода списке литературы для обязательного Сравнительный (компаративный, работы. реферирования. Акцент следует сделать на кросскультурный) метод. Методология сравнительном методе в его понимании компаративного исследования. А.Р. Рэдклифф-Брауном, М. Моссом, Ф.

Структурно-функциональный метод. Боасом;

а также на методе аналитического Семиотический метод. Понятия описания К. Гирца.

семиосферы, культурных кодов. Значение При выполнении мини-исследования и возможности семиотических можно опираться на текущие исследований для исследования, представленные в научной культуральной\социальной антропологии. периодике Из периодических и серийных «Понимающие» и интерпретативные изданий предпочтительно использовать Журнал социологии и социальной методы, феноменология. Полевые методы социальной антропологии. Понятие антропологии, Антропологический форум, этнографического источника, виды Издания ЕУ СПб (прежде всего, серии источников. Методы полевых исследований: включенное наблюдение, Acta Ethnographica).

описание, опрос, беседа, интервью и Можно также использовать учебное другие, - специфика их применения. пособие:

Антрополог и информант. Проблема и Разумова И.А. Культура семейно методы преодоления культурной родственных групп. Учебно-методическое дистанции.

пособие. Апатиты: Изд-во КФ ПетрГУ, 2006.

Лекционная форма дополняется 2 4 Реферат самостоятельной работой Тема 5. Культурные значения и магистрантов с литературой, а проблематика ментальности в также обсуждением проблемных антропологии категорий на семинарском занятии.

Духовная культура человека, её структура и функции. Знания и представления, системы. Когнитивная антропология. Понятия «ментальность», «менталитет», их интерпретация. Понятие мифологического мышления (исследования Л. Леви-Брюля, К.

Леви-Стросса, Е.М. Мелетинского и др.). «Мифологическая» и рациональная логика и категоризация мира. Мифологическое и религиозное сознание: соотношение категорий.

Магия, наука, религия в концепциях Дж. Фрэзера и Б. Малиновского.

Понятие «архетипа» (К.Г.Юнг).

Архетипические образы и сюжеты в истории культуры. Понятие культурного стереотипа. Культурные стереотипы как базисные элементы культуры. Универсальные и этнокультурные стереотипы.

При изучении темы используются 4 Списки установочная и индивидуальные Тема 6. «Жизненные миры»

источников по консультации с последующим человека и культурные индивидуальной представлением на семинарском универсалии: традиционная и тематике. занятии основных научных современная культуры Доклады и источников и направлений 6.1. Природа и человек сквозь призму сообщения. исследований по избранной культурных универсалий магистрантами теме. Работа со Культура и природная среда, справочно-библиографической, проблемы экологической адаптации исследовательской человека. Представления о природе, этнографической литературой, растительном и животном мире в Интернет-ресурсами традиционных культурах. Системы рациональных знаний в традиционном и современном обществе.

Соматическая антропология.

Соматические представления в традиционной культуре. Здоровье и болезнь как социокультурные феномены. Народная медицина.

Понятие физической и сексуальной культуры. Проблематика телесности в современной культуре. Любовь как социокультурный феномен и культурный концепт. Смерть как социокультурный феномен.

Концепции Ф.Арьеса, З.Фрейда.

Пища, ее приготовление, пищевые запреты в традиционной культуре.

6.2. Системы жизнеобеспечения в социально-антропологических исследованиях.

Адаптация человека к природной среде и системы жизнеобеспечения.

Типы производственно-хозяйственной деятельности. Понятие ХКТ (работы Чебоксаровых) и хозяйственно культурная типология доиндустриальных сообществ. Труд и его концептуализация в индустриальном и постиндустриальнм обществе. Труд и досуг.

Экономическая антропология:

основные аспекты.

6.3. Пространственно-предметный мир культуры.

Особенности восприятия пространства в разных культурах. Ценностная стратификация пространства. Понятие локального самосознания.

Поселенческие общности. Типология поселений. Жилище в традиционной и современной культуре: структура, основные локативы. Транспортные средства. Орудия труда и домашняя утварь, их символические функции.

Одежда и обувь: изготовление, виды, знаковая характеристика. Специфика существования человека в современной цивилизации.

Потребление вещей как способ идентификации с социокультурной группой.

6.4. Социальные структуры и поведенческие практики.

Типология поведения. Понятие ритуализованного поведения. Этикет.

Этикетные системы в различных традициях. Повседневное поведение:

уровни знаковости. Выражение эмоций и общество. Ритуал в системе культуры. Понятие ритуала, его структурные характеристики.

Концепция ритуала в трудах Э.

Дюркгейма, А. Ван-Геннепа, В.

Тэрнера и др. Картина мира в ритуале. Типы ритуалов. Игра как форма поведения. Социальные и культурные функции игры. Работы Й.Хейзинги, Э.Берна, Т.Апинян, современные игровые концепции.

Концептуализация времени в традиционой культуре: основные модели, связь с ритуальными практиками. Труды М. Элиаде.

Обряды жизненного цикла в различных культурах. Социальные и этнокультурные сообщества.

Родственные сообщества, системы родства. Формы брака и типы семьи в различных культурах. Возрастная и гендерная стратификация в различных культурах. Антропология возраста.

Институт социализации в традиционной культуре. Гендерные исследования. Социально антропологическая проблематика доминирования и власти. Дж. Фрэзер о происхождении власти.

Политическая антропология.

8 26 ИТОГО *Пример использования одной из применяемых образовательных технологий **При использовании балльно-рейтинговой технологии в графах 2 и 3 указываются часы и баллы и представляется шкала перевода баллов в оценки 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов _;

мастерских _;

лабораторий ;

вычислительных классов _;

специализированных аудиторий _ (указывается наименование при наличии) Оборудование лекционного кабинета*:

Технические средства обучения*:

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий)*:

*Приводится перечень средств обучения, включая тренажеры, модели, макеты, оборудование, технические средства, в т.ч. аудиовизуальные, компьютерные и телекоммуникационные и т.п. (количество не указывается).

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

Арутюнов С.А., Рыжакова С.Н. Культурная антропология. М., 2004.

1.

Добреньков В.И., КравченкоА.И. Социальная антропология. М., 1995.

2.

Культуральная антропология: Учебное пособие- СПб., 1996.

3.

Никитина Е.С. Семиотика. М., 2006.

4.

Орлова Э.А. Культурная (социальная) антропология. М., 2004;

5.

Лурье С.В. Историческая этнология. М., 2004 (гл.6).

6.

Рэдклифф-Браун А.-Р. Метод в социальной антропологии М.: 2001, 416с.

7.

Леви-Стросс Л. Структурная антропология. М., 1885.

8.

Малиновский Б. Научная теория культуры. СПб., 9.

Мосс М. Общества. Обмен. Личность.: Труды по социальной антропологии. _М., 1996.

10.

Тэйлор Э. Первобытная культура.- М., 11.

Антология исследований культуры, Т. 1: Интерпретации культуры. – СПб:

12.

«Университетская книга», 1997.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Байбурин А.К. Ритуал в традиционной культуре. СПб., 1993.

2. Белик А.А. Культурология: Антропологические теории культуры. М.: РГГУ, 1999.

3. Гелен А. О систематике антропологии// Проблема человека в западной философии: Переводы М.: Прогресс, 1988.

4. Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни //Пер. с англ. – М,, 2000. – 304 с.

5. Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология. М., 2001.

6. Лурье С.В. Культурная антропология в России и на Западе: концептуальные различия // ОНС-1997-№ 2 с. 146-160.

7. Малиновский Б. Магия, наука, религия. М., 8. Маркарян Э.С.. Проблема целостного исследования культуры в антропологии США. // Этнология в США и Канаде./ Е.А. Веселкин, В.А. Тишков (ред.) - М.: 1989.

9. Мид М. Культура и мир детства: избранные произведения – М.: Наука,1988.

10. Сорокин П. Человек, Цивилизация, Общество. М., 11. Фрэзер Дж. Золотая ветвь.- М., 1998.

12. Фуко М. Надзирать и наказывать. Рождение тюрьмы. М., 1999.

13. Эко У. Отсутствующая структура. СПб., 14. Этнические стереотипы поведения. Л., 1985.

15. Этнические стереотипы мужского и женского поведения / Под ред. А.К. Байбурина. СПб., 1994.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

www.folk.pomorsu.ru Центр изучения традиционной культуры Европейского Севера Северного Арктического федерального университета имени М.В.

Ломоносова http://www.ruthenia.ru/folklore/ - Центр семиотики и типологии фольклора РГГУ.

www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия»

www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»

www. myfhology.ru Мифологическая энциклопедия www.slovari.ru Электронные словари www.ruthenia.ru Объединенное гуманитарное издательство (Приводится перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.

После каждого наименования печатного издания обязательно указываются издательство и год издания (в соответствии с ГОСТом). При составлении учитывается наличие результатов экспертизы учебных изданий в соответствии с порядком, установленным Минобрнауки России).

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения (приводятся виды самостоятельной работы, порядок их выполнения и контроля, дается учебно-методическое обеспечение (возможно в виде ссылок) самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины;

приводятся контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.) Виды самостоятельной практической работы студентов – в последовательности, соответствующей логике разделов дисциплины:

устное и письменное реферирование исследовательской литературы – доклад или 1.

реферат;

составление путеводителя или вопросника;

2.

составление исследовательской программы;

3.

интервьюирование – с представлением транскрипта;

4.

выполнение коллективного мини-исследования (в микрогруппе) – с 5.

промежуточными отчетами и итоговой презентацией результатов;

выполнение индивидуальной практической самостоятельной работы:

6.

аналитическое описание (или социально-антропологический очерк) – факультативно.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО РЕФЕРИРОВАНИЯ Э.-Б. Тайлор. Первобытная культура. – М., 1989. Гл. I-III.

1.

Б. Малиновский. Научная теория культуры. – М., 2005. Гл. 4-13.

2.

А.-Р. Рэдклифф-Браун. Метод в социальной антропологии. – М., 2001. Ч. I, гл. 3.

(Сравнительный метод в социальной антропологии);

Ч.II, гл. 1 (Определение).

М. Мосс. Опыт о даре. Форма и основание обмена в архаических обществах // Мосс 4.

М. Общества. Обмен. Личность: Труды по социальной антропологии. М., 1996.

Ф. Боас. Некоторые проблемы методологии общественных наук. Границы 5.

сравнительного метода в антропологии // Антология исследований культуры, Том 1:

Интерпретации культуры. – СПб., 1997. С. 499-518.

К. Леви-Стросс. Структурная антропология. - М., 1985. Гл.II (Структурный анализ 6.

в лингвистике и антропологии), гл. VIII (Существуют ли дуальные организации?), гл. XV, §§ II-III (Социальная морфология или групповые структуры, Социальная статика или структуры коммуникации).

К. Гирц. «Насыщенное описание»: в поисках интерпретативной теории культуры // 7.

Антология исследований культуры, Том 1: Интерпретации культуры. – СПб., 1997. С. –200.

Вопросы итоговой аттестации Социальная антропология: ее объект, предметное поле, место в системе наук о 1.

человеке. Социальная антропология и социология. Социальная антропология и этнология.

Социальный/культурный и биологический способы жизнедеятельности. Проблема 2.

определения понятия «культура». Соотношение понятий «культура» и «общество».

Функции культуры. Понятие культурных универсалий.

Социальная и физическая антропология. Расовая типология. Расизм.

3.

Антропогенез: понятие, концепции происхождения человека. Этапы эволюции 4.

гоминид, «гоминидная триада», концепция «скачков». Понятие и проблемы антропосоциокультурогенеза.

Ранняя история людей и понятие «первобытного общества». Формы объединения и 5.

виды деятельности в раннем обществе. Проблема апополитейных и синполитейных обществ.

Источники социально-антропологического знания: основные типы, их 6.

возможности. Методы социально-антропологических исследований. Историко типологический и сравнительно-типологический методы.

Методы полевых социально-антропологических исследований. Виды наблюдения.

7.

Методы собирания текстового материала. Значение интроспекции. Антрополог и информанты: проблемы взаимодействия.

Начальный период накопления знания о народах и культурах в Европе и России.

8.

Древние и средневековые описания.

Этнографические материалы ХУII - XIX вв. и организация этнографических 9.

исследований в России. Значение деятельности Н.Н. Миклухо-Маклая.

«Первобытная культура» Э.-Б. Тэйлора: основные идеи, содержание.

10.

Направления деятельности и значение трудов Л.-Г. Моргана.

11.

Эволюционизм: общая характеристика метода. Труды Дж. Фрэзера и их значение 12.

для социальной антропологии.

Диффузионизм в этнологии: представители, основные идеи. Роль диффузионизма в 13.

развитии методов эмпирических социально-антропологических исследований.

Функционализм в антропологических науках: методологические позиции, базовые 14.

положения. Развитие полевых антропологических исследований. Труды Б. Малиновского и А.-Р. Рэдклифф-Брауна: сходство и расхождения концепций.

Работа А.-Р. Рэдклифф-Брауна «Метод в социальной антропологии»: содержание, 15.

идеи.

Роль французской социологической школы и Э.Дюркгейма в развитие социальной 16.

антропологии. Представители школы. Изучение «первобытного мышления» Л. Леви Брюлем.

М. Мосс. Содержание работы «Опыт о даре».

17.

Структурализм. Исследования К. Леви-Стросса: основные труды, идеи, изучение 18.

структур мифологического сознания.

Историко-этнологическая школа Ф. Боаса: концептуальные положения, вклад в 19.

развитие полевой антропологии. Понятие культурного плюрализма.

Этнопсихологическое направление в этнологии: школа «Культура и личность», 20.

труды М. Мид и становление антропологии детства.

Семиотический метод и интерпретативный подход к изучению культуры. Культура 21.

как символическая коммуникация (по работам К. Леви-Стросса, Л. Уайта, Ю.М. Лотмана и др.). К. Гирц и разработка метода «насыщенного описания».

Понятие «традиционная культура». Основные подсистемы традиционной культуры 22.

(по С.А. Арутюнову и Ю.И. Мкртумяну), элементы каждой из них.

Традиционный земледельческий производственно-культурный комплекс: виды 23.

деятельности, элементы материальной культуры. Единство производственных и магических практик.

Скотоводческий производственно-культурный комплекс. Пастушество как 24.

профессиональная деятельность. Статус неземледельца в аграрном сообществе.

Экономическая антропология: предмет и направления исследований, основные 25.

категории. Концепция «нравственной экономики».

Антропологические исследования обмена и потребления. Статус торговцев в 26.

обществе.

Типология жилищ. Жилище в различных культурах: структура, символика, 27.

основные локативы. Ритуальные практики, связанные с жилищем.

Особенности освоения и восприятия пространства в разных культурах. Кочевые и 28.

оседлые народы. Транспортные средства. «Культура дороги» и миграционное поведение русских.

Типология поселений: сельских и городских. Этническая и региональная 29.

специфика поселений. Понятие поселенческой общности.

Ценностная стратификация пространства: город и деревня, «центр» и «периферия»

30.

как ценностные категории. Символические пространства и населенные пункты.

Семиотика вещей: понятие семиотического статуса, шкалы семиотичности.

31.

Предметы повседневного обихода и ритуальная утварь.

Типология и знаковые функции одежды, обуви, головных уборов в разных 32.

культурах.

Типология и знаковые функции пищи в разных культурах. Трапеза и застольный 33.

этикет.

Ритуал в системе культуры: понятие, функции. Типы ритуалов.

34.

Семиотическая шкала поведения. Понятие этикета, этикетной ситуации. Этикетные 35.

системы в различных традициях.

Соматическая антропология: символика частей тела, представления о гигиене, 36.

здоровье и болезни в разных культурах. Традиционная и «нетрадиционная» медицина.

Телесные практики: понятие о кинесике, символике движений, жестов, мимики, поз 37.

и т.д. Этно- и социодифференцирующее значение кинесики.

Выражение эмоций и общество (по М. Хальбваксу). Социокультурная 38.

детерминированность эмоциональных состояний. Любовь как культурный концепт.

Модели времени в культуре. Понятие народного календаря. Время в традиционном 39.

и урбанизированном социуме: труд и досуг как временные и ценностные категории, индикация времени. Праздник как особое время и форма поведения.

Календарно-обрядовый цикл в русской традиционной культуре: сезонные циклы и 40.

основные праздники, ритуальные действия и их значения, элементы обрядности.

Обряды жизненного цикла: функции, структура (по А. Ван Геннепу и В. Тэрнеру).

41.

Понятия «перехода», инициации. Родильный обряд.

Свадебный ритуал: структура, сценарий, роли, символика предметов и текстов.

42.

Погребальный обряд: функции, структура, сценарий, роли, символика предметов и 43.

текстов. Поминальный цикл. Культура некрополя.

Родство как универсальный социокультурный институт, его функции Системы и 44.

номенклатура родства. Понятие и виды ритуального родства. Символика родственных отношений.

Антропология возраста. Половозрастные объединения в традиционных обществах.

45.

Возрастной символизм.

Символика детства и старости в различных культурах. Антропология детства:

46.

понятие, направления исследований.

Символика мужского и женского в различных культурах. Понятие гендерной 47.

стереотипии.

Понятие «народные знания». Виды народных знаний: метеорология, метрология, 48.

педагогика и др. Магическое знание и магические практики. Массовый и профессиональный уровни знаний.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями (Указываются компетенции, которыми бакалавр должен обладать в соответствии с требованиями ФГОС ВПО).

5.1 Общекультурные компетенции (ОК): способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-2);

способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);

способность порождать новые идеи (креативность), адаптироваться к новым ситуациям, переоценивать накопленный опыт, анализировать свои возможности (ОК-6).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональными:

способность демонстрировать знания современной научной парадигмы в области филологии и динамики ее развития, системы методологических принципов и методических приемов филологического исследования (ПК-1);

способность демонстрировать углубленные знания в избранной конкретной области филологии (ПК-2);

по видам деятельности в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры:

научно-исследовательская деятельность:

способность к самостоятельному пополнению, критическому анализу и применению теоретических и практических знаний в сфере филологии и других гуманитарных наук для собственных научных исследований (ПК-4);

владение навыками самостоятельного исследования системы языка и основных закономерностей функционирования фольклора и литературы в синхроническом и диахроническом аспектах;

изучения устной и письменной коммуникации с изложением аргументированных выводов (ПК-5);

владение навыками квалифицированного анализа, комментирования, реферирования и обобщения результатов научных исследований, проведенных другими специалистами, с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и зарубежного опыта (ПК-6);

владение навыками участия в работе научных коллективов, проводящих исследования по широкой филологической проблематике, подготовки и редактирования научных публикаций (ПК-7);

педагогическая деятельность:

владение навыками квалифицированной интерпретации различных типов текстов, в том числе раскрытия их смысла и связей с породившей их эпохой, анализ языкового и литературного материала для обеспечения преподавания и популяризации филологических знаний (ПК-8);

владение навыками проведения учебных занятий и внеклассной работы по языку и литературе в учреждениях общего и среднего специального образования;

практических занятий по филологическим дисциплинам в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (ПК-9);

владение навыками подготовки учебно-методических материалов по отдельным филологическим дисциплинам (ПК-10);

способность к подготовке методических пособий и организации профориентационной работы (ПК-11);

прикладная деятельность:

способность к созданию, редактированию, реферированию и систематизированию всех типов текстов официально-делового и публицистического стиля (ПК-12);

способность к трансформации различных типов текстов (изменению стиля, жанра, целевой принадлежности текста) (ПК-13);

готовность к планированию и осуществлению публичных выступлений с применением навыков ораторского искусства (ПК-14);

владение навыками квалифицированного синхронного или последовательного сопровождения международных форумов и переговоров (ПК-15);

проектная деятельность:

умение выстраивать прогностические сценарии и модели развития коммуникативных и социокультурных ситуаций (ПК-16);

знание теории и владение практическими навыками проектирования, конструирования, моделирования структуры и содержания образовательного процесса в области филологии (ПК-17);

способность и готовность к участию в разработке научных, социальных, педагогических, творческих, рекламных, издательских и других проектов (ПК-18);

организационно-управленческая деятельность:

умение планировать комплексное информационное воздействие и осуществлять руководство им (ПК-19);

владение навыками организации и проведения учебных занятий и практик, семинаров, научных дискуссий и конференций (ПК-20);

владение навыками организации и управления научно-исследовательскими и производственными работами при решении конкретных задач в соответствии с профилем магистерской программы (ПК-21).

Программу составила ведущий научный сотрудник Кольского научного центра РАН, доктор исторических наук Разумова И.А.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра истории русского языка и диалектологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М1.В3. Филологический анализ текста по направлению подготовки 032700.68 – “Филология” квалификация (степень) выпускника «магистр филологии»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 032700.68 – “Филология” В части освоения основного(ых) вида(ов) профессиональной деятельности Профессиональная деятельность магистров по направлению подготовки 032700. – “Филология” осуществляется в области филологии и гуманитарного знания, языковой, межличностной коммуникации, образования, культуры и управления.

Художественная литература (отечественная и зарубежная) и устное народное творчество в их историческом и теоретическом аспектах с учетом закономерностей бытования в разных странах и регионах;

различные типы текстов - письменных, устных и виртуальных (включая гипертексты и текстовые элементы мультимедийных объектов) подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Фольклористика и мифоло по направлению подготовки ФГОС ВПО 032700.68 – “Филология” 1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М 1. В 3.


М 1. Профессиональный цикл. Вариативная часть, в том числе дисциплины по выбору.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися при изучении дисциплин, составляющих фундамент филологического образования, заложенного в бакалавриате (устное народное творчество, основы мифологии, общее языкознание, литературоведение).

Место учебной дисциплины – в системе основных курсов профильной филологии.

«Язык и традиционная культура», «Социальная и культурная антропология»., «Фольклор и миф», «Фольклористика в контексте других гуманитарных наук».

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанным(и) видом профессиональной деятельности и приобретения соответствующей(их) компетенции(й) студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- основы теории текста - этапы процесса становления русско-европейской филологической мысли XIX – XX веков (школы и направления, ведущие теоретические принципы) - ключевые направления анализа текста;

- основные методы и принципы анализа текста уметь:

- выбирать необходимый подход и метод анализа художественного и нехудожественного (фольклорного) текста;

- применять выбранный метод к непосредственному тексту - анализировать текст с позиций различных изученных подходов - демонстрировать знания современной научной парадигмы в области филологии и динамики её развития владеть:

- основными методами анализа текста;

- способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень;

- навыком самостоятельного приобретения с помощью информационных технологий и использования в практической деятельности новых знаний и умений, в том числе в новых областях знаний, непосредственной не связанных со сферой деятельности;

- способностью демонстрировать углублённые знания в области фольклористики;

- способностью к самостоятельному пополнению, критическому анализу и применению теоретических и практических знаний в сфере филологии и других гуманитарных наук для собственных научных исследований;

- навыками самостоятельного исследования системы языка и основных закономерностей функционирования фольклора и литературы в синхроническом и диахроническом аспектах;

- навыком ораторского искусства с осуществлением его в публичных выступлениях.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 144 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 38 часов;

- самостоятельная работа обучающегося - 106 часов;

- форма контроля - экзамен.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР для студента 1 2 3 4 Основы теории текста. Тест. Оценка обсуждение основных подходов к Анализ подходов к понятию «текст» (в Текст как объект филологического результатов в понятию «текст» виде таблицы) 2 2 исследования: текст как объект баллах по письменные и устные ответы на - лингвистического анализа пятибалльной вопросы;

Общее и отличное в лингвистическом - стилистического анализа шкале стилистическом и - литературоведческого анализа. литературоведческом типах анализа текста (в виде таблицы) Литература:

Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.:

Наука, 1981;

Елисеева В.В. Анализ художественного текста. – Санкт Петербург: Изд.-во СпбГУ, - 1998;

Практическая стилистика русского языка: Функциональные стили: Учеб.

пособие. М., 1982;

Структура текста / Отв. ред. Т.В. Цивьян. М., 1980.

Литература на иностранных языках:

Fish St., Interpreting the Variorum, //Literature in Modern World: critical essays and documents/ edited by Dennis Walder,- Oxford University Press, 1993;

Scholes R., Who cares about the text? //Literature in Modern World: critical essays and documents/ edited by Dennis Walder,- Oxford University Press, Методы исследования текста: Письменная доклады студентов с последующим Доклады на темы: общенаучные методы общенаучные, общефилологические, проверочная обсуждением ключевых вопросов исследования текста;

2 частные. работа. Оценка в каждого доклада общефилологические методы баллах по исследования текста пятибалльной системе Литература:

Бабенко Л.Г. Филологический анализ текста. Основы теории, принципы и аспекты анализа. – М., 2004;

Болотнова Н.С. Филологический анализ текста:

учебное пособие. – М., 2007.

Структуральный метод. тест по выступление с докладами, анализ Доклады:

Структурализм в лингвистике и в результатам текста с позиций структурального - формирование литературоведческого антропологии;

роль русской ознакомления с метода структурализма;

2 4 формальной школы в формировании материалами, - структурализм в антропологии и литературоведческого структурализма представленными лингвистике 60–70 гг. XX века. в научной Понятие структуры и ее основные литературе Литература:

особенности.

Проблемы структурной нарратологии. Тодоров Ц. Поэтика / / Структурализм:

«за» и «против». М.1975. Тодоров Ц.

Понятие литературы // Семиотика., 1983. Леви-Стросс К. Структура и форма // Семиотика., 1983. Греймас А. Ж. Размышления об актантных моделях // Вестник МГУ. Сер.: «Филология». М., 1996. № 1. С. 118–135;

Греймас А.-Ж. В поисках трансформационных моделей // Зарубежные исследования по семиотике фольклора. М.: 1985;

Бремон К. Логика повествовательных возможностей // Семиотика и искусствометрия. М.:

1972;

Барт Р. Введение в структурный анализ повествовательных текстов // Зарубежная эстетика и теория литературы XIX–XX вв. Трактаты, статьи, эссе. М.: Изд-во МГУ, 1987. С.

387–422;

Женетт Ж. Структурализм и литературная критика// Женетт Ж.

Фигуры. Т.1. – М.: 1998;

Деррида Ж.

Структура, знак и игра в дискурсе гуманитарных наук // Вестник МГУ. М., 1995. № 5. С. 170–189.

Семиотический анализ текста. письменная доклады студентов. письменный Обсуждение основных этапов История становления семиотического работа, анализ текста с позиций становления семиотического подхода к 2 подхода к анализу текста. Семантика, оценивается по семиотического подхода тексту синтагматика и прагматика знаков и пятибалльной знаковых систем. системе Литература:

Степанов Ю. В мире семиотики // Семиотика: Антология. – М., 2001.;

Барт Р. Избранные работы. Семиотика.

Поэтика. – М., 1989.;

Моррис Ч.У.

Основания теории знаков // Семиотика.

– М., 1983.;

Пирс Ч.С. Логические основания теории знаков. Т.2. СПб., 2000.

Прагматика текста. Семантика и письменная анализ прагматического аспекта Литература:

2 4 прагматика фольклорного текста. работа;

фольклорных текстов. Письменный Социальное и магическое начало в оценивается по анализ текста Адоньева С.Б. Прагматика фольклора. – прагматике фольклорного текста (на пятибалльной СПб., 2004.

примере заговоров, частушек и системе причетаний) Функциональный анализ. Определение тест (оценивается доклады студентов: обсуждение позиций лингвистов и 2 4 функции в трудах Р.О. Якобсона. по пятибалльной функциональный подход к слову и антропологов в вопросах Контекстуальная, поэтическая, шкале) действию в работах Р.О. Якобсона, функционального изучения слова и фатическая, метафзяковая, коннативная П.Г. Богатырёва, А.К. Байбурина. действия.

функции. Модель функционального анализа текста. Функционально- дискуссия Литература:

структурный подход к фольклору и этнографии (на материале работ П.Г.

Богатырёва) Богатырев П.Г., Якобсон Р.О. Фольклор как особая форма творчества // Богатырев П.Г. Вопросы народного творчества - М. 1971;

Ревзина. О. Г.

Системно-функциональный подход в лингвистической поэтике и проблемы описания поэтического идиолекта. Дисс.

в форме науч. докл.... доктора филол.

наук. М., (http://danefae.org/lib/ogrevzina/ogr idiolekt.htm);

Байбурин А.К. Ритуал в традиционной культуре. Структурно семантический анализ восточнославянских обрядов. СПб., Вариативный анализ.

1. Вариация как видоизменённое письменная конспекты научной литературы;

Обсуждение вопроса: Вариация в воспроизведение тематического контрольная доклады студентов;

обмен фольклорных и литературных текстах или сюжетного элемента работа, мнениями текста. Варьирование в устных, оценивается по Литература:

2 письменных и книгопечатных пятибалльной культурах. «Оральная» поэтика шкале Неклюдов С.Ю. Вариант и импровизация в XX – начале XXI века. в фольклоре // Петр Григорьевич 2. Вариация как видоизменённое Богатырев. Воспоминания. Документы.

воспроизведение структуры Статьи. СПб., 2002;

Лорд А.Б.

чужого текста: подражание, Сказитель. – М., 1994;

Тынянов Ю.Н.

стилизация, пародия. Поэтика. История литературы. Кино.

М., 1977.

Дискурсный анализ. письменная полевой метод: самостоятельный Обсуждение дискурсного метода в Коммуникативная структура дискурса работа выбор информанта, запись его современной фольклористике (на и коммуникативная структура текста. (оценивается по устного высказывания в рамках материале работ К.А. Богданова) 2 4 Компетенции дискурса. Типы пятибалльной некоторой темы (заранее не дискурсных формаций. Неориторика. шкале) запланированной) Литература:

письменный анализ устного Богданов К.А. Очередь как нарратив:

высказывания (случайная выборка Soviet case study // Die Welt der Slaven.

человека и его высказывания) и 2001. Nr. 2. S. 283-312.

обсуждение полученных Богданов К.А. Прецедентные тексты и результатов в группе социальные роли: инновации и маргиналии современной фольклористики // Русский текст. № 4.


2000. С. 47-68.

Богданов К.А. Абракадабра как заговорная модель: пределы структурирования // Русский фольклор СПб., 1995. С. 3-25.

Доклад на тему: «Мотивный анализ в Мотивный анализ текста. письменная мотивный анализ текста трудах Б.М. Гаспарова»

Соотношение мотива и персонажа, работа (письменнная работа, метод 4 мотива и хронотопа, мотива и темы, (оценивается по взаимопроверки) Литература:

мотива и лейтмотива. пятибалльной шкале) диспут: достоинства и недостатки Руднев В. Структурвая поэтика и мотивного анализа текста мотивный анализ // Даугава, 1990. - No 1.

Гаспаров Б. М. Литературные лейтмотивы. - М., 1995.

ИТОГО 10 28 *Пример использования одной из применяемых образовательных технологий **При использовании балльно-рейтинговой технологии в графах 2 и 3 указываются часы и баллы и представляется шкала перевода баллов в оценки 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов - 1 ;

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

Адоньева С.Б. Прагматика фольклора. – СПб., 2004.

Байбурин А.К. Ритуал в традиционной культуре. Структурно-семантический анализ восточнославянских обрядов. СПб., 1993.

Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук // Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М., 1986.

Гаспаров Б.М. Устная речь как семиотический объект // http://www.ruthenia.ru/folklore/gasparov1.htm (в свободном доступе) Емельянов Л.И. Методологические вопросы фольклористики. Л., 1978.

Лотман Ю.М. Лекции по структуральной поэтике // Ю.М. Лотман и тартусско-московская семиотическая школа.- М., 1994.

Мелетинский Е.М. К вопросу о применении структурно-семиотического метода в фольклористике // Мелетинский Е.М. Избранные статьи. Воспоминания.

М., 1998.

Неклюдов С.Ю. Российская фольклористика и структурно-семиотические исследования // Реконструкция древней славянской духовной культуры: источники и методы. - М., 1989.

Неклюдов С.Ю. Мотив и текст // http://www.ruthenia.ru/folklore/neckludov16.htm (в свободном доступе).

Неклюдов С. Ю. О функционально-семантической природе знака в повествовательном фольклоре // Семиотика и художественное творчество. - М., 1977.

Путилов Б.Н. Мотив как сюжетообразующий элемент // Типологические исследования по фольклору: Сборник статей в память В.Я. Проппа. – М., 1975.

Структура текста / Отв. ред. Т.В. Цивьян. М., 1980.

Эко У. Отстутствующая структура. Ввведение в семиологию. М., 1998.

Якобсон Р.О. Лингвистика и поэтика // Структурализм: «за» и «против». – М., 1975.

3.2.2 Дополнительные источники:

Бабенко Л.Г. Филологический анализ текста. Основы теории, принципы и аспекты анализа. – М., 2004.

Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика. – М., 1989.

Богатырёв П.Г. Функции лейтмотивов в русской былине // Богатырёв П.Г.

Вопросы теории народного искусства. – М., 1971.

Богатырев П.Г., Якобсон Р.О. Фольклор как особая форма творчества // Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. – М., 1971. С. 369 – 383.

Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М., 1981.

Гацак В.М. Текстологическое постижение многомерности фольклора // Современная текстология: Теория и практика. – М., 1997.

Лорд А.Б. Сказитель. – М., 1994.

Мелетинский Е., Неклюдов С., Новик Е., Сегал Д. Структура волшебной сказки.

2011.

Мелетинский Е.М. Поэтика мифа. М., 1976.

Мелетинский Е.М., Неклюдов С.Ю., Новик Е.С. Статус слова и понятие жанра в фольклоре // Историческая поэтика. Литературные эпохи и типы художественного сознания. – М., 1994.

Мелетинский Е.М. Семантическая организация мифологического повествования и проблема создания семиотического указателя мотивов и сюжетов. // Учёные записки Тартусского государственного университета. Вып. 635. – Тарту, 1983.

Мелетинский Е.М. Структурно-типологическое изучение сказки//Пропп В.Я.

Морфология сказки. М., 1969.

Моррис Ч.У. Основания теории знаков // Семиотика. – М., 1983.

Неклюдов С.Ю. Авантекст в фольклорной традиции. // www.ruthenia.ru/folclore/avantext.html (режим доступа - свободный) Неклюдов С.Ю. Вариант и импровизация в фольклоре // Пётр Григорьевич Богатырёв. Воспоминания. Документы. Статьи. – СПб., 2002.

Пирс Ч.С. Логические основания теории знаков. Т.2. – СПб, 2000.

Пражский лингвистический кружок: Сб. ст. – М., 1967.

Путилов Б.Н. Мотив как сюжетообразующий элемент // Типологические исследования по фольклору: Сборник статей в память В.Я. Проппа. – М., 1975.

Силантьев И.В. Поэтика мотива. – М., 2004.

Славянский и балаканский фольклор: Семантика и прагматика текста. 2006. Вып.

10.

Соколов Ю. Фольклористика и литературоведение // Памяти П.Н. Сакулина. М.

1931.

Сравнительный указатель сюжетов. Восточнославянская сказка. Л., 1979.

Тынянов Ю.Н. О пародии // Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино.

М., 1977.

Компаньон Демон теории. Литература и здравый смысл. – М., 2001.

Чередниченко И.В. Структурно-семиотический метод тартусской школы. – СПб., 2001.

Штробах Г. Вариативность. // Народные знания. Фольклор. Народное искусство. – М., 1991. Вып. 4.

Якобсон Р.О. Лингвистика и поэтика // Структурализм: «за» и «против». – М., 1975.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

Белозерова Н.Н. Функциональный анализ текста http://frgf.utmn.ru/last/No9/text15.htm Материалы сайта http://www.folk.ru/ Материалы сайта http://www.ruthenia.ru/folklore/ Материалы сайта http://folk.pomorsu.ru/ 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Оценочные средства для текущего контроля успеваемости – баллы (по пятибалльной шкале) Промежуточная аттестация по итогам освоения материала:

По итогам ознакомления студентов с теоретической базой каждого типа анализа текста проводится миниколлоквиум. Знания оцениваются по пятибалльной шкале.

По итогам освоения студентами методов анализа текста проводится письменная контрольная работа. Тексты подвергаются структуральному, семиотическому, функциональному, прагматическому, вариативному, дискурсивному и мотивному типам анализа.

Итоговая аттестация учитывает количество набранных студентами баллов.

Максимально возможное количество баллов – 100.

Оценке «5» соответствует количество баллов 95-100.

Оценке «4» соответствует количество баллов 75-95.

Оценке «3» соответствует количество баллов 50-75.

Количество баллов менее 50 оценивается неудовлетворительно 5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

- способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) общепрофессиональные:

- способность демонстрировать знания современной научной парадигмы в области филологии и динамики ее развития, системы методологических принципов и методических приемов филологического исследования (ПК 1);

- способность демонстрировать углубленные знания в области фольклористики (ПК-2);

научно-исследовательская деятельность:

способность к самостоятельному пополнению, критическому анализу и применению теоретических и практических знаний в сфере филологии и других гуманитарных наук для собственных научных исследований (ПК-4);

владение навыками самостоятельного исследования системы языка и основных закономерностей функционирования фольклора и литературы в синхроническом и диахроническом аспектах;

изучения устной и письменной коммуникации с изложением аргументированных выводов (ПК-5);

прикладная деятельность:

готовность к планированию и осуществлению публичных выступлений с применением навыков ораторского искусства (ПК-14) Программу составила к.ф.н., доцент Алексеева О.В МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра истории русского языка и диалектологии УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М 1. ДВ1.1 Фольклор и миф по направлению подготовки 032700.68 – “Филология” квалификация (степень) выпускника «магистр филологии»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 032700.68 – “Филология” В части освоения основного(ых) вида(ов) профессиональной деятельности Профессиональная деятельность магистров по направлению подготовки 032700.68 – “Филология” осуществляется в области филологии и гуманитарного знания, языковой, межличностной коммуникации, образования, культуры и управления.

Подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Фольклористика и мифология»

по направлению подготовки ФГОС ВПО 032700.68 – “Филология” Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М1 ДВ 1.

М 1. Профессиональный цикл. Вариативная часть, в том числе дисциплины по выбору.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися при изучении дисциплин, составляющих фундамент филологического образования, заложенного в бакалавриате (устное народное творчество, основы мифологии, общее языкознание, литературоведение).

Место учебной дисциплины – в системе основных курсов профильной филологии.

«Социальная и культурная антропология», «Филологический анализ текста», «Фольклор и миф», «Фольклористика в контексте других гуманитарных наук», «Деловой иностарнный язык»

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанным(и) видом профессиональной деятельности и приобретения соответствующей(их) компетенции(й) студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- Основные школы фольклористики, этнологии, мифологии с точки зрения их понимания природы фольклора;

- основные трактовки понятия мифа;

- главные типы мифов, функции мифов;

типы мифологических персонажей;

иметь представление о лигвистической реконструкции в индоевропеистике.

уметь:

- Выявить и оценить мифологические компоненты в фольклорных текстах как с позиции их генезиса, так и с позиции типолого-семантической.

владеть:

- Концептуальным аппаратом современной фольклористики, антропологии и когнитивистики применительно к феноменам мифологического происхождения и/или структуры, функционирования.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента _216_ зачетных единиц/ часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося _34_ зачетных единиц/ часов;

- самостоятельная работа обучающегося _182зачетных единиц/ часов;

- форма контроля 1 зачетных единиц/часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР контроля для студента 1 2 3 4 Основные школы фольклористики Оценка Обсуждение результатов Схема соотношений школ;

анализ 2 о мифе: письменных самостоятельной преимуществ и ограничений Генетические (мифологические работ в баллах аналитической работы каждого подхода в виде таблицы XIX века;

неомифологические;

по Лит.: Топорков А. Л. Теория мифа сравнительная мифология) десятибалльной в русской филологической науке.

Миграционные («теория системе М., 1997;

Т.1-2;

Зарубежные заимствований») исследования по семиотике Типологические направления фольклора. М., 1985;

(Леви-Стросс) Миф. Основные трактовки: Оценка Диспут: сторонники и Подготовка к диспуту: выбор 4 «немифологические» понятия письменных противники гипотезы судей, защитники позиций pro et мифа (психологическая, работ в баллах мифологического мышления заранее продумывают contra религиоведческая);

по (Леви-Брюлль, Фрейденберг, аргументацию. Лит.: Леви-Стросс когнитивисткая: идея десятибалльной Франк-Каменецкий, Леви- К. Первобытное мышление. М., «средневекового» мышления;

системе Стросс) 1994;

Тэрнер В. Символ и ритуал.

мифологическое и детское М., 1983;

Пиаже Ж. Речь и мышление;

диахроническая мышление ребёнка. М. 2008;

типология в лингвистике и Режабек Е.Я. Мифомышление. М.

антропологии. 2003;

Стеблин-Каменский М.И.

Миф. Л., 1976;

Фрейденберг О.М.

Миф и литература древности. М., Теория мифа в структурализме. 2 Оценка Темы и проблемные Доклады по «Структуре мифов», 4 «Структура мифов», письменных направления: структура мифов «Мифологикам» и «Структурной «Мифологики», работ в баллах («сырое и варёное» и др.);

антропологии» К. Леви-Стросса «Структурная антропология» по Антропология и фольклор;

Леви-Стросса десятибалльной Отношения симметрии между системе ритуалами и мифами соседних народов Теория мифа в психоанализе Оценка Темы докладов- Доклады-сообщения по 2 (Юнг, Дж. Кэмпбелл) и письменных сообщений:образы Великой «Мифологическому образу»

религиоведении (М.Элиаде) работ в баллах матери, Горы мира, Владыки Кэмпбелла, «Душе и мифу» Юнга по смерти и бессмертия, Цветка десятибалльной власти, Чудесного ребенка системе Функции мифов: функционализм, Оценка Подбор иллюстративного Сообщения 4 психоанализ, структурализм. письменных материала по теме Лит.: Мифы народов мира.

работ в баллах Энциклопедия. М., 1980-1982;

по Дюмезиль Ж. Верховные боги десятибалльной индоевропейцев. М., 1986;

Фрезер системе Дж. Золотая ветвь. М., 1980;

Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. М., 1998;

Юнг К.Г. Душа и миф. Шесть архетипов. Минск, 2004 Иванов Вяч. Вс., Топоров В.Н.

Исследования в области славянских древностей. М., 1974;

Главные типы мифов. Оценка Самостоятельный подбор Лит.: Мифы народов мира.

2 Креационный миф. письменных иллюстративного материла: Энциклопедия. М., 1980-1982;

Эсхатологический миф. Демиург и работ в баллах литературные тексты, Дюмезиль Ж. Верховные боги его антагонист. Демиург и по рисунки,видеоматериалы индоевропейцев. М., 1986;

Фрезер культурный герой. десятибалльной Дж. Золотая ветвь. М., 1980;

системе Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. М., 1998;

Котляр Е.М. Миф и сказка Африки. М.,1975;

Хук С.Г.

Мифология Ближнего Востока. М., Типы мифологических Оценка Разбор иллюстративного Лит.: Мифы народов мира.

2 персонажей. Боги и герои, письменных материала. Энциклопедия. М., 1980-1982;

инцестуальный миф, работ в баллах Дюмезиль Ж. Верховные боги иниациационные структуры в по индоевропейцев. М., 1986;

Фрезер мифах. Культурный герой и десятибалльной Дж. Золотая ветвь. М., 1980;

трикстер. системе Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. М., 1998;

Котляр Е.М. Миф и сказка Африки. М.,1975;

Хук С.Г.

Мифология Ближнего Востока. М., Миф и язык. Реконструкция 2 Оценка Письменная работа: имя, миф, Анализ письменных 4 систем мифологического письменных заговор в индоевропеистике. аналитических работ. Лит.:

повествования и реконструкция работ в баллах Примеры и их оценка. Дюмезиль Ж. Верховные боги текстов. Сравнительная по индоевропейцев. М., 1986;

Фрезер мифология. Дюмезиль. Имя, миф, десятибалльной Дж. Золотая ветвь. М., 1980;

заговор в индоевропеистике. системе «Основной миф»: проблемы реконструкции.

Постмифологические общества и 2 Оценка Анализ текстов современных Анализ письменных 4 тексты: архетип, фольклоризм, письменных авторов с точки зрения их аналитических работ Лит.:

мифологизм. работ в баллах мифологических элементов и Архаический ритуал в по структур по выбору студента фольклорных и литературных десятибалльной памятниках. М.,1988;

системе Мелетинский Е.М. Поэтика мифа.

М., 1976;

Толстой А.Н. Язык и народная культура. Очерки по славянской мифологии и этнолингвистике. М., 1995;

6 20 ИТОГО *Пример использования одной из применяемых образовательных технологий **При использовании балльно-рейтинговой технологии в графах 2 и 3 указываются часы и баллы и представляется шкала перевода баллов в оценки 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники: Мифы народов мира. Энциклопедия. М., 1980-1982.

Т.1-2;

Зарубежные исследования по семиотике фольклора. М., 1985;

Дюмезиль Ж.

Верховные боги индоевропейцев. М., 1986;

Иванов Вяч. Вс., Топоров В.Н. Исследования в области славянских древностей. М., 1974;

Леви-Стросс К. Структурная антропология. М., 1984;

Леви-Стросс К. Первобытное мышление. М., 1994;

Лорд А. Б. Сказитель. М., 1994;

Мелетинский Е.М. Поэтика мифа. М., 1976;

Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. М., 1998;

Толстой А.Н. Язык и народная культура. Очерки по славянской мифологии и этнолингвистике. М., 1995;

Фрезер Дж. Золотая ветвь. М., 1980;

Элиаде М.

Священное и мирское. М., 1994;

Юнг К.Г. Душа и миф. Шесть архетипов. Минск, 3.2.2 Дополнительные источники: Архаический ритуал в фольклорных и литературных памятниках. М.,1988;

Афанасьев А.Н. Поэтические воззрения славян на природу: в 3-х т. М., 1994-1995;

Голосовкер Я.Э. Логика мифа. М.,1987;

Кейпер Ф.Б.

Труды по ведийской мифологии. М., 1986;

Котляр Е.М. Миф и сказка Африки. М.,1975;

Кэмпбелл Дж. Мифический образ. М., 2002;

Леви-Стросс К. Мифологики М., 2007. Т.1-4;

Потебня А.А. Философия мифа. М., 1990;

Пропп В.Я. Морфология сказки. М.,1998;

Славянская мифология: Энциклопедический словарь / под ред. В.Я. Петрухина и др. М., 1995;

Стеблин-Каменский М.И. Миф. Л., 1976;

Славянские древности:

Этнолингвистический словарь. М., 1995.Т.1. М., 1999. Т.2;

Топорков А. Л. Теория мифа в русской филологической науке. М., 1997;

Фрейденберг О.М. Миф и литература древности. М., 1978;

Тэрнер В. Символ и ритуал. М., 1983;

Фрезер Дж. Фольклор в Ветхом Завете. М., 1985;

Хук С.Г. Мифология Ближнего Востока. М., 1991;

Dorcon R. M/ Mithologe and folklore. Indiana University, 1973;

Arvidsson, S. 2006. Aryan Idols. Indo European Mythology as Science and Ideology. Chicago: University of Chicago Press.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

http://rusprogram.ru/f91;

http://www.ruthenia.ru/;

http://hercules.gcsu.edu/~mmagouli/univfllinks.htm;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.