авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«А. Д. Вислова Модели формирования и профилактики наркозависимого поведения у детей и подростков Нальчик ГП КБР ...»

-- [ Страница 2 ] --

В процессе занятий, как об этом пишет А. А. Со ловов, происходит приобретение знаний, навы ков поведения, которые позволяют участникам ответственно относиться к собственной жизни, принимать правильные и здоровые решения, об ретать высокую сопротивляемость негативным формам давления, свести на «нет» дезадаптацию в поведении (Соловов А. В., 1997).

Программа МО «Проспект мира», апробиро ванная на протяжении нескольких лет, содержит два блока методик последовательно структуриро ванных и направленных на достижение профи лактических целей. Первый блок – это методики формирования сознания в целостном педагоги ческом процессе (рассказ, объяснение, лекция, учебная дискуссия, диспут). Второй блок – мето дики стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнования, деловые и ролевые игры, тренинги).

Перечисленные методики направлены на то, чтобы предоставить подросткам объективную ин формацию об опасности наркотиков, помочь им лучше понимать себя и критически относиться к собственному поведению, формировать у подрост ков умение понимать окружающих и анализиро вать свои отношения с ними, обучать подростков эффективному общению и т. п.

Под руководством Д. В. Колесова был проведен цикл исследований, направленных на профилак тику наркомании среди учащихся начальных и средних классов школы. Разработанная ими ком плексная методика включает выявление «груп пы риска» и оценку характера информирован ности учащихся о наркотических и токсических веществах. С помощью ряда методов выявляется наличие у учащихся про – и антинаркотической установки. В качестве методик используются «незаконченный рассказ», рисуночный тест, ди дактические карточки. В педагогических целях осуществляется анализ ситуаций наркогенного «заражения»;

метод «дидактической цепочки», моделирующий мышление учащегося в условиях наркогенного соблазна;

ролевые игры;

методы ин дивидуальной профилактической работы (текущий антинаркотический контроль, ситуационные за дачи, «лестничная методика», гетеро- и аутотре нинг, метод дискредитации пронаркотических и выдвижение антинаркотических лидеров класса.

Разработана также программа повышения квали фикации учителей и ликвидации наркологической безграмотности родителей и т. п. (Колесов Д. В., Казаков Л. Х.,1991).

По мнению А. Г. Врублевского, программы должны быть дифференцированы с учетом эт нокультурной специфики отдельных регионов нашей страны и ориентированы на контингенты населения с различными социально-медицински ми характеристиками (Врублевский А. Г. и др., 1994).

По данным Р. О. Авакяна, сегодня среди та ких этнических групп, как ловары и кольдерари (группы цыган), дурман от наркотиков стал под линно массовым этническим бедствием. Он пишет, что в раннем возрасте даже мальчики узнают вкус наркотических средств. По его мнению, трагедия заключается в том, что сегодня, даже в перспективе нет никаких социологических исследований среди цыган по выявлению и устранению причин и усло вий, способствующих совершению преступлений, связанных с наркотическими веществами.

§ 5. Ранняя профилактика наркозависимого поведения. Психолого-педагогические исследования Ранняя профилактика приобщения детей к психоактивным веществам, по мнению исследо вателей, в первую очередь, требует преодоления целого ряда глубоко укоренившихся предубеж дений, предвзятых мнений, логических заблуж дений и т.п. (Ведищева М. М., Рыбакова Л. Н., Цетлин М. Г., 1997).

Первое широко распространенное предубежде ние сводится к тому, что если ребенка «напугать раз и навсегда», то он вряд ли начнет употребление наркотика. Однако, запугивание малоэффективно, так как у ребенка еще не сформирована ориента ция на отдаленное будущее. Для детей характерно переживание собственного бессмертия: «именно со мной никогда этого не произойдет». Ребенок, по словам цитируемых авторов, не знает и не понима ет, что «наркомания – это не дорожка, с которой можно легко свернуть, а очень быстрый поезд, соскочить с которого на ходу почти никому не уда ется» (Ведищева М. М. и др., 1997).

Второе предубеждение – знать о вреде нарко тических веществ, значит «уметь их избегать».

Опровержением этому служит пристрастие массы людей к алкоголю.

Третье предубеждение – лучше молчать о нарко тиках, тогда и вреда будет меньше. С этим мнением согласны многие, ибо «замалчивание никогда не предотвращает и не решает проблем, оно лишь перекладывает ответственность на самого ребенка и предоставляет обстоятельствам, случаю полную свободу действия» (там же).

Четвертое предубеждение – наркотики обла дают неодолимой роковой силой и способны необ ратимо подчинить себе любого, не встречая сопро тивления. Чувство обреченности, дополнительный страх, который застилает глаза, по словам иссле дователей, скрывает существующую возможность выхода из болезни.

Переходя на позицию необходимости ранней профилактики наркомании, необходимо осмыс лить эти предубеждения, отказаться от них и кон кретно решать вопросы о том когда, в какой мере, и как именно решать вопросы об антинаркотическом просвещении, формировании моделей поведения, обеспечивающих здоровый образ жизни.

М. М. Ведищевой и сотрудниками была разра ботана программа «Основы психогигиенического воспитания навыков безопасного поведения (в от ношении алкоголя, наркотиков и других психо активных веществ) у детей младшего школьного возраста». Ее краткое название «Расти здоровым, береги себя». По этой программе, начиная с первого класса, проводятся еженедельные уроки по воспи танию навыков здорового и безопасного поведения и образа жизни. В игровой форме дети обучаются правилам осторожного обращения с веществами, опасными для жизни и здоровья.

Для дальнейшей более целенаправленной орга низации профилактической работы с этими деть ми, исследователи попытались выявить осведом ленность учащихся 3-х классов о психоактивных веществах. Детей спрашивали:

• Какие психоактивные вещества ты зна ешь?

• О каких из них чаще всего говорят взрос лые?

• О каких психоактивных веществах тебе слу чалось слышать от друзей?

• О каких наркотиках ты слышал?

• Как ты думаешь, какие психоактивные ве щества самые опасные для человека?

• О каких психоактивных веществах ты узнал из телевизионных передач?

Опрос показал, что третьеклассники называют знакомые по программе обучения психоактивные вещества, описывая их в следующей последова тельности: сигареты, алкоголь и наркотики, вы хлопные газы, ягоды, грибы, смолы. В качестве алкогольных напитков большинство детей назы вают вино, водку, коньяк, ликер. Лишь немногие дети могли указать конкретные названия нарко тиков.

В ходе опроса выяснилось, что взрослые в при сутствии детей говорят в основном об алкоголе, табаке, лекарствах и не акцентируют внимание детей на наркотиках. Наркотики не являются те мой разговора младших школьников, что может свидетельствовать об отсутствии у них интереса к данной теме. Телевидение также не является для данной категории детей источником сведений о наркотиках.

Таким образом, по результатам опроса нельзя судить об осведомленности о наркотиках в этой воз растной группе. Тем не менее, уже с детьми этого возраста необходимо осуществлять антинаркотиче скую работу, состоящую в информировании детей о действии психоактивных веществ на организм человека;

в формировании объективно обоснован ной негативной позиции в отношении возможного употребления психоактивных веществ;

в формиро вании личностной стойкости в ситуации соблазна («формула отказа»), в формировании алгоритмов правильного поведения и т. п.

По мнению автора данного исследования, эффективность антинаркотической пропаганды должна соизмеряться с существенными позитив ными сдвигами в когнитивном, эмоциональном и поведенческом развитии. Антинаркотическое просвещение должно быть адекватным возрастным возможностям развития ребенка, но при этом обя зательно осуществляться с опережением, минимум за три года до возникновения необходимости при нимать проблемные решения в отношении тех или иных психоактивных веществ (Ведищева М. М., Рыбакова Л. Н., Цейтлин М. Г, 1997).

ГЛАВА 3. АНТИНАРКОТИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ МОДЕЛЕЙ АНТИНАРКОМАНИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ В данной главе изложены результаты эмпири ческого исследования уровня информированности о наркотиках и наркоманах среди школьников и учителей, а также представлены воспоминания учителей об особенностях обучения и моделях поведения школьников, ставших впоследствии наркоманами. Перед нами стояла задача выявить различные источники информации по аспектам наркомании, получаемой как школьниками и учи телями, так и активными наркоманами. Для этого использовались анкеты для активных наркоманов, младшеклассников и учителей, разработанные Институтом возрастной физиологии с нашими дополнениями, а также специальные опросные листы, разработанные нами для данного исследо вания. Достоверность результатов исследования проверялась с помощью статистической обработки с применением критерия 2.

§ 1. Информированность младших школьников о наркотиках и отношение к ним В данной части исследования нас интересова ла роль информационных источников в процессе формирования моделей антинаркоманического поведения младших школьников в ситуации риска приобщения к наркотикам. Наша цель состоя ла в том, чтобы изучить представления младших школьников и учителей о наркотиках и наркома нах, а также их отношение к ним.

В исследовании принимали участие школьники младших классов в возрасте 9–10 лет. В данном возрастном периоде уже можно выявить возник новение и развитие новых поведенческих устано вок. В исследовании принимало участие 500 уча щихся 3–4 классов из общеобразовательных школ Кабардино-Балкарии в возрасте 9–10 лет, в том числе 172 – дети из СШ № 1, 25, 9 и 5 г. Нальчи ка, 163 – из сельских школ Черекского района (п. Кашхатау, с. Зарагиж, с. Бабугент, с. Аушигер), 165 – из г. Майского.

В ходе исследования было опрошено 693 учи теля средних общеобразовательных школ КБР.

Из них 279 (40,2 %) – учителя г. Нальчика, (34,7 %) – из Майского района, 173 (25 %) – из Черекского района. Возрастной состав обследован ных учителей следующий: 20–30 лет – 159 чел.

(22,9 %);

30–40 лет – 210 чел. (30,3 %);

40– 50 лет – 193 чел. (27,8 %);

старше 50 лет – 131 чел.

(19 %). Среди опрошенных учителей лица жен ского пола составляли 575 чел. (83 %), мужского пола – 118 чел. (17 %). По стажу работы состав учителей распределился следующим образом: до 3 лет – 90 чел. (13 %);

4–6 лет – 64 чел. (9,2 %);

7–10 лет – 52 чел. (7,5 %);

свыше 10 лет – 487 чел.

(70,3 %).

Для выявления уровня информированности младших школьников и учителей о наркотиках, способах их употребления, основных причинах приобщения к ним, а также выявления отношения учащихся и учителей к наркотикам и наркоманам, нами использованы разработанные сотрудниками Института возрастной физиологии РАО и дорабо танные нами анкеты, содержащие вопросы как закрытого, так и открытого характера (см. При ложение).

Часть вопросов анкет посвящена определению уровня информированности младших школьников о наркотиках: что такое наркотик, как он выгля дит, влияет ли на здоровье и настроение челове ка, формируется ли зависимость от него, а также известны ли какие-либо названия наркотиков и каких именно. Выяснялось знание школьников о том, как использовать наркотики, приходилось ли видеть наркотик и при каких обстоятельствах.

Выявлялась категория людей, для которых нарко тики являются, по мнению младших школьников, наиболее опасными и какое количество проб, на их взгляд, может спровоцировать зависимость.

Опережая возможные опасения, которые могут быть вызваны постановкой данных вопросов (А не слишком ли рано такие вопросы задаются детям?

Не вызовет ли это у детей любопытство, способное спровоцировать интерес к наркотикам?), сошлем ся на компетентное утверждение ВОЗ о том, что в местах, где произрастают наркотикосодержащие растения, необходимо начинать профилактику наркомании с раннего возраста.

Другая часть вопросов определяла внешние отличительные особенности наркомана и что яв ляется основной причиной потребления наркоти ков, знакомы ли дети с наркоманами и кем они доводятся им.

Следующая часть вопросов отражала возмож ные ситуации риска приобщения к наркотикам школьника и предполагаемые его действия, а так же поведенческие реакции учителя.

Далее изучалось мнение обследуемых о том, необходимо ли человеку знать о наркотиках и наркоманах. Конкретизировались источники ин формации, из которых дети и учителя получают сведения о наркотических веществах, с кем они беседуют об этих актуальных вопросах, анали зировались специфические особенности разгово ров о различных аспектах наркомании с разны ми людьми. Предлагались варианты вопросов по определению значимости бесед детей о наркотиках как с взрослыми, так и со сверстниками. Млад шим школьникам и учителям предоставлялась возможность высказать свое мнение о том, в ка кой информации о наркотиках они нуждаются.

Внимание опрошенных акцентировалось еще на двух важных вопросах: о том, кем по социальному статусу является наркоман и каковы возможности приобретения наркотика.

Анкетный опрос проводился в учебных классах общеобразовательных школ. В научных целях перед началом исследования обращалось внимание на значимость самостоятельных и достоверных ответов школьников и учителей на обозначенные вопросы.

Опрос носил полностью анонимный харак тер.

Результаты анкетного опроса показали, что младшие школьники обследуемой возрастной группы обладают достаточной информацией о нар котиках. По мнению 415 опрошенных наркотик имеет вид порошка. О том, что наркотик является таблеткой, свидетельствуют ответы 261 учащихся, и такое же количество детей полагает, что нар котик – это сушеная травка. Остальные ответы распределились следующим образом: «сигаре та» – 234;

«раствор» – 210 и 49 ребят «не знают»

как выглядит наркотик.

Дети демонстрируют довольно высокий уровень знаний различных названий наркотиков. Опро шенные перечислили свыше 10 наименований нар котических веществ: анаша, конопля, кокаин, ма рихуана, гашиш, героин, морфин, мак, крэк, ЛСД и др. Следует отметить принципиально важную особенность. В своих ответах младшие школьники как в г. Нальчике, так и в Майском районе обнару живают явное осведомление о таких наркотиках, как кокаин (284 отв.), героин (165 отв.) и анаша (160 отв.). Далее называются марихуана (69 отв.), мак (57 отв.), гашиш (47 отв.), конопля (45 отв.), морфин (16 отв.). На наш взгляд, примечатель но то, что 145 детей не знают никаких названий наркотиков. Из них 67 учащихся г. Нальчика, 44 – Черекского района и 34 – Майского района.

В ходе исследования обнаружено, что почти половина опрошенных знают о способах употре бления наркотиков. По мнению опрошенных, наи более популярной формой потребления наркотика является его внутривенное введение (193 отв.);

«вдыхание порошка» отмечается в 155 отв.;

«ку рят» (95 отв);

«принимают таблетки» по мнению 62 опрошенных. При этом 275 школьников данной группы обследуемых не знают об этих способах.

Основная часть опрошенных – 358 человек – не видела наркотик, а 83 человека отмечают, что ви дели.

Значительное большинство исследуемых (457 чел.) категорически отрицает наличие про бы каких-либо наркотических веществ;

им пред лагали один раз, но отказались 16 учащихся;

от нескольких предложений отказались 11 учащих ся;

с первого раза согласились 6 детей;

вначале отказывались, а затем согласились 5 детей. Если когда-нибудь предложат наркотик, 468 учащихся утверждают, что не будут его пробовать;

10 уча щихся не уверены в том, будут ли пробовать или нет;

7 ребят обязательно попробуют;

5 детей попро буют, когда вырастут и «при условии, что об этом факте никто не будет знать»;

4 ребят уже готовы попробовать наркотическое вещество.

На вопрос о том, с чем обычно связано решение попробовать наркотик, получено больше ответов, чем при постановке вопроса о выборе «принять – не принять». Основной причиной эксперимен тирования с наркотиками младшие школьники называют:

• любопытство (33 чел.);

• чтобы стало интересно, прошла скука (12 чел.);

• чтобы не считали «слабаком», «маленьким»

(11 чел.);

• чтобы не обидеть того, кто предлагает нар котик (2 чел.).

Привлекает внимание то обстоятельство, что в данном случае намерение не пробовать наркотик выражают 438 человек.

Варианты ответов на вопрос о возможности достать наркотики распределились следующим образом: «не хочу, не нужно» – 213 чел.;

«невоз можно» – 135 чел.;

«не знаю» – 77 чел.;

«легко» – 34 чел.;

«трудно» – 32 чел.

Распределение по районам полученных ответов, характеризующих представления школьников о формах, видах и способах употребления наркоти ков представлено в таблице № 1.

Как можно видеть из таблицы № 2, 267 школь ников отметили, что наркотик – это вещество, кото рое может изменять здоровье человека. На способ ность изменять настроение указывает 217 школь ников. Подавляющее большинство – 354 школьни ка – считает, что к наркотику быстро привыкают и от него трудно отказаться.

По мнению детей, наркотики вначале улуч шают, а потом ухудшают настроение человека – 176 чел., улучшают настроение – 129 чел., ухуд шают настроение – 101 чел., вначале ухудшают, потом улучшают настроение человека – 85 чел.

Значительное количество – 123 чел. – ответили, что ничего не знают о том, как наркотик влияет на настроение и 6 чел. уверены, что наркотик не изменяет настроение.

Таблица № Представления школьников о формах, видах и способах употребления наркотиков Вопрос г. Нальчик Майский район Черекский район КБР кол- % по % по кол- % по % по кол- % по % по кол- % во гор. КБР во р-ну КБР во р-ну КБР во 1. Наркотик может выглядеть как:

– порошок;

144 26,6 10,1 125 28,2 8,7 146 32,7 10,2 415 29, – таблетка;

101 18,7 7,1 64 14,4 4,5 96 21,5 6,7 261 18, – раствор;

86 15,9 6,01 65 14,7 4,5 59 13,2 4,1 210 14, – сигарета;

100 18,5 7,0 77 17,4 5,4 57 12,8 4,0 234 16, – сушеная травка;

96 17,7 6,7 92 20,8 6,4 73 16,4 5,1 261 18, – не знаю 14 2,6 1,0 20 4,5 1,4 15 3,4 1,05 49 3, 2. Знаешь ли ты названия ка ких-нибудь наркотиков?

– кокаин;

88 47,3 14,4 90 48,1 14,8 106 45,0 17,4 284 46, – героин;

50 26,9 8,2 54 28,9 8,9 72 30,5 11,8 165 27, – гашиш 48 25,8 7,9 43 23,0 7,1 58 24,6 9,5 160 26, 3. Знаешь ли ты, как исполь зовать наркотики? Напиши об этом.

– вдыхают порошок;

47 18,1 6,0 44 18,8 5,6 64 22,3 8,2 155 19, – делают уколы;

65 25,1 8,3 50 21,4 6,4 78 27,2 10,0 193 24, курят;

28 10,8 3,6 20 8,5 2,6 47 16,4 6,0 95 12, – принимают таблетки;

21 8,1 2,7 17 7,3 2,2 24 8,3 3,1 62 7, – не знаю 98 37,8 12,6 103 44,0 13,2 74 25,8 9,5 275 35, Продолжение табл. № Вопрос г. Нальчик Майский район Черекский район КБР кол- % по % по кол- % по % по кол- % по % по кол- % во гор. КБР во р-ну КБР во р-ну КБР во 4. Видел ли ты когда-нибудь сам наркотик? Как он выглядел? Где это произошло?

– видел (а) 21 13,2 4,8 46 30,9 10,4 16 12,0 3,6 83 18, – не видел (а) 138 86,8 31,3 103 69,1 23,4 117 88,0 26,5 358 81, 5. Наркотик тебе – предлагали один раз, но ты 5 2,9 1,0 5 3,0 1,0 6 3,8 1,2 16 3, отказался;

– предлагали несколько раз, 4 2,3 0,8 5 3,0 1,0 2 1,3 0,4 11 2, но ты отказался;

– не предлагали, ты не 159 92,4 32,1 156 94,0 31,5 142 90,4 28,7 457 92, пробовал;

– предложили один раз, ты 2 1,2 0,4 – – – 4 2,5 0,8 6 1, согласился;

– предлагали несколько раз, 2 1,2 0,4 – – – 3 1,9 0,6 5 1, вначале ты отказался, а потом согласился 6. Если тебе когда-нибудь пред ложат наркотик, то:

– ты обязательно попробу ешь;

3 1,7 0,6 1 0,6 0,2 3 1,9 0,6 7 1, – не знаешь, будешь ли про бовать;

9 5,2 1,8 1 0,6 0,2 – – – 10 2, Продолжение табл. № Вопрос г. Нальчик Майский район Черекский район КБР кол- % по % по кол- % по % по кол- % по % по кол- % во гор. КБР во р-ну КБР во р-ну КБР во – попробуешь, если никто об 1 0,6 0,2 1 0,6 0,2 2 1,3 0,4 4 0, этом не узнает;

– когда станешь большим, – – – – – – 5 3,1 1,0 5 1, попробуешь;

– не будешь пробовать 160 92,5 32,4 159 98,1 32,2 149 93,7 30,1 468 94, 7. Если ты когда-нибудь по пробуешь наркотик, то сдела ешь это потому, что:

– интересно узнать, что же 17 9,6 3,2 3 1,7 0,6 13 7,4 2,5 33 6, это такое;

– чтобы не считали слаба- 2 1,1 0,4 4 2,3 0,8 5 2,8 1,0 11 2, ком, маленьким;

– чтобы стало интересно, 2 1,1 0,4 3 1,7 0,6 7 4,0 1,3 12 2, прошла скука;

– чтобы не обидеть того, кто – – – 1 0,6 0,2 1 0,6 0,2 2 0, предлагает наркотик;

– не будешь пробовать;

151 84,8 28,7 155 90,1 29,5 132 75,0 25,1 438 83, – не знаю 6 3,4 1,1 6 3,5 1,1 18 10,2 3,4 30 5, 8. Наркотики тебе достать:

– трудно;

11 6,3 2,2 6 3,8 1,2 15 9,4 3,1 32 6, – невозможно;

58 33,1 11,8 48 30,6 9,8 29 18,2 5,9 135 27, – легко;

17 9,7 3,4 7 4,5 1,4 10 6,3 2,0 34 6, – не нужно, не хочу;

75 42,9 15,3 60 38,2 12,2 78 49,1 15,9 213 43, – не знаю 14 8,0 2,9 36 23,0 7,3 27 17,0 5,5 77 15, Таблица № Представления школьников об опасности наркотиков, их влиянии на здоровье и настроение Вопрос г. Нальчик Майский район Черекский район КБР кол- % по % по кол- % по % по кол- % по % по кол- % во гор. КБР во р-ну КБР во р-ну КБР во 1. Наркотик — это вещество, ко торое:

– может изменять настроение 71 23,1 7,9 52 20,6 5,8 94 27,8 10,5 217 24, человека;

– может изменять здоровье че- 92 29,9 10,2 78 30,8 8,7 97 28,7 10,8 267 29, ловека;

– не влияет на настроение и 6 1,9 0,7 7 2,8 0,8 6 1,8 0,7 19 2, здоровье человека;

– к которому человек быстро 132 42,9 14,7 94 37,2 10,5 128 37,9 14,2 354 39, привыкает и не может впослед ствии отказаться от него;

– не знаю 7 2,3 0,8 22 8,7 2,4 13 3,8 1,4 42 4, 2. Наркотики:

– ухудшают настроение чело- 27 12,7 4,4 32 16,9 5,2 42 18,4 6,8 101 16, века;

– улучшают настроение чело- 49 23,1 7,9 32 16,9 5,2 48 21,1 7,7 129 20, века;

– вначале ухудшают, а потом 32 15,1 5,2 20 10,6 3,2 42 18,4 6,8 85 13, улучшают настроение человека;

– вначале улучшают, а потом 68 32,1 11,0 43 22,8 6,9 65 28,5 10,5 176 28, ухудшают настроение человека;

– не изменяют настроение че- 3 1,4 0,5 1 0,5 0,2 2 0,9 0,3 6 1, ловека;

– не знаю 33 15,6 5,3 61 32,3 9,8 29 12,7 4,7 123 19, Продолжение табл. № Вопрос г. Нальчик Майский район Черекский район КБР кол- % по % по кол- % по % по кол- % по % по кол- % во гор. КБР во р-ну КБР во р-ну КБР во 3. Наркотики:

– ухудшают здоровье;

158 89,3 31,5 143 87,7 28,5 145 89,5 28,9 446 88, – улучшают здоровье;

5 2,8 1,0 4 2,5 0,8 4 2,5 0,8 13 2, – не влияют на здоровье;

3 1,7 0,6 1 0,6 0,2 7 4,3 1,4 11 2, – не знаю 11 6,2 2,2 15 9,2 3,0 6 3,7 1,2 32 6, 4. Наркотики опасны:

– только для детей;

23 10,7 3,4 16 7,7 2,4 24 10,0 3,6 63 9, – для больных, ослабленных 24 11,2 3,6 16 7,7 2,4 31 13,0 4,6 71 10, людей;

– для людей со слабой волей;

22 10,3 3,3 22 10,6 3,3 32 13,4 4,8 76 11, – для всех людей;

140 65,4 20,8 138 66,3 20,5 144 60,3 21,4 434 64, – не опасны;

– – – 2 1,0 0,3 2 0,8 0,3 4 0, – не знаю 5 2,3 0,7 14 6,7 2,1 6 2,5 0,9 25 3, 5. Для здоровья человека опас на:

– одна проба наркотика;

60 24,6 8,2 64 31,5 8,8 61 21,6 8,4 185 25, – 2–5 проб наркотика;

34 13,9 4,7 30 14,8 4,1 56 19,8 7,7 120 16, – 10–15 проб наркотика;

33 13,5 4,5 19 9,4 2,6 51 18,0 7,0 103 14, – многочисленные пробы нар- 75 30,7 10,3 53 26,1 7,3 72 25,4 9,9 200 27, котика;

– наркотик не опасен;

– – – 1 0,5 0,1 3 1,1 0,4 4 0, – не знаю 42 17,2 5,8 36 17,7 4,9 40 14,1 5,5 118 16, Высоко оценивается риск ухудшения здоровья вследствие потребления наркотиков (446 чел.).

Лишь незначительная часть обследуемых считает, что наркотики улучшают здоровье (13 чел.) или не влияют на него (11 чел).

В развитие данной оценки дети утверждают, что наркотики представляют реальную опасность:

для всех людей (434 чел.), для людей со слабой волей (76 чел.), для больных, ослабленных людей (71 чел.), только для детей (63 чел.). Неосведомлен ность проявили 25 человек и 4 человека находят наркотик безопасным.

Отвечая на вопрос о количестве проб наркоти ка, опасных для здоровья, младшие школьники выделили: многочисленные пробы (200 отв.), одна проба (185 отв.), 2–5 проб (120 отв.), 10–15 проб (130 отв.).

Следует отметить, что 18 человек проявили незнание о количестве опасных проб, 4 человека считают наркотики безопасными, что коррели рует с полученными данными по предыдущему вопросу.

Распределение по районам полученных ответов, характеризующих представления школьников об опасности наркотиков, их влиянии на здоровье и настроение представлено в таблице № 2.

Внешние признаки наркоманов интерпрети руются респондентами по-разному: вид больного человека с бледным лицом (315 чел.);

грязный, оборванный, страшный (102 чел.);

красиво, модно одетый (54 чел.);

обычный, как все (29 чел.). Еди ницы дали свое описание наркомана: «выглядит как дурной», «у него замедленные движения, пу стой взгляд», «усталый вид» и т. п. Многие дети (103 чел.) не знают, как выглядит наркоман.

Чувство жалости к наркоманам испытывают 248 школьников, они неприятны для 219 школьни ков;

безразличное отношение проявляют 97 школь ников;

наркоманы нравятся 14 школьникам, а 11 школьников даже им завидуют. Боязнь нарко тиков выявилась только в одном случае. Не смогли сформулировать свое отношение к данной проблеме 36 школьников.

В ходе исследования установлено, что 338 школьников не знают человека, который ис пользует наркотик, а 144 школьника сталкивались с людьми, употребляющими данные вещества.

На наличие опасности в ближайшем окруже нии указывают ответы учащихся на вопрос о том, кем является наркоман. Выделяются следующие варианты ответов: это знакомый взрослый чело век (69 уч.), старший знакомый (52 уч.), ровесник (17 уч.), незнакомый взрослый (9 уч.), родственник (7 уч.), сосед (5 уч.).

Интересные данные получены в ходе выяснения вопроса о том, кем может быть наркоман. Поч ти половина школьников (274) полагает, что это киноартист, чуть меньше ответов (231) получено в пользу бизнесмена, затем следуют певец (209), спортсмен (133), милиционер (85), врач (78), су дья (61), «кем угодно», считают 43 школьника.

Затруднились определить социальное положение наркомана всего 49 школьников.

Указывая на причины употребления наркоти ков, учащиеся считают, что наркоманы:

• не могут бросить, раз начав (315 уч.);

• им не повезло, они несчастны (136 уч.);

• им нечем заняться (104 уч.);

• чтобы интересно стало жить (90 уч.).

Некоторые учащиеся поясняют, что «наркома ну уже нечего терять и он употребляет наркотики чтобы успокоиться». Затруднения вызвал данный вопрос у 72 учащихся, которые ответили, что не знают, почему люди употребляют наркотики.

Распределение по районам полученных ответов, характеризующих представления школьников о «типичном» наркомане представлены в табли це № 3.

Ответы школьников о том, необходимо ли чело веку знать о наркотиках и наркоманах, распреде лились почти поровну: 238 школьников считают, что это необходимо и 214 школьников не видят в этом нужды, 47 школьников «не знают», что целесообразнее.

Результаты настоящего опроса показали, что ведущими носителями информации о наркоти ках и наркоманах для них являются телевизи онные передачи (376 чел.), кино-, видеофильмы (316 чел.), на одном уровне находится информа ция, получаемая от учителей и из книг, журналов (по 127 чел.);

из разговоров с друзьями черпают информацию 97 человек, а от родителей узнают 87 человек. Лишь один отметил, что получает ин формацию от соседа (г. Нальчик).

Следовательно, младшие школьники получают достаточно информации об аспектах наркомании из разных источников, что предполагает их даль нейшее обсуждение в ближайшем окружении.

Однако почти две трети опрошенных (329 чел.) утверждают, что ни с кем не говорят об этих про блемах. Редко говорят об этом с друзьями – 88 че ловек, иногда беседуют с учителями – 55 человек, с родителями – 40 человек, часто с друзьями делятся информацией 23 человека.

С взрослыми младшие школьники чаще всего обсуждают вопросы, связанные с влиянием нар котика на здоровье человека (128 чел.);

влиянием на настроение (32 чел.);

о том, как достать (13);

как использовать наркотики (11 чел.).

Таблица № Представления школьников о «типичном» наркомане Вопрос г. Нальчик Майский район Черекский район КБР кол- % по % по кол- % по % по кол- % по % по кол- % во гор. КБР во р-ну КБР во р-ну КБР во 1. Как выглядит наркоман?

– обычно, как все;

15 7,4 2,5 4 2,1 0,7 10 4,8 1,7 29 4, – красивый, модно одетый че- 13 6,4 2,2 7 3,7 1,1 32 15,2 5,3 54 9, ловек;

– больной человек, с бледным 101 50,0 16,7 102 54,0 17,0 112 53,3 18,6 315 52, лицом;

– грязный, оборванный, 30 14,9 5,0 43 22,8 7,1 29 13,8 4,8 102 16, страшный;

– не знаю 43 21,3 7,1 33 17,5 5,5 27 12,9 4,5 103 17, 2. Как ты относишься к людям, использующим наркотики?

– мне они безразличны;

46 21,1 21,1 24 12,8 3,8 27 12,3 4,32 97 15, – мне они неприятны;

81 37,2 37,2 63 33,7 10,1 75 34,1 12,0 219 35, – мне их жалко;

74 34,0 33,9 74 39,6 11,8 100 45,5 16,0 248 39, – я им завидую;

2 0,9 0,9 1 0,5 0,2 8 3,6 1,3 11 1, – мне они нравятся;

3 1,4 1,4 5 2,7 0,8 6 2,7 1,0 14 2, – не знаю 12 5,5 5,5 20 10,7 3,2 4 1,8 0,6 36 5, 3. Знаешь ли ты человека, кото рый использует наркотики?

– да;

43 25 8,9 54 32,5 11,2 47 32,6 9,8 144 29, – нет. 129 75 26,8 112 67,5 23,2 97 67,4 20,1 338 70, Продолжение табл. № Вопрос г. Нальчик Майский район Черекский район КБР кол- % по % по кол- % по % по кол- % по % по кол- % во гор. КБР во р-ну КБР во р-ну КБР во 4. Это твой:

– родственник;

2 4,3 1,4 4 6,6 2,8 1 2,7 0,9 7 4, – знакомый взрослый чело- 22 46,8 15,2 29 47,5 20,0 18 48,6 12,4 69 47, век;

– знакомый старше тебя;

17 36,2 11,7 23 37,7 15,8 12 32,4 8,3 52 35, – ровесник 6 12,8 4,1 5 8,2 3,4 6 16,2 4,1 17 11, 5. Человек, который использует наркотики, может быть:

– врачом;

40 9,5 3,7 27 8,7 2,5 11 3,3 1,0 78 7, – спортсменом;

47 11,2 4,4 36 11,5 3,4 50 14,8 4,7 133 12, – бизнесменом;

91 21,7- 8,5 73 23,4 6,8 67 19,9 6,3 231 21, – киноартистом;

96 22,9 9,0 80 25,6 7,5 98 29,1 9,2 274 25, – певцом;

79 18,9 7,4 48 15,4 4,5 82 24,3 7,7 209 19, – милиционером;

37 8,8 3,5 28 9,0 2,6 20 5,9 1,9 85 7, – судьей 29 6,9 2,7 20 6,4 1,9 9 2,7 0,8 61 5, При этом основная часть опрошенных (351 чел.) утверждает, что темы, связанные с наркотиками и наркоманией, ими с взрослыми не обсуждаются.

Сведениями о влиянии наркотиков на здоровье 106 человек делятся со своими сверстниками и на половину меньшее количество говорят о влиянии наркотиков на настроение;

14 человек делятся ин формацией о способах использования наркотика и 12 человек обсуждают с друзьями вопросы о том, как достать наркотики.

Выяснилось, что 349 человек вообще не акцен тируют внимание на различных аспектах нарко мании при общении с друзьями.

По мнению 231 школьника беседы с взрослы ми о наркотиках носят запугивающий характер, 187 школьников проявляют безразличие к это му;

не испытывают какого-либо интереса к анало гичной информации старших по возрасту людей 63 школьника.

Просто неинтересными находят сообщения друзей о наркотиках 247 школьников, пугают – 157 школьников, проявляют несомненный инте рес – 81.

Из ответов на вопрос о том, какую информацию о наркотиках хотели бы получить опрашиваемые, следует, что большинство школьников (225 чел.) не желает получать сведения о наркотиках;

влиянием наркотиков на здоровье интересуется 169 чело век;

влиянием на настроение – 73 человека;

о том, какой вкус имеют наркотики, хотят знать 39 че ловек;

19 – интересуются тем, как использовать наркотики, а 16 – как их достать. Однозначный ответ не смогли сформулировать 17 человек.

Распределение по районам полученных ответов, характеризующих источники и характер инфор мации о наркотиках и наркоманах, получаемой школьниками, представлено в таблице № 4.

Таблица № Источники и характер информации о наркотиках и наркоманах, получаемой школьниками Вопрос г. Нальчик Майский район Черекский КБР район кол- % по % по кол- % по % по кол- % по % по кол- % во гор. КБР во р-ну КБР во р-ну КБР во 1. Как ты считаешь, нужно ли знать человеку о наркотиках и наркоманах?

– нужно;

82 48,2 16,4 71 43,0 14,2 85 51,8 17,0 238 47, – нет, не нужно;

66 38,8 13,2 80 48,5 16,0 68 41,5 13,6 214 42, – не знаю 22 12,9 4,4 14 8,5 2,8 11 6,7 2,2 47 9, 2. О наркотиках и наркоманах ты узнал:

– из телевизионных передач;

112 36,0 9,9 122 33,2 10,8 142 31,3 12,6 376 33, – из кино и видеофильмов;

104 33,4 9,2 95 25,8 8,4 117 25,8 10,4 316 28, – из разговоров с друзьями;

29 9,3 2,6 32 8,7 2,8 36 7,9 3,2 97 8, – от родителей;

22 7,1 1,9 33 8,9 2,9 32 7,1 2,8 87 7, – от учителей;

20 6,4 1,8 46 12,5 4,1 61 13,5 5,4 127 11, – из книг 24 7,7 2,1 39 10,6 3,5 65 14,3 5,7 127 11, 3. О наркотиках и наркоманах ты говоришь:

– часто с друзьями;

7 3,9 1,2 6 3,3 1,0 10 5,2 1,7 23 4, – редко с друзьями;

24 13,3 4,2 21 11,6 3,7 43 22,5 7,5 88 15, – иногда с родителями;

19 10,6 3,3 9 4,9 1,6 12 6,3 2,1 40 7, – часто с родителями;

2 1,1 0,3 6 3,3 1,0 9 4,7 1,6 17 3, – иногда с учителями;

8 4,4 1,4 19 10,5 3,3 28 14,7 4,9 55 9, – часто с учителями;

3 1,7 0,5 5 2,8 0,9 12 6,3 2,1 20 3, – не говорю 117 65,0 20,5 115 63,5 20,1 77 40,3 13,5 329 57, Продолжение табл. № Вопрос г. Нальчик Майский район Черекский КБР район кол- % по % по кол- % по % по кол- % по % по кол- % во гор. КБР во р-ну КБР во р-ну КБР во 4. С взрослыми ты говоришь о том, как наркотики:

– влияют на настроение;

10 5,3 1,9 8 4,8 1,5 14 7,8 2,6 32 6, – влияют на здоровье человека;

42 22,3 7,9 45 26,9 8,4 41 22,8 7,7 128 23, – использовать;

5 2,7 0,9 1 0,6 0,2 5 2,8 0,9 11 2, – достать;

5 2,7 0,9 3 1,8 0,6 5 2,8 0,9 13 2, – не говорю 126 67,0 23,6 110 65,9 20,6 115 63,9 21,5 351 65, 5. С друзьями ты говоришь о том, как наркотики: – влияют на настроение;

21 11,1,9 9 5,5 1,7 23 12,7 4,3 53 9, – влияют на здоровье человека;

40 21,3 7,5 27 16,4 5,1 39 21,5 7,3 106 19, – использовать;

5 2,7 0,9 2 1,2 0,4 7 3,9 1,3 14 2, – достать;

3 1,6 0,6 2 1,2 0,4 7 3,9 1,3 12 2, – не говорю 119 63,3 22,3 125 75,6 23,4 105 58,0 19,7 349 65, 6. Беседы с взрослыми о нарко тиках:

– тебе интересны;

31 6,4 3,2 13 2,7 1,4 19 4,0 1,8 63 13, – тебе безразличны;

79 16,4 8,2 66 13,7 6,9 42 8,7 4,4 187 38, – пугают 57 11,9 5,9 77 16,0 8,0 97 20,1 10,1 231 48, 7. Беседы с друзьями о наркоти ках:

– тебе интересны;

40 21,9 6,4 18 8,3 2,7 24 15,3 5,0 81 13, – тебе неинтересны;

95 47,3 16,4 87 42,3 13,7 65 41,4 13,5 247 38, – пугают 48 34,1 11,9 41 49,4 16,0 68 43,3 41,1 157 48, Продолжение табл. № Вопрос г. Нальчик Майский район Черекский КБР район кол- % по % по кол- % по % по кол- % по % по кол- % во гор. КБР во р-ну КБР во р-ну КБР во 8. Хотел бы ты узнать о том, как наркотики:

– использовать;

5 5,0 1,6 1 10,3 4,1 13 11,5 3,5 19 6, – влияют на настроение;

17 17,0 5,4 18 30,2 12,0 38 29,2 8,9 73 23, – влияют на здоровье;

63 63,0 19,9 61 35,7 14,2 45 29,2 8,9 169 53, – достать;

8 8,0 2,5 3 4,0 1,6 5 5,2 1,6 16 5, – какой вкус имеют наркотики 7 7,0 2,2 7 19,8 7,9 25 25,0 7,6 39 13, § 2. Влияние информации на выбор решения «за» или «против» наркотиков в ситуации риска Психологическое, интеллектуальное развитие личности происходит через освоение социальных норм, нравственных ценностей, формирование поведенческих моделей.

В условиях социально-экономической стабиль ности общества, нормы и ценности социума раз вивающаяся личность интериоризирует как свои собственные и вопросы выбора моделей поведения, способа жизнедеятельности приобретают соци ально-приемлемое звучание. Неустойчивое по ложение в обществе, помноженное на возрастное психологически неустойчивое равновесие (пусть и временного характера!) создают риск неблаго приятной тенденции развития различных моделей девиантного поведения.

В структуре актуальных проблем современно сти выделяется алкоголизм молодежи, две трети населения в возрасте 18–20 лет курят. Наиболее радикальной формой проявления моделей деви антного поведения среди молодежи является нар комания.

Исследователи отмечают, что пристрастие к наркотикам имеют 0,1–0,2 % всего населения Рос сии. Наркотики стали символом особой субкульту ры для многих подростков со своими традициями, обычаями и ценностями.

Изучение факторов, способствующих форми рованию моделей наркоманического поведения, является одной из актуальных психолого-педа гогических, социальных проблем современности.

Исследования, проводимые в данном направ лении, дают основания полагать, что информация о наркотических веществах является иницииру ющим в формировании установки на потребление наркотиков.

С целью изучения побудительных мотивов при общения к наркотикам, роли информации о нар котиках и наркоманах на выбор решения «за» или «против» наркотиков в ситуации риска, нами про водился опрос 24 наркоманов в возрасте 20–29 лет, проходящих лечение в наркологической службе методом анонимного анкетирования.

Вопросы анкеты были направлены на выясне ние уровня знаний о наркотиках, наркомании и наркоманах до совершения первой пробы. Инте рес представляли вопросы, касающиеся частоты потребления наркотиков, способных вызвать за висимость, возможности отказа от наркотиков по сле начала их потребления, наличия наркоманов в социальном окружении и отношения к ним на временном отрезке между первым предложением попробовать и началом потребления наркотика.

Нами изучались как индивидуально-личност ная установка на потребление или непотребление наркотика до его использования, так и источник влияния извне, спровоцировавший ситуацию по знания вкуса наркотика.

Наряду с указанными представлялись важ ными вопросы, связанные с антинаркотическим просвещением и воспитанием детей, источниками информации о наркотиках и наркомании.

К моменту первого приобщения 11 респонден тов (46 %) предполагали, что наркотик – это опас ное вещество, к которому человек быстро привы кает и не может впоследствии отказаться от него;

8 чел. (33 %) находили его вредным веществом.

Остальные полагали, что это просто вещество или лекарство. Ничего не знали о наркотиках 2 ре спондента (8 %).

%,, Подавляющее большинство – 20 чел. (83 %) было осведомлено о том, что наркомания – это болезнь, вызванная употреблением наркотиков.

Другие расценивали наркоманию как плохую при вычку.

Опрос свидетельствует о том, что знание о се рьезных последствиях для здоровья потребления наркотиков не стало панацеей, барьером на пути приобщения к наркотикам. До первой пробы 19 чел. (79 %) опрошенных были осведомлены о том, что наркотик опасен для всех. Придержива лись мнения о том, что он опасен только для людей со слабой волей 2 чел. (8 %) и столько же опрошен ных не находили их опасными. Вредным только для детей считал 1 респондент (4 %).

Вероятность заболеть наркоманией с первой пробы допускали только 6 чел. (25 %).

Респонденты-наркоманы дебютировали в под ростковом возрасте, когда притягательным явля ется поиск стимулов, создающих гедонистический риск. Очевидно, этим можно объяснить низкий показатель среди наркоманов предполагаемой опасности одной пробы.

Угрозу возникновения наркомании с 2–5 проб отмечали 8 респондентов (33 %), в то время как остальные были убеждены, что для этого необхо димо принимать наркотики много раз.

Все опрошенные наркоманы заранее знали об опасноcти (хоть в отдаленной перспективе) появ ления зависимости.

На вопрос о том, легко ли отказаться от нарко тиков, полученные ответы распределились следу ющим образом: «трудно» – 7 чел. (29 %);

«легко людям с сильной волей» – 7 чел. (29 %);

«если чело век начал употреблять недавно, то легко» – 5 чел.

(21 %);

«кому-то легко, а кому-то сложно» – 4 чел.

(17 %).

.

%, -, - % Почти половина опрошенных – 11 чел. (46 %) предполагала, что можно перестать употреблять наркотики, если только захотеть;

3 чел. (13 %) были убеждены, что нужно о них не думать и не видеть;

9 чел. (38 %) видели решение проблемы в обращении к врачу.

Здесь уместно подчеркнуть, что опрос про водился в наркологическом кабинете, и данное обстоятельство могло отразиться на ответах от носительно роли врача.

До начала употребления наркотиков 23 респон дента (96 %), состоящих на учете, лично знали наркоманов. Как следует из опроса, наркоманы являлись частью ближайшего окружения потен циальных потребителей наркотиков, а не мифи ческими героями кино-, видеофильмов, хотя роль последних значительна. К началу наркогенной карьеры 75 % опрошенных отмечают наличие нар команов среди старших знакомых и ровесников, 13 % – среди родственников, 8 % – среди знако мых взрослых.

До начала приема наркотиков, активные нар команы (9 чел. – 38 %) испытывали к наркозави симым чувство жалости;

им не завидовали 6 чел.

(25 %) и безразличное отношение проявляли 5 чел. (21 %);

неприятными их находили 4 чел.

(17 %).

Привлекает внимание то обстоятельство, что абсолютное большинство респондентов — 18 чел.

(75 %) оценивали наркоманов больными, неухо женными людьми с бледным лицом. При этом 5 чел. (21 %) считали их обычными людьми, не находя в них ничего примечательного.

Интересно заметить, что при ответе на анало гичный вопрос младшеклассники дополняют этот образ эпитетами «красивый», «модно одетый».

%,, "" % 0,,, По мнению опрошенных (8 чел. – 33 %), нар котики употреблялись потому, что раз начав, не могли бросить. Основной причиной наркомании предполагали отсутствие значимого занятия и ин тереса к жизни 7 чел. (29 %) и 5 чел. (21 %) соот ветственно. Ничего не знали 2 чел. (8 %).

От первого предложения попробовать нарко тики не отказались 14 чел. (58 %), воздержались от приема 8 чел. (33 %).

Можно предположить, что информация о нар котиках и наркоманах, которой владели опрошен ные, была односторонней, несвоевременной и по этому не предотвратила ситуацию наркоманийного соблазна.

Примечательным, на наш взгляд, является то, что 16 чел. (67 %) данной группы наркоманов не собирались когда-либо пробовать наркотики, 4 чел.

(17 %) были уверены, что никогда не станут про бовать наркотики и столько же хотели попробовать при условии, что об этом никто не узнает.

Ведущим мотивом первой пробы наркотика 21 респондент (88 %) назвал желание удовлетво рить любопытство относительно действия нарко тического вещества;

2 чел. (8 %) – желание по чувствовать себя взрослым;

1 чел. (4 %) – способ избавиться от скуки.

Информация о наркотиках, наркомании и нар команах идет из многих источников: это и учителя, и родители, и друзья, просто знакомые, видео фильмы, телепередачи.

Основная часть опрошенных (20 чел. – 83 %) обсуждала вопросы о наркотиках и наркоманах с друзьями. Впервые 7 чел. (30 %) опрошенных получили информацию о наркотиках из телепере дач, кино- и видеофильмов и 6 чел. (25 %) – от друзей.

% 0 % 7 10 Первую информацию от родителей не получал никто, хотя 2 чел. (8 %) подтверждают, что изредка говорили с родителями о данных проблемах.

Разговоры о наркотиках и наркоманах не вы зывали ни у кого чувство страха. Одним они были неприятны (38 % – 9 чел.), другим – интересны (8 чел. – 33 %), остальным – безразличны. (6 чел. – 25 %).

На столь значимый вопрос о том, нужно ли знать детям о наркотиках и наркоманах, получены следующие результаты: 22 чел. (92 %) считают это необходимым, 2 чел. (8 %) полагают, что делать этого не нужно. При этом 9 чел. (38 %) отмечают необходимость ведения антинаркогенной работы с 14 лет;

7 чел. (29 %) – с 7 лет;

6 чел. (25 %) – с 10 лет.

Таким образом, полученные результаты явля ются весьма информативными и позволяют сде лать вывод о том, что в ситуации наркогенного давления среды при отсутствии сформированной устойчивости перед соблазном, создается высокий риск наркоманического дебюта.

Данные опроса активных наркоманов свиде тельствуют о том, что после приобщения к нар котикам снижается выраженность страха перед зависимостью и неадекватно оценивается ситуа ция. Значительная часть наркоманов полагает, что легко отказаться от наркотиков взрослым, воле вым людям и тем, кто недавно начал употреблять.

Несомненно, наркоманы делятся информацией с детьми и подростками. Более того, они это делают целенаправленно.

При этом анализ данных, полученных в ходе нашего исследования, свидетельствует о том, что роль взрослых (родителей, педагогов) в вопросе наркомании минимальна и упоминается в ответах респондентов вскользь.

§ 3. Характерные особенности школьного развития несовершеннолетних, демонстрирующих модели зависимого поведения Боязнь огласки, социальной депривации, а также менталитет коренных народов республи ки – кабардинцев и балкарцев – становятся допол нительным барьером (помимо анозогнозии – ха рактерного отрицания своей зависимости от нар котиков), мешающим своевременному выявлению и решению наркологических проблем.

Подтверждением сказанному может служить сложная ситуация, с которой мы столкнулись в процессе сбора информации о наркоманах для из учения и анализа состояния проблемы в Кабарди но-Балкарии.

Потребовалось немало усилий и настойчивости, чтобы получить какие-либо координаты наркома нов, состоящих на наркологическом учете, с целью изучения особенностей их школьного развития, а также отношения к вопросам антинаркоманийного просвещения и воспитания детей и подростков.

Из первоначального списка, состоящего из 21 наркомана, в школе по указанному месту жи тельства обучался только один из них. Поиск остальных превратился из научного эксперимента в следственный. По нашей просьбе Департамент образования выяснял номера школ, к которым от носятся те или иные дома. Затем мы связывались с директорами школ для обеспечения встречи с учителями, которые могли бы наиболее подробно охарактеризовать конкретного школьника и же лательно за период обучения в младших классах.

Однако удалось выяснить лишь некоторые данные одного наркомана. Сотрудники школ мотивиро вали невозможность получения информации тем, что учителя, которые обучали интересующих нас ребят, уже не работают или находятся на пенсии;

обследуемые переводились из одной школы в дру гую, не задерживаясь надолго в одной, и их плохо припоминают. Согласно архивным документам, выяснилось, что указанные школьники не окан чивали школу и не получали аттестат зрелости.

Очередной список состоял из 19 наркома нов – подростков 16–17 лет. Нам представилась возможность получить информацию на шестерых.

Попытки выявить что-либо об остальных оказа лись безрезультатными по тем же вышеуказанным причинам.

Следует отметить, что учителя относились к нашему визиту настороженно. В суждениях они старались избегать каких-либо крайностей. В не которых школах во время обследования присут ствовали завучи школ и наблюдали за ходом нашей работы – «как бы чего не вышло» (в чеховском смысле).

Важно добавить, что педагоги не имели ни ма лейшего представления о том, что исследование проводится с целью изучения проблем наркома нии. Им представлялась версия о том, что иссле дование проводится по линии Комитета по делам семьи и военкомата.

Для выявления характерных особенностей становления моделей аддиктивного поведения нами был использован метод интервью. Школьных учителей просили рассказать о том, какими им за помнились учащиеся, которые нас интересовали.

Нам важно было выяснить и такие вопросы, как материальная обеспеченность и социальное поло жение родителей, отношение к учебной, трудовой деятельности, дисциплинированность, взаимоотно шения со сверстниками и учителями, родителями.

Предлагалось так же охарактеризовать структуры личностных и поведенческих проявлений: внуша емость, упрямство, настойчивость, потребность во внимании, признание своего «образа Я», тяга к приключениям, увлекаемость необычным и но вым, ироничность, экстравагантность в одежде или привычках, особенности проведения досуга.

Учителям в устной форме предлагалось свобод ное описание специфики развития конкретного школьника по выше обозначенным признакам.

Кроме того, мы обращались к учителям с прось бой отразить в своих рассказах запомнившиеся сюжеты из школьной жизни, наиболее ярко отра жающие особенности моделей поведения и черты характера ученика.

Для получения более полной и достоверной ин формации учителям не сообщались истинные мо тивы данного исследования, создавалась видимость неосведомленности о наличии у рассматриваемой категории школьников каких-либо проблем.

Учителя не ограничивались временными рам ками. Собеседование проводилось индивидуаль но – с каждым учителем отдельно. Исследование проводилось на базе средних школ г. Нальчика.

Полученные данные представляют собой описа тельный рассказ. Анализ результатов исследова ния позволяет судить о том, при каких условиях и как формировались модели поведения подрост ков-наркоманов.


Мы изучали становление моделей поведения шести подростков-наркоманов (4 юношей и 2 деву шек) в возрасте 16–17 лет, находящихся на нарко логическом учете в РНД по поводу употребления наркотических и токсических веществ.

Среди обследованных один учится в 10 клас се, другой – в колледже дизайна, третий – в ПТУ, один – работает, двое не заняты работой или уче бой.

Один подросток страдает токсикоманией и его привел в наркологию друг, проходящий лечение по тому же поводу. Остальные 5 подростков упо требляют каннабиоиды, анашу, димедрол, трамал и другие психоактивные вещества. У всех обсле дованных подростков отмечаются признаки пси хофизической зависимости.

Борис, 16 лет Характеристика учителя.

Обучался в разных школах. Равнодушно отно сился к занятиям в школе, не готовился к урокам и не успевал по некоторым предметам. При этом у него были хорошие способности, но делал все по настроению. Интересы были поверхностные, не устойчивые. На замечания учителей реагировал адекватно, что не сопровождалось позитивными изменениями, и осуждаемые поведенческие реак ции повторялись. Первым по своей личной ини циативе к учителям не обращался. Тем не менее, с большей частью одноклассников поддерживал хорошие отношения.

Когда обучался в младших классах, произо шел инцидент, послуживший причиной перехода в другую школу. Родители занимались коммер ческой деятельностью, и у мальчика всегда во дились карманные деньги. Это быстро заметили ребята постарше и «поставили его на счетчик».

В результате от него стали требовать крупную сумму денег.

В подростковом возрасте среди ровесников выделялся сформированной, внешне красивой муж ской фигурой, пользовался популярностью среди девочек. Обладал значительной физической силой.

Любил физический труд, демонстрировал хорошие навыки к данному виду деятельности.

В старших классах стал одеваться со вкусом.

Всегда имеет подтянутый внешний вид, умеет создавать хорошее впечатление о себе. Хорошо знает этические нормы кабардинцев. Проявляет остроумие, умеет шутить, чтобы привлечь вни мание девочек: хорошо «подвешен язык». Иногда может позволить себе «отпускать» нелестные реплики, колкости в адрес учителя. Замечания учителей воспринимает в «штыки». Последнее время стали замечать в компании старших ре бят, которые потребляют наркотики и живут в одном доме, что и Борис. В поведении стали от мечаться странные изменения, что проявлялось в неуравновешенности с элементами агрессив ности. Несколько раз видели в кругу незнакомых ребят, с которыми что-то бурно обсуждали. По наблюдениям учителей, создавалось впечатление, что Борису предъявлялись какие-то требования и он пытался от них отделаться. На расспросы учителей реагировал однотипно и уклонялся от прямого ответа. Было заметно, что он чем-то оза бочен: стал более замкнутым и неразговорчивым.

Впоследствии прошла информация о том, что у Бориса милиция обнаружила анашу.

В семье Бориса доверительно-уважительные отношения. Кроме него в семье воспитывается младшая сестра, которая учится с ним в одной школе и характеризуется как примерная учени ца.

Отец серьезно болен, перенес тяжелую опера цию на сердце. Большей частью воспитательные функции выполняет мать, которая всячески обе регает мужа от негативной информации по по воду школьной жизни сына. Семья обеспеченная, с большими материальными запросами. Мате риальный достаток обеспечивается матерью, которая занимается коммерческой деятельнос тью и торгует на рынке.

Со слов матери, она отсутствует дома боль шую часть недели, выезжая за товаром. В это время домашние хлопоты ложатся на плечи Бори са, который хорошо справляется с этими обязан ностями. Такого же мнения придерживаются и со седи, которые подчеркивают, что Борис много по могает своим родителям. Семья придерживается традиционных этических принципов кабардинцев – уважение и почитание родителей, старших.

Однако знание этих норм не всегда проявляется в поведении Бориса за пределами дома.

В настоящее время Борис учится в 10 клас се.

Характеристика нарколога.

Поступил в Республиканский наркологический диспансер с фактом употребления наркотиков – каннабиоидов. Был задержан в школьном туале те во время употребления наркотиков завучем, который вызвал участкового РОВД. Состоит на наркологическом учете и проходит лечение.

Заключение: повышенные претензии в обще нии, знакомство с наркоманами, а также высокая занятость матери несемейными делами способ ствовали началу употребления наркотиков.

Рита, 17 лет Характеристика учителя.

В младших классах обучалась в другом районе республики. Особо положительных впечатлений о себе не оставила. Отличалась низкой степенью сознательности и дисциплинированности по от ношению к школьным занятиям. Сформирован ности интересов в какой-либо другой полезной деятельности – трудовой, художественной, эсте тической – не отмечалось. Вся ее активность была направлена на пустое времяпрепровожде ние, ее привлекали только развлекательные ме роприятия. Любила ходить на дискотеки, вечера отдыха. Категорически отказывалась от обще ственных поручений, старалась уклониться от выполнения каких-либо заданий. Отличалась не развитым чувством ответственности, могла легко подвести.

В большинстве случаев в школе занималась посторонними делами, не имевшими никакого отношения к учебной деятельности.

Живо интересовалась модным увлечением мо лодежи – заполнением «Анкеты» – выполнением во время уроков записей по типу дневниковых, когда школьники делятся друг с другом различной информацией о любимой звезде кино, эстрады, спорта или же Мисс конкурсов красоты. В «ан кетах», как правило, также выражаются симпа тии по отношению к кому-то. Туда же вносится запись и другими ребятами. Если у других это носило разовый или редкий характер, то Рита занималась этим систематически и самозабвен но. Рита могла спокойно принести косметику в класс и во время занятий делать себе макияж.

Круг общения складывался из числа учащихся, у которых были проблемы с учебой, дисциплиной.

Полезных совместных занятий у них не было, наблюдалась склонность к праздному образу жиз ни.

Рита мало считалась с мнением других ребят или учителей. Безразлично относилась к событи ям, которые происходили в школьной жизни.

Воспитывалась в неполной семье – матерью.

Была единственной дочерью. Семья материально обеспечена. Мать занимается коммерческой дея тельностью. Она неоднократно приглашалась в школу в связи с неуспеваемостью и недисциплини рованностью дочери. Мама жаловалась, что она не справляется с ситуацией, и дочь уходит из-под ее контроля. Это ее очень беспокоило. Причину она находила в том, что ей приходится много работать, чтоб обеспечить материальное бла гополучие семьи и не удается уделять дочери до статочно внимания. Тем не менее, каждый раз обещала всерьез заняться воспитанием дочери, но каких-либо изменений в лучшую сторону не наблюдалось. У матери характер мягкий, покла дистый.

После окончания 10 классов Рита ушла в кол ледж дизайна.

Характеристика нарколога.

С диагнозом «отравление неизвестными нарко тическими средствами» была доставлена скорой помощью. Выяснилось, что после употребления алкогольных напитков, Рита курила анашу. Даль нейшее наркологическое обследование выявило употребление димедрола. Проходит лечение по поводу зависимости от каннабиоидов.

Заключение: причинами употребления нар котиков явились неблагополучные взаимоотно шения в семье, несформированность основных интересов.

Анзор, 17 лет Характеристика учителя.

Школа, в которой обучался Анзор, была расфор мирована, и в 8 классе он был переведен в одну из соседних школ микрорайона. Обучался в той шко ле непродолжительное время – до конца учебного года. Затем перешел в школу-интернат с кругло суточным режимом (по решению матери).

Отношение к учебной деятельности было не гативное, к урокам не готовился. При наличии хо роших способностей не проявлял познавательных интересов. Однако во время уроков не отвлекался и никому не мешал.

Отношение к педагогическим воздействиям выражалось в форме пассивного сопротивления.

Скептически относился к общественным меро приятиям. Умел налаживать отношения с ро весниками. Всячески старался быть лидером, но особых симпатий сверстники к нему не проявля ли. Со временем некоторые ребята стали с ним дружить. Эти ребята были из неблагополучных семей, у которых были проблемы с учебой, дис циплиной.

Воспитывался в неполной семье. Живет с ма терью и младшей сестрой. Отец живет отдельно, но поддерживает связь с семьей, часто общается с сыном. Нередко ребята посещают отца. От ношения с родителями характеризуются как хорошие и теплые. Мать заботливая и стара ется создать комфортные условия для детей.

Дети материально обеспечены. В воспитании Анзора принимает участие его дядя со стороны матери, который живет с ними в одном дворе.

Дядя отличается честностью, порядочностью и трудолюбием. По свидетельству матери, сын не всегда прислушивается к мнению дяди. После окончания 8-го класса ушел из школы, и о его даль нейшей судьбе ничего неизвестно.

Получить характеристику нарколога не уда лось – врач перешел на другую работу.

Заключение: низкая учебная мотивация, за вышенная самооценка и отсутствие в воспита тельном процессе значимого взрослого, чье влияние воспринималось бы адекватно – все это послужило причиной начала потребления наркотических веществ.

Руслан, 17 лет Характеристика учителя.

Поступил в первый класс неподготовленным ребенком. С самого начала складывались проблем ные отношения с окружающими. Отличался зам кнутостью, самоустраненностью. Не проявлял интереса к учебным занятиям и другим делам школы. В процессе обучения отмечались насто раживающие реакции: если не хотел писать, то мог положить голову на парту и сидеть так до конца урока;


если же не хотел читать, то закры вал лицо руками и смотрел сквозь пальцы;

на от каз дать ему книгу или ручку реагировал очень бурно – начинал бегать, прыгать или топать ногами. На очень подчеркнуто тактичную прось бу учителя писать со всеми детьми отвечал до вольно странно – начинал потихоньку по одному вырывать листки тетради. Избегал контакта с одноклассниками, учителем. Любая форма воз действия, кроме ласки, вызывала безудержную истерию, агрессивность. Уже во втором классе о нем знала вся школа.

В подростковом возрасте начал водиться с ре бятами, которые не только имели школьные про блемы, но и часто попадали в различные неприят ные истории, не ночевали дома, беспризорничали.

Был уличен в воровстве неоднократно. Болезненно реагировал на любые замечания. Мог позволить себе сквернословие, употребление нецензурных вы ражений в адрес учителя. При малейшем возбуж дении проявлял резкость, агрессивность. Часто отсутствовал в школе, игнорировал внешкольные мероприятия. Пропусков, связанных с какими либо серьезными заболеваниями не наблюдалось.

Периодически переводили в разные школы. После 8-го класса исчез из поля зрения педагогов.

Родился в полной семье. Семья характеризует ся как неблагополучная, малообеспеченная. Двое детей. У Руслана есть старшая сестра, которая обучалась в той же школе и ничего примечатель ного за ней не замечалось. Взаимоотношения в семье носили авторитарный характер. Отец ни когда не бывал в школе. Попытки пригласить его в школу были безуспешными. Мать всячески ограждала учителей от встречи с ним. Часто приходила в школу и напоминала сыну: «Ты пони маешь, что сделает отец, если узнает об этом?».

Со слов матери мнение об отце сложилось как об очень деспотичном человеке. Соседи расценивали взаимоотношения родителей как напряженные, конфликтные. Мать скрывала от отца пробле мы сына.

Характеристика нарколога.

Был доставлен в наркологическую службу Ко миссией по делам несовершеннолетних в связи с употреблением димедрола, тазепама и других лекарственных таблеток.

Позже был привлечен к уголовной ответствен ности за хищение чужого имущества по сговору с группой лиц. В настоящее время находится в розыске.

Заключение: значимой причиной возникнове ния наркомании явились неблагополучная семья и связь с антисоциальной группой.

Дима, 17 лет Характеристика учителя.

Поступил и закончил 9 классов в одной школе.

Отношение к учебной деятельности характери зуется как сознательное и добросовестное, хотя особого усердия не проявлял, и интерес выражался избирательно. Не успевал по точным наукам, например, математике, а по таким предметам как история, биология учился на «отлично». Ино гда пропускал занятия. Был привязан и доверял классному руководителю, дорожил его мнением, правильно воспринимал замечания учителей, не всегда соответствовал их требованиям. Обладал обостренным чувством справедливости, пользо вался уважением одноклассников. По характе ру – общительный мальчик. Чутко реагировал и способен был отличать «хорошее» от «плохого»

в отношении с окружающими людьми. Охотно принимал участие в школьных и внешкольных мероприятиях, в общественных делах. К примеру, во время подготовки театрального представле ния о вреде алкоголизма, Дима предложил свою кандидатуру на роль пьяницы, которую сыграл великолепно.

Поскольку в семье Димы были серьезные про блемы, связанные с алкоголем, классный руково дитель предполагала, что эту роль не следует ему давать, дабы избежать психотравмирующей ситуации. Однако Дима был польщен чрезвычайно высокой оценкой, которую одноклассники дали сыгранной роли. Дима отличался наблюдатель ностью, внимательностью, эмпатийностью.

Например, показательным примером этого мо жет быть случай, когда заболела классная ру ководительница, и весь класс пошел к ней домой проведать. Дима, заметив в доме кошку, которая кормила своих котят, очень долго смотрел на нее, восторгаясь заботливостью матери. Затем часто в общении с учительницей повторял: «Как у Вас чисто, уютно. Как вкусно Вы готовите». При этом чувствовалось, что Дмитрий испытывает недостаток материнской любви и ласки, что и не скрывал.

Тем не менее, Дима всегда был одет опрятно, чисто. Внешне был симпатичен. Умел красиво танцевать. Ему нравилось, когда на это обра щали внимание. На все мероприятия приходил раньше всех.

Дима родился вторым ребенком, имеет стар шего брата. Родители в разводе. Живет вместе с отцом, бабушкой и братом. У матери другая семья и трое детей от второго брака. Мать ча сто пьянствовала, особого внимания воспитанию детей не уделяла и была лишена родительских прав. Отношения с матерью натянутые. Отец был водителем дальних рейсов. Отсутствовал по 2–3 месяца, дома бывал не более одной – двух недель. Часто выпивал и жил с разными женщи нами. Не интересовался школьной жизнью Димы и ни разу не посетил школу. Воспитанием Димы и его брата занималась бабушка. С ней у Димы были теплые и доверительные отношения. Она переживала за мальчика, часто бывала в школе, пыталась обеспечить детей самым необходимым.

Тем не менее, бабушка тоже любила выпить. Брат Димы был старше на 3 года. Ушел из школы после 9 класса. Нигде не учился и не работал. Рано на чал половую жизнь. Был склонен к асоциальным поступкам. Неоднократно задерживался органа ми правопорядка, обвинялся в краже. Однажды изъяли украденный им магнитофон. Этот факт тяжело переживался Димой. Брат состоял на учете в Инспекции по делам несовершеннолетних.

Часто убегал из дома. Ориентировался на анти общественные нормы и ценности. Привязанности Димы к своему брату не наблюдалось.

По мнению учителей, Дима рос здоровым и ин тересным мальчиком, тяжело переживал имеющи еся в семье проблемы, нуждался в надежной опоре.

На выпускной вечер после окончания 9 класса он отказался пойти из-за того, что у него не было костюма и не смог внести деньги на организацию мероприятия. Когда классный руководитель по шла к нему домой и настояла, Дима с радостью пошел на вечер и с удовольствием танцевал. По сле окончания школы поступил в техническое училище.

Характеристика нарколога.

За лечебной помощью обратился через дру га – токсикомана, состоящего на учете в нар кологическом диспансере. Проходит лечение от токсикоманической зависимости. Дима начал нюхать бензин в компании друзей. После окон чания 9 класса устроился на бензозаправочную станцию. К моменту обращения за наркологиче ской помощью характеризуется как замкнутый, социально запущенный и дезадаптированный.

Жалобы на ухудшение памяти, плохой сон, боли в подложечной области. Растет в неполной семье.

При психологическом тестировании понятие «хозяйка дома» воспринял буквально и только после соответствующего разъяснения понял, что речь идет о ролевой функции бабушки, которая его опекает.

Заключение: мать страдает алкоголизмом.

Взаимоотношения родителей конфликтные. Про является склонность к асоциальным поступкам как следствие педагогической запущенности. Эти причины привели к формированию аддиктивного поведения.

Ольга, 17 лет Характеристика учителя.

Была очень способной ученицей. Добросовест но относилась к учебе, занималась на «4» и «5».

Проявляла познавательный интерес, активно посещала различные кружки и секции. Отлича лась развитым чувством ответственности, своевременно и охотно выполняла все школьные поручения. Стремилась быть во всем успешной, но лидерскими качествами не обладала. Любые неудачи переживала болезненно. Отношения с одноклассниками были ровные, хорошие. Сопере живала тем, у которых возникали проблемы, старалась оказать им помощь.

Умела управлять своими эмоциями, но нередко проявлялось упрямство. Всегда пыталась делать все по-своему. Как правило, приходилось долго переубеждать в нецелесообразности того, что она делала. Настаивала на своей точке зрения и трудно соглашалась с чужим мнением. Требова лось аргументированно и терпеливо доказывать, почему необходимо сделать так, а не иначе. На эту же черту характера акцентировала внима ние и мать Ольги, которая все время посещала школу. В целом, никаких серьезных конфликтов, связанных с учебой или дисциплиной, у Ольги до 10 класса не было. В 11 классе стала пропускать занятия в школе. Часто стали ее видеть в ком пании взрослых мужчин, которые приходили к ней в школу. Ее трудно было не заметить и не выделить среди сверстниц – красивая, стройная и высокая девочка.

Ольга – единственная дочь. Живет вдвоем с матерью. Отца нет. Семья характеризуется по ложительно. Мать держала дочь в строгости и жестко контролировала ее. В разговоре часто упоминала, что старается одевать, обувать свою дочь «чтоб не была хуже других». Для этого за нималась коммерческой деятельностью.

После окончания средней школы Ольга неко торое время работала вместе с матерью.

Характеристика нарколога.

Доставлена в наркологический диспансер в со провождении матери и участкового инспектора милиции в связи с употреблением наркотиков:

мать увидела у нее упаковку наркотического пре парата (трамал) и обратилась к участковому инспектору.

Близкий друг девушки – опийный наркоман.

Предполагается, что она попала под его влияние, а также других наркоманов. Иногда не ночева ла дома. Нередко приходила домой в состоянии эйфории, но категорически отрицала факт упо требления наркотиков.

Психологическое тестирование выявило, что Ольга вступает в контакт адекватно, однако скрытна и эмоционально лабильна. Целенаправ ленные интересы не дифференцируются. Мысли тельные операции сохранены. Все психологиче ские задания выполняет с первого предъявления.

Память сохранна. Уровень обобщения высокий.

Темп работы быстрый.

Выросла в неполной семье. Отца не признает.

Прервала общение с ним после того, как он избил ее в связи с жалобой матери на поведение дочери.

После окончания школы нигде не работала и не училась. Стала общаться с сомнительной ком панией. Мать ригидна, склонна к аффективным реакциям, бескомпромиссна с дочерью, отчего в семье часто бывают скандалы.

Заключение: в приобщении к наркотикам ве дущую роль сыграли гиперопека в семье, психоло гическая неустойчивость к психотравмирующим ситуациям, а также пребывание в компании нар команов.

Анализ полученных данных позволяет кос венно судить о том, как подросток-наркоман от носился к школьному сообществу, об особенностях процесса социализации и формирования моделей поведения.

Результаты анализа информации, получен ной от учителей, показывают, что у значительной части подростков-наркоманов обнаруживались слабая мотивация к учебе и трудности школьной адаптации. Данные свидетельствуют о том, что у большинства подростков не наблюдалась эмоцио нальная привязанность к родителям, и значимость семейных отношений существенно не выража лась. Визиты родителей в школу сопровождались большей частью обострениями взаимоотношений.

Существенного влияния на изменение негативных моделей поведения они не оказывали.

Несомненно, выявленные особенности носят условный характер и недостаточно отражают весь спектр факторов, способных инициировать приобщение к употреблению психоактивных ве ществ. Однако следует констатировать, что нали чие школьной дезадаптации, психоэмоциональной лабильности, акцентуаций характера, а также переживание психотравмирующих ситуаций соз дают определенный риск формирования моделей аддиктивного поведения.

Прием наркотических веществ можно охарак теризовать как следствие изъянов развития лич ности. Навыки преодоления сложных жизненных ситуаций, умение налаживать контакт с окружаю щими людьми, способность адекватной регуляции поведенческих реакций – у подростков не были сформированы. Их отсутствие обусловило раз витие моделей аддиктивного поведения.

§ 4. Роль учителя в развитии моделей антинаркоманического поведения у школьников В исследованиях последних лет вопросы из учения ранней профилактики наркомании, вы явление и описание основополагающих факторов, способствующих наркотизации или обусловли вающих модели антинаркоманийного поведения получили импульс к развитию благодаря работам Д. В. Колесова, В. В. Гульдан, В. В. Барцалкиной, Т. И. Петраковой, М. Е. Поздняковой и др.

Одновременно важной психологической зада чей остается и недостаточная изученность вопроса о роли учителя в развитии моделей антинаркоманий ного поведения у школьников. Влияние учителя на процесс формирования личности школьника трудно переоценить. Реакция подражания, при сущая младшему школьному возрасту, определя ет значимость ценностных ориентаций взрослых из ближайшего окружения и, в первую очередь, родителей и учителей, влияющих на процесс ста новления личности и моделей его поведения. Сте пень участия учителя в профилактике наркомании среди детей и подростков является определяющим фактором ее эффективности.

Значимыми компонентами этой деятельно сти являются понимание учителем актуальности проблемы, наличие внутренней потребности в ее проведении, а также осведомленности о формах и методах работы, подготовленность к ее ведению.

Несколько неожиданным для нас оказался от вет некоторых учителей на вопрос о том, сменили бы они профессию, если бы представилась такая возможность.

Отрицательный ответ дали 535 чел. (77,2 %), по признанию 122 (17,6 %) опрошенных они вос пользовались бы такой возможностью;

уклонились от ответа 22 чел. (3,2 %);

10 чел. (1,4 %) затруд нились ответить на заданный вопрос.

В ходе исследования представлялось важным мнение учителей о «допустимости–недопустимо сти» различных моделей поведения, ведущих к формированию наркозависимости (табакокурения, потребления психоактивных веществ).

Подавляющее большинство учителей – 551чел.

(79,5 %) не дали ответ на вопрос, касающийся ис пользования современным человеком психости муляторов. При этом допускают возможность их употребления 128 чел. (18,5 %).

Абсолютное большинство респондентов – 648 чел. (93,5 %) находят курение вредной формой проявления активности.

Выявляется ранжирование степени опасно сти: «если курить не часто, то не вредно» счита ют 17 чел. (2,5 %);

10 чел. (1,4 %) полагают, что вреда можно избежать, если курить сигареты с фильтром, заниматься спортом. Показатели по оценке безвредности и затруднившихся ответить оказались одинаковыми – 8 чел. (1,2 %).

При оценке использования психостимуляторов без медицинских показаний доминирующим явля ется мнение об их опасности (481 чел. – 69,4 %).

Обнаруживается дифференциация оценки опас ности в зависимости от условий: 113 чел. (16,3 %) убеждены в их безопасности, если правильно ис пользовать;

26 чел. (3,8 %) предполагают, что 1–2 пробы не могут повредить;

27 чел. (3,9 %) указывают на их безопасность;

42 чел. (6 %) за труднились ответить.

Следует отметить, что у учителей отсутствует четкое представление об опасности психостиму лирующих веществ, и наблюдается некоторое рас хождение в показаниях.

Анализ полученных результатов выявляет не обходимость проведения соответствующей работы с учителями школ по антинаркоманийному просве щению, обеспечению формирования устойчивых оценочных суждений.

Обращает на себя внимание то, что более по ловины опрошенных 394 чел. (56,9 %) затрудни лись определить пол и возраст наркомана;

115 чел.

(16,6 %) считают, что употребление наркотиков наиболее характерно для 20–30-летних. Указы вают на преобладание мужчин 180 чел. (26 %);

«любого пола» – думают 85 чел. (12,3 %). Самый низкий показатель – 4 чел. (0,6 %) – соответствует признаку «женщина-наркоманка».

Возрастную границу 15–20 лет отмечают 85 чел.

(12,3 %).

Попытка выявить социальное положение нарко мана «глазами» педагогов оказалась малорезульта тивной. Значительная часть – 452 чел. (65,2 %) со слалась на затруднения;

139 чел. (20,1 %) «видят»

его безработным;

123 чел. (17,7 %) – не имеющим семьи. Судя по ответам учителей, в социальном «портрете» наркомана, скорее всего, преобладают черты неблагополучности.

Большинство опрошенных – 435 чел. (62,8 %) проявляют резко отрицательное отношение к нарко манам, в то время как 207 чел. (29,9 %) выражают сочувствие к ним.

Привлекает внимание положение, связанное с преобладанием нейтральной оценки наркома нов преимущественно среди учителей в возрасте до 40 лет.

Тем не менее, просматривается расхождение между представлениями учителей и реальными социально-демографическими показателями нарко манийной ситуации. Учителя демонстрируют явную неосведомленность в вопросах наркомании.

В настоящее время все чаще наблюдается «под ростковый» возраст наркомании. Женский контин гент наркоманов представлен как минимум соот ношением 1:10. Считавшаяся ранее благополучной в отношении наркотиков «элитная» часть юного населения давно стала клиентом наркорынка.

Сегодня практически искушение наркотиками представляет серьезную угрозу для всех социаль ных слоев вне зависимости от национальности, вероисповедания и иных признаков. Приходит ся печально констатировать: «Наркомания пока бессмертна».

Первостепенное значение в формировании нар комании принадлежит информации. Несомненно, наркоманийная информация выполняет иниции рующие функции установки, которые способны спровоцировать приобщение к наркотикам в си туации риска.

Безусловно, отношение детей и подростков к информации о наркотиках во многом определя ется характером восприятия данной информации учителем.

Суждения взрослых, в частности учителей, о наркотиках, наркоманах и наркомании запечатле ваются и опосредованно влияют на формирование установки у детей. И поэтому мы придаем большое значение информации в структуре антинаркома нийного воспитания школьников.

В процессе исследования мы выясняли отноше ние учителей к информации о наркотиках, а также источники и характер получаемой информации.

Данные свидетельствуют о том, что многие пу гаются такой информации (236 чел. – 34,1 %);

другим она неприятна (186 чел. – 26,8);

вызывает интерес у 123 чел. (17,7 %) и 117 чел. (16,9 %) про являют нейтральное отношение;

26 чел. (3,8 %) уклонились от ответа. Наблюдается заметный раз брос ответов: информация о наркотиках непри ятна, пугает, безразлична, интересна.

Любопытно отметить, что в отличие от молодых педагогов, негативные оценки чаще высказыва ются учителями старшего возраста.

Анализ результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что абсолютное большинство учителей – 562 чел. (81,1 %) – получают инфор мацию об аспектах наркомании случайно и лишь 38 чел. (5,5 %) ищут ее целенаправленно.

Вместе с тем, 16 чел. (2,3 %) не интересуются аналогичной информацией;

76 чел. (11,0 %) не смогли ответить на обозначенный вопрос.

Для большинства респондентов – 433 чел.

(62,5 %) – источниками информации о наркомании выступают передачи радио и телевидения;

«спе циальная литература» – подчеркивают 118 чел.

(17,0 %), а 43 чел. (6,2 %) – «газетные статьи».

Наблюдаемые в жизни ситуации содействовали получению сведений у 22 чел. (3,2 %). Затрудне ния в определении информационного источника отметили 43 чел. (6,2 %) и уклонились от ответа 18 чел. (2,6 %).

Крайне редко упоминаются беседы с друзьями, знакомыми и членами семьи – 5 чел. (0,7 %) и 7 чел. (1,0 %) соответственно.

Информацию о наркомании обсуждают ча сто 130 чел. (18,8 %), редко – 316 чел. (49,9 %), практически не обсуждают – 194 чел. (28,0 %).

Затруднились ответить 3 чел. (0,4 %) и не ответили 19 чел. (2,7 %).

Закономерно было предположить, что информа ция о наркомании обсуждается в школьной среде.

Полученные результаты распределились в следую щей последовательности: «с коллегами» – 293 чел.

(42,3 %);

«с детьми» – 115 чел. (16,6 %);

«с род ными» – 91 чел. (13,1 %);



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.