авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

ВСЕРОССИЙСКОЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ

ОБЩЕСТВО ПЕДАГОГОВ

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

Сборник научных трудов по материалам

I

Всероссийской научно-практической конференции

«Всероссийский форум педагогического мастерства».

Том I

30 июня 2013 г.

Образование и Информатика

Москва

2013

УДК 37

ББК 74

В85

Всероссийский форум педагогического мастерства:

сборник научных трудов по материалам I Всероссийской научно-практической конференции 30 июня 2013 г.

В 2 томах Том I. – М: «Образование и Информатика», 2013 г. – 160 с.

ISBN 978-5-900618-95-1 ISBN 978-5-900618-97-5 (Том I) В сборнике материалов конференции представлены результаты науч ных исследований в области образования по секциям:

Естественнонаучные дисциплины;

Гуманитарные дисциплины;

Математика, информатика, информатизация образования;

Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании.

Сборник предназначен для научных работников и преподавателей об разовательных учреждений. Может быть использован в учебном про цессе, в том числе при обучении бакалавров, магистров и аспирантов.

УДК ББК ISBN 978-5-900618-97-5 (Том I) Сборник научных трудов подготовлен по материалам, представленным авто рами в электронном виде, сохраняет ав торскую редакцию, всю ответствен ность за содержание несут авторы.

Содержание Содержание Секция: Естественнонаучные дисциплины...... Блинова Т. Ю. Внеучебные курсы как способ внедрения в физике новых образовательных стандартов (пробуждение интереса к физике).... Васинва И. Г. Экология жизненного пространства как фактор формирования здорового образа жизни....................................... Дьякова Е. В. Информационные технологии в преподавании химии............................................ Матюшина Е. В. Инновационные технологии в преподавании географии в рамках реализации авторской программы «От одаренного учителя к одаренному ученику»....................................... Подкопаева И. Н. Привлечение учащихся к научно-исследовательской деятельности.......... Сабатаева А. А. Использование биологической микролаборатории на уроках биологии............. Секция: Гуманитарные дисциплины................ Бабарыкина С. В. "Креативное" фортепиано на уроках музыки в общеобразовательной школе. Ведерникова И. В. Проектная деятельность студентов колледжа на уроках истории и обществознания.

................................................... ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Волкова Т. А. Модернизация уроков английского языка как средство повышения эффективности овладения ключевыми компетенциями..................................................... Головина Т. Г. Методические рекомендации по формированию орфографических навыков у учащихся 5 класса на уроках русского языка... Дворникова О. А. Методические рекомендации по формированию положительной мотивации школьников к изучению русского языка и литературы через деятельность кабинета-музея литературного краеведения................................. Захарова Л. А. Эффективность использования современных образовательных технологий на уроках истории в современной школе............... Каликина Т. А. Использование метода проектов на уроках русского языка и литературы............ Кривохижа И. Н. Формирование метапредметных компетенций у обучающихся на уроках русского языка и литературы............ Лукьянчикова Е. В. Использование кейс технологии на уроках истории и обществознания.................................................... Лядова Т. С. Использование технологии критического мышления на уроках английского языка...................................................................... Содержание Орлова С. И. Применение технологии критического мышления на уроках истории..... Пестова Н. В. Использование игровых технологий на уроках русского языка................ Синицына Л. А. Использование современных технологий на уроках или учебно воспитательных мероприятиях........................... Чеснокова Т. Ю., Зорий И. В. Использование новых педагогических технологий в преподавании психологии................................... Секция: Управление, экономика и нормативно правовая база в образовании.............................. Аратская И. В. Современные этические аспекты педагогического общения в последипломном профессиональном образовании......................... Баженова С. А. Портфолио студента педагогического Вуза........................................... Гайнуллин М. З. Инновационная деятельность техникума сегодня................................................ Гасанова И. В. Организация урока в условиях модернизации образования............................... Исупов В. И. Патриотическое воспитание сельских школьников в современных условиях.............................................................. ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Кадникова Е. А. Современные подходы к обновлению содержания последипломного образования медицинских работников............ Кондраткова Т. А., Федорова С. В. Алгоритмы внутригруппового и межгруппового взаимодействия(из опыта проведения мастерских)......................................................... Кочетова А. М., Певзнер Б. М. Научно практическая конференция учащихся как средство реализации компетентностного подхода в постдипломном образовательном процессе............................................................... Кочугуева И. В. Инновационные технологии в образовании: активные методы обучения в начальной школе................................................ Кушнир А. И. Компетентностный подход в образовании — как одно из условий успешной адаптации студентов и учащихся первого курса техникума............................................................ Лебедева Е. В. Профессиональные затруднения педагогических работников, обусловленные введением ФГОС НОО...................................... Мотроненко И. К. Предлагаю обсудить:

Современные проблемы в высшем профессиональном образовании....................... Содержание Поликарпов И. Л., Мельник Н. Г. Новые формы взаимодействия с работодателями на основе компетентностного подхода в образовании в рамках МОРЦ..................................................... Свиридова О. А. Эффективность и результативность использования инновационных технологий в современной начальной школе................................................ Смирнова С. В. Педагогическое мастерство как основное направление модернизации образования......................................................... Толчева А. Е. Современный подход к построению структуры урока в начальной школе в соответствие с ФГОС...................................... ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Секция: Естественнонаучные дисциплины Блинова Татьяна Юрьевна МАОУ «СОШ № 94» г. Перми Внеучебные курсы как способ внедрения в физике новых образовательных стандартов (пробуждение интереса к физике) Устойчивый интерес у учащихся к предме ту – это, пожалуй, самая актуальная проблема со временного образования. Развить интерес ребенка к школьному предмету «физика», к науке, дать возможность ориентироваться в мире, анализиро вать явления, происходящие вокруг каждое мгно вение – это, в большинстве, задача учителей. Ре шить эту задачу можно не только и не столько на уроках, сколько на различных факультативах или внеучебных курсах. Развитие этого интереса и по будило к созданию пока двух курсов: «Астроно мия физике» и «Кристаллы». Стоит отметить, что это стало возможным еще и благодаря внедрению ФГОС в школе, т. к. без них получить «часы» на данные курсы было трудно.

В рамках курса «Астрономия физике» рас сматривается объединение физики и астрономии, в рамках курса «Кристаллы» - объединение физи ки и химии.

Курсы основаны на уже изученном в рамках предмета «окружающий мир» и на собственном Естественнонаучные дисциплины личном опыте, они преемственно связаны с ними.

Полученные ранее сведения о некоторых физиче ских и астрономических объектах и явлениях, обобщаются и получают доступную для учащихся теоретическую трактовку и обоснование.

Такой подход дает возможность каждому ребенку определить свою грань усвоения материа ла и достижения цели занятия. А дифференциро ванный подход всегда помогает достичь более ка чественных результатов.

Данные программы имеют своей целью раз вить интерес детей к физике, астрономии, а также химии, расширить и углубить их знания об основ ных закономерностях развития мира, веществ, рассмотреть тесную связь данных наук. Курсы в целом направлены на развитие творческих спо собностей личности ребенка, построение более полной физической картины мира.

Особенностями курсов является учт психо логических особенностей детей данного возраста (т. к. курсы рассчитаны на детей 5 – 7 классов, т. е.

идут как пропедевтика данных предметов) (игро вая форма деятельности, конечный продукт выда ется в виде рисунков, схем), рассматриваются примы работы с текстом, работа на уроке проис ходит в зоне ближайшего развития Актуальность курса заключается в том, что бы показать возможности применения знаний, по ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА лученных учащимися при изучении физики, для объяснения явлений, которые происходят в кос мическом пространстве на различных небесных телах и на поверхности нашей планеты.

В рамках курса «Астрономия физике» пред полагается учащихся через разбор интересных для них астрономических явлений подвести их к важ ным физическим понятиям и законам, используя, в том числе фильмы фантастические, так называе мую альтернативную историю. Например, изучая тему «Земля и Луна», я предлагаю детям рассмот реть смысл, зашифрованный в названиях фильмов «Терминатор», «Трансформеры: обратная сторона Луны». А через эти понятия раскрыть особенности взаимодействия данных тел Солнечной системы, рассмотреть, например, закон всемирного тяготе ния.

В рамках курса «Кристаллы» дети занима ются выращиванием кристаллов из доступных для них веществ: соль поваренная, сахар, можно мед ный купорос и т. д. В – первых, это - очень инте ресное занятие для детей, во – вторых, это - про сто красиво. В – третьих, в процессе выращивания мы начинаем знакомиться с химическими свойст вами веществ и, самое главное, с физическими свойствами кристаллов, их видами.

Хотелось бы уточнить, что программа кур сов написана исходя из тех вопросов, которые за дают мне дети разного возраста (от 5 до 11 клас Естественнонаучные дисциплины сов). Выделены те темы, которые интересуют их больше всего. Тем самым достигается самое, на мой взгляд, важное – это пробудить интерес в де тях, заставить (не побоюсь этого слова) их думать.

Васинва Ирина Геннадьевна МКОУ «Ивановская сош» Курьинского района Алтайского края Экология жизненного пространства как фактор формирования здорового образа жизни «Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знания на деле»

Аристотель Экология давно миновали этап, когда объек том е изучения были только связи организм с ок ружающей средой обитания. Опираясь на знания в области естественных наук, экология рассматри вает социальное явление обусловленное взаимо действием природы, человека и общества. [3] Всем известно, что на 80% здоровье человека за висит от среды обитания, то есть образа жизни.

На территории Ивановского сельского сове та проживает 830 человек взрослого населения, 146 – дети до 14 лет. 264 – дети и подростки с до 17 лет. В МКОУ «Ивановская сош» обучается 103 учащихся. По данным ежегодных медицин ских осмотров в нашей школе к основной меди цинской группе относятся - 51,к подготовитель ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ной - 25,к специальной - 21,освобождены от заня тий физической культуры - 5. Учитывая основ ную цель политики государства в области физ культуры и спорта – оздоровлении нации, форми рование здорового, физически крепкого поколе ния. Задача сохранения и укрепления здоровья в условиях массовой общеобразовательной школы является первостепенной в нашей школе. [4] Именно поэтому в своей педагогической деятельности применяю технологию критического мышления, которая помогает учащимся получить хорошие знания, развить логические когнитивные способности, сохранив при этом психофизическое равновесие. [1] Применение данной технологии в работе с одаренными детьми дат положительные результаты. С 2007 - 2010 год принимали участие в краевой программе «Будущее Алтая» с исследовательской работы «Оценка качества питьевой воды села Ивановка» (Фогель Ольга). В 2011 году в программе «Будущее Алтая», тема работы «Родники – бесценный дар природы»

(Попова Ирина)[2].

Каждый человек рано или поздно понимает, что самое главное богатство в жизни- это собственное здоровье. Поэтому с 2007 года веду элективный курс «Природотерапия». Дети единодушно выбирают данный курс. Все темы программы курса раскрываются с позиций Естественнонаучные дисциплины понятий о взаимодействии окружающих объектов природы и их влияния на здоровье человека.

Внеклассная работа – неотъемлемая часть учебного процесса. Ежегодными стали декады естественного цикла. Я предлагаю перечень мероприятий, проводимых в рамках декад:«Своя игра» для естествоиспытателей, КВН «Мой край родной», научно- практическая конференция «Загадки чая. Неизвестное об известном», устный журнал «Наркомания – опасное пристрастие», конкурс плакатов «Новое поколение за здоровый образ жизни», конкурс экологических проектов «Первоцветы Курьинского района», «Красная книга Курьинского района», проекты по озеленению пришкольной территории, фотоконкурс «Мы и природа», салон красоты «Дары природы на лице».

В период ОРЗ применяю методику А.А.Уманской.[5] Старшеклассницы впитывая в себя «назойливую» рекламу о похудении, считают, что потреблять жирную пищу нельзя. Приходится убеждать, что жирные кислоты нужны растущему организму для нормальной работы сердца.

Значение пищевых добавок и их влияние на организм человека обязательный материал для обсуждения на уроках анатомии и физиологии человека.

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Вместе с детьми выработали ряд правил, которые помогают в жизни: не расстраиваться по пустякам, не копить обиды и вести спокойный образ жизни, помогать другим и просить помощи, когда самому трудно справиться, избегать гневных и неприятных людей, меньше ссориться, общаться с интересными людьми, читать любимые книжки, слушать любимую музыку, улыбаться новому дню, другу, собеседнику.

Улыбка- это главное оружие для общения.

Литература:

Береснева Е.В., Загвоздкина Е.Н.

1.

«Использование технологии критического мышления при изучении органической химии»//Ж. «Химия в школе» - 2008г - №8 – с.17.

Дранишникова Л.И. «Об организации 2.

исследовательской деятельности одаренных школьников» - 2008г - №4 – с. Концепция модернизации российского 3.

образования на период до 2010 года Национальная образовательная инициатива 4.

«Наша новая школа»

Уманская Алла Алексеевна - umanskaja.ru 5.

Естественнонаучные дисциплины Дьякова Елена Вадимовна ГБОУ СПО ПК № 31 г. Москва Информационные технологии в преподавании химии Постоянное обновление и усовершенство вание программного обеспечения и техники по зволяет массово внедрять информационно коммуникативные технологии — ИКТ — в обра зовательный процесс.

Естественные науки активно развиваются, происходит обновление данных, открытия, а ино гда, и научные перевороты и сенсации. Преподава тели должны быть в курсе тенденций, и в этом главные помощники — поисковые системы интер нета. Информация нужна не только для расшире ния кругозора преподавателя, ее нужно донести в доступной, интересной форме обучающимся. Ин формация может быть представлена как средство наглядности, пример при изучении нового мате риала и для постановки проблемы, тема самостоя тельной работы, для создания презентаций, спра вочных, дидактических или учебно-методических материалов, подбора лабораторных опытов, усло вий задач, уравнений, необходимых в практике бу дущей специальности.

Во многих учебных аудиториях имеются мультимедийные установки, интерактивные доски, что значительно расширяет возможности приме ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА нения современных технологий. Интерактивные тесты, презентации с использованием анимации, звуковых и видеоэффектов, моделирование про цессов и химических реакций, демонстрационный эксперимент — использование всего арсенала по зволяет сделать урок ярким, познавательным и за поминающимся.

В профессиональной подготовке часто при меняется лекционно-зачетная система. Очень эф фективно выводить на «большой экран» график защиты лабораторно-практических работ, отсле живать выполнение индивидуальной самостоя тельной работы. Такая наглядность результатов работы группы подстегивает студентов вовремя приводить в порядок свои дела, что повышает ре зультативность и успешность обучения.

Важной формой образовательного процесса является дистанционное обучение. Для того, что бы дети с ограничениями возможностей физиче ского здоровья смогли получить знания и почувст вовать себя полноправными членами общества, должны быть разработаны адекватные программы по учебным дисциплинам. Элементы этих курсов можно использовать для обучения студентов, про пустивших очные занятия по болезни.

В настоящее время в среднем профессио нальном образовании на самостоятельную работу обучающихся отводится 50% учебной нагрузки.

Интернет дает возможность быстро получить ак Естественнонаучные дисциплины туальную информацию из любой точки земного шара, доступ к мировым информационным и об разовательным ресурсам, электронным библиоте кам, образовательным и научным базам данных.

Следовательно, важно обучение студентов умению самостоятельно добывать нужную информацию, анализировать ее и применять для решения по ставленных задач.

Существуют образовательные порталы, на которых преподаватель может найти единомыш ленников, участвовать в общественной жизни, в обсуждении злободневных тем на форумах, опера тивно обмениваться информацией и разработками.

Желающие повысить квалификацию, участвовать в научно-практических конференциях или фести валях, узнать о новых учебно-методических посо биях и курсах, так же могут воспользоваться эти ми сайтами.

Преподаватели естественнонаучных дисцип лин понимают преимущества ИКТ и широко вне дряют современные методы в своей профессио нальной деятельности для повышения заинтересо ванности, качества знаний студентов.

Литература:

http://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie 1.

sovremennyh-informatsionnyh-tehnologiy-v obrazovatelnom-protsesse#ixzz2ONUUxgZD ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА http://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie 2.

sovremennyh-informatsionnyh-tehnologiy-v obrazovatelnom-protsesse#ixzz2ONULuYL Матюшина Елена Владимировна МБОУ «Кадетская школа № 2»

Инновационные технологии в преподавании географии в рамках реализации авторской про граммы «От одаренного учителя к одаренному ученику»

В деятельности по созданию условий для развития детской одаренности автор программы в процессе своей образовательной практики и с по мощью определенных педагогических исследова ний выделила несколько главных направлений ра боты с одаренными детьми.

Автор на своих уроках внедряя технологию личностно-ориентированного обучения: строит урок с учетом возможностей для самостоятельно го проявления учеников, предоставления им воз можности задавать вопросы, высказывать ориги нальные гипотезы и идеи, побуждает обучающих ся к поиску альтернативной информации при под готовке к уроку, стремится к созданию ситуации успеха для каждого ребенка, что способствует эмоционально положительному настрою обучаю щихся на работу.

Естественнонаучные дисциплины Интеграционные технологии. В связи с по стоянным увеличением объема изучаемого в шко ле учебного материала разрабатываются техноло гии интеграции в обучении, в частности автором разработаны и внедрены в практику интегриро ванные уроки (география и музыка, география и физика, география и биология, география и лите ратура).В практике работы автора широко распро странена технология учебно-игровой деятельно сти. Учебная игра как педагогическая технология дает положительный результат лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны и учени ки, и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где четко обозна чены учебные задачи, каждая позиция игры, обо значены возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов. Игровые технологии всегда находились в поле активного зрения всех участни ков образовательного процесса, являясь ком плексным носителем информации, формой, помо гающей вспомнить, осмыслить материал за корот кий промежуток времени, пережить имеющийся личный опыт в новых ситуациях, тем самым орга низовать его, ориентировать в реальной жизни.

Новые компьютерные технологии. С появ лением в школах мультимедийных ресурсов по предметам появилась возможность использования ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА компьютерных технологий на уроках географии.

При использовании компьютера значительно уве личивается доля самостоятельной работы обу чающихся, дети работают под контролем не толь ко учителя, но и специальных средств. Благодаря такой форме работы намного легче и быстрее осуществляется обратная связь и как следствие пошаговый самоконтроль и самооценка. Исполь зование на уроке информационных технологий позволяет педагогу поднять процесс обучения на качественно новый уровень, а это значительно по вышает эффективность усвоения материала и под держки одаренных и талантливых детей. Автор широко использует ЦОРы, электронные учебники и пособия, электронные видеодиски.

Проектная деятельность, наряду с оптими зацией учебного процесса, формирует умения до бывать информацию, принимать нестандартные решения, интегрировать знания из разных облас тей и применять их на практике. На протяжении нескольких лет автор опыта занимается с учащи мися проектно - исследовательской деятельностью внеклассной системы и обучающихся нашей шко лы подготовили и успешно защищали немало ин тересных и оригинальных работ. Вот некоторые темы проектов, которые участвовали в конкурсах:

"За и против строительства акрилового завода в городе Салават";

"Судьба моей семьи в судьбе мо ей страны";

"Уголок России - отчий дом";

"Будут Естественнонаучные дисциплины ли жить народные промыслы России";

"Влияние горнорудной промышленности на компоненты природного комплекса";

"Строительство АЭС- за и против", "Проблемы городов Центральной Рос сии", "Природное наследие". Персональный про ект - это творческая работа, с применением иссле довательского метода, основы которого в совре менной дидактической системе соотносятся с дея тельностным подходом. Потребность - мотив цель - задачи - действия. Это под силу одаренным детям. Автор создает условия одаренным детям для реализации их творческих способностей в процессе научно-исследовательской и поисковой работы. Огромную роль в развитии одаренных учащихся играют дистанционные конкурсы и про екты. Следует отметить, что в результате включе ния школьников в открытый образовательный процесс с использованием дистанционных образо вательных технологий, у них формируются навы ки работы с информационными технологиями и предпосылки для получения непрерывного обра зования с помощью дистанционного образования в течение всей жизни.

Система практической деятельности автора программы по решению проблем развития дет ской одаренности в школе включает создание ус ловий для раскрытия творческого потенциала обу чающегося через работу научного общества уча ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА щихся, включающую научно-исследовательскую деятельность в системе учитель-ученик по подго товке олимпиад разного уровня. Особая роль от водиться учителем по развитию одаренности в хо де экспедиционно-исследовательской работы.

Уроки в полевых условиях позволяют развивать у обучающихся инициативность, творчество, интел лект, способствуют развитию одаренности и та ланта не только у мотивированных детей, но и ак тивизируют познавательную деятельность детей.

К сожалению, в школе нет профильных классов по географии, однако в школе ведется предпрофиль ная подготовка по географии для детей с повы шенным интересом к предмету, что способствует развитию одаренности в области географии, акти визации познавательной деятельности.

Подкопаева Ирина Николаевна МАОУ «Гуманитарный лицей» г. Псков Привлечение учащихся к научно исследовательской деятельности Основополагающее значение для образова ния в контексте устойчивого развития имеют со временные парадигмы образования, в том числе гуманистическая. Главная цель, которой - созда ние условий для развития и самореализации лич ности школьников. Поэтому предметом изучения Естественнонаучные дисциплины химии в современной школе должна быть не про сто химия, а химия по отношению к человеку и окружающей среде, все это позволит подготовить учащихся к выбору будущей профессии, вооружит их знаниями для практической деятельности. Мы видим задачу учителя в том, чтобы создать усло вия для появления у школьника внутренних побу ждений к учению, осознанию их, в том, чтобы помочь учащимся перевести мотивы в цели уче ния.

Каждый предмет имеет свои особенности и требует тех или иных способностей от обучаю щихся. Но на первом этапе обучения необходимо вызвать интерес к предмету у всех учеников, на чинающих изучать химию, помочь им освоить ос новы предмета. И только после этого можно го ворить о привлечении учащихся к исследователь ской деятельности, которая призвана обеспечить формирование у подростков экологического ми ровоззрения, целостного взгляда на природу и ме сто человека в ней, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью.

Целенаправленная работа по привлечению одаренных детей к исследовательской деятельно сти начинается с формирования положительной мотивации к изучению предмета. И если активно проводить эту работу, то уже к концу первого по лугодия 8 класса начинают проявляться способно ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА сти учеников к изучению химии. Нами была раз работана программа «Оптимизация учебной дея тельности школьников». В организационную ос нову которой положены следующие идеи – кон цепции:

Идея «свободного единства» основного 1.

учебного процесса и внеклассной работы, связан ных единой программой изучения предмета, со ставленной для ученика.

Идея «саморазвития» целостной личности 2.

ученика на основе создания условий для появле ния внутренних побуждений к учению (мотиваци онное управление, формирование способности к саморефлексии, стимулирование самопознания, самоанализа, самоуправления в образовательном процессе).

Идея «гуманизации» межличностных отно 3.

шений «учитель – ученик», как наиболее возмож ного способа решения проблемы демотивирован ности основной массы учащихся.

Идея формирования эмоционального отно 4.

шения к окружающему миру, новой системы цен ностей, отказ от потребительского отношения к природе.

Естественнонаучные дисциплины Структура программы В каждой идее - концепции и каждом струк турном блоке программы мы старались заложить элементы развития мотивационной сферы. Так, например, первая идея концепция - идея единства основного учебного процесса и внеклассной рабо ты, связанные единой программой изучения учеб ного предмета, составленной для ученика. Это оз начает, что каждому разделу изучения предмета соответствует внеклассное мероприятие. Так, по сле изучения темы «Первоначальные химические понятия» проводится мероприятие «Посвящение в химики», в котором участвуют учащиеся старших классов, они показывают химические опыты, те атрализованное представление, проводят конкур сы, все мероприятие завершается присвоением восьмиклассникам почетного звания «Юный хи мик». Тем самым создается школьное общество «Юный химик», на базе которого затем проводят ся другие мероприятия: «Конкурс лаборантов», Научно-практическая конференция, создаются на учно-исследовательские группы, выделяются за ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА интересованные дети, которых можно растить и поддерживать. Все эти мероприятия имеют боль шое мотивационное влияние.

Или, например, методический блок системы, где предусмотрено наряду с практическими, лабо раторными работами, проведение уроков исследований по различным темам. На этих уро ках создаются условия не только для освоения ос нов науки, но происходит знакомство с научными методами исследований и их местом в системе общечеловеческих культурных ценностей. Моде лирование научного исследования на уроке при водит к повышению интереса к предмету, форми рованию положительной мотивации, которая по лезна всем ученикам, но наибольшее влияние ока зывает на одаренных любознательных учеников.

Или «Блок оценки успеха», главная задача которого, оказание педагогического воздействия на процесс формирования мотивации учения, сти мулирование познавательной активности, стрем ления к успеху, создание условий для проявления ответственности, инициативы, умения признать достижения других. Здесь и Личная карта дости жений, Информационная таблица, педагогические поощрения.

Наконец, чтобы определить состояние ре зультатов работы учеников и учителя существует Диагностический блок. Его назначение: оценить знания учащихся, динамику приращения умений, Естественнонаучные дисциплины и развитие личности в процессе обучения, опреде лить тех учащихся, о которых мы говорим, как об одаренных учениках. С помощью диагностическо го инструментария, например, система оценки «Ранжир» возможно диагностировать и влиять на элемент мотивационной сферы - «Интерес».

Такая система выявления способных учени ков с целью привлечения их к исследовательской работе дает положительные результаты.

С учениками, желающими заниматься ис следовательской работой, мы определяем возмож ные темы. Это могут быть гидрохимические ис следования в микрорайоне школы, исследование снега, почвы и воздуха, исследование ферментов и их активности, исследование состава и свойств мыла, исследование продуктов питания, сорбци онных свойств различных веществ и т.д.

Затем, исходя из объема и важности иссле дования, составляем следующие документы:

Программа исследования Проблема, цель исследования, задачи иссле дования, гипотеза, объект исследования, предмет исследования, методы исследования План проведения исследования Программа подготовки группы исследовате лей «Юный химик».

Определяем группы участников и направле ния их деятельности, здесь важно определить ме ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА сто каждого участника согласно его способностям в группе. Необходимо, чтобы в группе были дети:

с организаторскими способностями, генераторы идей, умеющие работать с литературой, практиче ские лаборанты, умеющие обобщить результаты, подготовить и представить отчет о работе. (Часто это разновозрастные группы).

Обязательно определяем задачи, организа цию, режим и порядок проведения исследований, теоретические основы некоторых видов анализа, практическое приготовление рабочих растворов для исследований, ТБ, знакомство с ГОСТ, изго товление бланков, таблиц, дневников наблюдений, особенности составления научного отчета, рефе рата и т.д.

Когда группа готова к работе, особое вни мание следует еще раз необходимо уделить техни ке безопасности. В ходе работы регулярно прово дим обсуждение результатов. И строго придержи ваемся правил:

больше самостоятельности ученикам ненавязчивый, но обязательный контроль обязательны поощрения в ходе или по окон чанию исследования гласное информирование учащихся класса о положительных результатах проделанной работы гласная оценка всех отличившихся.

Естественнонаучные дисциплины Ученики, участвующие в работе химической секции ШНО представляют результаты своих ра бот на уроках, занятиях факультативов, на лицей ской научно-практической конференции, лучшие работы выдвигаются для участия в городской и областной научно-практических конференциях школьников.

Опыт нашей работы показывает, что вне дрение представляемой системы позволяет повы сить активность учебной деятельности школьни ков, дает импульс развитию внутренней мотива ции к учению. Большинство учеников «экспери ментального поля» основной школы имеют ус тойчивый интерес к предмету, приобрели навыки самоорганизации процесса изучения предмета.

Сабатаева Алла Анатольевна МБОУ «Верх–Обская СОШ им. М.С.Евдокимова»

Использование биологической микролаборатории на уроках биологии В школьном курсе биологии основные уме ния и практические навыки общения с живой при родой учащиеся получают при проведении на блюдений, лабораторных опытов и практических работ. Для получения прочных знаний по биоло гии объем этих работ всегда был и остается до вольно значительным, а безопасность, наглядность и доступность опытов позволяет повысить интерес ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА к биологии, развивать практические умения и на выки учащихся, и в конечном итоге – улучшить качество знаний.

Программа по биологии (учебная программа по биологии для основной общеобразовательной школы. Авторы: В.И.Сонин, В.Б.Захаров, А.А.Плешаков, В.И.Сивоглазов, М. Дрофа, 2008г.) предполагает проведение 63 лабораторных работ, из них 26 – с использованием оптических прибо ров и лабораторного оборудования. Состав обору дования биологической микролаборатории обес печивает возможность проведения лабораторных работ в объемах, установленных программами ос новного и полного образования, а также позволяет проводить дополнительные работы для успеваю щих учащихся.

Распределение лабораторных работ, прово димых мною с помощью биологической микрола боратории, представлено в таблице.

Лабораторные работы по школьному курсу биологии.

Раздел Гото- Времен-ные При- Биоло- Всего курса вые микро- родные гиче биологии микро- препараты объек- ский препа- ты экспе раты римент Растения Бактерии 16 7 4 1 Грибы.

Лишайн.

Естественнонаучные дисциплины Животн. 9 2 2 - Человек 11 2 - 2 Общие биологич 3 1 - 3 законом.

Итого 39 12 6 6 Среди методов, применяемых при проведе нии лабораторных работ, наблюдение использует ся в значительной части лабораторных работ. Бо лее половины лабораторных работ учащиеся вы полняют с помощью оптических приборов (лупы ручной и школьного микроскопа), а также с ис пользованием принадлежностей и инструментов для микроскопирования. Примером могут служить работы по изучению растительной клетки, органов растений, простейших и беспозвоночных живот ных.

При изучении разделов «Человек и его здо ровье» лабораторные работы чаще всего проводим с детьми методом самонаблюдения над своим те лом. Определенная часть работ требует примене ния оптических приборов и оборудования. Среди них можно отметить работы по изучению строе ния и жизнедеятельности клетки и животных тка ней.

При изучении раздела «Общие биологиче ские закономерности» лабораторное оборудование применяем при изучении особенностей строения клеток различных видов, а также деления клеток и генетики.

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Использование биологической микролабо ратории позволяет мне создавать на уроке усло вия, благоприятные для развития исследователь ских и творческих способностей учащихся, спо собствующих формированию практических ком петентностей учащихся.

Кроме того, применение микролаборатории позволяет создавать условия, благоприятные для формирования устойчивой мотивации к изучению процессов живой природы и развитию творческой деятельности учащихся. Проведение лаборатор ных работ разного уровня позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении.

Дополнительные работы провожу по своему ус мотрению в соответствии с уровнем подготовки каждого конкретного ребенка.

Такой творческий подход позволяет мне достичь высоких результатов. На протяжении по следних пяти лет по биологии 100% успеваемость, а уровень качества знаний составляет от 62 до 88%. Из общего числа учащихся по моему пред мету в среднем 75% детей имеют оценки «4» и «5».

Самые одаренные и талантливые дети еже годно принимают участие в районных предметных олимпиадах и научно-практических конференциях по биологии, участвуют в краевой программе «Бу дущее Алтая», фестивалях «Портфолио» (г. Моск ва).

Гуманитарные дисциплины Секция: Гуманитарные дисциплины Бабарыкина Светлана Васильевна МБОУ ДОД ДМШ "Креативное" фортепиано на уроках музыки в общеобразовательной школе»

«Как гимнастика выпрямляет тело, так и музыка выпрямляет душу человека»

В.А.Сухомлинский.

Урок музыки в общеобразовательной шко ле – не случайный предмет, так как формирование личности ребнка не может заключаться только в физическом и интеллектуальном развитии. Музы ка воздействует на человека, воспитывает его чув ства, формирует вкусы. Имея широкий диапазон содержания, музыка обогащает мир слушателя.

Пение в любом возрасте является наиболее исполнительским видом музыкальной деятельно сти, и оно не требует обязательного знания нотной грамоты. Дети любят петь, поют охотно, с удо вольствием. Учитель во время урока сопровождает пение игрой на инструменте – фортепиано, кото рый в большей степени выполняет роль аккомпа немента. Но роль фортепиано может быть значи тельно расширена, так как не только пение являет ся составляющим этого урока: дети знакомятся с культурным наследием прошлых веков, учатся понимать его, воспринимать, анализировать. С ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА привлечением фортепиано урок может превра титься в увлекательное театральное представле ние. Инструмент, обладающий широким тембро вым диапазоном не только в руках профессиона лов, но и в руках любителей (хобби музыкантов), не владеющих навыками нотной грамоты, может рассказать о многом.

Учитель на уроке – это тот, кто имеет опре делнные музыкальные навыки и умеет общаться с музыкальным текстом. Составив свой режисср ский учительский сценарий, он поможет детям стать участниками театрального действия с уча стием фортепиано. Нет особой необходимости раскрывать грамматику нотного текста. Учителю достаточно углубиться в содержание текста фор тепианной пьесы и найти в нм семантические фи гуры и ключевые интонации – интонации с закре плнными значениями: сигнальные интонации, фигуры притопа, фигуры шага, интонации, имити рующие явления природы или пространственные явления (раскаты грома, эффект «Эхо» и т.д.). Эти интонации могут быть построены как на одном, так и на сочетании нескольких звуков. Даже один звук, извлекаемый на клавиатуре, может быть свя зан с музыкальным образом, а значит и с музы кальным героем, персонажем и их диалогами, ра зыгрываемыми в сюжете. Имитируя реплики диа логов разных героев на фортепиано, ученики включаются в ролевую игру, где они могут стать в Гуманитарные дисциплины том числе участниками сцены музицирования: во лынку можно изобразить с помощью выдержан ной квинты, валторны имитируются на фортепиа но звучанием «роговых сигналов» и т.д.

Фортепиано – средство развития креативно го мышления, формирования навыков аранжиров ки, участия в ролевых играх и ансамблевом музи цировании. Музыкальная сказка с «живым» ис полнением привлечт внимание не только самих участников, но и слушателей. Такое «представле ние» с интересом будет восприниматься и на те матических музыкальных вечерах школы, и в классных мероприятиях. Две разные ситуации – «Я – исполнитель», и «Я – композитор» –помогут раскрыть индивидуальные качества ученика. Не традиционные формы работы с привлечением фортепиано как синтезатора превратят обыкно венный урок музыки в урок искусства.

Эти формы работы связаны с распростра ннным термином в общей педагогике XXIвека – ТРИЗ (техника решения изобретательских задач).

Подобные методические действия, основанные на технологии семантического анализа музыкального текста, предпринимаются в разработках Лабора тории музыкальной семантики. Информация о них постоянно публикуется в вестнике «Креативное обучение в ДМШ» (подписное издание «Почты России»). Журнал окажется хорошим подспорьем ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА для учителей, желающих обновить формы и мето ды обучения в области музыкального воспитания.

Ведерникова Ирина Вячеславовна ГБОУ СПО РМЭ «Торгово-технологический кол ледж»

Проектная деятельность студентов колледжа на уроках истории и обществознания Одна из главных задач современного обра зования состоит в том, чтобы не только дать зна ния студентам, но и побудить личностный мотив, привить интерес к обучению, тягу к самосовер шенствованию, «научить студентов учиться». В современной педагогике все больше намечаются тенденции к перемещению акцента с методов, обеспечивающих процесс усвоения знаний, на технологии, позволяющие обеспечить общее раз витие личности студента. Поэтому в последнее время такую популярность приобрел метод про ектов.

С помощью данного метода возможно обу чить студентов: выявлять и формулировать про блемы;

проводить их анализ;

находить необходи мый источник информации, например, данные в справочной литературе или в средствах массовой информации;

применять полученную информа цию для решения поставленных задач. Метод про ектов всегда ориентирован на самостоятельную Гуманитарные дисциплины деятельность обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение отведенного времени.

Метод проектов способствует формирова нию критического и творческого мышления сту дентов, умению работать с информацией, что в полной мере отвечает основной задаче современ ного образования- воспитанию социально актив ной личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.

Технология выполнения проектных работ подразумевает определение следующих позиций.

1. Структурирование проекта (выбор темы про екта, тип, количество участников;

распределение задач по группам, поиск информации;

составление технологической карты, самостоятельная работа участников проекта по индивидуальным творче ским заданиям;

промежуточное обсуждение, пре зентация, выводы.

2. Общие требования к учебным проектам.

представлен в виде доклада, альбома, сбор ника, фильма и т.д.;

выполнен в едином стиле, содержит соот ветствующие сноски, примечания;

защищается в присутствии заинтересован ной аудитории.

3. Требования к созданию мультимедийной пре зентации и видеопроекта.

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Многих преподавателей и студентов при влекает такой вид деятельности: использование ИКТ способствует формированию информацион ной компетентности обучающихся.

4. Критерии оценки проекта (значимость и акту альность выдвинутых проблем, творческая само стоятельность авторов проекта, использование до полнительной информации по отношению к базо вому учебному курсу истории, эстетика оформле ния проекта и т.д.).

В своей педагогической практике на уроках истории и обществознания я чаще всего исполь зую такие типы проектов, как прикладные, ин формационные, исследовательские, творческие.

Тип проекта зависит от темы. Наибольший инте рес вызывают исследовательские проекты. На уроках истории, совместно с обучающимися был разработан проект «Наши земляки в годы Великой Отечественной войны». Целью работы было по знакомиться с нашими земляками - Героями Со ветского союза, их вкладом в победу страны. Так же были разработаны такие проекты как «Граж данская война 1918-1920гг.-закономерность или трагическая случайность?», «Отечественная война 1812 года в русской литературе», «Н.С. Хрущев:

черное и белое», «Иван Грозный и его время».

Таким образом, можно сказать, что приме нение метода проектов во многом помогает ре шить такие проблемы, как недостаточная мотива Гуманитарные дисциплины ция обучающихся, их отчужднность от пробле матики и ценностей образования и культуры в це лом, оторванность знаний от жизни и т.д.

Волкова Татьяна Александровна ГБОУ СОШ №121 г. Москва Модернизация уроков английского языка как средство повышения эффективности овладения ключевыми компетенциями Информационные технологии прочно вошли в нашу жизнь и стали неотъемлемой частью со временного урока. У учителя появилось больше возможностей представить изучаемый материал более наглядно, сделать урок более насыщенным по содержанию и разнообразить формы работы на уроках.

Предмет, иностранный язык, как ни один другой гуманитарный предмет, вобрал в себя все то многообразие технических средств, которое существует на современном этапе. Если раннее использование ТСО сводилось только к прослу шиванию аудиокассет и изредка просмотру ви деофильмов, то сейчас выбор того, как предста вить аудио или видеоряд особенно велик. Рас смотрим, какие технические средства и какие про граммы, сайты можно использовать для овладения учащимися ключевыми компетенциями.

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА На начальном этапе изучения языка, а имен но в начальной школе, аудирование занимает одну из ведущих позиций на уроке. К тому же известна та большая роль, которую играет наглядность в младшем школьном возрасте. Исходя из этого, считаем целесообразным использовать видеоряд предметов, изучаемых на текущем уроке, как то «Одежда», «Цвета», «Животные» и т. д., но ис пользовать для этого не только и не столько уста ревшие карточки, а программы или задания, кото рые можно найти на сайтах, таких как:

http://www.languageguide.org/english/vocabulary/fac e/. Эти задания можно воспроизвести с помощью компьютера на доске SMART Board или на экране с помощью проектора. Преимущество таких про грамм в том, что они не только показывают кар тинки и произносят новое слово, но и дают воз можность работать с этими словами выполняя имеющиеся там упражнения на протяжении ряда уроков, проверяя запоминание этих слов, отраба тывая их произношение и написание. Таким обра зом, учитель может подобрать к каждой теме свой видеоряд. К тому же в начальной школе особенно актуально разучивание разнообразных песенок на английском языке, что помогает лучше запомнить слова, усвоить и закрепить пройденный материал.

Здесь можно использовать не аудиозапись, а ви део-песенки, которые можно найти на многочис ленных сайтах, таких как например:

Гуманитарные дисциплины http://www.bilingual.ru/. Видео-песенки вызывают живой и неподдельный восторг у детей и желание выучить их. Некоторые из песен могут быть ис пользованы в качестве физкультминуток. Кроме этого, для отработки произношения можно ис пользовать программу Bridge to English для начи нающих, при условии, что можно предоставить каждому ученику персональный компьютер, для индивидуальной работы над словами, там дается возможность записать свой голос, прослушать за писанное, сравнить с образцом, написать диктант на изучаемые слова в виде тира. Однако работа с этой программой может отнять большое количе ство времени на уроке, поэтому считаем целесо образным использовать ее как дополнительной средство во внеурочное время. Для ребят, которые знакомы с работой на ноутбуках, вполне реально будет создать небольшой мультик – сказки или рассказа, а можно даже и диалога разучиваемого на уроках, где к картинкам делаются подписи или озвучиваются детьми самостоятельно на англий ском языке. Такая работа если и может использо ваться, то не чаще одного раза в четверть, так как времени на уроках хронически не хватает, или опять же в качестве дополнительного задания для ребят посещающих внеклассные занятия по ино странному языку, но с последующим показом их работ на уроке, что позволяет привлечь внимание ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ребят, которые не принимали участия в творче ском процессе и разнообразить урок, послушав, посмотрев и оценив работу товарищей. В качестве закрепления и несомненно доли развлечения, можно использовать мультфильмы, учебные фильмы и образовательные сериалы на англий ском языке с сайта http://www.english cartoons.ru/littlecartoons.html.

В старшей и средней школе уже больше привлекается грамматический материал, упражне ния на новую тему и для повторения и закрепле ния пройденного материала. Благодаря современ ным техническим средствам учителю нет необхо димости писать каждый раз задания на доске или распечатывать бесчисленные тесты. Достаточно один раз создать презентацию на то или иное грамматическое правило в PowerPoint., подобрать к нему комплекс упражнений и использовать в по следующем из года в год, по возможности допол няя и редактируя их. В данном случае хорошую поддержку можно получить пользуясь наработка ми коллег, учащихся, используя презентации с сайтов http://www.ourkids.ru/Skachat/PrezEnglish4.shtml, http://prezentacii.com/angliiskii_yazik/page/2/.

Для индивидуальной работы над английской грамматикой можно порекомендовать ту же про грамму Bridge to English. При подготовке к ГИА или ЕГЭ по английскому языку можно использо Гуманитарные дисциплины вать программу «Подготовка к экзаменам», где включено множество вариантов заданий на ауди рование, работу с текстом, лексику и грамматику, к тому же учащихся оценивает беспристрастный компьютер, показывая в каких заданиях были со вершены ошибки и подсчитывая количество на бранных баллов. Вообще программ для изучаю щих иностранный язык множество и в данном случае выбор всегда остается за учителем, что можно или нужно использовать на уроке. Для старшеклассников можно рекомендовать сайт http://www.ege-english.ru/online_test/, где они могут проверить свои знания английского языка сдав эк замен ЕГЭ онлайн.


Отдельным пунктом следует выделить рабо ту учащихся по подготовке презентаций и проек тов. Презентации хороши в плане закрепления пройденного, изученного материала. Но подво дить итог темы или раздела лучше с помощью проектной работы, темы которых даются практи чески в каждом учебнике английского языка.

Подводя итог всему вышесказанному, мо жем сделать вывод: просторы интернета позволя ют найти практически любой материал по каждой теме, можно создать что-то самому, можно ис пользовать готовые программы для интерактив ных досок (программное обеспечение SMART SMART Notebook collaborative learning software ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА можно найти на сайте http://www.smarttech.com/notebook11 SMART) и свести затраты на поиск необходимого материала на разных сайтах к минимуму и самостоятельно создавать что то новое– это решение педагога, и зависит от его возможностей, желания и предос тавленного оборудования в классе. Но всеми тех ническими средствами находящимися в пользова нии учителя не только можно, но и нужно пользо ваться, чтобы не отстать от темпа современной жизни и изменившихся, все возрастающих требо ваний, которые выдвигает наше общество к сис теме образования.

Головина Татьяна Геннадьевна ГБС(К)ОУ «С(К)ОШ №42 VII вида»

г. Воркуты Методические рекомендации по формированию орфографических навыков у учащихся 5 класса на уроках русского языка Психологи относят V класс к младшему школьному возрасту. В силу известных способно стей мышления детей этого возраста для обучения имеет большое значение наглядность. «Законы детства» обязывают нас использовать на уроках не только различные средства наглядности, но и ме тодически целесообразные элементы заниматель ности. Успешное усвоение материала во многом Гуманитарные дисциплины зависит от формы его подачи и организации уп ражнений. Каждый конкретный урок русского языка необходимо строить таким образом, чтобы содержание его способствовало наиболее успеш ному решению важнейших задач изучения языка:

вооружать учащихся знаниями основ науки о язы ке, развивать их логическое и образное мышление и речь, формировать прочные орфографические, пунктуационные и стилистические навыки. Ком плексное решение задач изучения русского языка – одно из важнейших требований к современному уроку. Практически на каждом уроке в определн ной системе проводится:

словарно-орфографическая работа;

1) закрепление и углубление лингвистических 2) знаний;

формирование орфографических и пунктуа 3) ционных навыков (планомерное повторение изу ченных орфограмм и пунктограмм);

выполнение упражнений по развитию связ 4) ной речи детей.

При отборе упражнений по орфографии для конкретного урока учитываются несколько факто ров. Важнейшим из них являются этапы форми рования определнного навыка и лингвистическая природа изучаемого правила, изучаемой орфо граммы. Методисты различают IV типа упражне ний: I – упражнения на готовом языковом мате ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА риале;

II – упражнения, связанные с изменением языкового материала;

III – изложения с граммати ко - орфографическими (пунктуационными или стилистическими) заданиями;

– сочинения с грамматико IV орфографическими (пунктуационными или стили стическими) заданиями. Применительно к системе упражнений по орфографии это можно конкрети зировать следующим образом: задача учеников при выполнении упражнений I типа – в готовом тексте найти слова с изучаемой орфограммой, применить к ним соответствующее правило. В уп ражнениях II типа – в текст внести определнные изменения с тем, чтобы он стал совершеннее и чтобы в него, естественно, вошли слова с изучае мой орфограммой. В III типе – употребить слова с изучаемой орфограммой в связной речи, опираясь на литературный источник, подражая ему. И в IV типе – употребить слова с изученной орфограм мой в собственной связной речи.

В V классе изучаются 25 орфографических правил. По своей лингвистической природе они, разумеется, неоднородны. Среди них есть прави ла, которые регламентируют написания, соответ ствующие морфологическому принципу. Прави ла, которые регламентируют написания, опираю щиеся на фонетическую структуру слова и прави ла, регламентирующие традиционные написания.

Гуманитарные дисциплины Успех в освоении грамотного письма зави сит от содержания учебной деятельности: она должна быть направлена на соблюдение правил.

Как учить, какими средствами, как контролиро вать результаты обучения с тем, чтобы сформи ровать у учащихся прочные орфографические на выки в установленные сроки и тем самым стиму лировать их письменную речевую деятельность, оказывать положительное влияние на качество чтения, на общее речевое развитие.

Самое главное это закрепление орфографи ческих умений и навыков, приобретнных учащи мися в начальных классах, т.к. начальная ступень в образовании характеризуется определнной за вершнностью, поэтому и учитель должен уяснить для себя уровень сформированности навыков пра вописания у учащихся.

Учитывая реальные возможности пяти классников, важно не только не утратить уже дос тигнутого в трудном деле формирования грамот ного письма, но и закрепить, усовершенствовать, развить имеющиеся знания, умения и навыки в области правописания. Очень важно на данном этапе обучения развивать навыки правописания учащихся, их способность ориентироваться в фак тах письма: замечать орфограммы, выделяя их среди других написаний, дифференцировать ор фограммы между собой, квалифицировать их. Са ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА мым ответственным в этом отношении является класс: учащиеся привыкают к порядку работы, к требованиям, которые им предъявляются. Это важно ещ и потому, что в этом классе заклады ваются основы грамотного письма.

А поможет в этом интересный дидактиче ский материал. Учитель может использовать уп ражнения для формирования и закрепления орфо графических навыков, словарных, предупреди тельных, зрительных, объяснительных диктантов и т.д. Материал поможет интереснее построить уроки, придать им современное звучание, напол нить живым содержанием и вооружить школьни ков правильным ходом рассуждения при выборе той или иной орфограммы. Коррекционно развивающие задания и упражнения направлены на преодоление негативных способностей эмо ционально-личностной сферы, повышение работо способности и активизацию познавательной дея тельности. Это такие задания, как «Расшифруйте слово», «Найдите ошибки и запишите правильно в тетрадь», «Замените в словах один звук, чтобы по лучились новые», «Звук заблудился», «Наборщи ки», «Догадайся» (ребусы), «Прочитайте послови цы. Подумайте, какие согласные нужно вписать в слова. Подберите к каждому слову проверочное».

Дидактические игры: «Глухой или звонкий?», «Назовите парный!», «Измените слово!», «Не Гуманитарные дисциплины ошибитесь!», «Скажите наоборот!», «Интересные пары», «Метаграммы».

Дворникова Ольга Александровна МБОУ «Павловская СОШ», Суздальский район Методические рекомендации по формированию положительной мотивации школьников к изучению русского языка и литературы через деятельность кабинета-музея литературного краеведения Развитие школы в настоящий период пред полагает поиск путей и создание условий для лич ностного роста школьника, его подготовки к пол ноценному эффективному участию в жизни со временного общества.

Одной из проблем образования является сложность учета индивидуальных особенностей учащихся в рамках традиционной классно урочной системы. Организация школой деятель ности с привлечением возможностей музея по зволяет дифференцировать и индивидуализиро вать процесс обучения. Появляется возможность создать для каждого учащегося такие условия по лучения нового знания, которые наиболее близки особенностям его интеллектуального и психоло гического развития.

Когда встал вопрос о развитии воспитатель ных центров нашей школы, то у инициативной ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА группы учителей гуманитарного цикла возникла идея создать кабинет-музей литературного крае ведения. Основой этого начинания стало исследо вание жизни и творчества Солоухина, которое проходило в нашей школе в течение нескольких лет.

Правильность выбора обусловила успеш ность работы этого направления: кабинет–музей стал образовательным центром для учащихся, а для педагогов настоящей творческой лаборатори ей.

Экспозиция музея литературного краеведе ния размещена в учебном классе, где ежедневно проводятся занятия учащихся. Сама его атмосфера формирует познавательный интерес и мотивирует учащихся к обучению. Коллектив педагогов начал работу по внедрению принципов музейной педа гогики в образовательный процесс школы, что значительно расширяет возможности учителя в рамках традиционного урока, позволяет ему акти визировать познавательную деятельность учащих ся. Экспонаты, собранные в школьном музее, яв ляются одновременно и учебными пособиями, и средствами обучения.

Школьный музей создает условия для при менения активных форм обучения, реализации деятельностного подхода к усвоению новых зна ний. Учащиеся из пассивных объектов обучения превращаются в настоящих коллег учителя в ув Гуманитарные дисциплины лекательном процессе познания. Интерес к учебе, активность, самостоятельность в учебной работе – такие качества формируются у учащихся в про цессе обучения при использовании учителем ме тодов музейной педагогики.

Определяя содержание и структуру занятий с учетом особенностей, интересов и уровня подго товленности учащихся, реализовывается личност но-диагностический подход к обучению, учащиеся включаются в исследовательскую деятельность и определяют свои интересы внутри изучаемого курса (фондовая, поисковая, экспозиционная, экс курсионная, художественно-оформительская ра бота). Результатами этой деятельности являются авторские творческие работы.


Еще одним из направлений деятельности музея в образовательном процессе школы являет ся научно-исследовательская деятельность. Музей литературного краеведения выступает организа ционной и предметной базой этой работы. Часто именно здесь учащиеся находят объект будущего исследования. Это может быть музейный экспонат или материалы о жизни и творчестве владимир ских писателей и поэтов. По результатам исследо ваний проводятся научно-практические конфе ренции, на которых учащиеся презентуют резуль таты своих исследовательских работ. Это форми рует навыки публичных научных выступлений и ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА умения аргументированно и доказательно выра жать свое мнение перед оппонентами.

Особая роль в деятельности кабинета- музея литературного краеведения отводится такому сложному направлению педагогической деятель ности, как работа с одаренными детьми. Учащие ся, проявляющие повышенный интерес к предме ту, становятся помощникам в организации музей ной деятельности, формируют актив музея. Работа в школьном музее способствует развитию их по знавательной активности, углублению знаний по предмету, всестороннему развитию личности. Та кие учащиеся успешно участвуют и побеждают в предметных олимпиадах и конкурсах различного уровня, поступают в ВУЗы.

Знания и практические навыки, полученные учащимися, расширяют их кругозор, обогащают внутренний мир и способствуют развитию куль турного уровня.

Еще один метод вовлечения школьного му зея в образовательный процесс современной шко лы – это ролевые игры и костюмированные спек такли. Такие формы обучения способствуют раз витию творческого потенциала каждого ребенка, формируют у него навыки общения и взаимодей ствия в коллективе.

Гуманитарные дисциплины Для учащихся старшего школьного возраста кабинет музей предлагает широкую возможность организации литературной гостиной.

Итак, направления работы кабинета-музея литературного краеведения, которые служат фор мированию положительной мотивации к изуче нию русского языка и литературы, разнообразны:

экскурсии, интерактивные занятия, драматическая импровизация по литературным произведениям, музейный театр, экспедиции по следам книг В.А.

Солоухина и других авторов, встречи с писателя ми, поэтами, журналистами, музыкантами, крае ведами и т.д., устные журналы, научные конфе ренции, поисковая работа, создание проекта «Вир туальный школьный музей», литературно краеведческая гостиная, сотрудничество с други ми музеями района и области и многое другое.

Таким образом, очевидно, что роль школь ного кабинета-музея литературного краеведения в рамках образовательного пространства школы не может и не должна исчерпываться экскурсионной деятельностью. Задачей педагогов является его ак тивное включение в учебно-воспитательный про цесс, использование всех его возможностей для индивидуализации обучения школьников.

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Захарова Лариса Анатольевна МБОУ Гимназия №216 «Дидакт» г.Заречный Пензенской области.

Эффективность использования современных образовательных технологий на уроках истории в современной школе Обучающиеся в современной школе должны не просто получать информацию, но и решать жизненные задачи, изучать правила социального общежития, учиться не только восприятию культуры, но и ее созиданию.

Использование инновационных технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, проектного режима обучения позволяют снять эмоциональное напряжение на уроке, а игровые и интерактивные технологии – это те конкретные примы и методы, которые позволяют сделать урок истории более насыщенным и интересным.

Учитель-предметник на уроках истории в современной школе должен освещать не только содержательные моменты курса, но и выстроить этапы урока так, чтобы ребнок является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий от начала урока до его окончания.

Очень хорошо помогает в этом использование на уроках элементов технологии Гуманитарные дисциплины развивающего обучения. Сущность развивающего обучения заключается в создании таких условий на уроке, при которых в процессе обучения ребнок становится его субъектом, т.е. обучается ради самоизменения, когда развитие его превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. На каждом уроке с применением элементов технологии РО формируется и социальное здоровье обучающихся. К нему относится умение жить в обществе, коммуникативность, удовлетворенность социальным статусом. Достичь этого можно посредством общения на уроке с детьми, посредством интерактивного общения обучающихся друг с другом, знакомством с известными личностями, на примере которых можно воспитать много положительных качеств у детей.

Интерактивные методы обучения способствуют повышению интеллектуальной активности обучающихся, следовательно, и эффективности урока. Групповая работа в интерактивном варианте несколько отличается от работы в группах в традиционном варианте. Так называемый «метод карусели» предполагает дополнения к работе разных групп, исправления, отзывы, вопросы, и конечным продуктом здесь является не выступление одного обучающегося у ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА доски в конце урока исключительно со своим вопросом, а работа команды, состоящей из нескольких групп. Данный вид деятельности можно использовать при работе с историческими документами, при повторении, при подготовке к экзаменам, а также при работе с исторической интерактивной картой. Карта - это необходимый «инструмент» на каждом уроке истории;

знать, понимать, уметь читать карту необходимо научиться обучающимся к окончанию основной школы, и учитель-предметник должен помочь в этом.

Использование игровых технологий на уроках истории позволяет разнообразить учебную деятельность, полнее учитывать особенности школьников и удовлетворять естественную тягу детей к играм. А игра, как известно, носит и воспитывающий, и обучающий, и развивающий характер, ведь это не только удовольствие и радость для ребнка, но и закрепление навыков, которыми он недавно овладел.

Активные методы обучения ставят обучающегося в новую позицию, когда он перестат быть пассивным и становится активным участником образовательного процесса. Один из таких методов «Составление кластера». Его можно использовать на разных этапах урока истории, а также для организации индивидуальной и групповой работы, как в классе, так и дома.

Гуманитарные дисциплины На уроках истории данный метод позволяет достаточно большой объм информации привести в определнную систему, что облегчает изучение и понимание перегруженных фактами тем.

Технология развивающего обучения, интерактивные методы обучения, игровые технологии и метод кластера — это лишь небольшой арсенал, который необходимо использовать учителю истории на уроках в современной школе.

Каликина Татьяна Александровна МАОУ «СОШ № 30» г.Перми Использование метода проектов на уроках русского языка и литературы «Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь».

Китайская мудрость.

Цели образования сегодня определяются в соответствии с запросами общества, с современ ными подходами к развитию образования. Основ ная задача современной школы – вовлечение уча щихся в активный процесс познания мира, себя и себя в мире. Именно самостоятельность и актив ность выступают сегодня ключевыми показателя ми успешности образования. Один из способов ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА решения этой задачи – использование метода про ектов на уроках русского языка и литературы.

Метод проектов применительно к русскому языку и литературе - это целенаправленная, в це лом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством учите ля, направленная на решение творческой, иссле довательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и идеального продукта.

Целеполагание метода проектов ориентиро вано на развитие у школьников:

личностно и социально значимых качеств;

познавательного интереса;

умения самостоятельно находить информа цию;

способности ориентироваться в этой инфор мации;

умения анализировать, обобщать е и пред ставлять в виде оформленного результата дея тельности.

Метод проектов активизирует все стороны личности учащегося: его интеллектуальную и эмоциональную сферы, его индивидуальные осо бенности и влияет на развитие таких качеств ха рактера, как целеустремлнность, настойчивость, ответственность, коммуникативность, адаптив ность, креативность. Помимо того, данный метод направлен на развитие навыков сотрудничества и Гуманитарные дисциплины делового общения в коллективе, предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной рабо ты с групповыми занятиями, обсуждение дискус сионных вопросов, то есть он способствует разви тию социально значимых качеств учащихся.

Технологическая цепочка какого-либо учеб ного проекта: цель – задачи - методы и средст ва – планирование деятельности – практиче ская деятельность – результат - рефлексия.

При сегодняшней загруженности современ ного ученика реальным становится создание одно го проекта, максимум двух в течение учебного го да. Конечно, это позволит учащимся познакомить ся с особенностями исследовательской деятельно сти и азами использования информационно коммуникационных технологий. Но вряд ли в та кой ситуации можно говорить о формировании устойчивых навыков исследовательской работы.

Решением данной проблемы, на мой взгляд, явля ется вплетение проектной методики в канву урока, что позволяет увеличить долю исследовательской деятельности в образовательном процессе на уро ках русского языка и литературы.

На уроках литературы целесообразным счи таю использовать метод проектов при изучении обзорных тем, так как это один из самых трудных разделов литературного курса. С их помощью знания учащихся о крупных явлениях русской ли ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА тературы складываются в систему, что помогает учащимся сформировать целостное представление об истории русской литературы в е движении и развитии.

Для устранения пробелов в орфографии и пунктуации были созданы несколько групп, кото рые работали над данной проблемой, разрабаты вая творческие проекты. Разработаны творческие проекты по темам: «Правописание частиц НЕ и НИ с разными частями речи», «Сложные слова», «Причастие», «Чередование гласной в корне сло ва», «Русский язык в рекламе», «Сложное предло жение», «Однородные члены предложения». Ребя та самостоятельно предлагали трудные для усвое ния темы из курса русского языка, исследовали учебный и занимательный материал, формулиро вали правила, приводили примеры, сочиняли сти хи и сказки, составляли тесты для проверки зна ний.

Работа над такими проектами результатив на: у учащихся повысилась грамотность, они ста ли внимательнее при написании, наблюдается по ложительная мотивация к предмету.

Опыт проектной деятельности доказывает преимущества данного метода перед традицион ным подходом, для которого характерны пассив ность учащегося и стремление педагога дать как можно больше готовых знаний.

Гуманитарные дисциплины Кривохижа Ирина Николаевна МБОУ «СОШ № 20» г. Абакан Формирование метапредметных компетенций у обучающихся на уроках русского языкаи литературы Формирование метапредметных компетен ций следует отличать от формирования традици онных знаний, умений и навыков. Метапредмет ный подход выдвигает на первое место не инфор мированность ученика, а умения разрешать про блемы в сложившихся ситуациях.

Специфика компетентностного обучения состоит в том, что усваивается не «готовое зна ние», кем-то предложенное к усвоению, а «про слеживаются условия происхождения данного знания». Подразумевается, что ученик сам форми рует понятия, необходимые для решения задач.

Другими словами, компетентностный подход предполагает, что учить следует не просто кон кретным «застывшим» знаниям;

следует «учить учиться».

На протяжении всего курса обучения школьник должен научиться ставить перед собой задачу - учить себя. И в решении этой задачи главное место занимает формирование универ сальных учебных действий (УУД), которые обес печивают способность обучающегося к самостоя ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА тельному усвоению новых знаний, включая и ор ганизацию самого процесса усвоения.

Требования к результатам изучения русско го языка включают формирование всех видов уни версальных учебных действий: личностных, ком муникативных, познавательных и регулятивных.

Это поможет решить проблему низкой мо тивации учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности и по может подготовить старшеклассников к успеш ной сдаче ГИА и ЕГЭ.

Формирование метапредметных знаний и умений на уроках русского языка и литературы должно происходить на основе метапредметных технологий.

Проектная деятельность как средство фор 1.

мирования метапредметных умений и навыков.

В процессе проектной деятельности форми руется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий не обходимую информацию из максимально больше го числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, эксперимен тировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях.

Интерактивная методика 2.

Интерактивное обучение – это обучение че рез опыт.

Гуманитарные дисциплины Интерактивное обучение имеет ряд пре имуществ, прежде всего, потому, что оно связано с групповым взаимодействием всех участников и с эмоциональной включенностью и активностью каждого в процессе работы. В связи с этим груп повые методы выходят далеко за пределы учебных целей.

Личностно–ориентированные технологии 3.

обучения.

Личностно ориентированное обучение – это такое обучение, при котором учащиеся являются субъектами обучения и собственного развития.

Оно ориентировано на приобретение учащимися того опыта, который ими осознается как необхо димый в повседневной жизни (опыт решения про блем, общения и т.д.), то есть опыт жизнедеятель ности.

Интегративная технология как путь к фор 4.

мированию метапредметных знаний и умений.

При остром дефиците гуманитарной состав ляющей в социальном поле нашей культуры ог ромное значение имеет синтез разных учебных предметов и прежде всего предметов гуманитар ного цикла в парадигме культуры, разработка ин тегрированных курсов, взаимосвязью и взаимо проникновение всех школьных дисциплин. По скольку человек – самое сложное существо на земле, соединяющее в себе природные и культур ные начала, которые в свою очередь являются ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА синтетическим продуктом деятельности предше ствующих поколений, постольку идеи интеграции максимально адекватны феномену человеческого сознания. Не удивительно, что идеи интеграции все настойчивее проникают в школьную практику.

В школе целесообразно проводить работу над созданием системы интегрированных наук, к которым, безусловно, относятся предметы гума нитарного цикла.

Таким образом, интегрированные уроки да ют ученику достаточно широкое и яркое пред ставление о мире, в котором он живет, о взаимо помощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Ос новной акцент в интегрированном уроке прихо дится не столько на усвоение знаний о взаимосвя зи явлений и предметов, сколько на развитие об разного мышления.

В старших классах интегрированные уроки являются важнейшей частью системы межпред метных связей. Материал таких уроков показывает единство процессов, происходящих в окружаю щем нас мире, позволяет учащимся видеть взаи мозависимость различных наук.

Приобретенные метапредметные умения пригодятся учащимся при выполнении творческо го задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их будущей профессиональной деятельности и по вседневной жизни.

Гуманитарные дисциплины Литература:

Концепция федеральных государственных 1.

образовательных стандартов общего образования:

проект / Рос.акад. образования;

под ред. А.М.

Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008.

Вагина С. Г., Гливинская О. В., Михайлюк 2.

Я. В. Реализация метапредметного подхода в пре подавании гуманитарного цикла предметов в об щеобразовательной школе. - М.,2010.

Валькова Г., Зайнуллина Ф., Штейнберг В.

3.

Логико-смысловые модели - дидактическая мно гомерная технология / В. // ДИРЕКТОР ШКОЛЫ:

науч.-метод. журн. для рук. учеб. заведений и ор ганов образования. - 2009. - № 1.

Канаева М.В. Развитие универсальных 4.

учебных действий. -2011.

Лукьянчикова Елена Васильевна МКОУ «Нижнемамонская СОШ №2»

Использование кейс - технологии на уроках истории и обществознания Кейс – технология - технология изучения явлений на основе конкретных ситуаций.

Сущность технологии заключается в изуче нии общих закономерностей на примере анализа конкретных случаев. Название технологии про ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА изошло от английского «case» - казус, запутанный или необычный случай.

Вначале школьникам предлагается СЛУ ЧАЙ (реальный, вымышленный). Он должен быть проблемным;

имеющим прецеденты;

допускать альтернативные варианты решения. Кейсы могут быть как вербальные, так и использующие табли цы, диаграммы, символы, фотографии, рисунки, карикатуры, сценарии ролевых и деловых игр и т.д. Далее происходит ОТБОР ИНФОРМАЦИИ из кейса, самостоятельный поиск информации – обу чающиеся учатся самостоятельно добывать ин формацию, анализировать и обрабатывать ее. За тем выявляется ПОЗИЦИЯ школьника по сути си туации, тем самым формируется альтернативное мышление. В ходе КОЛЛЕКТИВНОГО ОБСУЖ ДЕНИЯ вариантов решения сравниваются резуль таты, обсуждаются инновационные идеи и подхо ды.

В процессе использования кейс – техноло гии происходит «погружение в историю», обу чающиеся эмоционально переживают то, что чув ствовали участники событий, это формирует их ценностные установки. Дети приходят к выводу о том, что из любой ситуации существует много вы ходов, определяют, от чего зависит тот или иной выход, формируется их ответственность за выбор, развиваются учебно-информационные и комму Гуманитарные дисциплины никативные (социальные) компетентности обу чающихся.

В своей педагогической деятельности я ис пользую следующие разновидности кейс – техно логии:

1. Метод ситуационного упражнения (задачи) заключается в том, что обучаемому предлагается текст с подробным описание сложившейся ситуа ции и задача, требующая решения. Возможны два варианта предложенной задачи:

В тексте задания уже дается готовая инфор 1.

мация и задача ученика - е анализ.

Для решения задачи необходимо самостоя 2.

тельно найти информацию – как следствие – обу чение учащихся работе с необходимой информа цией: ее сбору, систематизации и анализу.

Данные задания способствуют развитию учебно-информационных компетенций, а так как часто ученикам требуется выразить свое отноше ние к происходившим событиям или встать на по зицию определенного исторического лица, это способствует совершенствованию и ценностных компетенций Возможны следующие блоки ситуационных заданий по истории:

А. По субъекту анализа могут быть задания, опирающиеся на позицию современника истори ческих событий и задания, опирающиеся на пози цию современного человека.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.