авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«ВСЕРОССИЙСКОЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО ПЕДАГОГОВ ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Сборник научных трудов по материалам I ...»

-- [ Страница 2 ] --

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Б. По источнику анализа задания на основе анализа произведений живописи и задания на ос нове анализа документа 2. Метод ситуационно-ролевых игр.Цель данно го метода в том, чтобы в виде инсценировки соз дать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и по ведение участников игры, способствовать форми рованию умения персонифицированной интерпре тации прошлого.

Виды учебных ситуаций, реализующих дан ный метод:

Театрализованное представление – это ра 1.

зыгрывание по четко прописанному сценарию, ис торического действия, где воссоздаются различ ные образы и картины прошлого;

Театрализованная игра – это разыгрывание 2.

исторического действия с большой долей импро визацией участников игры;

Проблемно – дискуссионная игра – это ра 3.

зыгрывание воображаемой ситуации, которая слу чилась в прошлом, где действие строится не по сценарию, а вокруг обсуждения важного вопроса или проблемы.

3. Метод игрового проектирования Цель данного метода – процесс создания или совершенствования объектов. Для осуществления этой технологии участников занятия разбивают на Гуманитарные дисциплины группы, каждая из которых занимается разработ кой своего проекта.

В ходе игры развиваются компетентности учащихся - создание юридического документа, со вершенствование навыков экономической дея тельности, создается авторский продукт, развива ются презентационные умения, учебная деятель ность приобретает исследовательский и практико ориентированный характер.

Кейс - технологии эффективно сочетается с различными методами обучения, дополняет мно гие известные педагогические технологии (лично стно - ориентированного образования, проблем ную технологию, интерактивную технологию и другие).

Использование данной технологии развивает и активизирует учащихся. На уроках они не про сто «изучают» исторические факты и явления, как нечто не связанное с ними и с современной жиз нью, а становятся полноправными участниками истории и даже е творцами. Кейс - технология создают условия для того, чтобы учащиеся могли вообразить то, чего в их непосредственном опыте не было, они вооружают учащихся доступными для них способами воссоздания исторической дей ствительности.

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Лядова Татьяна Сергеевна МАОУ СОШ Использование технологии критического мышления на уроках английского языка Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, кото рый характеризуется высоким уровнем воспри ятия, понимания, объективности подхода к окру жающему его информационному полю. Критика это одна из форм активной умственной деятельно сти.

Мною была выбрана именно эта технология, поскольку она способствует выработке собствен ного мнения на основе осмысления различного опыта, позволяет ясно, уверенно и корректно вы рабатывать разнообразные, подкрепляющие аргу менты, принимать независимые продуманные решения. А главное критическое мышление дает возможность самостоятельно заниматься своим обучением, сотрудничать и работать в группе. В технологии критического мышления выделяют три стадии: стадия вызова (вызов уже имеющихся знаний), осмысления (непосредственная работа с новой информацией) и рефлексии (возвращение к первоначальным записям и выполнение творче ского задания на основе изученной информации).

Моей главной целью было возбудить инте рес к предмету через стимулирование самостоя Гуманитарные дисциплины тельной поисковой деятельности, тем самым акти визировать работу всех учащихся и развить уме ние оперировать своими знаниями, систематизи ровать их.

Далее мне бы хотелось рассмотреть наибо лее, с моей точки зрения, интересные приемы этой технологии на разных этапах урока. На стадии вы зова, одним из возможных приемов является кла стер, поскольку, к примеру, именно он позволяет каждому учащемуся выйти на собственное целе полагание, выделить значимые именно для него понятия. Например, ребятам было предложено сделать кластер на тему «Времена года». Все по очереди выходили к доске и вокруг каждого вре мени года писали то, с чем оно у них ассоциирует ся. Это могли быть какие-то праздники, виды спорта, одежда, все то, что они изучили недавно, и то, что знали давно. Поэтому работали абсолютно все, особенно активны были слабоуспевающие ученики, ведь темы и основная лексика по ним по вторяются из года в год, и такие слова как Christmas, skating или swimming им знако мы уже давно. И ребята хотели показать, что пусть новую лексику они еще не усвоили, но зато ста рую знают хорошо. К тому же если были допуще ны ошибки в правописании, у ребят была возмож ность проявить свою внимательность и исправить их. Этот прием позволяет не только активизиро ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА вать лексические единицы в речи и письме уча щихся и ввести новые, но и, объединить их в связное высказывание для выявления недостаю щей информации. Дети, на такого рода уроках, не боятся высказывать свою точку зрения, потому что им никто не скажет, что они не правы, так как здесь учитывается каждое мнение и оно важно для дальнейшей работы. Важно так же фиксировать все высказывания.

Главная задача на этапе осмысления состоит в том, чтобы поддерживать активность и интерес учащихся, инерцию движения, созданную во вре мя фазы вызова. Я готовила учащимся тексты, где им была, чаще всего была предложена стратегия «инсерт», то есть использование условных значков во время прочтения. Они отмечали факты, кото рые уже знали – знаком плюс, которые нет – га лочкой, если думали иначе – ставили минус, а ес ли возникал вопрос – напротив этого предложения ставили вопросительный знак. Такой вид деятель ности дает возможность анализировать весь текст, не только читать, но и параллельно размышлять.

Кто-то выделял информацию по всем критериям, кто-то нет. Но в любом случае работа всегда по лучается более эффективной, так как прорабаты вается весь текст, дети начинают обсуждать, дис кутировать на тему прочитанного. Это указывает на то, что у них возник интерес, и они готовы про должать работать дальше индивидуально, в группе Гуманитарные дисциплины или в паре, для достижения поставленной в нача ле урока цели.

На стадии рефлексии можно использовать множество интересных приемов. Можно органи зовать различного вида дискуссии за круглым сто лом, где каждый может высказать свое мнение, аргументировать свое высказывание, вежливо и корректно критиковать чужое. Как говорил Ф.Энгельс: «Без критики нет взаимного понима ния, а, следовательно, и нет объединения». Так, критикуя, учащиеся объединялись в группы по интересам. Мы заполняли кластеры и таблицы, организовали написание творческих работ инди видуально ив группах. Большей популярностью на моих уроках пользовалось последнее. Ребятам нравится работать в группах, где у каждого есть своя роль. Один исполняет роль докладчика, дру гой следит за временем, третий, к примеру, ответ ственен за наглядность в виде схемы, рисунка или таблицы, четвертый фиксирует основные мысли на бумаге, потом все вместе через критику и сор тировку верной и ненужной информации коррек тируют, систематизируют написанное и получают последовательный, логически выстроенный гото вый продукт. Это может быть доклад, сценка, кол лаж, стихи, все зависит от того какова была перед ними поставлена цель. Например, на тему «Travel ling, целью было в группе выстроить монологи ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ческое высказывание, используя старые знания и полученные после прочтения данного текста, о том какие существуют виды транспорта, расска зать об их преимуществах и недостатках. Группы формировались по желанию, в зависимости от то го, какой вид транспорта кто предпочитает. На те му Sights of London было предложено сделать коллаж, используя заранее заготовленные мной картинки. Ребята по желанию, опять же, выбирали достопримечательность, и им предстояло отобрать картинки подходящие по описанию именно к вы бранному ими объекту, отсеивая ненужные кар точки и делая к ним подписи. В конце каждого урока проводилась рефлексия, мы голосовали за лучшее выступление, ребята получали хорошие оценки, похвалу, что конечно стимулировало их на последующую активную работу на последую щих уроках. Лучшие работы, конечно, были вы вешены в классе.

Орлова Светлана Ильгизовна МАОУ «СОШ 30» г. Перми Применение технологии критического мышления на уроках истории В последнее время мы сталкиваемся с ог ромным потоком информации. Но как показывает практика работы с детьми, у них отсутствуют на выки работы с текстовой информацией, они не мо Гуманитарные дисциплины гут самостоятельно интерпретировать события и давать им собственную оценку.

И именно это побудило меня применять на уроках истории и обществознания технологию критического мышления.

Что такое критическое мышление? Крити ческое мышление — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с фор мулированием собственных обоснованных выво дов и оценок. Основными этапами урока при ис пользовании технологии «Критическое мышле ние» являются этап вызова, осмысления, рефлек сии.

ВЫЗОВ. На стадии вызова с помощью раз личных приемов (индивидуальная / парная / груп повая работа;

мозговая атака;

прогнозирование содержания;

проблемные вопросы и т.д.) учащим ся предстоит свои знания по теме, с тем, чтобы в дальнейшем перейти к стадии осмысления. Так, при изучении темы, связанной с покорением Си бири я использовала в качестве вызова текст с ошибками, которые учащиеся должны были най ти. Эта работа стала вызовом и в дальнейшем ис пользовалась на стадии осмысления и рефлексии.

ОСМЫСЛЕНИЕ. На стадии осмысления, когда обучаемый вступает в контакт с новой информа цией, он учится отслеживать свое понимание и не игнорировать пробелы. Фишбоун, кластер, табли ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ца, схема, инсерт позволяют учащимся обозначить четкую фиксацию результатов работы с текстовой, устной или графической информацией. Например:

Фишбоун активно используется на уроках про блемной тематики, например «Бородинская битва победа или поражение?», «Реформы Петра 1 российское чудо или наказание?», «Петр III никчемный монарх или монарх-реформатор?» и др.

Инсерт- прием, который позволяет осмыс ленно ознакомиться с текстом, осуществляется в несколько этапов.1 этап: Учащимся предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию.

2 этап: Читая текст, учащиеся помечают со ответствующим значком на полях отдельные аб зацы и предложения. 3 этап: Учащимся предлага ется систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в таблицу.

Кластер. Так при изучении темы «Смута» из кур са отечественной истории учащимся предлагается на основании текста параграфа создать и запол нить свой кластер, учителем дается начальный фрагмент кластера, учащиеся дополняют звенья и содержание кластера самостоятельно.

Гуманитарные дисциплины персона определе- СМУТА лии ние Предпо Итоги Послед События сылки Смуты ствия Смуты Смуты Смуты РЕФЛЕКСИЯ. На стадии рефлексии уча щиеся анализируют полученные знания. Живой обмен идеями между учащимися дает им возмож ность познакомиться с разными точками зрения, учит внимательно слушать товарища, и аргумен тировано защищать свое мнение. Такие приемы, как рюкзак знаний, синквейн позволяет опреде лить на какой стадии осмысления находится уче ник.

Пестова Наталия Витальевна МАОУ «СОШ № 30» г. Пермь Использование игровых технологий на уроках русского языка Не секрет, что русский язык дети редко на зывают в числе любимых школьных предметов.

Огромное количество правил, понятий, необходи мых для понимания и запоминания, создают труд ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ности в изучении русского языка. Как сделать так, чтобы на урок дети шли с удовольствием? Совре менные технологии, в том числе игровые, позво ляют сделать изучение русского языка желанным и увлекательным для школьников любого возрас та. Необходимо учить детей не просто грамотно писать, а вырабатывать осмысленное и бережное отношение к языку как наследию культуры.

Игровые приемы и ситуации выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к самостоятельной учебной деятельности. По то му, насколько самостоятелен ученик в решении поставленных перед ним задач, можно судить о прочности его знаний. А прочными знания стано вятся тогда, когда в приобретении их активная роль принадлежит самому ученику, когда усвое ние материала носит осмысленный характер. В своей методической работе я акцентирую внима ние на применении игровых технологий на уроках русского языка при изучении темы «Синтаксис и пунктуация».

«Шумовой оркестр». Задача учащихся – на слух определить наличие или отсутствие словосо четания. Если слышат словосочетание – хлопают, если слышат сочетание однородных членов, грам матическую основу или существительное с пред логом – топают.

«Ромашка». На лепестках ромашки записа ны словосочетания. Двое учащихся по очереди Гуманитарные дисциплины вытягивают лепесток, на котором записаны слово сочетания. Задание – определить вид подчини тельной связи (согласование, управление, примы кание). Если ученик справился с заданием, он ос тавляет лепесток себе, если неверно – отдает про тивнику. Побеждает тот, у кого в результате полу чится самый «пышный» цветок.

«Верю – не верю» Учитель произносит фра зу-понятие. Если она верна, то дети, например, должны кивнуть головой в знак согласия. Если же фраза неправильная, то дети должны сделать от рицательный жест головой и вдобавок еще хлоп нуть в ладоши.

Темы для составления вопросов могут быть разнообразными, например, главные члены пред ложения.

«Перевертыши». Варианты заданий: 1) за мените словосочетание, построенное на основе подчинительной связи управление, синонимич ным словосочетанием со связью согласование.2) замените подлежащее, сделав его обращением.

«Мозаика». Решив ряд задач, учащиеся должны из нескольких компонентов составить предложение. Оно записывается в тетради поэтап но, по мере выполнения каждого задания. Напри мер:

«Эстафета» В качестве эстафетной палочки передается лист, на котором записаны предложе ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ния без знаков препинания. Задача учащихся по очереди (по рядам) расставить знаки препинания в предложения. Выполняется на время. Каждая ошибка – штрафные 2 секунды. Побеждает коман да (ряд), имеющая лучший по времени результат.

«Лингвистическое лото» У детей на партах находятся таблицы с понятиями и карточки с оп ределениями (толкованиями) данных понятий. За дача учащихся – распределить соответствующие карточки в ячейки таблицы.

«Шифровальщики» Учитель дважды дик тует предложение. При первом чтении школьники слушают его, при повторном, не записывая самого предложения, чертят схему, соответствующую структуре данного предложения. В результате по лучается текст-шифровка.

Использование игровых технологий в учеб ном процессе позволило мне добиться лучшего усвоения учащимися учебного материала. Благо даря чему ученики стали самостоятельнее, актив нее, они способны творить. Дети умеют применять свои знания в новых ситуациях, самостоятельно добывать их и использовать на практике. А это значит, что через игру осуществляется процесс развития индивидуальных способностей, ключе вых компетенций.

Гуманитарные дисциплины Синицына Лидия Анфимовна ГБОУ СОШ № 530 Пушкинского района Санкт Петербурга Использование современных технологий на уроках или учебно-воспитательных мероприятиях «Если мы учим детей сегодня так, как учили их вче ра, мы крадем у наших детей завтра»

Дж.Дьюи Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие комму никативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

Считаю, что одной из главных задач учителя иностранного языка является создание условий для повышения мотивации и интереса учащихся к изучению иностранного языка.

Неоценимая помощь при решении этой за дачи может исходить от использования информа ционно-компьютерных технологий на уроках и во внеурочное время. Использование современных технологий способствует:

расширению знаний и кругозора учащихся 1.

активизации самостоятельной исследова 2.

тельской деятельности школьников интенсификации учебного процесса 3.

повышению активности обучаемых 4.

повышению уровня мотивации учения 5.

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА развитию воображения и творческих спо 6.

собностей учащихся использованию учителем аутентичных ма 7.

териалов и актуальной информации.

Внедрение ИКТ в учебный процесс я веду в двух направлениях:

использование ИКТ для создания матери 1) альной базы уроков. Подготовка дидактического материала к урокам, тесты, тексты с заданиями, грамматические таблички с пояснениями и приме рами, карточки разговорной тематики и т.д.

использование ИКТ в процессе учебной 2) деятельности, т.е. на уроке. Компьютер на уроке – это наглядно, красочно, интерактивно.

При разработке уроков с ИКТ, я учитываю основные прогрессивные методы, подходы и тех нологии обучения:

личностно-ориентированный (портфолио: о себе;

наша семья;

наши друзья;

хобби;

о школе;

здоровый образ жизни( участие в программе «Классы, свободные от курения» - презентация «Посмотрите на нас»);

наши успехи;

планы на бу дущее);

обучение в сотрудничестве (стараюсь соз дать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных си туациях);

использование технологии методов проектов (проект «Петербург 300», организованном УПМ Гуманитарные дисциплины Санкт – Петербурга и представительством изда тельства «Лонгман», опубликован в сборнике из дательства «Лонгман»).

формирование языковой компетенции (уча стие в Царскосельских стартах с исследователь скими работами – Шимберг А. «Цветообозначение в английском языке»;

участие в Конкурсе гидов – переводчиков с виртуальной экскурсией «Царское Село и война 1812 года») формирование межкультурной страноведче ской компетентности (международный проект «Все в наших руках») Перспективы использования Интернет технологий на сегодняшний день достаточно ши роки. Это:1. переписка с жителями англо говорящих стран посредством электронной почты;

2. участие в международных Интернет конференциях, семинарах и других сетевых про ектах подобного рода;

3. создание и размещение в сети сайтов и презентаций – они могут создавать ся совместно преподавателем и обучаемым;

4. соз дание научно – практических работ;

5. подготовка виртуальных экскурсий;

6. дистанционное обуче ние;

7. использование технологии портфолио.

Преимущества использования компьютера на уроках английского языка • повышение мотивации учащихся;

• большая степень интерактивности обучения;

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА • индивидуальность обучения;

• оперирование большими объемами инфор мации;

• неограниченное количество обращений к за даниям;

• адаптивность, т.е. возможность использова ния комплекса средств для предоставления ин формации - текста, звука, графики, мультиплика ции, видео.

Основными целями применения цифровых образовательных ресурсов на уроках английского языка являются:

• повышение мотивации к изучению языка;

• развитие речевой компетенции: умение по нимать аутентичные иноязычные тексты, а также умение передавать информацию в связных аргу ментированных высказываниях;

• увеличение объма лингвистических знаний;

• расширение объма знаний о социокультур ной специфике страны изучаемого языка;

• развитие способности и готовности к само стоятельному изучению английского языка.

На уроках английского языка с помощью компьютера можно решать целый ряд дидакти ческих задач:

• совершенствовать умения письменной речи школьников;

• пополнять словарный запас учащихся;

Гуманитарные дисциплины • формировать у школьников устойчивую мо тивацию к изучению английского языка.

Из вышесказанного можно сделать вывод:

использование активных методов обучения, со временных технологий способствует творческой деятельности учащихся, которая создает условия для взаимообогащающего общения как на родном, так и на английском языке. Ибо, как писал Ш.

Амонашвили «Творчество детей – условие ста новления их личности».

Чеснокова Татьяна Юрьевна, Зорий Ирина Ва лентиновна ГАОУ ДПО «Нижегородский областной центр повышения квалификации специалистов здраво охранения»

Использование новых педагогических технологий в преподавании психологии Лечебно–профилактическим учреждениям сейчас необходимы специалисты, которые могут не только достигать поставленных целей, но и де лать это квалифицированно и эффективно. Поэто му в процессе обучения в дополнительном про фессиональном образовании необходимо исполь зовать новые педагогические подходы. Академи ческий подход ориентирован на знания, а компе тентностный подход целостен и ориентирован на конкретную деятельность. Этот подход направлен ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА на развитие компетенций: мыслительные умения, исполнительная (регулятивная культура), комму никативная культура, профессиональное самораз витие. Компетентностный подход выдвигает на первое место задачу не просто информировать учащегося, а развитие умения разрешать пробле мы, возникающие в самых разных ситуациях.

Мы - преподаватели психологии. И одна из важнейших задач для нас - это необходимость пе рехода от традиционной стратегии преподавания психологии к инновационной организации в связи со спецификой содержания этой дисциплины и целей е изучения. Основным требованием здесь является отказ от привычной позиции в отноше нии к слушателю и к себе самому: педагог здесь не только носитель предметно-дисциплинарных знаний, но и помощник развития личности слуша теля независимо от меры его приобщенности к знаниям. Изменяется и позиция личности взросло го ученика, которая центрируется не на получен ной оценке, а на активном взаимодействии с пре подавателем и с группой.

Для реализации этой цели важна организа ция процедур взаимодействия. Педагог–психолог проектирует следующие виды взаимодействия: 1) психолог-родитель;

2) родитель-ребнок;

3) роди тель-родитель (участники группы);

4) ребнок психолог.

Гуманитарные дисциплины Психолог–родитель. Позиция преподавате ля: у меня есть некоторые знания и опыт, я готова ими поделиться и поучиться у вас.

На первом этапе – демонстрация своего опыта или взаимодействие со слушателями (здесь слушатель выступает в роли ребнка) с постепен ным устранением подсказок и переход на позиции партнрства, готовности принимать опыт, учиться у него. Такой способ взаимодействия мы исполь зуем на всех циклах обучения, особенно в группах переподготовки и специализации.

Родитель–ребнок. Вместе с родителем (педагог в роли родителя) вырабатывается сле дующая позиция по отношению к ребнку (слуша тель в роли ребнка): ребнок - не маленький взрослый, но вместе с тем равноправный и полно ценный партнр по сотрудничеству, интересная личность со своим богатым внутренним миром.

Ситуация обучения – взаимное обогащение при мами взаимодействия, новым опытом. Очень час то такой способ взаимодействия мы применяем на таких циклах обучения, как «Социальная помощь людям пожилого и старческого возраста», «Охра на здоровья детей и подростков», «Сестринская помощь детям», «Первичная медико-санитарная помощь детям», «Сестринский уход за новорож днными» и других.

Родитель–родитель. При таком взаимодей ствии мы стремимся организовать готовность к ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА взаимодействию, учт опыта другого, способство вать открытости в обсуждении трудностей. Осо бенно широко мы применяем такой способ взаи модействия на циклах обучения «Управление и экономика в здравоохранении», «Современные аспекты управления, экономии здравоохранения».

Психолог–ребнок. Позиция психолога:

принятие ребнка (слушателя), подчркивание его успехов и достижений, мотивация ребнка на дальнейшее обучение. Такое взаимодействие мы применяем на циклах обучения «Охрана здоровья детей и подростков» (фельдшера школ), «Охрана здоровья работников промышленных предпри ятий», «Охрана здоровья сельского населения» и других.

Взаимодействие со слушателями проводится с целью повышения уровня и качества подготовки специалистов, способности творчески и углублн но заниматься познавательной деятельностью, уметь обобщать, делать выводы и внедрять полу ченные результаты в практику здравоохранения.

Литература:

Э. Берн «Игры, в которые играют люди. Лю 1.

ди, которые играют в игры» М., 1996 г.

В.В. Давыдов «Проблемы развивающего 2.

обучения», М., 1996 г.

В.Я. Ляудис «Методика преподавания пси 3.

хологии», УМК «Психология».

Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании Секция: Управление, экономика и норма тивно-правовая база в образовании Аратская Ирина Валентиновна ГАОУ ДПО «Нижегородский областной центр повышения квалификации специалистов здраво охранения»

Современные этические аспекты педагогического общения в последипломном профессиональном образовании На сегодняшний день можно констатировать факт возникновения и развития рынка труда. Что бы занять на нем достойное место, помимо тради ционно решаемых задач, необходимо подготовить специалистов, соответствующих запросам потре бителей рынка труда. Именно этой причиной обу словлено использование компетентностного под хода в постдипломном профессиональном образо вании. Его отправной точкой является обеспече ние конкурентоспособности слушателей ЦПК, для чего требуется не только мощная фундаменталь ная и специальная подготовка, но и личностные профессиональные качества, позволяющие адап тироваться в различных экономических, социо культурных, этнических и других условиях. Для слушателей ЦПК при получении дополнительно ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА го образования первостепенное значение имеет высокий профессионализм преподавателя, то есть его компетентность, наличие предметно профессиональных знаний и умений, общекуль турных знаний, а также его реноме. При обучении взрослой профессиональной аудитории очень важна психолого-педагогическая компетентность преподавателя в области закономерностей и осо бенностей общения. Для оптимизации педагоги ческого процесса предпочтительны демократиче ский и диалогический стили общения с курсанта ми. Необходимо умение преподавателя создать непринужденную атмосферу взаимодействия со слушателями на равных началах с сохранением ролевой дистанции «учитель – ученик», как в лек ционный период занятий, так и во время практи ческих (лабораторных) работ. Преподаватель дол жен проявлять доброжелательность и уважение к каждому из участников учебного процесса, быть сопричастным к победам и поражениям, успехам и ошибкам обучаемых, сопереживать им, поощрять инициативу, держать аудиторию в бодром на строении. Такая педагогическая установка на «мо дель активного взаимодействия»наиболее продук тивна при обучении взрослых слушателей. Созда нию благоприятных отношений в учебно воспитательном процессе способствуют личност ные качества преподавателя: толерантность и на Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании блюдательность, умение слушать и понимать обу чающегося, установка на личностно ориентированное образование с учетом индивиду альности слушателя. Важная составляющая ком муникативной культуры преподавателя - умение предупреждать и преодолевать конфликты, реаги ровать на изменения в психологическом климате группы обучаемых. В этой связи необходимо ис пользование им собственного личностного потен циала: способностей к эмпатии, рефлексии, вну шению, эмоциональному убеждению, а также ар тистизма и высокой культуры речи. Научно технический прогресс и использование новых тех нологий в медицине и здравоохранении породили разнообразные ценностные и этические проблемы:

дефицит внимания к индивидуальности пациента, технологические вмешательства в процессы заро ждения и умирания человека, трансплантация ор ганов и др. В связи с этим появилась необходи мость в гуманизации современного медицинского образования. В изменившихся условиях возросла актуальность личности современного преподава теля как носителя морально-этических ценностей и традиций. Принципиальное место в дополни тельном образовании занимает эксплицитное или имплицитное обучение основным понятиям меди цинской этики: профессиональная ответствен ность медицинского работника;

предел компетен ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ции медработника в зависимости от образования и квалификации;

профессиональная ошибка;

прин цип непричинения вреда. Поведение преподавате ля должно быть примером грамотного отношения медработника к своему здоровью, так как имеет особый смысл: это фактор «позитивной педагоги ки» и часть профессиональной медицинской эти ки.

Таким образом, все затронутые аспекты ока зывают большое влияние на конечный результат обучения взрослых – получение конкурентоспо собного, профессионально-грамотного специали ста на рынке медицинских услуг.

Баженова Светлана Анатольевна ГБОУ ВПО города Москвы «Московский город ской педагогический университет»

Портфолио студента педагогического Вуза Годы, которые молодой человек проводит в стенах педагогического Вуза, как правило, спо собствуют формированию личности, овладению навыками в профессии, связаны с первым трудо вым опытом, некоторые студенты достигают оп ределенных успехов в науке, спорте, обществен ной жизни. Все достижения, которые накаплива ются на протяжении студенческих лет, вносят оп ределенный вклад в развитие личности и в станов Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании ление будущего специалиста. И, безусловно, дос тижения эти не должны быть забыты или потеря ны. Скорее даже наоборот, важно анализировать, систематизировать, накапливать и документиро вать свои успехи. Наиболее эффективно добиться этого можно с помощью создания портфолио сту дента.

Портфолио студента – это папка, которая содержит собрание проектов, творческих работ, сертифицированных достижений, а также может включать характеристики по результатам прохож дения педагогических практик, выполнения кур совых и выпускных квалификационных работ.

Из практики собственной работы хочу отме тить, что в рамках дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения» сту денты педагогического Вуза составляли портфо лио на 4 курсе. При этом, поскольку курс уже взрослый, особое внимание обращалось на подве дение итогов учебы в Вузе. Это позволило органи зовать рефлексию, осмысление собственных дей ствий. Однако, стоит отметить, что составление портфолио целесообразно начинать уже со сту дентами первого курса. В этом случае портфолио будет формироваться на протяжении всего перио да обучения в Вузе, что, на мой взгляд, может способствовать более активному вовлечению сту дентов в научную, спортивную и общественную ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА жизнь Вуза. Создание портфолио – творческий процесс. Однако, как показывает практика, жела тельно предложить студентам план портфолио.

Для студентов педагогического Вуза план порт фолио может быть следующим.

Титульный лист.

1.

Краткое эссе о себе, о выборе профессии пе 2.

дагога.

Общая информация:

3.

• личная информация (город проживания, да та рождения, пол, семейное положение);

• образование (учебное заведение, дата по ступления, окончания, факультет, специальность, форма обучения);

• опыт работы (учебное заведение, период, занимаемая должность);

• навыки и уровень работы с компьютерным и программным обеспечением;

• уровень владения иностранными языками;

• хобби, увлечения, занятия в свободное вре мя;

• иные сведения, которые вы хотели бы сооб щить.

Достижения:

4.

• учебные достижения (например, средние баллы за сессии;

дисциплины, которые сданы на «отлично»;

темы курсовых работ, педагогические Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании практики и отметки за них), награды за учебные достижения;

• профессиональные достижения (например, учебно-методические разработки), награды за профессиональные достижения;

• научные достижения (например, опублико ванные статьи), награды за научные достижения;

• спортивные достижения, награды за спор тивные достижения;

• достижения в общественной жизни Вуза и награды за них;

• отзывы и рекомендации (о педагогической практике, о курсовой работе и т.д.).

Контактная информация 5.

Предложенный план может быть дополнен и изменен в зависимости от особенностей получае мой специальности студента педагогического Ву за.

Гайнуллин Мулланур Зиннатуллович ГАОУ СПО «Чистопольский сельскохозяйствен ный техникум»

Инновационная деятельность техникума сегодня Стержневым показателем уровня квалифи кации любого специалиста выступает профессио нальная конкурентоспособность. Требования, ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА предъявляемые к квалификации выпускников профессиональной школы, определены Феде ральными государственными стандартами.

В современных условиях доминирует тен денция к сложному труду, к комплексированию производственных операций, к быстрой смене техники и технологии. Отсюда и потребность в укрупнении профессий, следовательно, и в квали фицированных работниках совершенно иного ти па, с более глубоким образованием и профессио нальными квалификациями, чувством нового и техническим кругозором, пониманием технологи ческого процесса в целом.

Сегодня 30% работодателей отмечают не достаточное качество образования. Они требуют от работников: универсализма (42%), владение смежными профессиями (38%), умение быстро перестраиваться с одного вида деятельности на другой (25%), наличия коммуникативных навыков (50%).

Качество образования является понятием многомерным. В целом, существует пять факто ров, влияющих на качество подготовки специали стов: в первую очередь это – наличие высокопро фессиональных педагогических кадров;

сильно развитая, оснащенная современным учебно лабораторным, учебно-производственным обору дованием – материально – техническая база;

фи Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании нансовые возможности учебного заведения;

воз можность управления качеством (наличие эффек тивной системы менеджмента качества) и нако нец- возможность учебного заведения провести набор студентов на конкурсной основе.

Если с первым, третьим и четвертым факто рами учебные заведения более-менее могут сами справляться, то второй и пятый фактор требуют вмешательство государства.

Сегодня, в условиях, когда бюджетные мес та в ВУЗах сравнялись с числом выпускников, и когда более 80% молодых людей идут в ВУЗы, проводить конкурсный отбор поступающих, про блематично не только учреждениям среднего про фессионального образования, но и многим ВУЗам.

Поэтому необходимо сокращать прием в ВУЗы или оптимизировать их количество.

Второй фактор, влияющий на качество – материально- техническая база. На сегодня, по данным министерства образования и науки РФ, 85% основных фондов и учебного оборудования учреждений профессионального образования фи зически и морально изношены. Понимая это, ми нобрнауки РФ, в рамках Национального проекта «Образование», в 2008г. объявила конкурс по от бору государственных образовательных учрежде ний начального и среднего профессионального образования, внедряющих инновационные образо ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА вательные программы, для государственной под держки подготовки рабочих кадров и специали стов для высокотехнологичных производств.

В своей конкурсной работе мы предлагали инновационную образовательную программу (ИОП), основная идея которой заключается в пе реходе от разрозненных актов взаимодействия техникума с социальными партнерами к широко масштабному взаимодействию в рамках образова тельного кластера, в котором будет обеспечена тесная связь между образованием, наукой и про изводством.

Для реализации ИОП необходимо было ре шать следующие задачи:

создание многоуровневого учреждения СПО 1.

на базе техникума путем присоединения «Профес сионального лицея – 102»;

создание учебно-производственной лабора 2.

тории при взаимодействии с заказчиками кадров, в составе которой будут действующие образцы со временных тракторов и автомобилей, сельхозма шин;

усиление инновационной инфраструктуры и 3.

модернизация МТБ техникума (закупка учебно лабораторного, учебно-производственного обору дования, модернизация учебных помещений, со временное программно-методическое обеспече ние);

Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании организовать опытно-экспериментальное 4.

поле площадью 238 га, которое будет использо ваться для опытно-экспериментальной и произ водственной работы студентов по рекомендуемым ресурсосберегающим технологиям.

Для внедрения многоуровневой подготовки по специальностям «Механизация сельского хо зяйства» и «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства», разработаны учебные планы по сокращенной (на 1 год) программе для лиц, окончивших профильные учреждения НПО. Для лиц, окончивших учреждения СПО, совместно с Казанским Государственным аграрным универси тетом разработан сокращенный (на 1 год) учебный план ВПО по специальностям «Механизация сельского хозяйства», Казанским Государствен ным Энергетическим Университетом по специ альности «Энергообеспечение предприятий агро промышленного комплекса».

Обновление учебно-материальной базы (за купка учебно-лабораторного, производственного оборудования, модернизация аудиторий и лабора торий, совершенствование программного и мето дического обеспечения), позволит повысить пре стиж, обеспечит подготовку рабочих и специали стов самой высокой квалификации, способных ор ганизовать сельскохозяйственное производство на уровне мировых стандартов, отвечающих требова ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ниям ВТО, выполнять все работы быстро и качест венно.

Инновационные технологии обучения, осно ванные на высокой технической оснащенности, позволят оперативно реагировать на изменения в потребности новых профессий, налаживать их своевременную подготовку.

Гасанова Ирина Викторовна ГБОУ гимназия № Организация урока в условиях модернизации образования Модернизация — это обновление и совер шенствование действующей системы образования.

В настоящее время комплексная и глубокая мо дернизация системы образования — это мас штабная программа государства, в рамках которой разработан и уже реализуется план конкретных мероприятий. Среди них выделим те, которые от носятся к общеобразовательной школе:

Разработаны и приняты образовательные 1.

стандарты и на их основе - обновлены программы и учебники. Безусловно, они требуют совершенст вования форм обучения.

Внедряются информационные технологии.

2.

Педагоги активно учатся использовать компьютер на своих уроках. Информатизация образования Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании оказывает значительное влияние на современный урок.

Организован Единый государственный эк 3.

замен.

ЕГЭ предъявляет свои требования к содер жанию урока, оценке образовательных достиже ний школьников.

Эти и другие факторы обусловливают необ ходимость совершенствования урока, при этом важно учитывать основные приоритеты модерни зации образования. Дело в том, что концепция мо дернизации напрямую связана с уроком, его целе вым и содержательным компонентами.

В чем же новизна современного урока в ус ловиях модернизации?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения ме жду учителем и учеником.

Учитель стремится усилить мотивацию ре бенка к познанию окружающего мира, продемон стрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наобо рот – необходимая подготовка к жизни, е узнава ние, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступле ние перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.

Уроки строятся по совершенно иной схеме.

Если раньше больше всего был распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объяснял тему, а потом проводил выборочный опрос, то в соот ветствии с изменениями упор делается на взаимо действие учащихся и учителя, а также взаимодей ствие самих учеников. Ученик становится живым участником образовательного процесса.

Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняю щийся состав групп обеспечит гораздо более тес ное общение одноклассников. Кроме того давно известно, наиболее прочное усвоение материала происходит когда обучаешь другого. «Обучать значит вдвойне учиться» Жозеф Жубер, француз ский писатель.

Новые образовательные стандарты вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя об Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании наруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д. Теперь перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные едини цы учебной деятельности, а также уметь перево дить учебные задачи в учебную ситуацию.

Идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок са ми.

Исупов Владимир Иванович МКОУ ООШ с. Мулино Нагорского района Киров ской области Патриотическое воспитание сельских школьников в современных условиях Патриотизм — это любовь к Родине, пре данность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопо жертвования, к его защите.

Я считаю, что самое главное приобретение человека в период детства и ученичества – это ве ра в себя, вера в то, что он знает и умеет, чувство собственного достоинства. Эти качества необхо ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА димо формировать в процессе патриотического воспитания. Героическая борьба, подвиги лучших сынов Отечества должны стать основой патриоти ческого воспитания. Рассказывая о героических личностях, я стараюсь подчеркивать их нравст венные устои и мотивы их действий, так как это может затронуть душу ребенка.

Подготовка юношей к военной службе, к выполнению своего долга к достойному служению Отечеству – одна из задач педагогического кол лектива нашей школы.

Осенью каждого года в основной школе села Мулино проходят соревнования по стрельбе из пневматической винтовки, в которой участвуют и мальчики и девочки.

В феврале все ученики принимают участие в школьной военизированной игре "Зарница". Зара нее готовили на уроках технологии макеты танков, были изготовлены из подручных материалов вин товки и гранаты.

Игра проходит в живописном месте на бе регу реки Вятка. Каждый отряд сдает рапорт о го товности, проходит инструктаж о правилах, и иг ра начинается. Конкурсов было много: искали ми ны, стреляли в цель, разведчики проползли по пластунски в тыл врага через колючую проволоку, взрывали гранатами танки, рыли окопы, перетяги вали канат. Девочки тоже не остались в стороне.

Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании Они выносили «раненых» на носилках с поля боя.

Оказывали им первую медицинскую помощь.

Все получили огромный заряд бодрости.

Пусть не у каждого получилось пройти испытания без ошибок, но теперь каждый из них знает, где и над чем ему стоит «поработать». Победителям и призерам вручены значки отличия.

В марте, когда вся страна голосовала за кан дидата на пост Президента, в нашей школе дети тоже проявили свой гражданский долг и показали сво соучастие в жизни страны.

Выборы проводились среди исторических персонажей. Ребятам задавался вопрос: «Кто, по вашему мнению, достоин быть президентом Рос сии». Голосование прошло успешно. После под счета, голоса распределились таким образом: на первом месте- Петр I, на втором- Ленин, на 3 и 4-м Александр Невский и Иван Грозный, т.е. по мне нию ребят, Петр I смог бы в современных услови ях еще не мало сделать для страны.

Организация по проведению выборов, дру жественная тплая атмосфера в стенах школы, ухоженные уютные коридоры и классы - вс было отмечено приходящими на выбор детьми. Коллек тив Мулинской школы старается внести свой осо бый вклад в такой ответственный исторический этап в жизни нашей родины.

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА В течение учебного года проводятся меро приятия и классные часы, посвященные памятным датам. Совершено 4 туристических пеших похода по родному краю, 6 детей выполнили норматив юношеского спортивного разряда.

Новаторством в патриотическом воспитании школьников считаю проведение единых обще школьных классных часов: Сталинградская битва, Чернобыльская трагедия, где используются со временные информационные технологии: элек тронные презентации, исторические хроники, ви деоматериалы Не менее важным условием патриотическо го воспитания детей является тесная взаимосвязь по данному вопросу с родителями, которая в на стоящее время актуальна и особенно трудна, тре бует большого такта и терпения, так как в моло дых семьях вопросы воспитания патриотизма не считаются важными и, зачастую, вызывают лишь недоумение.

Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании Кадникова Екатерина Анатольевна ГАОУ ДПО "Нижегородский областной центр повышения квалификации специалистов здраво охранения" Современные подходы к обновлению содержания последипломного образования медицинских работников Повышение квалификации медицинских ра ботников – особый вид учебной деятельности, це лью которого является обеспечение на основе со вершенствования профессиональной деятельности специалиста, непрерывности и поступательности развития его личности.

Взрослому человеку нелегко преодолеть свои убеждения, складывавшиеся годами, и в то же время он готов подчиниться велению времени, науке, обществу и самому себе. Задача андрагоги ки, и в частности медицинской, органично соеди нить подходы к образованию, показав важность становления медицинского работника, как новой личности, обладающей достойными профессио нальными и личностными качествами, стремя щейся к достижению новых вершин в совершен ствовании своего внутреннего мира и самореали зации в окружающей среде.

Несмотря на осознание взрослым человеком необходимости профессионального обучения и ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА наличие у него предпосылок для успешного вклю чения в информационно-образовательную среду, существуют особенности, без учета которых, вы строить непрерывные циклы повышения квалифи кации весьма затруднительно: психологические (страх перед «школьными» принудительными за нятиями, эмоциональная подавленность);

влияние окружающей среды (смена жизненных ценностей, устоев, ориентиров, ослабление адаптационных способностей).

Здесь должны свою роль сыграть педагоги, призванные раскрывать сущность учебной дея тельности и, следуя, запросам обучающихся, уме ло активизировать их возможности и способности.

Организуя учебные занятия с взрослыми ученика ми, они должны:

поощрять и поддерживать стремление взрослых к обучению, к саморазвитию;

определять цели и разрабатывать програм мы обучения в соответствии с интересами взрос лых слушателей, создавать благоприятные усло вия для индивидуализации обучения;

активно ис пользовать в обучении личный опыт учащихся, оказывать помощь в его анализе;

учитывать в процессе обучения различные профессиональные, социальные, бытовые и вре менные факторы.

Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании Основными функциями андрагогики явля ются компенсаторная, адаптационная, развиваю щая. В последнее время к ним добавляют соци альную функцию, где образование взрослых за трагивает и проблемы здоровья, его профилакти ку.

Повышение качества и обновление содер жания образования осуществимо на основе «клю чевой компетентности» (адекватное проявление социальной жизни человека в современном обще стве). В отечественной педагогике в классифика цию компетентностей входят ценностно смысловая, общекультурная, учебно познавательная, информационная, коммуникатив ная, социально-трудовая и личностное самосо вершенствование.


Развитие общества, и в частности образова ния, могут обеспечить лишь здоровые личности, поэтому, среди определяемых компетентностей социального аспекта на первом месте стоит ком петентность здоровье сбережения как основа бы тия человека, как социального, а не только биоло гического существа. Потенциальные компетенции медицинских работников могут быть следующи ми:

Владение знаниями по важнейшим пробле 1.

мам здравоохранения (профилактики и лечения) и накопление соответствующей информации ввиду ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА изменяющейся ситуации в мировом здравоохра нении и увеличения требований к профессиональ ной деятельности;

собственное позитивное отно шение к здоровью и здоровому образу жизни;

по вышение личного и профессионального интеллек та.

Взаимодействие с социумом (медицинская 2.

среда), коммуникационное сотрудничество: кол легиальное сотрудничество, отношения «меди цинский работник».

Готовность к выполнению усложняющихся 3.

профессиональных задач и быстрый поиск адек ватных подходов к их решению, интерес к совре менным информационным инновациям.

Вопросами развития профессиональных ка честв медицинских работников занимается меди цинская акмеология.

Акмеологический подход в образовательном процессе создает условия для интеграции компе тентностного подхода, являющимся одним из важнейших в реформе образовательной системы.

Таким образом, повышение квалификации медицинских работников представляет собой одну из важнейших проблем, объединяющих системы здравоохранения и образования.

Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании Кондраткова Татьяна Алексеевна, Федорова Светлана Владимировна ГБОУ лицей № 82 Петроградского района Санкт-Петербурга Алгоритмы внутригруппового и межгруппового взаимодействия (из опыта проведения мастерских) Аннотация Технология мастерских приобрела большую по пулярность в нашем городе и в последнее десяти летие она нашла своих приверженцев среди учи телей истории, литературы, географии, биологии, математики и других предметов. Нам удалось раз работать и внедрить ряд мастерских в практику преподавания информатики и физики в старшей школе.

В данной статье мы поделимся опытом ра боты организации группового и межгруппового взаимодействия учащихся при проведении мас терских в курсе информатики, акцентируем вни мание на алгоритмах взаимодействия учащихся и на том, как та или иная схема взаимодействия спо собствует развитию и формированию метапред метных коммуникативных умений.

Ключевые слова Мастерская, алгоритмы взаимодействия, коммуникативные умения.

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА В профильных классах возникает проблема нехватки временных ресурсов при изучении слож ных объемных теоретических тем. При этом для изучения на уроке надо отобрать главное, акцен тировать внимание на методах исследования и дать достаточно сильную мотивацию для даль нейшей самостоятельной работы дома. На наш взгляд, мастерская в такой ситуации наиболее подходит, чем любая другая форма проведения урока.

Мастер в начале активизирует знания уча щихся, полученные из различных источников, и далее создает условия для самостоятельного твор ческого поиска, для выхода на более высокий и качественный уровень знаний, приобретенных в ходе мастерской самостоятельным путем, и тем более ценных и прочных. Подробно о технологии мастерских можно узнать в работе [1].

Как правило, в мастерских учащиеся рабо тают группами.

Способы формирования групп с учтом пси хологических особенностей учащихся описаны в работе [2]. Мы не будем на них акцентировать внимание, поскольку это отдельная тема, выходя щая за рамки данной статьи. Заметим только, что, желательно, чтобы группы были сформированы с учтом следующих критериев:

Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании примерно равные по составу участников и уровню их подготовки, чтобы каждая группа мог ла справиться с решаемой задачей;

группы должны быть примерно равными по динамике, чтобы сохранять общий темп работы;

желательно наличие лидера в каждой груп пе, для того, чтобы в случае необходимости он мог распределить обязанности среди участников группы, озвучить результат работы и взять ответ ственность за выводы и решения, к которым при шла группа;

группы формируются с учтом психологи ческой совместимости учащихся.

Рекомендуем также познакомиться с работой [4], автор которой описывает различные способы формирования групп, применяемые им на практи ке.

Количество групп зависит от многих факто ров: от наполняемости класса, от сложности изу чаемого материала, но, прежде всего, от замысла мастера и, конечно, от возможности распределить отдельные части решаемой совместно задачи ме жду группами и внутри группы. Именно такие не тривиальные задачи позволяют задействовать для совместного поиска решения всех учащихся клас са.

Учителя-предметники при организации групповой работы на уроках чаще всего исполь ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА зуют не очень сложные алгоритмы взаимодейст вия.

Простейший алгоритм, который наиболее 1) часто встречается в практике учителей, реализует ся следующим образом:

перед учащимися ставится одна и та же за дача;

каждая группа пытается найти свой способ е решения;

каждый участник группы озвучивает свои идеи;

группа вырабатывает общее решение;

каждая группа озвучивает результат.

Такая же схема приемлема, когда группы решают разные задачи, но одним и тем же способом.

Взаимодействие между группами при этом сведе но к минимуму, работа групп часто носит только соревновательный характер, при этом отдельные члены группы могут быть пассивными, так как всегда найдтся более сильный ученик, который быстрее всех решит задачу. Пассивный и слабый ученик просто выслушает его объяснение, как вы слушал бы более квалифицированное объяснение учителя. В этом, на наш взгляд, существенный недостаток такого алгоритма.

Более сложный алгоритм (Рис.1) предпо 2) лагает, что имеется возможность разбить задачу на отдельные части внутри группы, каждый уче Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании ник выполняет свою часть работы, влияющую на общий результат. При этом каждый задействован и его ответственность перед членами группы воз растает. Такая организация внутригруппового взаимодействия часто применяется на лаборатор ных работах по физике: один ученик проводит на турный эксперимент, другой фиксирует результа ты замеров, третий делает расчты на калькулято ре или вручную. При достаточном количестве учащихся можно объединить их в пары внутри группы. Тогда каждая пара может проверить и об судить свою часть работы, прежде чем предъявит е всем членам группы. Возможно, каждая группа проверяет свою гипотезу. Потом группы озвучи вают результаты, анализируют их и совместно делают выводы или обобщения.

При этом у учащихся формируются сле дующие метапредметные коммуникативные уме ния:

умения работать в малых группах, умения распределить задания между участ никами группы, умения излагать свою точку зрения товари щам, умения выслушать точку зрения другого, умения анализировать, синтезировать и обобщать результаты совместного поиска.

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Достаточно интересный алгоритм, кото 3) рый позволяет организовать взаимодействие меж ду группами, описан в работе [5].

В своих мастерских мы предпочитаем более оптимальные алгоритмы взаимодействия, чем описанные выше. О результативности таких алго ритмов рассказывается в авторской работе [3].

Наиболее эффективным и по возможности задействовать в работе каждого ученика, и с точки зрения возможности формирования коммуника тивных умений является следующий алгоритм, который реализуется в одной из мастерских по информатике. В нем предусмотрена и индивиду альная работа каждого ученика, и работа парами, и групповая работа, и взаимодействие между группами (Рис.2).

Исходная ситуация: при обсуждении поста новки задачи учащиеся выяснили, что система может быть в четырх состояниях и существует четыре способа воздействия на систему. Результа том совместной работы должен быть ориентиро ванный граф смены состояний системы, на осно вании которого группы могут составить алгоритм действий для перевода системы из любого состоя ния в нужное и определить способ стабилизации этого состояния.

Учащиеся делятся на четыре группы по че тыре человека в каждой (наилучший вариант).

Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании Каждая группа изучает одно из четырх состоя ний системы, каждый член группы анализирует один их четырх способов воздействия на систему в данном состоянии по достаточно сложному тек стовому описанию поведения системы.

Сначала каждый ученик работает самостоя тельно.

Потом он должен изложить свою точку зре ния соседу справа и выслушать его замечания, а также помочь соседу слева, который изложит ему свою часть задачи (работа парами внутри группы).

После этого каждый член группы озвучи вает свои выводы, и отображает на графе переход в другое состояния системы, которое вызовет применяемое им воздействие на систему. Позиция каждого подвергаются экспертной оценке внутри группы, принимается или при необходимости корректируется.

Каждая группа на листе ватмана рисует свою часть общей схемы, демонстрирует ее дру гим группам, представитель группы дат разъяс нения.

Далее схема передатся соседней группе справа. Там она подвергается экспертной оценке другой группы, возможно, дорабатывается или корректируется, при необходимости первая группа дат пояснения. Идт взаимопроверка.

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Листы ватмана со схемой передаются от группы к группе в одном направлении.

Каждая группа на переданном ей листе должна дорисовать свою часть схемы, проверить схему другой группы, которую ещ не проверяла, и передать лист дальше.

Листы передаются до тех пор, пока у каждой группы не будет общей схемы.


Каждая группа по общей схеме делает выво ды о возможности приведения системы в заданное состояние и стабилизации такого состояния. Вы воды озвучиваются представителями групп.

Далее группам предоставляется возмож ность проверить свои выводы на имитационной компьютерной модели, возможно, что неправиль ные решения будут скорректированы.

Группы обсуждают результаты работы с мо делью, вносят коррективы в схему. Из решений, предложенных всеми группами, при совместном обсуждении выбирается наиболее оптимальное.

В ходе данной мастерской создаются условия для творческого поиска, результатом которого являет ся метод исследования сложных объектов, не под дающихся математическому описанию, процессов, проанализировать поведение которых достаточно трудно, мастер подводит учащихся к самостоя тельному освоению методов решения нетривиаль ных логических задач. Важно не то, что конкрет Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании ная задача в ходе мастерской будет решена, важно то, что учащиеся научатся анализировать инфор мацию, творчески подходить к любой сложной за даче, находить правильные решения в самых без надежных ситуациях. Необычная для учащихся форма проведения мастерской способствует тому, что изученный метод закрепится в памяти уча щихся и будет в дальнейшем использоваться как один из инструментов познания.

Рис. ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Рис. Литература:

Педагогические мастерские: Теория и прак 1.

тика /Составители: Белова Н.И., Мухина И.А.

СПб, ТВПинк, 1995;

Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: груп 2.

повая работа: Учебно-методическое пособие. – М.:

МИРОС, 2001;

Кондраткова Т.А., Романова Е.А., Мастер 3.

ские в курсе информатики. Становление личности ребнка в новом образовательном пространстве.

СПб, ИОВ РАО, 2006;

Пудова Л.Х., 4.

http://festival.1september.ru/articles/627389/, 2012;

Ланге Л. В., 5.

http://festival.1september.ru/articles/312141/, 2012.

Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании Кочетова Анна Михайловна, Певзнер Бэлла Михайловна ГАОУ ДПО «Нижегородский областной центр повышения квалификации специалистов здраво охранения»

Научно-практическая конференция учащихся как средство реализации компетентностного подхода в постдипломном образовательном процессе Социально–экономические изменения в об ществе требуют изменений в системе образования.

Современным требованиям отвечает компетентно стный подход, предполагающий усиление практи ческой направленности обучения. Позиция твор ческой личности, как субъекта в общественном процессе, является определяющим исходным пунктом для любого дидактического познания.

Отсюда и значимость такой дидактической про блемы, как активизация творческой деятельности продолжающих постдипломное образование спе циалистов. Творчество- деятельность, связанная с созиданием, преобразованием, достижением ново го результата, иного решения задачи. В современ ных условиях именно механизмы творчества: сис тематизация знаний, осознание противоречий, оп ределение путей решения проблемы, выдвижение гипотезы, отбор гипотез, разрешение проблемы — ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА позволяют достичь целей при переподготовке и повышении квалификации кадров. Значительная роль в развитии творческой активности отводится групповым формам организации учебно познавательной деятельности учащихся. Установ лено, что групповые формы организации занятий в наибольшей степени способствуют формирова нию ответственности, взаимопонимания. Учащие ся более заинтересованно выполняют задания, об суждают возникшие проблемы, что повышает ус воение знаний. Опыт групповых форм организа ции учебно-познавательной деятельности свиде тельствует о формировании умений творческой работы в коллективе, о проявлении инициативы.

Познавательная деятельность каждого в группе находится в прямой зависимости от индивидуали зированного или группового задания. Один из способов активизации саморазвития и самоактуа лизации обучающейся группы взрослых — это научно-практические конференция. Конференция предполагает взаимодействие участников в обра зовательном процессе. Дополнительный эффект – межиндивидуальное влияние, базирующееся на взаимопонимании, межличностном психическом отражении, приятии и терпимости к иному мне нию. Это наилучшая форма педагогического взаимодействия, рождающая доверие, взаимопод держку, творческие успехи.

Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании Педагогическое взаимодействие охватывает все этапы от выбора темы до практики использо вания результатов: определение мотивов, целей, задач учебно-исследовательской работы, опреде ление формы участия в работе конференции (по иск и анализ информации, оформление докладов, создание мультимедийного обеспечения, управле ние техническими средствами).Учебная конфе ренция значительно обогащает педагогическую практику постдипломного усовершенствования специалистов, способствует успешному достиже нию учебных целей, формирует и развивает ис следовательскую компетентность. Конференция выходит за рамки стандартного учебного процес са, становится важным личным достижением и памятным событием для учащихся. Для дополни тельного профессионального образования взрос лых такая форма обучения вносит разнообразие в учебный процесс, стимулирует интерес к познава тельной деятельности, способствует аналитиче ской оценке собственного профессионального опыта, расширяет профессиональный и культур ный кругозор, обогащает новым опытом публич ного выступления и психологической стрессо устойчивости. Конференция может использовать ся как коллективная форма учебно исследовательской внеаудиторной работы обу чающихся с целью развития исследовательской ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА компетентности и позволяет обучающимся спе циалистам в ограниченных временных рамках учебного процесса переподготовки или усовер шенствования проявить исследовательскую ак тивность и получить от краткосрочной учебной работы деятельный результат.

Кочугуева Инна Викторовна МКОУ СОШ п. Победа Хабаровского муниципаль ного района Хабаровского края Инновационные технологии в образовании:

активные методы обучения в начальной школе Неотъемлемой частью любой человеческой деятельности является развитие. Накапливая опыт, совершенствуя способы, методы действий, расши ряя свои умственные возможности, человек тем самым постоянно развивается. Этот процесс ак туален в любой деятельности. А особенно в про цессе обучения и образования. Чем дальше идет становление общества, тем выше предъявляются требования и стандарты к гражданам этого обще ства. Именно эти стандарты способствуют необ ходимости развития системы образования. Новые образовательные стандарты второго поколения, введенные в начальной школе, требуют принци пиально нового подхода к организации образова тельного процесса.

Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании Развитию новой системы образования спо собствуют инновационные технологии. Иннова ционные технологии – это принципиально новые способы и методы взаимодействия преподавате лей и учащихся, обеспечивающие эффективное достижение результатов педагогического воздей ствия.

Инновационная технология предполагает организацию урока в форме самостоятельного проектирования учебного материала, который в дальнейшем структурируется и моделируется в определенной форме: графической, знаковой или символической. Эти процессы направлены на ув леченное овладение учащимися изучаемого мате риала, развитие у них потребности в познаватель ной деятельности и уверенности в своих познава тельных возможностях. Развитие умения мотиви ровать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творче ского нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их природных спо собностей, используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной дея тельности.

К инновационным технологиям обучения относят: интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии. Все их объединяет то, что учащиеся ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА являются не пассивными слушателями, а актив ными участниками образовательного процесса. В процессе применения инновационных технологий существенно изменяется набор используемых ме тодов обучения. На смену традиционным методам (рассказ, объяснение и т. п.) приходят активные методы обучения.

Выделяют ряд отличительных особенностей активного обучения:

Принудительная активизация мышления, ко 1.

гда обучаемый вынужден быть активным незави симо от его желания.

Достаточно длительное время вовлеченно 2.

сти обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устой чивой и длительной (т.е. в течение всего занятия).

Самостоятельная творческая выработка ре 3.

шений, повышение степени мотивации и эмоцио нальности обучаемых.

Постоянное взаимодействие обучаемых и 4.

преподавателей посредством прямых и обратных связей. Значительный интерес в профессиональ ном образовании представляют активные методы обучения, сущность которых - в создании дидак тических и психологических условий, способст вующих проявлению интеллектуальной, личност ной и социальной активности обучаемых.

Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании Наиболее полную классификацию активных методов обучения, применимых для начальной школы, дала М. Новик, выделяя неимитационные и имитационные активные группы методов обуче ния. Те или иные группы методов определяют со ответственно и форму (вид) занятия: неимитаци онное или имитационное.

Классификация активных методов обуче ния по М. Новик.

Характерной чертой неимитационных заня тий является отсутствие модели изучаемого про цесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и об ратных связей между преподавателем и обучае мыми.

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Отличительной чертой имитационных за нятий является наличие модели изучаемого про цесса (имитация индивидуальной или кол лективной профессиональной деятельности). Осо бенность имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые.

Выбор конкретного активного метода обу чения зависит от различных факторов: численно стью учащихся, дидактической задачей урока и т.д.

В зависимости от типа используемых мето дов активного обучения на уроке может реализо вываться либо один из видов, либо их сочетание.

Инновационные технологии обучения, в процессе реализации которых используются ак тивные методы обучения способствуют стимули рованию внутренней познавательной мотива ции учащихся как начальной школы, так и стар шего возраста. Активные методы обучения спо собствуют:

формированию навыков поисковой и иссле довательской деятельности;

получению хороших предметных знаний вследствие упорной работы над решением про блемы, многократных обсуждений и защиты своей позиции;

повышению активности и самостоятельно сти каждого учащегося;

Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании овладению умениями организовывать, пла нировать и осуществлять решение возникающих задач;

осознанию обучающимся ценности совмест ного труда;

повышению стремления к рефлексии и кол лективному анализу выполненной работы;

эстетическому воспитанию;

формированию высокой информационной и общей культуры будущих специалистов россий ского общества.

Таким образом, применение активных мето дов обучения позволяет сместить акцент с процес са пассивного накопления учеником начальной школы суммы знаний на овладение им различны ми способами деятельности в условиях доступно сти любых информационных ресурсов, что, несо мненно, будет способствовать активному форми рованию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи в нестандартных услови ях.

В результате учащиеся учатся искать необ ходимые данные, организовывать, обрабатывать, анализировать и оценивать их, а также продуци ровать и распространять информацию в соответ ствии со своими целями.

Именно инновационные технологии позво ляют реализовать цели обучения и воспитания, ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА определенные Федеральным Государственным Образовательным Стандартом второго поколения.

Литература:

Анцибор М.М. Активные формы и методы 1) обучения. – Тула, 2002.

ЗарукинаЕ. В., Логинова Н. А., Новик М. М.

2) Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению. Учебно-методическое пособие. – Санкт-Петербург, 2010.

Кушнир Анжела Ивановна ГОУ СПО «Каменский политехнический техни кум»

Компетентностный подход в образовании — как одно из условий успешной адаптации студентов и учащихся первого курса техникума Повышение качества образования является одной из актуальных проблем для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптими зацией способов и технологий организации обра зовательного процесса и, конечно, с переосмысле нием цели и результата образования.

В последнее десятилетние происходит рез кая переориентация оценки результата образова ния с понятий «подготовленность», «образован ность», «общая культура», «воспитанность» на Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании понятия «компетенция», «компетентность» обу чающихся.

Анализ отечественной научной литературы показывает, что чаще эти два понятия имеют раз личия в содержании. Хуторской А.В. раскрывает эти понятия следующим образом: «Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к опре деленному кругу предметов и процессов, и необ ходимых для качественной продуктивной дея тельности по отношению к ним. Компетентность — владение, обладание человеком соответствую щей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности». [2] Таким образом, если в самом обобщенном виде мы определим компетенцию как свойство (качество), то компетентность может рассматри ваться как обладание этим свойством, проявляю щееся в профессиональной деятельности.

Андрей Викторович Хуторской предлагает трехуровневую иерархию компетенций:

ключевые компетенции относятся к общему 1) (метапредметному) содержанию образования;

общепредметные компетенции относятся к 2) определенному кругу учебных предметов и обра зовательных областей;

предметные компетенции — частные по от 3) ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ношению к двум предыдущим уровням компетен ции, имеющие конкретное описание и возмож ность формирования в рамках учебных предметов.

В материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые уже должны рассматри ваться всеми как желаемый результат образова ния. В докладе международной комиссии по обра зованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор сформулировал «четыре столпа, на которых основывается образование:

научиться познавать;

1) научиться делать;

2) научиться жить вместе;

3) научиться жить.

4) Остановимся подробнее на «четырех стол пах» применительно к нашему техникуму.

Для успешной адаптации студентов первого I.

курса, необходимо их прежде всего научить по знавать, учитывая, что уровень обучаемых соот ветствует в среднем 5-6 классу. Для чего исполь зовать:

нетрадиционные формы и методы обучения 1) (исторические сведения о развитии предмета, сказки на заданную тему, биографии и исследова ния ученых по данной дисциплине, синквейны, лото и т.д.);

а также применять межпредметную, мета 2) предметную связь изучаемых дисциплин, обяза Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании тельно раскрывая практическую значимость изу чаемого материала, тем самым, повышая мотива цию обучаемых;

и, наконец, организовать подготовительные 3) курсы по профилирующим дисциплинам в объеме 30 часов в первые недели обучения первокурсни ков за счет запланированных консультаций по курсу за год.

Для успешной адаптации учащихся первого II.

курса, необходимо их научить делать домашнее задание, а студентам — выполнять самостоятель ную работу, запланированную учебным планом по читаемой дисциплине. Для чего:

ставить перед обучаемыми конкретные цели 1) (очень конкретные) и строго контролировать их выполнение;

систематически проводить консультации, 2) указав их точное время проведения;

систематически проверять выполнение до 3) машнего задания и самостоятельной работы;

максимально приблизить предмет к буду 4) щей профессии обучаемых. Теоретические знания должны перестать быть мертвым багажом и стать практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем, на пример, поварам уметь вычислить стоимость блю да, используя указанную рецептуру;

менеджерам – оптимизировать производство, уметь решать ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА транспортные задачи на ПК;

автомобилистам – рассчитать кратчайший путь по заданному мар шруту с использованием ПК и т.д.

III. Для успешной адаптации студентов первого курса, необходимо их научить жить вместе, под держивая друг друга, поэтому необходимо, чтобы требования к обучаемым были едины у всех пре подавателей коллектива.

IV. Для успешной адаптации студентов первого курса, необходимо, чтобы сами преподаватели на своем примере ежедневно показывали как необхо димо жить и трудиться в современном обществе, подтверждая тем самым слова Министра просве щения ПМР на I съезде учителей Приднестровья:

«Только повышение уровня образованности наро да создает условия для социального благополучия граждан».

Литература:

Иванова В.В. Компетентностный подход:

1.

история, содержание, проблемы реализации. – «Педагогический вестник Приднестровья», 2011, №1.

Хуторской А.В. Компетенции в образова 2.

нии: опыт проектирования: Сб. научных тру дов/Под ред. А.В.Хуторского. – М.: Научно внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.

Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании Лебедева Евгения Владимировна МБОУ «Лицей» г. Протвино Профессиональные затруднения педагогических работников, обусловленные введением ФГОС НОО Обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к реализации ФГОС связано с оказанием помощи педагогу в осознании своих профессиональных трудностей и проблем, т.к. далеко не все учителя способны самостоя тельно проявлять инициативу с целью переосмыс ления и перестройки своей деятельности. Важ нейшую роль в оценке степени адаптации педаго гических работников к новым стандартам играет диагностика. Она позволяет собрать и накопить фактический материал о реально протекающих процессах в образовательном учреждении и раз работать на основе анализа полученных результа тов план учебно-методической работы по устра нению профессиональных затруднений педагогов и персонифицированную модель повышения ква лификации.

Согласно плану научно-методической по ор ганизации информационно-аналитической дея тельности в нашем лице была проведена оценка знания и понимания 3-х категорий требований к ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА образованию, определенных ФГОС как обязатель ные.

Понимание основных требований ФГОС на блюдается далеко не у всех педагогов: к результа там освоения основной образовательной програм мы есть у 46,6% учителей, к условиям и ресурс ному обеспечению реализации ООП - 60%, к структуре основной образовательной программе – 40%.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.