авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 ||

«ВСЕРОССИЙСКОЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО ПЕДАГОГОВ ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Сборник научных трудов по материалам I ...»

-- [ Страница 3 ] --

Диагностика выявила недостаточное пони мание учителями результатов образования, сфор мулированных ФГОС. Только 20% правильно на звали основными результатами личностные, мета предметные и предметные, 6,6% считают, что ос новными результатами являются метапредметные и личностные результаты, 6,6% подменили поня тие метапредметные результаты понятием «уни версальные учебные действия», 6,6% - как универ сальные учебные действия, 6,6% не ответили на вопрос.

73% педагогов понимают сущность термина «универсальные учебные действия, 27% отметили, что универсальные учебные действия – это спо собность ребенка к саморазвитию и самосовер шенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании Диагностика выявила ряд трудностей, пре пятствующих эффективности процесса введения ФГОС НОО в МБОУ «Лицей»:

Средний уровень когнитивной готовности 1) педагогов по причине их поверхностного знаком ства с новыми нормативными документами;

Средний уровень когнитивной готовности 2) тех педагогов, которые не прошли курсы повыше ния квалификации по освоении. ФГОС НОО;

Неточное знание федерального государст 3) венного образовательного стандарта проявляют учителя основной и старшей школы, не прошед шие курсовую подготовку.

Задачами научно-методической работы по преодолению выявившихся проблем являются:

Обеспечение профессиональной готовности 1.

педагогических работников к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессио нального развития.

Актуализация необходимых для профессио 2.

нального роста знаний и умений (оказание помо щи педагогу в осознании своих профессиональных трудностей и проблем).

Составление перечня изменений, которые 3.

следует провести в системе научно-методического сопровождения педагогов лицее в связи с введе нием ФГОС;

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Разработка персонифицированной модели 4.

повышения квалификации педагогов в системе непрерывного образования.

Проведение цикла научно-методических се 5.

минаров по изучению ФГОС как законодательного документа.

Мотроненко Инна Константиновна ГБОУ СОШ №641 им. Сергея Есенина Предлагаю обсудить: Современные проблемы в высшем профессиональном образовании За последние 5 лет в сфере Высшего про фессионального образования произошел ряд ре форм, который вызвал общественный резонанс.

По идее, люди должны были разделиться на две категории: на тех, кто доволен нововведениями, и на тех, кто эти нововведения не приемлет. Однако в том обществе, где нам представляется возмож ность общения, вовсе и незаметна первая полови на мнения.

Среди множества проблем, в системе Выс шего профессионального образования просвечи ваются две ярко выраженные проблемы:

Неприемлемо высокое количество коммер ческих ВУЗов, которые не дают той базы знаний, которая необходима для дальнейшей профессио Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании нальной деятельности (не говоря даже о научной деятельности).

Введение Единого Государственного Экза мена как факта облегчения поступления в ВУЗ Первая проблема.

Высокое количество коммерческих ВУЗов способствует получению Высшего профессио нального образования любому гражданину, имеющему финансовую возможность оплачивать обучение. Обратите внимание, - «любому», то есть не только тому, у кого есть реальная база знаний, умений и навыков. В коммерческие ВУЗы, как правило, идут те выпускники, которые обладают слабой базой знаний. Отсюда выпускаются лица, которые в дальнейшем трудоустраиваются (и за нимают, таким образом, вакансии), нет процента выпуска этих лиц, занимающихся в дальнейшем научной деятельностью. Как правило, выпускни кам необходим лишь факт окончания ВУЗа, то есть «корочка». Выпускники коммерческих учеб ных заведений подготовлены намного хуже, чем в государственных ВУЗах. Одна из причин очевид на - более слабые критерии отбора абитуриентов и меньше внимания со стороны контролирующих органов. Происходит это из-за того, что лицам, участвующим в процессе такого обучения (препо давательский состав, а также администрация) вы годно брать даже слабых абитуриентов в студенты ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА своего коммерческого ВУЗа. Кроме того, многие выпускники школ поступают в институты и уни верситеты, не задумываясь о том, что по выбран ной специальности им придется работать. Выби раются те направления подготовки, которые ка жутся наиболее простыми в изучении (например, те предметы, в которых абитуриент что-то пони мает или знает полностью).

К счастью в последнее время происходит сокращение таких учебных заведений. Этот факт является одним из выходов к решению данной проблемы.

Вторая проблема.

Введение ЕГЭ способствует:

Облегченному варианту поступления в ВУЗ Замедленному процессу обучения – получе ния неполной предметной базы знаний в силу по священия большого количества времени на подго товку к ЕГЭ Наличию путей легкой несамостоятельной сдачи выпускного и вступительного экзамена.

Если абитуриент так легко может поступить в ВУЗ, то вряд ли качество образования у этого абитуриента будет высокое. ЕГЭ – это, можно ска зать, игра в лотерею: поставил наугад – и может быть совпало. Но даже не обязательно играть в эту лотерею, если ответы на варианты уже «висят» в социальной сети, ведь на Дальнем Востоке экза Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании мен начинается на порядок раньше. А можно сде лать по другому: привезти на экзамен своего дру га-студента, которому не составит труда решить все задачи ЕГЭ, загримировать так, чтобы фото в паспорте хоть немного было похоже на лицо и вперед в путь, а экзамен в твоем кармане.

А если взять психологический фактор, кото рый воздействует на ученика с богатым багажом знаний? В день сдачи ЕГЭ, на пункте приема эк замена (ППЭ), приходится сталкиваться с психо логическим состоянием абитуриентов, которые наполовину думают о том, как бы правильно за полнить нужный бланк, и уж потом мысли этих личности занимают научные знания непосредст венно самого предмета.

Вот здесь возникает проблема, вывод кото рой следующий: «достойные» ученики могут не стать студентами, а «недостойные» таковыми ста новятся. Отсюда качество получения Высшего профессионального образования на нуле. Хорошо, если ВУЗ «отсеет» «лжеотличников» на первой же сессии, а если нет, то таких людей будут выпус кать в свет трудоустройства, где мало чего они смогут добиться.

Во всем бы этом «хаосе» ЕГЭ, хорошо бы вернуться к прежней традиционной форме кон троля абитуриентов полностью или частично.

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Но если необходимо оставить такую форму контроля, то неплохо бы ужесточить некоторые меры, например:

повысить контроль выпускников в процессе написания ЕГЭ – к примеру, оборудовать каждый ППЭ видеонаблюдением,- так легче отследить утечку информационных данных КИМ ЕГЭ.

внедрить во все ВУЗы страны дополнитель ные вступительные экзамены. Пока эта практика наблюдается лишь в некоторых Главных ВУЗах страны. Качество образования было бы выше, ес ли бы непосредственно работники ВУЗа представ ляли себе уровень знания поступающего абитури ента.

понизить психологическое давление на вы пускников и абитуриентов: снизить бумажно документальную работу во время Экзамена, сде лать переход на применение ИКТ (ввод данных выпускника электронным вариантом, путем счи тывания данных).

Литература:

Закон об образовании РФ от 10 июля 1.

года N 3266- Федеральный Закон от 9 февраля 2007 года о 2.

внесении изменений в закон Российской Федера ции «Об образовании» и Федеральный Закон «о высшем и послевузовском образовании профес Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании сиональном образовании» в части проведения Единого Государственного Экзамена».

Постановление Правительства Российской 3.

Федерации от 23 апреля 2008 г. N 294 «Об утвер ждении Правил отбора государственных образова тельных учреждений высшего профессионального образования, которым предоставляется право про водить дополнительные вступительные испытания профильной направленности».

Распоряжение Правительства Российской 4.

Федерации от 8 декабря 2012 г. №2303-р Приказ Минобрнауки России от 22 января 5.

2013 г. № 26 «Об утверждении сроков и единого расписания проведения единого государственного экзамена, его продолжительности по каждому об щеобразовательному предмету, перечня дополни тельных устройств и материалов, пользование ко торыми разрешено на едином государственном эк замене по отдельным общеобразовательным предметам, в 2013 году».

Приказ Министерства образования и науки 6.

Российской Федерации (Минобрнауки России) от 22 января 2013 г. № 24 «Об утверждении сроков, единого расписания, формы и продолжительности проведения государственного выпускного экзаме на по русскому языку и математике в 2013 году».

Приказ Минобрнауки России от 17 января 7.

2011 г. N 25 «Об утверждении перечня направле ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ний подготовки (специальностей), по которым при приеме в образовательные учреждения высшего профессионального образования для обучения по программам бакалавриата и программам подго товки специалиста могут проводиться дополни тельные вступительные испытания творческой и (или) профессиональной направленности (в ред.

Приказа Минобрнауки России от 05.12.2012 N 1015)».

Российская Газета, 6 мая 2013. «ЕГЭ пришел 8.

в школу».

Российская Газета, 15 мая 2013. «ЕГЭ в 9.

году».

10. Ege-edu.ru /Официальный информационный пор тал Единого государственного экзамена.[Электрон ный ресурс]/ 11. Edu.ru /Федеральный портал Российского образования. [Электронный ресурс]./ 12. Obrnadzor.gov.ru/press_center/news / Пресс центр Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. 30 мая 2013. «О появлении в Интернете материалов, связанных с ЕГЭ». [Элек тронный ресурс]/.

Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании Поликарпов Игорь Львович, Мельник Ната лия Грациановна Чебоксарский электромеханический колледж Новые формы взаимодействия с работодателя ми на основе компетентностного подхода в об разовании в рамках МОРЦ Недостаточность квалифицированных спе циалистов на рынке труда определяет необходи мость активного участия предприятий – партнеров в подготовке кадров, отвечающих требованиям работодателей. Особенно это касается среднего профессионального образования, готовящего вос требованную категорию сотрудников предпри ятий – рабочих и специалистов среднего звена.

Новые образовательные стандарты (ФГОС) дают хорошую возможность качественно по новому оценивать результаты образовательного процесса и привлекать работодателей к этой оцен ке: компетентностный подход строится на оценке навыков и личностных качеств, лежащих в основе успешной трудовой деятельности.

В рамках межрегионального ресурсного центра МОРЦ на базе Чебоксарского электроме ханического колледжа был организован монито ринг рынка значимых для области энергетика со временных образовательных технологий и опре делению требований работодателей к содержанию ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА программ обучения. Результатом двухгодичной работы в рамках мониторинга был создан меха низм активного участия работодателей в образова тельном процессе –экспертные советы на пред приятиях, осуществляющие оценку качества под готовки будущих специалистов. В состав эксперт ных советов вошли 5-7 представителей от каждо го предприятия, начиная с топ-менеджеров (замес тителей директора по технических вопро сам/главного инженера), руководителей подразде лений (цехов, участков, отделов), линейных ме неджеров (мастеров – наставников, бригадиров).

Участие сотрудников всех уровней дало возмож ность получать объективную оценку, снизило формальный подход работодателей к оценке прак тики студентов и повысило степень ответственно сти предприятия перед колледжем в плане подго товки будущих специалистов. Основой для оценки стали отзывы – характеристики после прохожде ния практики. Они были составлены на основе ФГОС и включали в себя полный перечень общих и профессиональных компетенций, которые нуж но оценить в процессе прохождения практики. К четким и понятным формулировкам профессио нальных компетенций, которые на 80% «перекли каются» со стандартами предыдущего поколения, мы добавили 5-балльную шкалу оценки уровня сформированности, основным критерием в кото Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании рой является степень самостоятельности выполне ния работ. Благодаря этой шкале оценка стала ещ более понятной и легкой в исполнении, так как смысл педагогической деятельности и деятельно сти наставника на предприятии - это обучение са мостоятельности в выполнении профессиональ ных задач.

Несколько труднее было с общими компе тенциями, формулировки которых звучат по новому и для преподавателей и для работодателей.

Понимание стало возникать тогда, когда работо датели ответили на вопрос «Чем отличается луч ший специалист от худшего?». Были получены от веты: «Лучший специалист не задает много вопро сов, а сам пытается найти выход»;

«Самостоятелен в выполнении технических заданий»;

«Это ответ ственный специалист». А это и есть общие компе тенции, которые отражают универсальные навыки и способности, необходимые для любой деятель ности, и являются первостепенными.

Созданию экспертных советов предшество вала большая разъяснительная работа на уровне директоров и их заместителей о преимуществах новых образовательных стандартов, о желании и возможностях колледжа максимально приблизить подготовку студентов к реальным производствен ным условиям.

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА В перспективе мы видим участие предста вителей экспертных советов в образовательном процессе на всех его этапах: от разработки учеб ных программ до непосредственной образова тельной деятельности: теоретических и практиче ских занятий, участия в промежуточной и итого вой аттестации обучающихся и выпускников, а так же в разработке критериев и показателей дости жения/формирования студентом/выпускником компетенций, определенных в профессиональных модулях: практические задания, тесты, кейсы, раз работке рекомендаций со стороны работодателей в части организации и проведения новых форм и подходов к итоговой оценке выпускников. Это возможно благодаря внедрению механизма мони торинга в систему подготовки рабочих и специа листов на всех уровнях и направлениях: вокруг направлений подготовки (например, электротех ника – это электромонтр, техник по эксплуатации электрооборудования и др. профессии и специаль ности, входящие в данную группу) концентриру ются члены экспертных групп предприятий по данной специальности (рисунок 1).

Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании Учебное за ведение Направления Направления Направления Направления подготовки 1 подготовки 2 подготовки 3 подготовки Экспертная Экспертная Экспертная Экспертная группа пред- группа пред- группа пред- группа пред приятия 1 приятия 2 приятия 3 приятия Рисунок 1 - Механизм мониторинга подготовки ра бочих и специалистов на всех уровнях и направлениях.

Таким образом, проведенная работа поло жила основу для создания системных долгосроч ных взаимоотношений с работодателями, а актив ное участие работодателей - это их своевремен ная компетентная оценка качества подготовки специалистов через участие экспертных советов предприятий в образовательном процессе (оценка компетенций на производственной практике, уча стие в защитах проектных, дипломных работ, ква лификационных экзаменах, заседаниях цикловых комиссий по вопросам образовательных про грамм).

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Свиридова Ольга Александровна МКОУ «Никольская СОШ»

Эффективность и результативность использования инновационных технологий в современной начальной школе Использование современных технологий в образовании – это уже не новшество, а реальность сегодняшнего дня для всего цивилизованного ми ра. Актуальность технологизации образования объясняется стремительным распространением различных инноваций, в том числе новых педаго гических технологий. Не обошл этот процесс и начальную школу. Каждый учитель стремится по высить мотивацию обучающихся, добиться запла нированных результатов, повысить познаватель ную активность детей на уроке. Инструментом, позволяющим решить эти и другие задачи, явля ются инновационные технологии обучения.

Остановимся на некоторых из них и рас смотрим результативность и эффективность их использования.

Проблемное обучение – мобилизация внима ния, активизация мышления, умение работать са мостоятельно, развитие познавательных способ ностей. Высокая активность всех детей. Выраба тывается потребность анализировать, спорить, до казывать.

Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании Технология формирования обучения у млад ших школьников в личностно-ориентированном обучении - мобилизация внимания, активизация мышления. Возможность самоопределения и са мореализации.


Педагогическая технология на основе акти визации и интенсификации деятельности учащих ся - мобилизация внимания, активизация мышле ния. Высокая активность всех детей. Вырабатыва ется потребность анализировать, спорить, доказы вать.

Технология исследовательской и экспери ментальной деятельности учащихся - стабильно высокое качество знаний за счт их осознанности.

Потребность добывать информацию, думать, раз мышлять.

Технология ценностного отношения к само стоятельной деятельности у младших школьни ков - умение работать самостоятельно, анализиро вать, классифицировать. Вырабатывается потреб ность адекватной самооценки.

Технология использования ИКТ в предмет ном обучении – умение работать самостоятельно, развитие познавательных способностей, формиро вание умения работать с информацией. Свободное владение компьютером и интерактивной доской.

Технология коллективного взаимодействия отличная ориентация детей в справочной литера ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА туре. Вырабатывается активность всех детей, по требность анализировать, спорить, доказывать.

Технология разноуровневого обучения - осу ществление контроля всех видов: контроль учите ля, самоконтроль, взаимоконтроль учащихся, кон троль с использованием технических средств, многоканальная обратная связь, 100% успевае мость. Полноценное развитие каждого ученика.

Технология системно – деятельностной пе дагогики - высокие результаты при выполнении заданий, связанных с наблюдением, классифика цией, сравнением. Положительная диагностика предметных, личностных, коммуникативных, ре гулятивных УУД.

Технология контроля и мониторинга знаний учащихся начальной школы - устранение пробелов в знаниях. Вырабатывается потребность навер стать упущенное.

Благодаря внедрению инновационных тех нологий, активизировалась деятельность учащих ся на уроке, повысился интерес к изучаемым предметам, стабильно наблюдается 100% успе ваемость.

Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании Смирнова Светлана Васильевна ГАОУ ДПО (пк) С РК «КРИРО»

Педагогическое мастерство как основное направление модернизации образования В контексте непрерывной модернизации российского образовательного пространства, смены даже не столько приоритетов, сколько целых поколений приоритетов и первостепенных образовательных целей и задач государства и общества, возрастающая значимость воспитания человека и гражданина не кажется удивительной.

В нашу эпоху главенства информационных потоков успешным становится человек, умеющий ориентироваться в этом информационном поле, быстро и эффективно находить необходимые данные и управлять ими.

Эти особенности требований к обучающим ся обуславливают и новый тип современного учи теля, от которого требуется умение организовать учебную деятельность на продуктивном уровне, способном научить детей ориентированию в ус ложняющемся информационном мире.

Невозможно развивать новые качества обу чающихся, используя для этого устаревшие мето ды. Потребность в развитии коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий создают фундамент личности, ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА мобильно и творчески действующей в социуме.

Но парадокс заключается в том, что, несмотря на прописанные в Стандарте ориентиры воспитания личности ребенка, достаточно сформированным опытом развития УУД и метапредметных резуль татов сегодня владеют единицы педагогов.


При этом непрерывный поток повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров очевидно не справляется с нарастающим валом постоянного обновления целей, задач, тех нологий, требований и нормативного обеспечения современного образования.

Известный исследователь вопросов воспи тания и социализации детей, д.п.н. Н.Ф. Головано ва с тревогой отмечает: «Цивилизованный мир за хлестнул водоворот глобальных информацион ных, технических, социальных, политических из менений, темпы и масштабы которых просто не соизмеримы с прежними историческими эпохами.

Философы-футурологи бьют тревогу: человечест во располагает социальными и экономическими механизмами, которые позволяют осваивать одну две глобальные инновации в год, а их рождаются тысячи. Встает проблема: не что мы будем осваи вать, а как мы это освоенное будем использо вать».

Такой взгляд на современное образование отнюдь не кажется преувеличенным, поскольку Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании мы учим своих детей бесконечно открывать новое, использовать и усовершенствовать его. В целом, часто возникает ощущение, что, вводя в образова тельный процесс очередные технологии, такие как ИКТ и другие средства достижения поставленных целей, мы учим детей, имея здоровое тело, поль зоваться костылями. И при этом совсем забываем учить, как пользоваться этим здоровым телом, ру ками, ногами, головой… Мы очень много забо тимся о развитии знаний и умений ребенка, но со вершенно забываем заботиться о его восприятии, переживании, жизненных задачах и ценностях.

В связи с этим необходимо кардинальным образом перестраивать существующую систему подготовки педагогических кадров с однобокого усвоения бесконечно усложняющихся норм и стандартов на совершенствование именно мастерства педагогов, развитие у учителей творческой и деятельностной модели обучения и воспитания.

В данном ключе предлагается использовать методы, подразумевающие возможность активного включения в процесс, самостоятельного моделирования хода занятий, создания новых практик и тем самым исключения действий, запланированных по раз и навсегда установленной программе. Педагогическим кредо учительского мастерства на современном этапе должно стать ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА высказывание Бернарда Шоу: «Теперь, когда мы научились летать по воздуху как птицы, плавать под водой как рыбы, нам не хватает только одного: научиться жить на земле как люди».

Толчева Алла Евгеньевна МОУ «Средняя общеобразовательная школа № г. Надыма»

Современный подход к построению структуры урока в начальной школе в соответствие с ФГОС С 2010 года начальная школа осуществляет образовательный процесс в рамках проекта «Раз работка, апробация и внедрение ФГОС общего образования II-го поколения. Определен ряд ли ний, на основе которых выстраивается содержание образования. Исходя из новых подходов к уроку в целом, актуально решение следующих задач:

создание «мотива», побуждающего учащих ся «действовать» на уроке;

выстраивание рабочего процесса на уроке;

создание совокупности факторов, которые бы определяли работу, поведение учеников на уроке.

Учитывая насыщенность современных про грамм, огромный поток информации, которую ре бенок должен запомнить, освоить, научиться при Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании менять и создавать что-то новое, целесообразным будет разбить урок на этапы, что сделает урок бо лее эффективным.

Структура современного урока подразуме вает высокий темп его проведения. Этапы работы меняются местами в зависимости от изложения материала на уроке. На каждом этапе урока уче ники получают задания разной степени сложно сти, творческие задания. Систему оценки знаний по этапам работы каждый учитель продумывает сам, согласовав е с учащимися (в ней следует предусмотреть возможность создания «ситуации успеха» для слабоуспевающих учеников).

Успех в развитии ребенка, формировании интеллектуальных компетенций зависит, в первую очередь, от организации познавательной деятель ности на уроке, использовании развивающих, иг ровых технологий. В игре школьник не ощущает себя объектом воздействия взрослого, а считает себя полноправным субъектом деятельности. Для достижения хорошей результативности уроки в начальной школе должны быть эмоционально ок рашенными, привлекательными, вызывать у ре бенка живейший интерес. В методике современно го урока рекомендуется использовать связь с со временной жизнью, с тем, что знакомо, доступно и нравится детям. Важно не забывать хвалить детей за их ответы, особенно за творческие находки на ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА уроке, тем самым поощряя их к действию и созда вая «ощущение успеха». Следует быть коррект ными и внимательными к слабоуспевающим уче никам, учитывая их умственные способности и психологические особенности, давать такие зада ния и вопросы, чтобы и они могли ощутить «ра дость успеха».

Слабое соматическое и нервно-психическое здоровье младших школьников создает массу трудностей при адаптации к школьным нагрузкам.

Поскольку на уроке происходит активная энерге тическая отдача, с учащимися в начальной школе на уроке обязательно проводится минутка «здо ровьесбережения», с помощью которой эффектив но корректируется эмоциональное и физическое напряжение. Выделены две разновидности физ культминуток направленных на «здоровьеобеспе чение» детей в структуре урока:

пластическая импровизация и танцевально ритмические упражнения под музыку;

речевые игры, связанные с развитием фоне тики, голосового аппарата, дыхания, сопровож дающиеся движениями.

Очень важно не забывать, что ребенок это самостоятельная саморегулируемая система, па раллельно контактирующая с другими системами.

Развитие ребенка как интерактивной системы по зволяет рассматривать все процессы в тесной Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании взаимосвязи. А творческий, ищущий педагог уме ло направляет развитие этих процессов в нужное русло, так как в рамках ФГОС роль учителя зна чительно меняется. Учитель становится организа тором учебной деятельности обучающихся, фор мирует их универсальные учебные действия. Ус пех любого начинания зависит от отношения к нему. Ведь там, где появляется творческая ини циатива, одновременно повышается результатив ность образовательного процесса.

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Научное издание ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ по материалам I Всероссийской научно-практической конференции «Всероссийский форум педагогического мастерства».

Том I 30 июня 2013 г.

Подписано в печать 19.08.2013 г. Формат 60х90 1/ Усл. печ. л. 10,00. Тираж 500 экз. Заказ № Отпечатано в типографии «ГЕО-Полиграф»

141290, Московская область, г. Краснармейск, ул. Свердлова, д.

Pages:     | 1 | 2 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.