авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

«Печатается при финансовой поддержке Бюро ЮНЕСКО в Москве О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицына, СОВРЕМЕННАЯ ...»

-- [ Страница 2 ] --

Надпредметные программы имеют ряд преимуществ перед учебными программами разных типов. Эти программы способст вуют преодолению фрагментарности знаний учащихся и форми рованию общеучебных умений и навыков, так как цели и задачи этих программ ориентированы на конкретный практический ре зультат — своеобразный «продукт» программы. Как правило, на изучение этих программ не требуется выделения дополнительно го учебного времени, так как их содержание как бы накладывает ся на содержание линейных курсов. Процесс разработки и реали зации программ способствует формированию команды учителей, объединенных одной целью.

Анализ разработанных в практике программ позволяет выде лить определенные виды надпредметных программ:

1. По широте образовательного пространства:

– реализуемые только на базе внешкольных источников ин формации;

– реализуемые на базе одного предмета и внешкольных ис точников информации;

– реализуемые на базе школьных (нормативных) предметов и внешкольных источников информации;

– реализуемые на базе всех учебных предметов и внешколь ных источников информации.

2. По продолжительности:

– годовые (охватывают определенную ступень школьного образования);

– перманентные (реализуемые на протяжении всего периода обучения).

Глава 3. По целевой ориентации:

– парциальные, направленные на реализацию какой-либо одной цели школьного образования;

– интегративные, направленные на осуществление несколь ких целей школьного образования.

Педагогические коллективы довольно активно включаются в разработку самых разнообразных надпредметных программ.

Конкурс программ, который был проведен Общественным инсти тутом развития школы в ходе специализированного семинара «Разработка надпредметных программ», показал востребован ность таких программ. В таблице 2.3 представлены наиболее ак туальные программы (по результатам выборов программ педаго гическими коллективами других школ).

Осваивая содержание надпредметной программы, ученик строит свою «индивидуализированную модель этого содержания»

(В. С. Шубинский), формируя тем самым свою познавательную ба зу для решения различных социальных и личностных проблем.

Педагогическая целесообразность надпредметных программ и их эффективность в построении познавательной базы для реше ния проблем может быть сформулирована следующим образом:

1. Надпрограмма является конкретным (овеществленным) инструментом педагогической деятельности, обеспечивающим единство подходов учителей разных предметов к достижению общих целей школьного образования.

2. В силу своей обобщенности надпрограмма позволяет учи телю в максимальной степени раскрыть ценностные ориентиры своей деятельности как посредника между поколениями, между прошлым и будущим путем трансляции своего уникально индивидуального творческого отношения к миру (В. В. Абрамен ко, М. Ю. Кондратьев, А. В. Петровский).

3. Надпрограмма дает основу для реализации идеи создания условий для «подлинной жизни на уроке» (Л. В. Занков, Ш. А. Амо нашвили, В. А. Сухомлинский), когда урок не только «готовит к жизни», но является средством познания учеником важнейших проблем своей сегодняшней жизни.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ Глава СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ Глава 4. Надпрограмма обеспечивает содержательно-мировоззрен ческое сопровождение и согласование учебных программ школьного образования за счет целостного рассмотрения всех направлений повышения уровня образованности школьников:

расширения круга личностно значимых проблем, расширения круга средств решения проблем.

5. Надпрограмма обогащает возможности учебного плана, не приводя к перегрузке учащихся, поскольку может реализовы ваться в форме отдельного учебного предмета, являться основной для построения интегрированных модулей, способствовать обо гащению содержания отдельных тем конкретных учебных пред метов.

6. Надпрограмма может рассматриваться как программа пе дагогической поддержки процесса самообразования ученика и расширения форм учета достижений ученика в образовательной деятельности.

7. Надпрограмма может выступать средством интеграции школьного образования, дополнительного образования, самообра зования и образования в опыте социальной деятельности ученика.

Таким образом, надпредметные программы являются одним из вариантов построения личностно-ориентированного образова ния, поскольку способствуют раскрытию неповторимости каждой личности, которая «по своему открывает новое для всех, лучше и полнее выражая суть всех людей, своими делами раздвигая на личные возможности людей» (Э. В. Ильенков).

Условиями успешности надпредметных программ являются следующие установки педагога и учащихся:

любое достижение может и должно осознаваться ребенком как положительный, значимый для него результат;

осуществление достижений — это реализация естествен ной потребности ученика в успехе;

любое достижение должно быть персонифицировано, т. е.

связано с именем человека, его совершившего;

победа не может быть мелкой или крупной, она бывает за меченной и незамеченной;

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ любой ребенок может делать что-то лучше других;

переживание собственного успеха развивает эмоциональ ную сферу личности, а сопереживание успеху другого — нравст венную;

в каждом конкурсе есть победитель, но не в каждом долж ны быть побежденные;

педагогическое достижение учителя — это личностные достижения его учеников.

Учет этих условий позволяет проектировать работу по ори ентации образовательного процесса на достижения учеников.

Ниже приведен пример надпредметной программы, разрабо танной коллективом 421-й школы Санкт-Петербурга.

Надпредметная программа «Дом и человек в нем»

Основной идеей программы является создание условий для достижения успеха каждым учеником независимо от его успеш ности в учебной деятельности. Программа предоставляет уча щимся возможность приобретения опыта эффективных способов деятельности, применимых в самых разных жизненных ситуациях.

1. Основные цели и задачи программы 1.1. Цель: создание условий для овладения школьниками ба зовыми навыками, помогающими адаптироваться в обществе в условиях неопределенности.

1.2. Задачи:

развитие умений решать реальные жизненные задачи, прогнозировать опасные ситуации, предотвращать их, соблюдая нормы и правила;

усвоение универсальных способов деятельности в стан дартных жизненных ситуациях;

освоение алгоритмов поведения в ситуациях аварийного характера в доме;

овладение умениями и навыками, необходимыми для ве дения домашнего хозяйства;

развитие способности на основе анализа имеющегося опыта разрабатывать алгоритм деятельности;

Глава овладение опытом поиска эффективных способов дея тельности в стандартных и незнакомых ситуациях.

2. Адресат программы Программа предназначена для учащихся 5–8 классов.

3. Организационно-педагогические условия реализации программы Программа может быть использована при изучении любо го предмета как отдельным учителем, так и группой учителей или всем педагогическим коллективом при условии разработки со гласованных действий. Наиболее предпочтительным является включение в работу над программой всего педагогического кол лектива и наличие в школе координатора программы.

Программа реализуется в рамках часов, предусмотрен ных учебным планом, за счет замены учителем части однотип ных репродуктивных заданий на жизненно важные задачи, в процессе решения которых школьники отрабатывают предмет ные знания и умения и овладевают способами решения про блем.

Реализация программы требует использования техноло гий обучения, основанных на содеятельности и сотрудничестве учителя и учащихся.

Программа носит модульный характер, причем набор мо дулей в каждом классе может варьироваться, в зависимости от индивидуальных особенностей школьников.

Любой участник образовательного процесса (ученик, ро дитель, учитель) может подключиться к участию в программе в любой удобный для него момент, по желанию может посещать творческие мероприятия.

Необходимым условием реализации программы являет ся формирование у детей опыта проектной и исследовательской деятельности, что достигается переходом от обязательной ра боты к работе по выбору, от учения к созданию собственного проекта.

Реализация программы требует не только традиционного кабинетного пространства, но и пространства внеучебной дея тельности. Поэтому к участию в программе могут привлекаться педагоги дополнительного образования, классные руководители, семья ребенка.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ 4. Содержание программы Программа включает в себя пять модулей:

Моя семья.

Здоровье и безопасность.

Тысяча мелочей.

Растения и животные.

Техника.

Модуль «Моя семья» направлен на овладение школьниками опытом сохранения и распространения культурных ценностей семьи;

на освоение норм и правил поведения в семье. Осваивая данный модуль, школьники приобретут умения решать учебно познавательные проблемы;

обосновывать свои действия, опира ясь на правовые нормы и правила, овладеют опытом общения в различных сферах деятельности. Модуль может быть использо ван на предметах: история, краеведение, литература, правоведе ние, иностранный язык, изо, труд.

Модуль «Здоровье и безопасность» направлен на развитие у учащихся санитарно-гигиенических навыков, формирование ос новы здорового образа жизни, навыков обеспечения личной безопасности в различных ситуациях. Осваивая данный модуль, школьники приобретут опыт использования правил и алгоритмов безопасного поведения, умения осуществлять профилактику за болеваний, навыки оказания первой медицинской помощи. Мо дуль может быть использован на предметах: ОБЖ, физкультура, биология, физика, математика.

Модуль «Тысяча мелочей» направлен на овладение учащи мися умениями решать типовые бытовые проблемы, выбирать услуги и определять потребительские приоритеты. Осваивая дан ный модуль, учащиеся приобретут навыки поиска и обработки необходимой информации. Модуль может быть использован на предметах: математика, иностранный язык, физика, русский язык, химия, экономика.

Модуль «Растения и животные» направлен на овладение учащимися навыками экологического поведения, навыками ухода за комнатными растениями и домашними животными. Осваивая данный модуль, учащиеся научатся нести ответственность за свой выбор. Модуль можно использовать на предметах: биоло гия, география, экология.

Модуль «Техника» направлен на овладение навыками ис пользования технических средств с соблюдением существующих Глава норм и правил поведения при работе с ними;

навыками проекти рования изделий, моделей и приборов. Осваивая данный модуль, учащиеся научатся пользоваться инструкциями при решении практических задач, понимать технические тексты, инструкции, руководства по эксплуатации бытовых приборов. Модуль может быть использован на предметах: физика, информатика, химия, математика.

Перечисленные модули могут быть дополнены факульта тивным курсом «Декоративно-прикладное творчество».

5. Формы организации обучения Традиционные уроки.

Интегрированные уроки.

Нетрадиционные уроки: урок творческих задач, урок с элементами игры, «мозговой штурм» и др.

6. Учебно-методическое обеспечение Учебники.

Тематические поурочные разработки, дидактические ма териалы по предметам.

Рекомендации учителю «Как работать над надпредметной программой».

Сборник ситуационных заданий для учителя.

Рабочая тетрадь «Мой дом». (Сборник универсальных ал горитмов и правил, которые наиболее часто применяются в быту).

7. Ожидаемый результат В ходе освоения программы учащиеся:

– освоят алгоритм безопасного поведения в доме;

– овладеют умениями и навыками, необходимыми для ве дения домашнего хозяйства;

– создадут личный справочник «Мой дом»;

– освоят алгоритм решения стандартных бытовых проблем;

– сформируют ценности своей семьи.

8. Оценка результативности Освоение учащимися программы обеспечивается системой психолого-педагогического сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение включает:

психологическую диагностику мотивации деятельности учащихся;

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ педагогическую диагностику (педагогическое наблюде ние и анкетирование школьников).

Формы аттестации достижений учащихся:

Текущая аттестация.

Промежуточная аттестация в форме защиты проектов и моделей (в конце учебного года по выбору учащихся).

Прикладная олимпиада.

Личная книжка достижений учащихся (либо портфолио).

Выставка творческих работ и изделий учащихся.

Составление справочника «Мой дом».

Смотр личных достижений.

Учащиеся в ходе освоения программы получают сертификат или свидетельство на личное изобретение или проектную работу.

С целью реализации надпредметной программы «Дом и че ловек в нем» для учащихся разрабатывается рабочая тетрадь «Мой дом». Рабочая тетрадь адресована учащимся 5–8 классов образовательного учреждения любого типа и предназначена для работы в течение нескольких лет.

Ведущая идея, положенная в основу создания тетради, за ключается в том, чтобы привлечь внимание учащихся и учителей к решению прикладных ситуационных задач. Решения задач на капливаются в тетради, которую впоследствии можно использо вать в качестве универсального справочника.

Задачи в тетради направлены на овладение разными спосо бами деятельности. В ходе выполнения заданий учащиеся запи сывают решение или способ решения в тетрадь, что позволяет использовать их для решения других типовых задач.

При решении ситуационных задач главный упор делается на том, чтобы учащиеся нашли способ решения в заданной ситуации (сделать выбор, определить план действий, оценить что-либо и т. д.), основываясь на усвоенных знаниях и умениях, полученных при изучении разных учебных предметов. Для учителя важно, чтобы учащиеся освоили способ деятельности и осознали его сущность.

2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА НА ОСНОВЕ ИДЕЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Модернизация системы образования предусматривает пере ход образовательных учреждений на новые варианты учебных планов.

Основными идеями проектирования учебных планов, пре дусмотренными документами по модернизации общего образо вания, являются следующие:

1. Сохранение и развитие вариативной системы общего об разования на разных уровнях — национально-региональном, школьном и индивидуальном. Реализация этой идеи предполагает введение профильного обучения на старшей ступени школы, дифференциацию образования на всех ступенях обучения путем сокращения инвариантного ядра содержания образования и ис пользования модульного подхода к построению различных курсов.

2. Дифференциация норм предельной нагрузки школьников в зависимости от конкретных ведущих типов деятельности на разных занятиях. На практике осуществление этой идеи должно привести к разработке новых норм предельной нагрузки школь СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ ников. Предельная нагрузка школьников будет рассчитываться исходя из реальной трудности предмета, а не только исходя из количества уроков в день. Иными словами, урок математики и урок физкультуры или рисования будут иметь разный удельный вес при расчете предельной нагрузки учащихся.

3. Реальная разгрузка школьников. Учебный план предусмат ривает сокращение инвариантной составляющей аудиторной и обязательной домашней учебной нагрузки школьников.

4. Усиление интегративного подхода в организации учебного процесса. Интеграцию содержания образования предполагается осуществить путем введения модульной организации учебного материала и учебного процесса, а также путем введения интегри рованных учебных курсов.

5. Усиление практической направленности образовательного процесса. Для этого в учебный план должны быть включены раз личного рода практикумы, предусмотрены интерактивные и кол лективные формы работы.

6. Увеличение доли самостоятельной работы школьников.

Реализация этой идеи ведет к уменьшению доли обязательных часов в учебном плане по мере продвижения школьников к стар шим ступеням образования, увеличению времени на самостоя тельную работу (реферирование, проектирование, исследователь ская и экспериментальная деятельность).

7. Усиление языковой подготовки школьников. Предполагает ся обеспечить введением в учебный план иностранного языка со второго класса. При этом в течение всего курса, со второго по одиннадцатый класс, язык должен изучаться не менее чем три ча са в неделю.

8. Повышение информационной компетенции учащихся. С этой целью не менее 15% учебных занятий должны проводиться с активным использованием информационных технологий.

В режиме широкомасштабного и углубленного эксперимен тов отрабатывалась модель экспериментального учебного плана.

Рассмотрим подробнее его особенности. На схеме (рис. 2.1) пред ставлена структура данного учебного плана.

Глава Базовый компонент учебного плана направлен на достижение требований образовательного стандарта. Вариативный компонент предназначен для усиления адаптационных возможностей школы и отражения специфики учебного заведения, коррекции образо вательного процесса, социализации учащихся, отражения осо бенностей спроса и предложения на местном рынке труда. Ва риативный компонент представлен двумя блоками, в которые входят школьный и ученический компоненты учебного плана.

Аудиторная нагрузка Внеаудиторная нагрузка Обязательная Обязательная инвариантная вариативная Вариативная аудиторная аудиторная свободно избираемая нагрузка нагрузка нагрузка (федеральный (школьный (ученический компонент) компонент) компонент) На ступени началь- На ступени Индивидуальные и группо ного и основного профильного вые консультации, занятия обучения это время обучения это активно-двигательного ха идет для усиления время идет рактера, проектная и иссле базовых курсов, для на профили- довательская деятельность, введения новых зацию и спе- музейная педагогика, твор учебных курсов или циализацию ческие мастерские и лабо модулей, а также в образования ратории, экскурсии, поле целях индивидуали- вой практикум, школьное зации образования научное общество, подвиж ные и спортивные игры Рис. 2.1. Структура учебного плана Впервые в учебном плане находит отражение специфика ка ждой ступени образования, которая представлена в таблице 2.4.

До сих пор выделялась лишь ступень начального образования.

Документами по модернизации предусмотрено четкое разделение основной и старшей ступени образования.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ Глава Как видно из схемы, основной особенностью нового базисно го учебного плана является проектирование аудиторной и внеау диторной нагрузки, как это обычно делается при проектировании учебных планов в системе профессионального образования. Кро ме этого, учебная нагрузка планируется на ступень обучения.

Важным отличием нового базисного учебного плана является содержательное наполнение образовательных областей. Тради ционно образовательные области наполнялись образовательными компонентами: учебными предметами, учебными курсами, ин тегрированными курсами и т. п. Новый вариант базисного учеб ного плана предлагает совершенно иной подход. На основе доку ментов по модернизации образования компонентный состав учебного плана можно представить следующей схемой (рис. 2.2).

Образовательная область Базовые компоненты Модули Практические Учебные (плавная поэтапная модерниза занятия курсы ция традиционного образования) Про- Базовые (могут быть Естественно Полевая филь- целостными, могут научный практика ные быть модульными) практикум Входят в инвариантную Входят в вариативную часть учебного плана часть учебного плана Рис. 2.2. Компонентное наполнение образовательных областей Еще одна особенность учебного плана — профильное обуче ние. В среднесрочной перспективе (2005–2010 годы) решающим становится уровень общей образованности населения. Сегодня мы еще конкурируем с развитыми странами по этому показателю, но уже через 10 лет, когда основную роль в экономике станут иг СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ рать представители поколений, получившие образование в 90-х и 2000-х годах, России угрожает перспектива потерять конкуренто способность. Доказательством этого утверждения является сле дующее обстоятельство: сегодня абсолютное большинство разви тых и развивающихся стран дает своим гражданам 12–13-летнее полное среднее образование, по сравнению с 10–11 годами такого образования в России. Человеческий капитал является главным фактором экономического развития в долгосрочном плане.

Интеллектуальные профессии становятся массовыми и теря ют присущую им раньше исключительность. Растущие информа ционные потоки и высокотехнологичные производства требуют не исполнителей узкой специализации, а специалистов с базовым уровнем образованности, способных переключиться с одного ви да деятельности на другой, с обширными коммуникативными умениями и навыками. Вместе с тем на завершающих этапах обучения необходима более точная адаптация системы профес сионального образования к актуальным и перспективным по требностям рынка труда, ориентация на конкретные «меню про фессиональных карьер».

Отработка структуры старшей ступени школы с профильным обучением для более эффективной подготовки ее выпускников к различным видам профессионального образования и профессио нальной деятельности может осуществляться посредством:

уменьшения доли обязательных часов в учебном плане по мере продвижения к старшим ступеням образования, увеличения часов на самостоятельную работу (реферирование, проектирова ние, исследовательская и экспериментальная деятельность);

интеграции образовательных ресурсов старшей ступени различных общеобразовательных школ и организации их взаимо действия с учреждениями начального и среднего профессиональ ного образования: создание межшкольных комплексов на уровне старшей школы;

создания комплексов «школа — ПТУ», «школа — ССУЗ»

и нескольких технологически ориентированных вариантов пол ного среднего образования на базе НПО и СПО;

Глава организации профессиональной подготовки в средней школе на базе ПТУ и общеобразовательной подготовки в ПТУ на базе средней школы.

Решение этих проблем возможно путем создания объедине ний образовательных учреждений, включающих учреждения до школьного, общего, начального и среднего профессионального образования. Тем самым будет реализована возможность созда ния многоуровневого вариативного образования на старшей сту пени общего среднего образования.

Для построения исходной структуры профильного обучения в старших классах выделяются три компонента в содержании об разования старшеклассников:

базовый (инвариантный, общеобразовательный) компо нент: курсы, изучаемые на общеобразовательном, базовом уров не;

по своему содержанию и системе требований к выпускникам отвечают базовым (общеобразовательным) стандартам: соответ ственно этим курсам отвечают требования единых общих экза менов (в том числе обязательных ЕГЭ, например, сегодня это ма тематика и русский язык как государственный;

вполне можно ожидать расширения круга подобных экзаменов, например, они могут быть дополнены общенациональными едиными экзамена ми по истории или информатике и т. п.) и/или базовой части («лист А») единых экзаменов по выбору;

профильный компонент: ряд курсов, изучаемых по выбору на углубленном уровне (этот набор и определяет профильность обучения);

по своему содержанию и системе требований к выпу скникам отвечают профильным образовательным стандартам: со ответственно этим курсам отвечают требования единых про фильных экзаменов (или единых экзаменов по выбору на повышенном уровне);

элективный компонент (компонент по выбору): ряд кур сов, изучаемых по выбору;

по своему содержанию данные курсы должны выходить за рамки профильных и базовых стандартов.

Школа может использовать элективный компонент на специали зацию внутри профиля (что определяется исключительно самой СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ школой в зависимости от ее возможностей и запросов учащихся и их родителей), например, могут выстраиваться специализации «Медицина», «Промышленные технологии», «Сельскохозяйст венные технологии», «Психология», «Гид-переводчик», «Воен ное дело», «Дизайн» и пр. (фактически комбинации профилей и специализаций могут задавать индивидуальные образовательные траектории).

Например, в области филологического образования такими спецкурсами могут быть спецкурс по практической стилистике или спецкурс по зарубежной литературе. В области иностранных языков к спецкурсам можно отнести изучение второго иностран ного языка (на основе первого), спецкурс по страноведению или курсы, ориентированные на поддержку избранного профиля или направления специализации (гид-переводчик, технический пере вод и др.). В области обществознания специальными, дополни тельно избираемыми учащимися курсами являются прежде всего курсы экономики, географии, курсы по отдельным разделам оте чественной и всемирной истории и т. п. В области искусства это в первую очередь специальные курсы по изобразительному и му зыкальному искусству (рисунок, живопись, графика и т. д.). Од ним из спецкурсов в области естествознания, помимо предме тов, традиционных для учебного плана (физическая лаборатория, экология, астрономия и т. п.), может быть, например, курс «Ос новы медицинских знаний». Наиболее широкий спектр спецкур сов возможен в области технологии.

Отбор профилей обучения для конкретного учащегося мо жет осуществляться по различным основаниям:

1. Развитие интеллектуальных способностей учащихся.

2. Психические способности (мышление, память, воспри ятие).

3. Свойства, отражающие индивидуальный приобретенный опыт (ЗУНы), необходимый для выбора профиля.

4. Личный выбор учеников.

Предварительный этап выбора профиля обучения учащимися предполагает:

Глава разработку и уточнение перечня востребованных курсов по каждой образовательной области и практически по каждому учебному предмету;

согласование их содержания с имеющимися программами, учебниками, программами вступительных экзаменов в вузы, с программой школьных выпускных экзаменов;

разработку рекомендации по составлению индивидуально го плана, адресованного учащимся, подготовку памятки для вы пускника основной школы, чистых бланков с сеткой учебного плана, которые будут заполняться учащимися, и других необхо димых материалов;

разъяснение учащимся и их родителям особенностей орга низации учебного процесса, особое выделение ограничительных факторов (в индивидуальном учебном плане должны быть пред ставлены все образовательные области, учебная нагрузка должна быть в пределах от 30 до 36 часов в неделю, часть предметов должна быть выбрана для углубленного изучения и т. п.);

прове дение индивидуальной работы с каждым ребенком и его родите лями, включая итоговое собеседование;

разработку новых принципов организации учащихся в группы, поскольку обычная классно-урочная система не соответ ствует используемой технологии (за основу при этом можно взять хорошо зарекомендовавшие себя в практике эксперимен тального обучения группы переменного, «плавающего» состава, меняющегося от урока к уроку, от предмета к предмету);

разработку технологии составления расписания занятий и ведение школьной документации, в частности проработку вопро са о замене «классного журнала» на «журнал учителя».

Большим и трудоемким этапом организации профильного обучения является согласование и коррекция представленных учащимися проектов индивидуальных учебных планов и разра ботка сводного учебного плана многопрофильной школы на те кущий учебный год.

Как уже было отмечено выше, основная идея профильной старшей школы — значительная дифференциация обучения, с СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ.

Приведем вариант проектирования учебного плана профиль ной школы, который позволяет обеспечить индивидуальный об разовательный маршрут всем школьникам профильной школы.

Предлагаемый учебный план разработан общеобразовательной государственной школой № 91 (Петроградский район Санкт Петербурга), которая участвует в экспериментальной работе уже более 10 лет и накопила определенный опыт реализации про фильного обучения.

При всей успешности работы школы № 91 по реализации профильных образовательных программ, было очевидно, что су ществующая профилизация осуществляется за счет перегрузки учащихся (школа вынуждена была учить «всех всему» за счет свободного времени учащихся и учителей). Кроме того, школа пришла к выводу, что малоперспективно заниматься профили зацией, основываясь только на «внутришкольных» или «лично стных» мотивах повышения степени выбора, вариативности и индивидуализации образования, безотносительно к концепции единых экзаменов и государственных образовательных стандар тов. Поэтому новый вариант учебного плана школы был построен на основе идей модернизации образования с учетом рекоменда ций, содержащихся в пояснительной записке.

Учебный план профильной старшей школы, как уже было отмечено в первой главе, в соответствии с документами по мо дернизации, предполагает разделение содержания образования на три компонента — базовый (инвариантный), профильный и элек тивный — при сохранении границ учебной нагрузки учащихся в пределах 36 часов в неделю. В 10-м и в особенности в 11 классе такое распределение учебной работы может способствовать ус пешной подготовке к продолжению образования без перегрузок и вреда для здоровья учащихся.

Новый учебный план позволяет школе при выборе профилей обучения определять только набор предметов, которые могут изучаться на профильном, углубленном и базовом уровнях. Есте Глава ственно, если в школе имеются кадровые возможности и соответ ствующая квалификация преподавателей. Формирование профи лей может быть предоставлено самим учащимся. Такой вариант возможен, если учащиеся имеют опыт выбора образовательного маршрута в основной школе.

Отметим основные отличия учебного плана для ступени профильного обучения. Базисный учебный план дает наиболь шую свободу выбора образовательных маршрутов для учащихся.

Этот вариант не ограничивает школу в выборе профилей обуче ния, в наборе профильных предметов, не дает жесткого распреде ления часов по неделям и даже годам обучения, а дает сумму ча сов аудиторной нагрузки по предмету и уровню обучения (базовому, профильному, углубленному) на определенный пери од обучения. Для старшей профильной школы этот период со ставляет 2 года (70 учебных недель) при максимальной общей учебной нагрузке 2520 часов.

Так как разработка учебного плана в логике идей модерниза ции общего образования чрезвычайно ответственная и сложная задача, опишем основные этапы подготовки школы к модерниза ции структуры и содержания образования более подробно.

Переход к профильной старшей школе целесообразно начать с организации рабочей группы, включающей отдел развития школы, руководителей образовательных программ, координато ров экспериментальной работы. На первом этапе работы необхо димо тщательно изучить основные документы, идеи и концепции эксперимента;

ознакомить с этими материалами и перспективами работы всех учителей школы;

предложить учителям продумать варианты своего участия в экспериментальной работе, составить аннотации основных и элективных курсов. Эти творческие разра ботки затем будут положены в основу рекомендаций по разра ботке индивидуального учебного плана учащихся.

Ниже приведен предложенный школой № 91 вариант реко мендаций учащимся 10 классов по составлению индивидуального учебного плана (документ 1).

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ ДОКУМЕНТ Рекомендации учащимся 10 классов по составлению индивидуального учебного плана Вы являетесь участником эксперимента «Профильное обучение в старшей школе», который будет продолжаться два года. Первой задачей для вас является выбор учебного профиля и составление индивидуально го учебного плана на два года. Чтобы успешно выполнить эту задачу, вам необходимо знать следующее:

Каждый учебный год — это 35 учебных недель. Два года — недель.

Минимальная средняя обязательная учебная нагрузка учащего ся — 30 часов в неделю, максимальная — 36 часов в неделю.

За два года минимальная обязательная учебная нагрузка составит 2100 часов, максимальная — 2520 часов.

Рекомендуется выбрать один-два профильных учебных предмета, по которым вы должны будете пройти итоговую аттестацию на про фильном уровне.

Средняя учебная нагрузка по профильным предметам (профиль ные учебные курсы и элективные курсы) должна составлять не менее часов в неделю, т. е. не менее 980 часов за два года.

Рекомендуем вам следующий алгоритм действий:

1. Ознакомиться со списком обязательных учебных предметов и предлагаемых школой курсов.

2. Ознакомиться с их уровнями (углубленный, профильный, базовый).

3. Ознакомиться со списком предлагаемых элективных курсов.

4. Ознакомиться с примерными учебными планами по предлагае мым школой учебным профилям.

5. Приступить к выбору профильного предмета или профиля в це лом. При необходимости можно проконсультироваться с учителями и координатором.

6. Составить предварительный индивидуальный учебный план (ка рандашом на бланке) по предлагаемому образцу в двух экземплярах.

Один экземпляр сдать координатору, второй обсудить с родителями.

7. Окончательный вариант вашего учебного плана должен быть со ставлен не позднее 7 сентября 200… года и сдан координатору.

Изменения индивидуального учебного плана допускаются по согла сованию с координатором и администрацией школы в следующие сроки:

Глава – до 5 октября 200… года (День учителя);

– после окончания первого полугодия 10 класса;

– после окончания 10 класса.

8. Выполнение выбранной вами обязательной учебной нагрузки и результаты промежуточной и итоговой аттестации фиксируются в зачет ной книжке учащегося.

В набор документов для учащихся, помимо основных указа ний по составлению индивидуального плана, входят предлагае мые школой 49 вариантов элективных курсов (для 81 школьника десятых классов) на разных уровнях изучения предметов (базо вый, профильный или углубленный), а также примерные учебные планы пяти возможных профилей и два пустых бланка, на кото рых учащийся создает свой собственный вариант индивидуаль ного учебного плана.

ДОКУМЕНТ Элективные курсы для разных профилей № Кол-во Название пп. часов 1 2 1 Зарубежная литература 2 Санкт-Петербург в русской литературе 3 Духовная литература 4 Курс индивидуальной практической грамотности 5 Словесность 6 Туризм и путешествия (англ. яз.) 7 Разговорный английский язык (американский вариант) 70– 8 Второй иностранный язык (нем. яз.) 9 «Добро пожаловать в Петербург!» (англ. яз.) 10 История мировых цивилизаций 11 Религиоведение 12 История и культура Санкт-Петербурга 13 История и культура Санкт-Петербурга (проекты) 14 Начала философии 15 Экономика 70– СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ 1 2 16 Введение в историю искусств 35– 17 Живопись, рисунок, прикладное искусство 18 Эстетическая программа живописи и театра (проекты) 35– 19 Школа гармоничного воспитания для девушек 20 Решение конкурсных задач по математике 21 Математика для абитуриентов (Технологический институт) 22 Организация интеллектуальных игр в школе 23 Решение задач с параметрами 24 Физика для абитуриентов (Технологический институт) 25 Решение задач по физике и демонстрационный эксперимент 26 Элементарная физика 27 Астрономия 28 Космические исследования 29 Ботаника 30 Анатомия человека 31 Экология 32 Биология для поступающих в вузы 33 Космическая биология 34 Дендрология (ЦПКиО) 35 Водные экосистемы (ЦПКиО) 36 Цветоводство 37 Генетика 38 Агротехника (проекты на учебно-опытном участке) 35– 39 География мира (10 кл.) 40 Глобальные проблемы современности (11 кл.) 41 Решение задач по химии 42 Химия для биологов и медиков 43 Химия для абитуриентов 44 Химия в жизни (проекты) 45 Химия: история и искусство 46 Информатика для абитуриентов (Технологический ин- ститут) 47 Информационные технологии в образовании 48 Поисково-спасательные работы 49 Спортивно-оздоровительный туризм Глава Разработка индивидуального учебного плана школьниками сопровождается консультациями, рекламой учителями своих специальных и основных учебных курсов. Проводится собрание родителей, на котором они получают необходимую информацию, задают вопросы, обсуждают спорные моменты. В течение не скольких дней продолжается согласование и коррекция учебных планов. Результатом работы является 81 индивидуальный учеб ный план, составленный учащимися и одобренный родителями.

ДОКУМЕНТ Бланк для составления индивидуального учебного плана Фамилия, имя _ Профиль Профильные предметы Номер Вид учебного курса (кол-во часов) элек- Кол Учебный предмет тивно- во углублен профильный базовый часов го ный курса Русский язык Литература Ин. язык Математика Биология Физика Химия История Обществознание Информационная технология ОБЖ Физкультура ИТОГО СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ Приведем список учебных предметов, которые предлагаются школьникам для изучения на разных уровнях (документ 4).

ДОКУМЕНТ Список учебных предметов и курсов, предлагаемых школой Вид учебного курса (кол-во часов) Учебный предмет углубленный профильный базовый Русский язык — — Литература — 350 Иностранный язык — — Математика — 420 Биология 280 140 Физика — 350 Химия 350 210 или:

Естествознание — — История — 350 Обществознание — — Информационные технологии — — Мировая художественная культура — — ОБЖ — 70 Физкультура — 350 Школа предлагает примерные варианты образовательных профилей (см. документы 5–9):

– химико-математический;

– биолого-химический;

– физико-химический;

– «Спасатель»;

– гуманитарно-эстетический.

Анализ индивидуальных учебных планов, созданных учащи мися, дает возможность сформировать профили обучения. Так, в Глава школе было сформировано четыре профиля: химико-математи ческий (29 человек), биолого-химический (14 человек), гумани тарно-эстетический (21 человек) и «Спасатель» (17 человек). В течение месяца учащиеся могут менять свои планы, менять набор элективных курсов и даже профилей, после чего процесс перехо дов и переводов на время останавливается.

Так как разработчикам учебных планов для профильной школы важно знать содержательное наполнение разных профи лей, приведем варианты учебных планов, разработанные в школе для выбранных профилей.

ДОКУМЕНТ Профиль: химико-математический (профильные предметы: химия, математика) Вид учебного курса (кол-во часов) Рекомендуемые Учебный предмет элективные курсы углуб- про базовый ленный фильный 1 2 3 4 Русский язык — — Литература — — Иностранный язык — — Математика — 420 — Математика для аби туриента (Технологи ческий ин-т), 140 ч.

Биология — — Физика — — 105 Физика для абитури ента (Технологиче ский ин-т), 140 ч.

Химия 350 — — Решение задач (70 ч.) История — — Обществознание — — СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ 1 2 3 4 Информационные — — 105 Информатика для аби технологии туриента (Технологи ческий ин-т), 35 ч.

ОБЖ — — Физкультура — — Количество часов по профильным предметам: 980.

Общее количество обязательных учебных часов: 2385.

Резерв обязательных учебных часов: 135.

ДОКУМЕНТ Профиль: биолого-химический (профильные предметы: биология, химия) Вид учебного курса (кол-во часов) Рекомендуемые Учебный предмет элективные курсы углуб- про базовый ленный фильный Русский язык — — Литература — — Иностранный язык — — Математика — — Биология 280 — — Физика — — Химия — 210 — Химия для биологов и медиков (210 ч.) Решение задач (70 ч.) История — — Обществознание — — Информационные — — 105 Информатика для аби технологии туриента (Технологи ческий ин-т), 35 ч.

ОБЖ — — Физкультура — — Количество часов по профильным предметам: 980.

Общее количество обязательных учебных часов: 2345.

Резерв обязательных учебных часов: 175.

Глава ДОКУМЕНТ Профиль: физико-химический (профильные предметы: физика, химия) Вид учебного курса Рекомендуемые (кол-во часов) Учебный предмет элективные курсы углуб- про базовый ленный фильный Русский язык — — Литература — — Иностранный язык — — Математика — — 210 Математика для аби туриента (Технологи ческий ин-т), 140 ч.

или: Решение кон курсных задач (140 ч.) Биология — — Физика — 350 — Физика для абитури ента (Технологиче ский ин-т), 140 ч.

Химия — 210 — Химия для абитуриен та (140 ч.) Решение задач (70 ч.) История — — Обществознание — — Информационные — — 105 Информатика для аби технологии туриента (Технологи ческий ин-т), 35 ч.

ОБЖ — — Физкультура — — Количество часов по профильным предметам: 910.

Общее количество обязательных учебных часов: 2380.

Резерв обязательных учебных часов: 140.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ ДОКУМЕНТ Профиль: «Спасатель»

(профильные предметы: физкультура, ОБЖ + профильный курс по выбору) Вид учебного курса (кол-во часов) Рекомендуемые Учебный предмет элективные курсы углуб- про базовый ленный фильный Русский язык — — Литература — — Иностранный язык — — Математика — — Биология — — Химия — — 35 или:

Физика — — Естествознание География — — — Спецкурс (70 ч.) История — — Обществознание — — Информационные — — технологии ОБЖ — 70 — Поисково-спасатель ные работы (350 ч.) Физкультура — 350 — Спортивно оздоровительный ту ризм (140 ч.) Количество часов по профильным предметам: 910.

Общее количество обязательных учебных часов: 2215.

Резерв обязательных учебных часов: 305.

Глава ДОКУМЕНТ Профиль: гуманитарно-эстетический (профильные предметы: литература, история) Вид учебного курса Рекомендуемые (кол-во часов) Учебный предмет элективные углублен- профиль курсы базовый ный ный Русский язык — — Литература — Иностранный язык — — Математика — — Биология — — Химия — — 35 или Физика — — Естествознание История — 350 — Обществознание — — 105 Начала филосо фии (140 ч.) Искусство — — — Элективный курс (70 ч.) Информационные — — технологии ОБЖ — — Физкультура — — География — — — Элективный курс (70 ч.) Количество часов по профильным предметам: 700.

Общее количество обязательных учебных часов: 2100.

Резерв обязательных учебных часов: 420.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ Выяснилось, что при наличии четырех основных профилей существует 41 образовательный маршрут учащихся, отлича ющийся набором и уровнем основных учебных курсов школьно го компонента и набором спецкурсов элективного компонента.

Из 49 возможных спецкурсов, рекомендуемых в качестве обяза тельных для завершения профиля, а также курсов свободного вы бора, реально начали работать 16. Это элективные курсы, кото рые были выбраны минимум 13 учащимися, т. е. минимальным количеством учащихся, позволяющим реализовать в школе дан ный курс. Помимо рекомендованных к каждому профилю, наи более популярными оказались такие элективные курсы, как «Начала философии» и «Информационные технологии в обра зовании».

Учебным планом определено число часов, отводимых на изу чение профильных курсов, которое должно составлять в среднем 14 часов в неделю. Иными словами, целесообразно принять такое распределение времени между инвариантным, профильным и элективным компонентами, которое выражается пропорцией 55% : 25% : 20%. Именно к такому распределению часов школа стремилась подойти, консультируя учащихся при составлении ими индивидуальных планов.

Следует заметить, что реализация такого большого числа элективных курсов и образовательных маршрутов учащихся возможна только при наличии в школе как минимум трех классов профильного обучения. Только в этом случае возможно открытие нужного количества элективных курсов, организация модульных, а в дальнейшем и разновозрастных модульных элективных курсов.

Сейчас в многопрофильной средней школе № 91 нет классов в обычном смысле этого слова. Большое число аудиторных и вне аудиторных занятий проходит в составе так называемых «вирту альных» групп, где занимаются учащиеся разных классов.

Приведем примеры индивидуальных учебных планов уча щихся (документы 10, 11).

Глава ДОКУМЕНТ Фамилия, имя Петров Василий Профиль химико-математический Вид учебного курса (кол-во часов) Учебный предмет углубленный профильный базовый Русский язык Литература Иностранный язык Математика Биология Физика Химия История Обществознание Мировая художественная культура Информационные технологии ОБЖ Физкультура Итого часов 350 420 Спецкурсы № профильные по выбору 21 41 24 14 46 Итого часов по спецкурсам 245 Общее кол-во профильных часов Общая учебная нагрузка СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ ДОКУМЕНТ Фамилия, имя Смирнов Сергей Профиль химико-математический Вид учебного курса (кол-во часов) Учебный предмет углубленный профильный базовый Русский язык Литература Иностранный язык Математика Биология Физика Химия История Обществознание Мировая художественная культура Информационные технологии ОБЖ Физкультура Итого часов 350 420 Спецкурсы № профильные по выбору 21 41 24 46 Итого часов по спецкурсам 245 Общее кол-во профильных часов Общая учебная нагрузка Учебный план химико-математического профиля (см. доку мент 5) показывает, что в нем осуществляются 11 образователь ных индивидуальных маршрутов. Средняя часовая нагрузка в не делю у некоторых учащихся превышает 36 часов, т. е. отдельные спецкурсы учащийся изучает во вторую половину своего рабоче го дня. Это касается и проектной деятельности учащихся, которая может носить как предметный (например, творческие работы по Глава химии, биологии, литературе, истории, краеведению и т. д.), так и надпредметный характер (художественные, музыкальные, теат ральные проекты и т. п.).

Примеры индивидуальных учебных планов показывают, что индивидуальные образовательные маршруты позволяют учиты вать разнообразные интересы учащихся и оставляют им время для спорта и отдыха.

Учащимся предоставляется еще две возможности вернуться к пересмотру своих учебных планов: после первого семестра, по результатам которого учащиеся могут изменить профиль своего обучения, а также в конце 10 класса, до перехода в 11 класс.

Ответственность за выбор образовательного маршрута и за его результаты разделяют все участники процесса, в первую оче редь учащиеся и их родители. Школа, учителя и администрация отвечают за организацию и содержание учебного процесса. Уча щиеся и их родители, со своей стороны, подписывают соглаше ние с администрацией школы (см. документ 12).

Таким образом, опыт школы № 91 показывает, что начать работу по освоению профильного обучения в обычной общеоб разовательной школе можно, используя следующий алгоритм действий:

Создание рабочей группы, изучение документов по модер низации образования.

Проведение педагогического совета, выявление учителей, желающих работать в новых условиях, их возможностей и пред ложений основных и специальных учебных курсов.

Проведение собрания с учащимися 10 класса, составление проектов индивидуальных учебных планов.

Проведение родительского собрания, согласование инди видуальных учебных планов.

Установление сроков возможного изменения планов и про филей.

Анализ индивидуальных учебных планов, организация профилей, составление учебного плана профилей.

Подписание соглашения с родителями и учащимися.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ ДОКУМЕНТ Соглашение Учащийся 10 класса и его/ее роди тели (мать/отец), с одной стороны, и школа № 91 в лице директора Т. В. Васильевой, с другой стороны, заключают настоящее соглашение на участие в Федеральном эксперименте «Профильная старшая школа» в течение двух лет с 1 сентября 200… г.

Эксперимент предусматривает изменение формы и содержания обу чения.

Организация учебного процесса включает: составление индиви дуального учебного плана учащегося;

работу в группах переменного со става;

наличие систематических и модульных учебных курсов;

скользя щее расписание;

неравномерную учебную нагрузку в пределах рекомендуемых норм.

Новые формы аттестации учащихся включают промежуточную и итоговую аттестацию в форме централизованного мониторинга, зачетов, коллоквиумов, экзаменов, защиты творческих работ и т. д., при отсутст вии текущей аттестации в виде ежедневных отметок в журнале.

Содержание учебного процесса включает углубленные, профиль ные и базовые учебные курсы;

спецкурсы (профильные и по выбору);

увеличение доли самостоятельной и творческой работы как индивиду ально, так и в малых группах.

Школа дает возможность получить полное среднее образование, при этом обеспечивает профильное изучение одного-двух учебных курсов из перечня, предложенного школой.

Учащийся может изменить индивидуальный план трижды в течение 10 класса. При изменении учебного плана в 11 классе по решению адми нистрации предоставляется возможность составления личного учебного плана, включающего учебную работу вне школы.

Родители участвуют в мониторинге хода эксперимента в виде анкет, собеседования, обсуждения и т. д.

_ 200… г.

Директор школы_ Учащийся_ Родители Глава Набор документов, разработанных и используемых школой при составлении индивидуальных учебных планов, организации профилей и заключении соглашения (в данном случае 12 доку ментов), в каждой школе может быть свой. Кроме того, содержа ние каждого документа может отличаться в зависимости от про филирования школы, профессиональной подготовки кадрового состава, индивидуальных особенностей школьников и их родите лей и других факторов.


Школа, сделавшая выбор в пользу вариативного учебного плана, сталкивается с целым рядом проблем, разрешение которых не всегда просто. Однако, как показывает практика, начало пути — выбор образовательного маршрута — осуществляется учащи мися достаточно легко и свободно. Им любопытно и важно жить и работать, чувствуя себя главными участниками нового, инте ресного и полезного для них дела. Включение учащихся и их ро дителей в выбор образовательного маршрута, в формирование профилей, передача им ответственных функций заметно изменяет отношения между учителями, сотрудниками школы и учащими ся. Эти отношения становятся более мягкими, дружественными, коллегиальными. Учителям и детям интересно и радостно рабо тать и учиться в школе, которая формируется при их непосредст венном участии.

2. ИЗМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ И СПОСОБОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ Технологии обучения понимаются в данной книге как сово купность необходимой и воспроизводимой последовательности педагогических действий учителя и учащихся их средствами, вы зывающая предусматриваемый механизм усиления содержания образования, ведущая к успешности обучения учащихся.

Изменение технологий и способов взаимодействия субъек тов процесса обучения предполагает использование техноло гий обучения, ориентированных на самостоятельную деятель ность школьников.

Взаимодействие субъектов образовательного процесса осу ществляется на материале учебного предмета. Соответственно технологии должны позволять учителю и ученику совместными усилиями понять содержание учебного материала и использовать его для решения значимых для них проблем информационного общества. В качестве технологий, обеспечивающих подготовку школьников к жизни в информационном обществе, выступают наряду с информационными технологиями новые гуманитарные Глава технологии: развития критического мышления через чтение и письмо, рефлексивного обучения, проектирования, обучения по средством решения ситуационных задач;

педагогического сопро вождения, диалога, учебного исследования и др., а также их ком бинация в любом сочетании с одновременным использованием мультимедийных средств, компьютеров и Интернета.

Использование педагогических технологий в образователь ном процессе информационного общества основывается на раз витии особого характера субъект-субъектных отношений учителя и учащихся, предполагающих: выделение ученика как «субъекта, признание его основной ценностью всего образовательного про цесса», «носителя особого культурного мира, существенно иного, чем мир взрослых»;

изменение типа отношений между обу чающими и обучающимися, переход к сотрудничеству, взаимо помощи, признание «ценностно-смыслового равенства взросло го и ребенка»;

выявление, максимальное использование и структурирование субъектного опыта ребенка посредством его согласования с общественно выработанным и социально значи мым опытом;

активизацию личностных функций ученика;

по строение модели активных действий ученика, познающего объек тивный мир и культуру его преобразования.

Реализация современных технологий и форм организации образовательного процесса предполагает командную работу учи телей, где команда образуется в зависимости от выбранных тех нологий проведения урока (например, учитель одного предмета + учитель другого предмета + системный программист + специа лист в области информационных технологий + лаборант, готовя щий раздаточные материалы и поддерживающий в рабочем со стоянии необходимые технические средства).

Критериями отбора технологий выступают: интерактивность, деятельностный характер, направленность на поддержку индиви дуального развития ребенка, предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания, способов учения и поведения, диалогичность, перенос акцента с запоминания информации на СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ изучение действительности, на применение присваиваемой куль туры к решению личностных проблем и текущих задач, возрасто сообразность.

Ведущими технологиями информационного общества высту пают информационные технологии, которые предусматривают активное участие школьников в процессе обучения, предоставляют возможности прикладного использования знаний в реальных усло виях, в самых разнообразных формах, а не только в текстовой;

по зволяют организовать обучение как групповую, коллективную, а не только индивидуальную деятельность;

переносят акцент на сам процесс обучения, а не на запоминание информации.

Общее среднее образование должно стать практико-ориен тированным и инструментально направленным. Иными словами, в рамках школьного образования должны создаваться условия:

для развития мышления учащихся;

для выработки практических навыков;

для изучения процедур, алгоритмов, технологий раз личных видов деятельности;

для увеличения числа практикумов, интерактивных и коллективных форм работы;

для формирования практических навыков анализа информации, представленной в разном виде;

для развития потребности в самообразовании.

Как создать такие условия, в которых школа могла бы обес печить достижение выпускниками новых результатов? Во мно гом эти условия определяются выбором педагогических техноло гий. Рамка этого выбора может быть определена следующим образом (табл. 2.5).

Рассмотрим последовательно педагогические технологии на чальной, основной и старшей школы.

Начальная школа должна измениться так, чтобы реально стью стал педагогически организованный процесс развития ре бенка, чтобы получаемые ребенком знания имели действительно развивающий эффект, причем именно для этого ребенка. Откро венная заинтересованность ребенка, любознательность и инициа тивность — вот очевидные показатели того, что идет процесс раз вития, а не просто «натаскивание» на определенные знания.

Достижение этих целей охарактеризовано в стратегии целым Глава комплексом взаимосвязанных задач, среди которых некоторые имеют явно выраженный технологический характер. К этим зада чам могут быть отнесены следующие:

Использование разнообразных технологий безотметочного обучения — безотметочная система обучения на протяжении всей начальной школы, обучение детей самооцениванию, свобода выбора школами систем оценки.

Таблица 2. Выбор педагогических технологий Начальная школа Основная школа Старшая школа Адаптивные технологии Технологии адаптации Технологии адаптации Технологии адаптации десятиклассников к первоклассников к пятиклассников к но новым образователь вым образовательным школе ным условиям условиям Технологии создания образовательной среды Создание учебного Создание учебного со- Создание учебного со сообщества общества общества Образовательные технологии Игровые Игровые (сюжетно ролевые) Рефлексивные Рефлексивные Рефлексивные Развития критическо- Развития критического Развития критического го мышления мышления мышления Информационные Информационные Информационные Проектные Проектные Исследовательские Исследовательские Освоение учениками технологий самостоятельной позна вательной и поисковой деятельности — расширение форм рабо ты, предполагающих развитие творческой и поисковой активно сти детей во всех сферах школьной жизни, в частности в учении.

Построение образовательного процесса с использованием коммуникативных технологий и технологий учебного взаимодей СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ ствия — существенное расширение видов совместной работы учащихся, расширение коммуникативного опыта учащихся, пре жде всего в русле совместной предметной деятельности.

Поисковая активность развивается в начальной школе в ос новном в рамках различных форм учебного взаимодействия, по этому чрезвычайно важно создавать сообразную среду в коллек тиве, в которой каждый ученик мог бы найти для себя учебного партнера.

В качестве одной из основных форм решения задач началь ной ступени обучения рассматривается создание учебного сооб щества — группы детей и взрослых, объединяющихся для совме стного выполнения учебного задания. Такое сообщество способно решить следующие задачи:

во-первых, обеспечить ребенку эмоциональную поддерж ку, которая необходима, чтобы взяться за рискованное дело, пробовать что-то новое, высказывать свои мысли о чем-то не известном;

во-вторых, сотрудничество со сверстниками является до полнительным источником мотивации, чтобы включиться в учебный процесс и не «выпадать» из него;

в-третьих, учебное сообщество является мощным ресур сом обучения: доказано, что именно общение и сотрудничество со сверстниками (а не действия под руководством взрослого) — это та область деятельности, где наиболее успешно осваиваются полузнакомые действия;

в-четвертых, сами навыки общения и сотрудничества ста новятся таким же важным содержанием обучения, как умения и навыки чтения, письма и счета;

в-пятых, сотрудничество в группе равных помогает каж дому ребенку посмотреть на себя «со стороны», соотнести свое мнение и свои действия с действиями других и с общим резуль татом.

Из сказанного ясно, что в сообществе принципиально меня ется роль учителя. Учитель не дает в готовом виде знания, прави ла работы, необходимые для усвоения образцы. Он помогает де Глава тям выдвигать предположения, слышать мнения друг друга, учи тывать разные точки зрения при построении собственного дейст вия. Организовав групповое взаимодействие детей, учитель сам включается в деятельность только в том случае, если дети вовле кают его. Таким образом, функции учителя приобретают совер шенно отличный от традиционного характер. Они сводятся к сле дующему:

демонстрировать культурные образцы взаимодействия, предоставляя детям варианты, равновозможные для выполнения конкретного задания;

инициировать пробные действия детей с учебными зада ниями и корректировать дальнейшую работу класса с опорой на возникающие по ходу индивидуальные варианты решений;


искать способы вовлечения каждого ученика в работу ма лых групп и в общеклассную дискуссию.

Для создания учебного сообщества учитель:

1. Формулирует ценность совместной работы: «Мы учимся все делать вместе: советоваться, помогать друг другу, спорить друг с другом и находить общее решение».

2. Создает среду для реализации декларированной ценности:

а) подбирает задания, требующие прямого обращения детей друг к другу (например: «За одну минуту выучи имена двух де вочек и двух мальчиков из нашего класса. Представь их классу».

«Расскажи, что сегодня ел на завтрак твой сосед по парте… Какая его любимая книжка? Игра? Что он любит рисовать?..»);

б) вводит первые правила совместной работы (например:

«Когда я задаю вопрос, ты имеешь право повернуться к соседу и посоветоваться»;

«К доске можно выходить вдвоем или группой, если вы заранее договорились об ответе. Отвечать с места тоже можно вместе, предварительно посоветовавшись друг с другом»);

в) вводит первые правила «этикета» совместной работы: по ворачиваться к говорящему и смотреть на собеседника, обра щаться по имени, говорить «мы считаем» (а не «я считаю»).

3. Постепенно увеличивает число, длительность и сложность заданий, которые дети выполняют сообща. В первую очередь это СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ должны быть собственно учебные занятия на уроках математики и родного языка.

4. Постепенно переходит от работы вдвоем к работе в малых группах (4–6 человек).

5. Постоянно наращивает навыки сотрудничества: учит де тей, как можно узнать точку зрения другого человека, как согла шаться и не соглашаться друг с другом, как возражать, как про сить о помощи, как предлагать помощь, как помогать, не унижая, как поддерживать хорошее настроение партнеров, как пригла шать к сотрудничеству, как отказываться от сотрудничества.

6. Старается добиться развития умения слушать и проверять свое понимание, которое составляет основу человеческого обще ния и взаимодействия и должно воспитываться средствами всех учебных предметов.

Какие бы технологии ни использовал учитель в начальной школе, необходимо помнить о чрезвычайном значении среды учебного взаимодействия — кабинет, коридор, рекреация. Ребе нок должен иметь комфортные условия не только для учебы, но и для отдыха. Как известно, чередование нагрузки и отдыха чрез вычайно актуально для сохранения работоспособности, особенно ученика начальной школы.

Основная школа — наиболее трудное для модернизации звено общеобразовательной школы. Именно на ступени основной школы наблюдаются наибольшая перегрузка, многопредмет ность, снижение учебной мотивации учащихся. Сегодняшняя практика сформировала господствующую точку зрения на подро стковый период как на трудный и непродуктивный для решения образовательных задач. Школа должна отвечать интересам, вле чениям и потребностям подростка, предлагая ему культурные формы реализации этих влечений и «возвышения» его потребно стей. Основой этих интересов и потребностей является ориента ция подростка на пробу своих возможностей в разных сферах:

интеллектуальной, социальной, межличностной, личностной.

Технологический аспект основной школы заключается в по вышении многообразия видов и форм организации деятельности Глава учащихся — рост удельного веса проектных, индивидуальных и групповых видов деятельности школьников;

самостоятельная ра бота с различными источниками информации и базами данных;

введение социальной практики;

дифференциация учебной среды:

классно-кабинетное пространство, лаборатории, сфера самостоя тельной работы и др.

Ведущая роль на данной ступени отводится технологиям проектного обучения.

Проектная деятельность предполагает последовательность относительно отграниченных друг от друга и относительно за вершенных проектов. Под проектом традиционно понимается единство замысла и реализации. Завершенность проекта как реа лизация замысла и как отчужденный результат есть механизм формирования у ребенка способности видеть собственное дейст вие со стороны, глазами другого.

Таким образом, проект в контексте образования есть особое результативное действие, совершаемое в специально организо ванных педагогом («лабораторных») условиях. Специально орга низованные условия дают ребенку возможность действовать са мостоятельно, получать результат, но в безопасных условиях, т. е. осуществлять пробу в культурных формах. Проектируя, ре бенок учится:

выделять собственную цель;

соотносить поставленную цель и условия ее достижения;

строить программу действий в соответствии с собствен ными возможностями;

различать виды ответственности внутри собственной учеб ной работы.

Кроме того, проект как «форма» работы требует оформления результатов (продукта) для предъявления его окружающим. Со ответственно возникает необходимость использовать предметные знания как средство реализации проекта.

Обучение проектной деятельности целесообразно начинать в основной школе (в 5 классе) в форме индивидуальных или груп повых самостоятельных творческих заданий, хотя и в начальной СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ школе ученики могут выполнять проекты, но это будет скорее всего совместная деятельность ребенка и взрослого, так как уче ник начальных классов пока не готов работать самостоятельно над созданием какого-либо продукта (за исключением игровых ситуаций). Замысел проекта возникает внутри учебной деятель ности как логическое продолжение содержания учебного предме та (образовательной области). Исходные проекты, как правило, многопредметны, но, развиваясь, они позволяют осуществлять содержательную интеграцию учебного содержания.

Проектная деятельность осуществляется на учебном и вне учебном материале;

наряду с ней дети осуществляют и другие виды деятельности — учебную, игровую, трудовую, исследова тельскую и т. д. Однако именно проектирование может рассмат риваться как структурообразующий принцип организации основ ной школы, который предполагает обязательное сочетание различных видов деятельности детей. Именно сочетание и коор динация различных видов деятельности являются необходимым условием возникновения у ребенка различения типов требований, предъявляемых к его работе, и, как следствие, умения действо вать в режиме пробы и в режиме исполнения.

Это сочетание специальных подпространств, структуриро ванных по принципу «подготовка — опыт — демонстрация», по скольку именно эти три этапа выделяются как в структуре проек та (эксперимента), так и в структуре ответственного действия (рис. 2.3). Подготовка подразумевает формулирование замысла, планирование возможных действий. Опыт подразумевает пробу осуществления замысла, первичную реализацию. Демонстрация подразумевает окончательную реализацию замысла, своеобраз ный отчет о связи замысленного и реализованного. Это этап оценки состоятельности своего замысла.

Проектная деятельность может быть организована как в рам ках одного предмета, так и нескольких. Время на проектную дея тельность выделяется за счет часов школьного компонента.

Кроме того, введение элементов проектной деятельности и ее развитие позволяют уйти от однообразия образовательной среды Глава и монотонности учебного процесса, создают условия для смены видов работы.

Подпространство Подпространство Подпространство подготовки опыта демонстрации Участие в конкур Лаборатории Работа в архивах, музеях сах, турнирах, се Мастерские Подготовка к научному минарах Участие в работе обще турниру или конкурсу Защита творче ственной организации, Подготовка летней экс ских работ и про научного сообщества педиции ектов Участие в проведении Подготовка праздника праздника Рис. 2.3. Пространство проектной деятельности в школе Организация проектной деятельности учащихся включает в себя как индивидуальную, так и групповую работу. Мы опреде ляем метод проектов (от лат. projectus — брошенный вперед) как совместную деятельность педагога, учащихся по созданию про тотипа, прообраза предполагаемого объекта.

Подготовка и реализация проекта включает в себя несколько этапов.

Этап ориентирования. В зависимости от направления проек та (школьный, внешкольный, вновь образованный) этап ориенти рования длится 3–4 недели и включает следующие фазы:

1. Фаза индивидуального и коллективного обсуждения. На этом этапе важно показать отличие проектного обучения от тра диционного школьного: приобретение нового опыта, возмож ность сделать какой-нибудь «продукт» и при этом получать обра зование.

2. Фаза создания групп общения, в которых обсуждаются различные темы и проекты и могут быть введены новые формы работы. Такая работа требует от педагогов проведения интенсив ной коллективной работы, чтобы в группе создавалась атмосфера СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ доверия и могли развиваться социальные и коммуникативные фор мы.

3. Фаза анализа личного опыта.

Этап разработки, включающий фазы: разработки индивиду альных задач;

анализа личного опыта учащихся;

разработки кол лективных задач;

определения целей;

определения ресурсов.

Этап реализации проекта, включающий фазы: обсуждения и выбора методов исследования и поиска информации;

самостоя тельной работы учащихся над задачами;

промежуточных обсуж дений достигнутых результатов;

оформления проекта.

Этап презентации результатов проекта, включающий фа зы: подготовки презентации и защиты проекта.

Этап оценки проекта, предполагающий оценку: значимости и актуальности выдвинутых проблем, адекватности их изучаемой те матике;

корректности используемых методов исследования и обра ботки получаемых результатов;

активности каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

степени коллективности принимаемых решений (при групповом проекте);

характера общения и взаимопомощи, взаимодополняемо сти участников проекта;

необходимой и достаточной глубины про никновения в проблему;

привлечения знаний из других областей;

доказательности принимаемых решений, умений аргументировать свои заключения, выводы;

эстетики оформления результатов про веденного проекта;

умений отвечать на вопросы оппонентов, лако ничности и аргументированности ответов. Внешняя оценка проек та, как промежуточная, так и итоговая, очень важна, но она прини мает различные формы в зависимости от множества факторов.

При использовании метода проекта учащиеся приобретают следующие умения:

1. Умения, связанные с развитием интереса (анализировать свои личностные интересы;

определять новые интересы на осно ве развития прежних интересов;

сопоставлять свои возможности и интересы;

отстаивать свои интересы).

2. Умения находить практические, интересные учащемуся виды деятельности (определять для себя познавательные виды Глава деятельности;

задавать вопросы по интересующим видам дея тельности).

3. Умения выбрать практический вид деятельности для себя (подыскать потенциальные места практики;

исследовать эти по тенциальные места;

найти ответы на все интересующие вопросы о месте практики;

сделать обоснованный выбор места практики).

4. Умения исследовать условия практической деятельности (подмечать, формулировать и связывать практическую деятель ность и условия, в которых она осуществляется;

обсуждать прак тическую деятельность;

находить возможности практической деятельности).

5. Умения подготовиться к деятельности на практике (оп ределить и обосновать свою деятельность на практике в контек сте собственных интересов;

четко определить цели своей дея тельности;

определить и обосновать свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на практике).

6. Умения осуществить деятельность на практике (осуще ствить практическую деятельность в конкретных условиях;

пла нировать свою практическую деятельность;

целенаправленно осуществлять свою практическую деятельность;

находить плюсы и минусы собственной практической деятельности).

7. Умения оценить результаты деятельности на практике (уметь представить результаты практической деятельности;

уметь оценить результаты, исходя из первоначальных целей).

8. Умения делать выводы из результатов практической дея тельности (ставить цели будущей деятельности на основе приоб ретенного опыта;

объяснять как положительный, так и отрицатель ный результат;

оценивать и изменять свое поведение в соответ ствии с поставленными целями практической деятельности).

9. Умение установить личностное отношение к практиче ской деятельности (осознать, оценить и принять во внимание значение практической деятельности в развитии своей личности, в индивидуальном образовательном маршруте и для выбора про фессии).

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ 10. Умение установить общественную ценность практиче ской деятельности (осознать, оценить и принять во внимание значение деятельности для общества в целом).

11. Умение установить культурную ценность профессии (осознать, оценить и принять во внимание культурные аспекты практической деятельности).

12. Умение установить профессиональную ценность прак тической деятельности (осознать и принять во внимание про фессиональный аспект практической деятельности).

В образовательной системе Санкт-Петербурга уже накоплен опыт реализации технологии проектной деятельности.

В Институте продуктивного обучения начиная с 1995 года коллектив педагогов работает со старшими подростками по ме тоду проектов в рамках дополнительного образования. Прежде чем учащиеся приступят к работе над проектом, на этапе ориен тирования они знакомятся с проектами школьников, которые бы ли реализованы в ходе международного проекта «Город — как школа» в России, Германии, Венгрии, Франции и США. Большое внимание уделяется выбору предполагаемой темы проекта. Тема может быть любой, связанной с учебным предметом, профессио нальным интересом и/или хобби.

Педагогу важно убедиться в том, что тема достаточно гиб кая, чтобы ее можно было рассматривать с разных точек зре ния, с тех позиций, которые отражают личный опыт ученика и психологические свойства его личности. В группе обсуждаются и учащимися определяются цель и форма представления проек та: реферат, эссе, видеофильм, web-сайт, комбинация жанров. С ребятами проводятся занятия, где они осваивают приемы рабо ты с различной информацией: работа с текстами, с аудио- и ви деоинформацией. Учащиеся осуществляют поиск информации для проекта с помощью Интернета, в библиотеках, на местах практик, в прессе.

Проект или аннотация к нему, в том случае когда он пред ставлен в форме видеофильма, web-сайта, фотоальбома и т. п., Глава оформляются на компьютере. Для этого ребята посещают занятия в компьютерном классе.

В процессе реализации проекта учащиеся могут воспользо ваться помощью консультантов. Это профессионалы по теме проекта из других организаций, которых находят сотрудники Ин ститута продуктивного обучения.

Учащиеся ведут дневник личных достижений, что позволя ет педагогу оценивать промежуточные этапы реализации про екта. После завершения работы над проектом и его оформления ребята готовятся к защите проекта. Защита проекта осуществ ляется с помощью презентации на компьютере, которую уча щиеся создают самостоятельно под руководством преподавате ля информатики.

Перед защитой с ребятами проводится занятие по подготовке к выступлению перед аудиторией, на группе проходит предвари тельная защита проекта.

Преподаватели в процессе работы учащихся над проектом поддерживают ребят, отвечают на их вопросы, делятся опытом и идеями. Мотивация идет от детей, они работают потому, что это им нравится.

Планирование проектной деятельности осуществляется ис ходя из интересов школьников, а также возможностей образова тельного учреждения (кадровых, материально-технических) и об разовательной среды. Заранее определяются результат проектной деятельности и вид проекта. Для осуществления проектной тех нологии учреждение разрабатывает положение, определяющее содержание, организацию проектной деятельности.

Подготовка школьниками проектов включает несколько этапов:

I. Мотивация учащихся. Ученики и учитель договариваются о теме (например, экология). Учитель рассказывает о проблемах экологии, приглашает ученых, учеников из других классов, кото рые работали по этой проблеме.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ II. Ученики выбирают проблему, наиболее их заинтересо вавшую (по группам в 5–8 классах, индивидуальная работа в 9 и 10 классах).

III. Процесс накопления знаний (обращение за помощью к взрослым, работа в библиотеке, поиск информации в Интер нет и др.).

IV. Формулировка проблемы (конкретизация).

V. Планирование работы.

VI. Осуществление проекта.

VII. Представление работы (видеозапись, устная защита).

Отличительной особенностью оценивания проектной дея тельности является то, что оценивается не только «продукт», но и процесс: как работал отдельный ученик и группа в целом.

Оценка «продукта» предполагает получение ответов на во просы:

– Что ученик узнал нового?

– Как ученик узнал новое?

– Можно ли это использовать в будущем?

Любой учащийся может стать участником групповой или ин дивидуальной работы по выбору, отдавая при этом предпочтение тому или иному научному руководителю и теме исследования.

Лучшие работы учащихся могут быть награждены. Авторам наи более интересных работ предоставляется право выступать на за седаниях и конференциях научных обществ, в других учебных заведениях Санкт-Петербурга.

Внедрение метода творческих проектов в воспитательный процесс позволяет развивать различные способности ребенка:

личностные, коммуникативные, художественные, технологиче ские, социальные и др.

Для успешной реализации технологии проектирования необ ходимо научить учащихся работать с различными источниками информации, работать в группе, видеть проблему, выдвигать ги потезы ее решения, а также необходимо обеспечить условия для реализации индивидуальных образовательных маршрутов.

Глава Основная идея обновления старшей школы состоит в том, что существенно расширяются возможности выбора каждым школьником образовательных программ. Обучение старшекласс ников должно быть построено с учетом их интересов и дальней ших, послешкольных жизненных планов. Именно поэтому мо дернизация ступени старшей школы связана с организацией профильного обучения.

При выборе образовательных технологий для профильной школы целесообразно руководствоваться двумя обстоятельства ми. Первое — приоритет должен отдаваться тем технологиям, ко торые позволяют дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс внутри одного класса без применения селектив ных средств (разделения учащихся на потоки, разведения по группам и классам разного уровня и т. д.). Второе — нельзя за бывать о том, что старшеклассники уже активно готовятся к по ступлению в вуз, поэтому чрезвычайно важную роль приобре тают технологии развития самостоятельной познавательной деятельности.

Обсуждая технологии образования старшеклассников, мы должны учитывать, что все технологии, используемые в школь ном образовании, имеют определенную преемственность и нет технологий, работающих только на одной образовательной сту пени. Поэтому технологии, описанные в этой главе, могут при меняться и гораздо раньше, на ступени основного образования.

Но на ступени профильной школы им отдается приоритет.

Технологии развития самостоятельной познавательной дея тельности могут быть успешно реализованы при условии осоз нания учащимися ответственности за собственное образование.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.