авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«Печатается при финансовой поддержке Бюро ЮНЕСКО в Москве О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицына, СОВРЕМЕННАЯ ...»

-- [ Страница 5 ] --

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ Таблица 2. Схема качественного анализа работ учащихся Вид работы Практическая (работа инструмен- Теоретическая (рефераты, сочине тами или на станках) ния, конспекты) Умственная активность Активен (сам выбирает тему) Пассивен (работает в основном по чьей-то рекомендации) Устойчивость в работе Устойчив (работает ровно, систе- Неустойчив (работает неровно, но матически) дело доводит до конца) Характер выполненных работ Творческие (работы Полутворческие (работы с час- Нетворческие оригинальные) тичным изменением против об- (копии чужих работ) разца, рационализаторские) Сложность работ Простые (ниже Сложные (выше Средние (соответствующие требований требований школь- требованиям школьных про школьных про грамм) ных программ для грамм) данного возраста) Различия по объему затраченного труда Большие затраты Средние (соответствующие Малые (ниже (выше норм записи нормам) норм) в творческую книж ку) Качество выполнения Высокое (соответ- Среднее (соответствует отметке Низкое (соот ствует отметке «5») «4») ветствует отмет ке «3») Все рассмотренные модели позволяют включать оценочную деятельность в содержание обучения, помогают ученикам оцени вать и регулировать познавательную деятельность, способствуют изменению стиля педагогической деятельности учителя, создают условия для сотрудничества учащихся с одноклассниками и пре подавателями, формируют у них адекватную самооценку.

ГЛАВА ШКОЛА КАК ОТКРЫТАЯ СИСТЕМА 3.1. Взаимодействие в открытой школе 3.2. Организация взаимодействия школ образо вательного округа 3.3. Попечительский совет как механизм государственно-общественного управления …Новое понимание и восприятие, новые приоритеты и виды компетентности необходимы всем членам современного общества, а не только руководителям.

Дж. Равен 3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ОТКРЫТОЙ ШКОЛЕ В работах по управлению школой отмечаются различные на правления развития социальных связей школы. Так, О. Е. Лебе дев, В. С. Лазарев, М. М. Поташник и другие авторы отмечают, что среди всех видов социальных связей школы главное место занимают связи с родителями. Так было и раньше, но характер отношений образовательного учреждения и родителей меняется.

Эти отношения становятся в большей степени равноправными, партнерскими. В ситуации выбора родители могут выбрать, а мо гут и не выбрать то или иное образовательное учреждение, ту или иную дополнительную образовательную услугу. С расширением возможностей выбора повышается ответственность родителей за образование своих детей. Возникает возможность создания обра зовательных программ, совместно реализуемых школой и семьей.

Одновременно растет потребность образовательного учреждения в сотрудничестве с родителями и общественностью.

Важнейшей характеристикой современной школы является увеличение возможностей, способствующих становлению жиз ненного самоопределения, неповторимой индивидуальности ка ждого ученика. Внешние связи школ, которые интенсивно разви СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ ваются в последнее десятилетие, создают новые возможности в каждой конкретной школе.

Особенностями открытой модели образовательного процесса являются интеграция всех способов освоения человеком мира, реализация таких принципов, как сотрудничество, сотворчество, индивидуализация, информатизация, компьютеризация, гуманиза ция, деполитизация, экологизация образования;

психологическая установка обучающегося на сверхзадачу, что приводит к постоян ному поиску, формированию новых ориентиров и целей и др.

Открытость выступает как важная характеристика образова тельного процесса, которая при ориентации на обучающегося (а также на культуру общества) как источник стихийности и упоря доченности, одновременно обеспечивает многообразие альтерна тивных путей становления индивида, комплексность и целостное отражение в его образовании, тенденцию развития современной культуры (в широком смысле), высокую степень интеграции в общественные процессы в роли полноправного партнера.

В полной степени идея открытости реализуется через созда ние системы непрерывного (в течение всей жизни человека) об разования, обеспечивающего каждому индивиду условия для свободного развития его образовательных, интеллектуальных и деятельностных возможностей на протяжении всей жизни.

Открытие образовательного учреждения социуму возможно при реализации комплекса практических мер в нескольких на правлениях:

– открытие образовательного учреждения социуму (соци ально-политический уровень);

– открытое обучение (дидактико-методический уровень);

– менеджмент и образовательный маркетинг (организацион но-институциональный уровень).

Следует выделить два аспекта открытия школы социуму:

– использование средств и возможностей сообщества в обра зовательных учреждениях (внутренний план);

– активное взаимодействие высшей и средней школы с раз личными социальными институтами (внешний план).

Глава Наиболее реальными узлами такого взаимодействия пред ставляются:

– образовательные учреждения (ОУ) и органы местного са моуправления (советы микрорайона, кондоминимумы);

– ОУ и субъекты хозяйственной деятельности (предприятия, фирмы, организации);

– ОУ и учреждения культуры и спорта (театры, музей, биб лиотеки, спортшколы, клубы);

– ОУ и социальные службы (комитеты социальной защиты, медицинские учреждения и психологические консультации, ор ганы опеки и попечительства).

Открытие образовательного учреждения социуму предпола гает приобретение обучающимися социального опыта и социаль ной компетентности за счет включения их в различные виды дея тельности: участие в территориальном управлении, волонтерских движениях, природоохранных мероприятиях, экологических иг рах и проектах, в развитии партнерских связей и обменов с раз личными городами и странами. В рамках сообщества предпола гается активная художественно-творческая, трудовая, спортивная деятельность. Проблемы социального значения для города и мик рорайона включаются в содержание образовательного процесса, придавая ему практико-ориентированный характер.

В понятие «ближайшая социальная среда» школы входят:

– семьи учащихся;

– общественность;

активные слои местного населения;

– местные администрации и органы управления образованием;

– производственные структуры разных форм собственности (потенциальные спонсоры, работодатели для выпускников школы);

– учреждения здравоохранения;

– другие образовательные учреждения;

– культурно-просветительные организации;

– правоохранительные учреждения;

– местные средства массовой информации;

– различные организации и ассоциации, создаваемые мест ным населением, религиозные общины разных конфессий.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ Социальная среда определяет направленность деятельности школы в силу ряда причин.

Во-первых, социум учреждает школу как социальную орга низацию, дает ей определенный статус, компетенцию, права и обязанности, оценивает ее деятельность. Во-вторых, социум образует общий фон жизнедеятельности школы. В-третьих, со циальная среда является источником выдвижения требований к школе, всегда имеет определенные ожидания от школы.

В-четвертых, социальная среда выступает источником необхо димых для нормальной жизнедеятельности школы ресурсов.

В-пятых, в социуме школа находит партнеров, необходимых ей для решения своих задач, «потребителей» ее продукции.

В-шестых, социальная среда порождает факторы, дестабилизи рующие школу.

По мнению В. С. Лазарева, важнейшими ролевыми группами социальных субъектов, взаимодействие с которыми во многом определяет жизнь школы, являются: учредители, клиенты, заказ чики, потребители услуг (пользователи), законодатели, предста вители власти, создатели общественного мнения, производители и поставщики ресурсов, помощники, партнеры, конкуренты.

Важное направление в развитии социальных связей системы образования — ее отношения со средствами массовой информа ции (пресса, радио, телевидение), от которых в немалой степени зависит формирование общественного мнения о существующей системе образования, ее достижениях и проблемах. Отношения со СМИ в основном формируют региональные и отчасти муни ципальные органы управления образованием. Существенную роль в обеспечении родителей значимой для них информацией играют национальные и региональные источники информации.

Важное место в системе социальных связей занимают отно шения с высшей школой. Позиция высших учебных заведений оказывает огромное воздействие на развитие средней школы. Со держание вступительных экзаменов, их характер, условия кон курса влияют на содержание школьных учебных программ, на целенаправленность образовательного процесса. Формы сотруд Глава ничества средней и высшей школы достаточно известны: совме стные «круглые столы» и конференции, участие руководителей системы общего образования в работе совета ректоров, включе ние представителей высшей школы в состав коллегии региональ ного органа управления образованием, договоры о сотрудничест ве на уровне региональных систем и отдельных учебных заведений.

Важное значение имеет совместное обсуждение с другими структурами и организациями, заинтересованными в сотрудниче стве с учреждениями образования: органами здравоохранения, учреждениями культуры, творческими союзами, органами внут ренних дел, спортивными и молодежными организациями, науч ными и научно-педагогическими центрами.

Особое направление в развитии социальных связей образова тельных систем — работа с «влиятельными лицами», которые могут оказать воздействие на принятие решений по вопросам об разования. К их числу относятся депутаты разных уровней, руко водители муниципальной и региональной администраций, из вестные предприниматели, деятели науки и искусства, писатели.

Специфика данного направления — режим «персональной опе ки»: работа ведется с конкретными людьми и носит систематиче ский характер (приглашения на мероприятия, регулярная рассыл ка информационных материалов, обращения с просьбами о поддержке конкретных акций).

Новым объектом внимания образовательных структур стано вятся общественные фонды, ориентированные на поддержку сис темы образования. Перспективным направлением развития соци альных связей образовательных систем являются международные проекты, которые финансируются международными и нацио нальными правительственными и неправительственными органи зациями (типа Европейского фонда обучения, Британского сове та, Института Гете и др.). Такие проекты обычно обеспечивают консультативную помощь со стороны зарубежных партнеров в реализации конкретных программ реформирования системы об разования, которая выражается в проведении семинаров и курсов СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ с участием зарубежных преподавателей, в организации стажиро вок руководителей и преподавателей российских образователь ных учреждений за рубежом. В ряде случаев выделенные на реа лизацию проекта средства позволяют пополнить школьные библиотеки, приобрести новое оборудование. Но главным ре зультатом подобных проектов является повышение квалифика ции управленческих и педагогических кадров, расширение их кругозора, подготовка к решению задач инновационного харак тера.

В содержании взаимодействия школы с социальными субъ ектами можно выделить три группы решаемых задач:

сохранение определенных культурных традиций — культу рологическая направленность содержания школьного компонента.

Акцент во взаимодействии делается на совместную деятельность с учреждениями дополнительного образования, общественными ор ганизациями, институтами культуры;

подготовка школьников к решению социальных проблем;

подготовка школьников к работе на региональном рынке труда — содержание предпрофильной подготовки и профильного обучения.

При решении этих групп задач у школы есть возможность при организации образовательного процесса использовать мате риальный потенциал пространства региона, что предоставляет школьнику выбор места и условий приобретения жизненного опыта.

3. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ОКРУГА Основной целью функционирования системы открытого об разования является подготовка обучаемых к полноценному и эф фективному участию в общественной и профессиональной облас тях жизни современного общества. В педагогической науке выделены черты этого образования: качество, опережающий ха рактер, доступность, расширение источников образования и поля образовательного выбора, вариативность способов построения индивидуального образовательного маршрута и др. В этих усло виях появляется необходимость и возможность взаимодействия образовательных учреждений. Пути взаимодействия образова тельных учреждений различны: с учреждениями дополнительно го образования, учреждениями культуры, вузами, производствен ными и общественными организациями. Новым механизмом взаимодействия образовательных учреждений может стать обра зовательный округ.

Идея создания образовательного округа может выступать перспективной формой развития образовательной системы шко лы, поскольку:

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ 1) это позволяет создать равные возможности для школьни ков, для получения полноценного образования, отвечающего их индивидуальным запросам и учитывающего социально-экономи ческие тенденции развития региона;

2) это позволяет развивать сильные стороны отдельных обра зовательных учреждений без ущерба интересам детей и других образовательных учреждений;

3) это реальный путь построения образовательных учрежде ний как открытых систем, готовых к взаимодействию, сотрудни честву и интеграции с другими учреждениями.

Охарактеризуем взаимодействие школ образовательного ок руга № 21 Калининского района Санкт-Петербурга в процессе организации исследовательской деятельности учащихся.

Предлагаемая модель взаимодействия ориентирована на сле дующее:

создание системной организации исследовательской дея тельности школ округа;

широкое использование образовательной среды образова тельного округа для формирования ключевых компетентностей учащихся и для их самоопределения;

создание ситуаций выбора учеником своего образователь ного маршрута в зависимости от его образовательных потребно стей, профессиональных намерений, жизненных планов;

развитие исследовательских компетентностей педагогов.

Взаимодействие школ образовательного округа рассматрива ется как возможность социального партнерства, как способ рас ширения социальных связей школ, способ социального бытия и базируется на диалогическом отношении социальных субъектов, обеспечивает единство, гармонизацию социальных структур и выработку стратегии единых действий.

Основными характеристиками социального партнерства, от ражающими современные социально-экономические и политиче ские особенности, являются: добровольность и равновыгодность взаимоотношений, взаимоподдержка субъектов;

межведомствен Глава ный характер взаимодействия;

использование договора как фор мы, стимулирующей взаимную ответственность субъектов парт нерства за результат их взаимодействия.

Социальное партнерство выступает как средство дифферен циации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет из менений в структуре, содержании и организации образовательно го процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старше классников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Такое понимание социального партнерства подчеркивает характер взаимодействия, которое скреплено отношениями взаимного ин тереса и доверия.

В образовательном округе исследовательская деятельность обучающихся конкретного общеобразовательного учреждения осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения и использования образовательных ресурсов иных образовательных учреждений и организаций, которое может реа лизовываться в двух основных вариантах.

Первый вариант связан с объединением нескольких общеоб разовательных учреждений вокруг образовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциа лом, способного стать «ресурсным центром» для других школ. В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает реализацию различных исследовательских программ в рамках своих возможностей. Остальную подготовку берет на себя «ресурсный центр».

Второй вариант основан на паритетной кооперации общеоб разовательного учреждения с учреждениями общего, дополни тельного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора направлений исследовательской деятельности не только там, где они учатся, но и в кооперированных с общеобразовательным уч СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ реждением образовательных структурах (заочные школы, дис танционные курсы, учреждения культуры и науки, учреждения дополнительного образования, вузы и др.).

Выбор конкретной модели организации исследовательской деятельности определяется прежде всего ресурсами, которыми располагает школа и ее партнеры, муниципальная система обра зования в целом.

Возможна реализация смешанных моделей, когда часть обучающихся старших классов реализует свой индивидуальный образовательный маршрут в одном общеобразовательном уч реждении, а другая часть старшеклассников использует образо вательные возможности сети. В Калининском районе Санкт Петербурга использовался второй вариант и была разработана модель кооперации общеобразовательных школ округа в виде создания опорных школ по различным профилям и осуществле нию программ исследовательской деятельности (8–9 классы — предпрофильная подготовка, 10–11 классы — профильная под готовка учащихся), а также взаимодействие школ округа с ву зами, НИИ города, учреждениями культуры и учреждениями дополнительного образования (договорное соглашение) с це лью формирования исследовательской культуры учащихся, знакомства с научными учреждениями, лабораториями, техно логическими процессами, формирования исследовательской компетентности, углубления знаний в выбранных предметных областях.

Рассмотрим пример взаимодействия образовательных учреж дений округа на основе создания методического объединения ок руга, когда объединение согласует и корректирует перспективы специализаций и введения образовательных программ каждым учебным заведением с учетом интересов населения, согласует и корректирует учебные планы и учебные программы, способы комплектования классов, отслеживает ход обучения и развития учащихся.

В рамках модели взаимодействия школ образовательного ок руга осуществляются взаимосвязи методического объединения Глава округа в процессе организации исследовательской деятельности учащихся с вузами, НИИ, учреждениями культуры и Ассоциаци ей научных обществ города. Целесообразно создание информа ционного исследовательского центра района. Такими центрами могут стать НМЦ районов.

Наиболее значимыми направлениями деятельности центра являются:

работа с педагогами-кураторами учебно-исследовательской деятельности в форме совещаний, семинаров, «круглых столов»;

обучение педагогов, желающих заниматься исследователь ской деятельностью по программе «Технология исследователь ской деятельности»;

организация и проведение научно-практических конфе ренций района;

взаимосвязь с научно-практическими конференциями го рода и предоставление права участвовать в них учащимся, вы полнившим наилучшие работы.

Социальное партнерство педагогов образовательного округа осуществляется в следующих формах:

– сетевое взаимодействие;

– участие в совместных проектах, семинарах, конференциях;

– издательство сборника лучших исследовательских работ.

Предложенная модель по сути представляет собой много уровневое вариативное образование на старшей ступени общего среднего образования, обусловливающее переход к новому каче ству исследовательской деятельности учащихся.

На территории любого образовательного учреждения округа, по согласованию с его руководителем, осуществляется руково дство различными направлениями деятельности методического объединения.

Основной целью методического объединения округа является сохранение и объединение усилий специалистов высшего, сред него и дополнительного образования для расширения возможно стей каждого ребенка в процессе исследовательской деятельно сти в рамках образовательного округа.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ Рассмотрим особенности организации учебной исследова тельской деятельности учащихся 9 классов на этапе предпро фильной подготовки. На этом этапе ведущим видом деятельности является проектная деятельность школьников.

Целями предпрофильной подготовки учащихся являются:

формирование ключевых компетентностей учащихся: ор ганизационных, коммуникативных, исследовательских, социаль ных;

повышение мотивации учащихся к процессу обучения;

подготовка учащихся к исследовательской деятельности;

апробация новых форм учебной деятельности.

Порядок организации и проведения проектной деятельности, состав участников рабочей и экспертных групп ежегодно опреде ляются и утверждаются приказом председателя методического объединения округа в соответствии с положением о проектной деятельности.

За организацию и проведение проектной деятельности отве чает оргкомитет опорных школ по направлениям на основе дого ворного соглашения. В конце учебного года проводится проект ная неделя. При этом учащиеся проектных групп освобождаются от учебных занятий на одну неделю и погружаются в проект.

Оргкомитет разрабатывает возможные темы проектов, информи рует участников проектирования о темах, сроках, формирует проектные группы, проводит защиту, награждает победителей, определяет кураторов проектных групп.

Рассмотрим пример программы спецкурса «Основы иссле довательской деятельности» (из опыта школы № 89 Санкт Петербурга).

Целями курса являются:

1. Формирование у учащихся специальных умений и навы ков, способствующих формированию ключевых компетентно стей, необходимых для проведения исследования.

2. Формирование мотивации к творческой поисковой дея тельности.

3. Раскрытие индивидуально-личностных качеств учащихся.

Глава Спецкурс проводится на базе школы № 89, является курсом по выбору для учащихся 10 классов школ округа. Данный курс проводится во внеурочное время по договоренности с образова тельными учреждениями округа. Основное отличие спецкурса от предложенных ранее курсов «Основы исследовательской дея тельности» заключается в том, что он ориентирует учащихся не только на развитие исследовательских компетентностей школь ников, но и на раскрытие индивидуально-личностных качеств учащихся, что способствует более активному проявлению субъ ектной сущности человека.

Данный курс рассчитан на 17 часов, что позволяет пройти его в течение года учащимся всех направлений округа, сформировав при этом необходимые умения и навыки для проведения иссле дования в рамках исследовательской практики.

Целями исследовательской практики являются:

профессиональное и личностное самоопределение уча щихся;

совершенствование навыков исследовательской работы;

формирование общекультурной и методологической ком петентности, углубление знаний в выбранных предметных облас тях;

формирование исследовательских, коммуникативных ком петентностей, культуры деятельности, самооценки, решение про блем выбора;

знакомство с научными учреждениями, лабораториями, технологическими процессами.

Исследовательская работа выполняется учащимися 10 клас сов в рамках летней исследовательской практики. Практика про ходит на базе вузов, НИИ на основе договора о сотрудничестве школ округа с вузами города. Кураторы организуют исследова тельскую практику в соответствии со своим направлением, при этом заключают договоры о сотрудничестве с вузами о проведе нии на их базе исследовательской практики и об оказании помо щи со стороны научных сотрудников вуза, которые могут являть ся руководителями исследований.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ Учащиеся могут выполнять исследовательские работы на ба зе различных вузов, НИИ города в зависимости от профиля. Про ектная деятельность завершается конференцией.

Цели конференций:

1. Публичное представление учащимися своих работ, воз можность самореализации и оценки результатов своего труда.

2. Возможность определить для себя сферу своих интересов, использовать опыт наиболее удачных презентаций, избежать до пускаемых ошибок. Здесь учащиеся знакомятся с разными вида ми работ (реферат, проект, исследование) и могут сделать более осознанный выбор будущей темы;

проводят экспертизу докладов на основе самостоятельно сформулированных критериев.

3. «Круглый стол» с представителями и студентами вузов:

«Формирование коммуникативных компетенций. Анализ листов самооценки учащихся».

Конференции школ округа № 21 проводятся на базе школ — кураторов предметных направлений ежегодно по следующим секциям:

гуманитарная — школа № 72;

естественнонаучная — лицей № 179;

техническая — школа № 89;

социально-экономическая — школа № 619;

юридическая — лицей № 179;

художественно-эстетическая — школа № 175.

Отдельно для руководителей исследовательской деятельно сти учащихся проводится педагогическая секция.

Для организации и проведения конференции ее учредителями создаются оргкомитет и экспертный совет (жюри). Оргкомитет формируется из числа педагогов школ — кураторов секций обра зовательных учреждений округа, методистов НМЦ, ДДЮТ. Орг комитет организует работу по подготовке и проведению конфе ренции, формирует экспертный совет, утверждает программу, список участников, протоколы экспертных комиссий, сметы рас ходов конференции, решает иные вопросы по организации рабо ты конференции на основе положения о проведении конференций Глава школ округа. Учащимся, защитившим лучшие работы, предос тавляется право выступать на конференциях района и города, а также заменить экзамен по выбранному направлению исследова ния защитой данной исследовательской работы в соответствии с приказом о проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников.

Далее на базе школы № 89 проходит семинар «Итоги иссле довательской практики», на котором обсуждаются слабые и сильные стороны исследований и проводится анализ листов са мооценки учащихся.

Обучающие семинары по организации исследования школьников «Организация коммуникаций учителей по организа ции учебного исследования и проектной деятельности» проходят на базе НМЦ.

При подготовке и проведении семинаров использовалась следующая схема:

1. Теоретическое освещение той или иной педагогической проблемы.

2. Возможности решения данной проблемы в педагогической практике.

3. Собственный опыт школы, методических объединений и отдельных учителей в решении данной проблемы.

4. Обмен мнениями.

Цели программы:

– обучение слушателей теоретико-методологическим осно вам исследовательской деятельности учащихся;

– выработка навыка постановки исследовательских задач в разных областях знания;

– освоение техники организации различных форм исследо вательской деятельности учащихся.

Программа построена на основе модульного принципа и с учетом основных требований андрогогики, предъявляемых к обу чению взрослых. Такой подход к разработке программы позволил максимально учесть разнообразие потребностей слушателей в знаниях, использовать проектно-рефлексивные технологии обу СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ чения, обеспечивая реальную включенность педагогов в решение конкретных задач развития личности школьников на основе со циального партнерства. Данная программа ориентирована на по вышение квалификации педагогов (педагогов дополнительного образования детей, учителей, научных работников и др.), непо средственно занимающихся с детьми учебно-исследовательской работой, а также методистов, управленческих кадров (завучей), организующих учебно-исследовательскую деятельность обучаю щихся. В соответствии с конкретными условиями и возможно стями программа может быть адаптирована или видоизменена.

Программа повышения квалификации строится исходя из про блем конкретного учителя, с опорой на его инициативу. Обяза тельным условием повышения квалификации учителя на рабочем месте является взаимодействие с коллегами, сотрудничество при выполнении совместных проектов.

Обязательными признаками системной организации иссле довательской деятельности образовательного округа являются структурированность, взаимосвязанность составляющих ее час тей и подчиненность организации всей системы определенной цели. Такое построение деятельности носит алгоритмичный ха рактер, а эффективная подготовка учащихся и педагогов возмож на лишь при целостном рассмотрении исследовательского про цесса.

В практике школ наиболее часто организуемым взаимодейст вием, способствующим социализации школьника, является сете вое взаимодействие школы с другими образовательными учреж дениями и институтами культуры региона. Например, для школы социальными субъектами сетевого взаимодействия выступают спортивные и музыкальные школы, школы искусств, дома дет ского творчества, учреждения дошкольного образования, инсти туты культуры — музеи, библиотеки и др.

Сетевое взаимодействие позволяет объединить возможности сферы образования и расширить границы социального взаимо действия школьников.

Глава Увеличить возможности сетевого взаимодействия можно, используя информационные технологии. Одним из видов сете вого взаимодействия (с использованием компьютерных комму никаций) могут служить сетевые образовательные проекты.

Применительно к школе сетевой образовательный проект мо жет рассматриваться как совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность уча щихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата этой деятельности, организованной на основе компьютерной те лекоммуникации. Существуют несколько видов сетевых проек тов, которые проводятся в школах:

– по предметам и интегрированные;

– учебные и внеурочные;

– телекоммуникационные и с частичным использованием телекоммуникаций;

– с различным использованием сетевых возможностей: с E-mail, с интернет-ресурсами.

Выделяют различные модели учебных телекоммуникацион ных проектов:

1) обмен локальными решениями одной проблемы (экология, экономия энергии, снабжение питьевой водой, утилизация отхо дов, кислотность дождей и другие проекты);

2) проведение совместных наблюдений, когда школьники за няты построением моделей, проведением наблюдений, измере ний, интерпретацией полученных результатов (например, проект «Семья моих русских/американских друзей»);

3) изучение общего и особенного (что едим, как проводим время, что любим и не любим);

4) проекты «Проблемы тинэйджеров», «Культура и искусство Пскова и Владимира»;

5) подготовка совместных электронных публикаций или веб сайтов (например, проекты «Сетевая газета», «Издательский про ект», «Школьный автобус»);

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ 6) участие в игровом имитационном моделировании (напри мер, проект «Виртуальный регион»);

7) выполнение уникальных совместных проектов (например, московские, новосибирские, американские, венгерские, китай ские, японские и другие школьники следили за путешествием по миру на трейлере реального персонажа дядюшки Роджера — пенсионера, бывшего летчика ВВС США, описывали это на сай тах своих школ).

Сетевые образовательные проекты, в отличие от проектов, проводимых в классе на уроке по какому-либо конкретному предмету, носят почти всегда межпредметный характер, так как требуют привлечения знаний не из одной предметной области, как это в большинстве случаев происходит на уроке, а обязатель но — интегрированного знания.

Телекоммуникации педагогически оправданы тогда, когда в проекте предусматривается:

сбор данных в разных странах, регионах, городах и сопос тавление наблюдений за природой, физическими, социальными и другими явлениями;

сравнительное исследование или изучение событий, явле ний, фактов, эффективности решения одной проблемы для выяв ления определенной тенденции, разработки предложений и при нятия решения;

совместная познавательная, социальная, творческая или игровая деятельность.

Компонентами сетевых проектов могут стать: социологиче ские опросы, исследования, сетевые инициативы. Социологиче ские опросы встречаются довольно часто в канве сетевых проек тов: например, в проекте «Проблемы подростков», или в проектах «Древние греки в ХХ веке», «Холодная война. Период советско-американских отношений».

К сетевым инициативам относятся: чаты, веб-дискуссии или форумы, видео- и телеконференции, олимпиады, викторины, по иск существующих интернет-ресурсов и создание новых.

Глава Среди обсуждаемых в сетевом режиме тем на английском, испанском и французском языках, например, такие: «СПИД и молодежь», «Дети и работа», «Разговоры девочек», «Права де тей», «Дети и война», «Дети и город». Веб-сайты уже не рас сматриваются, как хранилище информации. Веб-сайты пред ставляются сегодня порталами, через которые люди входят в информационный контакт друг с другом.

3. ПОПЕЧИТЕЛЬСКИЙ СОВЕТ КАК МЕХАНИЗМ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ В рамках модернизации системы среднего образования Рос сии все школы могут получить попечительские советы. Это дела ется с двумя целями — способствовать всевозможной финансо вой помощи школам, а также создать систему общественного контроля. При этом каждая школа будет иметь бюджетный и внебюджетные расчетные счета, которые будут находиться на специально созданном едином сайте в Интернете. «Это даст воз можность бывшим ученикам оказывать финансовую помощь своим родным школам. В каждой российской школе, пусть даже из самых отдаленных и захудалых районов, но есть выпускники, кто достиг определенного финансового благополучия. Опыт го ворит, что они готовы жертвовать определенные деньги на благие цели, и потому надо дать им эту возможность. Особенно тем, кто живет в других городах» (В. Филиппов).

Попечительство как социальный феномен возникло и развива лось вместе с обществом. Каждой эпохе, каждому периоду разви тия общества соответствовал адекватный тип попечительства, предметом которого являлась социальная сфера, а критерием раз вития — мера реального участия граждан в управлении обществом.

Глава Попечительство — это своеобразный образовательный про ект, который каждая школа задумывает и реализует по-своему.

Это образовательный проект, потому что он, во-первых, действу ет в рамках системы образования, во-вторых, ставит своей зада чей развитие у взрослых граждан гражданской ответственности за будущее своих детей и общества в целом, в-третьих, иниции рован специалистами в области образования. Можно сказать, что сегодня попечительство является педагогическим новообразова нием и одним из элементов системы общественного управления, однако так было не всегда.

Система попечительства получила широкое распространение в России еще в конце XIX — начале ХХ века. Попечитель гим назии выделялся из числа дворян или других «именитых и бла гонадежных граждан и осуществлял наблюдение за состоянием учебного заведения. Не обладая правом давать распоряжения, он доводил до сведения руководителей гимназии, педагогиче ского совета замеченные недостатки, а в особых случаях обра щался к попечителю учебного округа. Первые попечительские советы были созданы в атмосфере общественного подъема и ожидания реформ в 1860 году. На заседаниях совета коллектив но обсуждались годовые и полугодовые отчеты учебных заве дений, материалы ревизий, принимались решения о совершен ствовании учебно-воспитательного процесса, создавались условия для исправления недостатков.

Однако в начале XX века по мере роста общественно педагогического движения такое положение уже не устраивало передовые образовательные учреждения. И явочным порядком в них стали создаваться свои попечительские советы.

Эта практика была узаконена правительством 1 июля года специальным актом «Об изменении некоторых узаконений о мужских и женских гимназиях, прогимназиях и реальных учили щах». Причем документ носил скорее разрешительно-стимули рующий, чем регламентирующий характер. Те попечительские советы (или подобные им органы), которые уже были созданы, могли действовать по своим прежним положениям. В тех же об СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ разовательных учреждениях, где попечительских советов не бы ло, они теперь в обязательном порядке учреждались.

В состав совета входили: почетный попечитель, директор гимназии, трое учителей, избираемых на год педагогическим сове том, и не более четырех лиц, избираемых на три года учреждения ми, сословиями, обществами и лицами, участвующими в разработ ке содержания образования в учебном заведении. Из своей среды избирались председатель совета и секретарь. Сразу подчеркнем, что попечительские советы в то время имели не игрушечные, а на стоящие и широкие полномочия. Достаточно отметить, что предсе датель совета имел права, предоставленные директору гимназии.

Наиболее важными функциями, которые выполняли в те времена попечительские советы, были следующие:

предоставление кандидатов к утверждению и избрание ди ректора, инспектора, врача, всех преподавателей и воспитателей;

сохранение и расширение материальной базы;

контроль за расходованием средств, как выделяемых из бюджета, так и привлеченных, чтобы они тратились «наиболее производительным образом с соблюдением возможной бережли вости и согласно действительной потребности»;

установление платы за обучение и ее размера, освобожде ние учеников от платы и введение единовременных пособий и стипендий «отличнейшим из них по успехам и поведению»;

предоставление попечителю учебного округа соображений о введении новых предметов, об изменении в распределении ча сов в учебном плане;

представление предложений об открытии новых классов или же отделения дошкольной подготовки.

Следует отметить, что попечительские советы, создаваемые в современных школах, очень отдаленно напоминают аналогичные организации царской России, главным образом потому, что дей ствуют в другой социально-экономической и правовой среде.

Сегодня вряд ли в компетенции попечительского совета будут находиться вопросы отбора содержания образования и расстановки педагогических кадров, хотя, видимо, спорные ситуации, конфлик Глава ты — это скорее прерогатива именно попечительских советов.

Нельзя утверждать и то, что задачи попечительского совета огра ничиваются только решением разнообразных финансовых и эко номических вопросов, возникающих в школе. Хотя сегодня круг именно этих проблем стоит особенно остро для большинства учре ждений. Вероятнее всего, попечительский совет может также уча ствовать:

в создании имиджа школы, например, путем введения символики и организации рекламной кампании, способствующей выявлению достижений учреждения;

в разработке сайта школы, в издании печатной продукции, освещающей работу школы, деятельность отдельных учителей, работы учащихся и т. д.;

в процессе согласования с педагогическим коллективом перечня реализуемых программ дополнительного образования для учеников школы, а может быть, и для учащихся района;

в поиске и установлении разнообразных связей школы с учреждениями науки и культуры в России и за рубежом;

в проведении гражданских акций на базе школы, напри мер, общественной олимпиады «Знай и люби свой город», кон курса «Папа, мама и я — спортивная семья», привлекающих к школе широкие слои населения микрорайона и района;

в процедуре общественной аттестации школы, призванной сделать школу более открытой и понятной для широких слоев населения и в первую очередь для родителей.

Безусловно, это далеко не весь перечень задач, которые мо жет решать попечительский совет учреждения.

В России имеется опыт создания попечительских советов.

Директор петербургской школы № 590 А. М. Каминский ут верждает, что создание попечительского совета образовательного учреждения в виде благотворительной организации — достаточ но дорогостоящий проект, требующий больших человеческих за трат и постоянного пристального внимания, а также имеющий подводные камни. Практика созданных при школах благотвори тельных организаций показывает: либо на содержание такой ор СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ ганизации уходит от 10 до 20% собираемых пожертвований, либо эти организации создаются, но фактически не работают. Из-за то го, что благотворительная деятельность достаточно специфична, трудно найти ключевых специалистов, знающих особенности ве дения учета и организации работы. Создание для себя эффектив но работающей благотворительной организации может позволить только элитное образовательное учреждение.

Сферами наиболее эффективного сотрудничества попечите лей и педагогов школы являются: софинансирование образова тельной деятельности;

контроль за эффективностью образования;

внеклассная и внешкольная воспитательная работа;

обсуждение проблем содержания образования;

формулирование социального заказа;

решение проблем «трудных» детей или детей, нужда ющихся в поддержке (материальной, психологической, соци альной);

представительство школы перед государственными органами;

сотрудничество с фондами и иными финансовыми организациями.

Кто же реально может войти в попечительский совет школы?

Первые кандидатуры, которые сразу всплывают в сознании, — это родители учащихся школы, безусловно, не все, а лишь подго товленные к подобной деятельности. Родители, по мнению боль шинства деятелей образования, учителей и руководителей, не го товы наравне с профессионалами управлять школой. Они не готовы к тому, чтобы обоснованно отстаивать потребности шко лы, не готовы к тому, чтобы участвовать в утверждении бюджета школы, ее образовательной программы. Сравним: депутаты Го сударственной Думы имеют право законом утверждать образова тельные стандарты, а родители не готовы к тому, чтобы хотя бы обсуждать, чему и как надо учить их детей. Действительно, нель зя не согласиться с тем, что родители не готовы участвовать в управлении школой. Но они не будут готовы до тех пор, пока не начнут учиться управлению.

Думается, что создание попечительского совета — это, ско рее всего, инициатива самого учреждения. Поэтому, подбирая кандидатуры, к которым можно было бы обратиться с такой ини Глава циативой, важно акцентировать внимание на качествах, жела тельных для попечителя. Набор этих качеств может быть сле дующим: высокий социальный статус;

большие материальные возможности;

авторитет;

наличие собственных детей в данной школе;

интерес к проблемам образования;

проживание в районе школы;

известность;

административные возможности.

Авторитет попечителей для всех участников образовательно го процесса должен быть бесспорным. Именно таких попечите лей и надо искать. «Авторитет + власть + деньги» — формула попечительского совета. Попечительский совет формируется из субъектов, в той или иной мере наделенных названными качест вами. Эти качества могут быть распределены между членами ко манды попечителей: один — авторитетный ученый, другой — наделенный властью администратор (значимый в городе и облас ти), третий — крупный бизнесмен. Важно, чтобы попечители бы ли объединены в команду по принципу комплиментарности. По печительский совет должен быть признан в идеале всеми участниками образовательного процесса и в школе, и в городе, учителями и учениками, администрацией и персоналом, родите лями и деловыми партнерами. Процедура такого признания мо жет осуществляться через совет школы. Важно единодушное признание. Большинство голосов здесь неуместно.

В некоторых школах Санкт-Петербурга уже существуют по печительские советы, в частности, в Санкт-Петербургской клас сической гимназии (Петроградский район) совет действует уже не первый год. В его состав вошли видные деятели науки, это не удивительно, ведь большая часть учителей и родителей учащихся гимназии — преподаватели Санкт-Петербургского университета и сотрудники институтов Российской Академии наук (всего человек).

Количественный состав попечителей может быть разным.

Так, в состав попечительского совета школы № 207 с углублен ным изучением английского языка (Центральный район) входят всего три человека, но это личности, имеющие определенную сферу влияния.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ В практике современной российской школы возможно суще ствование разных организационно-правовых форм попечительст ва: некоммерческий фонд с образованием юридического лица;

некоммерческое партнерство;

автономная некоммерческая орга низация;

орган общественной самодеятельности.

Некоммерческий фонд является объединением имущества граждан и юридических лиц для достижения общественно полез ных целей. Учредителями некоммерческого фонда вправе стать либо физические лица, либо физические лица и общественные объединения. Органы государственной власти и местного само управления, а также государственные учреждения не вправе быть учредителями такого вида фондов. Ибо они не являются собст венниками имущества и не имеют законного права передавать его фонду и тем самым влиять на его деятельность. Фонды соз даются на базе государственной или муниципальной собственно сти с обязательным привлечением имущественных и финансовых средств общественного объединения.

Некоммерческое партнерство. Оно учреждается как физиче скими, так и юридическими лицами. Права, обязанности и ответ ственность ПС фиксируются в его уставе и учредительных доку ментах. При выходе из партнерства его члены вправе получить часть его имущества, за исключением членских взносов.

Автономная некоммерческая организация (АНКО) является новой формой. Она может создаваться как физическими, так и юридическими лицами. Закон не устанавливает ограничений по составу учредителей. Отличительная особенность АНКО — ока зание профильных образовательных и смежных услуг как на без возмездной, так и на платной основе.

Попечительский совет в форме органа общественной само деятельности может функционировать в образовательном учре ждении на основе положения, принимаемого в форме локального акта. Его права, обязанности, ответственность ограничены нор мами устава ОУ. У всех советов равный статус — это органы са моуправления. Они не могут принимать решений, обязательных для исполнения другими органами, иными словами — педсовет Глава не может дать поручение попечительскому совету, а попечитель ский совет, в свою очередь, не может заслушать отчет методиче ского совета. Попечительский совет может иметь лицевой счет в бухгалтерии образовательного учреждения или его учредителя, так как его ведущая функция — привлечение внебюджетного фи нансирования. Только те финансовые средства, которые привлек попечительский совет, он и может контролировать, но не все средства, и тем более не бюджетные. Наиболее подходящей ор ганизационно-правовой формой попечительства для школы явля ется попечительский совет в форме органа общественной само деятельности. По мере расширения масштабов деятельности попечительского совета организационно-правовая форма попечи тельства может быть пересмотрена.

Опыт изучения работы попечительских советов в разных школах показал, что попечительские советы в ряде школ работа ют формально, что в уставе школы нет положения о принципах их работы. Распространенной причиной этого является распоря жение органов управления образованием о создании самих сове тов. Их приказ — создать советы — часто неадекватен условиям работы школы.

Рассмотрим опыт создания попечительского совета в одной из школ Санкт-Петербурга. В уставе школы № 207 с углублен ным изучением английского языка сформулировано Положение о попечительском совете следующего содержания:

1. Попечительский совет общеобразовательного учреждения (далее — Попечительский совет) является в соответствии с п. статьи 35 Закона Российской Федерации «Об образовании»

формой самоуправления общеобразовательного учреждения.

Порядок выборов и компетенция Попечительского совета оп ределяются уставом общеобразовательного учреждения.

2. В состав Попечительского совета могут входить участни ки образовательного процесса и иные лица, заинтересованные в совершенствовании деятельности и развитии общеобразователь ного учреждения.

3. Осуществление членами Попечительского совета своих функций производится на безвозмездной основе.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ 4. Попечительский совет:

1) содействует привлечению внебюджетных средств для обеспечения деятельности и развития общеобразовательного уч реждения;

2) содействует организации и улучшению условий труда пе дагогических и других работников общеобразовательного учреж дения;

3) содействует организации конкурсов, соревнований и дру гих массовых внешкольных мероприятий общеобразовательного учреждения;

4) содействует совершенствованию материально-техниче ской базы общеобразовательного учреждения, благоустройству его помещений и территории;

5) рассматривает другие вопросы, отнесенные к компетен ции Попечительского совета уставом общеобразовательного уч реждения.

5. Во главе Попечительского совета стоит его председатель, являющийся наиболее авторитетным попечителем школы.


Попечительский совет — это наглядно действующая модель школьной жизни в гражданском обществе. В гражданском в том смысле, что управление этой жизнью осуществляется не наняты ми от имени граждан работниками, чиновниками от государства, а самими гражданами. Таким образом, попечительский совет со действует укреплению и развитию в школе общественного само управления. Самоуправление — модель гражданского общества, где управляют граждане, а не чиновники. Дух и уклад граждан ского общества из школы будет перенесен учениками во взрос лую жизнь. И тогда сама жизнь изменится.

Попечительский совет стал предметом и президентского, и правительственного, и, конечно, министерского рассмотрения.

Именно поэтому у него есть все шансы стать реально дейст вующей связкой между государством и обществом. И достиже ние этой цели имеет большое педагогическое значение.

ГЛАВА ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4.1. Внутрифирменная подготовка учителей 4.2. Самообразование учителя как необходимое условие реализации идей модернизации об щего образования …Большинство людей хотят работать в окружении, ориентированном на развитие и позволяющем приобретать новые знания, разнообразить деятельность, отвечать за себя и пользоваться поддержкой коллег.

Они стремятся применять на практике свои способности и не хотят рутины… Люди заинтересованы в том, чтобы развиваться и приносить пользу, чтобы их таланты получали признание и вознаграждение.

Дж. Равен 4. ВНУТРИФИРМЕННАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ Основная идея освоения новых функций работающими учи телями базируется на положениях концепции оценки отношения человека к труду (Д. МакГрегор). Исследователь описал две мо дели отношения к труду. Модель «X» представляет человека безынициативным, избегающим ответственности, требующим то тального контроля и подробнейшей регламентации своей дея тельности. В рамках другой модели («Y») человек инициативен, честолюбив, полон идей, охотно принимает на себя ответствен ность, стремится самореализоваться, более того, материальное вознаграждение отходит на второй план. В рамках данной модели человеку необходимо предоставить максимальную самостоятель ность, высвобождающую его созидательную энергию. В этом случае уровень контроля резко снижается;

руководящие работни ки начинают выполнять функции советников, консультантов, ор ганизаторов взаимодействия смежных горизонтальных структур.

Современные исследования (Б. Малиновский) дополняют данную концепцию еще одной моделью — «Z», основной характеристи кой которой служит корпоративная культура и корпоративное творчество.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ Опираясь на данную концепцию, предлагаем принципы ор ганизации деятельности школы, ориентиром жизнедеятельности которой является профессиональное развитие учителей:

понимание школы как обучающей организации, объеди няющей людей общими ценностями;

ориентация на создание условий для самореализации чело века, постоянного обновления профессионально-педагогической деятельности, обусловленного внутренним стремлением учителя и школы к совершенству;

к этим условиям относятся: создание системы корпоративного образования;

делегирование полномо чий;

разработка системы поощрений педагогических инициатив.

Учителя присваивают новые ценности образования и учатся их реализовывать в своей профессионально-педагогической дея тельности через новые функции в результате реализации двух стратегий:

инновационная деятельность по актуальным направлениям развития отечественного образования;

повышение квалификации на рабочем месте, в частности в творческих педагогических мастерских.

Инновационная деятельность учителей определяется усло виями работы школы: 1) в новом режиме — школа профильного обучения, школа-комплекс;

2) в реализации программы разви тия образовательной системы района. Инновационная деятель ность связана с осознанием учителем себя как субъекта образо вательной политики, что позволяет ему включиться в определение стратегических направлений изменений образова тельного процесса (компетентностный подход, введение про фильного обучения, информатизация образования) и в осущест вление системных изменений в профессионально-педагогиче ской деятельности.

Вторая стратегия освоения учителями новых функций на ра бочем месте может быть условно названа «корпоративное обуче ние» или «внутрифирменное обучение». Стратегия корпоратив ного или внутрифирменного обучения может строиться по общей модели рефлексивного круга. В результате профессионально Глава педагогической рефлексии определяются темы опытно-экспери ментальной работы школ. Педагогическим коллективам школ мо гут быть предложены различные форматы обучения:

– образовательные семинары;

– проектировочные семинары;

– семинары по рефлексивной методике;

– сопровождение работы творческих групп;

– сопровождение работы методических объединений;

– учебные модули программы повышения квалификации (профессионального развития) НМЦ по сопровождению опытно экспериментальной работы районных экспериментальных пло щадок.

Результаты корпоративного или внутрифирменного обучения учителей могут представляться на научно-практических конфе ренциях, педагогических чтениях, семинарах по проблематике проектов, на заседаниях экспертного совета при районном управ лении образованием.

В целом изменения в профессионально-педагогической дея тельности учителя проявляются в достижении нового качества образования.

Изменение функционала школьного учителя позволяет сформулировать перечень новых профессиональных ролей (должностей) учителя современной школы: координатор по спе циальным образовательным нуждам (дети с проблемами в разви тии), координатор проектной деятельности, координатор по ин терактивным обучающим технологиям, координатор выпускных классов — координирует деятельность учителей: дополнитель ные и тьюторские занятия, внеклассную работу (составляет рас писание и графики посещений, распределяет школьников и ин формирует их о времени занятий), координатор по личностному и социальному образованию и образованию в области здоровья;

координатор по социальной работе (координирует деятельность учителей по гражданскому воспитанию через социальную актив ность школьников), руководитель службы профильной и профес сиональной ориентации и т. п.).

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ Учителя используют изменения в профессиональной дея тельности как ориентиры для горизонтальной и вертикальной карьеры.

Изменяются ориентиры проведения аттестации учителей в русле следующих критериев:

– способность проектировать и реализовывать эффективный и содержательный процесс учения и преподавания, включая ис пользование обучающих и оценочных технологий, создавать пер спективную образовательную среду, которая стимулирует учени ков к раскрытию их потенциала;

– способность применить соответствующие знания для про ектирования индивидуального образовательного маршрута школьника, т. е. для составления плана и подготовки программ учения и преподавания с учетом различных потребностей и сти лей обучения школьников, а также соответствующего учебного плана, учебных программ и образовательных тенденций;

– способность эффективно взаимодействовать с учениками, включая применение соответствующих коммуникативных уме ний, а также планировать и применять соответствующие страте гии контроля поведения, которые способствуют установлению и сохранению поддерживающей образовательной среды;

– понимание необходимости совместной работы с другими учителями школы и представителями локального сообщества для установления продуктивного партнерства и достижения образо вательных целей.

Возникновение новых тенденций в образовании, в социо культурной политике приводит к тому, что в информационном обществе требуется не передача учителю готовых рецептов в ви де методических рекомендаций, не передача только знаний, а прежде всего «выращивание» у учителя способностей к само стоятельной рефлексивно-проектной деятельности, необходимых для работы в новых условиях. Это в свою очередь обусловливает поиск новых способов повышения квалификации учителей.

Концепция учебы в течение всей жизни способствует реали зации идеи повышения квалификации одновременно с продолже Глава нием трудовой деятельности. Например, такие фирмы, как «Даймлер-Крайслер», «Моторола», «Макдональдс», «Люфтган за», «Бертельсман», производитель программного обеспечения SAP, имеют свои корпоративные университеты, чьи образова тельные услуги ориентированы сугубо на специфические потреб ности фирм. Как правило, они располагают незначительной ин фраструктурой, и потому большую роль играет обучение в сети.

Они часто сотрудничают с именитыми международными универ ситетами, например, «Даймлер-Крайслер» и «Бертельсман» — с американской Harvard Business School и швейцарским Interna tional Institute of Management Development в Лозанне. Так как ра бота по повышению квалификации охватывает все предприятие, в выигрыше оказываются все, кто приобщился к новым знаниям.

Занятия по повышению квалификации включают в себя обучение планированию времени, а также приобретение знаний, состав ляющих специфику фирмы. Семинары, организуемые для слу жащих, служат платформой для дискуссий по ключевым темам, для международного обмена опытом, поиска оптимальных стра тегий решения и, естественно, для повышения уровня квалифи кации работников.

Такой подход к обучению сегодня берет на вооружение и школа, как высшая, так и общеобразовательная. Внутрифирмен ное обучение является тем механизмом, который позволяет по вышать квалификацию педагогов непосредственно на рабочем месте: в школах, на уроках. Обучение непосредственно в образо вательном учреждении ориентировано на задачи школы, интере сы и затруднения конкретных педагогов, способствует созданию профессиональных контактов, особой рефлексивной среды, со действующей саморазвитию и самообразованию учителей.


Достоинством внутрифирменного обучения является наличие единого научно-методического пространства для учителей раз ных предметов, обеспечивающего решение приоритетных на правлений модернизации системы образования на уровне отдель ной школы. Внутрифирменное обучение позволяет организовать непрерывную работу с профессиональными методическими объ СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ единениями школы, проведение школьных конкурсов педагоги ческого мастерства, мастер-классов, конференций, сотрудничест во учителей с вузами города.

В основе внутрифирменного обучения лежат такие идеи, как «выбор», «инициатива», «сотрудничество» и «успех». Учителю предоставляется возможность выбора программы повышения квалификации, формы предъявления результатов, способов рабо ты над проблемой. Программа повышения квалификации строит ся исходя из проблем конкретного учителя, с опорой на его ини циативу. Обязательным условием повышения квалификации учителя на рабочем месте является взаимодействие с коллегами, сотрудничество при выполнении совместных проектов. При этом изменяется не столько вид деятельности учителя, сколько способ ее организации.

Преимуществами внутрифирменного обучения перед тра диционными формами повышения квалификации являются та кие, как:

– возможность гибкого реагирования на меняющуюся си туацию в образовании;

– постоянный характер обучения, т. е. повышение квалифи кации на рабочем месте осуществляется непрерывно в течение всей профессиональной карьеры учителя;

– возможность осуществления не только предметной пере подготовки учителей, но также и межпредметной и внепредметной;

– возможность организации командной работы учителей школы;

– возможность распространения ценного опыта отдельных учителей школы по приоритетным направлениям развития сис темы образования;

– постоянное повышение квалификации всего коллектива школы, а не только отдельных педагогов;

– оказание непрерывной квалифицированной методической помощи конкретным учителям по решению конкретной проблемы;

– возможность в большей степени учитывать особенности как самого учителя, так и школы, в которой он работает.

Глава Установлено, что чем старше человек, тем сложнее ему включаться в образовательные процессы в силу множества внут ренних преград. И. А. Колесникова выделила наиболее распро страненные преграды. Рассмотрим их.

Психофизиологические. У некоторых взрослых людей возни кает внутренний барьер в отношении своей способности к обуче нию. Он в какой-то мере основан на мифе о снижении способно сти к восприятию, запоминанию, воспроизведению учебной информации с возрастом. Однако учеными доказано, что успеш но обучаться можно в любом возрасте. Просто в разные периоды жизни на первый план выступают различные функции памяти, иные типы внимания, меняется мотивация, но в целом взрослый человек всегда способен к выработке соответствующих индиви дуальных способов оптимальной работы с информацией. Это становится возможным, если он владеет знаниями о своих осо бенностях как субъекта обучения и сформированной устойчивой мотивацией к обучению.

Социально-психологические. Многим взрослым людям бывает некомфортно, иногда просто страшно оказаться в позиции учени ка. Особенно это касается лиц, занимающих определенное соци альное положение на административной лестнице. Психологиче ски они не готовы к оборачиванию ситуации и добровольному превращению в «объект» педагогического влияния.

Социальные. Отсутствие востребованности нового уровня об разованности со стороны социума или его избыточность для про фессионального статуса зачастую делают для взрослого человека бессмысленным продолжение (наращивание) своего образования.

Психолого-педагогические. Несформированность установки на необходимость для современного человека пожизненного об разования. Непрерывности обучения может также препятствовать отсутствие необходимых для этого знаний о себе как существе познающем, о своих способностях, особенностях восприятия и усвоения учебного материала, информационных потребностях.

Наконец, человек просто может не знать о существующих фор мах образования взрослых.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ Поскольку для взрослого человека любого возраста обучение становится одним из способов самореализации в профессии или в жизни в целом, он всегда хочет знать, зачем ему учить именно этот материал. Тем самым, в отличие от ребенка, его смысловые установки и мотивация обучения гораздо более осознаны и отли чаются четкостью и проявленностью.

Внутрифирменное обучение предоставляет возможность осуществлять обучение учителей исходя из их запросов, обеспе чивать добровольное включение в процесс обучения, что позво ляет преодолеть обозначенные выше препятствия.

Процесс внутрифирменного обучения учителей заключается главным образом в сопровождении или поддержке профессио нальной деятельности учителя. В настоящее время известны раз личные способы осуществления научно-методического сопрово ждения взрослых людей. Дадим краткую характеристику перечисленных ниже позиций.

Консультант. Консультирование сосредоточено на решении конкретной проблемы. Предполагается, что консультант либо знает готовое решение, которое он может предложить консульти руемому, либо он владеет способами деятельности, которые ука зывают путь решения проблемы.

Консультирование может проходить в различных вариантах:

– вариант «эксперта» (помощь);

– вариант «врача» (диагноз и помощь);

– вариант «менеджера» (помощь и непосредственное уча стие в решении проблемы).

Виды консультирования:

1) индивидуальное консультирование в диалоговом режиме или по переписке (в том числе электронной);

2) консультирование в режиме группового обсуждения («дискуссионный клуб») проводится по заявленной проблеме в любой из форм дистанционного обучения: телеконференция, ча ты для мини-групп, конференции в режиме реального времени либо в форме непосредственного общения;

Глава 3) тренинговые формы групповой работы как в режиме непо средственного общения, так и адаптированные к условиям взаи модействия в Интернет (помощь в самораскрытии, самопрезента ции, выработка коммуникативных навыков).

Супервизор. Супервизия понимается как сопровождение профессиональной деятельности. Супервизия — это, во-первых, профессиональное консультирование и сопровождение специа листа более опытным специалистом, исключающее формальный контроль и оценку;

во-вторых, способ создания психологически комфортных условий для субъектов профессиональной деятель ности;

в-третьих, лечение «профессиональных болезней» и ис правление профессиональных ошибок.

Модератор. Модераторы — посредники, люди, которые ус танавливают отношения между профессионалами. Вести модера торскую деятельность — значит в первую очередь уметь слу шать, связывать, примирять, сглаживать, а также осторожно направлять и руководить.

Модераторы должны использовать методы, которые:

– побуждают к деятельности и активизируют участников;

– выявляют проблемы и ожидания;

– вызывают и используют опыт и компетенцию;

– организуют процесс участия и самоорганизации;

– отрабатывают действия или образцы действий;

– устанавливают климат товарищеского сотрудничества;

– передают определенное содержание.

Фасилитатор. Фасилитация (от англ. facilitate — облегчать, содействовать, способствовать) — стимуляция и освобождение одновременно. Способ образовательного взаимодействия, при котором все его участники могут вести себя естественно, прини мать других людей и рассчитывать на принятие, стремиться к взаимопониманию и согласовывать свои позиции посредством диалога. Фасилитатор открыт, естествен, относится к учителям с принятием и доверием, пытается взглянуть на проблемы их гла зами. Он руководствуется как основной целью интересами учи телей и не ставит себе жесткие конкретные цели, например, не СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ пременно выполнить заранее разработанный и составленный план повышения квалификации.

В школах используются различные модели внутрифирменно го обучения учителей:

1. Традиционная модель, которая включает теоретико практические занятия;

практическую деятельность по примене нию освоенных способов решения проблем;

консультации, а так же рефлексивную деятельность учителя.

2. Комплексная, «командная» переподготовка учителей шко лы одновременно всех ступеней для нахождения путей решения конкретной проблемы, общей для всех учителей. Учителя вклю чаются в процесс разработки конкретного продукта, например, пакета разнообразных методических материалов, составления учебно-методического комплекса, разработки системы оценки образовательных результатов школьников параллели или ступени и т. д. Разработанный продукт апробируется разными учителями в практической деятельности, затем полученные результаты об суждаются и вносятся необходимые коррективы. Для подготовки учителей организуются обучающие семинары, практикумы, тре нинги. Учителя различных специальностей объединяются в твор ческие лаборатории или творческие микрогруппы. Для эксперти зы разработанных продуктов в школе создается, например, экспертный совет, «Бюро интеллектуальной собственности», проводятся психолого-педагогические консилиумы и др.

3. «"Проживаемое" образование педагога», которое включает несколько этапов:

I этап — рефлексия учителем актуального уровня готовности к решению той или иной проблемы.

II этап — включение учителя в разработку вариантов реше ния той или иной проблемы в рамках временного профессио нального сообщества. На этом этапе происходит «проживание»

учителем предлагаемых вариантов, предвосхищаются изменения его профессиональной деятельности.

III этап — профессиональная деятельность учителя по апро бации предварительного проекта, составленного на втором этапе;

Глава фиксация положительных и отрицательных результатов. На этом этапе учителя, входящие во временную команду профессионалов, посещают уроки своих коллег, обмениваются полученными ре зультатами.

IV этап — анализ полученных результатов, рефлексия про фессиональной деятельности, подготовка материалов для распро странения.

Особенностью этой модели является циклическое повторение II и III этапов, количество повторений зависит от готовности учи телей к решению той или иной проблемы, а также от качества получаемых результатов.

4. Организация самостоятельной исследовательской деятель ности учителя. В рамках обучающих семинаров учителя знако мятся с организацией педагогических исследований, выбирают темы для самостоятельных микроисследований, которые осуще ствляют либо в микрогруппе, либо индивидуально. Темы микро исследований различных микрогрупп согласуются с программой развития школы. Для проведения исследований учителя исполь зуют известные им методы педагогических исследований (анализ документов, литературы, опрос, интервью, наблюдение и пр.), разнообразные диагностические методики. Обучающие семинары проводят либо приглашенные специалисты, либо тьюторы — специально подготовленные учителя данной школы. Обязательно планируется проведение презентации промежуточных результа тов работы микрогрупп. В рамках обучающих семинаров прово дится обсуждение наиболее важных для данной школы проблем, способов решения профессиональных задач.

5. Обучение учителей кейс-методом. Учителям предлагается кейс, насыщенный реальными документами, характеризующими конкретную школу, конкретный класс, конкретного ученика. По предложенным документам учителя выделяют проблемы шко лы/класса/ребенка, формулируют задачи, предлагают способы их решения. Затем в режиме самостоятельной проектной деятельно сти микрогруппа учителей разрабатывает варианты решения вы деленных реальных проблем данной школы.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ 6. Одним из наиболее продуктивных вариантов, на наш взгляд, является круговая модель разработки проектов, основ ные положения которой были разработаны немецкими специали стами и с успехом реализуются в школах Санкт-Петербурга.

Модель базируется на следующих дидактических принципах повышения квалификации учителей:

Практическая ориентация, т. е. процесс повышения квали фикации тесно связан с конкретными проблемами школы.

Ориентация на проблемы, т. е. повышение квалификации проектируется исходя из тех проблем, которые являются важны ми и осознаваемыми как значимые для конкретного учителя.

Ориентация в процессе повышения квалификации на осоз нание учителем новых проблем.

Данная модель повышения квалификации, с одной стороны, имеет четкую структуру содержания, а с другой стороны, являет ся открытой и гибкой, учитывает опыт и проблемы конкретного учителя.

Еще одна особенность круговой модели заключается в по следовательном характере повышения квалификации учителей.

Последовательность обозначает регулярную связь практической деятельности и процесса обучения учителя в школе. Это стано вится возможным, так как группы учителей в школе сотруднича ют на протяжении долгого времени. Процесс повышения квали фикации выстраивается как непрерывный, т. е. приобретенный учителем опыт решения одной проблемы становится основой для появления новых проблем. Одновременно осуществляется пере нос профессионального опыта, приобретенного в результате по вышения квалификации, в реальный процесс обучения. Вариан том решения проблем являются разработанные учителями проекты.

Круговая модель разработки проектов состоит из пяти фаз, в которых описываются шаги реализации перечисленных выше требований (рис. 4.1).

Глава Фаза I. Определение основных задач:

определение потребностей конкретных учителей в повы шении квалификации;

определение существенных моментов для разработки ПК;

определение перечня задач на ближайшую перспективу;

образование групп по темам Фаза V. Оценка Фаза II. Разработка проекта повышения программы — детальное квалификации:

планирование:

обобщение опыта ор определение групп ганизации проектов А В С;

ПК;

разработка конкретных обобщение потребно планов ПК группы;

стей ПК;

выяснение структурных, дополнение и актуа дидактических, методи лизация перечня задач ческих вопросов Фаза IV. Реализация программы Фаза III.

с одновременной апробацией Перепроверка плана:

на рабочем месте учителя:

дискуссия, детальное об внедрение разработанных суждение разработанного программ ПК;

каждой группой плана;

выявление приемлемости принятие решения о реа предложений и программ лизации или доработке Рис 4.1. Круговая модель разработки проектов Ф а з а I. Определение основных задач.

На основе анализа имеющихся у учителей потребностей оп ределяются проекты повышения квалификации конкретных учи телей школы. Устанавливаются задачи проекта, существенные для повышения квалификации конкретных учителей, определя ются центральные моменты, которые должны быть учтены при разработке выбранных задач проекта.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ Ф а з а II. Разработка программы — детальное планиро вание.

Для решения выбранных задач образуются группы учите лей. Повышение квалификации организуется как процесс ана лиза проблем, формулировки целей, определения содержания и путей решения проблемы. Группы выясняют в деталях соответ ствующие содержательные, дидактические и организаторские вопросы.

Ф а з а III. Перепроверка плана.

Группа учителей разрабатывает концепцию реализации про екта повышения своей квалификации. Принимается решение, в какой форме будет проходить обучение. Это может быть само стоятельная разработка группового проекта, когда ведущий кур сы повышения квалификации выступает как консультант и как эксперт. Это может быть модульное обучение, когда сочетаются элементы лекционного, семинарского, дискуссионного, проект ного и других форм обучения. На этом этапе уточняется пробле ма, решение которой предстоит разработать группе.

Ф а з а IV. Реализация программы с одновременной апроба цией на рабочем месте учителя.

Участники группы вовлекаются в процесс поиска решения поставленной проблемы. На этом этапе разработка и успешная реализация проблемы зависят от того, насколько активно вклю чились учителя группы в работу. Поэтому важно мотивировать учителей, вовлечь в сбор необходимой информации, обеспечить обратную связь между всеми участниками группы на этапе апро бации. На этом этапе группа учителей разрабатывает вариант ре шения проблемы в виде проекта, а затем каждый учитель прово дит апробацию на своих уроках.

Ф а з а V. Оценка проекта повышения квалификации.

Существенная задача этой фазы — дальнейшее развитие процесса повышения квалификации учителей посредством дис куссии, обсуждения опыта, содержания и методов. Учителя ана лизируют и оценивают эффективность своих разработок, а также Глава сам процесс повышения квалификации. Самоанализ приводит к выявлению новых проблем, решение которых осуществляется на следующем круге повышения квалификации.

Реализация внутрифирменного обучения сочетается с раз личными вариантами сопровождения учителя: краткосрочное и пролонгированное сопровождение, создание кружков качества, групп обучения и самообучения.

Перечисленные выше особенности внутрифирменного обу чения позволяют организовать процесс повышения квалифика ции учителей в соответствии с их потребностями и жизненным опытом, что согласуется с принципами обучения взрослых:

– обучение взрослых должно быть проблемно ориентировано;

– обучение взрослых должно опираться на их опыт;

– опыт, полученный в результате обучения, должен быть значимым для обучаемого;

– у обучаемого должна быть возможность применить полу чаемые знания и навыки;

– цели обучения должны быть сформулированы при участии обучаемых;

– обучаемый должен получать обратную связь о достигну том прогрессе по отношению к целям.

К основным рискам организации внутрифирменного обуче ния могут быть отнесены следующие:

1. Формализация содержания деятельности педагогов, преоб ладание теоретических форм обучения над практическими.

2. Изолированность содержательной деятельности в рамках отдельного образовательного учреждения от существующей практики в городском образовательном пространстве.

3. Невостребованность педагогами города содержательных и организационных форм деятельности отдельной школы.

4. Отсутствие действенной системы информирования о внут рифирменном обучении в отдельном ОУ.

5. Нестабильный состав участников семинаров, педагогиче ских мастерских.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ Преодолением указанных противоречий является установле ние горизонтальных связей между образовательными учрежде ниями, создание профессиональных сообществ педагогов. Кроме того, возможна организация сетевого взаимодействия на уровне отдельных методических объединений разных школ.

Успех реализации идей изменения процесса обучения в соот ветствии с идеями модернизации общего образования определя ется тем, насколько готов к принятию инноваций учитель. По этому внутрифирменное обучение можно рассматривать как возможность обеспечения непрерывной подготовки учителя, объ единяющей теоретическое и практическое обучение.

4. САМООБРАЗОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Под самообразованием традиционно понимают осуществ ляемую человеком познавательную деятельность, которая:

во-первых, осуществляется добровольно, т. е. по доброй воле самого человека;

во-вторых, управляется самим человеком;

в-третьих, необходима для совершенствования каких-либо качеств человека или приобретения навыков, и сам человек это осознает.

Что приобретает человек в результате самообразования? Как он меняется?



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.