авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

«Печатается при финансовой поддержке Бюро ЮНЕСКО в Москве О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицына, СОВРЕМЕННАЯ ...»

-- [ Страница 6 ] --

Роль самообразования важна в познании и понимании чело веком самого себя, осознании своих сильных и слабых сторон, выстраивании своей карьеры.

Перечисленные аспекты имеют отношение к жизни любого человека. Однако в профессии учителя (особенно сегодня) само образование выполняет совершенно особые функции. Понятно, что больше знающий и умеющий человек может больше дать СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ другому человеку, большему научить. Но у самообразования в жизни и работе учителя есть более глубокий смысл.

Во-первых, профессиональная деятельность учителя весьма специфична: учитель работает с Человеком. Сама личность учи теля в этом смысле — мощный «рабочий инструмент». И чем совершеннее эта личность, чем богаче, тем полноценнее она действует на личность ребенка. Именно в педагогической про фессии личностный рост, самообразование становится непремен ным условием достижения профессионализма, показателем которого, в частности, будут выступать успехи учеников.

Во-вторых, изменения в образовании за последние два деся тилетия таковы, что учитель постоянно оказывается в ситуа ции выбора той учебной программы, того учебника, по которым он будет работать, тех педагогических технологий, методик педа гогической диагностики, которыми будет пользоваться. Ситуация выбора предполагает знание и понимание палитры выбора. Так, например, чтобы выбрать приемлемую учебную программу по предмету, необходимо знать многие программы. Вряд ли воз можно воспользоваться целесообразной в данных условиях педа гогической технологией, если не ориентироваться в самых разно образных технологиях. Подобное знание, ориентация во всем спектре учебных программ, педагогических технологий, методик педагогической диагностики может быть достигнута путем само образования.

В-третьих, условия современной культуры таковы, что само образование становится неотъемлемой чертой жизни любого человека, рассчитывающего на успех, удачу. Действительно, мир конца ХХ века менялся и продолжает меняться чрезвычайно быстро. В таких условиях жизнь сопряжена с постоянным поис ком себя, своего места в мире, с готовностью решать новые, не известные ранее задачи. В результате человек, который боится перемен, не умеет разрешить возникающие противоречия между «есть» и «надо», адаптироваться к новым неизвестным условиям, вряд ли способен достичь успеха, а значит, и быть счастливым.

Иными словами, готовность к непрерывному самообразованию Глава становится одной из самых важных целей современного образо вания. Но вряд ли учитель, для которого самообразование не яв ляется привычным, естественным атрибутом жизни, сможет формировать устойчивую потребность в самообразовании.

В-четвертых, процедура аттестации педагогических кадров в современной России такова, что готовность учителя к самооб разованию и непрерывное самообразование являются одним из важнейших факторов карьерного роста.

В-пятых, хотелось бы затронуть еще и некоторые психологи ческие аспекты значимости самообразования именно в педа гогической профессии. Психологи утверждают, что некоторые особенности профессиональной деятельности могут быть причи ной деструкционных изменений личности учителя.

Одной из специфических черт традиционной деятельности учителя является ее чрезмерная монологичность. Учитель для ученика — один из основных источников информации, учитель задает вопросы и оценивает ответы на них, учитель авторитетен априори, он «большая» личность, личностный эталон для учени ка. Подобная позиция часто приводит к тому, что, привыкнув к доминирующей роли, учитель становится способным лишь к час тичному принятию личности ребенка, частичному ее пониманию, что вряд ли способствует созданию условий для выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов. Но предположим, что учитель занимается самообразованием. Это означает, что он сам выступает в роли ученика по отношению к еще неизвестной ему, но привлекающей его по различным причинам информации.

Таким образом, самообразовывающемуся учителю легче встать на место своего ученика, посмотреть на то, что происходит на уроке, глазами ребенка. Иными словами, такому учителю легче понять своего ученика, увидеть его индивидуальность и сориен тировать на нее свою деятельность.

Другим фактором, который может вызвать деструкционные изменения в личности учителя, является тенденция упрощенного подхода к проблемам. Действительно, такое качество необходимо в школе: хороший учитель должен уметь объяснить сложный ма СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ териал простым языком. Однако это может вызвать излишнюю прямолинейность и упрощенность мышления учителя. Процесс же самообразования всегда сопряжен с тем, что человек сталки вается с чем-то новым, часто опрокидывающим его прежние представления. Это стимулирует мыслительные процессы, а сле довательно, самообразование как бы «нейтрализует» обозначен ную тенденцию.

Негативным фактором, оказывающим влияние на личность учителя, является также то, что учитель из года в год преподает свой предмет, в результате складываются определенные стерео типы подачи материала, стереотипы мышления, уверенность в непогрешимости собственной позиции. Иными словами, учитель может постепенно утрачивать, во-первых, способность к рефлек сии и, во-вторых, восприимчивость к новому, может становиться закрытым для получения информации из других областей чело веческой культуры. И здесь, вероятно, непрерывное самообразо вание может сыграть весьма позитивную роль: способствовать незатухающему интересу к новому, готовности воспринимать но вое, видеть позитивное в чужом мнении, а также готовности к постоянному самооцениванию, рефлексии и т. д.

Что может стать источником самообразования учителя?

Традиционно выделяют следующие источники самообразова тельной деятельности: специальная научно-популярная литература, видеоматериалы, Интернет, лекции, семинары, конференции, обу чающие программы. общение с представителями профессии. Кро ме этого, можно утверждать, что одним из важнейших источников самообразования учителя являются его ученики.

Чтобы понять, что значит быть готовым к самообразованию, можно задать себе или другим следующие вопросы:

– Что именно нового я хочу узнать, понять?

– По своей ли воле я начинаю познавать что-то новое?

– Четко ли я понимаю, для чего я это делаю? Что я получу в итоге?

– Умею ли я найти пути самообразования (выбор источни ков, форм самообразования)?

Глава – Могу ли я организовать свою работу (выбор конкретных приемов работы, планирование времени, самоконтроль)?

– Испытываю ли я положительные эмоции в процессе рабо ты и по достижении результата?

Определим условия, при которых процесс самообразования будет происходить эффективно:

1. В процессе самообразования реализуется потребность пе дагога к собственному развитию и саморазвитию.

2. Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации. Учитель пони мает как позитивные, так и негативные моменты своей профес сиональной деятельности, признает свое несовершенство, а сле довательно, является открытым для изменений.

3. Педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Пе дагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учи теля-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педаго гической деятельности возникает необходимость теоретических знаний;

необходимость овладения диагностикой: самодиагности кой и диагностикой учащихся;

необходимость практических уме ний анализа педагогического опыта.

4. Педагог обладает готовностью к педагогическому творче ству.

5. Программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности.

6. Осуществляется взаимосвязь личностного и профессио нального развития и саморазвития.

Анализ деятельности современного учителя позволяет на звать три основных направления, в которых учитель может осу ществлять процесс самообразования.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ Направление первое (обусловленное типичными профес сионально-педагогическими задачами).

Стремление к самообразованию может вызвать у учителя же лание преодолеть трудности, с которыми он сталкивается в своей повседневной работе. Например, для молодых учителей часто большой проблемой становится неумение поддержать в классе дисциплину. Что делает учитель? В классе с плохой дисциплиной работать очень трудно, поэтому возникает естественное стремле ние преодолеть эту проблему. И учитель обращается за помощью коллег, ходит на уроки других учителей. Но также учитель может обратиться к различным источникам информации, в которых рас крываются возможные подходы к решению такого типа задач.

Это могут быть лекции, семинары и тренинги по психологии, специальные книги и многое другое. Таким образом, в рамках первого направления можно рассматривать те проблемы, реше ние которых (в том числе и за счет самообразования) позволит быть хорошим учителем, адаптироваться к условиям школы, осо бенностям педагогической деятельности.

Направление второе (обусловленное современными осо бенностями работы учителя).

Особенности современной ситуации в школе, специфика со временного стандарта образования такова, что можно выделить ряд наиболее актуальных проблем, которые встают перед учителем.

Известно, что одним из основных отличительных признаков современных российских стандартов образования является то, что в их рамках фиксируется конечный результат (требования к уровню подготовки учащихся на разных ступенях обучения), а также некоторые нормативные организационные и содержатель ные условия достижения этих результатов (например, макси мально допустимая недельная учебная нагрузка, характеристика минимума содержательного наполнения образовательных облас тей). Выбор же конкретных путей выполнения стандарта становит ся проблемой каждой школы, а следовательно, каждого учителя:

«Введение государственного стандарта не означает подчинения учебного процесса жесткому шаблону, а, напротив, открывает Глава широкие возможности для педагогического творчества, создания вокруг обязательного ядра содержания вариативных программ, разнообразных технологий обучения, учебных пособий».

Во-первых, поскольку по каждому учебному предмету сего дня существует отнюдь не одна учебная программа и не один учебник, то учителю приходится постоянно быть в курсе измене ний в этом направлении. Кроме того, в том случае, если у учителя складывается оригинальная концепция своей собственной учеб ной программы, то он имеет право ее создать и защитить право преподавания по ней.

Во-вторых, заданный результат может быть достигнут за счет самых разнообразных образовательных технологий, техно логических приемов. Выбор различных образовательных тех нологий позволяет максимально индивидуализировать процесс обучения ребенка. Следовательно, изучение образовательных технологий также становится одним из самых актуальных на правлений самообразования учителя.

В-третьих, современному стандарту образования присуща так называемая функция гуманизации образования, которая заклю чается в следующем: «Четкое определение минимально необходи мых требований к подготовке учащихся открывает реальные пер спективы для дифференциации обучения, предусматривающей возможность овладения материалом на различных уровнях. Такой подход освобождает ученика от непосильной суммарной нагрузки и позволяет ему реализовать свои интересы и склонности».

Обозначенные особенности стандарта предполагают необхо димость не только разработки индивидуально ориентированных учебных и внеучебных программ, поиска различных образова тельных технологий, но и использования самых разнообразных методик отслеживания как текущих, так и итоговых результатов (в том числе и личностных достижений) образования ребенка.

Таким образом, актуальными становятся еще два направления самообразования современного учителя: изучение методик педа гогической диагностики и контроля и аттестации достижений учащихся.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ По данным группы разработчиков широкомасштабного экс перимента по модернизации содержания общего образования:

– учителя не владеют технологиями, позволяющими создать педагогическое пространство, обеспечивающее реализацию ин дивидуальных учебных программ и проектной деятельности;

– учителя не владеют технологиями, направленными на формирование социальных практик и социальных компетенций старшеклассников;

– педагоги не владеют технологиями работы с юношеским возрастом;

– учителя не готовы вести разноуровневые и интегрирован ные курсы;

– педагоги не готовы к организации «профессиональных проб» для старшеклассников;

– отсутствуют педагогические позиции в модели старшей школы, обеспечивающие реализацию индивидуальных программ старшеклассников;

– отсутствуют сообщества учителей, умеющих работать в проектном режиме;

– существует дефицит современных технологий оценивания и контроля учебного процесса;

– не выделены базовые компетентности, способствующие разгрузке учебного плана.

Таким образом, на ступени начального образования, напри мер, могут быть выделены следующие направления поисковой деятельности и самообразования учителя: технологии личностно ориентированного образования;

технологии педагогической под держки ребенка в образовании;

здоровьесберегающие техноло гии;

инновационные технологии в содержании начального обра зования и т. п.

На ступени основного образования: освоение методов про ектного обучения и исследовательской работы;

широкое приме нение информационных технологий в учебном процессе;

расши рение возможностей использования разноуровневых программ, межпредметных интегрированных учебных курсов;

учет опасно Глава стей и рисков для здоровья ребенка от перегрузки учебного про цесса и возможности корректировки.

На ступени полного среднего образования: профильное обу чение, технологии исследовательской работы, самостоятельного обучения, особенности допрофессиональной подготовки старше классников, организация социальных проб и др.

Направление третье (обусловленное индивидуальными особенностями каждого учителя).

Два предыдущих направления вызваны скорее насущной не обходимостью, потребностью человека качественно выполнять свою работу. Однако каждый учитель — индивидуальность. А это означает, что у каждого учителя может появиться свой непо вторимый интерес в рамках профессиональной деятельности, та проблема, которую решить интересно, а главное, важно для себя самого. У учителя появляется «своя тема». Результатом работы по теме может стать, конечно же, широчайшая эрудиция в облас ти существующих решений данной проблемы (например, учи тель, заинтересовавшийся коллективными способами обучения, изучает и осваивает практически все, что существует по данному вопросу). Но можно найти и свое авторское решение проблемы.

Так рождаются авторские учебные программы, образовательные технологии, неповторимые методики педагогической диагности ки, оценивания и т. д.

Возможно, приведенная ниже таблица 4.1 поможет сделать учителю первый шаг на пути самообразования.

Исследование педагогической деятельности и самостоятель ное обнаружение педагогом своих профессиональных ограниче ний, или, как выразился П. Г. Щедровицкий, умение «дисквали фицироваться», усомниться, является одним из важных мотивов, побуждающих усваивать новые идеи. Чем выше уровень разви тия рефлексии учителя, тем выше его способность к изменению собственной системы установок адекватно меняющейся ситуа ции. Рефлексивная деятельность позволяет педагогу не только осознать свою профессиональную деятельность, но и осущест вить переход из позиции «реагирования» в позицию «самоорга СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ низации». Он должен учиться себя учить: определять границы своего знания (незнания) и самому находить условия для преодо ления собственных ограничений в педагогической деятельности, развивая свою профессиональную мобильность.

Таблица 4. Литература для самообразования учителя Направление Рекомендуемая литература 1 Направление первое (обусловленное типичными профессионально-педагогическими задачами) Проблема дис- Кривцова С. В. Тренинг: учитель и проблемы дисцип циплины лины. — М., 1997.

Проблема взаи- Кривцова С. В., Мухаматулина Е. А. Тренинг: навыки модействия конструктивного взаимодействия с подростками. — М., 1997.

Хасан Б. И., Сергоманов П. А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров. — Красноярск;

М., 2001.

Проблема демо- Тубельский А. Н. Правовое пространство школы. — кратизации М., 2001.

Проблема раз- Вураско Л. Ю. Опыт ученичества. — М., 2000.

вития умений Скороходова Н. Ю. Психология ведения урока. — управлять собой СПб., 2002.

Проблема вос- Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые питания технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. — М., 1998.

Проблема педа- Михайлова Н. Н., Юсфин С. М. Педагогика поддерж гогической под- ки. — М., 2001.

держки Направление второе (обусловленное современными особенностями работы учителя) Выбор образо- Выбор в современной школе / Под ред.

вательных про- А. П. Тряпицыной. — СПб., 2002.

грамм Глава 1 Современные Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии.

— М., 2000.

образователь ные технологии Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. — М., 2000.

Селевко Г. К. Современные образовательные техноло гии. — М., 1998.

Технологии развивающего обучения / Под ред.

Г. Д. Кирилловой. — СПб., 2002.

Проблема гума- Глассер У. Школы без неудачников. — М., 1991.

низации Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. — М., 2002.

Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. — М., 2000.

Изменение оце- Гутник И. Ю. Педагогическая диагностика образован ночной деятель- ности школьников. — СПб., 2000.

ности учителя. Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. — Педагогическая М., 1999.

диагностика Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка / Под ред. Е. Д. Божович. — М., 1999.

Цукерман Г. Оценка без отметки. — М.;

Рига, 1999.

Направление третье (обусловленное индивидуальными особенностями каждого учителя) Инноваци- Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогических исследований. — М., 2001.

онная дея тельность Казакова Е. И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице ус учителя пеха (Школа на пороге нового века). — СПб., 1997.

Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инноваци онная деятельность. — М., 1997.

Современные тенденции развития системы образования при вели к тому, что в последние годы идет интенсивный процесс об новления содержания образования, осуществляется переход от унитарного к вариативному образованию. Школы, самостоятель но разрабатывая образовательные программы, выбирают цели, стратегию своего развития и методы работы. Перед учителями встает проблема выбора педагогических концепций, технологий, СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ методик, учебников. Для решения этой проблемы необходимо найти такие механизмы, которые помогали бы педагогам осваи вать новое содержание образования, новые методы и формы учебной работы.

Школа является открытой системой, а внешняя среда служит постоянным источником обновления содержания образования.

Наиболее распространенными каналами внешнего информирова ния учителей школы остаются методические журналы по тому или иному предмету, научно-методические пособия и сложив шаяся система повышения квалификации учителей через курсы, семинары, открытые уроки. Однако время диктует необходи мость создания единого информационно-образовательного про странства, которое включает: создание виртуальных библиотек, информационных баз данных, виртуальных дискуссионных клу бов, консультационных центров, каталогов всех образовательных курсов для разных типов учебных заведений и разных категорий пользователей.

В настоящее время можно говорить о появлении новых форм информационного сопровождения самообразования учителя.

Прежде всего это относится к организации сетевого взаимодейст вия, которое направлено на профессиональный рост учителя.

Первые шаги в этом направлении были сделаны в 1989 году в рамках поискового экспериментального проекта «Школьная электронная почта», именно тогда в нашей стране появилась первая экспериментальная учебная межшкольная компьютерная сеть MoSTNet (Moscow School Telecommunication Network).

Широкое распространение в середине 90-х годов получил ме тод телекоммуникационных проектов. Сегодня уже практиче ски осуществляется:

становление и развитие предметных виртуальных методи ческих объединений;

проведение дистанционных обучающих олимпиад по раз ным предметам;

еженедельное электронное издание «Педсовет по средам»;

проведение различных сетевых мероприятий;

Глава проведение с видеотрансляцией в Интернет тематических семинаров по проблеме «Использование новых информационных технологий в преподавании школьных предметов».

В последние годы уже накоплен определенный опыт органи зации сетевой учебной работы:

– телекоммуникационных викторин, олимпиад, турниров и конференций;

– сетевых учебных проектов;

– телекоммуникационных учебных курсов, не получивших пока еще широкого распространения из-за нехватки квалифици рованных педагогов и методистов.

В апреле 2000 года была создана Федерация интернет образования (ее официальный адрес в Интернете — http://www.

fio.ru), целью которой является обучение учителей и управленцев образования информационным технологиям.

В Санкт-Петербурге региональной молодежной обществен ной организацией развития информационных технологий была создана Открытая лаборатория (http://openlab.spb.osi.ru), которая предоставляет возможность всем желающим получить базовые теоретические знания в области веб-технологий и попробовать создать собственный сайт на практике. На сайте собрана в биб лиотеку литература, методические руководства и технические описания, а также действует Информационно-консультационная служба, которая дает возможность виртуальным слушателям по лучать ответы на возникающие вопросы, решать проблемы, свя занные с успешным освоением новых технологий.

Учителя могут принять участие в работе культурологическо го клуба, созданного на базе Интернет-центра Самарского госу дарственного университета (http://www.uic.ssu.samara.ru/-cclub), целью которого является осмысление Интернет как явления куль туры, а также проведение широких компаративистских исследо ваний в традиции «диалога культур».

Расширяется возможность виртуального посещения музеев, причем не только российских. Известен проект «Шедевры музеев мира в Эрмитаже», где представлены редчайшие произведения, СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ например работы Диего Веласкеса (htt://www.hermitage.ru/ vistavki/1997/velas/velas.htm), виртуальный музей Пикассо (http:// www.tamu.edu/mocl/picasso/plan8.html) и др.

Использование компьютерной связи позволяет осуществлять полноценную информационную поддержку самообразования учителей. Это происходит в первую очередь за счет предоставле ния обширной информации по интересующей проблеме, установ ления контактов с единомышленниками и организации общения и обмена опытом.

Учителя имеют возможность получать по электронной почте информацию о выставках и об олимпиадах, о новых нормативных документах и книгах. В сети проводится обмен методическими ма териалами, организуются дискуссии по самым разным вопросам методического плана. Создана система, помогающая учителю ори ентироваться в многообразии учебников и учебных пособий.

Как известно, переход к вариативному образованию вызвал резкое увеличение номенклатуры учебной литературы, исполь зуемой на уроках. Ежегодно выпускается свыше 3000 наименова ний учебной литературы. В результате школы и учителя столкну лись с проблемой выбора учебников: среди сотен книг надо найти такие, которые в наибольшей степени соответствуют из бранной школой образовательной программе и требованиям фе деральных образовательных стандартов. Для оказания помощи учителю в выборе учебников и формировании соответствующего учебно-методического комплекса создана система информацион но-методического обеспечения. В основе системы лежит база данных учебной литературы, содержащая сведения об исполь зуемых в школах учебных программах и учебниках. База данных публикуется в Интернете, и, таким образом, доступ к ней полу чают все заинтересованные лица, от работников органов управ ления до учителей и родителей.

Система включает также следующее:

методические материалы, подготовленные специалистами методических центров и институтов повышения квалификации работников образования;

Глава средства формирования заказа на учебную литературу;

отчеты и аналитические справки по результатам заказа учебников.

База данных по учебной литературе включает около 1000 на именований учебных пособий и более 250 учебных программ, по которым ведется обучение в образовательных учреждениях.

Понятно, что лишь учитель, владеющий информационными технологиями, может воспользоваться услугами информационно методического обеспечения, даже при наличии компьютеров в школе.

Кроме того, использование телекоммуникационных систем открывает новые возможности для переосмысления и модифика ции традиционных форм учебной работы, а также для создания совершенно новых технологий.

Как показывают исследования, учителя из всех форм инфор мационного сопровождения самообразовательной деятельности особо выделяют профессиональное общение, возможность обме на опытом, обсуждения своих и чужих идей и наработок. В осно ве работы телекоммуникационных сетей лежит именно общение учителей друг с другом. При этом сетевое общение, несмотря на его внешнее сходство с традиционным, имеет свои специфиче ские особенности. Сетевые методические объединения не имеют территориальных границ, поэтому учитель-предметник получает возможность обратиться к своим коллегам и к сетевому методи сту с любым вопросом по электронной почте в удобное для себя время.

Работа методических объединений в сети должна разумно сочетаться с традиционными формами работы, она может рас сматриваться лишь как дополнение к ним, а не как альтернатива.

Конечно же, «виртуальное» сетевое общение не может заменить реальное, «живое» общение. В то же время сетевое методическое объединение позволяет облегчить рутинную организационную работу и процесс информирования учителей, организовать обще ние учителей (в форме личного общения, консультаций, семина ров и конференций), а также реализовать новые формы учебной СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ работы с использованием специфических возможностей глобаль ной компьютерной телекоммуникации.

Постоянная оперативная связь учителей-предметников с кол легами и методистом помогает складываться профессиональному сетевому сообществу педагогов, а также позволяет открыто ре шать многие профессиональные вопросы. Методические находки и наработки каждого учителя становятся общим достоянием всех преподавателей, оперативно получают проверку и апробацию коллег. Сетевое профессиональное сообщество, может рассмат риваться в качестве посредника между педагогами и органами образования.

Несмотря на многообразие перечисленных возможностей ин тернет-технологий для самообразования учителя, перечень навы ков, которые необходимо иметь учителю для активного их ис пользования, минимален. Их всего четыре: поиск информации в сети, работа с электронной почтой, общение в реальном режиме времени, предоставление собственной информации в виде веб документов и ее размещение в сети.

Решение перечисленных выше задач возможно, если фор мирование информационных умений учителя будет являться обязательным компонентом системы повышения квалифика ции, переподготовки учителей, а учитель обретет понимание необходимости их использования в реальной школьной практике.

Для этого необходимо «построить» такую систему методической поддержки самообразования педагогов, которая способствовала бы освоению учителями-предметниками современных телеком муникационных технологий.

Одной из форм информационного сопровождения самообра зования учителя может выступать создание информационных центров в образовательных учреждениях. Основными задачами функционирования информационного центра являются задачи организации, перераспределения и управления информационны ми потоками как внутри учреждения, так и за его пределами.

Эффективная работа центра обеспечивается созданием системы сбора, обработки и распространения информации (табл. 4.2).

Глава Таблица 4. Примерное содержание и способы предъявления информации для самообразования учителей Содержание информации Источники для учителей 1 Обзоры результатов научных иссле Новые достижения в педагогиче дований (в том числе в электронном ской, психологической, фило виде) софской науках Виртуальные музеи, виртуальные Новинки художественной лите студии ратуры, выставки художествен Рекламные буклеты ных галерей, музеев Премьеры спектаклей Содержание обучения в школе Публикации в серии «Методическая (т. е. учебный план, учебная про- библиотека»

грамма) Создание банка данных по методиче Перспективы развития системы ским материалам, технологиям и образования средствам государственных образо вательных стандартов Деятельность кружков и факуль- Справочные пособия тативов Открытые уроки в районе Организация внеклассной работы Педагогические чтения (программы экскурсий, годовой Информационные брошюры «Годо круг праздников, программа по- вой круг праздников и традиций»

сещения музеев и театров и т. д.) Деятельность школы во второй половине дня Достижения учителей Издание специальных журналов на Достижения учащихся уровне города, района, школы О результатах итоговой аттеста- Конкурс на лучшего учителя года ции учащихся по предметам Электронные конференции Контроль и оценка СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ 1 Состав учебно-методического Научно-методическая литература комплекса Методические советы Виды технологий, используемых Методические объединения, в том в той или иной образовательной числе виртуальные программе Методические семинары учителей Способы учета достижений уча- предметников щихся Обобщения передового педагогиче Проектирование учебных про- ского опыта грамм Информационный периодический бюллетень школы Банк диагностических методик Электронная библиотека (электрон ные книги, справочные файлы, сло вари) Создание информационно справочной системы: «Новые инфор мационные технологии в образова нии»;

«Новые способы учета дости жений школьников» и др.

Рекомендуемая литература для учителя 1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат и др. Под ред. Е. С. Полат. — М., 2000.

В книге учителя познакомятся с широким применением компьютерных телекоммуникаций, глобальной сети Интернет в практике преподавания. Аналогами данного пособия являются два курса дистанционного обучения, разработанные той же груп пой авторов: «Компьютерные телекоммуникации в системе школьного образования» и «Новые педагогические технологии», размещенные в сети Интернет по адресу: http://www/ioso.iip.

net/distant.

2. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред.

Е. С. Полат. — М., 1998.

Глава В пособии рассмотрены основы дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций. Даны практические рекомендации по разработке занятий дистанционного обучения на примере готовых курсов по иностранным языкам, истории, а также курсов повышения квалификации учителей.

3. Ахаян А. А. Виртуальный педагогический вуз. Теория ста новления. — СПб., 2001.

Книга в очень доступной форме знакомит с дидактическими возможностями компьютерной коммуникации на основе интер нет-технологий: электронная почта, коммуникации в режимах off-line (асинхронной связи — телеконференции;

работа с элек тронными банками информации и др.) и on-line (синхронной свя зи: форум, чат, поиск, анализ и систематизация материалов Гло бальной сети), в ней также предлагается трактовка наиболее часто употребляемых терминов из области интернет-технологий.

В таблице 4.3 представлены адреса сайтов, которые могут оказаться полезными учителю.

Таблица 4. Полезные адреса в Internet Описание Адрес 1 Образовательная сеть Северо-Запада. Информация www.spin.nw.ru/index/ о школах Северо-Западного региона, полезная html информация для учителей (о новых образователь ных проектах), учеников (олимпиады и конкур сы), некоторые образовательные материалы Российское школьное образование в Internet. Са- top.izmiran.rssi.ru/ ly мая полная коллекция ссылок на образовательные ceum/main/teachers/ ресурсы links/ inde.php «Вестник образования», электронная версия. www/informika.ru/text/ Ссылки на большое количество электронных жур- magaz/ налов, представляющих интерес для преподавате лей и руководителей образовательных учрежде ний СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ 1 Учительская газета www.ug.ru Педагогическое издание «1 сентября». Подборки www.1september.ru статей по самым разнообразным предметам Коллекция специализированных сайтов по психо- www.PsyCatalog.ru логии Сервер школьного образования в Санкт- www.nit.spb.ru Петербурге Образовательная сеть Северо-Запада www.education.spb.ru Центр «Гуманитарные технологии» МГУ www.ht.ru Одним из способов самообразования является выполнение учителем исследования.

Рассмотрим самообразование учителя в контексте исследова тельской деятельности. Общая логика исследования работающего педагога может быть представлена следующей схемой:

– определение цели исследования, выделение исследуемой проблемы;

– рассмотрение условий, необходимых для достижения цели;

– принятие решения о выборе пути деятельности;

– реализация поставленных исследовательских задач;

– самоанализ и оценка собственных успехов и неудач в дос тижении цели и решении исследовательской проблемы, а также формулирование выводов о направлении деятельности в рамках следующих исследований.

Факторы, связывающие между собой отдельные элементы этого процесса, — это, прежде всего, осознание цели и значимо сти выбранной исследовательской проблемы, видение путей ее решения, воля к реализации принятых решений и самоконтроль, осуществляемый с долей самокритики.

Современное образовательное учреждение предоставляет широкие возможности для выбора учителем формы проведения собственного исследования. В этом ряду могут быть названы: ра бота над индивидуальной методической темой, участие в опытно экспериментальной работе разного уровня (индивидуального, ло Глава кального, регионального, федерального), выполнение диссерта ционного исследования.

Следует отметить, что перечисленные формы исследования являются одновременно и формами повышения профессиональ ной квалификации педагогов, они могут осуществляться как ин дивидуально и коллективно, так и массово в рамках одного обра зовательного учреждения.

К индивидуальным формам исследования могут быть отне сены работа над методической темой и выполнение диссертаци онного исследования на материале и базе образовательного уч реждения. Методическая тема педагога традиционно являлась формой самообразования и повышения квалификации одновре менно. Однако, к сожалению, необходимо констатировать, что эта форма работы практически отсутствует в современных об разовательных учреждениях. Видимо, объяснением этому мо жет служить то, что в течение длительного времени учителям предлагалось выбирать индивидуальные методические темы в полной согласованности с методической темой школы, что не всегда совпадало с профессиональными личными интересами учителя. Сегодня ситуация изменилась, и в первую очередь при выборе методической темы целесообразно руководствоваться другими мотивами, например, необходимостью решения кон кретной проблемы образования, расширения информированно сти в профессионально важных вопросах, ознакомления с ре зультатами исследований в области психологии, педагогики, методики и др.

Выбор проблемы для исследования в процессе работы над методической темой целесообразно сопровождать заполнением каждым педагогом «Визитной карточки методической темы»

(табл. 4.4), что позволит ему на начальном этапе уяснить общую логику работы.

В процессе заполнения визитной карточки учителю могут быть предложены следующие рекомендации:

1. Проблема, решаемая в процессе работы над методической темой, должна быть действительно решена за конкретное время.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ 2. Для решения проблемы желательно разрабатывать что-то конкретное, например, учебную программу или программу фа культатива;

какой-либо механизм (управленческий, образова тельный или воспитательный);

какую-либо систему (например, систему разноуровневых домашних заданий, систему диагности ки) и т. д.

Таблица 4. Визитная карточка методической темы Фамилия, имя, отчество _ Проблема, которую я пытаюсь решить в процессе работы над методиче ской темой Для решения этой проблемы я буду разрабатывать _ Моя методическая тема будет называться Продуктом разработки темы будет являться _ Полученный продукт будет востребован _ (только мною, методическим объединением, педаго гическим коллективом нашей школы, коллективом учащихся моего воспи тательского класса, коллективом учащихся всей школы, педагогической общественностью района, педагогической общественностью города).

Сроки работы над методической темой После заполнения визитной карточки необходимо согласо вать методическую тему с коллегами по методическому объеди нению и администрацией школы, а также определить формы от четности педагогов по результатам разработки методической темы.

Глава Успешная работа над методической темой может перерасти в диссертационное исследование разного уровня (кандидатское, докторское). В современной системе образования немало приме ров выполнения ярких, интереснейших диссертаций школьными учителями и руководителями школ. В этом ряду необходимо назвать таких ученых, как И. П. Волков, В. А. Караковский, И. Д. Фрумин, Е. А. Ямбург. Сегодня интерес школьных педаго гов и администраторов к диссертационным исследованиям на столько велик, что об этом нельзя не сказать. В Санкт-Петербурге существует большое количество высших профессиональных учебных и исследовательских учреждений, имеющих диссерта ционные советы по педагогическим специальностям. Это Санкт Петербургский государственный университет, Российский госу дарственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Академия постдипломного педагогического образования, Акаде мия физической культуры им. П. Ф. Лесгафта, Университет куль туры и искусств, Институт образования взрослых. Все эти учреж дения имеют аспирантуру — специальную структуру в системе поствузовского образования, нацеленную на подготовку кадров высшей квалификации.

Анализ диссертаций, выполненных учителями и руководи телями образовательных учреждений, региональной образова тельной системы в аспирантуре кафедры педагогики РГПУ им.

А. И. Герцена в течение последних лет, показал, что выбор про блемы определяется сферой профессиональных интересов и воз можностей исследователя. Так, исследовательские интересы школьных учителей лежали в поле проблем образовательной дея тельности школы: культура отношений между современными старшими подростками во внеучебной деятельности;

гуманиза ция современного лицейского образования;

исследовательская культура учащихся на начальном этапе образования. Руководите лей образовательных учреждений привлекли проблемы управле ния школьной образовательной системой: условия реализации задач развития школы;

обеспечение структур школьного управ СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ ления необходимой информацией для принятия управленческих решений, позволяющих проектировать не функционирование школы, а ее развитие;

контрольно-диагностические функции со временного руководителя школы.

Сутью исследовательской деятельности являются постанов ка и проведение педагогического эксперимента. Рассмотрим не которые особенности этого педагогического феномена. Начнем с поиска ответа на вопрос: что такое педагогический эксперимент и чем он отличается от классического научного эксперимента?

В 60-е годы подъем в развитии школьного образования был связан с организацией творческой деятельности педагогических коллективов. В то время преобразовательная деятельность мно гих школ была направлена на реализацию концепции «разви вающейся школы» (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин), на разработку экспериментальных программ по предметам начального обуче ния (А. А. Люблинская, Т. Г. Рамзаева).

В 70-е годы широко развернулась ОЭР учителей по про блемам формирования познавательных интересов учащихся (Г. И. Щукина), межпредметных связей (В. Н. Максимова), психо лого-педагогической диагностики и результативности обучения.

Надо отметить, что в эти годы начали работать проблемные лаборатории и ОЭР, проводимая в школах города, чаще всего была связана с соответствующими диссертационными исследо ваниями, проводимыми в педагогике.

Расцвет ОЭР в школах Санкт-Петербурга в конце 80-х — на чале 90-х годов был вызван необходимостью разрешения проти воречий, сложившихся в системе образования, поиском путей ее развития, возвращением к традициям русской школы. В 90-е го ды ОЭР заняла ведущее место в развитии как образовательных учреждений, так и системы образования в целом.

Что же происходит сегодня? Педагогические исследования, и ОЭР в частности, приобрели качественно иной характер.

Во-первых, расширился спектр форм педагогических иссле дований. Наряду с традиционными диссертационными педагоги Глава ческими исследованиями появились проектные исследования (например, финансируемые фондом Сороса), в которых могут принимать участие целые педагогические коллективы;

федераль ные экспериментальные площадки, позволяющие отдельным коллективам заявить о себе на всю страну;

новые образователь ные ассоциации (например, Университетский образовательный округ), предполагающие проведение совместной научно исследовательской работы: вуз — образовательное учреждение;

авторские экспериментальные школы. Таким образом, постепен но педагогические эксперименты становятся экспериментами ко манды, сообщества единомышленников.

Во-вторых, расширился спектр «заказчиков» педагогических исследований. Сегодня, наряду с педагогической наукой и прак тикой, в качестве своеобразного заказчика выступает государст во. Примером может являться педагогический эксперимент, про водимый во всех регионах в настоящее время, по введению единого государственного экзамена.

В-третьих, все чаще возникает ситуация, когда педагогиче ский эксперимент является предметом самого эксперимента, как, например, эксперимент с базисным учебным планом. Как верно отметил секретарь президиума РАО академик Александр Анд реевич Кузнецов, «представленные Минобразованием РФ для проведения широкомасштабного эксперимента базисные учебные планы, с одной стороны, являются основой этого эксперимента, а с другой стороны, сами в значительной мере составляют предмет эксперимента».

Это означает, что на момент начала педагогического экспе римента может существовать не программа эксперимента, а его проект, позволяющий мобильно устанавливать причинно следственные связи, о которых говорилось выше. Поэтому осо бенно актуальным для современных педагогических эксперимен тов является необходимость учитывать возможные риски и огра ничения педагогического экспериментирования и обеспечить постоянный мониторинг с помощью вопросов для самостоятель ного отслеживания успешности экспериментирования.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ В-четвертых, особое значение приобретает сегодня не про сто цель экспериментирования, а ценностно-целевая согласо ванность. Основной целью научного эксперимента является проверка гипотезы. Целью педагогических экспериментов в системе образования является ее демократизация, расширение прав ребенка и родителей, направленность образовательного процесса на формирование самостоятельной и ответственной личности, на учет образовательных интересов каждого ученика.

По сути, девизом современного педагогического эксперимента должно стать следующее: не ребенок должен быть удобен для школы, а школа для него. «Западная школа сумела далеко про двинуться в достижении этих целей, однако столкнулась на этом пути с серьезнейшей проблемой. Гуманистические ценно сти подменили традиционную школьную ценность просвеще ния, образования. В итоге наблюдается падение уровня и каче ства образования. Перед российским образованием, таким образом, стоит задача принять гуманистические ценности, со хранив при этом лучшие отечественные традиции серьезного, полноценного образования» (Стратегия модернизации общего образования).

Если исследовательская деятельность интересна вам, предла гаем алгоритм самоанализа исследования (который может быть модифицирован в алгоритм проектирования исследования), по строенный с использованием технологии программно-целевого управления М. М. Поташника и В. С. Лазарева, а также методики О. Е. Лебедева.

Шаг 1. Какие исследовательские цели вы ставили и какие задачи пытались решить?

Шаг 2. Какие результаты вы хотели получить?

Шаг 3. Каких результатов достигли? В какие сроки? По ка ким показателям вы судите о достижении этих результатов?

Шаг 4. Сравните ожидаемые и достигнутые результаты.

Результаты сравнения занесите в форму:

Глава Ожидаемые и достигнутые результаты Желаемые Реальные Причины результаты результаты рассогласования Шаг 5. Какие из реальных результатов можно оценивать как достижения?

Для кого и какие из полученных результатов представляют ценность?

Для:

– учащихся;

– учителей;

– педагогического коллектива;

– родителей;

– администрации ОУ;

– администрации района;

– руководства города.

Шаг 6. Если анализ результатов показал, что есть заплани рованные, но не достигнутые результаты, то подумайте, почему не удалось достичь запланированных результатов?

Результаты анализа занесите в форму:

Анализ результатов Запланированные Недостигнутые Причины результаты результаты рассогласования Шаг 7. Какие проблемы оказались нерешенными? Результа ты анализа занесите в форму:

Анализ результатов Нерешенные проблемы Причины СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ Шаг 8. Какие проблемы или негативные явления возникли?

Результаты анализа также занесите в форму:

Анализ результатов Возникшие Негативные Причины Причины проблемы явления Шаг 9. Что надо исследовать дальше?

В современных условиях субъектом образовательных инно ваций является школа, а не отдельный, пусть даже самый талант ливый учитель. Поэтому средством решения задачи профессио нального и личностного роста учителя являются различные организационные формы педагогических сообществ. Однако важны не сами по себе формы, а тот смысл и то содержание дея тельности, которые этими формами удерживаются. Это особенно существенно для взаимодействия специалистов, действующих из разных содержательных позиций.

Со сменой педагогической парадигмы — от позиции «знай свой предмет и излагай его ясно» к «знай свой предмет и умей его средствами создать условия для развития своих учеников»

(В. А. Болотов) — изменилась и парадигма педагогического об разования. Сегодня она выглядит следующим образом:

ориентация на личность учителя, развитие творческого по тенциала;

фундаментализация педагогического образования как ус ловие профессиональной гибкости, мобильности специалиста, его способности к самообразованию и профессиональному самораз витию;

системно-целостный подход к личности учителя и процес су его становления и развития;

координация различных этапов профессиональной подго товки учителя — от допрофессиональной подготовки до перепод готовки и повышения квалификации.

Глава «Наблюдения показывают, что подготовка учителя к иннова ционной деятельности эффективна, если она реализуется в адек ватных учебных формах и решает две взаимосвязанные задачи:

формирование инновационной готовности к восприятию новых учебных технологий и обучение умениям действовать по-новому.

Именно таким образом преодолеваются рамки педагогических традиций. Вместе с тем очевидно, что традиции и инновации не разрывно связаны в творческом педагогическом процессе и в оп ределенном смысле противопоставлены в своем единстве. Это внутреннее противоречие педагогической реальности обеспечи вается постоянным педагогическим поиском учителя, благодаря которому и становится возможным творческий учебно-воспита тельный процесс» (В. А. Бордовский).

В системе послевузовского образования сложились как инди видуальные, так и групповые формы подготовки педагогов к ве дению ОЭР. Рассмотрим формы, реализуемые на базе образова тельного учреждения.

1. Наиболее типичными для сегодняшней школы стали педа гогические семинары, которые проводит научный руководитель или научный консультант школы. Главная цель таких семинаров заключается в том, чтобы научная идея, которая обусловливает поиск решения актуальной для школы проблемы, была «присвое на» учителями.


2. Следующий вид педагогического семинара — это «круг лый стол», конференция и т. д., т. е. семинар, в котором активное участие принимает большее число педагогов.

3. Широко распространенной формой проведения семинара является мастерская, или мастер-класс.

4. Широко распространены малые педагогические советы.

Эта форма служит для регулярного и совместного обсуждения текущего положения дел, обмена мнениями по дискуссионным вопросам и проблемам. Это помогает каждому участнику опреде литься в своей точке зрения относительно создавшейся педагоги ческой ситуации, заявить и обсудить ее с коллегами. В ходе ма лого педагогического совета оформляются общие решения, СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ которым затем на уровне общей договоренности все должны сле довать. Только при этом условии педагоги могут, действуя каж дый в пределах своей компетентности, являться носителями и субъектами общего мнения и совместной деятельности. Это осо бенно важно при обеспечении поддержки индивидуального раз вития учащихся.

5. В ситуациях, требующих быстрого, адекватного и совмест ного педагогического реагирования используются психолого-педа гогические консилиумы (ППК). Наиболее типичны случаи, когда:

– учитель обращается к коллегам с просьбой совместно най ти средства индивидуального подхода к данному ученику или классу;

– родители или администрация выдвигают требования, не выполнимые по отношению к данному ученику или классу;

– не удается построить сотрудничество с семьей или более широким социальным окружением ребенка.

Содержанием работы ППК является анализ сложившейся си туации и поиск средств психолого-педагогической поддержки.

6. Одной из открытых форм является педагогический клуб — добровольное собрание участников на основе интереса к пробле мам образования. В рамках клуба может происходить становле ние педагогических проектов школы или отдельных детско взрослых сообществ.

Таким образом, все вышеизложенное позволяет констатиро вать, что современные формы организации ОЭР в школах и про ведение собственно педагогического эксперимента интегрируют в себе методы классического научного эксперимента, теоретиче ского исследования и опытного поиска, а также актуализируют потребность в коллективных формах исследовательской деятель ности.

Важной формой проведения исследования может стать орга низация работы временных творческих групп — мобильных объединений педагогов школы. Группы создаются на ограничен ный временной период для решения конкретной педагогической проблемы, например, на время подготовки педагогического сове Глава та, научно-практической конференции, реализации метапрограм мы и т. д. Работа нескольких творческих групп может быть объе динена в творческую лабораторию — добровольное объединение педагогов, созданное для решения одной или нескольких наибо лее актуальных проблем жизнедеятельности учреждения. Дея тельность лаборатории носит научно-методический характер и направлена на разработку и внедрение в практику работы новых подходов к определению целей, содержания, способов организа ции и управления образовательным процессом.

В компетенции творческой лаборатории находятся следую щие вопросы:

– организация экспериментальной и опытно-педагогической деятельности;

– проведение лекционных, семинарских и практических за нятий;

– оказание научно-методической помощи членам педагоги ческого коллектива;

– создание информационного банка данных по проблемам учебно-методической работы.

Возможно создание нескольких (двух-трех) творческих лабо раторий, например «Дидактическая лаборатория», «Лаборатория воспитания» и т. д.

Массовая работа по организации исследовательской деятель ности педагогов на базе школы может строиться по циклограмме.

В начале года (август — сентябрь) выбирается исследовательская тема учебного года, и все массовые педагогические мероприятия проводятся в рамках этой темы. За организацию работы по теме в течение учебного года несет ответственность временная творче ская группа. Координационную работу осуществляет завуч.

Циклограмма может проектироваться по четвертям:

I четверть — организация работы временной творческой группы на текущий учебный год.

Осенние каникулы — представление творческой группой программы исследовательской деятельности этого года на педа гогическом совете.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ II четверть — самообразование по теме года, обмен литера турой.

Зимние каникулы — лекция ученого по теме года, семинар практикум.

III четверть — открытые уроки по теме года, диагностиче ские исследования образовательного процесса.

Весенние каникулы — тематический педагогический совет, творческие отчеты учителей по итогам работы по своим методи ческим темам.

IV четверть — методический фестиваль. Награждение учите лей-победителей по итогам года. Можно ввести номинации типа «Надежность», «Мастер» и т. д., а также найти возможность от метить труд учителей призами. Дорог не подарок — дорого вни мание.

«Темой года» могут быть выбраны следующие темы:

Т е м а 1. Технологическое обеспечение образовательного процесса.

Технология критического мышления.

Технология рефлексивного обучения.

Проектные технологии.

Педагогическая техника учителя.

Т е м а 2. Взаимодействие учителя и ученика в образова тельном процессе.

Психология обучения учащихся.

Психолого-педагогические особенности учащихся разных возрастов.

Формы и методы педагогического сотрудничества с уча щимися.

Психология воспитания учащихся.

Т е м а 3. Профессиональное и личностное самоопределение учащихся.

Организация самостоятельной творческой деятельности уча щихся.

Учет достижений учащихся в образовательном процессе.

Глава Т е м а 4. Преемственность в образовательном процессе.

Межпредметные связи и интеграция в обучении.

Индивидуализация и дифференциация обучения.

Методика формирования общеучебных умений и навыков учащихся.

Возможно, будут интересны и, несомненно, важны такие те мы, как:

1. Сохранение здоровья учащихся и учителей в образова тельном процессе.

2. Взаимосвязь семьи и школы.

3. Мотивация обучения.

4. Разработка и реализация различных подходов к организа ции обучения (модульное обучение, личностно-ориентированное обучение, бесклассно-курсовая подготовка, развивающее обуче ние и т. д.).

5. Право на образование и права в образовании.

6. Становление коллектива школьников в современных усло виях.

Важно, чтобы работа по организации самообразования в кон тексте исследовательской деятельности на базе ОУ действитель но создавала условия для самообразования, повышения квалифи кации и социального статуса педагогов, помогала им достигать профессионального успеха. Поэтому учет участия педагогов в ис следовательской работе может проводиться одновременно в двух формах. Сначала заполняется следующая форма:

Включенность педагогов школы в методическую работу на … учебный год Мето- Форма участия в: Курсы диче- повы времен методи- творче № ская те- шения ной ФИО ческом ской ла- «теме пп. ма + квали творче объеди- борато- года»

срок фика ской нении рии сдачи ции группе СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ Форма 2 — индивидуальная методическая папка каждого учителя, ведется постоянно. Папка открывается методической кар точкой учителя: Ф. И. О., фотография, должность, образование, стаж, категория, курсы повышения квалификации (место прохождения, название курсов, год прохождения), методическая тема, награды. В папку помещаются все методические наработки учителя, ре зультаты проведенных исследований, а также дипломы, сертифи каты, т. е. все, что свидетельствует о повышении квалификации.

Выше мы уже обсуждали возможности педагогического экс перимента как части исследовательской деятельности педагога.

Посмотрим теперь, как может быть организована опытно-экспе риментальная работа образовательного учреждения в целом.

В качестве примера приведем перспективную программу опытно-экспериментальной работы одной из школ Санкт-Петер бурга по теме «Модель учебно-методического центра классно домашнего обучения как новой подструктуры научно-методи ческого центра района».

Цель опытно-экспериментальной работы — создание образо вательного комплекса нового типа — учебно-методического цен тра классно-домашнего обучения как структурного компонента научно-методического центра района.

Опытно-экспериментальная работа связана с решением сле дующих задач:

разработать модель идеального выпускника 1, 2, 3-й сту пеней общеобразовательной школы и создать условия для ее реа лизации в практической деятельности;

определить и апробировать содержательный, организацион ный и управленческий компоненты классно-домашнего обучения;

обосновать принципы отбора учебно-познавательных за дач, предлагаемых ученику в процессе индивидуальной работы, соответствующих уровню его развития;

выявить оптимальные условия и технологии классно домашнего обучения;

спроектировать индивидуальные образовательные марш руты для учащихся и на их основе определить и обосновать Глава принципы проектирования индивидуальной образовательной программы;

сформировать банк необходимых методик психолого педагогической диагностики для изучения процесса развития личности и реализации научно обоснованного подхода к классно домашнему обучению;

создать творческую атмосферу в педагогическом коллек тиве, обеспечить психологическую и методическую готовность учителей к работе в экспериментальном режиме.

В таблице 4.5 в качестве примера представлена программа опытно-экспериментальной работы школы.

Учитель, способный и готовый к осуществлению инноваци онной деятельности в школе, может состояться тогда, когда он осознает себя как профессионал, имеет установку на творческое восприятие имеющегося инновационного опыта и его необходи мое преобразование.


Стимулирование интереса к инновационным процессам осу ществляется через использование активных методов и форм про ведения занятий: дискуссий, деловых игр, конференций, пред ставлений творческих работ, «круглых столов». Информация о требованиях к учителю нового типа, предлагаемая педагогами, вовлечение их в обсуждение спорных, дискуссионных вопросов, стимулирование высказываний собственной точки зрения, выра жение уважения к мнению педагогов — все это способствует ус тановке обратной связи, создает благоприятную эмоциональную атмосферу.

Из всего вышесказанного можно сделать ряд выводов, по могающих понять, какие именно условия следует создавать в конкретной школе, чтобы учителя, во-первых, получили поло жительный толчок к самообразованию, а, во-вторых, имели возможность удовлетворять свои самообразовательные запросы.

Самообразование — во многом личное дело человека. И ес ли, будучи именно личным делом, оно становится образом жиз ни, то, как было показано выше, человек в итоге действительно может получить очень многое.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ Глава СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ Как создать в школе комплекс условий, опирающихся на стремление учителя к самосовершенствованию, стремление добиться успеха, желание осознать свой профессиональный прогресс? Как внутри школы поддержать интерес к новой ин формации, уверенность в своих силах? Как сделать так, чтобы учитель мог получать одобрение своих коллег, администрации и т. д.?

Безусловно, существуют традиционные формы занятий, ме роприятий, которые могут способствовать самообразованию учи теля, а именно:

открытые уроки, которые даются как опытными, так и мо лодыми учителями с целью обмена опытом;

заседания школьных методических кафедр, на которых мо гут обсуждаться самые разнообразные профессионально-педаго гические проблемы;

тематические педагогические советы, на которых рассмат риваются наиболее актуальные для учителей данной школы во просы;

лекции и семинары, которые проводятся с целью предос тавления вниманию учителей новой информации;

конференции (например, по проблемам опытно-экспери ментальной работы), на которых происходит обмен опытом и информацией. И многое другое.

Мы не будем останавливаться на этих традиционных формах подробно, а рассмотрим опыт конкретной школы, который спо собствует самообразовательной деятельности учителей.

Как было показано выше, стремление к самообразованию, к достижению оригинальных авторских результатов стимулируется в том случае, если существует возможность показать свои дости жения и есть вероятность, что авторские находки будут востре бованы и поняты. С этой точки зрения уникальным представляет ся опыт организации конкурса педагогических достижений в школе № 89.

Глава Положение о конкурсе педагогических достижений «Звездный час» среди учителей школы № Цели и задачи конкурса Конкурс должен способствовать:

– распространению положительного опыта;

– развитию опытно-экспериментальной и исследователь ской деятельности;

– повышению общей педагогической культуры;

– росту педагогического мастерства;

– более качественному проведению аттестации.

Участники конкурса Принять участие в конкурсе могут все желающие педагоги ческие работники школы независимо от возраста и стажа работы.

Критерии оценки педагогических достижений учителей Конкурс проводится по следующим номинациям:

1. «Открытый урок» (использование новых технологий в содержании образования).

2. «Наши университеты» (представляются новые програм мы, описания педагогического опыта, публикации статей, уча стие в интересных проектах, проведение научных исследований и использование их в практической деятельности).

3. «Молодой учитель» (участвуют учителя со стажем до трех лет и демонстрируют свои первые достижения в любой об ласти педагогической деятельности).

4. «Школа — мой второй дом» (смотр кабинетов: оформле ние, озеленение, степень оснащенности методическим и дидакти ческим материалом).

5. «Умелые руки» (изготовленные учителем пособия, дидак тический материал и т. д.).

6. «Аукцион» (разработка классных часов, сценарии празд ников, игр для классов, школы).

7. «Дарить радость творчества» (творчество учителя: на писание рассказа, стихотворения о школе, дружеский шарж, по священие другу).

8. «Ученики приносят славу нам» (самое высокое достиже ние учащегося).

Для проведения конкурса назначается конкурсная комиссия.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ Сроки проведения конкурса Конкурс проводится в три этапа:

1-й этап (октябрь—ноябрь) — организационный;

2-й этап (декабрь—март) — изучаются и оцениваются педа гогические успехи учителей;

3-й этап (март—апрель) — подведение итогов конкурса.

Мы привели в качестве примера лишь один вариант презен тации достижений, инициирующий учителя к самообразователь ной деятельности. Безусловно, в каждой школе может быть соз дана своя уникальная совокупность условий, которые будут способствовать самообразованию не только учащихся, но и само го учителя. Поиск же таких условий и создание их обогатит воз можности учителей, а следовательно, создаст дополнительные возможности для самореализации их учеников.

Глава ЗАКЛЮЧЕНИЕ Новая концепция образования — это новый стиль демокра тического мышления, это преодоление консерватизма, смелая ориентация на будущее. Новые идеи прокладывают себе дорогу с большим трудом: традиционная школа дешевле, легче управляе ма, ее результаты проще объективно оценить, она понятна и ста бильна.

Однако сегодня совершенно ясно, что назад дороги нет — необходимо строить новую школу. Ясно и другое — задачи, стоящие перед школой, не будут решены, если учитель останется в стороне от них.

А это значит, что каждому надо многому учиться и, прежде всего, учиться изменяться, быть гибким и мобильным, толерант ным и коммуникативно-компетентным. Надо научиться отвечать на вопросы: что позволяет мне быть хорошим учителем, что мне мешает быть таковым и, главное, что мне надо узнать, чему нау читься, чтобы быть современным учителем?

Если наша книга, помогла вам хоть чуть-чуть продвинуться в поиске ответов на поставленные вопросы, мы считаем свою зада чу выполненной.

Предлагаемые в книге системные изменения процесса обуче ния отражают его важнейшую характеристику — превращение СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ современного процесса обучения в образовательный процесс, что связано с информатизацией образования, реальными воз можностями обеспечения открытости образовательной среды школы социуму и изменением понимания ценностно-целевого назначения школьного процесса обучения, позиций и отноше ний учителя и ученика в процессе обучения, снятием обучения в учении.

Таким образом, представленный в книге оригинальный опыт модернизации современной школы России, отражает поиски включения отечественной школы в интеграционные образова тельные процессы. Надеемся, что представленный материал бу дет интересен как учителям России, так и нашим зарубежным партнерам.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА:

ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Редактор Н. Л. Товмач Верстка Л. А. Овчинниковой Подписано в печать 10.11.2005. Формат 60 841/16.

Бумага офсетная. Печать офсетная. Объем 19,0 уч.-изд. л.;

18,25 усл. печ. л. Тираж 300 экз. Заказ № Издательство РГПУ им. А. И. Герцена.

191186, С.-Петербург, наб. р. Мойки, Типография РГПУ. 191186, С.-Петербург, наб. р. Мойки, Таблица 2. Конструктор задач Ознакомление Понимание Применение Анализ Синтез Оценка 1 2 3 4 5 1. Назовите ос- 8. Объясните 15. Изобразите 22. Раскройте 29. Предложите 36. Ранжируй новные час- причины то- информацию особенно- новый (иной) те… и обос ти… го, что… о… графиче- сти… вариант… нуйте… ски 2. Сгруппируйте 9. Обрисуйте в 16. Предложите 23. Проанализи- 30. Разработайте 37. Определите, вместе все… общих чертах способ, по- руйте струк- план, позво- какое из ре шаги, необ- зволяю- туру… с ляющий шений явля ходимые для щий… точки зре- (препятст- ется опти того, чтобы… ния… вующий)… мальным для… 31. Найдите не- 38. Оцените 3. Составьте 10. Покажите 17. Сделайте эс- 24. Составьте обычный значи список поня- связи, кото- киз рисунка перечень ос способ, по- мость… тий, касаю- рые, на ваш (схемы), ко- новных зволяю- для...

щихся… взгляд, су- торый пока- свойств… щий… ществуют зывает… характери между… зующих… с точки зре ния… 1 2 3 4 5 39. Определите 32. Придумайте 25. Постройте 18. Сравните… 4. Расположите 11. Постройте возможные игру, кото классифика и…, а затем в определен- прогноз раз критерии рая… цию… на обоснуйте… вития… ном поряд оценки… основании… ке… 33. Предложите 40. Выскажите 19. Проведите 26. Найдите в 5. Изложите в 12. Прокоммен новую критические (разработай- тексте (мо форме тек- тируйте по (свою) клас- суждения те) экспери- дели, схеме и ста… ложение о сифика- о… мент, под- т. п.) то, том, что… что… цию… твержда ющий, что… 6. Вспомните и 13. Изложите 20. Проведите 27. Сравните 34. Напишите 41. Оцените напишите… иначе (пере- презента- точки зре- возможный возможно формули- цию… ния… и … (наиболее сти… для… руйте) идею на… вероятный) о том, что… сценарий развития… 42. Проведите 35. Изложите в 21. Рассчитайте 28. Выявите 7. Прочитайте 14. Приведите экспертизу форме… принципы, на основании самостоя- пример того, свое мнение состояния… лежащие в данных о… что (как, тельно… (понима основе… где)… ние)… Таблица 2. Наиболее актуальные надпредметные программы № Программа Цель программы Замысел программы пп.

1 2 3 Жажда открытия, стремление проник 1 Культура исследо- Создание условий для развития иссле нуть в самые сокровенные тайны бытия вательской дея- довательской компетенции учащихся.

рождаются еще на школьной скамье.

тельности Программа направлена на изменение Ученики не только работают с учебни характера образовательного процесса от усвоения суммы знаний, умений и на- ком, они читают словари и специаль выков к поисковому мотивированному ную литературу, ищут ответы во всех самообразованию учащихся областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто ин тересуется различными областями нау ки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке и в жизни, предоставить им возможность наиболее полно раскрыть свои способ ности 1 2 3 2 Развитие Создание условий для освоения куль- Санкт-Петербург был и остается горо турных ценностей и перевода их в ин- дом высочайшей культуры благодаря дивидуальную систему ценностных историческим и художественным музе ориентаций и поведенческих установок;

ям, классическому и хореографическо формирование конкретно-образных му искусству, уникальным библиотекам представлений о событиях, явлениях, и театрам, архитектурно-парковым ан процессах окружающего мира и чело- самблям и градостроительным соору веческой деятельности на основе зна- жениям. Город, в котором мы живем, комства с подлинными памятниками полон чудес. Надо только научиться уз истории и культуры родного города. нать его поближе, увидеть и услышать Программа направлена на расширение как можно больше интересного, ис образовательного и информационного пользовать его возможности для само пространства школьников образования, творчества, развития 3 Культура деловых Создание условий для развития грамот- Программа «Культура деловых отно отношений ной речи, продуманного поведения, что шений», состоящая из трех более ло позволит выпускникам школы чувство- кальных программ: «Культура речи», вать себя по-настоящему культурными «Культура делового общения», «Куль людьми, адаптированными к современ- тура оформления деловых бумаг и до ной жизни кументов», — представляет собой со временный вариант обучения школьников искусству общения, в пер вую очередь делового, но не только этому 58 1 2 3 4 Проект Создание условий для самореализации Реализация программы позволяет в об учащихся через проектную деятель- разовательном пространстве школы создать условия для формирования ность как подготовку к обучению в ключевых компетентностей учащихся:

профильной школе организационной, исследовательской, коммуникативной, социальной 5 ЖИРАФ — «Живи Развитие общеучебных умений и навы- Формирование общеучебных умений и Исследуя, Размыш- ков у учащихся начальных классов навыков через практическую деятель ность младших школьников (решение ляй Анализируя, проблем и ситуационных задач) Фантазируй!»

6 Учебник Формирование навыков самообразова- Основной идеей программы является ния, воспитания у учащихся уважения к создание условий для отработки опре учебнику как источнику концентриро- деленного способа действий, навыка ванной научной информации, создание работы со школьным учебником как алгоритма действий работы с ним, ос- первым источником информации, что мысление зрительно воспринимаемого служит основой самообразования текста для решения конкретных учеб ных задач, конечный результат которо го — глубокое понимание содержания текста 7 Дом и человек в Создание условий для развития функ- Овладение учащимися алгоритмами нем циональной грамотности учащихся решения стандартных бытовых про блем, навыками, необходимыми для ве дения домашнего хозяйства, алгорит мами поведения в ситуациях аварийного характера 68 Таблица 2. Отражение в учебном плане специфики ступени обучения Начальная школа Основная школа Старшая школа Основная задача: выравнивание и Основная задача: создание усло- Основная задача: обеспечение развитие стартовых возможностей вий для самоопределения подрост- возможностей профилизации и детей ков специализации учащихся Отказ от деления учебного дня на Предоставление широкого выбора Свободный выбор старшеклассни многочисленные учебные предме- свободно изучаемых дисциплин, ками необходимого набора профи ты. Занятия по выбору должны смены видов деятельности, ис- лирующих предметов. Выделение предусматривать возможность ор- пользования интегративных под- в каждой образовательной области ганизации развивающих игр, заня- ходов в изучении обязательных трех основных типов учебных кур тий по развитию речи, дополни- предметов. сов: курсов базового уровня, про тельных занятий по внеклассному Организация групповых или инди- фильных курсов, спецкурсов или чтению. видуальных консультаций с целью курсов углубленного изучения Для ослабленных детей за счет оказания школьникам в нужный школьного компонента организа- момент кратковременной помощи, ция дополнительных уроков здо- для чего предусматривается воз ровья с элементами закаливания, можность деления класса на груп занятия активно-двигательного ха- пы один-два раза в неделю при рактера в группах общей физиче- изучении ключевых предметов ской подготовки, корригирующей (русского языка, математики) гимнастики и др.

Таблица 2. Режим-план 5г класса 30 минут Номера учебных недель* в том числе 1 2 3 4 5 6 7 9 10 11 13 14 15 Предмет ми- в не- в год 17 18 19 21 22 23 нут делю осн. кор. 25 26 27 29 30 31 33 Русский язык 6 9 306 256 50 8 8 8 6 8 8 8 Природоведение 1 1,5 52 52 — 2 2 2 2 2 2 2 Математика 5 7,5 256 212 44 6 6 6 6 6 6 6 Технология 2 3 102 102 — 2 4 4 2 4 2 4 … Итого 38 36 38 36 38 36 38 * Данные в графу «Номера учебных недель» переносятся из таблиц-переводов.

Таблица 2. План-график нагрузки учителя русского языка и литературы М. И. Ивановой 30 минут Номера учебных недель 3 4 5 6 7 11 12 13 14 15 Класс ми- в не- в том числе 19 21 22 23 в год нут делю осн./ кор.

27 29 30 31 5а, русский язык 6 9 306 256/50 8 8 8 6 8 8 8 5а, литература 4 6 204 170/34 6 4 6 4 6 4 6 9в, русский язык 2 3 102 102/0 3 3 3 3 3 3 3 9в, литература 3 4,5 153 153/0 3 6 3 6 3 6 3 9г, русский язык 2 3 102 102/0 3 3 3 3 3 3 3 9г, литература 3 4,5 153 153/0 3 6 3 6 3 6 3 Итого 20 30 1020 936/84 26 30 26 28 26 30 26 196 Таблица 2. Пример индивидуальной тетради-паспорта Предмет «Хочу» «Могу» «Есть» «Не могу» «Должно быть»

Урок должен проходить в виде Хотя знаю Диктанты Русский Научиться Грамотно и ясно игры, чтобы было интересно. В теорию, ско- пишу гра язык грамотно пи- писать сочине вана у доски, мотно, но за сать ния. Выполнять кабинете должно быть больше иногда ис- разборы все творческие рабо- репродукций гда получаю пытываю бо ты, фонетический «4»

язнь разбор, пользо ваться словарем Литера- Узнать о по- Сочинять стихи. Определен- Вместо того, чтобы всему тура строении сти- Делать творче- ное спокой- классу писать отзывы и сочи хотворений и ские работы, ствие и на- нения, пусть каждый выразит литературных вникать в суть строенность чувства к прочитанному про произведений, произведения, на рабочий изведению: кто-то напишет со научиться вни- переживая за его лад чинение, кто-то нарисует кар кать в суть героев тину, а кто-то сочинит стихи, и произведения будет выставка, ярко выра жающая эмоции ребят Урок должен проходить в виде История Узнать, как Хорошо ориен- Еле заметная Вопросы игры. Пусть новую тему про люди жили не- тируюсь по кар- скованность. сравнитель ные. Не все- читает группа ребят. Они рас сколько веков те, могу назвать Интерес к гда могу ори- скажут ее классу, покажут ри назад, какие даты важнейших предмету ентироваться сунки. В течение года каждый трудности бы- событий ли будет актером и учителем 284 Таблица 4. Программа опытно-экспериментальной работы на 1999–2003 годы Эксперимент Анализ, Внедрение Анализ обработка результатов ОЭР проблемы Этапы и оформление в практику констатирующий преобразующий ОЭР ОЭР результатов НМЦ района ОЭР 1998/99 уч. г. 1999/2000 уч. г. 2000/01 уч. г. 2001/02 уч. г. 2002/03 уч. г.

1 2 3 4 5 Цель Анализ доку- Выявление по- Внедрение модели Обработка, ин- Построение про этапа ментов и психо- требностей субъек- УМЦ в образова- терпретация и гностических и лого-педагоги- тов образователь- тельную практику систематизация рекомендатель ческих источ- ного процесса;

школы результатов ных моделей ин ников по теме теоретическая под- ОЭР теграции УМЦ в ОЭР готовка педагогов структуру НМЦ к ОЭР района Методы Анализ литера- Педагогическое Педагогический экс- Экспертная Моделирование, этапа туры;

сравни- наблюдение, анке- перимент оценка, педаго- проектирование, тельно-сопоста- тирование, опрос, гическая герме- прогноз вительный ана- анализ профессио- невтика лиз;

моделиро- нальной педагоги вание ческой деятельно сти 1 2 3 4 5 Определение и Выявление и Разработка прин Теоре- Построение тео- Определение и обоснование прин- обоснование ципов конструиро тиче- ретической мо- обоснование вания некоторых ципов проектирова- путей повыше ский ре- дели УМЦ принципов функ компонентов инди- ния индивидуальной зультат ния квалифика- ционирования видуальной ОП ОП как индивиду- ции педагогов, учебно-методи (дифференциация ального маршрута обучающих де- ческого центра учащихся, конст- ученика тей в рамках классно-домаш руирование учеб- классно-домаш- него обучения как ного плана, отбора него обучения подструктуры на учебных программ) учно-методиче ского центра рай она Разработка: инди- Пакет диагностиче Практи- Определение Пакет докумен- Разработка функ видуальной учеб- ских материалов для ческий субъектов обра- тов для проек- циональных обя зовательной ной карты развития определения уровня резуль- тировщиков ин- занностей сотруд деятельности — ученика и индиви- развития ученика на тат дивидуальной ников учебно-ме участников ОЭР дуальной карты любом этапе образо- ОП;

пакет ва- тодического цен психологического вательного процесса риативных про- тра развития ученика;

(специалисты меди- грамм повыше технологической ко-психологической ния квалифика памятки для учите- службы) и комплек- ции педагогов, лей, работающих с сы вариантов позна- обучающих де учащимися инди- вательных задач для тей на дому видуально каждого уровня раз вития (учителя предметники)

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.