авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

«Предварительный отчет по реализации I этапа инновационного образовательного проекта (2012 год) «Интегративная модель дополнительного образования детей и молодежи как ...»

-- [ Страница 4 ] --

После «культурной революции», т. е. к концу 70-х гг., образовательная политика опять круто изменилась. Обучение уже совсем не сопровождалось никаким видом труда. Считалось, что учеба и труд совершенно исключают друг друга, вопрос о трудовом обучении перестал обсуждаться. Лишь в г. Министерство образования разослало документ, согласно которому во всех средних школах вводился предмет «технико-трудовое образование». В г. был распространен еще один, более подробный документ «Некоторые мнения об организации урока «технико-трудовое образование».

Исходя из исторического опыта китайского образования китайскими теоретиками трудового обучения был сделан вывод о том, что трудовую подготовку школьников необходимо проводить, исходя из реальной экономической обстановки Китая, соответственно с имеющимся уровнем развития производительных сил, не следуя догматично марксистским идеям о том, что соединение обучения с производительным трудом основано на крупном машинном производстве.

Изучая историю этого вопроса в период до образования КНР, можно заметить, что под трудовой подготовкой школьников во время Аграрной революционной войны (1927—1937) подразумевалось приобщение детей и подростков к сельскохозяйственным работам и ремесленничеству. В годы войны Сопротивления японским захватчикам (1937—1945) в связи с определенными финансовыми трудностями по содержанию учебных заведений этот процесс приобрел характер «совмещения учебы с работой на производстве». Иначе говоря, обстановка в стране предопределяла форму, содержание и способ трудовой подготовки, которая, в свою очередь, служила экономике и политике. По мнению китайских педагогов, это объективный закон, который необходимо учитывать и в современных условиях. Игнорируя требования экономического развития, насильно подгоняя все под готовую схему, можно совершить ряд новых ошибок.

Вследствие того, что Китай занимает большую территорию и его экономическое развитие неравномерно, в разных районах форма, содержание и способ трудовой подготовки не могут быть единообразными, а должны носить различный и многоступенчатый характер. Этот вывод, сделанный применительно к условиям организации трудовой подготовки школьников в Китае, на наш взгляд, может быть распространен и на другие страны, в том числе и на Россию.

В Китае все еще широко используется ручной труд. Однако для перестройки экономики требуется большое количество квалифицированных работников, поэтому важно создавать условия для сочетания трудовой подготовки с современным производством.

Необходимо включить техническое обучение в содержание школьного образования. К сожалению, в течение 30 лет после провозглашения КНР наблюдалось определенное пренебрежение к этой проблеме, искусственно завышалась нравственная роль трудовой подготовки школьников или ее рассматривали как придаток к овладению научными знаниями. Сегодня, в эпоху научно-технической революции, от человека ожидаются не только широкие научные знания, но и владение соответствующими техническими навыками. Это объективное требование современного производства и жизни к подготовке специалиста сделало технико-трудовое образование неотделимой частью современного просвещения в Китае.

По мнению китайских педагогов, конкретное содержание современного технологического образования состоит в следующем:

1) передача основных политехнических знаний и обучение соответствующим основным умениям и навыкам, которые нужны для производства и жизни в современном обществе;

2) организация для учащихся физического, ремесленного труда, а также работы по самообслуживанию;

3) знакомство с современным состоянием народного хозяйства, перспективным планом развития, курсом и политическими установками в области народного хозяйства страны (и данной местности), передача знаний о производственном и хозяйственном управлении, о профессиональной этике, необходимой в любой профессии, а также знакомство с экологическими проблемами, комплексным использованием природных ресурсов;

4) различные формы совмещения учебы с работой на производстве;

5) профессионально-техническое обучение в старших классах общеобразовательной школы.

Данное содержание отвечает требованиям развития рыночной экономики в Китае.

Используются следующие формы организации технико-трудового образования:

1) урок труда (для начальной школы) и урок «технико-трудовое образование» (для средней школы) как обязательные предметы (1—2 ч в неделю);

2) введение содержания технико-трудового образования в общеобразовательные предметы (математика, физика, химия и т. д.).

(Например, учебники по химии для III класса средней школы первой ступени и для 1 класса средней школы второй ступени содержат около 80 вопросов, увязанных с технико-трудовым образованием);

3) вовлечение учащихся в труд по самообслуживанию, ремесленный труд и деятельность на производстве. (По данным 1988 г. в Китае совмещение учебы с работой на производстве было организовано для учащихся приблизительно в 700 тыс. начальных и средних школ, составляющих 77,3 % общего количества общеобразовательных школ. В этом принимали участие свыше 200 млн. учащихся и учителей);

4) создание межшкольного центра технико-трудового образования;

5) экскурсии на современные заводы, фабрики и фермы, на торгово сельскопромышленные объединенные предприятия (в том числе и в кооперативы);

6) организация внеурочных технических кружков (межклассных и межпредметных);

7) проведение факультативных профессионально-технических занятий или курсов. Кроме вышесказанного, это вовлечение учащихся в домашнее хозяйство, в научно-техническую работу в домах пионеров или на станциях по распространению научно-технических знаний.

На пути распространения технико-трудового обучения в стране встречается немало трудностей. Главная из них — слабое развитие учебно производственной базы.

Другая большая проблема — нехватка учителей и наставников технико трудового обучения. По данным 1987 г., в Китае насчитывается свыше тыс. общеобразовательных школ. Каждой школе нужны 2 учителя труда, значит, по всей стране их требуется 1,8 млн. Если во всех пединститутах Китая открыть факультеты технико-трудового образования и готовить тыс. специалистов в год, то задача будет выполнена только через 150 лет!

Пока же в качестве совместителей-учителей или наставников технико трудового обучения приглашаются опытные инженеры и технические работники, привлекаются учителя математики, физики, химии или биологии, которые проявляют интерес и склонности к этой работе;

часть выпускников политехнических или сельскохозяйственных институтов распределяются на работу в школу;

открываются краткосрочные курсы для повышения квалификации учителей и наставников технико-трудового обучения;

организуются факультеты «технико-трудового образования» или «инженерно-педагогические факультеты» в педагогических, политехнических, агрономических институтах и т. д.

Таким образом, можно констатировать, что проблема материально технического и кадрового обеспечения являются главными препятствиями на пути реализации задач технико-трудового обучения не только российской, но и китайской школы.

В то же время задача именно технологического образования в китайской школе не ставится. Китайские педагоги учитывают реальные условия осуществления трудовой подготовки в учебных заведениях и не ставят для школы не выполнимых целей. Так, на школу возлагается задача «организация для учащихся физического, ремесленного труда, а также работы по самообслуживанию», а знакомство с современным производством и технологиями осуществляется на базе предприятий народного хозяйства.

Важное внимание уделяется работе школьников на производстве. В старших классах общеобразовательной школы осуществляется профессионально техническое обучение.

Несмотря на то, что перед китайской школой в настоящее время ставится задача подготовки учащихся к последующему труду на современном производстве, а сами уроки называются технико-трудовыми, основной упор в обучении делается на ручной труд, позволяющий сформировать не только умения и навыки, необходимые для практической деятельности, но и жизненно необходимые качества личности. И одной из главных задач на этом направлении является воспитание уважительного отношения к любым видам труда.

Китайцы весьма гибко подходят к определению перечня изучаемых технологий. Поскольку их изучение проводится на базе местных предприятий, то профиль деятельности этих предприятий и обуславливает перечень изученных, а в ряде случаев и освоенных технологий. Несмотря на очевидные недостатки, присущие такому подходу, в этом случае органично решается проблема профессионального самоопределения школьников и их адаптации в трудовом коллективе. Однако все это стало возможным благодаря активному государственному вмешательству в вопросы образования, в том числе государственной поддержке программ технико трудовой подготовки школьников. В отличие от России, при переходе к рыночной экономике в Китае сохранилась заметная государственная поддержка технико-трудовой подготовки школьников.

Таким образом, китайское технологическое обучение отличается:

Отсутствием научно обоснованных концепций.

1.

Резкими сменами целей образования.

2.

Недостаточной материально-технической базой школы и 3.

отсутствием специально подготовленных кадров.

Широким привлечением промышленных предприятий к 4.

трудовому обучению школьников.

Мощной государственной поддержкой трудового образования.

5.

Использованием для трудовой подготовки дополнительных 6.

форм обучения (кружки, факультативы и т.д.).

Большим объемом общеполезных практических работ 7.

выполняемых школьниками.

2.3 Трудовое воспитание школьников в Германии.

До объединения двух немецких государств ГДР и ФРГ в каждом из них сложилась собственная система трудовой подготовки молодежи. Оба государства всегда относились к странам с высокоразвитой промышленностью и сельским хозяйством. Педагогика ГДР, ориентированная, во многом, на педагогику бывшего СССР, предполагала жесткую централизацию управления рассматриваемой системой, включение в нее промышленных предприятий, использование производительного труда школьников в качестве важнейшего воспитательного средства. Подходы к трудовой подготовке молодежи в ФРГ были более либеральными и предусматривали достаточно большую свободу педагогов в выборе содержания и методов подготовки учащихся. После объединения ФРГ и ГДР именно система образования ФРГ была реализована на всей территории объединенного немецкого государства. Тем не менее, и этой системе присущи определенные недостатки, на которые указывается в работах [162 165].

В ГДР с момента введения трудовой подготовки большое внимание уделялось производительному труду школьников. Постоянно разрабатывались меры по усилению его воспитательного воздействия, совершенствованию процесса подготовки к будущей профессии с учетом научно-технического прогресса. Опыт ГДР в этой области, где педагоги ГДР придерживались комплексного подхода [166], несомненно, представляет интерес и для других стран. Наряду с воспитанием у школьников сознательной дисциплины, бережного и хозяйственного отношения к народной собственности, желания эффективно и качественно работать огромное внимание уделялось развитию у них потребности в знаниях, интереса к технике, творческого отношения к порученному делу.

Ощутимые результаты были достигнуты при использовании в работе со школьниками специфических воспитательных возможностей молодежных трудовых бригад. Широкое распространение получили договоры между бригадами и коллективами школьников, предусматривающие совместную работу на молодежном трудовом объекте. Учащимся доверялся ряд вспомогательных операций, т. е. они принимали непосредственное участие в трудовом процессе и могли оценить хозяйственную значимость выполняемого задания. Тем самым создавались условия формирования моральной ответственности за порученное дело, за результат своего труда не только перед сверстниками, но и перед старшими товарищами.

Большую пользу приносило участие школьников в массовом движении трудовых коллективов ГДР, которое проходило под девизом «Твой вклад в выполнение плана» [167-169]. Получая реальное право воздействовать на производственный процесс, школьники осознавали свою ответственность и причастность к конечным результатам труда. Работа в этом направлении может быть эффективно использования, как для «внутреннего развития»

коллектива подростков, так и для опосредованного влияния на производственный коллектив предприятия.

В соответствии с требованиями научно-технический прогресс к трудовой подготовке учащихся Центральным институтом профессионального образования ГДР были разработаны учебные планы как по общеобразовательным предметам, так и по профессиональному образованию [170], которые поэтапно вводились с 1986 по 1990 г. Изменилось содержание предмета «Введение в социалистическое производство», была предусмотрена интеграция таких предметов, как «Основы электроники», «Основы ЭВМ».

Введен для всех, независимо от получаемой профессии, курс «Основы автоматизации». Проведено совершенствование предметов «Экономика предприятия» и «Социалистическое право».

Интересно отметить, что педагоги ГДР уделяли большое внимание семье в вопросах трудового обучения школьников. В обязанности классного руководителя входила координация совместных с семьей усилий по воспитанию у школьников сознательной дисциплины и ответственного отношения к труду. С этой целью проводились специальные семинары для родителей по таким темам, как «Учеба и труд детей в школе и в семье», «Вклад семьи в трудовое воспитание детей и подростков», «Передача детям умений и навыков родителей». Вопросы трудового воспитания органически связывались с обсуждением проблем гражданского воспитания, организации свободного времени детей и подростков, их самовоспитанием.

Современная немецкая школьная система очень либеральна. В Германии нет учебной программы, имеющей силу закона и нет центрально организованных экзаменов с однозначно определенными требованиями к содержанию экзамена для студентов и школьников [163]. Школьные структуры в разных Землях сильно различаются. Учителя имеют большую свободу выбора, как в материале урока, так и в постановке акцентов. То же самое относится и к преподавателям высшей школы, которые готовят в университетах учителей. Тем самым на учителей и преподавателей высших школ ложиться особая ответственность.

В настоящее время немецкое общество обеспокоено падением интереса учащихся к техническим наукам и специальностям. Эта тенденция характерна не только для Германии, но наблюдается также в большинстве высокоразвитых стран, таких как США, Великобритания, Франция и др. В Германии сегодня существует острая нехватка инженеров и представителей естественных наук. Промышленность и многие научные учреждения пытаются компенсировать свои потребности в квалифицированных сотрудниках за счет вербовки иностранных инженеров и ученых. В высших школах, в которых готовят инженеров и преподавателей естественных наук, отмечается большой недобор студентов. Международные контакты свидетельствуют, что немецкие учащиеся сравнительно хуже обучены по наукам естественно-математического цикла. Причины для этого заложены в образовательной политике. Не гарантируется, что школьники и студенты в школах и соответственно вузах, получат такое образование, что в последствии будут иметь хорошие шансы его продолжить или найти хорошую работу.

В Германии имеется несколько подходов к проведению занятий с техническим содержанием. Среди них можно выделить следующие:

а) Изучение техники и технологии проводиться в рамках образовательного предмета «Техника». В центре его изучения - техника с ее последствиями для человека, общества и окружающей среды. Технические конструкции и процессы рассматриваются как система, служащая одной цели. Системы находятся во взаимодействии с окружающей средой и потоками материалов, энергии и данных. Основная мысль - найти техническую систему, улучшить ее и эффективно использовать.

в) Техническое образование проходит в рамках обучения труду. В центре изучения предмета - труд. Техника рассматривается в контексте с экономическими, хозяйственными (в том числе и домашними) взаимосвязями. При этом на передний план выдвигаются социальные, экономические, экологические и эргономические аспекты применение техники.

с) Техническое образование проходит в рамках преподавания естественных наук. Техническое содержание подается как случаи практического применения закономерных взаимосвязей в природе. Этот вариант по сравнению с остальными имеет тот недостаток, что такие особенности техники как процессы изобретения, улучшения и применения не являются предметом изучения.

Первые два варианта образования осуществляются преимущественно при десятилетнем образовании. При 12 и 13-ти летнем обучении уроки техники в Германии сегодня скорее исключение. Наряду с прочими причинами проявляется сегодняшняя нехватка педагогов- инженеров. Студенты, которые готовятся в будущем стать инженерами или учителями технических дисциплин, приходят в университеты не получив в школах технического и технологического образования.

Образование учителей по специальности техника осуществляется в Германии примерно в 10 институтах. Это в основном учителя для 10-летней формы обучения, в редких случаях - для 13-летней. Образование учителям техники в германских университетах дается, по крайней мере, одновременно по двум предметам. При этом разрешена почти любая комбинация. Учитель, преподающий труд, а также экономику, технику, домашнее хозяйство ведет еще другой предмет по своему выбору. Обучение длится, как правило, 7 или 8 семестров. После учебы начинается второй этап образования - стажировка.

Она длится обычно 2 года. Стажеры работают в школе учителями и обучаются не в университете, а на специальном семинаре.

Требования, предъявляемые к будущим учителям по предмету «Техника», позволяют в какой-то мере понять, какие задачи предстоит им решать в школе.

Хотя содержание образования и организационные формы в университетах разных земель различаются, требования к будущим учителям техники схожи.

- Они должны быть в состоянии подготовить школьников к их будущей профессиональной деятельности.

- Они должны быть готовы к работе по различным образовательным концепциям в разных землях.

- Они должны понимать технические процессы развития и конструирования и привлекать к этому своих учеников.

- Они должны быть в состоянии следить за быстро меняющимся научно-техническим развитием в мире, выделять актуальные направления и привносить их на урок.

Эти требования существенно отличаются от тех, что предъявляются, например, к учителям математики или языка. Соответственно учебные заведения сталкиваются с трудностями при разработке программ обучения, по которой могут получать образование такие учителя техники.

Обучение учителей техники в немецких университетах в значительной степени ориентировано на практику. При изучении технических предметов проводятся многочисленные эксперименты. Как правило, обучение завершается конструкторской работой или экспериментальной, расчетной и конструктивной разработкой определенного технического задания.

Благодаря уроку «Техника» ученики должны быть подготовлены к жизни во все более технократическом мире. Уроки «Техники» существуют в Германии уже почти 40 лет [109]. Они возникли из уроков труда и искусства.

Однако в некоторых землях происходит лишь их становление. Федеративные земли сами несут ответственность за введение предмета и за разработку его основных направлений. На основании этих направлений каждая школа разрабатывает свой собственный рамочный план, по которому работают учителя.

Министерствами федеративных земель предлагаются для планирования и проведения занятий рамочные направления с их проблемами и дидактическими комментариями. Круг задач не является каким-либо конкретным предметом изучения, поэтому учитель при их рассмотрении имеет большую свободу. Обязательными при конкретизации содержания являются лишь три критерия. Содержание образования должно:

а) выполнять теоретико-образовательные запросы общества;

б) близко соприкасаться с личным опытом ученика или его окружения;

в) быть корректно представительным с профессионально-научной точки зрения и соответствовать требуемому уровню для учащихся.

Во многих федеративных землях для 5-10 классов определен круг тем уже апробированных и получивших признание:

- Труд и производство.

- Снабжение и утилизация.

- Транспорт и движение.

- Строительство и жильё.

- Информация и коммуникация.

Для этих тем приводятся конкретные примеры уроков.

Важным требованием является требование рассмотрения техники во взаимосвязи с природой, хозяйством и обществом, а также в развитии. Во всяком техническом устройстве, ставшем предметом изучения на занятиях, необходимо показать замкнутый жизненный цикл технической системы (возникновение идеи, ее развитие, изготовление, реализация, использование, утилизация).

Предмет техника, изучаемый во многих школах по выбору, избирается преимущественно слабыми учениками, т.к. объем практической деятельности здесь больше, чем при освоении других предметов. Тем не менее, при сдаче выпускных экзаменов в школе ученики могут выбирать из основных предметов в качестве профилирующих, такие как техника или физика, биология или экология, немецкий язык или психология.

Подчеркнем особенности современного немецкого подхода к технологическому образованию школьников.

В Германии чрезвычайно широка вариативность содержания 1.

изучаемого материала. Часто наличие или отсутствие в программе определенных технологий (например, технологий обработки текстильных материалов) определяется структурой промышленного производства Земли, на территории которой находиться школа.

Учителям предоставлена большая свобода в выборе содержания образования.

Учебный материал, изучаемый в России в рамках одного предмета 2.

«Технология», в Германии часто изучается в рамках двух предметов «Техника» и «Домашняя экономика», которые могут изучаться одновременно.

Учителя должны следить за быстро меняющимся научно 3.

техническим развитием в мире, выделять актуальные направления и привносить их на урок.

Широкое привлечение родителей к трудовой подготовке 4.

школьников.

Изучение областей человеческой деятельности, важных для 5.

экономики страны (Транспорт, Строительство и т.п.).

Рассмотрения техники во взаимосвязи с природой, хозяйством и 6.

обществом, а также в развитии.

В старшем звене школы широкое распространение получают 7.

творческие коллективы, включающие школьников, студентов и преподавателей вуза, созданные для выполнения проектов по заказам крупных промышленных предприятий.

Отсутствует деление класса при изучении «Техники» и «Домашней 8.

экономики» по половому признаку. Учащиеся могут изучать как один, так и оба предмета.

2.4 Трудовое обучение в общеобразовательной школе ПНР В польской общеобразовательной школе уделяется значительное внимание подготовке учащихся к жизни и труду. Важное место при этом отводится трудовому обучению, а его ядро принадлежит урокам труда техники. Такое название было введено в ходе реформы народного образования, начатой в ПНР в конце 70-х гг. В новом учебном плане на этот предмет отводится по 2 ч в неделю в I—VIII классах. Преподавание его продолжается в общеобразовательном лицее (соответствует IX—Х классам нашей школы).

Это, по существу, единственный предмет учебного плана польской общеобразовательной школы, который обеспечивает систематическое получение учащимися практических навыков и опыта, необходимых в будущей трудовой деятельности и семейной жизни. Видное место при этом отводится труду по самообслуживанию, развитию творческой активности, инициативы, интереса к проблемам техники, изобретательства, умению трудиться в коллективе, ориентироваться в окружающей среде.

Все эти задачи отражены в учебной программе по труду-технике, действующей в настоящее время. В составлении этой программы для IV— VIII классов принимал участие коллектив, в составе которого были докторов и кандидатов наук, а также учителя-практики, инженеры, деятели народного образования. Возглавлял его известный ученый в области трудового воспитания и политехнического образования профессор Т.

Новацкий. Прежде чем программа была введена во всех массовых школах страны, она прошла апробацию в экспериментальных школах.

Программа по труду-технике построена по единому алгоритму, включающему следующие разделы: элементы культуры труда;

основы техники (техническая информация, материаловедение, технология производства, технические устройства);

сведения о технике и народном хозяйстве;

элементы профориентации. Естественно, что материал из класса в класс усложняется и расширяется, изменяется его тематика. При известном сходстве по содержанию с трудовым обучением в советской школе труд техника имеет и существенные отличия. В I—III классах этот предмет носит пропедевтический характер, являясь основой для последующей трудовой подготовки. В IV классе изучается материал, связанный с деревообработкой и лесным хозяйством;

в V — приоритет отдается легкой промышленности (учащиеся знакомятся с видами тканей, натуральными и химическими волокнами, обучаются вязанию, шитью и конструированию одежды);

в VI — пищевой, сельскому хозяйству, вопросам рационального питания, в частности изучается ведение домашнего хозяйства, приготовление пищи, устройство и использование бытовой техники;

в VII классе осуществляется знакомство школьников с машиностроением и металлообработкой, конвейерным производством, они овладевают соответствующими умениями и навыками;

завершается программа изучением в VIII классе электротехники и радиоэлектроники (учащиеся овладевают монтажными и сборочными операциями, учатся обращаться с электротехническими и радиоэлектронными приборами и устройствами).

В тесной связи с изучаемым материалом в каждом классе проводится работа по профессиональной ориентации. Школьники знакомятся с профессиями лесного хозяйства и деревообработки, легкой и пищевой промышленности, сельского хозяйства и т. д., путями их получения после окончания восьмилетней школы, которая в ПНР является обязательной.

Программа по труду-технике едина для всех школ страны, независимо от того, где они находятся — в городе или сельской местности. В условиях научно-технического прогресса, постоянного увеличения численности городского населения за счет сельского, полагают польские ученые, обучение учащихся сельских и городских школ по разным программам было бы ошибочным. В программе отсутствует распределение часов по темам.

Учителю предоставляется право в зависимости от материальных возможностей школы, местной специфики самому решать, сколько часов отводить на изучение той или иной темы.

При изучении предмета «Труд-техника» деление классов на мальчиков и девочек не производится. Класс делится лишь в том случае, если число учеников равно 30 или более. Польские мальчики, как и девочки, изучают элементы кулинарии, ведение домашнего хозяйства и т. п. Отметим, что это положительно влияет на популярность среди юношей-выпускников польских восьмилетних школ профтехучилищ пищевой и легкой промышленности.

Для предмета «Труд-техника», как, впрочем, и ряда других в польской общеобразовательной школе характерна тенденция к интеграции знаний.

Так, в учебном плане отсутствует самостоятельный предмет «Черчение», органически слитый с курсом «Труд-техника». Начиная с 1 класса, учащиеся знакомятся с некоторыми элементами технической графики, приобщаются к умению читать простейшие чертежи и составлять эскизы. В дальнейшем изучение черчения сочетается с трудовым обучением, ознакомлением с основами современного производства. Такой подход позволяет на практике показать учащимся роль черчения как языка техники.

В Объяснительной записке к программе по труду-технике четко определено, что учащийся должен уметь, знать и понимать. К числу основных умений относятся:

а) ориентировка в основных группах сырья, материалах, полуфабрикатах, готовых изделиях;

умение характеризовать их свойства и использовать в работе в соответствии с их технологическими особенностями;

б) пользование основными инструментами по обработке материалов, измерительными инструментами, а также механизмами и приспособлениями, окружающими ученика в повседневной жизни, соблюдая требования по технике безопасности и гигиене труда;

в) чтение чертежей, оформление простейшей технической документации;

г) монтаж механических и электрических систем с применением контрольно-измерительных приборов;

д) решение организационных и технических задач, использование полученных знаний и умений;

е) пользование источниками научно технической информации.

Отметим особенности современного польского подхода к технологическому образованию школьников.

Обучение всех школьников проводится по единой программе.

1.

Отсутствуют специальные программы для сельских школ.

2.

Отсутствует деление класса по половому признаку при изучении 3.

предмета.

В название предмета сохранено слово «Труд», подчеркивающее 4.

инвариантность содержания для дальнейшей практической деятельности школьников.

Интеграция черчения в трудовое обучение школьников.

5.

2.5 Трудовое обучение школьников в СРР Трудовое обучение в румынской школе традиционно направлено на подготовку школьников к практической деятельности в различных сферах экономики страны. В долгосрочной программе подготовки и эффективного использования кадров в народном хозяйстве, принятой в СРР в начале 70-х гг., была поставлена задача повышения уровня квалификации рабочих, улучшения их общеобразовательной и профессиональной подготовки. В этот документ входил и раздел о совершенствовании трудового обучения молодежи в стенах школы.

В 1972 г. в СРР была поставлена задача обеспечить всех выпускников десятилетних школ и лицеев не только общеобразовательной, но и определенной профессиональной подготовкой широкого профиля. В опубликованных документах подчеркивалось, что школа должна вооружать учащихся основательными знаниями в области различных профессий, избегая в то же время их узкой специализации. Реализация этих положений потребовала серьезного совершенствования структуры и содержания образования, экспериментальной проверки различных вариантов организации трудового обучения и воспитания.

В середине 70-х гг. румынские педагоги высказались за необходимость углубленного изучения связей в триаде: «образование — научные исследования — производство». Соединение образования с наукой и производством рассматривалось в СРР и как одна из целей средней и высшей школы, и как процесс, в рамках которого на новой научной основе реализуется единство между теорией и практикой, знаниями и деятельностью, между объективными и субъективными условиями формирования специалистов, необходимых современному производству, всесторонне развитых граждан социалистического общества. А главным условием формирования личности нового типа считалось включение учащейся молодежи в решение конкретных жизненных проблем.

Практически это означало непосредственное участие школьников вместе с учителями в научных исследованиях, в производстве духовных и материальных благ. Эти виды деятельности, по мнению румынских педагогов, должны были стать составным элементом учебно воспитательного процесса.

Постоянная связь между обучением и производительным трудом предполагала последовательное осуществление принципа политехнизма, который лежал в основе организации всех видов школьной и внешкольной деятельности. Политехнизм рассматривался румынскими педагогами как реализация широкопрофильной подготовки, которая в социалистическом обществе дает человеку возможность творчески, активно участвовать в социальной практике, обеспечивает формирование наиболее важных качеств многосторонне развитой личности [171]. Применение принципа политехнизма в условиях расширившихся функций школы вызвало необходимость определенных структурных изменений в системе образования. Речь шла, прежде всего, о преодолении исторически сложившейся тенденции к противопоставлению общего и профессионального образования на основе включения в учебные планы всех ступеней школы теоретических и практических предметов/ воспитывающих у учащихся ответственное отношение к труду и готовящих их к выбору профессии [172].

Основными целями трудового воспитания и обучения в школе СРР являлись:

овладение научными основами современной техники и производства, принципами работы механизмов и машин, знание важнейших технологических процессов, формирование навыков практического труда, развитие интереса к техническим профессиям, воспитание ответственного отношения к труду [173].

Таким образом, в области трудового воспитания и обучения румынская школа ставила в качестве основной задачи осуществление широкопрофильной подготовки учащихся, которая соответствовала бы основным направлениям экономической и социальной деятельности и способствовала профессиональной мобильности выпускников и воспитанию у них ответственного отношения к труду.

В содержание школьного образования в Румынии наряду с гуманитарными и естественнонаучными знаниями включались сведения о достижениях современной техники и технологии. Теоретической основой профессиональной подготовки будущих рабочих и техников являлись знания, получаемые на занятиях по черчению, сопротивлению материалов, машиноведению, автоматике, гигиене труда и т. д. В 90-е годы в содержание обучения были внесены изменения, направленные на усиление роли межпредметных связей в совершенствовании трудовой подготовки учащейся молодежи. Существенный акцент делался на применении в учебном процессе новых методов, способствующих развитию у школьников активности, самостоятельности, творческого отношения к делу и т. д.

Особое внимание румынские педагоги уделяли разработке проблем, возникших в связи с включением профессиональной подготовки учащихся в систему обучения в неполной и полной средней школе. Исследовалась корреляция деятельности учащихся в школьных лабораториях с их работой в мастерских, процесс приобретения учащейся молодежью профессиональной квалификации, отношение школьников к практической подготовке в учебных заведениях и на предприятиях, влияние специальных дисциплин и производственного обучения на качество профессиональной подготовки выпускников, анализировались вопросы формирования профессионального опыта в стенах школы и т. д.

Во второй половине 70-х и в 80-х гг. в СРР была проведена большая работа по совершенствованию отбора, подготовки и повышению квалификации учителей труда. Эти вопросы были переданы в ведение специальных отделений политехнических институтов и технических факультетов, которые давали своим выпускникам наряду с инженерной необходимую педагогическую подготовку.

Разрабатывались и экспериментально проверялись различные варианты организации трудового обучения в школе. Так, более 10 лет в г. Александрии уезда Телеорман действовал крупный учебный комплекс на 3 тыс. человек, включающий детские сады, общеобразовательные школы (I—VIII классы) и лицей (IX—XII классы). В ходе исследований, проводимых на базе комплекса, разрабатывались и уточнялись теоретические основы трудового обучения и воспитания, производился отбор содержания образования и проверялась эффективность методов обучения, оценивались различные формы организации учебной и внешкольной деятельности детей и подростков и т. д.

Высокий уровень технической оснащенности комплекса заводскими технологическими линиями способствовал приобщению учащихся к современному производству. Концентрация крупных материальных и человеческих ресурсов позволила добиться значительного повышения эффективности работы по профессиональной ориентации учащихся, содействовала успешному решению широкого круга научно-педагогических проблем. Одновременно в учебном комплексе г. Александрии готовились и повышали квалификацию преподавательские кадры и мастера производственного обучения. За этот период производительный труд учащихся принес стране доход в размере около 40 млн. лей [174].

В СРР действует следующая структура системы образования: начальная школа (I—IV классы), гимназия.

В начальной школе акцент делается на раскрытии научных и технических основ промышленного и сельскохозяйственного производства, на связи образования с жизнью, общественно полезным трудом, на формировании у школьников способности применять полученные знания на практике.

Совершенствование содержания и организации профессиональной подготовки учащихся основной школы (гимназии) идет по пути углубления дифференциации по областям материального производства, что, по мнению румынских педагогов, помогает эффективнее использовать инструменты, материалы, быстрее овладевать практическими навыками работы. Для девочек (VII—VIII классы) подготовка в области механики и электротехники сочетается с изучением домоводства.

Наибольшие изменения за последние десятилетия претерпела полная румынская средняя школа — лицей. О превращении его в массовое учебное заведение свидетельствуют следующие данные: на первой ступени лицея (IX—Х классы) в настоящее время обучается 96% выпускников восьмых классов, а на второй (XI—XII классы) — около 50% окончивших Х класс [175]. Высокие темпы развития народного хозяйства, требования научно технической революции обусловили быстрое количественное расширение и усложнение функций этого звена в системе образования страны.

В 1978 г. был принят новый Закон об образовании, который определил юридические нормативы, регламентирующие структуру, организацию и содержание лицейского, профессионального и высшего образования с учетом основных направлений социально-экономического развития страны, требований научно-технического и культурного прогресса.

Закон подчеркивает необходимость подготовки молодежи к жизни, к труду, выдвигает требование органического сочетания образования с научными исследованиями и производством. Ставится задача обеспечить открытый характер образования, чтобы выпускник каждой ступени мог свободно перейти на следующую ступень образования. В то же время, завершая обучение на той или иной ступени, каждый молодой человек должен обладать технико-практической подготовкой, необходимой для быстрого включения в труд, в производство, в общественную жизнь.

Подготовка в полной средней школе (лицее) осуществляется дифференцированно в зависимости от профиля обучения.

В настоящее время в Румынии действуют лицеи следующих направлений:

индустриальные, химической промышленности, агропромышленные и сельскохозяйственные, физико-математические, экономики и административного права, естественных наук, медицинские, педагогические, историко-филологические, художественные. В каждом лицее из перечисленных выше типов осуществляется подготовка учащейся молодежи к профессиональной деятельности в сфере материального производства.

Учебные планы лицеев включают дисциплины, обеспечивающие общеобразовательную и профессиональную подготовку [176]. К числу общеобразовательных относятся 13—15 предметов, которые в своем большинстве являются общими для всех лицеев: румынский язык и литература, первый и второй иностранные языки, история, политическая экономия, философия, география, физическое и военно-патриотическое воспитание и др. Кроме того, в зависимости от типа лицея сюда могут входить биология, математика, психология и др.

По мнению румынских исследователей, наличие в учебных планах лицеев различного профиля одинаковых общеобразовательных предметов способствует уравниванию шансов при поступлении в вуз, так как вступительные экзамены проводятся именно по этим дисциплинам.

В учебные планы лицеев наряду с общеобразовательными входят дисциплины, обеспечивающие теоретическую и практическую профессиональную подготовку. Набор этих учебных предметов зависит от профиля лицея и специальности, которую избрал школьник. Так, среди дисциплин, дающих теоретическую подготовку для будущей профессии, учащиеся индустриальных лицеев изучают: математику, физику, химию, техническое черчение, сопромат и материаловедение и др.;

в медицинских лицеях — физику, химию, биологию, анатомию и психологию человека, микробиологию и организацию здравоохранения;

в агропромышленных — математику, физику, химию, биологию, механизацию сельского хозяйства, государственное право и т. д.

Основу профессиональной квалификации учащихся составляют блоки технических дисциплин. В процессе их изучения подростки овладевают знаниями и практическими навыками в различных областях общественно полезной деятельности [177].

С учетом профиля обучения и избранной специальности определяются предметы, обеспечивающие собственно профессиональную подготовку. В индустриальных лицеях это — технология электротехнических работ, электромоторы, автоматизация и управление;

в агропромышленном — агрохимия, машины для обработки полевых культур, защита растений и др.

Включение технической подготовки в учебный план румынской школы направлено и на формирование творческих способностей учащихся, их будущей профессиональной мобильности, умения находить новые технические решения для современного производства. С 1974 г. в число экзаменов на аттестат зрелости включен экзамен по профессиональной подготовке.

Трудовое воспитание в различных звеньях системы школьного образования СРР выступает как целенаправленный процесс, ставящий задачей формирование качеств личности будущего рабочего и, прежде всего, готовности и способности к творческому труду в сфере материального производства.

К особенностям (трудового) технологического обучения в СРР относятся:

Ориентация на получение выпускниками школ (лицеев) 1.

профессиональной подготовки в выбранной сфере деятельности.

Введена сдача учащимися экзамена по профессиональной 2.

подготовке для получения учащимися аттестата зрелости.

В содержание образования вводятся общетехнические 3.

дисциплины.

Для девочек подготовка в области механики и электротехники 4.

сочетается с изучением домоводства.

2.6 Трудовое обучение в школах Англии Трудовое обучение в общеобразовательных школах Англии имеет длительную историю. На первых порах от трудового обучения требовали выполнения целей широкого воспитательного характера. Однако постепенно оно стало подчиняться скорее логике ремесла, чем потребностям развития ребенка. Основное внимание стало уделяться приобретению учащимися навыков ремесленного труда, причем особенно большое значение придавалось выполнению работ по дереву и металлу.

После второй мировой войны в Англии было три типа школ – грамматическая, средняя «современная» и техническая. Это разделение базировалось на утверждении, что академическое и практическое знания – не равно положенные понятия. При этом практическое знание находится на ступень ниже академического. Поэтому в 40-е годы ремесленная работа рассматривалась как подготовка академически неуспевающих (отстающих) ребят к обучению в системе ученичества [181]. Особое внимание уделялось передаче навыков. Хороший ученик следовал по стопам мастера и старался превзойти его. Учащихся рассматривали как неспособных к дизайну. (В Англии под термином «дизайн» рассматривается проектирование в широком смысле слова, включая техническое проектирование). Время от времени они могли изменить какую-либо деталь при изготовлении типового изделия.

Уроки труда в Англии обязательны для учащихся начальных школ (5— лет) и трех первых классов средних (11—14 лет). На них отводится по 2 ч в неделю — от 5 до 8 % учебного времени. Начиная с IV класса средней школы, труд входит в список обязательных предметов по выбору, так что его изучает лишь часть учащихся (обычно это «практически ориентированные»

школьники). В их бюджете учебного времени на занятия трудом выделяется от 4 до 7 ч в неделю.

За последние десятилетия в связи с происходящей и, по существу, непрерывной реформой школы в стране появился целый ряд рекомендательных общенациональных документов, в которых наряду с другими рассматриваются вопросы трудового обучения в школе. Это «Школьный учебный план» (1981) «Национальные критерии оценки знаний учащихся на выпускных экзаменах за неполную среднюю школу» (1982) и «Экзамены на свидетельство об общем среднем образовании» (1986).

Основная мысль этих документов — необходим новый подход к трудовому обучению. Трудовое (технологическое) обучение должно охватывать всех учащихся до окончания обязательной школы (до лет) независимо от того, станут ли они впоследствии работниками физического или умственного труда;

изучение предметов трудового цикла должно вести к развитию всех способностей учащихся;

эти предметы должны быть органично связаны с другими учебными дисциплинами. В документе «Школьный учебный план» подчеркивается, что в занятиях трудом на первом месте должна стоять творческая сторона, ибо их назначение состоит в том, чтобы способствовать «воспитанию творческих умений и способности выявлять, изучать и решать проблемы» [178]. В развернувшихся за последнее десятилетие дискуссиях по вопросам трудовой подготовки развивались идеи, высказанные в официальных документах.

Ставился вопрос о том, целесообразно ли, чтобы основные виды работ по дереву и металлу, в которых применяются ручные инструменты, токарный станок и подобное оборудование, занимали господствующее положение в учебных программах. Отвечая на этот вопрос, педагог П. Шарп пишет:

«Учащимся нужно дать представление о том, что значит работа на машинном производстве» [179]. По его мнению, со временем в школах появятся станки с числовым программным управлением. В то же время он считает, что было бы ошибкой полностью отвергнуть старую систему трудового обучения, поскольку «учащимся всегда будет необходимо уметь пользоваться ручными инструментами, а также традиционными станками».

Защищая необходимость расширения масштабов трудовой подготовки всех учащихся, многие педагоги считают важным сохранить дифференцированный подход к нему. Так, один из теоретиков и практиков трудового обучения — Б. Кертон предлагает наряду с общими целями четко определить, что и как должно изучаться всеми учениками, а затем — какие задачи следует ставить перед обучением тех, кто, скорее всего, будет связан с работой, в которой «главными являются конкретные навыки и мышление, ассоциируемое с проектированием, изготовлением предметов и технологическими процессами» [180].

В английской педагогической литературе встречаются высказывания и о том, что обучение труду должно иметь свои особенности, связанные с различиями в способностях и наклонностях учащихся. Так, в «Национальных критериях оценки знаний учащихся» намечены разные уровни требований на экзаменах для различных категорий школьников [182]. По-видимому, нельзя отрицать целесообразность определенной градации в глубине и характере трудовой подготовки школьников с различной ориентацией в отношении их последующей деятельности, равно как и необходимость учета их индивидуальных особенностей при выполнении практических работ (ловкость, сноровка, темп и т. д.). Однако важно при этом руководствоваться принципами развивающегося обучения, исходить из перспектив прогресса ученика, а не сводить дело к наклеиванию на него определенного ярлыка, что сегодня еще нередко обнаруживается в практике работы английских учебных заведений. Вместе с тем, заслуживает внимания выдвигаемая во многих документах задача выявлять одаренных в области ремесла, дизайна и технологии, создавать для них особые программы и даже специальные школы или классы.

Подавляющее большинство английских педагогов сходится на том, что в начальных школах должна господствовать установка на развитие детей, исходя из основных положений, выдвинутых в работах Ж. Пиаже, Л.

Выготского и Л. Занкова. «...Начальное образование»,— пишет С. Типинг,— «Это педоцентрическое, неформальное и развивающее в своем подходе к ребенку образование. Среднее образование, за некоторыми исключениями, в центр внимания ставит знание;

это — направляемое учителем, формальное образование...» [183].

Правда, некоторые исследователи пытаются применить и к средней школе более современные педагогические теории. Так, упоминавшийся Б. Кертон предлагает при определении целей и воспитательного значения трудовой подготовки в школе опираться на теорию Дж. Брунера с его идеей проблемного обучения и на «таксономию учебных целей» Б. Блума.

Некоторые из указанных выше общих положений в настоящее время уже переведены в конкретные цели и задачи обучения в рамках экзаменационных требований на получение свидетельства об общем образовании за неполную среднюю школу. Они сводятся к следующему: «...укрепить у учащихся знания, понимание и опыт в тех областях творческого мышления, которые могут быть развиты с помощью исследований, планирования, моделирования, а также в процессе изготовления предметов и их оценки...»

[184].

В 80-е годы ХХ века практика трудового обучения в школах Англии претерпевает изменения, связанные с переходом к более сложному построению традиционных самостоятельных курсов работ по дереву и металлу. Ввиду отсутствия в стране единых учебных планов и программ имеются значительные отличия в курсах трудового обучения для разных школ. В одних отдельно фигурируют ремесло, технология и дизайн;


в других - под названием «технология» подразумеваются все три предмета, представленные в интегрированном виде, и т. д. В документе, подготовленном Комитетом по проведению экзаменов за неполную среднюю школу, руководителям учебных заведений рекомендуется предлагать учащимся, заканчивающим III класс средних школ (соответствует 14-летнему возрасту), выбрать для изучения в IV классе одну из трех составных частей трудовой подготовки: ремесло, дизайн или технологию [185].

В результате работы по унификации учебных планов школ в масштабах всей страны в 1987 г. появился «Национальный учебный план» (The National Curriculum). В нем было произведено объединение учебной области «Ремесло Дизайн и Технология» (сочетавшей в себе старые ремесленные традиции деревообработки, металлообработки, и черчения) и «Домашней экономики» (состоящей из кулинарии, обработки ткани и ухода за ребенком).

Их общей чертой было то, что учащиеся самостоятельно проектировали объекты труда, последовательно усложняя их (а не просто следовали плану, инструкционной карте или рецепту), а затем их изготавливали в школьных мастерских. В обеих областях делался особый акцент на творчество и решение проблем посредством использования различных материалов. В году в Англии и Уэльсе на предмет «Технология» отводилось 10 % учебного времени [186]. Предусматривалось, что этот учебный план будет вводиться в школу постепенно. Общенациональные программы по отдельным предметам носили лишь рекомендательный характер, и школы не обязательно должны были им следовать. Поэтому английский учитель и в дальнейшем мог сохранять самостоятельность при отборе учебного материала.

В массовой практике трудового обучения младших детей до настоящего времени сохраняется много традиционных элементов. Это находит в частности, выражение и в том, что труд нередко преподается вместе с искусством. В начальной школе детям прививают навыки работы с бумагой, глиной, пластилином, деревом, знакомят с переплетным делом, плетением, с элементами ткачества, с садоводством и огородничеством. Девочки, кроме того, учатся шить и вязать. Выбор видов труда зависит от возможностей школы. Большое значение придается изготовлению из бросовых материалов игрушек, учебных пособий и т. д.

В последние годы более массовым стало привлечение учащихся начальных школ к выполнению различных проектов в процессе трудового обучения. Так, в одной из начальных школ графства Ковентри им было предложено изготовить модель парашюта. При этом перед каждым школьником ставилась задача спроектировать свой собственный парашют.

Помощь учителя состояла лишь в том, чтобы обсудить с малыми группами, на которые поделен класс, первоначальные стадии проектирования, а при реализации того или иного проекта быть консультантом. Кульминационным моментом, естественно, становилась проверка изготовленных моделей парашютов в действии [187].

Такая работа действительно способствует выработке у учащихся прочных умений и навыков, творческого подхода к использованию приобретаемых знаний, в том числе и в области общеобразовательных дисциплин (особенно математики и физики), развивает их познавательные способности. Занятия в начальных классах закладывают основу для последующего трудового обучения в средних учебных заведениях.

В младших классах тех средних школ, где сохраняется традиционный подход к трудовой подготовке, этот предмет, как и на начальной ступени обучения, преподается вместе с искусством. Однако сейчас быстро возрастает число средних учебных заведений, в которых учащиеся занимаются (индивидуально или в малых группах) изготовлением различных движущихся моделей (паровоз, крокодил, жираф и т. д.). Они делают из дерева столы и стулья, игрушки, учатся клеить, полировать, разрисовывать. В работах по металлу используется мягкая сталь, медные полосы, латунь и другие сплавы [188]. В последнее время расширяется применение синтетических материалов на уроках труда.

О содержании трудовой подготовки учащихся старших классов обязательной школы (в возрасте 14—15 лет) можно судить по содержанию экзаменационных материалов общегосударственного характера. В раздел «Ремесло» включены традиционные работы по дереву и металлу. От экзаменующихся по столярному делу требуется, чтобы они могли охарактеризовать свойства мягкой и твердой древесины и возможности ее использования для конкретных целей, продемонстрировать знания о росте и изменении деревьев, применить простые методы измерения прочности материалов. Школьники должны уметь выполнить и прочесть чертеж, дать письменные объяснения к нему. Затем эти чертежи предлагается реализовать в конструкциях, таких, например, как рама, каркас, ящик стола и т. д. При проведении этого экзамена оценка распределяется следующим образом: 30 % от общего числа баллов — за теоретические знания, 50 % — за овладение практическими навыками и 20 % — за навыки дизайна. Таким образом, в Англии большое значение придается владению учащимися такими прикладными знаниями и практическими умениями, которые они могут использовать в своей повседневной жизни.

На экзаменах от учащихся требуется хорошее знание свойств разных металлов, умение правильно их выбрать для практических целей. На экзамене учащийся должен продемонстрировать приобретенные им навыки работы в мастерской и лаборатории. Проверяется знакомство школьника с ручными инструментами, со сверлильной машиной, с нагревательными устройствами, с токарным и фрезерным станками, причем он должен продемонстрировать умение работать на них [189].

Программа выпускных экзаменов по предмету «Технология» дает возможность конкретизировать его содержание. Теоретическая часть включает следующие вопросы: свойства различных материалов и их состав, энергия, источники ее получения;

статические и динамические системы;

аэронавтика;

электроника;

компьютеры;

эргономика и др.

50 % от общего числа баллов за экзамен приходится на оценку представленного учеником проекта, выполненного заранее и представляющего собой решение какой-нибудь конкретной проблемы. От экзаменующегося требуется умение дать многоаспектный анализ рассматриваемой проблемы с использованием данных математики, графических средств и т. д. Оценивается также способность автора проекта обеспечить высокий эстетический уровень воплощения идей в технические решения. Все это стало возможным вследствие того, что в основу «Технологии» был положен проектный метод обучения. Национальный учебный план или стандарт требует, чтобы «Технология» преподавалась именно этим методом [190, 216]. В Английской школе проекты не рассматриваются как завершающая стадия, следующая после выполнения упражнений, в процессе которых учащиеся приобретают необходимые для выполнения проекта знания и навыки. Эти знания и навыки учащиеся английской школы должны приобрести в процессе работы над проектом [190].

Следует отметить, что значительные достижения в использования методов проектов в Английской школе были достигнуты благодаря целенаправленному финансированию этой работы. Фонд Наффилда – основной благотворительный фонд Великобритании, с помощью которого разрабатывались новые методы преподавания и учебные материалы по различным дисциплинам – вложил 2 млн. долларов в разработку дидактического обеспечения технологии.

В самом начале реализации проекта его директор пришел к выводу, что для того, чтобы учителя смогли научить детей выполнению проектов, им необходим набор упражнений, направленных на обучение определенным навыкам и знаниям. Эти упражнения были названы «Ресурсные задания»

[202]. Некоторые из них используются для обучения общей стратегии дизайна, мозговому штурму, анализу и оценке изделий. Другие «ресурсные задания» позволяют учащимся освоить способы графического представления идей проекта, составление эскизов изделий, придание им объема за счет использования светотени. Третья группа «ресурсных заданий» нацелена на обучение базовым навыкам изготовления во всех основных «областях» пищевые продукты, ткань, конструкционные материалы, электроника и графика. И последняя группа заданий – это небольшие упражнения, предлагаемые учащимся, с целью помочь им понять основные технологические концепции. Акцент во всех «ресурсных заданиях» делается на активное обучение, когда учащиеся постепенно берут на себя все больше и больше ответственности за свое развитие в качестве дизайнеров и технологов.

Рабочая группа проекта Наффилд также поняла, что учащиеся и учителя должны иметь доступ к примерам [203] различных изделий и технологий.

«Примеры» используются, чтобы ознакомить учащихся, как с технологическими процессами, так и с моральными, а также социальными проблемами, связанными с технологическими изменениями.

Третья серия учебных материалов это сами проекты, называемые «Задания на развитие способностей» [204]. Они являются основой предмета.

Все они опробованы и проверены и позволяют учащимся пройти все этапы проекта в процессе выполнения единого задания.

В дополнение к указанным материалам выпущена «Книга для учащегося»

[205]. Это не учебник - в Великобритании нет учебников по технологии.

«Книга для учащегося» больше похожа на справочник, который учащиеся используют для поиска нужной информации. Как уже было сказано выше, упор в английской школе делается на активные методы обучения.

Таким образом, для перехода к изучению технологии в Англии были разработаны четыре взаимосвязанных комплекта учебных материалов:

«Задания на развитие способностей» или проекты, «Ресурсные задания» или упражнения, «Примеры» и «Книга для учащегося» (справочный материал).

Вес это было опубликовано как комплект для использования детьми 11- лет. В Англии и Уэльсе эта ступень обучения называется «Ключевая стадия 3», что соответствует 5,6 и 7 классам в российской школе.

Поект Наффилд также разработал отдельные серии книг для «Ключевой стадии 4» (в российской школе 8 и 9 классы), используя структуру предыдущего комплекта. Опубликованы по три книги для каждой из областей - Пищевая технология, Технология ткани, Технология изделий из конструкционных материалов, Графические изделия и Электроника.


Материалы разработанные Наффилдом используются в 60% средних школ Англии и Уэльса. Сейчас уже существует подобный комплект материалов для использования в начальной школе. С ним можно познакомиться через Интернет.

Для распространения положительного опыта среди учителей выпуск хороших учебных материалов сам по себе недостаточен. Поэтому при Проекте Наффилд имеется специальная служба, основу которой составляют подготовленные преподаватели, помогающие школам использовать разработанные учебные материалы. Эта же служба обеспечивают переподготовку учителей. Эта служба является основным элементом успеха Проекта Наффилда.

«Технология» — типичный интегрированный курс. Справедливо замечание директора одной из школ в графстве Ланкашир: «Технология разрывается между предметными отделениями физики и труда» [191].

Программа по этому предмету весьма сложна и нацелена на приобретение учащимися многосторонних знаний и умений. Эту учебную дисциплину на уровне экзаменационных требований изучают главным образом те учащиеся академических направлений учебы, которые предполагают связать свою судьбу с инженерными профессиями. Следует отметить, что экзамен по технологии сдается и на повышенном уровне — за полную среднюю школу (в 18 лет).

Важный составной элемент технологической подготовки — дизайн.

Предлагается, чтобы экзамен по этому предмету за полную среднюю школу стал обязательным для всех тех, кто хочет готовиться к профессиям инженера, архитектора и дизайнера в промышленности. Основное место в курсе дизайна занимает подготовка к выполнению практического проекта.

Работа над ним обычно продолжается несколько месяцев. В программе выпускных экзаменов даны такие темы для проектов: «Предмет, который можно использовать в доме», «Средства инструктирования людей», «Средства развлечения людей определенной возрастной группы», «Средства защиты объектов или людей от влияния погоды» и т. д. [192]. (Интересные конкретные примеры проектов, выполненных 15—16-летними школьниками, приводятся в очень популярном в Англии пособии для учителей «Ремесло, дизайн и технология: проекты и подходы» [193]).

Характеристика трудовой подготовки английских школьников будет неполной, если хотя бы кратко не охарактеризовать содержание курса домашней экономики. Этим предметом занимаются все девочки и часть мальчиков. До недавнего времени отдельно преподавались шитье, ткачество, рукоделие и кулинарное искусство. В ряде школ такое положение сохраняется и в настоящее время. Однако новой тенденцией становится создание интегрированных курсов. Основная цель курса домоводства — «помочь учащимся вести эффективный образ жизни в качестве индивидуумов, членов семьи и членов общества» [194].

Новой формой трудовой подготовки для Англии в два последних десятилетия стала практика учащихся на производстве, в торговле, в административных учреждениях, в сфере обслуживания. Специальный циркуляр предусматривает ее осуществление в двух старших классах обязательной школы. В документе подчеркивается, что «трудовая практика... не будет носить профессионального характера и будет предназначаться только для ограниченного круга учеников» [195]. В настоящее время практику проходят учащиеся менее половины школ, причем она охватывает лишь тех 14—15-летних школьников, которые избрали практическое направление учебы. На нее отводится либо от одной до трех недель подряд при 6-часовом рабочем дне, либо - целый семестр при одном рабочем дне в неделю. Характер практики определяется экономическими особенностями каждого района. Заработной платы школьники за свой труд не получают.

Эта форма трудовой подготовки учащихся находит все более широкое применение, хотя ее развитие наталкивается на определенные препятствия. В частности, в то время как число школ, заинтересованных в организации такой практики для своих питомцев, быстро увеличивается, количество фирм, учреждений и предприятий, готовых сотрудничать с учебными заведениями, остается ограниченным.

В 1986/87 учебном году в школьную программу был включен курс по подготовке к сдаче экзаменов на свидетельство о допрофессиональной подготовке. Он рассчитан на один год и предназначен для учащихся старших классов полной средней школы, не намеревающихся поступать в вуз и держать экзамены на свидетельство об общем среднем образовании повышенного уровня. Введение этого курса было вызвано стремлением властей задержать в школе еще на один год подростков, окончивших обязательную школу, чтобы меньшее их число вливалось в армию безработных. Педагогическое назначение курса заключается в том, чтобы вести со школьниками эффективную профориентационную работу, развить их трудовые умения и навыки [201].

Как отмечается в документе объединенного комитета по проведению экзамена на свидетельство о допрофессиональной подготовке, содержание обучения складывается из трех элементов: основной программы, собственно профессиональной подготовки и дополнительных видов работ. При этом на общеобразовательную и профессиональную подготовку отводится 75 % учебного времени (обычно 700—900 ч), на дополнительную—25% (до 300 ч).

В сентябре 2000 года в Англии был введен новый учебный план. Одной из наиболее интересных черт процесса его подготовки Комитетом по квалификациям и учебному плану была выработка положения о вкладе каждого предмета в достижение общих целей образования. Положение о дизайне и технологии выглядит следующим образом: «Дизайн и технология вносят свой вклад в учебный план, подготавливая молодых людей к жизни в быстро меняющемся технологическом мире. Предмет дает им возможность понять, как думать и как творчески вмешиваться в этот мир, с целью его улучшения. Он помогает учащимся научиться сознательно относиться к используемым изделиям, вносить свой вклад в жизнь дома и микрорайона.

Предмет также расширяет понимание учащимися особенностей промышленного производства в процессе разработки конструкций и изготовления изделий, направленных на повышение качества жизни. Через дизайн и технологию учащиеся учатся быть автономными, творческими, умеющими решать проблемы как индивидуально, так и в процессе работы с другими. Они достигают этого двумя путями, во-первых, через развитие способностей сочетать знания и представления с проектированием и изготовлением. Здесь они учатся определять потребности, желания и возможности и отвечать на них, воспроизводя разнообразные идеи, которые они критически анализируют и оценивают с различных позиций использование, производство, маркетинг и окружающая среда. Во-вторых, через рассмотрение дизайна и технологий, которые существуют в мире вне школы, как в настоящее время, так и в прошлом. Здесь они развивают способности критически рассматривать дизайн и технологии» [207].

Введение нового курса в известной степени способствовало повышению престижа трудовой подготовки в школе и повысило степень готовности выпускников к работе на современном производстве.

Таким образом, в последние десятилетия в Англии была проделана большая работа по совершенствованию трудового обучения в школе, по расширению ее масштабов и модернизации содержания. Результаты этой деятельности неоднозначно оцениваются педагогами и другими специалистами. Одни считают, что успехи трудового обучения «прямо ослепительны», что в школьных мастерских «происходит революция» [206].

Другие утверждают, что предпринятые инициативы оказались не столь эффективными, как на это рассчитывали.

В этой области, несомненно, имеется немало проблем, ждущих своего решения. Одна из них касается унификации содержания трудового обучения, это особенно относится к младшим и средним классам школ, где программы не ориентированы на выпускные экзамены. Многие учителя, привыкшие к свободе выбора учебного материала и способов его подачи, как правило, игнорируют рекомендательные разработки и методические пособия, стремясь сохранить самостоятельность в решении этих вопросов. Подобная позиция, несомненно, создает определенные сложности в развитии трудового обучения. Другая проблема — обеспечение школ такими мастерскими и оборудованием, которые удовлетворяли бы требованиям новых учебных курсов. Во многих школах еще нет специальных помещений для занятий дизайном, лабораторий с электронным оборудованием, компьютерных установок.

Имеются трудности с комплектованием устойчивого контингента преподавателей. Практика обнаружила недостаточную подготовленность учителей-стажеров к ведению курса труда в соответствии с новыми подходами к нему. Все возрастающее их число оставляет школу и переходит на другую работу, обеспечивающую им быстрое продвижение по службе и более высокую зарплату.

В Англии и Уэльсе существует обязательная система инспектирования школ, которая собирает информацию об уровне преподавания и обучения по каждому предмету национального учебного плана. Инспекция осуществляется Офисом по стандартам в образовании (ОСОХ). Эта информация предоставляется школам в качестве отчетов, а также доступна всем желающим. В суммарном отчете ОСО за период 1993 - 1997 годы [208] отмечалось, что, несмотря на первоначальные трудности, учителя добились значительного прогресса, и что дизайн и технология является наиболее «продвинутым» предметом в учебном плане средней школы. Тем не менее, в отчете были выделены две проблемы:

достижения учащихся в проектировании отстают от результатов в изготовлении;

во время обучения проектированию учителя часто недостаточно используют анализ изделий.

В самое последнее время намечаются некоторые пути решения этих проблем. Повышается уровень оплаты преподавателей труда;

постепенно налаживается система переподготовки педагогических кадров;

начинающие учителя с большим вниманием относятся к публикуемым рекомендациям, чем их старшие коллеги.

Проведенный анализ позволяет выделить следующие особенности изучения технологии в английской школе:

Трудовое (технологическое) обучение в различных формах охватывает всех учащихся до окончания обязательной школы (до лет) независимо от того, станут ли они впоследствии работниками физического или умственного труда.

Последовательная реализация индивидуального подхода к учащимся, направленность обучения на учет их интересов и перспектив развития.

Близость содержания обучения дизайну и технологии в английской школе (пищевая технология, технология изделий из ткани, технология изделий из конструкционных материалов, графические изделия и электроника) содержанию технологической подготовки российских школьников.

При обучении младших школьников труд нередко преподается вместе с искусством.

Экзаменационные материалы для обязательной школы и полной школы являются основным средством унификации обучению дизайну и технологии.

В школьную программу включен дополнительный курс по подготовке к сдаче экзаменов на свидетельство о допрофессиональной подготовке.

В занятиях трудом на первом месте стоит творческая сторона деятельности.

Основным средством получения технологических знаний и умений является проектный метод.

В процессе выполнения проектов школьники выполняют набор специальных упражнений, направленных на приобретение определенных навыков и знаний.

Имеет место значительная дифференциация программ для различных учащихся и в различных школах.

В последней программе отмечается движение в сторону продвинутых технологий – все дальше от ремесла.

В последнее время уменьшено описание требуемых знаний, упрощено описание уровней для оценки достижений школьников.

Внедрение в учебный процесс проектного метода активно поддерживается выпуском специальной методической литературы и деятельностью специальной службы переподготовки учителей.

В развитие технологического образования школьников вкладываются большие финансовые средства.

Наряду с положительными результатами реформирования трудового обучения, английские педагоги отмечают ряд проблем, выявившихся при внедрении дизайна и технологии в английской школе:

Имеются трудности с созданием необходимой для выполнения проектов материальной базы.

Фирмы и предприятия неохотно идут на сотрудничество со школами при организации производственной практики учащихся.

Имеются трудности с комплектованием устойчивого контингента преподавателей.

Наблюдается узость сферы применения изделий, изготовленных школьниками.

Не удается преодолеть проблему слабой связи школы с современным производством.

2.7 Трудовая и технологическая подготовка во французской общеобразовательной школе Возрастание внимания к предмету трудовое обучение началось во Франции в 40-е годы XX столетия. Это связано с превращением ее в индустриально-аграрную державу. Ручной труд становится обязательным в классах коллежа (дети от 12 до 14 лет) и изучается факультативно в 4 и классах.

Его целью ставится формирование различных трудовых навыков, начиная с навыков выполнения самых мелких работ, так необходимых в повседневной жизни. Подчеркивалось, что преподавание ручного труда не ставит своей целью конкретную профессиональную подготовку, требующую специальных знаний и длительной тренировки.

В программе, носящей рекомендательный характер, для мальчиков 1-го года обучения были предусмотрены упражнения по сгибанию, складыванию, вырезанию, переплетению бумаги;

по выполнению масштабных рисунков простых моделей, по изготовлению с помощью подручных средств небольших изделий из дерева или металла.

В последующем были предусмотрены работы по дереву и железу, включены специальные упражнения по обработке этих материалов с использованием разнообразных инструментов и изготовление бытовых предметов.

Для девочек предлагались работы по шитью и занятия по ведению хозяйства. Первые включали шитье, вязание, элементы украшения одежды, изготовление белья. Вторые — стирку, глажение, починку одежды, уборку дома, кулинарию.

Процесс перерастания ручного и технического труда в новый предмет «Технология» был длительным и связанным с переосмыслением целей, методов, а также содержания трудовой подготовки школьников. Говорить о технологии как о школьном предмете, пусть пока экспериментального плана, можно лишь начиная с 60-х годов XХ века.

Авторы первой разработки содержания нового предмета отмечали, что после поисков и споров они остановились на нижеприведенной программе для 4-го класса коллежа, в. основу которой положена следующая идея:

«Приборов — множество, органов управления — значительно меньше, поэтому необходимо знать органы управления и уметь пользоваться приборами, чтобы показать их роль…».

Программа была нацелена на изучение приборов, в которых переплетаются два элементарных вида движения: перемещение и вращение и ориентирована на возраст 13-14 лет, соответствующий 4-му классу коллежа.

Преподавание "Технологии" было рассчитано на три часа в неделю по урока (по 1,5 ч) для мальчиков и девочек в группах по 20 человек.

В программу было включено следующее содержание:

I. Перемещение инструменты для рисования: первоначальное понятие о чертеже;

технологическое изучение простого прибора (засов);

на примере которого можно рассмотреть элементарное движение прямолинейного перемещения;

теоретическое изучение прямолинейного перемещения.

Прямолинейное перемещение точки, прямой линии и поверхности;

направление перемещения. Амплитуда. Сравнение различных примеров прямолинейных перемещений. Мера длины, штангенциркуль.

изучение приборов, в которых четко проявляется наличие одного или нескольких прямолинейных перемещений отдельных частей механизмов: бурильная машина, билетный компостер, скоросшиватель.

Обобщение.

Карниз с механизмом перемещения штор.

II. Вращение Наблюдение за вращением роликов.

экспериментальное изучение вращения. Замер углов. Вращение твердого тела вокруг неподвижной оси. Ось и вал вращения.

Теоретические вычисления;

изучение объектов, функционирующих на основе вращения: челнок в швейной машине, различного рода колеса и т.д.;

передача вращения. Изучение теории. Ремни, сцепление;

экспериментальное изучение передачи вращения на основе конкретных предметов: швейной машины, вентилятора, кинопроектора;

изучение механизмов, направленное на знакомство с видами сцепления: часов, ручной мельницы.

III. Соединение перемещения и вращения Цепная передача (велосипед);

изучение кинематических схем на основе ранее рассмотренных механизмов;

ручной сверлильный станок. Коническое сцепление. Практические работы с целью определения усилий резания в соответствии со скоростью вращения и видом материала;

преобразование поступательного движения в движение вращения.

Система рычаг - шатун;

преобразование движения вращения в поступательное движение.

Ручная ножовка;

система винт-гайка. Теоретическое рассмотрение. Знакомство с соответствующими инструментами: тиски, отвертка, плоскогубцы.

Программа 3-го класса коллежа, адресованная уже несколько повзрослевшим учащимся, предусматривала более глубокие рассмотрения научных фактов.

Тогда, как учащиеся 4-го класса лишь использовали измерительные инструменты (линейка, циркуль), в 3-м классе на первый план выходят условия их применения и оценка "погрешности" измерений.

I. Метрология меры длины;

измерение углов. Транспортир. Геометрические чертежи. Угломер землемера;

возобновление изучения ролика, начатое в 4-м классе. Равновесие.

Трение. Силы. Рычаг. Обобщение материала;

измерение объема. Ручной насос с цилиндрическим корпусом и вертикальной осью. Ручной насос с горизонтальной осью, управляемый колебательным движением (качение).

II. Электричество Электрический ток. Сущность. Прерывание. Карманный фонарик на гальваническом элементе. Переменный ток. Проблемы безопасности использования электрического тока: предохранитель;

тепловое действие электрического тока. Электроплитка;

"расшифровка" надписей на электроприборах;

потребление тока. Электросчетчик. Считывание показаний счетчика;

ликвидация простейших неисправностей в электрических цепях.

Просмотренная программа носила рекомендательный характер, оставляя за каждым преподавателем широкие возможности выбора объема содержания и адаптации его к местным условиям, поскольку, по мнению французских методистов, отведенные на изучение предмета часы не позволяют уделить рассмотрению каждого объекта необходимого времени.

Из анализа приведенной программы автор [161] делает вывод что «"ремесленная" направленность подготовки учащихся еще не была преодолена». На наш взгляд, с этим нельзя согласиться по нескольким причинам. Во-первых, программа не ориентирована на выработку определенных трудовых навыков, что является основой любого ремесла. Во вторых, в ней резко усилена естественнонаучная и политехническая составляющая содержания. В программу введен материал, являющийся пропедевтическим для математики и физики, что резко сокращает время, которое преподаватель может отвести изучению технических и технологических вопросов.

В 70-е годы, отмеченные ликвидацией Францией своего отставания от других экономически развитых капиталистических стран "Технология" как предмет еще не была распространена повсеместно на все годы обучения в коллеже. Однако в этот период в программе преподавания ручного и технического труда в 6 и 5 классах коллежа одной из целей ставится приобщение учащихся к технологии с целью их подготовки к практической жизни и к будущему профессиональному обучению.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.