авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«Предварительный отчет по реализации I этапа инновационного образовательного проекта (2012 год) «Интегративная модель дополнительного образования детей и молодежи как ...»

-- [ Страница 5 ] --

Новые программы 5-6 классов колледжа предусматривали составление учащимися их первого технического словаря, обучение чтению планов, схем, чертежей, освоение правил, повышающих эффективность работы. Учащиеся должны были научиться:

анализировать структуру и устройство изделия;

устанавливать взаимосвязь между элементами и их функциями;

организовать свою работу;

рационально использовать приборы и материалы;

выполнять работу точно и качественно;

соблюдать все аспекты техники безопасности.

При подготовке к изготовлению того или иного предмета, предусмотрено посещение базовых предприятий с целью знакомства с промышленным оборудованием.

В середине 70-х гг. структура французской школы претерпела значительные изменения. В соответствии с реформой 1975 г. в настоящее время она состоит из обязательных 5-летней начальной и 4-летней неполной средней школы — коллежа и необязательной 3-летней полной средней школы — лицея.

Создание единого типа массовой средней школы — коллежа — изменило характер обучения в ней. Качественно новое значение приобрели проблемы выбора учащимися дальнейшего жизненного пути: продолжение образования в старших классах полной средней школы или ориентация на трудовую деятельность. В этой связи Министерство национального образования Франции неоднократно указывало на необходимость усилить техническое или иное профессиональное направление учебы в средней школе.

Подчеркивалось, что по своему экономическому и социальному значению, по важности, которую представляет этот тип подготовки для развития личности,— будь то ручной труд, техническая или другая профессиональная деятельность,— она должна рассматриваться как равноценная среди других видов образования.

Изменился и характер трудового обучения в обязательной средней школе.

В начальных классах и в первые два года обучения в коллеже еще сохранялись черты ремесленного ручного труда (резьба по дереву, работа с проволокой, обработка листового металла и т. п.). Но уже на восьмом и девятом годах обучения в трудовую подготовку вводились элементы «практической технологии», т. е. она приобретала технико технологический характер. Программа по технологии знакомила учащихся с разметкой и разверткой, разрезами, сечениями. Они изучали теорию поступательного и вращательного движения, блоки и зубчатые передачи, систему мер. На практических занятиях знакомились с различными механизмами.

Необходимость технологических знаний была сформулирована следующим образом: «Технология — фундаментальная область культуры. Она не имеет целью подготовить к какой-либо определенной профессии, ее задача состоит в том, чтобы в рамках общеобразовательной подготовки дать некоторые технические сведения и развить умения, помогающие понять окружающий технологический мир».

80-е гг. характеризуются революционными сдвигами в науке и технике, коренным образом изменившими всю технологию и технику производства.

Особое место в этом принадлежит микроэлектронике, открывшей принципиально новые возможности в автоматизации производственных процессов. Ее развитие тесно связано с созданием новых видов материалов, использованием химически особо чистых веществ, био и лазерной технологий и других направлений в технике. Ускоренными темпами развиваются сфера информатики в экономике, программное обеспечение электронно-вычислительной техники, технических консультаций и услуг.

Использование микроэлектроники и информационной техники позволяет существенно изменить содержание труда, в котором все большее значение приобретают программирование, наладка и техническое обслуживание оборудования, контроль за показаниями приборов. Эти изменения требуют от персонала, обслуживающего новое оборудование и машины, высокой технологической культуры, основы которой закладываются в школе.

В этой связи IX пятилетний план социального и экономического развития Франции (1984—1989) приоритетным направлением выдвинул «индустриальную стратегию», заключающуюся в «ускорении нового этапа технологической революции для обеспечения высокого экономического роста». Указывается, что, «поскольку развитие и обновление техники и технологии становится объектом направленных усилий государства, важно, чтобы граждане освоили эту технику и технологию. Именно в школе, коллеже, лицее, университете, в центрах профессиональной подготовки должны усваиваться навыки обращения с новой техникой» [196].

Специально созданная комиссия по вопросам культуры и образования при Генеральном комиссариате планирования подготовила доклад, в котором подчеркивалось, что «недостаточно доводить небольшое количество людей до очень низкого уровня квалификации, позволяющей им справляться с новой технологией... Забота о социальном развитии требует, как это показывает международный опыт, подъема общеобразовательного и технического уровня всего населения». В связи с этим предлагалось рассматривать базовое и непрерывное образование во взаимодействии, готовить молодого человека к смене в течение жизни нескольких профессий.

Была предложена также программа обновления базового образования за счет включения элементов новой техники и технологии, ознакомления учащихся с производственными процессами и материалами, основами управления и взаимоотношений между людьми в трудовой деятельности, широкого внедрения информатики в учебный процесс и разработки методов ее изучения и применения. Конкретное воплощение эти идеи получили в приятых в 1985—1986 гг. новых учебных планах и программах начальных школ и коллежей.

В начальной школе трудовое обучение входит теперь в предмет «Естественные науки и технология». В I—II классах на него отведено 2 ч, в III—V классах — 3 ч в неделю. Это комплексный учебный предмет, включающий элементы естественнонаучных знаний по физике, химии, биологии, географии и астрономии. Учебный материал дает возможность учащимся овладеть базовыми понятиями, относящимися к основам современного производства, понять общие принципы действия технико технологических процессов. Он включает также сведения об истории развития науки и техники. Цели этого предмета определены следующим образом: «Ребенок должен получать фундаментальные знания, которые позволят ему приобщиться к интеллектуальной и практической деятельности.

Начальные научные сведения приобретаются в школе опытным путем. Такое обучение поможет овладеть простейшими научными методами наблюдения, анализа, эксперимента, объяснения, а также некоторыми техническими навыками. Так, например, физика, химия, геология откроют ребенку свойства и явления природы, биология объяснит ему строение живых существ и их среду их обитания, астрономия даст понятие о Вселенной. Задача же технологии — помочь постичь мир, созданный самим человеком.

Технологические знания пробудят в ребенке стремление к предприимчивости и активному участию в прогрессе человечества» [197].

В начальной школе технологическая подготовка состоит в усвоении общетрудовых умений и навыков обращения с домашними техническими приборами (фотоаппаратом, магнитофоном), знакомстве с принципами действия электроприборов. Школьники учатся монтировать электронные устройства. Таким образом, технологические знания, входившие раньше в программу коллежа, сегодня признаются необходимыми уже для младших школьников.

В коллеже задачи обучения технологии усложняются. Обязательная программа по этому предмету предусматривает довольно значительный объем технологических знаний и умений, который надлежит усвоить учащимся к концу четвертого года обучения.

Они должны знать:

физические и механические свойства различных материалов, уметь их сравнивать, читать и выполнять простые чертежи и эскизы изготовляемой детали;

воспроизводить формы и размеры технических объектов;

наблюдать и понимать действие электрических, электронных, автоматических систем;

осваивать технику и методы изготовления изделий промышленным способом;

уметь организовывать свой труд;

знать правила техники безопасности.

Важное значение придается тому, чтобы учащиеся получили общие представления о способах производства, управления на предприятиях, контроле и проверке аппаратуры и оборудования.

Методика изучении «Технологии" в коллежах Франции основана на использовании различных технических проектов [198], для выполнения которых необходимо собрать информацию, подготовить документацию, разработать программу действия, быть готовым к случайностям, использовать знания из различных областей, определить средства контроля.

Проекты должны удовлетворять требованиям соответствия реальным сферам человеческой деятельности (работа по дому, ремесла, промышленная и коммерческая сфера). Однако все технологии, существующие в обществе, не могли найти свое отражение в учебной программе коллежа. Поэтому основу изучения этой дисциплины составляют: механика-автоматика, электроника и промышленная информатика, экономика и управление.

Обучение построено на основе выполнения технических проектов, затрагивающих в 6 и 3 классах область механики (на разных уровнях сложности), а в 5 и 4 классах — область электроники. Все остальные области так же представлены на всех четырех ступенях обучения.

Общим элементом трех основных областей технологии (механики, электроники, экономики) является информатика. Однако, систематическое изучение информатики, а тем более программирования — не самоцель технологии. Применяемый технологический подход показывает разнообразие возможных применений информатики. Выбранные для изучения примеры в программе технологии в коллеже Франции отражают разнообразие информационных систем: компьютер и автоматизированные системы, роботы, станки с программным управлением, сетевой и локальный компьютер.

Наряду с изучением механики, электроники, экономики в программе "Технология" предусмотрены "свободные занятия", занимающие не более трети учебного времени, призванные отвечать интересам учащихся, а также принимать во внимание промышленное и социальное окружения коллежа.

От 6 к 5 классу коллежа значительно сокращается время, отводимое так называемым ремесленным работам. Соответственно расширяется рассмотрение фундаментальных отраслей производства, что позволяет рассматривать принципы действия применяемой техники на научной основе.

На практике это реализуется в интеграции и применении знаний из различных областей для решения задач проекта.

В процессе изготовления технического объекта учащиеся должны получить навыки организации труда. Это требование заставляет коллеж устанавливать продуктивные связи с предприятиями и людьми, работающими на них.

Программа 6 и 5 классов затрагивает следующие области: механика автоматика, электроника и промышленная информатика, управление, а также свободные занятия. Порядок изучения различных технических аспектов не лимитируется ни в хронологическом, ни в содержательном плане.

. После двух лет обучения в коллеже французские школьники должны знать: физические и механические свойства материалов, используемых в проектах, уметь читать и сравнивать чертежи и простые схемы, относящиеся к проекту, составлять простые схемы электрической цепи, пользоваться электрическими приборами.

Учащиеся должны также иметь представление о различных аспектах ремесленного и промышленного производства (выбор инструментов в зависимости от вида материала, организация рабочего места) и экономических вопросах (постановка проблемы, определение потребителя, оценка конкуренции, возможность реализации продукта, послепродажное обслуживание).

Учащиеся знакомятся с предприятием и специалистами, необходимыми для осуществления проекта.

При изучении технологии в 3 и 4 классах колледжа немалое место отведено изучению экономических аспектов производства, вводятся понятия продукт, рынок, амортизация, рентабельность, иллюстрируются различные этапы принятия предпринимательских решений.

Программа включает в себя также изучение структуры предприятия, подразумевающее знакомство с его экономическим положением, квалификацией различных категорий персонала, заработной платой и условиями труда. Изучаются связи между различными технологиями и способами организации труда.

В разъяснениях, опубликованных в 1987 г. подчеркивалось, что целью преподавания технологии не ставится предпрофессиональная подготовка, составляющими которой являются знания и умения, ограниченные конкретным видом деятельности.

Распределение часов по рассмотренным программам 4 и технологических классов соответствует целям дисциплины и в тоже время оставляет педагогическим коллективам возможность таким образом организовать обучение, чтобы оно отвечало потребностям учащихся в течение всего учебного года, поэтому в сетке часов они фиксированы в виде годовой и средненедельной нагрузки (соответственно 350 и 10 ч.).

Важная составная часть программы по технологии в начальной школе и коллеже — информатика. Этот предмет призван дать детям необходимые знания о современной информационно-вычислительной технике, укрепить связь образования с жизнью, производством и бытом.

Некоторые французские педагоги считают, что возраст до 13 лет — самый подходящий для компьютерного обучения детей. Человек, который обладает конструкторским мышлением, способен к инженерной деятельности, быстрому овладению профессией. После 14 лет, если такое мышление не сформировано, трудовая подготовка малоэффективна [199]. В коллеже курс информатики включает программирование, изучение его языков, принципов устройства и работы ЭВМ.

Новый предмет «Технология» имеет политехническую направленность и учитывает перспективное развитие современной науки и техники. Он дает базовую технологическую подготовку всем учащимся, помогая вместе с тем выявить индивидуальные склонности к технической деятельности.

В учебных планах секций гуманитарного и естественно-математического направлений лицея технические предметы отсутствуют. Технологическая подготовка ведется лишь в секциях технологической направленности. В связи с нехваткой в стране специалистов различных технических профессий число технологических секций в лицеях за последние годы увеличилось, расширилась и номенклатура специализаций. В настоящее время к ним относятся 14 секций промышленной технологии, 3 — технологии сферы обслуживания и секция вычислительной техники.

Численность учащихся в этих секциях составляет более трети общего числа лицеистов.

Секции технологического направления дают узкоспециальную подготовку. В дипломе технического бакалавра обычно указывается конкретная область специализации в соответствии с профилирующими предметами. Так, промышленная технология представлена секциями электроники, электротехники, энергетики, гражданского строительства, медико-социальных наук и т.д. К технологии сферы обслуживания относятся секции делопроизводства, бухгалтерского учета, торговли.

В учебные планы технологических секций входят общеобразовательные и специальные дисциплины. Общеобразовательными являются французский язык, история и география, иностранный язык, гражданское воспитание (Feducation civique), физкультура, в выпускном классе — философия. Но основное учебное время (более 70 %) отводится профилирующим предметам.

За 10 лет, с 1978 по 1988 г., число дипломированных выпускников технологических секций общеобразовательных лицеев выросло с 60 до тыс.

Важное место в деятельности французской школы занимает профессиональная ориентация. Она начинается с восьмого года обучения, когда в дополнение к общеобразовательным предметам (французский язык, математика, иностранный язык, история, география, экономика, гражданское воспитание, биология, геология, физика, химия, технология) в программу коллежа вводятся обязательные предметы по выбору. Их характер означает, что после обязательного обучения одни учащиеся будут продолжать дальнейшую учебу в полной средней школе (около 60 % выпускников коллежа), другие — в профессиональных учебных заведениях или поступят на работу (около 40 %). Каждый ученик обязан выбрать один предмет — академического (латинский, греческий, иностранный язык) или практического (технология) профиля. На него дополнительно отводится 3 ч в неделю.

Профориентационная работа ведется с учетом личных особенностей учащихся, выявленных в результате систематического и целенаправленного наблюдения за ними в процессе всей учебно-воспитательной работы. Эти сведения заносятся в личное дело школьника, сообщаются родителям, неоднократно обсуждаются на заседаниях педагогического коллектива с обязательным участием врача, психолога, членов родительского совета, работника службы социального обеспечения, специалиста по профориентации. Учащиеся и их родители получают подробную информацию о различных профессиях, способствующую осознанному выбору направления будущей общеобразовательной или профессиональной подготовки. Решение о выборе направления специализации на основании заключения учителей каждого класса и по согласованию с родителями учащегося выносит школьный совет по профориентации. В случае разногласий вопрос передается в конфликтную комиссию, имеющуюся в каждой школе, для вынесения окончательного решения.

При Министерстве национального образования Франции работает управление информации и ориентации, которое организует профориентацию в учебных заведениях. На региональном и департаментском уровнях действуют более 100 инспекторов, направляющих и контролирующих paботу свыше 500 центров информации и ориентации, где имеется 3,5 тыс.

советников. Они участвуют в изучении и консультировании учащихся, их родителей, помогают учителям в профориентационной работе, а выпускникам школы — в трудоустройстве.

В реализации программ профориентации наряду со школами и центрами информации и ориентации участвует Национальное бюро информации по образованию и профессиям, в котором сосредоточены все справочные материалы об учебных заведениях страны, существующих профессиях, изменениях в профессиональной деятельности, динамике спроса на разные профессии.

В "1994 г. вышла в свет новая редакция программы предмета "Технология" в 4 и 3 технологических классах коллежа [200]. Ее целью ставилась необходимость адаптировать программу к новой сетке часов, введенной в коллеже постановлением от 9 марта 1993 г. Содержание предмета было пересмотрено в сторону еще большего соответствия преподаванию технологии в классическом коллеже. В преамбуле программы снова подчеркнуто, что одной из главных целей преподавания "Технологии" является понимание учащимися влияния техники на культуру общества.

В этом контексте преподавание "Технологии" представляет учащимся возможность первого приближения к окружающему нас технологическому миру, не предоставляя никакой профессиональной подготовки.

От "ремесленничества" к "интеллектуализации" трудовой подготовки учащихся — так кратко можно охарактеризовать этот процесс, который находит свое отражение в разработке программ предмета Постоянное совершенствование содержательной стороны обучения на основе использования современных технологий — неотъемлемая черта современной системы образования Франции. Обучение, основанное на устаревших технологиях, также может быть развивающим, но входить с ним в реальную жизненную ситуацию сложно. Прогресс не стоит на месте. Использование новейших технологий в обучении является фактором развития общества в.

целом. Это подтверждается французским опытом.

К особенностям французской системы технологической подготовки школьников, которые могли бы быть полезным для совершенствования российского технологического образования можно отнести следующее.

Уже в начальной школе учащиеся получают знания по истории науки и техники.

Основу изучения технологии составляют: механика-автоматика, электроника и промышленная информатика, экономика и управление.

Школьники должны осваивать технику и методы изготовления изделий промышленным способом;

В программе "Технология" предусмотрены "свободные занятия", занимающие не более трети учебного времени, призванные отвечать интересам учащихся, а также принимать во внимание промышленное и социальное окружения коллежа.

При подготовке к изготовлению того или иного предмета, предусмотрено посещение базовых предприятий с целью знакомства с промышленным оборудованием.

Программа включает сведения об истории развития науки и техники.

Порядок изучения различных технических аспектов не лимитируется ни в хронологическом, ни в содержательном плане.

Методика изучения «Технологии» в коллежах Франции основана на использовании различных технических проектов.

При выполнении проекта учащиеся знакомятся с предприятием и специалистами, необходимыми для осуществления проекта.

Технологические знания, входившие раньше в программу коллежа, сегодня признаются необходимыми уже для младших школьников.

В старших классах колледжа усиливается специализация подготовки учащихся. В программу коллежа вводятся обязательные предметы по выбору. Каждый ученик обязан выбрать один предмет — академического (латинский, греческий, иностранный язык) или практического (технология) профиля.

2.8 Трудовая подготовка школьников США.

В США преподавание «Технологии» не является обязательным, однако вопросам трудового обучения в американской школе традиционно уделяется большое внимание.

Еще в начале XX века в американской школе начал активно использоваться метод проектов, позволяющий, по мнению американских педагогов, воспитать человека «умеющего работать, постоянно проявляя свою инициативу, ставящего себе широкие практические задачи и умеющего их выполнить» [209]. Трудовое обучение в американской школе служило и продолжает служить одним из главных компонентов подготовки учащихся к построению карьеры, на что ориентирована вся общеобразовательная школа.

Следует отметить, что в учебных программах средней школы США всегда отводилось большое место развитию таких деловых и личных качеств, которые способствовали лучшей приспособляемости работника к производственным условиям, ускоренной социализации выпускников.

Программы индустриально-технологического образования в средней школе США не выделяют ручной труд как особый вид трудовой подготовки учащихся;

на первый план выступает самостоятельное исследование проблем, работа по специальным проектам. Авторы программ так подбирают учебные курсы и темы, представляющие особый интерес для учащихся, чтобы дать им возможность свободы выбора в соответствии со своими склонностями и потребностями. Целью такого обучения является не столько подготовка учащихся к конкретной профессии, сколько развитие интереса к трудовой деятельности, стойких мотивов, формирование знаний о мире труда, необходимых для успешного функционирования в высокотехнологическом обществе.

Отдел государственного образования взрослых, отдел технического образования взрослых и отдел профессионального образования штата Иллинойс в 80-е годы субсидировали обширную программу исследования трудовой подготовки школьников. Главной ее целью являлась разработка модели трудовой подготовки школьников, наиболее отвечающей нуждам производства конца XX и начала XXI века. Разработанная в соответствии с данной моделью «Программа трудовой подготовки» состояла из большого числа разделов, среди которых: «Технология строительства», «Материалы и процессы», «Способы использования энергии», «Вторичные материалы», «Технология выпуска продукции», «Технология коммуникаций», «Технология перевозок», «Обслуживание выпущенных товаров» и др.

Отличительной особенностью новых программ являлась ориентация на введение сравнительно краткосрочных учебных курсов. Они представляли собой достаточно независимые учебные модули, которыми значительно легче манипулировать в учебном процессе, чем дисциплинами, изучаемыми в течение года, что позволило учителям лучше использовать свои творческие возможности и полнее удовлетворять запросы учащихся (9I, 2).

Каждый модуль содержал краткую характеристику деятельности в определенном направлении. Например, раздел «Технология коммуникаций»

включает черчение и дизайн, фотографию, графику, телекоммуникации, компьютерную связь и информацию;

раздел «Технология перевозок» перевозку различных материалов;

наземный, водный, воздушный и космический транспорт.

Характерной особенностью программ этих модулей являлся не только перечень определенной суммы знаний, умений и навыков, которым должны овладеть учащиеся на различных этапах трудовой подготовки, но и включение их в многообразные виды деятельности на уроке и во внеклассной работе. При этом должно учитываться:

- вытекает ли деятельность из предшествующего опыта детей;

- понимают ли дети необходимость этой деятельности;

-соответствует ли она уровню развития ребенка и насколько важны эти проблемы для их жизни и ежедневного опыта;

- будет ли эта деятельность стимулировать интеллектуальные и психологические процессы мышления и чувствования;

- насколько реальна организуемая деятельность, используемые материалы и конечный продукт;

- может ли деятельность (или сам продукт) быть использована для понимания технологии.

Наряду с основной целью «Программы» - сформировать у школьников необходимые умения жить, работать, взаимодействовать в высокоразвитом технологическом обществе, быть технологически грамотным – в качестве важнейшей цели обучения называлось экономическое воспитанию учащихся.

В программе были поставлены следующие задачи:

- сформировать необходимые социально-экономические знания и умения в целях полноценной подготовки учащихся к трудовой деятельности, - обеспечить возможности для исследования широкого ряда промышленных ситуаций и технологий;

- сформировать умения использовать информацию, собственные знаний и умения для решения проблем, связанных с развитым технологическим обществом.

В современных условиях трудовая подготовка рассматривается не только как средство удовлетворения потребности производства в кадрах, но и как фактор формирования личности. Педагоги со всей ответственностью осознают, что обучение только техническим, трудовым навыкам не обеспечит учащимся успеха на завтрашнем рабочем месте. Будущие работники должны быть способны к самостоятельному решению проблем, уметь эффективно взаимодействовать. Содержание их трудовой подготовки должно охватывать систему научных фактов, понятий, сведений о труде и базирующихся на них взглядах, убеждениях, а также соответствующих навыков, способов поведения, социальных отношений.

Центральным компонентой программы является модель личности, характеризующаяся сформированностью у школьников в процессе трудовой подготовки переходных, профессионально-этических и обобщенньх навыков и умений.

Переходные навыки обеспечивают:

- управление жизненными изменениями: получение образования, выбор профессии, поиск первой работы, смена профессии;

- управление изменениями в окружащем мире, во взаимоотношениях с людьми, в себе (уход от родителей, решение создать семью, поиск своей индивидуальности);

- управление стрессовыми ситуациями (рабочие перегрузки, болезнь, потеря дохода);

- принятие решений (целесообразность продвижения по служебной лестнице, смены специальности, ухода в отставку), К профессионально-этическим навыкам отнесены этические и личностные навыки. Учителя, являющиеся одновременно и помощниками и образцами поведения, учат школьников разрабатывать варианты альтернативных решений проблем и оценивают каждое решение, используя определенные критерии. Учащиеся должны получить поведенческие навыки, необходимые для успешного принятия решений: эмпатическое слушание;

способность постоять за чьи бы то ни было права и выразить себя без нарушения прав других лиц;

ведение принципиальных переговоров для достижения соглашения, выгодного со всех сторон;

выполнять рискованные действия, правильно определять шансы на успех и неудачу.

К категории обобщенных навыков принадлежат навыки умственной деятельности, математические и коммуникативные. Первые из них включают словесные рассуждения, связанные с пониманием, обобщением основных идей, выработкой мнения по определенному вопросу;

составлением выступления, обзора по проблеме;

а также навыки решения проблем, планирования.

Коммуникативные навыки связаны с речью, чтением, письмом и слушанием (например, бегло беседовать с лицами и группами;

составлять логичные, понятные письменные корреспонденции;

читать, находить и понимать информацию;

использовать сокращения в устной и письменной речи и т.п.). Математические навыки предполагают правильное использование операций для решения разнообразных задач с единицами и большими цифрами (16, 9-17).

Несомненным достоинством анализируемой программы является четкая фиксация межпредметных связей. В ней сформулированы и специально закодированы цели обучения по каждому предмету и разделу. Так, в разделе «Технология строительства» имеется цель «С»: описать воздействия общества на окружающую среду, связанные со строительной деятельностью, включая уменьшение среды обитания, изменение ландшафтов, урбанизацию и улучшение качества жизни. В разделе «Биология и физические науки» код «С» означает: выработать знания о взаимодействии общества и окружающей среды и путях ограничения технократического развития. В разделе «Материалы и процессы» код «М» предлагает описать и использовать инструменты и технологию, необходимые для измерения и определения общих материалов различных форм. Тот же код в разделе «Математика»

позволяет учащимся быстро найти необходимые формулы, сделать и использовать измерения, включая измерения площади и объема (16, 18-20).

Положительными сторонами программы трудовой подготовки, являлось то, что она содержала методические указания для учителя, разработки проведения занятий с подробным описанием целей, содержания учебной деятельности, образцы плакатов, перечни используемой литературы и видеоклипов, тесты для проверки качества усвоения материала. Особая роль отводилась развитию у учащихся самостоятельности, инициативности и предприимчивости. Так, при прохождении раздела "Вторичные материалы" учащиеся узнают как переработка вторичных ресурсов помогает сохранять природу, беречь анергию и уменьшать загрязнение окружающей среды. На практических занятиях учащиеся VII-VШ классов проводят сбор вторичного сырья, его сортировку и переработку. Затем на местных центрах сбора и утилизации вторсырья школьники знакомятся и принимают участие в осуществлении программы охраны окружающей среды. Необходимость решения этих задач мотивируется тем, что современное технологическое общество производит громадное количество отходов, и одна из крупнейших проблем, стоящих перед обществом - как утилизировать эти отходы. Перед школой ставиться задача необходимости осознания учащимися важности переработки вторсырья и приобщения их к участию в этой работе.

Американские программы отличаются практической направленностью, тесной связью изучаемого материала с жизнью региона, в котором расположена школа. Примеры этого можно найти как в книге 1926 года издания профессора Кагарова Е.Г. [210], так и в практике современной школы. В качестве конкретного примера можно рассмотреть содержание одного из уроков по разделу программы «Вторичные материалы».

Цель занятия:

определить возможности утилизации вторсырья в вашем округе;

назвать наиболее дорогостоящие вторичные материалы, выбрасываемые в вашей школе;

разработать технологический процесс сортировки, переработки, хранения и транспортировки вторсырья;

сообщить результаты проведенной кампании учащимся класса.

В соответствии с данными целями определены конкретные задачи для учащихся:

I. Исследуйте возможности переработки вторсырья в вашем округе:

а) центры по переработке;

б) производство бумаги из вторсырья;

в) кампании по сбору и переработке утильсырья.

2. Определите наличие вторичных материалов в вашей школе:

а) алюминиевые банки;

6) бумага из книг, тетрадей;

в) газеты;

г) стеклотара.

3. Оцените каждый выбранный для переработки материал.

4. Выберите наиболее практичный и эффективный вид переработки..

5. Спланируйте кампанию по переработке вторсырья:

а) сбор;

б) сортировка и переработка;

в) хранение;

г) транспортировка.

6. Подготовьте рекламу кампании по переработке вторсырья:

а) объявления - плакаты;

б) объявление по школьному радио.

7. Обеспечьте инструментом процесс переработки.

8. Сообщите о результатах проведенной кампании а) собрано фунтов отходов.

б) получено денег.

В соответствии с такой постановкой целей и задач учебной деятельности предполагается:

1. Определение фирм, занимающихся переработкой материалов в нашем округе (использую телефонную книгу).

2. Обсуждение состава и стоимости материалов, которые собирает каждый центр по переработке вторсырья.

3. Составление списка материалов предполагаемого сбора вторсырья.

4. Определение и оценка всех видов переработки на основе собранной информации.

5. Выбор наиболее эффективного и практичного способа переработки.

6. Разработка процесса сбора, сортировки, хранения и транспортировки вторсырья.

7. Демонстрация использования инструментов и материалов, необходимых для проведения и управления кампанией по переработке.

8. Сообщение и обсуждение результатов.

Логическим завершением учебной деятельности по данному разделу является проведение контрольной работы для учащихся по специально разработанному тесту. Школьникам предлагается внимательно прочесть каждое утверждение и обвести кружком букву ответа на вопрос, который они сочли правильным.

Такая организация деятельности учащихся в большей степени способствует формированию у них экономически значимых качеств, нежели практикуемые ранее в СССР, сборы макулатуры и металлолома и абстрактные призывы к сохранению сырья и ресурсов.

Большое внимание для воспитания ответственности, предприимчивости и деловитости учащихся имеют и такие разделы учебной программы по трудовому обучению как «Исследование и разработка» и «Обслуживание выпущенных товаров». (Первый из них имеет целью сформировать у школьников умения выявлять и исследовать производственные проблемы, успешно их решать). Введение этих разделов вызвано обеспокоенностью работодателей превышением вакансий квалифицированных рабочих над числом рабочих, способных их заполнить. (В настоящий период с этой проблемой сталкиваются все экономически развитые страны, в том числе и Россия.) Запланированная в разделе «Исследование и разработка» учебная деятельность направлена на выработку у школьников приемов экономического мышления и воспитания таких качеств как деловитость, предприимчивость и ответственность. Этот раздел программы трудовой подготовки формирует у школьников навыки и умения кооперативной деятельности, творческой и исследовательской работы, использования информационных источников, планирования, поиска оптимальных способов производства продукции. Учителю рекомендуется создавать на занятиях такой климат, который способствовал бы развитию у школьников инициативности, критичности и самокритичности, быстрого восприятия и применения всего нового, смелости и желания бороться, готовности рисковать.

В соответствии с методическими указаниями этого раздела, школьники работают в группах по 3-4 ученика (как бы создают фирму со своим названием и знаком), разрабатывают различные идеи по производству новой продукции. В конце работы группы организуют презентацию своей идеи всему классу. На презентации приглашаются гости, которые могут рассказать о поиске путей разработки новой продукции в их отрасли промышленности;

родители, администрация, учителя, пресса.

В целях успешной реализации намеченных целей, учебная деятельность подразделяется на следующие этапы:

1. Определение проблемы.

2. Сбор информации.

3. Определение возможных решений.

4. Определение наилучшего решения.

5. Детализация проекта.

6. Создание образца.

7. Проверка и модификация образца.

8. Презентация нового товара руководству.

Подготовке рачительных хозяев способствует также раздел «Обслуживание выпущенных товаров». Его цель: научить подрастающее поколение аккуратно обращаться с товаром, правильно его эксплуатировать и устранять дефекты;

показать выгоду умения обслуживания произведенной продукции. В процессе учебной деятельности школьники учатся считать, стоит ли ремонтировать ту или иную деталь или будет дешевле купить новую и т.д. Этот раздел предполагает широкое использование ролевых игр, дискуссий, самостоятельной работы.

Актуальность и острота проблемы приобретения трудового опыта привели к созданию в США «Технологической ассоциации учащихся», в которую входят старшеклассники. Деятельность в ассоциации готовит учащихся к свободной конкуренции, принятию решений, взаимодействию с представителями промышленных и деловых кругов, принятию груза гражданской ответственности.

Широкой распространение в 90 годы прошлого столетия получил так называемый план Райорсона (Ryerson Plan)• Согласно этому плану учителя по договоренности с администрацией предприятия работают в течение своего отпуска на предприятии для того, чтобы в своей педагогической деятельности они могли обучать учащихся «истинным знаниям» о нуждах и успехах корпорации. И хотя этот план вызвал серьезное сопротивление со стороны большей части педагогов, фактически движение обучать «нуждам производства» получило такое широкое распространение, что был даже создан специальный институт (The institute for Constructive Capitalism) в университете штата Техас с тем, чтобы сделать это направление более «приемлемым» (177, 247-249).

Вообще для трудовой подготовки в средних школах большинства развитых стран характерна тесная связь с предприятиями. Участие школьников в реальном производстве позволяет им полнее понять роль труда, помогает выбрать нужную профессию, способствует развитию собственной предприимчивости. От них требуется в данный период времени управлять определенными делами и проводить операции в приемлемой деловой манере (225, 12).

Любая программа, как утверждает Р.Уоллес (R. Wallace), которая связана с трудовой подготовкой, должна включать: приобретение трудового опыта (tork Experlens)» посещение предприятий;

тщательную практическую подготовку перед курсом трудового обучения;

решение конкретных проблем и практическое использование знаний, умений и навыков;

учет взаимосвязи между трудовым обучением и возможность трудоустройства (как в местных, так и в национальных предприятиях);

новые курсы и методы аттестации (225, П-13).

В США образовательная область «Технология» фигурирует одним из новых реформируемых предметов обучения в проекте «2000+», который вводится в учебные планы общеобразовательных учреждений с 1993 года. К сожалению, технология пока является лишь вариативной частью содержания американского образования, но понимание важности технологического образования способствует внедрению данного предмета в школы.

Феномен технологии в пояснительной записке к программе детально описан и является одним из основных факторов, влияющих на разработку учебных программ. Подробно проанализирована структура технологии, которая отражается в содержательном наполнении данного учебного предмета. Технология рассматривается, прежде всего, как знание, которое «существует столько же, сколько существует человечество». При этом технология неразрывно связана с наукой, хотя отмечается, что технология возникла раньше науки, и только постепенно слилась с наукой, чтобы помочь в осуществлении контроля за тем, что происходит в мире.

Феномен технологии, по мнению американских ученых, отображает и язык, и ритуал, и ценности, и коммерцию, и искусство, то есть технология это «часть системы культуры, она формирует и отражает ценности этой системы». Технология определяется как «комплексная социальная структура, включающая не только исследование, проектирование и ремесло, но также финансы, производство, управление, труд, маркетинг и техническое обслуживание». Таким образом о технологии можно говорить как о знании, отражающем социально-экономические аспекты и потребности человеческой жизни, человеческой деятельности.

Структура обучения технологии американских школьников состоит из трех содержательных линий - технология и наука, проекты и системы, результаты применения технологии, - каждая из которых имеет четыре уровня научной грамотности по следующим возрастным категориям: детский сад - 2-ой класс, 3-5-ые классы, 6-8-ые классы, 9-12-ые классы.

Содержательная линия «Технология и наука» предлагает детям знакомство с понятием «технология» в широком современном значении этого слова и изучение таких аспектов технологии как экономические, социальные, этические, эстетические, «возникновение которых зависит от области применения технологии и от отношения общества к ее использованию». Учащиеся знакомятся с материалами и инструментами, посредством которых изготавливаются различные предметы и решаются практические задачи. Выполняя конструкторские и технологические проекты (задания), школьники приобщаются к решению проблем реально существующего мира, что дает им возможность воспринимать сущность самой технологии.

Содержательная линия «Проекты и системы» посвящена проектированию технологических систем. Учащимся необходимо научиться анализировать ситуации и собирать нужную информацию, определять проблемы, генерировать и оценивать творческие идеи, развивать свои мысли в реальных решениях, а также оценивать и совершенствовать (корректировать) эти решения. При этом развиваются навыки рисования и моделирования, способность понятно (на определенном профессиональном уровне) излагать свои мысли по ходу этапов проектирования (анализ, предложения, результаты и т.д.).

Необходимым считается знакомство с концепциями, определенными закономерностями, существующими в технологических системах (как в инженерных, так и социальных) - концепцией кооперации или сотрудничества, концепцией «обратной связи» (возможные побочные эффекты и неудачи).

Третья содержательная линия «Результаты применения технологии»

подводит школьников к участию в решении следующих вопросов. Какие технологии развивать? Какие из них использовать? Каким образом их использовать? Учителя должны научить школьников критическому подходу к проблемам технологии и дать знания о различных технологиях и их социальных, культурных, экономических, экологических последствиях.

Необходимо знакомить учащихся с различными точками зрения на одни те же проблемы технологии. Американская программа принимает позицию социолога и философа Эллула, который считает, что технология сама по себе не может быть хорошей, плохой или нейтральной. Обычно ее влияние комплексно, ее последствия трудно точно оценить, и они для различных людей в разное время имеют свое значение. Изучение реальных примеров технологии дает возможность знакомить учащихся с такими понятиями как последствия технологии, риск, контроль за технологией, положительные результаты, затраты и так далее.

Стандарт дает рекомендации, какие знания о технологии необходимы для научной грамотности американских школьников во втором, шестом, восьмом и двенадцатом классах по всем трем содержательным линиям (приложение 1) [212].

В настоящее время в США выполняется проект «Технология для всех американцев» [213, 214]. В 2000 г. Международная ассоциация технологического образования (США) разработала стандарты технологической грамотности и содержания технологического образования (знания и умения от детского сада до 12 класса). К особенностям американского видения содержания образования относится включение в раздел рукотворный (сконструированный) мир таких технологий как медицинские технологии, энергетические технологии, технологии транспорта, строительные технологии, биотехнологии. Естественно, что в этом случае вряд ли идет речь о практической деятельности школьников в указанных областях, т.е. предполагается освоение современных технологий прежде всего на теоретическом уровне.

Само появление проекта «Технология для американцев» можно рассматривать как признание американцами своего отставания в области технологической подготовки школьников. Отсутствие результатов опыта реализации проекта «Технология для всех американцев» в США пока не позволяет нам рекомендовать перенос содержания технологического образование американских школьников на российскую почву без его критического осмысления. В то же время необходимо обратить внимание на особенности американской системы школьного технологического образования, к которым можно отнести:

Технологическое образование не является обязательным для школьников.

Разработка программы базируется на модели личности учащегося.

Модульное построение программы.

Программы направлены на развитие таких качеств личности школьников, как инициативности, критичности и самокритичности, быстрого восприятия и применения всего нового, смелости и желания бороться, готовности рисковать.

Программы предусматривают включение детей в разнообразные виды деятельности.

В качестве важнейшей цели обучения указывается экономическое обучение.

Ориентация деятельности учащихся на исследования широкого ряда промышленных ситуаций и технологий. В раздел программы «Рукотворный мир» включаются медицинские технологии, сельскохозяйственные и биотехнологии, энергетические технологии, информация и связь, технологии транспорта, производственные технологии, строительные технологии.

Разработанные программы подкрепляются методическими указаниями для учителя, которые содержат разработки проведения занятий с подробным описанием целей, содержания учебной деятельности, образцы плакатов, перечни используемой литературы и видеоклипов, тесты для проверки качества усвоения материала.

Привязка программ к условиям и потребностям региона, в котором находится учебное заведение.

Учебные проекты, как правило, носят характер коллективных проектов. В конце выполнения проекта проводится презентация, а не защита проекта.

Существует система повышения квалификации учителя не только в области педагогических знаний сфере, но и в сфере производства.

2.9 Изучение технологии в школах Голландии.

Темпы роста голландской экономики продолжают оставаться самыми высокими в Западной Европе. По данным швейцарской бизнес - школы IMD, Нидерланды занимают четвертую строчку после США. Сингапура и Гонконга в списке первых десяти наиболее конкурентоспособных стран мира. Долгое время высокая заработная плата, значительные социальные пособия и большие налоги сдерживали рост производства. В начале XXI века положение в экономике Голландии в корне изменилось. Экономический подъем — результат новой политики в этой области. Постепенно сокращаются пособия по безработице, замедлен рост заработной платы при понижении прямого налогообложения. Предприятия наращивают мощности, растет предпринимательство, решается проблема создания новых рабочих мест. В октябре 1999 г. статистическое бюро ЕС Eurostat зафиксировало падение безработицы в Нидерландах до 3,0% (для сравнения: в Швеции — 6,6%, в Герма нии — 9,1%, во Франции — 10.6%, в США — 4.1%. в Японии — 4.6%, а в среднем по странам ЕС — 9,1%) [215].

В правительственных документах отмечается, что в условиях быстроизменяющейся экономики для сохранения роста конкурентоспособности уровень образования должен постоянно повышаться.

Однако в настоящее время только 4.9% ВВП Голландии тратится на сферу образования. В отчете о состоянии образования в мире "Education at a glance" OESO (Organisatie voor Economische Samenwerk en Ontwikkeling) отмечается, что около 90% выпускников средней школы Германии, Франции. Англии и США имеют соответствующий уровень образования. Однако третья часть голландцев, оканчивавших среднюю школу в 2000 году, не получала должной подготовки. Их умения, знания и навыки были недостаточны ни для продолжения учебы, ни для профессиональной деятельности. Из общего числа выпускников, поступивших в институты и университеты, каждый четвертый студент был вынужден прекратить учебу, так как не смог сдать сессии либо уже на первом, либо на втором курсе. Низшие отделения средней школы давали такую узкую специализацию, что через несколько лет ее выпускники становились безработными: их знаний уже не хватало, а найти новую работу или продолжить образование они не могли.

Голландская средняя школа, в которую дети приходят после восьмилетней начальной, представлена следующими отделениями среднего образования разного уровня: VWO — до университетское образование. 6 летний курс для детей с 12 до 18 лет: HAVO — старшее общее среднее образование, 5-летний курс для детей с 12 до 17 лет;

MAVO — младшее общее среднее образование, 4-летний курс для детей с 12 до 16 лет;

VBO — до профессиональное образование, 4-летний курс для детей с до 16 лет;

МВО — старшее среднее профессиональное образование, 4-летний курс для учащихся с 16 до 20 лет.

На всех четырех отделениях голландской средней школы увеличено количество общеобразовательных предметов: именно здесь должна закладываться база разностороннего развития ребенка, необходимого для успешной карьеры в современных условиях во всех областях деятельности.

Два низших отделения средней школы объединены в отделение прикладного образования, в программу включены два иностранных языка, экономика, математика, обществоведение и биология. Более высокий уровень развития откроет для выпускников новые возможности, сделает доступными многие профессии, даже в том случае, если надо доучиться или переучиться на новую специальность.


Начиная с 2000 учебного года в Голландии изменена вся работа в старших классах HAVO и VWO. Увеличено число предметов, стало обязательным изучение двух иностранных языков. Старшеклассники стали выбирать не отдельные предметы, а профиль обучения. Профиль — это область знаний, включающая целый набор обязательных предметов и несколько дополнительных по выбору, которые либо углубляют знание уже имеющегося предмета, либо увеличивают их число. Таких профилей четыре:

"Природа и техника". "Природа и здоровье". "Экономика и общество".

"Культура и общество". Содержание каждого из них учитывает преемственность образования в высших учебных заведениях. В содержание входят общеобразовательный раздел, на долю которого отводится половина учебного времени, профильная обязательная часть (треть времени) и свободная часть.

В настоящее время в Голландии «Технология» изучается в течение 3 лет школьниками в возрасте от 12 до 15 лет [213, 214], причем, как и в современной российской школе, 25% учебного времени уделяется теории, а 75% практической работе.

Предмет «Технология» не дублирует физику, химию, а направлен на развивитие практических навыков обработки таких материалов, как древесина, металл, пластмасса, текстиль, которые кратко рассматриваются в предмете «Искусство и ремесло». Практическая работа по технологии связана также с использованием информационных технологий. В программе «Технологии» уделяется внимание проблемам охраны окружающей среды и подчеркивается, что человек всегда имел дело с технологией. Учебный план имеет целью развивать умения как в области «производящей» технологии, так и в области работы с продуктами технологий. Освоение теоретических знаний и практических умений должно идти рука об руку. Все эти аспекты играют важную роль при сбалансированном изучении технологии.

Соотношение этих аспектов определяется профилем образования и особенностями подготовки учащихся, для которых это обучение предназначено. Базовое образование различается соотношением четырех типов базовых знаний и умений:

1. Знание технологий как части материальной культуры, с которой должен быть знаком каждый человек.

2. Знания и умения, необходимые для жизни в обществе (различные для юношей и девушек), включающие разные виды работ и профессий.

3. Знания и умения, необходимые для углублённого обучения или профессиональной подготовки.

4. Знания об окружающей среде, в которой мы живём, медицинские технологии, технологии досуга, транспорта и связи.

Предмет «Технология» сфокусирован на тех аспектах технологии, которые важны для понимания культуры, функционирования общества и дальнейшего технического развития. Предмет «Технология» содержит три основные раздела:

1. Технология и общество, связь между технологическим процессом и экономическими и социальными условиями, производственный процесс, технология в профессиональной деятельности, химические технологии, окружающая среда.

2. Создание технологической продукции (принципы действия машин и технических систем, движение и трансмиссии, преобразование энергии, автоматизация, использование техники).

3. Технология производства (подготовка к работе, конструирование, черчение, интерпретация чертежей, обработка конструкционных материалов и ткани).

За последние годы в программу технологии в Голландии были добавлены новые разделы:

- индустриальные технологии;

- информационные технологии, которые должны быть включены во все разделы «Технологии»;

- аспекты, связанные с образованием в области защиты окружающей среды.

В нормативных документах определены высший и средний уровни достигаемых целей для учащихся и сформулированы требования к знаниям и умениям учащихся. На изучение технологии выделено 180 уроков в течение 3 лет. 15% времени выделено на раздел «Технология и общество», 40% времени - на раздел «Создание технологической продукции» и 45% - на раздел «Технология производства». Подчеркивается необходимость знакомить учащихся с современными технологиями и организовывать экскурсии на предприятия для профориентации.

В разработанных рекомендациях к оснащению лабораторного практикума отмечается, что для работы класса из 24 учащихся требуется площадь в кв. м., включая 20 кв. м. складского помещения и 15 кв. м. лаборантской.

Вместе с положительными тенденциями, отмечаемыми в голландской школе, необходимо отметить трудности, стоящие на пути модернизации образования. Относительно невысокая зарплата учителей приводит к дефициту преподавателей, который составил в 2000 году 5500 человек [215].

В школах не хватает площадей для создания новых лабораторий и оборудования. В 2000 году на 100 учеников приходилось только 3, компьютера, в то время как в Великобритании эта цифра составляет 9,1.

Многие дети не смогли осваивать новое содержание образования, которое они должны осваивать во многом самостоятельно. Эти проблемы делают ситуацию в голландской школе очень похожей на ситуацию в российской школе. В то же время серьезные недостатки в подготовке голландских школьников к последующему профессиональному образованию делают сомнительной целесообразность перенесения голландского опыта в Россию.

Интерес для российских педагогов могут представлять направления поиска голландских ученых и практиков. С этой точки зрения можно выделить следующие особенности голландского технологического образования школьников:

45% учебного времени выделяется на раздел «Технология производства», при изучении которого подчеркивается необходимость знакомить учащихся с современными технологиями и организовывать экскурсии на предприятия для профориентации.

В программу введен раздел «индустриальные технологии».

Знания и умения, необходимые для жизни в обществе, включающие разные виды работ и профессий, дифференцируются для юношей и девушек.

В «Технологию» включены темы, связанные с технологией досуга.

2.10 Ведущие мировые тенденции технологического образования школьников.

На современном этапе практически во всех странах мира в общеобразовательной школе в различной форме присутствует технологическое (или трудовое) обучение. Несмотря на различия в уровне экономического развития, национальные, климатические, исторические особенности стран, как в содержании технологического образования школьников, так и в тенденциях развития этого образования есть много общего. К общим тенденциям в технологическом образовании зарубежных стран можно отнести следующее.

Сохранение технологической подготовки в различной форме во всех классах общеобразовательной школы.

Присутствие технологий ручного труда в трудовой подготовке учащихся младшего школьного возраста во всех странах мира. Это объясняется соответствием этих технологий психолого физиологическим особенностям школьников данного возраста, доступностью технологий ручного труда для большинства преподавателей, отсутствием больших финансовых затрат со стороны учебного заведения на создание учебно-материальной базы.

Во многих станах предусмотрена дифференциация содержания технологической подготовки для девочек и мальчиков, но она охватывает только отдельные разделы технологической подготовки.

Повышение внимания к использованию на уроках технологии проектной деятельности (Англия, Франция, США).

Повышение степени вариативности содержания технологического образования, как в рамках учебного заведения, так и в рамках отдельной страны и в целом в мировом масштабе по мере продвижения учащихся к старшим классам школы. Последнее можно объяснить тем, что старшая школа может оперативно отслеживать в своих учебных программах изменения, происходящие в обществе, и на нее ложится особая ответственность по подготовке выпускника к самостоятельной деятельности в социуме. Поэтому в условиях рыночной экономики технологическая подготовка в старшей школе должна быть ориентирована на особенности промышленного развития региона проживания школьника, и учитывать перспективы экономического развития конкретной страны. Кроме того, в зарубежной школе более последовательно проводится принцип личностно ориентированного обучения, который реализуется на старшей ступени школы через возможность выбора учащимся достаточно широкого спектра элективных дисциплин, многие из которых имеют технологическую направленность.

Изучение мира техники является обязательным для всех школьников. Наблюдается отчетливая тенденция к началу изучению мира техники с учащимися младшего школьного возраста.

Происходит расширение спектра изучаемых в общеобразовательной школе технологий. Помимо традиционных для всех стран технологий механической обработки конструкционных материалов, электронных технологий, основ экономических знаний (предпринимательства) в содержание технологической подготовки во многих странах включены транспортные, строительные, химические, медицинские технологии.

Наблюдается стремление к тому, чтобы в старшей школе школьники уходили от ремесленных технологий и осваивали изготовление изделий промышленным способом. Реализация этого направления в технологической подготовке требует тесного сотрудничества школ с промышленными предприятиями, и наиболее успешно реализуется в странах, где имеет место государственная поддержка технологического образования.

Во многих странах мира «Технология» рассматривается как основной предмет, ориентирующий школьников на работу в сфере материального производства и сфере услуг после окончания школы.

В этих странах имеет место поддержка технологического образования школьников на государственном уровне, что выражается в разработке федеральных программ развития технологического образования (США), финансировании через специальные фонды выпуска методической литературы и переподготовки кадров (Англия, США).


Помимо общих черт в современном технологическом образовании присутствуют тенденции, проявившиеся пока в отдельных странах, но имеющие, на наш взгляд, большое значение для будущего технологического образования. К этим тенденциям можно отнести следующее:

использование экзаменационных материалов для основной и полной школы для унификации технологической подготовки;

рассмотрение техники в развитии и во взаимосвязи с природой и обществом;

использование для технологической подготовки дополнительных форм обучения (кружки, факультативы и т.п.);

предоставление учителям свободы в выборе содержания обучения;

переподготовка учителей технологии в сфере материального производства;

Включение в содержание технологического образования тем, связанных с технологией досуга.

3 Современная технологическая подготовка школьников в России в контексте мировых тенденций 3.1 Особенности введения государственного образовательного стандарта образовательной области «Технология» 2003 г.

В соответствие с действующим законом об Образовании все образовательные стандарты в России должны обновляться раз в 5 лет. В этой связи Министерством образования и науки в начале 2000-х годов была проведена большая работа по подготовке Государственных образовательных стандартов начальной, основной и старшей школы. Эта работа была проведена большим коллективом специалистов в области образования.

Разработка стандарта ООТ была проведена под руководством проф. А.А.

Карачева. Главной особенностью новых стандартов явился переход к профильному обучению в старшей школе, вызвавший серьезные дискуссии среди разработчиков, которые впоследствии продолжились в общественной среде. Однако значительные изменения коснулись и предметных областей.

Рассмотрим новизну разработанного стандарта.

Концептуальная идея разработки нового стандарта содержания по технологии состояла в развитии функциональной технологической грамотности (компетентности) учащихся, инвариантной различным видам созидательной деятельности. (Функциональная технологическая грамотность выражается в способности учащихся быстро осваивать различные технологические средства и адаптироваться к различным видам деятельности.) Кроме этого решалась задача сближения содержания технологической подготовки по направлениям «Технический труд» и «Обслуживающий труд» с целью отражения социальных перемен, происходящих в обществе.

Новизна содержания стандарта заключалась в том, что:

- уточнена структура содержания образовательной области «Технология» (ООТ), в которой выделены базовые дидактические единицы, связанные с технологиями преобразования материалов, энергии, информации, растений и животных;

- такие ранее присутствующие в примерной программе ООТ разделы как «Информационные технологии», «Основы предпринимательской деятельности», «Основы декоративно-прикладного творчества» вынесены в предметы «Информатика и ИКТ», «Обществознание», «Искусство».

- содержание ориентировано на подготовку школьников к осознанному выбору профессиональной карьеры в условиях рыночной экономики;

- в каждом разделе стандарта независимо от выбранных направлений технологического обучения и изучаемых технологий предусмотрено освоение общетрудового содержания обучения по следующим сквозным тематическим линиям: культура и эстетика труда;

безопасность технологический деятельности;

получение и использование информации в текстовой и графической формах с использованием ЭВМ;

элементы прикладной экономики и предпринимательства;

мир профессий;

творческая, проектная деятельность;

влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;

- введены разделы «Технологии ведения дома» и «Современное производство и профессиональное образование», обязательные для изучения всеми школьниками. Раздел «Кулинария», в котором рассматриваются вопросы рационального питания, сделан обязательным для изучения всеми школьниками.

Обновление содержания образования связано с расширением вариативности путей достижения целей изучения образовательной области «Технология», предоставлением учителю свободы в выборе объектов труда и изучаемых технологий с целью более полного учета интересов учащихся и возможностей школы и требований современной жизни.

В содержание образования включен материал, направленный на подготовку школьников к практической деятельности в условиях рыночной экономики, освоение современных и перспективных технологий.

В стандарте реализован деятельностный характер обучения через достижение целей изучения образовательной области «Технология» в процессе освоения разнообразных способов практической деятельности по изготовлению личностно или общественно значимых объектов труда.

Содержание технологических процессов, составляющих основу стандарта, позволяет осуществлять обучение учащихся на объектах различной сложности и трудоемкости, согласуя их с возрастными возможностями учащихся и уровнем их общего и технологического образования возможностями выполнения правил безопасного труда и требований охраны здоровья школьников.

Широкое использование проектной деятельности при обучении технологии способствует развитию инициативы, творческих способностей школьников. У учащихся формируется функциональная грамотность, они приобретают опыт коллективной трудовой деятельности, учатся определять потребности в результатах труда, планировать свою деятельность и оценивать результаты своего труда.

В результате систематического изучения ООТ учащимся должны быть привиты навыки соблюдения дисциплины труда, уважительное отношение к результатам своего и чужого труда, ответственность за результаты своей деятельности, гордость за достижения отечественных ученых и инженеров.

В стандарте заложена преемственность целей и задач, решаемых на различных ступенях общеобразовательной школы. Школьники должны пройти большой путь от формирования представлений о роли трудовой деятельности в создании объектов окружающего мира и развития мелкой моторики рук в начальной школе до приобретения практического опыта в трудовой и хозяйственно-бытовой сферах, а также формирования планов дальнейшего профессионального обучения в основной школе.

Разгрузка содержания проводилась по следующим направлениям:

- переструктурировано содержание учебного материала, что позволило тематически и поэтапно согласовать стандарт по технологии с материалом стандартов по математике, физике, химии, биологии, обществоведения экономики и информатике;

на этой основе резко сокращен объем теоретического материала, дублирующего содержание естественнонаучных и обществоведческих дисциплин;

- исключен теоретический материал (по электротехнике и радиоэлектронике, ремонтно-отделочным работам, информационным технологиям, материаловедению), который является сложным для усвоения учащимися основной школы или который не может быть подкреплен практической деятельностью школьников в массовой школе;

В целом по образовательной области «Технология» разгрузка содержания составила более 30 процентов.

На базовом уровне обучения в старшей школе происходит дальнейшее формирование способности самостоятельно определять свои жизненные и профессиональные планы и проводится обучение технологиям социально профессиональной ориентации и адаптации.

Большое внимание уделяется вопросам предпринимательской деятельности, в том числе индивидуальной трудовой деятельности с целью социальной защиты выпускника школы. Предусматривается освоение технологий рационального поведения на рынке труда, товаров и услуг, проектирование учащимися будущей профессиональной карьеры.

В технологическом профиле обучения была предусмотрена углубленная технологическая подготовка старшеклассников в выбранном направлении технологической деятельности с выдачей свидетельства государственного образца о профессиональной подготовке, либо справки о завершении профильного курса обучения.

Следует отметить, что предложения творческих коллективов разработчиков были достаточно жестко ограничены руководителями работ, куда входил представитель банка развития и реконструкции, на кредит от которого проводилось финансирование работ.

Как представляется разработчикам, не без давления со стороны международных организаций вместе со стандартом был утвержден новый БУП (приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»), в котором было уменьшено число часов федерального компонента на изучение технологии, химии, физики, биологии, географии, т.е. дисциплин закладывающих базу для дальнейшего технического образования. Особенно сильно были сокращены часы на изучение технологии. В 9-м классе часы на технологию не были выделены совсем, а в 8-м классе вместо 2-х часов неделю, был выделен только один час. Все это резко сократило возможности изучения современных и перспективных технологий, базирующихся на знании материала физики и химии, изучаемых в старших классах школы.

Несмотря на утверждение нового БУПа решением коллегии Министерства образования и науки было разрешено продолжить работу по старому БУПу при отсутствии условий для перехода на новый стандарт. Воспользовавшись этим решением, многие регионы продолжали реализовывать старые программы технологической подготовки школьников вплоть до последнего времени. По сути это было правильным решением, поскольку разработчики стандарта общего образования по технологии при разработке содержания ориентировались на «нормальный» объем часов на изучение предмета. В то же время стандарт предоставлял большие возможности образовательным учреждениям для обновления содержания технологического образования школьников. Однако такого обновления, к сожалению не произошло.

3.2 Проблемы обновления содержания технологической подготовки школьников Одной из ключевых проблем технологического образование является отставание содержания подготовки от состояния технологического развития общества. Для примера приведем результаты анализа программы технологии на предмет отражения в них достижений научно-технического прогресса в области радиоэлектроники.

Известно[53], что время, прошедшее от лабораторных исследований до массового производства, для телефона составило 56 лет, для радио - 36 лет, для вакуумной трубки — 33 года. За 15 лет внедрен в жизнь телевизор и радар, а транзистор — за 5 лет. Таким образом, существует год изобретения устройства, год начала массового применения и год введения в школьную учебную программу, причем между этими событиями имеется значительный промежуток времени, и этот промежуток постоянно уменьшается.. Эти тенденции следует учитывать при составлении программ. При разработке соответствующих методик необходимо учесть возможность оперативного введения в программу новых современных радиоэлектронных устройств и систем. Рассмотрим с этих позиций программы по технологии и определим, насколько оперативно вводятся в них достижения научно - технического прогресса.

Первое упоминание вопросов, косвенно связанных с радиоэлектроникой, появилось в программе «Трудовое обучение» в году [3]. Это было пользование телеграфом, телефоном. В 1927 году [68] появились вопросы, уже непосредственно связанные с радиоэлектроникой:

изготовление модели телеграфа, самодельного детекторного и простого лампового приемника, установка антенны. В 1937 году [79] было отменено трудовое обучение как отдельный предмет, но при этом предлагалось, что его заменят кружки, факультативные занятия и т. д., среди которых были и радиокружки. Трудовое обучение (радиоэлектроника) оставалось в детских домах [191]. К тому времени уже возникло массовое радиолюбительство.

Оно было вызвано к жизни огромным интересом населения, особенно молодежи, к технической стороне радиотехники, к постройке приемников. В годы становления радиовещания более 80 процентов всех приемников были самодельными [20].

Энтузиасты радиотехники сами объединялись в кружки, где конструировали простейшие детекторные приемники, устраивали для всех желающих коллективное прослушивание радиопередач. (Первый радиокружок был организован страстным пропагандистом радиотехнических знаний учителем физики Е. Н. Горячкиным в Московской школе еще в г.) Их почин получил широкую поддержку: через два года только в Москве уже работало 180 радиокружков, объединяющих многие сотни любителей радиотехники. Так зарождалось и ширилось движение энтузиастов радиолюбителей. Их усилия были направлены прежде всего на радиофикацию красных уголков, изб-читален, общежитий, домов, сел и городов.

В 1955 году [104] возобновляют в общеобразовательной школе трудовое обучение как самостоятельный предмет, и в его программе появляются темы, связанные с радиоэлектроникой: телефонная и радиосвязь;

виды связи;

радиовещательный тракт;

условное обозначение радиодеталей на схемах;

антенны и заземление;

детекторный приемник;

настройка приема;

характеристики электронных ламп;

электронная лампа как выпрямитель, усилитель, генератор. Основные детали генератора токов высокой частоты.

Принцип радиоуправления.

В 1960 году [20, 123] появляются темы: электронные и полупроводниковые приборы, реле (электромагнитные, тепловые, электронные) и их назначение;

полупроводниковые выпрямители – медно закисные и селеновые – и их применение.

В этом же году вводится профессиональное образование в старших классах, появляется одиннадцатый класс. В 1966 году [64, 138] радиоэлектроника вводится как самостоятельный раздел, в программу вводится телевизионная приемная аппаратура и производственная практика.

В 1967 году [139] вводятся радиомонтажные работы. В 1980 году [152] вводят в программу элементы импульсной техники, экскурсии на предприятие, производственный труд во время обучения.

В 1980/81 учебном году [152, 153] был завершен переход от практикумов, носящих ознакомительный характер, к углубленному трудовому обучению старшеклассников, подводящему их к овладению профессией. Устанавливалось, что назначение трудовой подготовки в неполной средней школе — подвести учащихся к выбору пути получения полного среднего образования, профессии, которой они будут овладевать в X—XI классах, профтехучилищах, средних специальных учебных заведениях.

В 1984 году была рассмотрена возможность применения функционального уровня при изучении радиоэлектроники в общеобразовательной школе при широкопрофильной подготовке учащихся по радиоэлектронике [95, 127].

В 1986 году [22, 23, 92, 190] вводятся общие сведения о технологии производства радиоаппаратуры, об ЭВМ и микропроцессорной технике, о функциональной микроэлектронике, вводятся основы технического творчества, рационализаторства и изобретательства, общественно полезный труд. В 1987 году [93, 94] снова вводится профессиональное образование в старших классах, а в 1989 году [193] - спецкурс «Основы радиоэлектроники».

В 1993 году [194] на смену трудовому обучению вводится ООТ и появляются темы: виды бытовой радиоаппаратуры;

элементарные понятия о грамзаписи, о магнитофонной записи, о радиовещании, о телевидении;

звукозапись на магнитофон;

новая бытовая радиоаппаратура;

оптическая связь;

охранные устройства на мультивибраторах;

имитаторы звука на мультивибраторах.

По программам трудового обучения (технологии) за различные годы радиоэлектроника изучалась в разных классах:

с 1923 по 1937 гг. - в 4-ых классах, в 1955 – 1959 гг. - в 10 классах, в 1960 – 1984 гг. - в 9 и 10 классах, в 1985 - 1986 гг. - в 8 и 9 классах, в 1987 г. - в 10 и 11 классах, в 1988 г. - в 8 и 9 классах, в 1989 г - с 7 по 10 классы, в 1990 г. - в 8 и 9 классах, в 1991 – 1992 гг. - в 10 и 11 классах, в 1993 – 2004 гг. - в 4 и 9 классах.

В основном, темы, связанные с радиоэлектроникой, изучаются в старших классах.

Количество часов, отводимых на изучение радиоэлектроники, в программах прошлых лет также резко отличалось и составляло в период с 1955 по 1959 гг - 12 часов. в период с1960 – 1965 гг. на профессиональное образование и на программы по различным профессиям отводилось разное количество часов. В 1966 году [138] объем часов резко возрастает до 280, причем дополнительно вводится производственная практика 144 часа. В - 1979 гг. количество часов на изучение тем падает в два раза до 140, но вводятся радиомонтажные работы - 58 часов, а в 1973 – 1979 гг. уменьшается число часов, отводимых на производственную практику до 114 и радиомонтажные работы до 42. В 1980 -1982 гг. количество часов на изучение тем падает еще в два раза до 70, часы на производственную практику остаются без изменений - 114, часы на радиомонтажные работы возрастают до 101, и еще вводится производственный труд - 87 часов. В – 1984 гг. количество часов на изучение тем немного увеличивается до 85, часы на производственную практику поднимают до 132, часы на радиомонтажные работы уменьшаются до 78 и часы на производственный труд остаются в размере 87. В 1985 г. [180] количество часов на изучение тем опять падает в два раза до 46, часы на радиомонтажные работы возрастают до 90, но при этом нет ни производственной практики, ни производственного труда. В 1986 году увеличивается до 51 количество часов на изучение тем, часы на радиомонтажные работы уменьшаются до 85, и вводится общественно полезный труд в количестве 68 часов. В 1987 году опять появляется производственная практика - 120 часов, количество часов на общественно полезный труд возрастает в два раза до 136, возрождают профессиональное обучение. В 1989 году общественно полезный труд уменьшается до 68 часов, вводится спецкурс «Основы радиоэлектроники»

(204 часа), нет ни радиомонтажных работ, ни производственной практики, ни производственного труда. В 1990 году опять появляются часы на изучение тем в объеме 85, на все остальные виды практических работ часы не отводятся. В 1991 – 1992 гг. [100] производственная практика - 120 часов, количество часов на общественно полезный труд - 136. В 1993 году [194] часы, отводимые на изучение тем, уменьшились до 25. В 1994 – 2004 гг.

число часов, отводимых на изучение тем, возросло до 32.

Необходимо отметить еще и тот факт, что с 1993 года [194] появляются экспериментальные (авторские) программы с различным количеством отводимых на изучение радиоэлектроники часов.

Проанализируем период с 1986 до1992 года [22, 23, 92, 190, 100] более подробно. Так в 1986 году предлагалось изучать радиоэлектронику в 8 и классах (в 1985 году перешли к одиннадцатилетнему обучению). Целью данной программы было ориентация учащихся на выбор профессии, связанной с радиоэлектроникой, (до этого радиоэлектроника изучалась только в старших классах). В 1987 году программа профессиональной подготовки реализовалась в 10 и 11 классах. В 1989 году предложено изучать радиоэлектронику, начиная с 7 класса. В 1990 году от этого отказались и вернулись к программе 1986 года, доработав ее, а к 1991 – 1992 гг. вернулись к программе 1987 года, где радиоэлектронику изучают в 10 – 11 классах.

Отсюда можно сделать вывод о том, что не было найдено (разработано) подходящей методики и содержания программы для изучения радиоэлектроники в 8 и 9 классах, так же не было ясности с необходимым числом часов. Не лучше обстояли дела в период после 1993 года радиоэлектронику начинают изучать в 4 и 9 классах и в таком малом количестве часов, в котором до этого времени не изучали.

Проанализируем современное состояние изучения тем, касающихся радиоэлектроники в общеобразовательной школе.

Темы, касающиеся радиоэлектроники, рассматриваются в трех предметах: физике, технологии и информатике.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.