авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

«Предварительный отчет по реализации I этапа инновационного образовательного проекта (2012 год) «Интегративная модель дополнительного образования детей и молодежи как ...»

-- [ Страница 6 ] --

В школьной программе по физике за 8-ой класс [116] изучаются «Электрические явления» в объеме 24 ч. и «Электромагнитные явления» - в объеме 8 ч. [58]. В 9-ом классе темы, относящиеся к радиоэлектронике, отсутствуют [73, 155]. В 10-ом классе изучают «Электродинамику» в количестве 62 ч., состоящую из тем: «Электрическое поле» - 20 ч., «Законы постоянного тока» - 11 ч., «Магнитное поле» - 12ч., «Электрический ток в различных средах» - 18 ч. [79]. В 11-ом классе школьники продолжают изучать «Электродинамику», «Электромагнитные колебания» - 18ч., «Электромагнитные волны» - 36 ч. [156].

В ООТ изучение раздела «Электронные технологии»

(«Электрорадиотехнология») начинается в 3-4 классах и продолжается в 8- классах [17]. В младших классах раздел «Электрорадиотехнология» состоит из двух подразделов: «Электротехника» и «Радиоэлектроника». В старших классах к этим подразделам добавляется раздел «Автоматика и цифровая электроника». Проанализируем более подробно программы подразделов «Радиоэлектроника». В 4 классе после изучения раздела, по мнению авторов программы, учащиеся должны иметь: элементарные понятия о работе проигрывателя, магнитофона, радиоприемника и телевизора.

Эти элементарные понятия не относятся к управлению перечисленными устройствами, (умение пользоваться проигрывателем, магнитофоном, телевизором и радиоприемником вынесено в отдельный пункт программы), а относятся к принципам действия устройств. При таком подходе к построению программы нарушаются такие принципы дидактики, как «систематичность и последовательность», «прочность» и «связь теории с практикой». Для примера приведем несколько названий тем теоретических разделов: «Превращение электрической энергии в энергию звуковых волн», «Громкость и полоса частот звука», «Элементарные понятия о магнитофонной записи», «Наружная, штыревая и магнитная антенны», «Видеомагнитофоны. Проигрыватели компакт-дисков». Каждая из этих тем не базируется на знаниях, полученных ранее школьниками. Более того, она требует разъяснения понятий (волны, полоса частот, радиоволны, магнитные домены), которые изучаются в курсе физики только в 10-11 классах [58] и, тем не менее, вызывают трудности у учащихся. В программе не всегда предусмотрено повторение и закрепление изученных понятий. Почти на каждом занятии вводятся новые понятия, слабо связанные с материалом предыдущего занятия. Например, после изучения магнитной записи следует тема, связанная с радиовещанием. В программе не учитывается, что первое занятие является вводным, а последнее, как правило, обобщающим или контрольным. Таким образом, даже при большом желании, учитель не может выполнить предложенную программу в полном объеме из-за недостатка учебного времени.

Если же считать, что раздел введен только для того, чтобы научить учащегося пользоваться вышеперечисленными устройствами, то такая постановка задачи является весьма спорной. Во-первых, при этом не в полной мере решается задача развития личности ребенка, и он не обретает тех знаний и умений, которые должны явиться фундаментом для последующего обучения. Во-вторых, часть перечисленного оборудования является весьма дорогостоящей и не предназначена для эксплуатации 11 летним подростком, (например, видеокамера). В каждой семье проблема использования радиоаппаратуры решается индивидуально, и родители инструктируют детей, как они могут использовать тот или иной прибор.

Обучение использованию конкретной модели какого - либо устройства дидактически недостаточно обосновано, поскольку интерфейсы приборов, выпускаемых различными фирмами, также как и их функциональные возможности, могут весьма сильно отличаться.

Кроме того, принцип наглядности требует демонстрации школьникам всех входящих в программу устройств, что делает 14 - часовой раздел программы более дорогим, чем вся 3-х летняя программа изучения ООТ в младшей школе. Даже если школьники освоят управление некоторыми приборами, то знания об их использовании окажутся не востребованными в дальнейшем и будут быстро утеряны, поскольку на уроках в школе детям не будет позволено использовать эти приборы, а дома они будут работать с той техникой, которая уже имеется в семье, или с той, решение о приобретении которой примут родители.

Программа по радиоэлектронике для учащихся 9 класса также вызывает множество замечаний. К ним относится дублирование материала курса физики, изучаемого в старших классах, и отсутствие опоры на математику [130]. Так волновые явления и колебания изучаются в курсе физики 11 класса [58, 156]. В этом же классе изучаются полупроводники. Гармонические функции в алгебре проходят в 10 классе [130]. Таким образом, к моменту начала изучения раздела «Радиоэлектроника» учащиеся еще не сталкивались с синусоидальными функциями и их графическим представлением, а также не понимают терминов «частота», «период», «амплитуда», «фаза». Для введения и закрепления этих понятий учителю требуется учебное время, что не учитывают авторы программы.

Так же как и в младших классах не учтена необходимость проведения вводного и обобщающего (контрольного) уроков. Авторами, по-видимому, не в полной мере учитывается необходимость проведения текущего опроса учащихся на уроках и время, затрачиваемое учителем на организационные моменты: проверку присутствующих, раздачу инструментов и деталей, уборку рабочего места. В противном случае они вряд ли планировали бы на 2-х часовое занятие тему «Телеграфная, телефонная, радио и оптическую связь» и проектирование простейших устройств связи. (Для проектирования нужно разбираться в принципах их работы).

Школьников не знакомят с целями изучения подраздела «Радиоэлектроника», а также с проблемами, стоящими перед наукой и практикой. Школьники после обучения получают весьма поверхностное представление о современных достижениях в области радиоэлектроники, об истории и перспективах ее развития, о множестве профессий, связанных с этой областью деятельности. Школьников практически не знакомят с электрорадиотехнологиями, хотя радиоэлектроника широко используется в современных технологических процессах и позволяет резко повысить производительность и качество труда. Таким образом, существующие программы подраздела не позволяют полностью реализовать цели обучения в образовательной области «Технология».

Рассмотрим последовательность изучения тем в ООТ. После изучения преобразования акустических и оптических колебаний в электрические сигналы школьники переходят к изучению транзистора. Понятия, связанные с преобразованиями сигналов, оказываются востребованы только на 6-м занятии, (т.е. через полтора месяца), при изучении темы «Телеграфная, телефонная, радио и оптическая связь». Естественно, что за такой длительный период времени школьники забудут материал первого занятия.

После темы «Усилитель мощности» переходят к теме «Генератор синусоидальных колебаний», связанной с предыдущей общими понятиями.

При изучении генератора обязательно должно быть введено понятие частотно-избирательной обратной связи (т.е. избирательной цепи), но избирательные цепи изучаются только на следующем занятии. Тема «Детекторный приемник» не связана с тремя предыдущими темами, а тема «Принцип действия мультивибратора и области его применения» не имеет прямого отношения к системам связи и введена только потому, что мультивибратор не требует налаживания и может быть использован при создании различных имитаторов звука.

Рекомендации по выполнению лабораторных работ не учитывают возрастных особенностей и уровня подготовленности школьников. После 30 ти минутного объяснения школьники не смогут осознанно приступить к проектированию выходного усилителя мощности или генератора на заданную частоту и амплитуду колебаний [161].

Проведение практических работ по радиоэлектронике на уроках технологии значительно опережает изучение соответствующего материала в курсе физики. Поэтому нужно сообщать учащимся определенный минимум сведений из физики, необходимый для осознанного проведения практических работ. [143] Проанализировав подходы к преподаванию радиоэлектроники, авторы [17] пришли к выводу, что, учитывая недостаточный уровень подготовленности школьников и нехватку времени, темы, касающиеся современных технологий, могут изучаются лишь на функциональном уровне.

(Например, такие темы как: «Элементарное понятие о радиовещании» ( класс, 2 часа), «Элементарное понятие о телевидении» (4 класс, 2 часа), «Телеграфная, телефонная, радио- и оптическая связь» (9 класс, 2 часа)).

Следует отметить, что при изучении таких подразделов, как автоматика и цифровая электроника, все темы, где рассматриваются сложные современные приборы, преподаются на функциональном уровне.

Необходимость совершенствования содержания и методов обучения учащихся общеобразовательных школ с учетом изменений в сфере современной техники, специфического характера общетехнической подготовки нашла отражение во многих педагогических исследованиях, проводимых российскими учеными и специалистами других стран [6, 7, 40, 186].

В связи с недостатками существующих программ, начали появляться авторские программы, использующие компьютерную поддержку [33, 40, 100, 146, 153, 154, 171]. Использование данной методики изучения подраздела в свою очередь имеет ряд ограничений и недостатков. В первую очередь к ним относятся:

- необходимость затраты времени на освоение компьютерной (учебной) программы;

- ограниченность по санитарным требованиям времени работы школьников за компьютером;

отсутствие практической работы непосредственно с радиоэлектронными устройствами и системами.

Существует также программа профессиональной подготовки по радиоэлектронике [9, 10] для 10 класса на 68 часов, программа «Радиомонтажные работы» для 10 – 11 класса на 136 часов. Данные программы рассчитаны на большой объем учебных часов и не могут быть использованы в ООТ в 9–ом классе.

Вызывает удивление, что опубликован ряд программ ООТ [126], где вопросы, имеющие отношение к радиоэлектронике, вообще не рассматриваются: «Дом – семь “Я”» [48], «Сельский дом и семья» [128, 129], «Хозяин дома» и «Хозяйка дома» [56], «Домашний мастер» [170].

Опубликовано много работ, где предлагаются авторские методики изучения радиоэлектроники [6, 7, 25, 33, 36, 40, 93, 100, 135, 142, 146, 153,154, 171].

Существующие методики преподавания радиоэлектроники не могут быть использованы во всех общеобразовательных школах. Они ориентированы на использование в межшкольных учебных комбинатах со специально оборудованными, дорогостоящими кабинетами (радиомонтажными мастерскими), в которых должно быть специальное оборудование (измерительные радиоэлектронные приборы), инструменты, материалы, радиоэлементы (материальная база), и поэтому не могут быть использованы во всех общеобразовательных школах. Это затрудняет преподавание в них радиоэлектроники, поэтому существует необходимость в разработке методики и оборудования, которое можно было бы применять в любых общеобразовательных школах.

Проведенный анализ программ, специализированной литературы, фундаментальных трудов ученых и процесса преподавания радиоэлектроники позволил выявить еще одну проблему, заключающуюся в расхождениях между целями изучения радиоэлектроники и современными педагогическими условиями обучения радиоэлектронике в процессе технологической подготовки. Это является одним из факторов, обусловивших снижение интереса школьников к радиоэлектронике.

Одним из следствий недостаточной методической проработки важного раздела ООТ является падение интереса школьников к изучению радиоэлектроники, (а у преподавателей - к организации занятий), и снижение внимания к связанным с ней профессиям. Не случайно раздел «Электрорадиотехнология» вызывает затруднения у учителей [142], в связи с чем он не изучается в настоящее время в большинстве школ России.

Исходя из содержания программ по физике [58] и математике [9], радиоэлектронику целесообразней было бы изучать в 11-ом классе, когда школьники получили бы достаточные знания о физических явлениях и их математических описаниях. Однако, в связи с переходом к профильному обучению, необходимо изучать радиоэлектронику в 9-ом классе с целью знакомства школьников с профессиями и профилями, связанными с радиоэлектроникой, и ориентации на них школьников для осознанного выбора ими будущей профессии или профиля обучения. Но также необходимо скорректировать программу по радиоэлектронике с учетом знаний, желаний и возможностей школьников.

Исходя из важности радиоэлектроники для повышения экономического потенциала страны и постоянного увеличения потребности народного хозяйства в специалистах в этой области, можно сделать вывод о необходимости серьезной переработки программы раздела «Электрорадиотехнология».

Проведенный анализ показал, что в программах наблюдается большой разброс в содержании и объеме часов, выделяемых на его освоение. Отсюда можно сделать вывод, что научно обоснованный подход к отбору содержания раздела «Радиоэлектроника» по сути, отсутствует, и не определена эффективная методика его преподавания.

Новые научные достижения в сфере радиоэлектроники длительное время не находят отражения в школьной программе по технологии (трудовому обучению), то есть школьная программа медленно адаптируется к научно техническому прогрессу.

Дополнительное исследование показало, что значительные изменения, происходящие в программах по физике при изучении разделов, касающихся радиоэлектроники, не оказывают существенного влияния на технологию (трудовое обучение), т. е. связи между этими разделами не используются в должной мере.

Анализ программ по трудовому обучению и технологии показывает, что изменения в этих программах осуществлялись, в основном, в зависимости от требований директивных документов и в меньшей мере обуславливались логикой развития науки и техники.

Из сравнения целей курсов ООТ и физики можно сделать вывод об их существенном различии. Поэтому, несмотря на определенное дублирование в программах курса физики и ООТ отдельных тем, курс физики не может полностью заменить ООТ в вопросах изучения радиоэлектроники.

Необходимо последовательно проводить научный подход к определению содержания программ по радиоэлектронике в ООТ. Прежде всего, необходимо обеспечить включение в программу ООТ материала, отражающего современное состояние науки и техники, несмотря на ограниченность отведенного времени.

Вместе с тем существуют объективные трудности в преподавании радиоэлектроники в общеобразовательной школе. Это, прежде всего, нехватка кадров и слабая материальная база общеобразовательной школы.

Подобная ситуация складывается не только при изучении разделов направления «Технический труд» технологической подготовки школьников, но и при изучении большинства разделов направления «Обслуживающий труд». Если провести анализ таких разделов программы, как «Технология обработки ткани», «Элементы машиноведения. Работа на швейной машине» мы увидим, что в течение всех лет обучения, школьники изучают одни и те же операции. Современным школьникам не доставляет удовольствия работать на оборудовании, требующем долгой наладки, тем более что, у многих дома имеются современные электрические швейные машины, легкие в заправке, наладке и эксплуатации. У школьников создается впечатление, что оборудование школы и уровень знаний учителя это «прошлый век», что о современных машинах и тем более, современных направлениях в обработке ткани в школе и речи быть не может. Эта ситуация не может быть признана нормальной, поскольку внедрение новых швейных машин позволит облегчить их обслуживание, более качественно выполнять основные операции, не говоря уже о творческом подходе при выполнении декоративно-прикладных работ.

Аналогичная картина имеет место при изучении раздела «Кулинария». В школе отсутствуют современные приборы для приготовления пищи, позволяющие не только сделать этот процесс более быстрым и безопасным, но также сохранить полезные вещества и витамины, уменьшить выделение канцерогенных продуктов.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о наличии серьезного кризиса в образовательной области «Технология», связанного с усиливающимся отставанием содержания образования от современного уровня развития техники и технологии. Во многом этот кризис связан с сильной зависимостью содержания ООТ от материальной базы предмета.

В настоящее время материальная база ООТ является самой дорогостоящей из всех школьных предметов. Во многом это связано с определенными традициями, позаимствованными трудовым обучением, а затем и технологией у профессионального образования. Как известно, возрождение трудового обучения в общеобразовательной школе после Великой Отечественной войны было связано с необходимостью подготовки рабочих кадров для восстанавливающейся промышленности СССР. В этих условиях школы комплектовались промышленным оборудованием или создавалось упрощенное учебное оборудование, копирующее промышленные образцы. Обеспечение школ материальной базой для организации трудового обучения возлагалось на шефствующие предприятия, обладающие соответствующими материальными ресурсами.

Именно предприятия – шефы создали ту материальную базу трудового обучения большинства школ России, которая до сих пор используется при изучении ООТ.

С самого начала становления трудового обучения в России ведущие педагоги понимали невозможность создания в школах материальной базы, необходимой для профессионального обучения. Действительно, число часов, выделяемых в школе на труд или технологию, не позволяет дать профессиональную подготовку учащимся по большинству профессий.

Поскольку выделяемое в учебном плане на указанные предметы число часов мало, то это приводит к большому простою техники, а значит к не эффективному использованию материальных ресурсов. Кроме того, с педагогической точки зрения нельзя готовить всех школьников по одной или двум специальностям. А расширение спектра специальностей приводит к необходимости установки дополнительного оборудования со всеми вытекающими последствиями. Выход из этой ситуации был найден в создании учебно-производственных комбинатов (УПК), позднее переименованных в межшкольных учебные комбинаты (МУКи). Возможно аббревиатура сыграла злую шутку в их судьбе, но МУКи не смогли выполнить ту роль, которая на них возлагалась. Во-первых, ориентация на учеников общеобразовательных школ ограничивала круг специальностей, по которым они могли давать профессиональную подготовку. Во-вторых, отсутствие механизмов технического перевооружения привело к тому, что материально-техническая база МУКов очень скоро стала также отставать от требований научно-технического прогресса. Говоря об аналогичном опыте зарубежных стран, можно отметить, что во многих странах существуют похожие ресурсные центры. Но эти центры работают не только со школами.

Во второй половине дня и в вечернее время они ведут подготовку и переподготовку кадров для промышленных предприятий. Поэтому предприятия заинтересованы в постоянном техническом перевооружении ресурсных центров. Такое перевооружение осуществляется раз в 3-5 лет, что дает возможность и школьникам получать опыт работы на современном промышленном оборудовании. Подобная интеграция профессионального и общего образования вряд ли возможна в России в ближайшее время. Поэтому необходимо искать новые пути совершенствования материальной базы ООТ и искать научно обоснованный механизм обновления содержания технологической подготовки школьников.

3.3. Возможные направления совершенствования технологической подготовки школьников в контексте мировых тенденций.

Выше уже отмечалось, что задачу технологического образования школьников нельзя решить силами одного предмета, даже путем существенного увеличение числа часов на его изучение. Учитывая важность данной задачи для экономического, научно технического развития России и обеспечения её безопасности, должна быть принята государственная программа, направленная на приобщении молодежи к миру техники. Такая программа, по нашему мнению, призвана решить следующие вопросы:

Сформулировать цели и задачи и определить основные направления подготовки молодежи к участию в технологической перестройке российской экономики.

Подготовить научно-обоснованные прогнозы потребности российской экономики в научно-технических специалистах.

Разработать подпрограммы привлечения детей и школьников к техническому творчеству, начиная от детского сада до старшей школы.

Разработать систему мер, направленных на насыщение досуга детей и школьников деятельностью, связанной с изучением рукотворного мира (массовый выпуск различных конструкторов, компьютерных игр, связанных с созданием, а не разрушением технических объектов, организация музеев техники и технологии, в том числе виртуальных, экскурсионных туров на современные предприятия, развитие технических кружков, клубов, детских научно-технических центров, организация технических кружков в лагерях летнего отдыха, выпуск популярных детских научно-технических журналов, телепередач).

Создать необходимые условия для массового занятия молодежи техническими видами спорта.

Организовать на каналах центрального телевидения образовательные передачи и яркие шоу, позволяющие молодежи продемонстрировать свои знания и мастерство в решении технических и технологических задач.

Создать передачи и фильмы, направленные на формирование позитивного образа инженерно-технических работников у населения, в том числе родителей школьников.

Воссоздать систему «шефства» промышленных предприятий, научных учреждений над учреждениями образования.

Ввести налоговые льготы для учреждений, участвующих в технико технологической подготовке детей и молодежи.

Пересмотреть БУП в плане увеличения числа часов на предметы, закладывающие основу научно-технологической подготовки учащихся.

Обеспечить школы современным оборудованием и дидактическим обеспечением по направлениям естественно - научной и технологической подготовки.

Создать современные ресурсные центры для обеспечения технологической подготовки учащихся.

Разработать систему конкурсов, выставок, олимпиад, грантов для выявления и поддержки одаренных детей.

Ясно что, обучение и выявление склонностей к научно-технической деятельности должно начинаться так же рано, как начинается подготовка спортсменов или музыкантов. Как без массового спорта не бывает олимпийских чемпионов, так и без массового занятия молодежи техническим творчеством не появятся кулибины и королевы. К сожалению, техническое творчество требует серьезной материальной базы, а значит невозможно без государственной поддержки.

В то же время существующие образовательные стандарты уже позволяет начать серьезную перестройку технологической подготовки школьников. Начиная с 2004 г. в стандартах не заданы жестко ни технологии, ни инструменты и оборудование которые должны освоить школьники. Никто не мешает при наличии соответствующих возможностей изучать современные технологии. Это замечание справедливо как для направления «Технический труд», так и для направлений «Обслуживающий труд» и «Сельскохозяйственный труд».

Сдерживают учителей и учебные заведения в деле внедрения новых программ и оборудования, прежде всего, существующие процедуры оценки деятельности образовательных учреждений и учителей. Все нормативные документы описывающие состав оборудования мастерских технологии, а так же контрольные задания и даже задания на олимпиадах по технологии всероссийского уровня ориентированы на устаревшее содержание технологического образования. Без приведения процедур оценивания деятельности учителей в соответствие с новыми задачами, стоящими перед образованием движение вперед будет очень медленным и трудным.

Как уже подчеркивалось выше, ООТ должна формировать у школьников правильное представление о технологиях современного промышленного производства. Но современное производство, а тем более будущее производство, на котором предстоит трудиться многим школьникам, это высокоавтоматизированное производство с широким применением компьютеров на всех стадиях создания продукта: от проектирования – до контроля качества. То, что в учебном процессе общеобразовательной школы учащиеся не сталкиваются с оборудованием с ЧПУ, имеет несколько негативных последствий. Помимо того, что у школьников не формируется правильное представление о современном производстве, у них не формируется представление о требованиях к уровню подготовки современных кадров для такого производства. Современные мировые тенденции свидетельствуют о том, что число работников в сфере материального производства снижается, в то время как требования к их квалификации возрастают. Недооценка значимости образования, в том числе и для трудоустройства в сфере материального производства, может привести к снижению мотивации школьников к обучению, в том числе и по другим дисциплинам базисного учебного плана, что приведет в дальнейшем к проблемам социализации молодых людей после окончания школы На взгляд авторов, одним из решений поставленной проблемы может стать использование на уроках технологии отдельных видов бытового оборудования. В настоящее время конкуренция на рынке бытовых приборов настолько остра, что компании максимально быстро внедряют в бытовые приборы все технические новинки и изобретения. По сути, от своих профессиональных собратьев бытовые приборы отличаются только временем непрерывной работы и мощностью. Хотя целесообразность работы по оснащению мастерских ООТ современным бытовым инструментом и приборами не вызывает сомнение, на данном направлении имеется ряд нерешенных проблем, над которыми работает коллектив кафедры методики преподавания общетехнических дисциплин и трудового обучения МПГУ. Главная из них – выделение методических принципов, по которым можно судить о целесообразности оснащения лабораторий ООТ теми или иными бытовыми приборами. Эта проблема, в силу огромного количества бытовых приборов, которые могут быть использованы в ООТ, не так проста, как может показаться на первый взгляд, и цена прибора не может служить главным критерием его выбора.

Другим направлением решения поставленной проблемы является широкое использование на уроках технологии модульных конструкторов с числовым программным управлением (ЧПУ). Модульные – значит на одной базе можно собрать несколько разных станков, используя общие основные узлы. В качестве примера такого модульного конструктора можно привести конструктор «Кулибин», разработанный и запущенный в производство отечественной научно-производственной компанией «Молодежный Научно Технический Центр». Этот модульный настольный конструктор представляет собой набор узлов-направляющих, позволяющих собрать множество устройств, управляемых с помощью персонального компьютера.

Уникальность этого модульного конструктора с ЧПУ в том, что он открывает простор для технического и технологического творчества. В конструкторе предусмотрено крепление дополнительных внешних инструментов. Детали для нового устройства можно изготавливать, используя тот же конструктор.

Значительно меньший размер по сравнению со стационарными станками, а, следовательно, и стоимость оборудования;

возможность работать с небольшими заготовками;

открытость модульной системы, позволяющая создавать новые устройства, ЧПУ, аналогичное промышленным станкам – всё это позволяет познакомить школьников с современными технологиями обработки материалов.

Поставленная проблема не может быть решена силами коллектива одной кафедры. Вызывает озабоченность отсутствие механизмов, обеспечивающих постоянный мониторинг научных достижений и своевременное обновление учебных программ и материалов учебников.

Представляется целесообразной ежегодная подготовка ведущими технологическими институтами и РАН обзоров по перспективным технологиям обработки материалов и созданию новых технологических приборов и машин для педагогических вузов и РАО с целью использования материалов этих обзоров при подготовке новых программ и учебников по технологии.

На наш взгляд, следует отказаться от негласного положения, согласно которому нельзя задавать школьникам домашнее задание по технологии.

Вместе с требованием уделять 75% времени занятий практической работе, это положение делает невозможным знакомство школьников с теми технологиями, которые отсутствуют в школе. В то же время современные мультимедийные технологии, информационные ресурсы Интернета и без практической работы школьников на устаревшем оборудовании позволяют интересно строить уроки технологии и ориентировать школьников на выбор профессий, связанных с высокими технологиями. Для практического освоения школьниками современных технологий необходимо наладить выпуск конструкторов и упрощенных моделей технологического оборудования, с помощью которых школьники могли бы на практике познакомиться с современными промышленными технологиями.

3.4 Особенности реализации технологической подготовки школьников в основной школе в условиях введения ФГОС общего образования Федеральный государственный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

ФГОС ООО не устанавливает обязательного перечня разделов учебных программ и их содержания, а задает требования к результатам их реализации.

Кроме этого в стандарте содержатся требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования и требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования.

В №№ 1-4 за 2011 г. журнале «Школа и производство» был опубликован проект примерной программы по предмету «Технология»

(направления «Индустриальные технологии», «Технологии ведения дома», «Сельскохозяйственные технологии»), разработанной коллективом авторов – сотрудников Учреждения РАО «Институт содержания и методов обучения»

в составе д-ра пед. наук, проф. В.М.Казакевича, д-ра пед. наук Г.В.Пичугиной, канд. пед. наук, доцента О.А.Кожиной. Рассмотрим эту программу более подробно.

Примерная учебная программа по предмету «Технология» составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Нормативной базой для примерной программы по предмету «Технология» является закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции от 25 октября 2008 года.

Примерная учебная программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета, задает тематические и сюжетные линии образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и вариант последовательности их изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, сензитивных периодов их развития.

Примерная учебная программа является основой и ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников (может непосредственно использоваться при тематическом планировании авторского курса учителем). При этом авторы учебных программ и учебников могут применить собственный подход в части структурирования учебного материала, дополнения его желательными для них сюжетными линиями, определения последовательности изучения этого материала, распределения часов по разделам и темам, а также путей дополнения содержания системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся по представленному содержанию.

Примерная программа по «Технологии» содействует сохранению единого образовательного пространства России, не сковывая творческой инициативы учителей и методистов. Она предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению авторского учебного курса с учетом позиции и творческого потенциала педагога, индивидуальных способностей, интересов и потребностей учащихся, материальной базы образовательных учреждений, местных социально экономических условий, национальных традиций характера рынка труда.

Функции примерной программы по «Технологии»

Примерная программа по «Технологии» выполняет следующие функции.

1. Информационно-семантическое нормирование учебного процесса.

Это обеспечивает детерминированный объем, четкую тематическую дифференциацию содержания обучения и задает распределение времени по разделам содержания.

2. Организационно-плановое построение содержания. Определяется примерная последовательность изучения содержания технологии в основной школе и его распределение с учетом возрастных особенностей учащихся.

3. Обще-методическое руководство. Задаются требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса, представляются общие рекомендации по проведению различных видов занятий.

Структура программы Примерная учебная программа включает четыре раздела: пояснительную записку;

основное содержание, состоящее из разделов и тем с примерным распределением учебных часов (в модальности «не менее»);

требования к результатам освоения содержания примерной программы;

рекомендуемое примерное тематическое планирование (последовательность изучения разделов и тем);

рекомендации по оснащению учебного процесса.

Вклад учебного предмета «Технология», в достижение целей основного общего образования Под технологией понимается алгоритм выполнения общепринятой последовательности операций преобразования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды, построенный на основе обоснованной совокупности средств и методов для получения искомого продукта или запланированного результата в определенной области деятельности. Содержательно технология представляет собой сочетание соответствующих области деятельности научно-технических знаний, квалификационных умений исполнителей, машин, приборов, инструментов и оборудования, инфраструктуры, которые необходимы для желаемых преобразований предмета труда.

Технологию с сущностных и структурных позиций может рассматриваться как методология любой деятельности, которая при которой гарантируется достижение запланированного результата.

Технологический подход к освоению действительности так же универсален, как и системный подход, и в этом проявляется его фундаментальность.

Универсальность технологии как методологического базиса общего образования состоит в том, любая деятельность, - профессиональная, учебная, созидательная, преобразующая должна осуществляться технологически, то есть таким путем, который гарантирует достижение запланированного результата, причем кратчайшим и наиболее экономичным путем Изучение технологии призвано обеспечить:

Становление у школьников целостного представления о созданном мире и роли техники и технологии в современном мире;

умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности – природной, социальной, культурной, технической среды, – используя для этого технико технологические знания;

Развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них толерантных отношений и экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности;

Формирование у молодых людей понимания ценности технологического образования, значимость прикладных преобразующих знаний и умений для каждого человека, общественную потребность в развитии науки, техники и технологий, отношения к технологии как возможной области будущей практической деятельности.

Приобретение школьниками опыта созидательной деятельности, опыта познания и самообразования;

ключевых навыков, составляющих основу ключевых компетентностей и имеющих универсальное значение для различных видов деятельности. Сюда относятся: навыки выявления противоречий и решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, базовые трудовые навыки ручного и умственного труда, навыки сотрудничества, навыки безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.

Предмет «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников. Его содержание предоставляет молодым людям возможность бесконфликтно войти в мир искусственной созданный людьми среды, техники и технологий, которая называется техносферой и является главной составляющей окружающей человека действительности.

Искусственная среда или техносфера опосредует взаимодействие людей друг с другом, со сферой природы и социумом.

Основным предназначением учебного предмета «Технология» в системе общего образования является формирование представлений о составляющих техносферы, о современном производстве и распространенных в нем технологиях.

Освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и созидательной деятельности Предмет обеспечивает формирование представлений о технологической культуре производства, развитие культуры труда подрастающих поколений, становление системы технических и технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности.

Технология как учебный предмет способствует профессиональному самоопределению школьников в условиях рынка труда, формированию гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения, социально обоснованных ценностных ориентаций.

В основной школе молодой человек должен овладеть необходимыми в повседневной жизни основными приемами ручного и механизированного труда с использованием распространенных инструментов, механизмов и машин, способами управления отдельными видами распространенной в быту техники, необходимых в быту и будущей профессиональной деятельности;

научиться применить в практической деятельности знания, полученные при изучении основ наук.

Примерная учебная программа предмета «Технология» составлена с учетом полученных учащимися при обучении в начальной школе технологических знаний и опыта трудовой деятельности.

Результаты изучения учебного предмета «Технология»

ОБЩИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Обучение в основной школе является второй ступенью пропедевтического технологического образования. Одной из важнейших задач этой ступени является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. В результате обучающиеся должны научиться самостоятельно формулировать цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

Общие результаты технологического образования состоят:

В сформированности целостного представления о техносфере, которое основано на приобретенных школьниками соответствующих знаниях, умениях и способах деятельности;

В приобретенном опыте разнообразной практической деятельности, опыта познания и самообразования;

созидательной, преобразующей, творческой Формировании ценностных ориентаций к сфере и в сфере созидательного труда и материального производства.

В готовности к осуществлению осознанного выбора индивидуальной траектории последующего профессионального образования.

Изучение технологии призвано обеспечить:

Становление у школьников целостного представления о созданном мире и роли техники и технологии в современном мире;

умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности – природной, социальной, культурной, технической среды, – используя для этого технико технологические знания;

Развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них толерантных отношений и экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности;

Формирование у молодых людей системы социальных ценностей:

понимания ценности технологического образования, значимость прикладного знания для каждого человека, общественную потребность в развитии науки, техники и технологий, отношения к технологии как возможной области будущей практической деятельности;

Приобретение учащимися опыта созидательной и творческой деятельности, опыта познания и самообразования;

(ключевых) навыков, составляющих основу ключевых компетентностей и имеющих универсальное значение для различных видов деятельности. Сюда относятся: навыки выявления противоречий и решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, базовых (трудовых) навыков ручного и умственного труда, (навыки измерений), навыки сотрудничества, навыки безопасного обращения (с веществами) в повседневной жизни, навыки безопасного функционирования в предметной среде повседневной жизни.

Изучение «Технологии» в основной школе по направлению обеспечивает достижение следующих результатов:

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностными результатами освоения учащимися основной школы программы «Технология» являются:

1. Проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной технологической деятельности.

2. Выражение желания учиться и трудиться в промышленном производстве для удовлетворения текущих и перспективных потребностей.

3. Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.

4. Овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда.

5. Самооценка своих умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации.

6. Становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности.

7. Планирование образовательной и профессиональной карьеры.

8. Осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации.

9. Бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам.

10. Готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства.

11. Проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности.

12. Самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технического труда.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Метапредметными целями освоения выпускниками основной школы программы «Технология» является достижение следующих результатов:

1. Алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности.

2. Определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов.

3. Комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.

4. Проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса.

5. Мотивированный отказ от образца объекта труда при отсутствии необходимых условий, поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы.

6. Самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию технических изделий.

7. Виртуальное и натурное моделирование технических объектов и технологических процессов;

8. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование обоснованных выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения;

отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

9. Выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительную стоимость.

10. Выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.


11. Использования дополнительной информации при проектировании и создании объектов, имеющих личностную или общественно значимую потребительную стоимость.

12. Согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками.

13. Объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива.

14. Оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам.

15. Диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям.

16. Обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах.

17. Соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой производства.

18. Соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметными результатами освоения учащимися основной школы программы «Технология», направление «Индустриальные технологии»

является:

1. В познавательной сфере Рациональное использования учебной и дополнительной 1.1.

технической и технологической информации для проектирования и создания объектов труда.

Оценка технологических свойств сырья, материалов и областей 1.2.

их применения.

Ориентация в имеющихся и возможных средствах и 1.3.

технологиях создания объектов труда;

владение алгоритмами и методами решения организационных 1.4.

и технико-технологических задач.

Классификация видов и назначения методов получения и 1.5.

преобразования материалов, энергии информации, объектов живой природу и социальной среды, а также соответствующих технологий промышленного производства.

Распознавание видов, назначения материалов, инструментов и 1.6.

оборудования, применяемого в технологических процессах.

Владение кодами и методами чтения и способами 1.7.

графического представления технической, технологической и инструктивной информации.

Применение общенаучных знаний по предметам естественно 1.8.

математического цикла в процессе подготовки и осуществления технологических процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности.

Владение способами научной организации труда, формами 1.9.

деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре производства.

Применение элементов прикладной экономики при 1.10.

обосновании технологий и проектов.

2. В трудовой сфере Планирование технологического процесса и процесса труда;

2.1.

подбор материалов с учетом характера объекта труда и 2.2.

технологии.

Проведение необходимых опытов и исследований при подборе 2.3.

сырья, материалов и проектировании объекта труда.

подбор инструментов и оборудования с учетом требований 2.4.

технологии и материально-энергетических ресурсов.

Проектирование последовательности операций и составление 2.5.

операционной карты работ.

Выполнение технологических операций с соблюдением 2.6.

установленных норм, стандартов и ограничений.

Соблюдение норм и правил безопасности труда и пожарной 2.7.

безопасности.

Соблюдение трудовой и технологической дисциплины.

2.8.

обоснование критериев и показателей качества промежуточных 2.9.

и конечных результатов труда.

Выбор и использование кодов и средств представления 2.10.

технической и технологической информации и знаковых систем (текст, таблица, схема, чертеж, эскиз, технологическая карта, и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

Подбор и применение инструментов, приборов и оборудования 2.11.

в технологических процессах с учетом областей их применения.

Контроль промежуточных и конечных результатов труда по 2.12.

установленным критериям и показателям с использованием контрольных и мерительных инструментов.

Выявление допущенных ошибок в процессе труда и 2.13.

обоснование способов их исправление.

Документирование результатов труда и проектной 2.14.

деятельности.

Расчет себестоимости продукта труда.

2.15.

Примерная экономическая оценка возможной прибыли с 2.16.

учетом сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг.

3. В мотивационной сфере Оценивание своей способности и готовности к труду в 3.1.

конкретной предметной деятельности.

Оценивание своей способности и готовности к 3.2.

предпринимательской деятельности.

Выбор профиля технологической подготовки в старших 3.3.

классах полной средней школы или профессии в учреждениях начального профессионального или среднего специального обучения.

Выраженная готовность к труду в сфере материального 3.4.

производства или сфере услуг.

Согласование своих потребностей и требований с другими 3.5.

участниками познавательно-трудовой деятельности.

Осознание ответственности за качество результатов труда;

3.6.

наличие экологической культуры при обосновании объекта 3.7.

труда и выполнении работ.

Стремление к экономии и бережливости в расходовании 3.8.

времени, материалов, денежных средств и труда.

4. В эстетической сфере Дизайнерское проектирование изделия или рациональная 4.1.

эстетическая организация работ.

Моделирование художественного оформления объекта труда и 4.2.

оптимальное планирование работ.

Разработка варианта рекламы выполненного объекта или 4.3.

результатов труда.

Эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с 4.4.

учетом требований эргономики и научной организации труда.

Рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание 4.5.

рабочей одежды.

5. В коммуникативной сфере Формирование рабочей группы для выполнения проекта с 5.1.

учетом общности интересов и возможностей будущих членов трудового коллектива.

Выбор знаковых систем и средств для кодирования и 5.2.

оформления информации в процессе коммуникации.

Оформление коммуникационной и технологической 5.3.

документации с учетом требований действующих нормативов и стандартов.

Публичная презентация и защита проекта изделия, продукта 5.4.

труда или услуги;

Разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов.

5.5.

Потребительская оценка зрительного рада действующей 5.6.

рекламы.

6. В физиолого-психологической сфере Развитие способностей к моторике и координации движений 6.1.

рук при работе с ручными инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов.

Достижение необходимой точности движений при выполнении 6.2.

различных технологических операций.

Соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к 6.3.

инструменту с учетом технологических требований.

Сочетание образного и логического мышления в процессе 6.4.

проектной деятельности.

Заключение В научно-исследовательской работе был проанализирован российский и зарубежный опыт технологического образования в системе общего образования. Был выдвинут и теоретически обоснован ряд положений, выполнение которых необходимо для эффективной модернизации образовательной деятельности по технологии.

На основе результатов научно-исследовательской работы могут быть подготовлены методические рекомендации по внедрению в систему столичного образования многофункциональных кабинетов технологии нового поколения.

Источники информации 1. Базовое содержание нового учебного предмета «Технология».

Промежуточный отчет по договору №03/ф-92П. М., 1992 г.

2. Программа «Технология. Трудовое обучение. 1-4, 5-11 классы» // Научные руководители Ю.Л. Хотунцев, В.Д.Симоненко. - М.: Просвещение, 1996, 1997, 2000, 2001, 2002 г.

3. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта по технологии».// Школа и производство, 2004, №4, с. 3-18.

4. Огарев Н. П. Избранные социально-политические и философские произведения. М., 1956. Т. 2. с. 178- 181.

5. ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 69, д. 2216.

Приложение 3. Отчет о разработке и апробации комплексной модели и программ использования научных, образовательных и производственных ресурсов мегаполиса при построении системы непрерывного инженерного образования П3.1. Описание комплексной модели Комплексная модель использования научных, образовательных и производственных ресурсов мегаполиса при построении системы непрерывного инженерного образования предполагает интерактивное знакомство обучающихся города Москвы с элементами социально экономической среды столицы, обеспечивающими инновационное развитие и конкурентоспособность города в научно-технической и инженерно технологической сфере по отношению к регионам-лидерам Российской Федерации и ведущими инновационными регионами мира.


Такой подход определяет основные разделы программы профориентационных и научно-просветительских мероприятий, реализующих модель:

Раздел программы «Возможности и перспективы прикладного инженерно-технического образования на базе московских колледжей»;

Раздел программы «Новый технологический и кадровый ресурс для современного цифрового производства»;

Раздел программы «Фундаментальная наука как основа непрерывного инженерного образования»;

Раздел программы «Инженерное образование и возможности реализации инновационных проектов в сфере высоких технологий»;

Раздел программы «Инженерное образование как основа подготовки кадров для высокотехнологичных предприятий города»;

Раздел программы «Современные научные исследования и разработки как основа инженерных инноваций»;

Раздел программы «Интерактивная выставочная коммуникативная площадка для обучающихся города Москвы в сфере науки, техники и технологии».

П3.2. Средства контроля достигаемых результатов В рамках образовательного проекта «Интегративная модель дополнительного образования детей и молодежи как основа инженеризации образования и подготовки кадров для высокотехнологичных отраслей экономики» проводилось двухэтапное тестирование школьников (6-9 классы) в двух ОУ г. Москвы (ГБОУ СОШ № 875 и ГБОУ Лицей № 1586, по человек из каждого ОУ) на предмет их профессиональной ориентации.

Первый этап тестирования проводился до профориентационных и научно просветительских мероприятий, спустя полтора месяца, после мероприятий, проводился второй этап тестирования.

Тестирование проводилось при помощи следующих методик:

Определение профессионального личностного типа Холланда;

Опросник профессиональных предпочтений Л. Н. Кабардовой;

Опросник профессиональных склонностей (методика Л. А. Йовайши в модификации Г. В. Резапкиной);

Якоря карьеры Э. Шейна;

Методика «Мотивы выбора профессии»;

Карта интересов Голомштока.

Результаты повторного тестирования показали проявление большего интереса у школьников к инженерно-техническим профессиям после проведения мероприятий.

В графиках наглядно представлены изменения результатов при повторном тестировании школьников, проведенном после мероприятий.

Результаты методики «Карта интересов» указывают на рост показателя осведомленности о мире профессии и увеличение интереса к таким предметам как физика, техника, математика, электротехника. При этом данные методики «Опросник профессиональных склонностей Йовайши»

указывают на склонности к практической деятельности и исследовательской (интеллектуальной) работе. В таблице 1 и графике 1 показано соотношение доли показателей учащихся по каждой сфере интересов до и после тестирования.

Наблюдается заметный рост профессиональных предпочтений к сферам деятельности «человек – техника» (людям, имеющим склонность к данной сфере деятельности, нравится исследовать;

создавать и испытывать новые образцы;

планировать, конструировать, проектировать, разрабатывать, моделировать;

придумывать новые способы деятельности;

самостоятельно организовывать свою работу и работу других;

принимать нестандартные решения) и «человек – знаковая система» (людям, имеющим склонность к данной сфере деятельности, нравится обрабатывать тексты и таблицы;

производить расчеты и вычисления;

перерабатывать информацию;

работать с чертежами, картами и схемами;

у них хорошо получается считать в уме;

оперировать знаками и символами;

искать и исправлять ошибки).

Наибольший рост показателей наблюдается по шкале «желание». В таблице 2 и графике 2 показано соотношение доли показателей учащихся по каждой из сфер до и после тестирования, приведены примеры по шкале «желание».

При проведении повторного тестирования наблюдается увеличение по показателям, указывающим на интерес к профессиям технической направленности в среднем на 15 - 20%. Это может говорить о том, что дети стали лучше ориентироваться в данной сфере, у них появился интерес и желание заниматься профессиями инженерно-технического направления.

Также можно говорить о том, что проведение профориентационных и научно-просветительских мероприятий помогает школьникам определиться с выбором профессии, о чем свидетельствует увеличение показателей по шкале «Внутренне индивидуально значимые мотивы» в методике «Мотивы выбора профессии».

Из выше сказанного можно сделать вывод, что мероприятия по проекту «Интегративная модель дополнительного образования детей и молодежи как основа инженеризации образования и подготовки кадров для высокотехнологичных отраслей экономики» способствовали лучшей ориентации школьников в сфере инженерно-технических профессий, у детей расширились границы представлений об этих сферах. У школьников появились знания о высокотехнологичных отраслях производства, достижениях современной российской экономики и возможностях трудоустройства в данной профессиональной сфере.

Соответственно, подобные мероприятия способствуют большей вероятности осознанного выбора профессии, а, соответственно, и больших достижений в профессиональной деятельности.

Методика и результаты тестирования представлены на Интернет странице городской инновационной площадки http://gip20.testov.net/.

Таблица 1. Соотношение доли показателей учащихся по каждой сфере интересов до и после тестирования Название шкалы Доля учащихся до Доля учащихся после мероприятий мероприятий (в %) (в %) Осведомленность о 78 мире профессий Сформированность 52 интересов Уровень выраженности 73 интересов Физика (+) 37 Химия(+) 29 Техника(+) 57 Электрорадиотехника(+) 36 Металлообработка(+) 34 Деревообработка(+) 38 Строительство(+) 19 Транспорт(+) 16 Математика(+) 24 Экономика(+) 17 График 1.

Таблица 2. Соотношение доли показателей учащихся по каждой из сфер до и после тестирования, приведены примеры по шкале «желание»

Сфера деятельности Доля учащихся до Доля учащихся после мероприятий (в %) мероприятий (в %) Человек – знаковая 64 система (желание) Человек – техника 69 (желание) Человек – живая 46 природа (желание) Человек – 83 художественный образ (желание) Человек – человек 34 (желание) Человек – неживая 52 природа (желание) График 2.

П3.3. Отчеты об апробации комплексной модели П3.3.1. Раздел программы «Возможности и перспективы прикладного инженерно-технического образования на базе московских колледжей»

7 декабря 2012 года школьники ГБОУ СОШ №875 и ГБОУ Лицей №1586 в рамках мероприятия «Возможности и перспективы прикладного инженерно-технического образования на базе московских колледжей»

программы мероприятий по апробации комплексной модели использования научных, образовательных и производственных ресурсов мегаполиса при построении системы непрерывного инженерного образования посетили ресурсный центр «Телекоммуникации», базирующегося на базе ГБОУ СПО Колледж связи №54.

Ресурсный центр располагает лабораториями и мастерскими, оснащёнными по последнему слову техники, в рамках дисциплин по направлению «Телекоммуникации». В центре представлено уникальное учебно-лабораторное оборудование, предоставленное в рамках государственно-частного партнерства ведущими мировыми высокотехнологичными компаниями – SIEMENS и National Instruments.

В ходе мероприятия была организована интерактивная экскурсия по ресурсному центру и другим современным учебно-производственным лабораториям колледжа и проведена лекция «Современные инженерные специальности в московских колледжах».

По окончании лекции школьники приняли участие в организованном специалистами колледжа мастер-классе «Технологии нового поколения».

Всего в мероприятии приняло участие 37 школьников (20 школьников 9 классов – ГБОУ СОШ №875, 17 школьников 8 классов – ГБОУ Лицей №1586) и 2 преподавателя.

П3.3.2. Раздел программы «Новый технологический и кадровый ресурс для современного цифрового производства»

26 сентября 2012 года школьники ГБОУ Лицей №1586 и 13 октября 2012 года школьники ГБОУ СОШ №875 в рамках мероприятия «Новый технологический и кадровый ресурс для современного цифрового производства» программы мероприятий по апробации комплексной модели использования научных, образовательных и производственных ресурсов мегаполиса при построении системы непрерывного инженерного образования посетили первую в России лабораторию цифрового производства ФАБЛАБ на базе НИТУ МИСиС.

Сегодня любой материальный продукт изготовленный человеком является результатом обработки природных или синтезированных материалов, но в будущем появятся системы, объединяющие синтез материалов и придание им необходимых формы и структуры. Собственно, такие системы уже существуют, но пока только в фантастических произведениях, например репликатор из «Звездного пути», способный по команде материализовать чашку горячего чая или поврежденную вражеской атакой деталь космического крессера. В будущем, для того, чтобы изготовить все что угодно (за исключением, наверное, одушевленных предметов) достаточно будет лишь передать репликатору или молекулярному ассемблеру инструкции в виде компьютерного файла.

В будущем у нас появится возможность изготавливать все, что угодно, сегодня у нас есть возможность изготовить почти все, что угодно. И эта возможность называется ФАБЛАБ. ФАБЛАБ, появившийся в начале 21-го века – это функциональный прототип репликатора из 24-го столетия.

ФАБЛАБ — продукт цифровой революции: вслед за цифровой фотографией и цифровой музыкой приходит цифровое производство.

Управляемые компьютерными программами «умные» машины обрабатывают разнообразные материалы, убирая все лишнее или наоборот, добавляя новые элементы, придавая им необходимую форму — так появляются плоские и объемные детали: рычаги, маховики, шестеренки, и даже электронные платы…. Человеку лишь остается собрать воедино все детали… Самые заметные изменения в нашей жизни, вызванные цифровой революцией, последовали не за появлением компьютера, а за появлением доступных компьютеров. Первые станки с программным управлением появились в 40-х годах прошлого столетия, первое устройство «быстрого прототипирования» было коммерциализированно в середине 80-х — цифровое производство существует уже давно, но лишь с появлением ФАБЛАБОВ цифровое производство стало доступным — ФАБЛАБ это шаг к персональному производству.

ФАБЛАБ при НИТУ МИСиС появился и развивается по тем же принципам, что и все остальные лаборатории проекта, основные из которых изложены в Хартии ФАБЛАБ.

Программа мероприятия включала в себя Лекция «Основы умного производства и технологий цифрового производства»;

Обзорная экскурсия «МИСиС – научно-исследовательский университет» по кафедрам и инновационным научным лабораториям вуза;

Интерактивная экскурсия «Возможности цифрового производства для инновационного и научно-технического творчества на базе лаборатории ФАБЛАБ»;

Мастер-класс «Цифровые технологии ФАБЛАБ в повседневной жизни», в ходе которого школьники смогли своими руками изготовить на современном оборудовании цифрового производства объект бытового употребления.

Всего в мероприятии приняло участие 36 школьников (18 школьников 10 классов – ГБОУ СОШ №875, 18 школьников 10 классов – ГБОУ Лицей №1586) и 2 преподавателя.

П3.3.3. Раздел программы «Фундаментальная наука как основа непрерывного инженерного образования»

29 сентября 2012 года школьники ГБОУ СОШ №875 и ГБОУ Лицей №1586 в рамках мероприятия «Фундаментальная наука как основа непрерывного инженерного образования» программы мероприятий по апробации комплексной модели использования научных, образовательных и производственных ресурсов мегаполиса при построении системы непрерывного инженерного образования посетили Всероссийский фестиваль науки (МГУ им. М.В. Ломоносова) и Музей экспериментальной науки «Экспериментаниум».

Предваряла мероприятие научно-просветительская лекция преподавателей механико-математического факультета МГУ им. М.В.

Ломоносова об актуальных задачах фундаментальной науки для решения современных инженерно-технологических проблем.

В рамках Всероссийского фестиваля науки школьники посетили презентационно-выставочные площадки, на которых они смогли познакомиться с успехами науки – как мировой, так и отечественной, и узнать из первых рук, что происходит на переднем крае исследований.

Фестиваль в этом году выбрал красноречивый девиз – «Прикоснись к науке!».

В ходе посещения Музе экспериментальной науки «Экспериментаниум» школьники смогли вживую увидеть действия законов физики, химии и биологии и тем самым укрепить базовые знания по естественнонаучным дисциплинам, приобретаемым в школе.

Всего в мероприятии приняло участие 45 школьников (17 школьников 10 и 11 классов – ГБОУ СОШ №875, 28 школьников 10 классов – ГБОУ Лицей №1586) и 4 преподавателя.

П3.3.4. Раздел программы «Инженерное образование и возможности реализации инновационных проектов в сфере высоких технологий»

24 октября 2012 года школьники ГБОУ СОШ №875 и ГБОУ Лицей №1586 в рамках мероприятия «Инженерное образование и возможности реализации инновационных проектов в сфере высоких технологий»

программы мероприятий по апробации комплексной модели использования научных, образовательных и производственных ресурсов мегаполиса при построении системы непрерывного инженерного образования посетили МИРЭА (ТУ) и Суперкомпьютерный центр РАН.

Программа мероприятия включала в себя Обзорная экскурсия «МИРЭА – традиции и инновации в современном инженерном образовании» по кафедрам и инновационным научным лабораториям вуза;

Интерактивная экскурсия в Суперкомпьютерный центр РАН – государственное научное учреждение, обеспечивающее исследователей – сотрудников учреждений РАН и Министерства образования и науки РФ, участников российских научных программ современными вычислительными ресурсами, в том числе дистанционно через Национальную сеть компьютерных телекоммуникаций для науки и высшей школы.

Всего в мероприятии приняло участие 47 школьников (22 школьника 10 и 11 классов – ГБОУ СОШ №875, 27 школьников 9 классов – ГБОУ Лицей №1586) и 4 преподавателя.

П3.4.5. Раздел программы «Инженерное образование как основа подготовки кадров для высокотехнологичных предприятий города»

29 ноября 2012 года школьники ГБОУ СОШ №875 и ГБОУ Лицей №1586 в рамках мероприятия «Инженерное образование как основа подготовки кадров для высокотехнологичных предприятий города»

программы мероприятий по апробации комплексной модели использования научных, образовательных и производственных ресурсов мегаполиса при построении системы непрерывного инженерного образования посетили МГТУ им. Н.Э. Баумана.

Программа мероприятия включала в себя Лекция «Современные научные исследования и инженерные инновации»;

Обзорная экскурсия «МГТУ им. Н.Э. Баумана – ведущий вуз по подготовке кадров для инновационной экономики» по кафедрам и инновационным научным лабораториям вуза;

Мастер-класс «Инженерные технологии».

Всего в мероприятии приняло участие 46 школьников (20 школьников 10 и 11 классов – ГБОУ СОШ №875, 26 школьников 11 классов – ГБОУ Лицей №1586) и 4 преподавателя.

П3.4.5. Раздел программы «Современные научные исследования и разработки как основа инженерных инноваций»

28 сентября 2012 года школьники ГБОУ СОШ №875 и ГБОУ Лицей №1586 в рамках мероприятия «Современные научные исследования и разработки как основа инженерных инноваций» программы мероприятий по апробации комплексной модели использования научных, образовательных и производственных ресурсов мегаполиса при построении системы непрерывного инженерного образования посетили Мемориальный музей космонавтики.

Мемориальный музей космонавтики – уникальная площадка, позволяющая в интерактивном режиме познакомится с передовыми инжнерно-техническими достижениями в области отечественных космонавтики и ракетостроения.

В ходе мероприятия школьники приняли участие в интерактивной программе, организованной специалистами музея, включавшей в себя обзорную экскурсию по стендам и залам музея, а также мастер-классы и викторину на аэрокосмическую тематику.

Всего в мероприятии приняло участие 53 школьника (28 школьников 8 11 классов – ГБОУ СОШ №875, 25 школьников 8 классов – ГБОУ Лицей №1586) и 4 преподавателя.

П3.4.7. Раздел программы «Интерактивная выставочная коммуникативная площадка для обучающихся города Москвы в сфере науки, техники и технологии»

23 ноября 2012 года школьники ГБОУ СОШ №875 и ГБОУ Лицей №1586 в рамках мероприятия «Интерактивная выставочная коммуникативная площадка для обучающихся города Москвы в сфере науки, техники и технологии» программы мероприятий по апробации комплексной модели использования научных, образовательных и производственных ресурсов мегаполиса при построении системы непрерывного инженерного образования посетили III Международный форум «Роботы 2012» на площадке МГУПИ.

В ходе мероприятия специалистами ведущих инженерно-технических вузов и научных центров России школьникам были продемонстрированы научно-технические достижений и перспективные направления развития робототехники, мехатроники и приборостроения как в России, так и за рубежом.

В выставочно-презентационной зоне Форума были организованы площадки для проведения соревнований молодежных команд по спортивной робототехнике по самым популярным в России и странах Евросоюза регламентах – ЕВРОБОТ, ЕВРОБОТ Юниор и Мобильные минироботы.

Школьники Лицея №1586 приняли активное участие в соревнованиях по всем регламентам соревнований, а учащиеся 875-й школы провели беседы со сверстниками из Германии и Франции, в ходе которых договорились о коллаборационном сотрудничестве по выполнению совместных проектов в сфере науки, техники и технологий.

Всего в мероприятии приняло участие 72 школьника (43 школьника 5- классов – ГБОУ СОШ №875, 29 школьников 9-11 классов – ГБОУ Лицей №1586) и 6 преподавателей.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.