авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

Отчет о работе городской инновационной площадки за 2013 года

Разработка новых методик и технологий повышения качества общего

экологического образования

(промежуточный)

Ответственный исполнитель

инновационной площадки:

Н.В. Безверхова _

Научные руководители

инновационной площадки:

Г.А. Ягодин

д.х.н., академик РАО, член.-корр.РАН, профессор М.В. Аргунова к.б.н., д.п.н., профессор Руководитель базового учреждения:

ректор ГАОУ ВПО Московского института открытого образования:

О.Э. Крутова к.п.н.

Москва, 2013 г.

ПАСПОРТ ИННОВАЦИОННОЙ ПЛОЩАДКИ № Наименование пункта Комментарии Наименование 1.

Разработка новых методик и технологий повышения инновационной качества общего экологического образования площадки Приказ о присвоении 2.

статуса Приказ 111 от 19 марта 2013 г.

инновационной Кем присвоен: ДОгМ площадки Тип инновационной 3.

Городская площадки Уровень образования Общее 4.

Направление 5.

инновационной Новые технологии обучения деятельности 1) Ягодин Геннадий Алексеевич 6.

Место работы: ГАОУ ВПО МИОО Должность: научный руководитель кафедры и центра экологического образования и устойчивого развития Ученая степень: д.х.н.

Ученое звание: академик РАО Другие звания: член.-корр.РАН, профессор Регалии/дополнительные сведения: лауреат государственной премии СССР, премий российской академии наук им.

Д.И.Менделеева и В.А. Коптюга, Президента РФ в области образования, научный руководитель городской экспериментальной площадки второго уровня «Экологическое образование и устойчивое развитие» (2006– 2009 гг.);

городской экспериментальной площадки первого уровня «Формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся средствами экологического образования для устойчивого развития» (2010–2012 гг.) в г.

Научный Москве.

руководитель 2) Аргунова Марина Вячеславовна Место работы: ГАОУ ВПО МИОО Должность: зав. кафедрой экологического образования и устойчивого развития Ученая степень: к.б.н., д.п.н.

Ученое звание: профессор Регалии/дополнительные сведения: заслуженный учитель Российской Федерации, Лауреат премии Правительства Москвы в области охраны окружающей среды (2006, гг.), Лауреат премии Мэра Москвы в области образования (2006, 2009 гг.). Координатор городской экспериментальной площадки второго уровня «Экологическое образование и устойчивое развитие» (2006–2009 гг.);

городской экспериментальной площадки первого уровня «Формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся средствами экологического образования для устойчивого развития» (2010–2012 гг.) в г.

Москве.

В ходе проекта будут разработаны, апробированы и 7.

внедрены в деятельность образовательных учреждений организационно-педагогические, психологические (непрерывность, технологизация, индивидуализация, дифференциация, психолого-педагогический мониторинг, профилизация, ориентация на здоровый и безопасный образ жизни) и социально-экономические (социальное Аннотация партнёрство;

сетевое взаимодействие образовательных и инновационного необразовательных организаций) механизмы повышения проекта эффективности экологического образования обучающихся общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей (1–11 кл.) для обеспечения права настоящих и будущих поколений на здоровую и безопасную окружающую среду как важного компонента качества жизни и условия успешности личности в настоящем и будущем мире.

Концепция непрерывного общего экологического 8.

образования в городе Москве, организационно педагогические механизмы обеспечения качества общего экологического образования (непрерывность, индивидуализация, дифференциация, психолого педагогический мониторинг, профилизация, ориентация на здоровый и безопасный образ жизни).

Методика проектирования эколого-образовательной и информационно-коммуникационной развивающей среды образовательного учреждения.

Технология оценки эффективности эколого образовательной и информационно-коммуникационной развивающей среды для формирования личностных, предметных и метапредметных результатов.

Ожидаемые результаты Методики оценки педагогической эффективности качества общего экологического образования с опорой на внутришкольные механизмы мониторинга качества (с учётом требований международных диагностических инструментов) на основе индикаторов устойчивого развития образовательного учреждения.

Методические рекомендации по организации внутришкольного психологического мониторинга личностных образовательных результатов, необходимых для успешной социализации, реализации концепции духовно нравственного развития и воспитания школьников, формирования экологической культуры, ориентации на здоровый и безопасный образ жизни.

Электронный ресурс по данным исследовательских работ учащихся по экологической безопасности для портала «Наш город».

Научно-методическое обеспечение 2-го издания курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» на старшей ступени общего образования (10–11 кл.) в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов (программа курса, учебное пособие для учащихся, методические рекомендации для учителя, сборника заданий для учащихся, методические рекомендации по организации исследовательской и социально-значимой деятельности, экологической безопасности).

Методические рекомендации по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

Программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров с учётом федеральных государственных образовательных стандартов (экологическая безопасность в исследовательской и проектной деятельность школьников, формирование естественнонаучных умений учащихся старшей школы, новые методики и технологии повышения качества общего экологического образования, интеграция экологии с естествознанием, а также региональных особенностей г.

Москвы.

2013 – 2015 г. (3 года) 9.

I этап - 2013 год Срок реализации II этап - 2014 год III этап - 2015 год ГАОУ ВПО МИОО, кафедра и центр экологического 10.

образования и устойчивого развития Округ: Северный ФИО руководителя: Семёнов Алексей Львович Должность: и. о. ректора Ученая степень: д-р физ.-мат. наук.

Ученое звание: академик РАН Другие звания: академик РАО, профессор.

Регалии/дополнительные сведения: лауреат Премии им. А.

Н. Колмогорова РАН, Лауреат Премии ЮНЕСКО – Короля Базовое учреждение Хамада бин Исы аль Халифа за применение информационных и коммуникационных технологий в образовании в номинации «Онлайновое образование, обучение и педагогика: повышение квалификации преподавателей на службе общества знаний» (2010 г.), Лауреат Премии Президента Российской Федерации в области образования (1999 г.), Лауреат Премии Правительства Российской Федерации в области образования (2009 г.), Заслуженный работник высшей школы Российской Федерации, Почетный работник общего образования Российской Федерации, кавалер ордена «Дружбы» (2010 г.).

1) ГБОУ Московский детский эколого-биологический 11.

центр, ЮЗАО 2) ГБОУ СОШ № 354 им. Д. М. Карбышева, ЦАО 3) ГБОУ СОШ № 1400, ЗАО 4) ГБОУ СОШ № 1004, ЗАО Сеть инновационной 5) ГБОУ Лицей № 1560, СЗАО площадки 6) ГБОУ СОШ № 222, САО 7) ГБОУ СОШ №1145, ЮВАО 8) ГБОУ СОШ № 932, ЮАО 9) ГБОУ СОШ № 1294, ВАО 10) ГБОУ СОШ № 446, ВАО 11) ГБОУ ЦО № 422, ВАО 12. Ответственный за сопровождение Безверхова Нина Владимировна деятельности E-mail: bezverhovanv@rambler.ru инновационной площадки 13. Календарный план ПАСПОРТ ИННОВАЦИОННОЙ ПЛОЩАДКИ (с изменениями) № Наименование пункта Комментарии Наименование 1.

Разработка новых методик и технологий повышения инновационной качества общего экологического образования площадки Приказ о присвоении 2.

статуса Приказ 111 от 19 марта 2013 г.

инновационной Кем присвоен: ДОгМ площадки Тип инновационной 3.

Городская площадки Уровень образования Общее 4.

Направление 5.

инновационной Новые технологии обучения деятельности 1) Ягодин Геннадий Алексеевич 6.

Место работы: ГАОУ ВПО МИОО Должность: научный руководитель кафедры и центра экологического образования и устойчивого развития Ученая степень: д.х.н.

Ученое звание: профессор Другие звания: член-корреспондент РАН, академик РАО Регалии/дополнительные сведения: лауреат государственной премии СССР, премий российской академии наук им.

Д.И.Менделеева и В.А. Коптюга, Президента РФ в области образования, научный руководитель городской экспериментальной площадки второго уровня «Экологическое образование и устойчивое развитие» (2006– 2009 гг.);

городской экспериментальной площадки первого уровня «Формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся средствами экологического Научный образования для устойчивого развития» (2010–2012 гг.) в г.

руководитель Москве.

2) Аргунова Марина Вячеславовна Место работы: ГАОУ ВПО МИОО Должность: зав. кафедрой экологического образования и устойчивого развития Ученая степень: к.б.н., д.п.н.

Ученое звание: профессор Регалии/дополнительные сведения: заслуженный учитель Российской Федерации, Лауреат премии Правительства Москвы в области охраны окружающей среды (2006, гг.), Лауреат премии Мэра Москвы в области образования (2006, 2009 гг.). Координатор городской экспериментальной площадки второго уровня «Экологическое образование и устойчивое развитие» (2006–2009 гг.);

городской экспериментальной площадки первого уровня «Формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся средствами экологического образования для устойчивого развития» (2010–2012 гг.) в г.

Москве.

В ходе проекта будут разработаны, апробированы и 7.

внедрены в деятельность образовательных учреждений организационно-педагогические, психологические (непрерывность, технологизация, индивидуализация, дифференциация, психолого-педагогический мониторинг, профилизация, ориентация на здоровый и безопасный образ жизни) и социально-экономические (социальное Аннотация партнёрство;

сетевое взаимодействие образовательных и инновационного необразовательных организаций) механизмы повышения проекта эффективности экологического образования обучающихся общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей (1–11 кл.) для обеспечения права настоящих и будущих поколений на здоровую и безопасную окружающую среду как важного компонента качества жизни и условия успешности личности в настоящем и будущем мире.

Концепция непрерывного общего экологического 8.

образования в городе Москве, организационно педагогические механизмы обеспечения качества общего экологического образования (непрерывность, индивидуализация, дифференциация, психолого педагогический мониторинг, профилизация, ориентация на здоровый и безопасный образ жизни).

Методика проектирования эколого-образовательной и информационно-коммуникационной развивающей среды образовательного учреждения.

Технология оценки эффективности эколого образовательной и информационно-коммуникационной развивающей среды для формирования личностных, предметных и метапредметных результатов.

Ожидаемые результаты Методики оценки педагогической эффективности качества общего экологического образования с опорой на внутришкольные механизмы мониторинга качества (с учётом требований международных диагностических инструментов) на основе индикаторов устойчивого развития образовательного учреждения.

Методические рекомендации по организации внутришкольного психологического мониторинга личностных образовательных результатов, необходимых для успешной социализации, реализации концепции духовно нравственного развития и воспитания школьников, формирования экологической культуры, ориентации на здоровый и безопасный образ жизни.

Электронный ресурс по данным исследовательских работ учащихся по экологической безопасности для портала «Наш город».

Научно-методическое обеспечение 2-го издания курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» на старшей ступени общего образования (10–11 кл.) в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов (программа курса, учебное пособие для учащихся, методические рекомендации для учителя, сборника заданий для учащихся, методические рекомендации по организации исследовательской и социально-значимой деятельности, экологической безопасности).

Методические рекомендации по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

Программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров с учётом федеральных государственных образовательных стандартов (экологическая безопасность в исследовательской и проектной деятельность школьников, формирование естественнонаучных умений учащихся старшей школы, новые методики и технологии повышения качества общего экологического образования, интеграция экологии с естествознанием, а также региональных особенностей г.

Москвы.

2013 – 2015 г. (3 года) 9.

Срок реализации I этап - 2013 год (от 1 года до 3 лет) II этап - 2014 год III этап - 2015 год ГАОУ ВПО Московский институт открытого 10.

образования, кафедра и центр экологического образования и устойчивого развития.

(САО) Базовое учреждение ФИО руководителя: Крутова Ольга Эдуардовна Должность: ректор Ученая степень: к. пед. наук.

1) ГБОУ Московский детский эколого-биологический 11.

центр, ЮЗАО 2) ГБОУ ЦО № 354 им. Д. М. Карбышева, ЦАО 3) ГБОУ СОШ № 1400, ЗАО 4) ГБОУ СОШ № 1004, ЗАО Сеть инновационной 5) ГБОУ Лицей № 1560, СЗАО площадки 6) ГБОУ СОШ № 222, САО 7) ГБОУ СОШ №1145, ЮВАО 8) ГБОУ СОШ № 932, ЮАО 9) ГБОУ СОШ № 1294, ВАО 10) ГБОУ СОШ № 446, ВАО 11) ГБОУ ЦО № 422, ВАО 12. Ответственный за сопровождение Безверхова Нина Владимировна деятельности E-mail: bezverhovanv@rambler.ru инновационной площадки 13. Календарный план ссылка на документ 1. Календарный план реализации I этапа (2013) проекта «Разработка новых методик и технологий повышения качества общего экологического образования»

Достигнутые Отметка о № Мероприятие Сроки результаты выполнении Разработка научно методического и психолого педагогического обеспечения 1.

повышения качества общего экологического образования Формирование и теоретическая разработка научно-методического обеспечения повышения качества общего экологического образования.

Научно Оценка существующих методические законодательных, научно материалы педагогических, Январь – повышения 100 % 1.1.

организационно- Июнь качества управленческих условий и экологического требований к качеству образования.

общего экологического образования.

Публикация материалов по разработанной тематике в печатном или электронном виде.

Разработка программ дополнительного профессионального образования, организационных Январь – Готовые к мероприятий в области Июнь 2013 тиражированию профессиональной программы коммуникации по повышения становлению кадрового квалификации 100 % 1.2.

потенциала системы общего педагогов в экологического образования, соответствии с направленного на требованиями реализацию ФГОС. ФГОС.

Публикация материалов по разработанной тематике в печатном или электронном виде на портале ДПО ГАОУ ВПО МИОО.

Обмен опытом по Январь – Материалы 1.3.

организации экологического Июнь 2013 проведенных образования в учреждениях мероприятий:

инновационной сети. круглого стола Проведение круглых столов, посвященного форума, конференции. Международной Публикация материалов в акции «Час дистанционной среде Земли», 13 100 % mioo.seminfo.ru. ГАОУ ВПО Международной МИОО. конференции «Образование в веке глазами детей и взрослых», форума «Социальное партнерство в создании эколого образовательной среды как нового тренда в образовании»

Разработка требований к профессиональной квалификации (компетентности) с учетом творчества, Требования к профессиональной профессиональной рефлексии, критического Июль – компетентности 60 % 1.4.

мышление педагога в Декабрь 2013 педагога в области области экологического экологического образования. Публикация образования материалов по разработанной тематике в печатном или электронном виде.

Теоретическая разработка Педагогические педагогического технологии инструментария, повышения необходимого для качества перспективного обеспечения экологического качества общего образования.

экологического образования. Материалы для Публикация материалов по электронного разработанной тематике в Июль – ресурса по данным 70 % 1.5.

печатном или электронном Декабрь 2013 исследовательских виде. Создание электронного работ школьников.

ресурса по данным Готовые для исследовательских работ тиражирования учащихся школ методические инновационной сети и рекомендации по создание методических организации рекомендации исследовательской исследовательской и и социально социально-значимой значимой деятельности по улучшению деятельности, состояния окружающей экологической среды и экологической безопасности.

безопасности для городского портала «Наш город».

Разработка методик внутришкольного психологического мониторинга личностных образовательных Психолого результатов, необходимых педагогические для успешной социализации, методики для реализации концепции оценки духовно-нравственного личностных развития и воспитания результатов школьников, формирования (социализация, экологической культуры, духовно ориентация на здоровый и нравственное безопасный образ жизни.

воспитание, Формирование экологическая психологических Июль – культура, 50 % 1.6.

механизмов достижения Декабрь здоровый и образовательных целей безопасный образ экологического образования жизни).

и психолого-педагогической Готовые для диагностики общего тиражирования экологического образования индикаторы в соответствии с устойчивого для требованиями федеральных управления государственных деятельностью образовательных стандартов.

образовательных Разработка системы учреждений.

управления образовательными учреждениями, основанной на индикаторах устойчивого развития.

Разработка УМК 2-го издания курса «Экология Москвы и устойчивое УМК 2-го издания развитие»: программа, Июнь – курса, готовый к 100 % 1.7.

учебное пособие, Декабрь апробации.

методические рекомендации для учителя, сборник заданий для учащихся».

Обмен опытом по Программа организации системы Июнь – установочного 50 % 1.8.

непрерывного Декабрь 2013 семинара, экологического образования материалы в рамках установочного августовского семинара «Реализация педсовета.

естественнонаучного и экологического образования в старшей школе в соответствии с требованиями ФГОС в новом учебном году»

2. Календарный план реализации II этапа (2014) проекта «Разработка новых методик и технологий повышения качества общего экологического образования»

Достигнутые Отметка о № Мероприятие Сроки результаты выполнении Организация сетевого взаимодействия образовательных и необразовательных учреждений, проведение 1.

практических мероприятий по повышению качества общего экологического образования.

Результаты апробации УМК курса «Экология Москвы и устойчивое развитие».

Апробация 2-го издания УМК курса «Экология Методика Москвы и устойчивое проектирования развитие» в рамках сетевой эколого модели социального образовательной и партнерства информационно образовательных и коммуникационно необразовательных й развивающей учреждений (особо среды охраняемые природные образовательного территории, музеи), учреждения.

общественные организации. Январь – 1.1.

Реализация модели Июнь Мероприятия по социального выявлению и межведомственного поддержке партнерства в форме одаренных детей массовых экологических (Всероссийская мероприятий в условиях олимпиада по развивающей эколого экологии, образовательной среды.

юниорский Мероприятия по выявлению конкурс водных и поддержке одаренных проектов, детей в сфере Международная экологического образования.

конференция «Образование в веке глазами детей и взрослых»).

Тезисы докладов 14 конференции, работы учащихся для конкурса водных проектов.

Разработка методических Программа и рекомендаций по реализации методические программы формирования рекомендации по экологической культуры, формированию здорового и безопасного Январь – экологической 1.2.

образа жизни в соответствии Июнь культуры, с требованиями федеральных здорового и государственных безопасного образа образовательных стандартов.

жизни.

Материалы для научно методического Обмен опытом по сборника использованию методик и Июнь – «Экологическое технологий повышения 1.3.

Декабрь 2014 образование для качества общего устойчивого экологического образования.

развития», выпуск 2 в электронном виде.

Реализация учреждениями, включенными в проект, программы и методических Результаты рекомендаций по Июнь – апробации, 1.4.

формированию Декабрь 2014 мониторинг экологической культуры, результатов.

здорового и безопасного образа жизни.

Разработки уроков, внеклассных мероприятий, Внедрение педагогического проектов инструментария в для научно образовательные программы.

методического Цикл уроков и Июнь – сборника 1.5.

образовательных Декабрь «Экологическое мероприятий, построенных образование для на основе инновационных устойчивого педагогических технологий.

развития», выпуск 2 в электронном виде.

Реализация системы Результаты внутришкольного мониторинга психологического Июнь – мониторинга личностных 1.6.

Декабрь образовательных результатов необходимых для успешной социализации, реализации концепции духовно нравственного развития и воспитания школьников, формирования экологической культуры, ориентация на здоровый и безопасный образ жизни. Результаты аудита Внедрение системы деятельности управления качеством образовательных общего экологического учреждений на образования на основе основе индикаторов устойчивого индикаторов развития на базе учреждений устойчивого сети. развития 3. Календарный план реализации III этапа (2015) проекта «Разработка новых методик и технологий повышения качества общего экологического образования»

Достигнутые Отметка о № Мероприятие Сроки результаты выполнении Аналитический обзор научно-практических разработок, трансляция 1.

результатов, тиражирование методических рекомендаций Аналитическая документация и практические разработки, публикации на сайте ГАОУ ВПО МИОО, в Составление аналитической междисциплинарн документации и научно- ом научно практических разработок по методическом Январь – итогам эксперимента. журнале «Наука – 1.1.

Июнь Публикация в электронном и образованию», печатном виде, публикация альманахе ГАОУ материалов. ВПО МИОО «На пути к совершенству»

журнале «Экологическое образование до школы, в школе, вне школы».

Мероприятия педагогической профессиональной коммуникации ( Международная конференция Трансляция результатов «Образование в инновационного проекта на веке глазами детей мероприятиях Январь – и взрослых», 1.2.

педагогической Июнь Юниорский профессиональной конкурс водных коммуникации.

проектов).

Проекты школьников, программа конференции, тезисы докладов.

Формирование и Январь – Готовый к 1.3.

тиражирование пакета Июнь 2015 тиражированию методических рекомендаций пакет научно по использованию методических организационных, разработок в педагогических и московских и психологических подходов региональных для повышения качества образовательных общего системах.

в московской и Сборник научно региональных методических образовательных системах. трудов «Экологическое образование для устойчивого развития» выпуск 2 в электронном виде.

Реферат Промежуточный отчет ГИП «Разработка новых методик и технологий повышения качества общего экологического образования» – 140 страниц (введение, 4 раздела, заключение, список использованных источников, 3 приложения), включает 4 таблицы и 2 рисунка.

Базовое новшество как объект инновации: УМК (2-е издание) курса «Экология Москвы и устойчивое развитие»: программа, учебное пособие, методические рекомендации для учителя, сборник заданий для учащихся.

Цель – совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, финансово-экономического, кадрового, материально технического обеспечения экологического образования в городе Москве на основе современных образовательных и информационных технологий и достижений науки. Задачи – разработка, апробирование и внедрение в деятельность образовательных учреждений организационно-педагогических, психологических и социально-экономических механизмов повышения эффективности экологического образования обучающихся общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей.

Методология проведения работы – в основе инновационной разработки заложены принципы системной практико-ориентированной, учебно исследовательской и проектной деятельности, способствующие выработке универсальных учебных действий и ключевых образовательных компетентностей, которые необходимы современному человеку.

Экологическое образование направлено на становление личности ученика как субъекта образовательного процесса, способного решать не только учебные задачи, но активно и продуктивно действовать в социуме. Опережающий характер современного экологического образования связан с направленностью в будущее, с формированием готовности жить в мало предсказуемом будущем мире, в быстро меняющихся экологических и социально-экономических условиях, в которых предстоит жить и трудиться современным школьникам. Экологическое образование в соответствии с требованиями ФГОС направлено на формирование здорового и безопасного образа жизни на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Оно способствует развитию мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.


Решение поставленных задач предполагает разработку научно-методического обеспечения повышения качества общего экологического образования, учебных и методических материалов для учителей и учащихся, программ дополнительного профессионального образования, организационных мероприятий в области профессиональной коммуникации по становлению кадрового потенциала системы общего экологического образования, а также требований к профессиональной квалификации (компетентности) с учетом творчества, профессиональной рефлексии, критического мышления педагогов. Проект «Разработка новых методик и технологий повышения качества общего экологического образования»

направлен на решение социально-экономических и экологических проблем Московского региона путем повышения качества экологического образования.

Трехстадийная технология экологического образования для устойчивого развития (ЭОУР) представляющая собой последовательность взаимосвязанных действий педагога, направленных на решение педагогических задач, планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса, что предполагает возможность выбора педагогических подходов их адаптацию и включение в базовую модель. В методическом аспекте технология представляет совокупность форм, методов, приёмов, направленных на овладение различными видами образовательной деятельности с целью выбора индивидуальных форм и методов познания для каждого ученика в зависимости от возрастных психологических особенностей.

Представлены формы, методы и приемы в рамках трехстадийной технологии ЭОУР для вовлечения учащихся в социально-значимую деятельность. Разработаны индикаторы устойчивого развития для оценки деятельности образовательного учреждения.

Результаты работы и выполнение календарного плана.

Первый этап (2013 г.) инновационного проекта предполагает разработку научно-методического обеспечения повышения качества общего экологического образования, включающего разработку УМК «Экология Москвы и устойчивое развитие». Поставленные задачи инновационного проекта реализованы полностью.

Работы по календарному плану за период с 01.2013 по 09.2013 выполнены в 100% объеме.

Основные характеристики базового новшества.

Второе издание УМК ориентировано на реализацию требований Федеральных государственных образовательных стандартов к экологической подготовке учащихся применительно к школьным предметам. В пособии представлены ключевые экологические понятия и законы, фундаментальные научные труды и международные документы, посвященные проблематике устойчивого развития. Подробно рассматриваются последние экологические, социальные и экономические особенности Московского региона. Приводятся доступные методики по исследованию экологического состояния окружающей среды. Практические занятия по исследованию городской среды позволят учащимся получить информацию об экологическом состоянии окружающей среды города, приобрести навыки исследовательской деятельности, научиться выявлять причины экологических нарушений, принимать решения по их устранению, содействовать улучшению экологической обстановки в столице».

В программно методических материалах отражены требования ФГОС к экологической подготовке учащихся, подробно описан педагогический инструментарий ЭОУР для достижения личностных, предметных и метапредметных результатов учащихся, приводятся методические рекомендации по проведению уроков на основе системно-деятельностного подхода. Сборник заданий для учащихся содержит текстовый по материал основам экологии и устойчивому развитию, справочную занимательную информацию, вопросы, тестовые, ситуационные и творческие задачи, способствующие развитию мотивации обучения, применению знаний из различных дисциплин, формированию универсальных учебных действий в учебной и социально-значимой деятельности по осмыслению и содействию решению экологических проблем. Предлагаемые задания помогут современным выпускникам оценить и развить свои способности, выработать программу экологически грамотных действий для обеспечения собственного будущего и дальнейшего развития цивилизации.

Степень внедрения.

Апробация УМК «Экология Москвы и устойчивое развитие» школами участниками инновационной сети проекта предполагается в период с сентября по декабрь 2013 года. Инновационная сеть насчитывает 11 образовательных учреждений.

Рекомендации по внедрению, область применения.

Результаты проекта могут быть использованы в образовательных учреждениях для реализации требований ФГОС к экологической подготовке учащихся. Второе издание УМК «Экология Москвы и устойчивое развитие» может быть реализовано образовательными учреждениями как дополнительный учебный предмет по выбору обучающихся, предлагаемый образовательным учреждениям как «Экология моего края» в соответствии со спецификой и возможностями образовательного учреждения.

Педагогическая, организационно-экономическая эффективность и социальная значимость работы.

Разработанные научно-методическое обеспечение и учебно-методические материалы могут быть использованы:

- федеральными, региональными, муниципальными органами управления образованием, методическими службами – при подготовке рекомендаций, инструктивных писем по реализации инновационных механизмов модернизации образования на организационном уровне, в частности, по демократизации и оптимизации управления, по индивидуализации образовательного процесса, по выполнению требований ФГОС общего образования к результатам освоения основной образовательной программы в области экологии, к программе формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

- учреждениями высшего и дополнительного профессионального образования:

а) в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических работников как в области экологического образования и устойчивого развития, так и в области современных педагогических технологий, компетентностного подхода в образовании, разработки и реализации образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС;

б) в процессе подготовки и повышения квалификации специалистов в области устойчивого развития и экологического менеджмента;

- научно-исследовательскими организациями, подразделениями – в процессе подготовки кадров высшей научной квалификации, при проведении научно методических исследований, разработке и внедрении инновационных технологий в области общей педагогики, теории и методики экологического образования для устойчивого развития;

- образовательными организациями всех типов, видов и уровней – от дошкольного до дополнительного профессионального и послевузовского, а также для неформального и информального образования (природоохранные организации, учреждения культуры, производственные, общественные организации, средства массовой информации и пр.) – при подготовке образовательных, просветительских программ, учебно-методических пособий, при проведении летних лагерей, экспедиций, учебных проектов и практик в области экологии и устойчивого развития;

- населением города Москвы для получения информации в области экологической безопасности в мегаполисе с городского портала «Наш город»;

- иными заинтересованными организациями и лицами – в целях повышения информированности общественности, самообразования в области проблем окружающей среды и развития.

Использование педагогического инструментария экологического образования для устойчивого развития позволит повысить эффективность образовательного процесса за счёт использования активных форм, методов и приёмов, которые могут быть реализованы на каждой ступени обучения и обеспечат гарантированный результат обучения в соответствии с целями и задачами московского стандарта качества образования в соответствии с требованиями ФГОС. Технологизация образования позволит также ускорить выявление результативности обучения, механизмы формирования и оценки личностных, предметных и метапредметных результатов, что будет способствовать повышению качества предоставляемых образовательных услуг. Технология вовлечения учащихся в социально-значимую деятельность по содействию решению социально-экологических проблем будет способствовать повышению качества жизни, личностному росту и развитию учащихся, а также создаст условия для выравнивания стартовых возможностей каждого воспитанника, создавая максимально адекватные образовательные условия с учетом его индивидуальных особенностей и потребностей, обеспечивая его успешность в обучении, дальнейшую конкурентоспособность и успешность в жизни.

В ходе выполнения инновационного проекта будет достигнута положительная динамика:

в формировании ключевых образовательных компетентностей, представлений в области окружающей среды и устойчивого развития, опыта практического выявления, решения и предупреждения экологических проблем, развитии познавательной, коммуникативной, эмоционально-волевой сфер сознания около 3 тыс. учащихся;

- в формировании представлений в области окружающей среды и устойчивого развития, экологической компетентности, профессиональной квалификации более 800 специалистов;

- в оптимизации управления на основе индикаторов устойчивого развития в учреждениях сети инновационной площадки.

СОДЕРЖАНИЕ стр.

Введение Раздел 1. Методология выполнения инновационного проекта 1.1. Обоснование выбора образовательных сред 1.2. Организация и методология решения задач Раздел 2. Динамика адаптации новшества по организациям - исполнителям Раздел 3. Результаты выполнения первого этапа инновационного проекта 3.1. Степень готовности инновационного продукта 3.2. Рекомендации по конкретному использованию результатов работы Раздел 4. Планирование обобщения и оценки результатов внедрения Заключение Список использованных источников Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Введение Сегодня приоритетом для Российской Федерации, как и для большинства стран мира, является преодоление последствий экономического кризиса, создание конкурентоспособной, инновационной экономики, способствующей росту благосостояния граждан и обеспечивающей им равные возможности.

Утвержденные Президентом Российской Федерации 30 апреля 2012 г.

Основы государственной политики в области экологического развития России на период до 2030 г. (Основы государственной политики в области экологического развития России на период до 2030 года) исходят из того, что экологическая ситуация в Российской Федерации характеризуется высоким уровнем антропогенного воздействия на природную среду и значительными экологическими последствиями прошлой экономической деятельности [1] Стратегической целью государственной политики в области экологического развития является решение социально-экономических задач, обеспечивающих экологически ориентированный рост экономики, сохранение благоприятной окружающей среды, биологического разнообразия и природных ресурсов для удовлетворения потребностей нынешнего и будущих поколений, реализации права каждого человека на благоприятную окружающую среду, укрепления правопорядка в области охраны окружающей среды и обеспечения экологической безопасности.

Образование представляет собой важнейший инструмент устойчивого развития и призвано способствовать повышению осведомленности общества в вопросах состояния окружающей среды, осознанию того, что каждый член общества может сделать для ее благополучия;

пониманию широкой общественностью принципов и перспектив реализации устойчивого развития;

практической подготовке специалистов в области устойчивого управления территориями, ресурсами, отраслями хозяйства. Только с помощью образования человек и общество могут в полной мере раскрыть свой потенциал. Образование является незаменимым фактором для изменения подходов людей, с тем, чтобы они имели возможность оценивать и решать стоящие перед ними проблемы, для формирования ценностей, навыков и поощрения поведения, совместимого с устойчивым развитием. В связи с этим вопросы устойчивого развития должны быть неотъемлемым элементом всех дисциплин и включаться во все учебные программы.

Согласно новым образовательным стандартам основными направлениями развития образования являются компетентностный и системно-деятельностный подходы, основанные на идеях гуманистической педагогики. В условиях современного экологического кризиса возникла необходимость в глубокой нравственной перестройке образа жизни всего человечества, переориентации мышления на развитие диалоговых форм общения с природой. В связи с этим возрастает потребность в новом подходе (эколого-гуманистическом) к пониманию природных и общечеловеческих ценностей: осознание уникальности нашей планеты Земля и исчерпаемости ее ресурсов, необходимости сохранения многообразия экосистем и биологического разнообразия, понимание тесных взаимосвязей в природе, обществе и экономике. При этом возрастает ответственность человечества за последствия научно-технического прогресса, необходимость скорейшего перехода на новые безотходные технологии и ресурсосбережение, поддержание и совершенствование систем жизнеобеспечения, управление факторами риска в социоприродных системах.

В соответствии с ФГОС главным требованием к результатам освоения основной образовательной программы всех ступеней обучения является достижение учащимися личностных, предметных и метапредметных результатов, связанных с формированием универсальных учебных действий (познавательных, личностных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих владение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, получать и применять новые знания на практике.

В образовательных стандартах заложены требования к результатам экологической подготовки учащихся. При этом в стандартах начального общего образования предмет «Экология» отсутствует. В предметной области «Окружающий мир» (обществознание и естествознание) предусматривается:

- воспитание уважительного отношения к природе страны;

- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни предусматривает решение следующих задач:

обеспечение системности как экологического, так и здоровьесберегающего образования, а также их взаимодействия между собой. Программа предполагает обобщить и систематизировать разрозненные знания учащихся по различным школьным дисциплинам, преемственность и взаимодополняемость урочной и внеурочной деятельности для обеспечения целостности и завершенности экологического и здоровьесберегающего образования.

В основной школе при отсутствии предмета «Экология» в предметной области «Естественнонаучные предметы» (биология, физика, химия) закладывается:

- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;

- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;

- осознание значимости концепции устойчивого развития.

Требования к результатам подготовки учащихся применительно к курсу физики направлены на:

- осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;

- понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;

овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;

- развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;

- формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.

В курсе химии закладывается овладение:

- умениями безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни;

умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;

- представлениями о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.

В курсе биологии предусматривается раскрытие отдельных экологических понятий и закономерностей:

- формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных представлений о картине мира;

развитие первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости;

овладение понятийным аппаратом биологии;

- приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

- формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека;

выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

- создание представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

- освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» (ФГОС) от 17 мая 2012 г. № 413 [2], предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности» включает учебные предметы: «Физическая культура»

(базовый уровень), «Экология» (базовый уровень), «Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень). В соответствии с ФГОС, в учебные планы образовательных учреждений могут быть также включены дополнительные учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, предлагаемые образовательным учреждением, в число которых входит «Экология моего края» в соответствии со спецификой и возможностями образовательного учреждения.

Требования к результатам экологической подготовки учащихся заключаются:

- в сформированности представлений об экологической культуре как условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об экологических связях в системе «человек – общество – природа»;

- в развитости экологического мышления и способности учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности;

- во владении умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей;

- во владении знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;

- в сформированности личностного отношения к экологическим ценностям;

моральной ответственности за экологические последствия своих действий в окружающей среде;

- в сформированности способности к выполнению проектов экологически ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.

В соответствии с программой «Столичное образование» [3] одной из ключевых задач является внедрение ФГОС на основе Московского стандарта качества образования, инструментов его независимой и прозрачной для общества оценки, обеспечивающих индивидуализацию образовательных траекторий и достижение обучающимися образовательных результатов, необходимых для успешной социализации и работы в инновационной экономике. При этом очевидно, что успешность деятельности будущих выпускников в условиях инновационной экономики вызывает необходимость разработки новых методик и технологий социализации детей, реализация которых невозможна без учета экологических индикаторов. Программа «Столичное образование» определяет «систему требований к деятельности государственных образовательных учреждений, ориентирующих на создание условий для учебной и социальной успешности каждого обучающегося». В такой трактовке роль экологического образования имеет ключевое значение как инструмента формирования учебной и социальной успешности школьников, участвующих в практической деятельности по изучению, охране и проектированию окружающей среды.

В основе инновационной разработки заложены принципы системной практико-ориентированной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, способствующие выработке универсальных учебных действий и ключевых образовательных компетентностей, которые необходимы современному человеку.

Предлагаемый инновационный проект полностью соответствует приоритетным направлениям программы развития столичного образования на период 2012– гг. Мероприятие 0302008 «Формирование механизмов обеспечения высокого качества общего образования через введение новых федеральных государственных образовательных стандартов начального, основного общего образования, разработку и внедрение московского стандарта качества общего образования».

Экологическое образование направлено на становление личности ученика как субъекта образовательного процесса, способного решать не только учебные задачи, но активно и продуктивно действовать в социуме. Опережающий характер современного экологического образования связан с направленностью в будущее, с формированием готовности жить в мало предсказуемом будущем мире, в быстро меняющихся экологических и социально-экономических условиях, в которых предстоит жить и трудиться современным школьникам. Экологическое образование в соответствии с требованиями ФГОС направлено на формирование здорового и безопасного образа жизни на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Оно способствует развитию мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.


Решение поставленных задач предполагает разработку научно-методического обеспечения повышения качества общего экологического образования, учебных и методических материалов для учителей и учащихся, программ дополнительного профессионального образования, организационных мероприятий в области профессиональной коммуникации по становлению кадрового потенциала системы общего экологического образования, а также требований к профессиональной квалификации (компетентности) с учетом творчества, профессиональной рефлексии, критического мышления педагогов.

Цель инновационного проекта – совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения экологического образования в городе Москве на основе современных образовательных и информационных технологий и достижений науки.

В ходе проекта будут разработаны, апробированы и внедрены в деятельность образовательных учреждений организационно-педагогические, психологические (непрерывность, технологизация, индивидуализация, дифференциация, психолого педагогический мониторинг, профилизация, ориентация на здоровый и безопасный образ жизни) и социально-экономические (социальное партнёрство;

сетевое взаимодействие образовательных и необразовательных организаций) механизмы повышения эффективности экологического образования обучающихся общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей (1 – 11 кл.) для обеспечения права настоящих и будущих поколений на здоровую и безопасную окружающую среду как важного компонента качества жизни и условия успешности личности в настоящем и будущем мире.

Проект «Разработка новых методик и технологий повышения качества общего экологического образования» направлен на решение социально экономических и экологических проблем Московского региона путем повышения качества экологического образования, связанного с апробацией и внедрением новых методик и технологий, формированием инновационной экологической среды. В ходе выполнения проекта будет создано второе издание курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» (программа, учебное пособие для учащихся 10 – класса, методические рекомендации для учителя, сборник заданий для учащихся).

Курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» введен в Московский базисный учебный план приказом Департамента образования города Москвы от 18.04.2007 г. № 253 в 2007/08 уч. г. в качестве самостоятельного предмета. Он направлен на организацию образовательной деятельности учащихся в соответствии с компетентностным и системно-деятельностным подходами, а также ориентирован на использование современных педагогических технологий, обеспечивающих развитие у учащихся собственной мотивации и ответственности за результат обучения. Первое издание пособия было выпущено в 2008 г. и прошло успешную апробацию в школах Москвы, где курс на протяжении четырех лет преподавался как в качестве самостоятельного предмета 1–2 часа в неделю, а также и в интеграции с другими дисциплинами.

Второе издание учебного пособия ориентировано на реализацию требований Федеральных государственных образовательных стандартов к экологической подготовке учащихся применительно к школьным предметам. В пособии представлены ключевые экологические понятия и законы, фундаментальные научные труды и международные документы, посвященные проблематике устойчивого развития. Подробно рассматриваются последние экологические, социальные и экономические особенности Московского региона. Приводятся доступные методики по исследованию экологического состояния окружающей среды. Практические занятия по исследованию городской среды позволят учащимся получить информацию об экологическом состоянии окружающей среды города, приобрести навыки исследовательской деятельности, научиться выявлять причины экологических нарушений, принимать решения по их устранению, содействовать улучшению экологической обстановки в столице».

Исполнитель инновационного проекта – кафедра и центр экологического образования и устойчивого развития Московского института открытого образования.

Кафедра (единственная в Российской Федерации данного профиля) создана в октябре 2010 г. Задачи кафедры: методическая и информационная поддержка учителей для реализации экологического образования для устойчивого развития (ЭОУР) в соответствии с требованиями международных и российских образовательных стратегий и стандартов;

повышение квалификации и профессионально-экологической компетентности педагогических работников;

поддержка реализации городских целевых программ развития образования;

организация работы с одарёнными детьми в области экологии (олимпиады, конкурсы, конференции, проекты и пр.), научно-методическая поддержка Ассоциации учителей-экологов, проведение конкурсов научно-методических работ для учителей. Ведётся более 35 курсов повышения квалификации для педагогических работников, открыта профессиональная переподготовка по программам, аспирантура.

В состав кафедры входит центр экологического образования и устойчивого развития, организованный в 2002 г. Задачи центра: научно-методическое обеспечение системы непрерывного ЭОУР (в рамках общего и дополнительного образования детей);

разработка психолого-педагогического обеспечения, проектирование развивающей эколого-образовательной среды в образовательных учреждениях;

разработка технологий реализации и диагностики результатов ЭОУР;

обоснование методики формирования команд обучающихся, педагогов, родителей по принятию коллективных решений и достижения результатов, направленных на воплощение идей устойчивого развития;

разработка индикаторов устойчивого развития для управления образовательными учреждениями. Центром издано более 20 наименований научно-методической продукции общим тиражом около 200 тыс. экземпляров, которые распространены в более чем 1,7 тыс.

образовательных организаций, а также общедоступны на сайте центра и кафедры экологического образования и устойчивого развития и в Интернете.

На кафедре и центре работают 12 постоянных сотрудников и совместителей: 1 научный руководитель, 3 профессора, 8 доцентов;

в том числе – член-корреспондент РАН, академик РАО;

3 доктора наук, 8 кандидатов наук, заслуженный учитель Российской Федерации.

Состав сети городской инновационной площадки:

1) ГБОУ Московский детский эколого-биологический центр (ЮЗАО);

2) ГБОУ СОШ № 354 им. Д. М. Карбышева (ЦАО);

3) ГБОУ СОШ № 1400 (ЗАО);

4) ГБОУ СОШ № 1004 (ЗАО);

5) ГБОУ Лицей № 1560 (СЗАО);

6) ГБОУ СОШ № 1294 (ВАО);

7) ГБОУ СОШ № 446 (ВАО);

8) ГБОУ СОШ № 222 (САО);

9) ГБОУ СОШ № 1145 (ЮВАО);

10) ГБОУ СОШ № 932 (ЮАО);

11) ГБОУ СОШ № 422 (ВАО).

Все образовательные учреждения, включенные в сеть ГИП, имеют высокий уровень образовательной деятельности, показывают высокие результаты участия в конкурсах, конференциях, олимпиадах, фестивалях разного уровня.

Школы успешно формируют информационное образовательное пространство по экологии для учащихся с 5 по 11 класс. Ими накоплен опыт использования разных методов и форм экологического образования и воспитания: преподавание курса «Экология Москвы и устойчивое развитие», проведение экологических элективов для 10 – 11 классов и дополнительного образования;

модульное обучение;

проектная деятельность;

экологический мониторинг и внедрение элементов школьного экологического мониторинга в практику образовательного процесса (химия, биология, физика, география);

организация экологических музеев;

проведение экологической практики и организация экологических лагерей;

дистанционное экологическое образование для учащихся семейной формы обучения.

В школах осуществляется интеграция элементов экологического образования (в начальной школе – в предметы «Окружающий мир» и «Технология»;

в средней школе – в уроки физики и биологии, уроки рисования, ОБЖ). Успешно реализуется дополнительное образование детей, широко представлена экскурсионная работа и экспедиционная деятельность. Большое значение уделяется природоохранной и волонтерской деятельности, участию в экологических акциях.

В СОШ № 446 организовано экологическое общество школьников. В СОШ № 1294 работает Центр «Юный эколог и спасатель», секция «Лайфрестлинг». В СОШ № 446 осуществляется проект - «Создание электронных навигаторов успеха в учении младших школьников в условиях мегаполиса»;

созданы интерактивные приложения для уроков экологии и географии с использованием инновационных педагогических технологий. Все школы активно взаимодействуют с высшими учебными заведениями и экологическими организациями: МГУП, МГУ им.

Ломоносова;

МГТУ им. А.Н. Косыгина;

РГАУ-МСХА им. К.А.Тимирязева;

РХТУ им. Д.И. Менделеева, МЭИ (ТУ), Географический факультет МГУ, Измайловский лесопарк, Клуб друзей Битцевского парка, Национальный парк «Смоленское Поозерье», Сочинский национальный парк, экоцентр «Заповедники», экоцентр «Усынови заказник», экоцентр на Воробьевых горах;

Фонд развития экологического туризма «Дерсу Узала», Кабардино-Балкарский Высокогорный заповедник, Центр подготовки космонавтов им. Ю.А. Гагарина. Осуществляются международные контакты в области экологии – организация и проведение международных семинаров с обучающимися Германии, организация экологического лагеря в Финляндии.


Раздел 1. Методология выполнения инновационного проекта 1.1. Обоснование выбора образовательных сред Современный этап экологического образования в Российской Федерации характеризуется как экологическое образование для устойчивого развития (Концепция общего экологического образования для устойчивого развития,2010 г.) [4]. Образование для устойчивого развития расширяет содержание экологического образования, ориентируя его на широкий круг вопросов, связанных с обеспечением условий жизнедеятельности людей и управлением факторами риска. Ценностное содержание ЭОУР основано на биосферосовместимых принципах деятельности человека, заботе о будущих поколениях и условиях их жизни, прекращении потребительского отношения к природе. ЭОУР имеет мировоззренческий характер и выступает в качестве методологической основы познания окружающего мира, определяет изменение методов обучения от передачи и усвоения готовых знаний к формированию способностей решать познавательные, личностные, профессиональные и социально-экологические проблемы. Образование для устойчивого развития расширяет содержание экологического образования, ориентируя его на широкий круг вопросов, связанных с обеспечением условий жизнедеятельности людей и управлением факторами риска.

Экологическое образование для устойчивого развития в школе уже не сводится только к охране природы и рациональному природопользованию, а рассматривается как общекультурное образование, построенное на интеграции естественнонаучных, гуманитарных, технических предметов. Кроме этого, ЭОУР может выполнять метапредметную функцию в образовании, способствуя формированию системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, которые рассматриваются, в отличие от традиционных знаний, умений и навыков, в качестве результативно-целевой основы современного образования. В документах международного проекта «Определение и отбор компетенций» признаётся необходимость определения образовательных компетенций, исходя из общего видения мирового будущего, которое должно опираться на базовые принципы прав человека, демократические ценности и цели, связанные с устойчивым развитием.

В образовании для устойчивого развития ставятся следующие цели обучения: учиться мыслить: постановка аналитических вопросов, критическое и системное мышление, решение проблем, ориентация на будущее;

учиться делать:

применение знаний в различных жизненных ситуациях, разрешение кризисов и рисков, ответственные действия, самоуважение;

учиться быть самостоятельным:

уверенность в себе, самовыражение и коммуникабельность, преодоление стресса);

учиться жить и работать вместе: ответственность, уважение к другим, сотрудничество, участие в демократическом процессе принятия решения, переговоры и достижение консенсуса [5]. Экологическое образование для устойчивого развития – развивающее образование, направленное на целостное развитие личности учащихся на основе эколого-ориентированных ценностей [6].

Цель ЭОУР – создание условий для самореализации и развития всех субъектов образовательного процесса, выработки экологически грамотного поведения в быстро меняющейся социоприродной среде в рамках экологической емкости естественных экосистем.

Задачи ЭОУР:

– формирование предметных и метапредметных знаний, УУД, ключевых образовательных компетентностей на основе понимания законов экологии и концепции устойчивого развития;

– повышение психологической готовности к безопасным действиям в условиях природно-социальных рисков;

– личностный рост и развитие учащихся, учителей, родителей в условиях социально-значимой деятельности, направленной на улучшение состояния окружающей среды и повышение качества жизни.

Научно-методической основой ЭОУР являются:

– требования ФГОС, связанные с достижением личностных, метапредметных, предметных результатов учащимися;

– эколого-гуманистический подход, основанный на интеграции личностно ориентированного, компетентностного и системно-деятельностного подходов и эколого-ориентированных ценностях;

– принцип интеграции и метапредметности при отборе учебного содержания.

При этом можно выделить следующие особенности ЭОУР:

– опережающий характер (направленность на предотвращение социально экологических проблем);

– интегративность (объединение разрозненных экологических знаний из естественнонаучных, гуманитарных и технических дисциплин в единое целое с целью синтеза нового учебного содержания из существующего);

– метапредметность (школьных дисциплин на основе идей устойчивого развития и современных педагогических технологий);

– создание условий для принятия учащимися эколого-гуманистических ценностей, основанных на осознанном ограничении потребностей и биосферосовместимых принципах деятельности человека;

преемственность новых целей и задач с предшествующими в – экологическом образовании.

Экологическое образование для устойчивого развития ставит своей целью вооружить людей знаниями и специальными навыками в области устойчивого развития, повысить их компетентность и уверенность в себе, а также расширить возможности вести здоровый и плодотворный образ жизни в гармонии с природой, проявлять заботу о социальных ценностях, равноправии полов и культурном многообразии. Одна из ключевых задач ЭОУР освоение педагогами знаний, позволяющих включать вопросы устойчивого развития в преподаваемые ими предметы. В этой связи на всех уровнях образования следует прилагать усилия по повышению уровня профессиональной компетентности педагогов В [3].

соответствии с ФГОС квалификация педагогических работников должна отражать компетентность в соответствующих предметных областях, знаниях и методах обучения;

сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую деятельность;

общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;

самоорганизованность, эмоциональную устойчивость [4, 5].

Улучшение состояния окружающей среды на всех уровнях (от локального до глобального) является одной из ключевых задач экологического образования для устойчивого развития. Ожидаемый результат в обучении решению экологических проблем может быть представлен в следующем виде:

– способности творчески подходить к принятию решения, используя различные приемы и способы их решения, самоопределяться, делать выбор, беря на себя ответственность за решение социально-экологических проблем;

– получении практического опыта и решения местных экологических проблем, участия в экологических акциях.

Содействие улучшению состояния окружающей среды неразрывно связано с организацией социального партнерства в системе семья – школа – муниципалитеты – СМИ. Содействию решению социально-экологических проблем способствует единая эколого-образовательная среда, охватывающая все ступени обучения.

Развивающая эколого-образовательная среда представляет собой систему условий для формирования социально активной личности. Элементами образовательной среды являются учебное содержание, школьное здание и учебные кабинеты, снабженные фоновой информацией, находящейся в поле зрения детей, формирующей основы экологически грамотного поведения (слоганы, плакаты, стенды, памятки, баннеры), а также специализированные кабинеты, лаборатории и музеи (кабинет устойчивого развития, лаборатория школьного мониторинга, музей природы), эколого-образовательные тропы, пришкольный участок с элементами ландшафтного дизайна (рис.1).

Рис. 1. Школьная эколого-образовательная среда Школьная эколого-образовательная среда представляет собой совокупность не только материальных факторов, но и межличностных отношений, которые устанавливаются в образовательном учреждении. Эколого-образовательная среда направлена на удовлетворение потребностей в личностном росте и развитии всех субъектов образовательного процесса, связанных с созданием условий для адаптации личности в современных быстро изменяющихся условиях, требующих специальных знаний и умений в области ЭОУР для безопасного взаимодействия в природном и социальном окружении.

Условием личностного роста и развития является социально-значимая деятельность (в условиях социального партнерства с привлечением муниципальных органов власти, общественности, СМИ) по изучению и содействию улучшению состояния окружающей среды, получение положительных результатов при решении местных экологических проблем, жизненно важных как для каждого человека, так и для всего общества в целом. Сплоченность всех субъектов образовательного процесса в условиях социально-значимой деятельности является необходимым условием для раскрытия их творческого потенциала. При этом учащиеся и учителя ориентируются на общие цели, совместно выполняют определенные действия.

Успех совместной деятельности будет зависеть от распределения обязанностей между участниками образовательного процесса, коллективного обсуждения целей, задач и плана действий, уровня развития коммуникативных качеств, способности к адекватной само и взаимооценке собственных действий и поступков.

Уникальной особенностью ЭОУР является возможность включения в социально-значимую деятельность по содействию решению экологических проблем родителей. Это создает условия для получения жизненно важных знаний и умений в области безопасного взаимодействия с окружающей средой, информации о деятельности школы, возможность участия в совместных мероприятиях вместе с детьми, способствующих сплочению семьи, что в свою очередь положительно влияет на восприятие в социуме образовательного учреждения. При этом формируется детско-взрослое сообщество связанное едиными целями, задачами, направленными на личностный рост и развитие всех субъектов образовательного процесса.

Для активной деятельности в социуме необходимо обладать определенными умениями и личностными качествами, которые должны быть сформированы в условиях школьной развивающей эколого-образовательной среды. Поэтому школьная развивающая эколого-образовательная среда должна быть использована учащимися и учителями для овладения знаниями по экологии и устойчивому развитию, методиками исследовательской и природоохранной деятельности, выработки собственной жизненной позиции в отношению личной безопасности и охраны окружающей среды на основе ценностно-смысловых ориентиров.

Результатом воздействия эколого-образовательной среды на субъектов образовательного процесса является формирование экологической компетентности (табл.1).

Таблица Результат воздействия эколого-образовательной среды на субъекты образовательного процесса Учащиеся Учителя Родители Экологическая Экологическая Экологическая компетентность как компетентность как компетентность как интегральная результат повышения результат совместной составляющая ключевых профессиональной деятельности в образовательных компетентности, связанный с условиях социального компетентностей получением жизненно партнерства важных знаний в области экологии и устойчивого развития, овладение технологиями организации учебной и социально значимой деятельности по содействию решению экологических проблем Для оценки эффективности школьной образовательной седы нами были выбраны на основе [6] следующие параметры: широта охвата, интенсивность воздействия на обучающихся, технологичность, восприятие в обществе, позиционирование в социуме и активность в социально-природном окружении.

При этом каждый из параметров среды способствует развитию одной из ключевых образовательных компетентностей. Оценка качества образовательной среды может быть произведена по каждому из параметров, исходя из уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей учащихся (табл.

2).

Таблица Параметры оценки развивающей эколого-образовательной среды Параметры Характеристика Ключевые (компоненты) образовательные компетентности Широта охвата Взаимосвязь с местными Социально (социальное органами власти, гражданская партнерство) общественными экологическими и другими организациями Экологическая Интенсивность Насыщенность образовательной Информационная воздействия среды, связанная с наличием специализированных кабинетов, Экологическая фоновой информации экологического характера, телекоммуникационной техники Технологичность Качество образования, Учебно связанное с использованием познавательная технологии ЭОУР Экологическая Восприятие в Отношение к эколого- Общекультурная обществе образовательной среде учащихся, учителей, родителей с Экологическая точки зрения природоохранной деятельности, сохранения здоровья, безопасности школьников Позиционирование в Осведомленность учащихся о Личностного роста и социуме целях и задачах, стоящих перед развития обучающимися применительно к экологическому образованию Экологическая для устойчивого развития.

Наличие системы само- и взаимооценки учебной деятельности Активность в Участие школьников, родителей Коммуникативная социально-природном и учителей школы в социально окружении значимой деятельности по Экологическая содействию решению экологических проблем Параметр «широта охвата» развивающей образовательной среды показывает, какие структуры и объекты включены в данную среду. Максимально высокий показатель этого параметра может быть достигнут в условиях социального партнерства с другими образовательными учреждениями, органами местной власти, представителями общественности СМИ. При этом создаются условия для активной и продуктивной деятельности учащихся, учителей и родителей в природном и социально-экономическом окружении для содействия решению местных экологических проблем.

Интенсивность воздействия образовательной среды на учащихся определяется структурно-содержательным наполнением, включающим элементы образовательной среды, а также интегративное содержание экологического образования. Насыщенность развивающей среды образовательными ресурсами, а также тесное взаимодействие и сотрудничество между субъектами образовательной деятельности позволяет достичь максимально высоких показателей воздействия данной среды на становление личности ученика в соответствии с эколого-ориентированными ценностями.

Показателем технологичности образовательной среды является трехстадийная технология ЭОУР, являющаяся универсальным педагогическим инструментарием, направленным на освоение экологического содержания, вовлечения в социально0значимую деятельность, контроль и измерение результатов образования.

Важным параметром развивающей эколого-образовательной среды является восприятие ее в социуме, что непосредственно связано с имиджем образовательного учреждения, его ролью в образовательном пространстве района, города. Данный параметр среды тесно связан с позиционированием развивающей эколого-образовательной среды в социуме. Сплоченность всех участников образовательного процесса, единство целей и задач способствуют восприятию образовательного процесса как результата совместной деятельности. При этом создаются условия для оценки последствий собственных действий и поступков по отношению к социально-природному окружению на основе ценностно-смысловых ориентиров.

Активность развивающей эколого-образовательной среды определяется включенностью учащихся, учителей и родителей в социально-значимую деятельность по содействию улучшению местной экологической обстановки.

Все параметры среды способствуют формированию экологической компетентности как одной из ключевых образовательных компетентностей, являющейся также их интегральной составляющей.

1.2. Организация и методология решения задач Для решения организационных и методологических задач реализации проекта нами была разработана трехстадийная технология ЭОУР. Трехстадийная технология ЭОУР представляет собой последовательность взаимосвязанных действий педагога, направленных на решение педагогических задач, планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса, что предполагает возможность выбора педагогических подходов их адаптацию и включение в базовую модель [5].

При проектировании технологических подходов нами были учтены следующие теоретические положения:

– технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция;

технологическая цепочка педагогических действий, операций, – коммуникаций выстраивается в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого peзультата;

– технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации имеющихся возможностей;

– элементы педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизводимы любым учителем, а с другой – гарантировать достижение планируемых результатов всеми учащимися;

органической частью педагогической технологии являются – диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Поэтому методы и приемы обучения должны быть направлены на осознание комплексного характера современных проблем окружающей среды, изучение основных типов проблем и возможности их решения, использование коммуникационных технологий для поиска и анализа информации, развитие навыков улучшения состояния окружающей среды. В таких условиях учащиеся проявляют интерес к познанию окружающего мира, пытаются выработать свое собственное отношение к природе. При этом важная поддержка взрослых, утверждение положительной самооценки, уверенности в решении экологических проблем.

Среди мероприятий по содействию решению местных экологических проблем, доступных для школьников можно выделить следующие:

– проведение экологического мониторинга;

– сбор и распространение информации об экологических проблемах;

– выступление в средствах массовой информации;

привлечение внимание населения, местной администрации к – экологическим проблемам территории;

– участие в природоохранных акциях по очистке и благоустройству территорий;

– изменение своего образа жизни в отношении окружающей среды и природы.

При рассмотрении технологии ЭОУР как педагогического инструментария можно выделить социокультурный, технологический и методический аспекты. В социокультурном аспекте основной является идея воспитания гражданина в соответствии с социальными и личностными потребностями на основе ценностей и норм общества устойчивого развития. Чтобы подготовить учащихся к жизни в нём, необходимо сформировать качества жизненно и социально-значимые для них.

В основе технологичного аспекта лежит базовая модель, включающая три стадии. Первая стадия направлена на выявление первоначальной осведомлённости по теме обсуждения и предполагает обязательную опору на первоначальные экологические знания, имеющиеся у школьников по естественнонаучным, гуманитарных и техническим дисциплинам, а также создание условий для активной образовательной и социально значимой деятельности. На второй стадии происходит соотнесение имеющихся знаний с новым экологическим содержанием, осмысление и представление их в индивидуальном для каждого ученика переработанном виде. На третьей стадии осуществляется творческое переосмысление новых знаний, применение их в новой ситуации (исследовательской, природоохранной и социально-значимой деятельности, направленной на содействие решению социально-экологических проблем), выработка собственной позиции, адекватная само- и взаимооценка.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.