авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«Отчет о работе городской инновационной площадки за 2013 года Разработка новых методик и технологий повышения качества общего экологического образования ...»

-- [ Страница 2 ] --

В методическом аспекте технология представляет совокупность форм, методов, приёмов, направленных на овладение различными видами образовательной деятельности с целью выбора индивидуальных форм и методов познания для каждого ученика в зависимости от возрастных психологических особенностей. Данные формы, методы и приёмы адаптированы к экологическому содержанию и включены в структуру базовой модели. Это задаёт последовательную структуру урока и определённое сочетание конкретных методических приёмов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, побудить его к деятельности, создать условия для обобщения информации, способствовать развитию критического мышления, навыков самоанализа, рефлексии. Способность мыслить критически, обладать развитыми интеллектуальными качествами помогает свободно адаптироваться в новой среде, обрести независимость, проявлять активность в познании окружающего мира. На основе технологии ЭОУР можно обучить школьников находить информацию в различных источниках, определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации. При этом технология ЭОУР, придерживаясь этих принципов, делает акцент на самый важный аспект в воспитании – социализацию ребёнка, привитие ему доброжелательного отношения к окружающим, ощущения собственной значимости в обществе.

В рамках технологии ЭОУР нами были выделены три стадии вовлечения учащихся в социально-значимую деятельность по содействию решению экологических проблем.

Первая стадия предполагает овладение учащимися методиками исследовательской и проектной деятельности по изучению состояния окружающей среды, а также проведение мониторинговых исследований. Данная стадия направлена на формирования экологических знаний, умений, навыков на базе практической деятельности учащихся, включающей наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности. Практическая деятельность в рамках школьного экологического мониторинга направлена на выработку умений и навыков работы с оборудованием, овладение умениями исследовательской работы по оценке состояния окружающей среды. При этом могут быть проведены работы по оценке экологического состояния местных водоемов, почвы, атмосферы, изменения биоразнообразия. Это позволяет более целостно оценить основные характеристики микрорайона как среды обитания не только людей, но и других живых существ. Данные работы могут быть проведены как в системе урочной деятельности, так и в дополнительном образовании. Данный этап является подготовительным для активной деятельности в социуме, поскольку на данном этапе происходит самоопределение школьников, формирование личностных качеств, необходимых для активной и продуктивной деятельности вне школы.

Вторая стадия предполагает анализ результатов исследований, постановку проблемы и поиск возможных вариантов ее решения. В процессе работы учащиеся учатся планировать свою деятельность, прогнозировать возможные результаты, анализировать отобранный материал, сопоставлять факты, овладевают умениями и навыками оценки экологической ситуации.

Анализируя результаты исследований, школьники приобретают навыки работы с литературными источниками, современными информационно техническими средствами, учатся представлять результаты исследования перед аудиторией, защищать свою позицию, оценивать себя и других, пропагандировать экологические знания.

Отправными точками для выявления экологических проблем могут стать:

– результаты собственных исследований;

– анализ местной печати;

– опрос мнения специалистов;

– тадминистрации района;

– местного населения, от которого в первую очередь зависит экологическое состояние той или иной территории.

На данном этапе происходит овладение умениями обрабатывать информацию, формулировать выводы, применять полученные знания на практике для поиска решения социально-экологических проблем, выработки экологически грамотного поведения, здорового и безопасного образа жизни.

Третья стадия заключается в разработке и проведении социально значимых проектов, направленных на улучшение состояния окружающей среды.

Проектная деятельность включает планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения конкретной проблемы, четкое распределение (в групповой работе) обязанностей, заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Проектная деятельность используется в том случае, когда возникает творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.

При реализации проектов существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов. Проект ориентирован на самостоятельную деятельность – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В процессе проектной деятельности формируются навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального или коллективного проекта, направленного на решение социально значимой проблемы.

Данный этап связан с активной деятельностью в социуме, где закладываются основы профессионального самоопределения, происходит знакомство с деятельностью будущего эколога, определяется значимость экологических знаний в выборе будущей профессии и в повседневной жизни.

При организации экологических проектов учащиеся могут действовать согласно следующему плану:

Наметить, что необходимо достичь, т.е. сформулировать цель проекта.

1.

Определить, что нужно сделать для достижения необходимой цели 2.

(наметить задачи).

Подумать, что изменится в результате деятельности? (т.е. спланировать 3.

ожидаемый результат).

Определить, что потребуется для работы? (ресурсы, материалы, 4.

оборудование).

Наметить план действий, т.е. определить, кто какую работу будет 5.

выполнять, и кто за что будет отвечать.

Запланировать сроки выполнения проекта.

6.

По окончании работ необходимо обсудить, какие изменения произошли?

Достигнута ли поставленная цель? Что наиболее хорошо удалось, а что необходимо улучшить?

Многообразие форм, методов направлено на овладение школьниками приемами обучения с целью выработки индивидуального стиля познания, а также измерения и контроля результатов образования. Развивающий характер ЭОУР заключается в формировании универсальных учебных действий и ключевых образовательных компетентностей школьников, в том числе и экологической компетентности как интегральной составляющей ключевых образовательных компетентностей. Для адаптации экологического образования для устойчивого развития к деятельности образовательных учреждений оценки эффективности деятельности образовательных результатов были разработаны индикаторы устойчивого развития. Общешкольный подход к оценке образовательного процесса объединяет начальную, среднюю и старшую школу не только в урочной, но и внеурочной деятельности, а также в системе дополнительного образования.

При этом важна не только оценка полученных результатов, но и четкое видение основных направлений деятельности и осознание путей их достижения.

Формы, методы и приемы, используемы на каждой стадии для вовлечения учащихся в социально-значимую деятельность адаптированы под экологическое содержание, включены в базовую модель технологии ЭОУР и представлены в табл.

3.

Таблица Формы, методы и приемы в рамках трехстадийной технологии ЭОУР для вовлечения учащихся в социально-значимую деятельность Стадии Методы и приемы Первая стадия Школьный экологический мониторинг, приемы вдумчивого, осмысленного чтения (чтение с пометками и остановками, графические организаторы учебного материал (кластер, карта познания, бортовой журнал) для осмысления информации и представления в индивидуальном переработанном виде.

Вторая стадия Мозговой штурм, аквариум, шесть шляп мышления, шесть пар обуви, имитационные и ролевые игры на экологическую тематику, дискуссии, дебаты, CORT, дерево решения, моделирование социально-экологических ситуаций, прием «Идеал», имитационные и ролевые игры на экологическую тематику, моделирование социально экологических ситуаций.

Третья стадия Проектная деятельность по содействию решению социально-экологических проблем в условиях социального партнерства. Взаимодействие с местными органами власти при содействии решению экологических проблем. Приемы творческой рефлексии, само и взаимооценка результатов.

Для оценки деятельности образовательных учреждений были разработаны индикаторы устойчивого развития (табл. 4). Организация деятельности образовательного учреждения на основе ЭОУР включает следующие этапы:

1. Анализ текущей ситуации, выбор индикаторов, отражающих действительное состояние школы на определенном этапе реализации идей образования для устойчивого.

2. Выбор тех направлений, которые наиболее актуальны в рамках школы.

3. Определение одного или несколько индикаторов, на которых целесообразно сосредоточить усилия в настоящий момент.

4. Планирование действий по улучшению ситуации согласно выбранным индикаторам.

5. Проведение запланированных действий.

6. Анализ ситуации и определение новых действия.

Таблица Индикаторы устойчивого развития для оценки деятельности образовательного учреждения Организационный Деятельностный Индикатор Творческий этап этап этап 1. Организация образовательной среды В школе Школа имеет Образование в 1.1.

Представле существует свое минимально школе в интересах нность ОУР представление о разработанную УР является в том, каково документацию по определяющим образовател место ОУР в использованию ОУР элементом в ьном жизни в своей программе? планировании всех учреждении образовательног сторон жизни о учреждения? образовательного учреждения?

При При При 1.2.

Принципы формировании формировании формировании формирован школьной школьной школьной ия образовательной образовательной образовательной образовател среды среды, среды учитываются ьной среды учитываются учитываются образовательные вопросы, образовательные потребности и связанные с потребности детей вопросы устойчивого окружающей без учета концепции развития и охраны средой и УР и охраны окружающей среды?

устойчивым окружающей среды?

развитием?

Идеи ОУР Идеи ОУР Идеи ОУР 1.3.

Образовате представлены в включены в используются в льная образовательной образовательную большинстве программа программе программу, в курсы предметов и школы? естественных наук и дополнительном программы образовании?

дополнительного образования?

Организационный Деятельностный Индикатор Творческий этап этап этап Некоторые Большинство Все учителя 1.4.

Компетентн учителя учителей ориентируются на остное ориентируются ориентируются на единство требований образование на формирование и подходов, для формирование предметных формирования отдельных компетенций ключевых предметных школьников? образовательных компетенций компетентностей школьников?

Внеклассные В школе имеется Идеи ОУР являются 1.6.

Воспитател мероприятия план реализации ключевыми в ьная работа связаны с идей ОУР в организации идеями ОУР? воспитательной образовательного работе? процесса Курс «Экология Ведется ли в школе В школе ведется 1.5.

Учебный Москвы и курс «Экология курс «Экология план школы устойчивое Москвы и Москвы и развитие» устойчивое устойчивое преподается в развитие» в развитие» в качестве интеграции с качестве отдельного отдельного предмета другими предмета (1 час в (2 часа в неделю)?

предметами? неделю)?

1.7. Формы, Учителя школы В школе Используется методы знакомы с используются трехстадийная обучения современными современные технология ЭОУР педагогическим педагогические для овладения и технологиями. технологии в рамках учебным уроков. содержанием, оценки образовательных результатов учащихся и организации деятельности по содействию решению социально экологических проблем.

Организационный Деятельностный Индикатор Творческий этап этап этап Учащиеся Учителя используют Учителя используют 1.8.

Пришкольн вовлекаются в пришкольный пришкольный ая среда благоустройство участок с участок с пришкольной организованными организованными территории учебно- учебно через участие в познавательным познавательным субботниках по тропами и тропами и объектами уборке мусора, объектами для для наблюдений в посадке наблюдений в образовательном деревьев или образовательном процессе, учащиеся уходу за процессе вовлекаются в клумбами и планирование и газонами? осуществление изменений на участке?

В школе ведется Проводится работа При размещении 1.9.

Материальн работа по по информированию ресурсов о- расширению детей о (оборудования, книг, техническая материально- возможностях материалов) база технической использования учитывается, базы? материально- насколько детям технической базы удобно ими школы? пользоваться?

2. Участие в местном самоуправлении Учащиеся Учащиеся имеют Разработанные 2.1.

Взаимодейс знакомятся с возможность на учащимися и твие с принципами уроках педагогами пути местным принятия осуществлять решения актуальных самоуправл решений моделирование социально ением в социально- процессов принятия экологических принятии экономической и решений доводятся до решений общественной актуальных сведения местной сферах? социально- администрации и экологических органов местного проблем? самоуправления.

Организационный Деятельностный Индикатор Творческий этап этап этап Детям Школа организует Школа определила 2.2.

Просветите предлагается мероприятия для тему, по которой она льская рассказывать жителей регулярно проводит деятельност своим микрорайона – экологические ь школы в родителям и экологические мероприятия для жизни соседям о праздники и просвещения района и важности мероприятия? жителей района города охраны (например, здоровый окружающей образ жизни, среды? экономия ресурсов и пр.)?

Учащиеся Учащиеся Учащиеся и 2.3.

Участие в и учителя часто школы работают учителя от имени социальной вовлекаются в вместе с местным школы определяют жизни различные сообществом над социальные и микрорайон мероприятия, улучшением экологические а проводимые в микрорайона путем проблемы микрорайоне? участия в микрорайона и субботниках и инициируют проекты других акциях? по решению этих проблем?

2.4. Роль Представители Представители Представители местного местной местной местной сообщества общественности общественности, общественности в (например, включая приглашаются к образовател ветераны, общественные участию в ьном милиция, организации, проведении как процессе в пожарные) помогают в внеклассных школе приглашаются осуществлении мероприятий, так и на внеклассные внеклассных уроков (например, мероприятия мероприятий? обществознания, школы? ОБЖ, экологии)?

Глобальные Учащиеся школы В школе разработан 2.5.

Интеграция проблемы имеют возможность практический проект школы в современности понять, что их образ по взаимодействию мировое освещаются в жизни оказывает со школами в других сообщество некоторых влияние и на городах и странах и предметах? глобальные осуществляется ли проблемы помощь друг другу?

современности?

Организационный Деятельностный Индикатор Творческий этап этап этап 3. Совершенствование системы управления в образовательном учреждении Школьный Школьный Школьный 3.1.

Школьный совет выполняет совет выполняет совет вырабатывает совет просветительску консультационную рекомендации и (команда ю функцию по функцию по принимает решения устойчивог вопросам вопросам по вопросам о развития) устойчивого устойчивого устойчивого развития? развития? развития школы?

Школа Перед тем, как Важные 3.2.

Планирован самостоятельно принять решение решения ие и принимает администрация принимаются в управление решение, а затем опрашивает школе совместно повседневн информируют учащихся и учителями, ой жизнью учеников и родителей? учащимися и родителей? родителями?

В школе Все педагоги В школе существует 3.3.

Развитие проводятся участвуют в координатор по ОУР педагогичес семинары по школьных и реализуется кого ознакомлению семинарах по ОУР? программа коллектива всего Решения в области повышения по вопросам педколлектива с ОУР принимаются квалификации ОУР ОУР, принятые совместно с педколлектива по решения в администрацией и различным аспектам области ОУР педколлективом? ОУР, включающая доводятся до как прохождение сведения различных курсов, коллектива так и семинаров по через обмену опытом?

выступления на педсовете?

Организационный Деятельностный Индикатор Творческий этап этап этап Администрация Школа проводит В школе 3.4.

Образовате школы имеет эпизодически обзор осуществляется льный представление о достигнутых постоянный мониторинг путях успехов, намечает мониторинг реализации план дальнейших происходящих в ОУР. улучшений? результате ОУР изменений и в соответствии с этим корректируются планы развития?

4. Рациональное использование ресурсов Осознается Школа вовлечена в Существует 4.1.

Минимизац важность сбора минимизацию общешкольная ия отходов сырья для отходов, сбор стратегия, связанная вторичной материалов для с постоянной переработки, вторичной минимизацией организуются переработки на количества отходов, разовые регулярной основе? сбором материалов мероприятия, для вторичного связанные со использования и сбором переработки?

макулатуры или др. вторичного сырья?

Учащиеся и Осуществляется Экономия воды и 4.2.

Экономия коллектив аудит расхода энергии включается ресурсов школы ресурсов, в планы развития вовлечены в определены пути школы?

экономию рационализации электроэнергии использования и воды? ресурсов?

4.3. Выбор При покупке Школа приобретает В школе существует материалов некоторых материалы и ряд критериев при и материалов не оборудование с закупке материалов и оборудован учитывается учетом оборудования, ия минимизация минимизации включающие как воздействия на воздействия на разумную стоимость, окружающую окружающую так и минимальное среду? среду? влияние на окружающую среду?

Разработанные индикаторы устойчивого развития, направлены на повышение эффективности управления образовательным процессом и позволяют каждому образовательному учреждению оценить, насколько школа соответствует разработанным критериям, и что необходимо сделать для дальнейшего развития. В качестве параметров, позволяющих зафиксировать качественный рост образовательного учреждения, были выбраны следующие: организация образовательной среды, участие в местном самоуправлении, совершенствование системы управления в образовательном учреждении, рациональное использование ресурсов.

Индикаторы устойчивого развития позволяют образовательным учреждениям эффективно организовать образовательный процесс, произвести оценку деятельности и определить этап своего развития: организационный, деятельностный или творческий, а также наметить пути дальнейшего самосовершенствования.

Раздел 2. Динамика адаптации новшества по организациям исполнителям Первый этап (2013г.) проекта «Разработка новых методик и технологий повышения качества общего экологического образования» предполагает разработку научно-методического обеспечения повышения качества общего экологического образования, включающего разработку УМК «Экология Москвы и устойчивое развитие». Апробация УМК «Экология Москвы и устойчивое развитие» школами - участниками инновационной сети проекта предполагается с сентября по декабрь 2013 г. Предварительный анализ, раскрывающий динамику адаптации новшества школами может быть проведен в конце года. Среди методов сбора, обработки статистики данных будут использованы:

– наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, анализ учебной документации, анализ работ учащихся;

– анализ различий (для сравнения двух групп;

например, критерий Манна Уитни), анализ изменений (в одной и той же группе;

критерий Вилкокосна), дисперсионных анализ (среднее и разброс), корреляционный анализ (взаимосвязи нескольких факторов), регрессионный анализ (взаимозависимости нескольких факторов), факторный анализ (выявление основных факторов).

Для реализации экологического образования для устойчивого развития в городе Москве в первом полугодии 2013 г. были проведены следующие мероприятия:

– Организован обмен опытом по реализации экологического образования в учреждениях инновационной сети.

– Проведены городские мероприятия:

1) круглый стол в рамках Международной акции «Час Земли» (20.03.2013 г.;

70 чел. – учителя школ, методисты ОМЦ, преподаватели вузов, представители общественных организаций);

2) Международная акция «Час Земли» (23.03.2013 г.;

2800 – учащиеся, 1680 – родители, 520 – работники средних образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей);

3) 13 Московская международная конференция «Образование в XXI веке – глазами детей и взрослых. Проблемный и ноосферный подходы в реализации целей современного образования для устойчивого развития цивилизации» (22–23.03. г.;

147 – работники образовательных учреждений всех уровней, методисты преподаватели вузов;

3 – представители общественных организаций;

40 – учащиеся, 7 – родители);

4) форум «Социальное партнёрство в создании эколого-образовательной среды как нового тренда в образовании» совместно с Ассоциацией учителей экологов и Институтом устойчивого развития при Общественной палате Российской Федерации (17.04.2013 г., 180 чел.).

– Информация и научно-методические материалы по проведению мероприятий размещены в дистанционной среде mioo.seminfo.ru ГАОУ ВПО МИОО. Мероприятия выполнены в полном объеме.

Раздел 3. Результаты выполнения первого этапа инновационного проекта 3.1. Степень готовности инновационного продукта Проведена оценка существующих законодательных, научно-педагогических, организационно-управленческих условий и требований к качеству общего экологического образования. Показано, что в России реализация Стратегии ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития началась Парламентскими слушаниями Государственной Думы Российской Федерации «Об участии Российской Федерации в реализации Стратегии Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития» (2006 г.). В целях создания условий для реализации прав граждан на благоприятную окружающую среду, права будущих поколений пользоваться природно-ресурсным потенциалом в целях поддержания устойчивого развития образование является одним из основных направлений Государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и устойчивому развитию (1994 г.), а также Концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию (1996 г.). Значимость роли образования в решении проблем окружающей среды нашла свое отражение в принципах построения российской системы всеобщего, комплексного и непрерывного экологического образования и воспитания, которая провозглашена Законом «Об охране окружающей природной среды» (1991 г.) и закреплена в действующем Законе «Об охране окружающей среды» (2002 г.). В настоящее время разработаны (но не утверждены в качестве нормативных актов) два важных документа: Национальная стратегия образования для устойчивого развития в Российской Федерации, План действий по формированию и развитию образования для устойчивого развития в Российской Федерации.

На основе Концепции экологического образования для устойчивого развития в общеобразовательной школе (утверждена президиумом Российской академии образования в 2009 г.) кафедрой экологического образования и устойчивого развития разработаны научно-методические основы экологического образования для устойчивого развития как современной дидактической системы. В основе ЭОУР лежит информационно-деятельностное содержание, включающее учебное содержание, а также формы, методы и приемы, направленные на развитие личностных качеств учащихся, формирование УУД, ключевых образовательных компетентностей, развитие у учащихся умения учиться за счет овладения методами и приемами обучения с целью выработки индивидуального стиля познания.

Цели и задачи применительно к содержанию ЭОУР:

Личностная цель заключается в содействии: формированию способности учащихся самостоятельно учиться, общаться, принимать решения, осуществлять выбор, нести ответственность за собственные действия и поступки, осознавать влияние жизнедеятельности человека на природную среду;

приобретению коммуникативных умений и опыта сотрудничества для выявления социально экологических проблем и путей их решения;

развитию адекватной самооценки учебной и социально-значимой деятельности, уровня сформированности УУД, ключевых образовательных компетентностей.

Метапредметная цель – создание условий для формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), ключевых образовательных компетентностей (учебно-познавательной, коммуникативной, информационной, общекультурной, социально-гражданской, личностного роста и развития, экологической) для становления осознания личной ответственности за состояние окружающей среды.

Предметная цель – формирование знаний об устойчивом развитии цивилизации, основных законах экологии, биосферосовместимых принципах деятельности человечества, мотивации практических действий по оптимизации своего экологического следа (индикатор влияния человека на окружающую природную среду, учитывающий результат индивидуального воздействия на основе потребления природных ресурсов и образования отходов) и образа жизни, также развитие исследовательских умений для мониторинга окружающей среды и применение полученных навыков в повседневной жизни.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Ключевые образовательные компетентности в ЭОУР – своеобразный «ключ»

для формирования более узких предметных компетентностей (рис. 2). Среди ключевых образовательных компетентностей нами выделяются следующие:

– общекультурная (способность познавать окружающий мир, ориентироваться в нем, ценностное осмысление природы, бережное отношение к культурно историческому и природному наследию России, осмысление духовно нравственных основ жизни человека и человечества, освоение научной картины мира);

– учебно-познавательная (формирование функциональной грамотности учащихся в области организации самостоятельной познавательной деятельности, планирования, анализа, рефлексии, адекватной самооценки и целеполагания, способности переносить знания из одной области знаний в другую, умело применять их на практике);

– информационная (умение работать с различными источниками информации, анализировать, систематизировать знания, формулировать выводы, обобщать, сохранять и передавать информацию, полученную из различных информационных источников (аудио-, видео-, электронная почта, СМИ, Интернет и др.);

– социально-гражданская (практические умения по экологическому мониторингу, овладение навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего города, способность принимать решения, ответственность за результат собственной деятельности);

– коммуникативная (умение слышать и слушать друг друга, способность принять иную точку зрения или убедить собеседника в правильности собственной, быть контактным в различных социальных ситуациях, работать в команде для достижения общего результата);

– личностного роста и развития (совершенствование личностных качеств, развитие психологической грамотности, способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, забота о здоровье, здоровый образ жизни, формирование внутренней экологической культуры, а также комплекса качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности, осознание своей роли и предназначения, умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, определяющих программу жизнедеятельности в целом);

– экологическая (способность школьниками системно применять экологические знания и метапредметные умения для самостоятельной и коллективной деятельности при решении личностных и социально-значимых задач в соответствии с идеями устойчивого развития).

Рис. 2. Ключевые образовательные компетентности, формируемые ЭОУР При этом экологическая компетентность выступает как интегральная составляющая компетентностей (общекультурной, учебно-познавательной, информационной, социально-гражданской, коммуникативной, личностного роста и развития).

Воспитательным компонентом экологического образования для устойчивого развития являются ценностно-смысловые ориентиры. Ценностно-смысловые ориентиры – это положительные установки, по которым школьники могут оценивать свои поступки, результаты образовательной и экологоориентированной социально значимой деятельности. В качестве ценностно-смысловых ориентиров нами предлагаются следующие: познание как ценность;

Я как ценность;

другие люди как ценность;

природа как ценность;

социально-значимая деятельность как ценность;

ответственность как ценность.

Познание как ценность. Ценность для учащихся процесса познания и позитивное восприятие процесса познания проявляются в увлечённости учёбой в школе, стремлении к получению представлений об основных законах природы и общества, в творческом подходе к выполнению той или иной задачи, готовности прилагать определённые усилия в познавательной деятельности и в процессе освоения новых видов деятельности.

Я как ценность. Проявляется в позитивном отношении к себе, повышении степени собственного самовосприятия, что выражается в уверенности в себе и в собственных силах, вере в достижение успеха, в открытости и искренности при общении с другими людьми, знании собственных позитивных качеств и умении опираться на свои сильные стороны и способности. На основе данной ценностно-смысловой установки у учащихся формируются такие важные качества, как: стремление к самопознанию, осознание собственных чувств и поступков, интерес к себе как к личности.

Другие люди как ценность. Определяет, какие позитивные установки формируются у учащихся по отношению к другим людям (ученикам, учителям, родителям). Данная ценностная установка проявляется в готовности воспринимать другого человека как индивидуальность, как личность, в стремлении проявлять доброжелательность, уважение, доверие, веру в личностный потенциал другого, в умении конструктивно выстраивать межличностные отношения.

Природа как ценность. Характеризует, какие позитивные установки формируются у учащихся к природе: осмысление единства всего живого, а также живого и неживого в природе, понимание необходимости гармонизации взаимоотношений общества и природы, осознание пределов экологической ёмкости биосферы. Данная ценностно-смысловая установка проявляется в готовности сохранять и оберегать жизнь во всех её проявлениях и на всех уровнях организации, в рациональном использовании природных ресурсов, пропаганде природосберегающего образа жизни.

Социально-значимая деятельность как ценность. Определяет значимость общественно-полезной деятельности как личностной ценности, готовности старшеклассников действовать в социуме, ориентацию на общественную значимость выполняемого дела, интерес к участию в общественно-значимом труде, направленном на улучшение состояния окружающей среды, содействие решению социально-экологических проблем. Данная установка проявляется также в стремлении приносить пользу другим людям, развитии собственных деловых качеств, нацеленности на полезность и важность своей деятельности для других.

Ответственность как ценность. Характеризует степень ответственности старшеклассников за то, что происходит с ними в жизни. Определяет, испытывает ли учащийся потребность в обосновании и объяснении совершаемых им действий, стремится ли анализировать свои поступки, руководствуется ли при принятии решения принципами, основанными на чувстве долга, добросовестном отношении к выполняемым делам.

Содержательный компонент ЭОУР включает:

– экологические знания, представленные в традиционных предметах естественнонаучного, гуманитарного и технического циклов, что позволяет обобщить и систематизировать имеющиеся знания, а также приметить их в новом образовательном направлении;

– идеи устойчивого развития цивилизации, т.е. новое учебное наполнение;

– формы, методы и приемы реализации учебного содержания (с учетом уровня обученности, личностных особенностей учащихся) для выработки индивидуального стиля познания каждого школьника.

Ключевыми понятиями экологического образования для устойчивого развития являются: устойчивое (сбалансированное) развитие, экологически ориентированное управление деятельностью человека, безопасность, здоровье человека, качество жизни, системы жизнеобеспечения и поддержания жизни, биологическое разнообразие, биосферосовместимое развитие общества, экологическая емкость экосистем и биосферы, пределы роста, гражданственность, ответственность на местном и глобальном уровнях, потребности и права будущих поколений, равноправие и социальная справедливость, управление отходами, снижение экологических рисков, ресурсосбережение и энергосбережение, глобальное изменение климата, личное и семейное здоровье, мир, безопасность и разрешение конфликтов, индивидуальный и коллективный риски;

социальный, техногенный и экологический риски, урбанизация, урбоэкосистема и др.

Содержательный компонент экологического образования включает:

экологические знания, представленные в традиционных предметах естественнонаучного, гуманитарного и технического циклов, что позволяет обобщить и систематизировать имеющиеся знания, а также применить их в новом образовательном направлении;

идеи устойчивого развития цивилизации, т.е. новое учебное наполнение;

формы, методы и приемы реализации учебного содержания (с учетом уровня обученности, личностных особенностей учащихся.

Технологический компонент.

Для реализации содержания курса была разработана технология ЭОУР, являющаяся действенным педагогическим инструментарием, выполняющим три функции:

направлена на освоение учебного содержания и выработку индивидуального стиля познания;

является средством поэтапного формирования ключевых образовательных компетентностей учащихся;

используется при контроле и измерении результатов обучения.

Технология ЭОУР включает три стадии. Первая стадия направлена на выявление первоначальной осведомленности по теме обсуждения и предполагает обязательную опору на первоначальные экологические знания, имеющиеся у школьников по естественнонаучным, гуманитарных и техническим дисциплинам, а также создание условий для активной образовательной деятельности. На второй стадии происходит соотнесение имеющихся знаний с новым надпредметным содержанием, осмысление и представление их в индивидуальном для каждого ученика переработанном виде. На третьей стадии осуществляется творческое переосмысление новых знаний, применение их в новой ситуации (исследовательской, природоохранной и социально-значимой деятельности, направленной на содействие решению социально-экологических проблем), выработка собственной позиции, адекватная само- и взаимооценка.

Данная технология носит универсальный характер, применима к любому предмету и этапу обучения, позволяет научить школьников не просто находить информацию в различных источниках, но и определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации, прогнозировать последствия своих решений и нести за них ответственность. Знания и опыт, полученные в рамках этой технологии, становятся значимыми и актуальными для каждого ребенка, способствуют личностному росту и социализации, ощущению собственной значимости в обществе.

Разработана система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательных программ для реализации требований ФГОС. Механизмами достижения целей общего экологического образования в соответствии с требованиями ФГОС являются:

– психолого-педагогическая диагностика личностного развития, мониторинг возможностей и способностей учащихся;

– создание и поддержание развивающей эколого - образовательной среды, способствующей всестороннему развитию школьников;

– программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

– программа воспитания и социализации;

– внеурочная деятельность;

– психолого-педагогическое сопровождение педагогов.

Механизмы создания психолого-педагогических условий достижения целей образования могут быть различны, но неотъемлемой частью деятельности психолога в аспекте ФГОС в каждом образовательном учреждении должны стать следующие направления:

Сопровождение внедрения ФГОС, просвещение педагогов и родителей 1.

по психолого-педагогическим аспектам новых образовательных стандартов.

Диагностика учащихся, оценка достижения планируемых 2.

метапредметных и личностных результатов.

4. Участие в реализации образовательных программ, ориентированных на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов с учетом психологических и возрастных закономерностей;

программы воспитания и социализации, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию;

программы формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

5.Разработка и реализация групповых развивающих занятий, направленных на личностное развитие обучающихся.

7. Психологическая поддержка педагогов в ситуации, связанной с инновационными изменениями в организации воспитательно-образовательного процесса, развитие профессиональных и личностных компетенций учителя.

8. Психологический анализ уроков в аспекте системно-деятельного подхода, включающий: помощь в создании учителем психологически комфортных условий на уроках для успешного формирования деятельностных способностей учащихся.

Разработка психолого-педагогических механизмов реализации целей экологического образования в соответствии с требованиями ФГОС предполагает такой механизм повышения эффективности экологического образования как психолого-педагогический мониторинг личностных образовательных результатов, необходимых для успешной социализации, реализации концепции духовно нравственного развития и воспитания школьников, формирования экологической культуры, ориентации на здоровый и безопасный образ жизни.

Психолого-педагогический мониторинг – это система научно-обоснованной проверки результата образования (качества образованности обучающегося), коррекции содержания и форм образовательной деятельности.

Мониторинг как инструмент проверки и оценки эффективности внедряемого содержания образования, используемых методик, контроля и учета передачи социального опыта (содержания образования) подрастающему поколению, является основой для управления качеством образования, принятия эффективных управленческих решений.

Мониторинг образовательной среды школы, таким образом, является универсальным по своим исследовательским и практическим возможностям механизмом достижения целей и диагностики результатов образования.

Объектами мониторинговой оценки могут быть такие явления как воспитанность, образованность, компетенции педагога;

процесс нравственного воспитания, процесс формирования экологической культуры;

деятельность социально - значимая, природоохранная, игровая, учебная. Функции мониторинга (диагностическая, информационная, формирующая, коррекционная и другие) подчинены цели повышения качества обучения и воспитания, обеспечению научного подхода к управлению учебно - воспитательной деятельностью. На внутришкольном уровне с учетом данных мониторинга организуется личностно ориентированный образовательный процесс.

Реализация основных целей мониторинга находит свое выражение в психолого-педагогическом обеспечении образования. Основные направления деятельности педагога-психолога по психолого-педагогическому обеспечению образования в современных условиях:

1.Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса по наиболее актуальным проблемам социально психологической направленности на основании данных мониторинга.

2. Мониторинг и анализ развивающего характера образовательной среды, эффективности образовательных (обучающих, развивающих, воспитательных) программ, влияния традиционных и инновационных психолого-педагогических и педагогических технологий на качество обучения и личностные изменения.

3. Психологическое проектирование – разработка системы социальных, педагогических, психологических мероприятий для создания развивающей эколого - образовательной среды.

4. Психологическая экспертиза – оценка соответствия образовательной среды (образовательных программ, учебных пособий, образовательных маршрутов и т.п.) поставленным развивающим и воспитательным задачам, а также возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся.

5. Оказание психологической помощи участникам образовательного процесса (преодоление психолого-педагогических проблем, возникающих у участников образовательного процесса в различных социальных ситуациях;

оказание помощи в выборе образовательного маршрута с учетом личностных и интеллектуальных особенностей, возможностей и склонностей;

оказание психологической помощи в планировании и реализации профессиональной карьеры). Психологическая помощь участникам образовательного процесса включает следующие виды деятельности: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая диагностика, психологическое консультирование, психологическая коррекция и развитие, профессиональная ориентация.

6.Обеспечение качества и доступности психологических услуг участникам образовательного процесса – внедрение личностно-ориентированных моделей повышения квалификации педагогов-психологов.

Разработан электронный ресурс для геоинформационного портала «Наш город» по данным исследовательских и проектных работ учащихся для оказания методической и организационной поддержки социально-значимой деятельности по содействию решению социально-экологических проблем в Московском регионе.

Данные об экологическом состоянии Москвы, размещенные на портале, позволят жителям столицы получить не только информацию об экологической безопасности в городе, но и привлечь их к активной деятельности по содействию решению социально-экологических проблем. Кроме этого, результаты, полученные учащимися, учителями и родителями позволят привлечь внимание местных органов власти к экологическим проблемам, а также к активному поиску эффективных путей их решения. Активное включение школьников, учителей и родителей в качестве пользователей портала для предоставления информации об экологических проблемах Москвы и путях их решения при взаимодействии с местными муниципалитетами и СМИ позволит учащимся осознать значимость собственных исследований для улучшения местной экологической обстановки.

Вовлечение школьников в активную деятельность в социуме базируется на гуманистической модели экологического образования, что позволяет не только достичь конкретного положительного изменения в улучшении состояния окружающей среды, жизненно важного как для каждого человека, так и для всего общества в целом, но и способствует личностному росту и развитию учащихся.

Сплоченность всех субъектов образовательного процесса (учащихся, учителей и родителей) в условиях социально-значимой деятельности является необходимым условием для раскрытия их творческого потенциала. При этом учащиеся, учителя и родители ориентируются на общие цели, совместно выполняют определенные действия. Это создает условия для получения жизненно важных знаний и умений в области безопасного взаимодействия с окружающей средой, а также возможность участия родителей в совместных мероприятиях вместе с детьми, что способствующих сплочению семьи.

Разработаны требования к профессиональной квалификации (компетентности) с учетом творчества, профессиональной рефлексии, критического мышление педагога в области экологического образования.

Квалификация педагога может быть описана как совокупность шести основных компетентностей, каждая из которых конкретизируется тремя показателями.

1. Компетентность в области личностных качеств: а) эмпатийность и социорефлексия, любовь к детям;

б) самоорганизованность, самодисциплина;

в) общая культура, интеллигентность, культура речи и межличностных отношений, приверженность эколого-ориентированным ценностям.

2. Компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности по реализации экологического образования: а) умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся;

б) умение перевести тему занятия в педагогическую задачу по достижению образовательного результата применительно к экологическому образованию ;

в) умение вовлечь учащихся в процесс формулирования целей и задач, связанных с личностным ростом и развитием в условиях социально-значимой деятельности.

3. Компетентность в мотивировании учащихся на осуществление учебно воспитательной деятельности: а) умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в исследовательской и социально-значимой деятельности по содействию решению экологических проблем;

б) умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации учащихся в условиях реализации экологического образования в школе ;

в) умение создавать условия для самомотивирования учащихся, связанных с получением жизненно важных экологических знаний для будущей профессиональной деятельности.

4. Компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений: а) компетентность в методах преподавания – умение адекватно подбирать приемы и методы работы применительно к экологическому содержанию;

б) компетентность в преподаваемом предмете – знание фундаментальных основ классической и социальной экологии с пониманием возможностей их практического применения;

в) компетентность в субъективных условиях педагогической деятельности, знание учеников и учебных коллективов для достижения образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС к экологической подготовке учащихся.

5. Компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности: а) умение выбрать и реализовать программу по экологии, методические и дидактические материалы;

б) умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы для организации экологического образования в школе;

в) умение принимать решения в педагогических ситуациях – как установить дисциплину, мотивировать познавательную активность, обеспечить понимание и значимость предмета «Экология» для дальнейшей жизни.

6. Компетентность в организации педагогической деятельности: а) умение устанавливать субъект-субъектные отношения – взаимопонимание, сотрудничество, в учебной и социально-значимой деятельности по содействию решению экологических проблем в условиях социального партнерства;

готовность помогать ученику в самореализации и личностном росте, ценить его;

б) умение организовать учебно-воспитательную деятельность учащихся по добыванию и применению знаний, формированию способностей, социально-личностных качеств на примере экологического образования;

в) умение реализовать педагогическое оценивание, направляющее развитие учащегося от внешней оценки к самооценке.

В оценке уровня квалификации педагогических работников ведущее место занимает владение современными педагогическими технологиями.

Педагогическое мастерство сводится к подбору форм, методов и приемов, адекватных экологическому содержанию, мотивации и оценке учащихся в условиях учебной и социально-значимой деятельности по содействию решению экологических проблем.

Для повышения профессиональной компетентности педагогов в 2013 2014 учебном году разработаны программы дополнительного профессионального образования, которые нашли отражение в курсовой системе кафедры и центра экологического образования и устойчивого развития:

ЭКО-15 Реализация новых методик и технологий повышения качества общего экологического образования (36 ч) Педагогические и информационные технологии ВСЕ-52 Использование современных педагогических технологий в школе (72 ч) ВСЕ-54 Развитие творческого мышления учащихся в соответств. с требованиями ФГОС (72 ч) ЭКО-6 Методика разработки интернет - пространства для организации дистанционного обучения (на примере курса «Экология Москвы и устойчивое развитие») (72 ч) ЭКО-4 Здоровьесберегающие технологии в условиях инновационной деятельности учреждений образования (72 ч) ЭКО-1 Реализация требований ФГОС средствами ЭОУР (72 ч) ВСЕ-58 Технологии ресурсосбережения в средней школе (72 ч) ВСЕ-59 Здоровьесберегающие и развивающие технологии в ДОУ и в начальной школе (72 ч) Экологическое образование и устойчивое развитие ДОУ-24 Экологическое образование в дошкольных учреждениях (72 ч, гор.

субсидия) ИЯ-41 Современная методика работы с текстами экологического содержания на английском языке (36 ч) ЕСТ-1 Содержание и методика преподавания предмета «Естествознание» в старшей школе (72 ч) ЭКО-11 Реализация новых методик и технологий повышения качества общего экологического образования (72 ч) ЭКО-2 Методика подготовки школьников к олимпиадам по экологии (72 ч) ВСЕ-56 Внедрение инновационных процессов в практику школьного образования в условиях ФГОС (72 ч) ВСЕ-60 Разработка школьной программы формирования эколог.


культуры, здорового и безопасного образа жизни в соответствии с требованиями ФГОС (24 ч) ВСЕ-55 Формирование межпредметных связей в образовательном процессе (72 ч) ЭКО-12 Проектирование развивающей образовательной среды для организации экологического образования в школе (72 ч, гор. субсидия) ЭКО-14 Основы экологии и устойчивого развития (36 ч) ЭКО-13 Содержание и методика преподавания предмета «Экология Москвы и устойчивое развитие» (36 ч) Диагностика и оценка образовательных результатов. Психолого педагогическое сопровождение ППП-13 Тренинг «Формирование экологической культуры школьников в соответствии с требованиями ФГОС» (72 ч) ППП- Диагностика образовательных результатов учащихся в соотв. с требованиями ФГОС (72 ч) Проектная деятельность и школьный мониторинг ЭКО-8 Теория и практика организации школьного экологического мониторинга (72 ч) ЭКО-5 Методика организации полевых эколог. практик в рамках естественнонаучных предметов (72 ч) ВСЕ-57 Теория и практика проектно-исследовательская деятельности школьников (72 ч) ВСЕ-53 Экологическая безопасность в исследовательская и проектной деятельности школьников (72 ч) ЭКО-7 Лабораторные и практические занятия на уроках экологии и общей биологии (72 ч) Дополнительное образование ЭКО-9 Теория и методика дополнительного экологического образования для устойчивого развития (72 ч) ЭКО-10 ЭОУР в системе дополнительного образования детей (72 ч, гор.

субсидия) ЭКО-3 Дополнительное образование как ресурс реализации требований ФГОС при проектировании экологического образования для устойчивого развития (72 ч) ЭКО-16 Реализация дополнительного экологического образования для устойчивого развития в школе (24 ч) Открыта профессиональная переподготовка по следующим направлениям:

ППК-2. Естествознание.

Программа «Естественнонаучное и экологическое образование», квалификация – учитель естествознания и экологии (1322 ч.).

ППК-3. Экология и устойчивое развитие.

Программа «Экологическое образование и устойчивое развитие», квалификация – учитель экологии, педагог-эколог (1196 ч.).

Освоение программ даёт право преподавания дисциплин «Экология» и «Естествознание» в старшей школе и поможет в организации урочной, внеурочной и внешкольной деятельности социально-экологической направленности в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов к экологической подготовке учащихся. Занятия проводятся как в очном, так и очно-дистанционном режимах.

Другие результаты работы по проекту представлены в приложениях:

- Приложение 1. Нормативно-правовая база ЭОУР.

- Приложение 2. Примерная программа воспитания экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступенях начального и основного общего образования. (Г.А.Ягодин, Д. С. Ермаков, М.В. Аргунова).

- Приложение 3. Педагогические компетенции и квалификация педагогов в области экологического образования для устойчивого развития (Г.А.Ягодин, М.В.

Аргунова, Д.С.Ермаков, Т.А.Плюснина).

Основные публикации:

1) Ягодин Г. А., Аргунова М. В., Плюснина Т. А., Моргун Д. В.

Экологическое образование для устойчивого развития: задания для развития общеучебных умений и познавательных способностей учащихся в экологическом образовании // Вестник московского образования. 2013. Вып. 5. С. 135–290. экз. 10 п.л.

Аннотация:

Издание ориентировано на подготовку учащихся (9-11 классов) и учителей для деятельности в рамках новых образовательных стандартов. В нем приведены требования ФГОС к результатам экологической подготовки учащихся применительно к школьным предметам, подробно описаны современные технологические подходы, направленные на организацию самостоятельной индивидуальной или совместной образовательной деятельности, овладение приемами работы с различными источниками информации, способствующими развитию общеучебных умений школьников, выработке индивидуального стиля познания. В издании приведены конкретные примеры использования современного педагогического инструментария для организации и оценки образовательной деятельности учащихся.

Сборник содержит тексты по основам экологии и устойчивому развитию, занимательную информацию, задания, ориентированные на развитие умений работы с различными источниками информации, ситуационные и творческие задачи, что способствует применению знаний из различных дисциплин в учебной и социально-значимой деятельности по осмыслению и содействию решению экологических проблем, формированию познавательного интереса, мотивации обучения. Предлагаемые задания помогут учащимся оценить и развить свои способности, выработать программу экологически грамотных действий.

Издание предназначено для учителей общеобразовательных учреждений, методистов и может быть использовано на уроках, во внеклассной работе и дополнительном образовании.

2) Ягодин Г. А., Аргунова М. В., Плюснина Т. А., Моргун Д. В.

Экологическое образование для устойчивого развития: программно-методические материалы // Вестник московского образования. 2013. Вып. 6. С. 51–260. 3000 экз.

13 п. л.

Аннотация:

Программно-методические материалы ориентированы на профессиональную поддержку педагогов для деятельности в условиях новых образовательных стандартов. В издании приводятся требования ФГОС к результатам экологической подготовки учащихся как в рамках школьных дисциплин, так и применительно к программе дополнительного образования детей «Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни». Подробно рассмотрены педагогические подходы для достижения требований ФГОС к личностным, предметным и метапредметным результатам;

формы, методы и приемы организации самостоятельной образовательной деятельности учащихся, контроля и измерения образовательных результатов в экологическом образовании. Приведены способы оценки уровня ключевых образовательных компетентностей, а также система аутентичного оценивания достижений учебной деятельности школьников.

Основу издания составляет модульная программа «Экология и устойчивое развитие», разработанная для учащихся 6-11 кл. В программе представлены отдельные модули по общей, социальной и прикладной экологии, по экологии человека и проблемам здоровьесбережения, которые могут быть реализованы как самостоятельно, так и в рамках модульной программы. Содержание модулей познакомит школьников с особенностями современной цивилизации, стратегией устойчивого развития, социально-экономическими и экологическими особенностями, а также поможет обобщить и систематизировать знания, полученные в рамках естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, даст возможность применить их в новой ситуации, что будет способствовать развитию мотивации обучения, формированию универсальных учебных действий в учебной и социально-значимой деятельности по осмыслению и содействию решению экологических проблем.

Программа ориентирована на проведение занятий в различных формах:

теоретических, практических, деловых игр, дискуссий и дебатов, учебно исследовательских и социально-значимых проектов. Особое внимание в программе уделяется семейным проектам, связанным с эффективным водо- и энергопотреблением, оценкой качества продуктов питания по этикетке и др.

Программно-методические материалы предназначены для учителей общеобразовательных учреждений, педагогов дополнительного образования, методистов и специалистов в области экологического образования.

3) Ермаков Д. С. Экологическое образование и новые стандарты // Биология в школе. 2013. № 1. С. 54–56. 5000 экз. 0,2 п.л.

Аннотация:

Представлены результаты обсуждения экспертами федеральных государств енных образовательных стандартов в части реализации экологического образования (предмет "Экология" в старшей школе (10-11 кл.), программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни (1 11 кл.). Рассмотрены цели, содержание, технологии, способы диагностики результатов экологического образования в условиях реализации новых стандартов.

4) Ермаков Д. С. Образование для устойчивого развития в России // Социально-экологическое образование учащейся молодежи: проблемы и перспективы: сб. научн. статей. – Белгород: БелГУ;

ИП Остащенко А. А., 2013.

Вып. 3. С. 15–23. 100 экз. 0,5 п.л.

Аннотация:

Представлены обзор инициатив и оценка прогресса в области образования для устойчивого развития (ОУР) в Российской Федерации (в рамах Десятилетия ОУР ООН). Выявлены основные организационно-педагогические проблемы, определены перспективы развития ОУР.

Подготовлены к печати (100 % готовности):

Учебно-методическое пособие «Экологическое образование для 1) устойчивого развития: теория и практика». 20 п.л. В пособии отражена деятельность образовательных учреждений инновационной сети ГИП, а также партнерских организаций.

2) Материалы августовского педсовета к началу нового учебного года «Реализация общего экологического образования в соответствии с требованиями ФГОС». 4 п.л. В материалах отражены: нормативно-правовая база экологического образования для устойчивого развития;

социально-педагогические технологии вовлечения учащихся в практическую деятельность по содействию решению экологических проблем;

примерная программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни для основной школы;

экологическое образование в условиях профильного обучения;

сетевое взаимодействие в региональной модели дополнительного эколого-биологического образования детей;

психолого-педагогическое обеспечение ЭОУР в соответствии с требованиями ФГОС.

3.2. Рекомендации по конкретному использованию результатов работы Результаты проекта могут быть использованы в образовательных учреждениях для реализации требований ФГОС к экологической подготовки учащихся. Второе издание УМК «Экология Москвы и устойчивое развитие»


может быть реализовано образовательными учреждениями как дополнительный учебный предмет по выбору обучающихся, предлагаемый образовательным учреждениям, как «Экология моего края» в соответствии со спецификой и возможностями образовательного учреждения.

Второе издание учебного пособия ориентировано на реализацию требований Федеральных государственных образовательных стандартов к экологической подготовке учащихся применительно к школьным предметам. В пособии представлены ключевые экологические понятия и законы, фундаментальные научные труды и международные документы, посвященные проблематике устойчивого развития. Подробно рассматриваются последние экологические, социальные и экономические особенности Московского региона.

Учащимся предлагаются основные и дополнительные учебные тексты, а также рекомендации по работе с текстовым и иллюстративным материалом, которые позволят старшеклассникам овладеть не только новыми знаниями и умениями, но и обобщить и систематизировать ранее полученные знания на уроках биологии, экологии, географии, химии, физики, истории, литературы, а также умело применять их на практике в различных ситуациях. В пособии описаны разнообразные приемы работы с новой информацией, овладев которыми школьники смогут проявлять активность в познании окружающего мира, приобретать знания из различных источников, анализировать и обобщать, формулировать и аргументировать выводы, критически мыслить. Кроме этого, применительно к каждому материалу учебного пособия приведены графические организаторы учебного материала (таблицы, схемы, карты познания и др.), которые помогут творчески переработать учебный материал, представить в упрощенном виде.

Учебный курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» предназначен для преподавания предмета в 10 (11) кл. средних общеобразовательных школ города Москвы. Он представляет собой межпредметный курс, преподавание которого связано как с получением знаний и навыков в области урбоэкологии на примере Москвы, так и с переосмыслением мировоззренческих, культурных ориентиров учащихся, становлением целостной деятельной личности.

Представленная программа курса «Экология Москвы и устойчивое развитие»

отвечает требованиям сегодняшнего дня, так как его содержательную основу составляет диалектическое понимание взаимоотношения человек – общество – природа. Курс охватывает широкий круг проблем как естественнонаучного, так и гуманитарного, аксиологического, культурологического аспектов (идеи природного и культурного наследия, идея Культуры мира) и базируется на принципах системности, научности, социальной значимости. Особое внимание в курсе уделяется познавательным и практическим умениям экологического характера.

Актуальность курса:

1. Проблемы развития городов становятся сегодня неотъемлемой частью глобальной стратегии устойчивого развития современного общества. В решении этих проблем могут принимать участие сегодняшние школьники. От их компетентности, в том числе экологической, в различных областях деятельности зависит возможность дальнейшего существования цивилизации. Достижение экологической компетентности предполагает переход образовательного процесса на качественно новый уровень, начиная с постановки новых целей и задач, определения инновационного содержания, использования современных образовательных технологий, разработки новых индикаторов оценивания результатов.

2. Обеспечение системности и всеохватности экологического образования для устойчивого развития (семья – образовательное учреждение – государственные органы власти).

3. Теоретический курс тесно связан с научно-практической деятельностью (школьный экологический мониторинг), что способствует усилению мировоззренческого компонента, развитию системности, комплексности учебно исследовательской деятельности школьников.

4. Необходимость в переориентации общества на экологическое мышление, формирование компетентности решения экологических проблем на основе принципов устойчивого развития.

Курс отражает также отдельные положения Экологической доктрины Москвы, такие как:

– формирование у школьников общественной позиции как в деле отстаивания своих законных прав на благоприятную окружающую среду, так и в деле практического участия в мероприятиях по формированию такой благоприятной среды и предотвращения и недопущения экологических правонарушений (организация экологического школьного мониторинга);

– создание и обустройство экологических троп на территориях природных, природно-исторических и экологических парков;

– обеспечение условий формирования здорового образа жизни;

– разработка индикаторов природоохранной деятельности;

– работа со школьниками как приоритетная форма эколого-просветительской деятельности.

Устойчивое развитие – комплексное понятие, включающее обеспечение потребностей живущих людей, не лишая будущие поколения возможности удовлетворения своих потребностей;

согласование образа жизни с экологическими возможностями региона;

определенные ограничения в эксплуатации природных ресурсов, связанные со способностью биосферы справляться с последствиями человеческой деятельности;

согласование роста численности населения с производительным потенциалом экосистемы.

Учитывая сказанное, жизненно необходимо составление и выполнение долгосрочной «Программы устойчивого развития города» по повышению качества жизни в городе (области) и восстановлению природы, где образование играет важную роль.

Новизна курса:

– Интегративность курса и его межпредметное значение. Образование для устойчивого развития представляет собой интегративное направление, цель которого помочь учащимся принять такие ценности, развить такие знания и умения, которые позволят им в дальнейшем выбирать индивидуальные и коллективные решения локального и глобального характера для улучшения качества жизни без угрозы для будущего планеты. Поэтому в курс встроены отдельные темы, рассматриваемые в социальных науках и предметах естественнонаучного и гуманитарного циклов в старшей школе. Новизна курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» обнаруживается также в его междисциплинарной трактовке социально-экологических процессов.

– Введение проблематики устойчивого развития общества на примере определенного региона – мегаполиса Москвы. Содержательная новизна курса заключается во введении, с одной стороны, новой парадигмы цивилизационного мышления и, с другой стороны, регионального компонента в содержание общего образования. В синтезе историко-краеведческих и экологических знаний складывается представление о совместном развитии человека и природы в городе Москве, формируется гражданская и патриотическая позиция школьника.

Сложнейший комплекс демографических, экономических, природоохранных проблем осознается учащимися на реальном, доступном и понятном им краеведческом (региональном) материале, на примере знакомых им культурно исторических и природных особенностей.

– Интегративность курса и его межпредметное значение. Образование для устойчивого развития представляет собой интегративное направление, целью которого является помочь учащимся принять такие ценности, развить такие знания и умения, которые позволят им в дальнейшем выбирать индивидуальные и коллективные решения локального и глобального характера для улучшения качества жизни без угрозы для будущего планеты. Поэтому содержание курса направлено на осмысление и систематизацию знаний, полученных учащимися в рамках естественнонаучного, гуманитарного и технического циклов и конструировании на их основе нового содержания с учетом концептуальных положений устойчивого развития.

– Введение проблематики устойчивого развития общества на примере определенного региона – мегаполиса Москвы. В синтезе историко-краеведческих и экологических знаний складывается представление о совместном развитии человека и природы в городе Москве, формируется гражданская и патриотическая позиция школьника. Сложнейший комплекс демографических, экономических, природоохранных проблем осознается учащимися на реальном, доступном и понятном материале, на примере знакомых культурно-исторических и природных особенностей.

– Использование современных педагогических технологий, что дает возможность учащимся осмыслить и систематизировать ранее полученный опыт и знания, сформировать новые знания и применить их на практике для реализации идей устойчивого развития. Кроме этого, совокупность приемов и методов, используемых в рамках курса, позволяет школьникам развить коммуникативные навыки (умение слышать и слушать друг друга, способность встать на точку зрения партнера или склонить собеседника к своей точке зрения, быть контактным в различных социальных ситуациях, работать в команде для достижения общего результата). Программа предполагает также развитие способности адекватной самооценки и рефлексии образовательной деятельности. Полученные учащимися знания и навыки могут быть ими применены для осмысления экологических проблем Москвы и поиска эффективных путей их решения в интересах устойчивого развития.

Цель курса – формирование личностных, предметных и метапредметных результатов учащихся на экологическом содержании в соответствии с ФГОС.

В процессе реализации программы предполагается формирование экологических знаний, умений, навыков и развитие социально-личностных качеств учащихся, необходимых для воплощения идей устойчивого развития.

Основные задачи курса:

Обучающие:

– осознать и принять идеи устойчивого развития;

– создать представления о социально-политических и экономических факторах развития городов на примере Москвы;

– сформировать знания о проблемах города, ресурсах и развитии города, антропогенном воздействии на окружающую среду;

– овладеть знаниями и навыками, необходимыми в области мониторинговых исследований окружающей среды.

Воспитательные:

– помочь в осознании своей роли в улучшении будущего, тесной взаимосвязи между природой, экономикой и обществом;

– воспитать гражданскую ответственность за состояние окружающей среды, своего здоровья и здоровья других людей;

– сформировать систему ценностных ориентиров, развитие чувства патриотизма, любви к своей малой Родине.

Развивающие:

– развить умение самостоятельно приобретать необходимые знания, грамотно работать с информацией, формулировать выводы и на их основе выявлять и решать проблемы;

– стимулировать аналитическое, творческое и критическое мышление;

– развить способности принимать и осуществлять перемены, делать выбор, быть ответственным за результат собственных действий;

– сформировать умение выявлять причинно-следственные связи экологических нарушений в городе;

– развить мотивационную сферу личности как фактора повышения интереса к изучению поставленных проблем, активному поиску решений;

– усовершенствовать коммуникативные навыки и опыт сотрудничества в группе, коллективе, навыки предотвращения конфликтных ситуаций, умелого выхода из них.

Раздел 4. Планирование обобщения и оценки результатов внедрения Проект рассчитан на три года. В 2013 г. планируется первый этап проведения работ по проекту, не предусматривающий обобщение и оценку результатов внедрения.

На протяжении 2013 года реализуется первый этап проекта. Поэтому оценка достоверности полученных результатов и их сравнение с результатами на предыдущих этапах работы не проводилось. В дальнейшем планируется проведении детального анализа апробации второго издания УМК «Экология Москвы и устойчивое развитие» с результатами, полученными при реализации первого издания.

Дополнительные работы сверх календарно - тематического плана не планируются. Отрицательные результаты, которые могут привести к необходимости прекращения работ, не выявлены.

В настоящее время инновационная сеть насчитывает 11 образовательных учреждений. Для апробации УМК по желанию могут быть привлечены другие образовательные учреждения, заинтересованные в реализации требований ФГОС к экологической подготовке учащихся.

Заключение Поставленные задачи реализованы полностью. Работы по календарному плану выполнены в полном объеме соответственно запланированным срокам.

В ходе выполнения промежуточного этапа разработаны готовые для тиражирования продукты.

Концепция непрерывного общего экологического образования в городе Москве, организационно-педагогические механизмы обеспечения качества общего экологического образования.

Научно-методическое обеспечение УМК 2-го издания курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» на старшей ступени общего образования (10– кл.) в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов (программа курса, учебное пособие для учащихся, методические рекомендации для учителя, сборник заданий для формирования метапредметных результатов учащихся в экологическом образовании).

Педагогический инструментарий для реализации требований ФГОС к экологической подготовке учащихся.

Программа и методические рекомендации по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Материалы для создания электронного ресурса по данным исследовательских работ учащихся по экологической безопасности для портала «Наш город».

Индикаторы устойчивого развития для управления деятельностью образовательных учреждений.

Программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров с учётом федеральных государственных образовательных стандартов (экологическая безопасность в исследовательской и проектной деятельность школьников, формирование естественнонаучных умений учащихся старшей школы, новые методики и технологии повышения качества общего экологического образования, интеграция экологии с естествознанием, а также региональных особенностей г. Москвы.

Список использованных источников 1.Основы государственной политики в области экологического развития России на период до 2030 года. – http://www.kremlin.ru/news/15177.

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» (ФГОС) от 17 мая 2012 г. № 413.

3. Государственная программа города Москвы на 2012-2016 гг. Развитие образования города Москвы («Столичное образование». Основные положения. М.:

Центр «Школьная книга», 2011. – 48 с.

4. Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н. О надпредметной функции экологического образования // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2008. – №1. – С. 3–8.

5. Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования / Г.А. Ягодин, М.В. Аргунова, Т.А.Плюснина, Д.В. Моргун- М.: ГАОУ ВПО МИОО, 2012. - 336 с.

6. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.

– М.: Смысл, 2001. – 365 с.

Приложение 1.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ Ермаков Д. С.

Сегодня приоритетом для Российской Федерации, как и для большинства стран мира, является преодоление последствий экономического кризиса, создание конкурентоспособной, инновационной экономики, способствующей росту благосостояния граждан и обеспечивающей им равные возможности [1].

Утвержденные Президентом Российской Федерации 30 апреля 2012 г.

Основы государственной политики в области экологического развития России на период до 2030 г. [2] исходят из того, что экологическая ситуация в Российской Федерации характеризуется высоким уровнем антропогенного воздействия на природную среду и значительными экологическими последствиями прошлой экономической деятельности. В 40 субъектах Российской Федерации более 54 % городского населения находится под воздействием высокого и очень высокого загрязнения атмосферного воздуха. Объём сточных вод, сбрасываемых в поверхностные водные объекты без очистки или недостаточно очищенных, остается высоким. Практически во всех регионах сохраняется тенденция к ухудшению состояния почв и земель. Интенсивно развиваются процессы, ведущие к потере плодородия сельскохозяйственных угодий и к выводу их из хозяйственного оборота. Количество отходов, которые не вовлекаются во вторичный хозяйственный оборот, а направляются на размещение, возрастает. При этом условия хранения и захоронения отходов не соответствуют требованиям экологической безопасности.

Стратегической целью государственной политики в области экологического развития является решение социально-экономических задач, обеспечивающих Доклад о реализации принципов устойчивого развития в Российской Федерации. Российский взгляд на новую парадигму устойчивого развития. Подготовка к «РИО+20». – М., 2012.

Основы государственной политики в области экологического развития России на период до 2030 года. – http://www.kremlin.ru/news/15177.

экологически ориентированный рост экономики, сохранение благоприятной окружающей среды, биологического разнообразия и природных ресурсов для удовлетворения потребностей нынешнего и будущих поколений, реализации права каждого человека на благоприятную окружающую среду, укрепления правопорядка в области охраны окружающей среды и обеспечения экологической безопасности.

Ключевыми вызовами устойчивому развитию современности и на долгосрочную перспективу для Российской Федерации являются:

- усиление в мировом масштабе конкурентной борьбы за факторы, определяющие конкурентоспособность инновационных систем;

- демографические проблемы – старение / сокращение численности населения, миграционные процессы, увеличивающие социальную нагрузку;

- изменение климата;

- загрязнение окружающей среды;

деградация экосистем;

- проблемы в обеспечении продовольственной безопасности;

- увеличение спроса на энергоресурсы в России и в мире;

- рост отходов, в том числе опасных, и проблема ликвидации накопленного экологического ущерба.

В качестве основных путей или ответов на перечисленные вызовы устойчивому развитию следует рассматривать следующее.

Необходима новая концепция эколого-экономического развития, включая создание новых моделей производства и потребления, основанных на повышении энергоэффективности экономики и производительности труда, без дополнительной нагрузки на природные ресурсы и климатическую систему. При этом развитие инновационной экономики, внедрение «зеленых» технологий, способствующих минимизации ущерба окружающей среде, выгодно с экологической и экономической точек зрения. Экономический рост только тогда может быть обоснован, когда между интересами экономики и задачей сбережения природы обеспечен разумный баланс, рассчитанный на долгосрочную перспективу. Этот рост должен минимизировать связанные с ним экологические и социальные издержки.

Экономический рост связан с увеличением спроса на энергоресурсы. В основу концепции устойчивой энергетики должны вкладываться вопросы обеспечения доступа к современным видам энергии, повышения эффективности потребляемой энергии, переход на более чистые источники энергии, диверсификация источников энергии (включая развитие энергетики на основе возобновляемых источников) с учетом природного потенциала их развития.

Бережное, цивилизованное отношение к природе должно быть обязательным условием программ развития и реализации крупных инфраструктурных проектов.

Качество окружающей среды становится одним из ключевых факторов конкурентоспособности экономики, но в то же время это не должно создавать барьеры или способствовать скрытой дискриминации в международной торговле.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.