авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«Отчет о работе городской инновационной площадки за 2013 года Разработка новых методик и технологий повышения качества общего экологического образования ...»

-- [ Страница 4 ] --

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).

5) Комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей:

- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему;

расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;

- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния;

формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;

- формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;

- включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;

- ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;

формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;

- развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.

6) Комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного общения:

- развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;

- развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;

- формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение других людей.

Деятельность образовательного учреждения в области экологического и здоровьесберегающего образования обучающихся может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;

рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;

эффективной организации физкультурно оздоровительной работы;

реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.

Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

- соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;

- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

- организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;

оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

- наличие помещений для медицинского персонала;

- наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);

наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического образования.

Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию школы.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:

- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

- обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации учебного труда;

- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

- индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:

темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;

- рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.

Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности каждого педагога. Эффективная организация физкультурно оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

- полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

- организацию занятий по лечебной физкультуре;

- организацию часа активных движений (динамической паузы) между третьим и четвертым уроками в основной школе;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

- организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, слётов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.

Реализация модульных образовательных программ предусматривает:

- внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

- проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

- создание общественного совета по экологической культуре и здоровью, включающего представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Формирование экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся».

Программа предусматривают разные формы организации занятий:

- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

- проведение часов здоровья и экологической безопасности;

- факультативные занятия;

- проведение классных часов;

- занятия в кружках;

- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

- организацию дней экологической культуры и здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;

- содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся:

- ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

- осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

- начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;

- умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;

демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

- знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:

физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;

- знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;

- знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;

- знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;

- знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;

- умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми;

адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;

- умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека;

- умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;

- умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;

- знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;

- формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

- резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;

отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;

- умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;

- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

- умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;

- проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

- формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

- овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;

- опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.

Рекомендуемая литература 1. Аргунова М. В., Круглякова Н. И., Моргун Д. В., Плюснина Т. А.

Методические рекомендации по организации экологического образования в интересах устойчивого развития / под общ. ред. Г. А. Ягодина. – М.: Школьная книга, 2009.

2. Аргунова М. В., Моргун Д. В., Плюснина Т. А., Речкалова Н. И.

Экологический мониторинг: метод. рекомендации для учителей к курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие». – М.: Школьная книга, 2008.

3. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. – М.: Изд-во МГУ, 2000.

4. Глазачев С. Н., Козлова О. Н. Экологическая культура. – М., 1997.

5. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая психология и педагогика. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996.

6. Дзятковская Е. Н. Экологическое развивающее образование. – М., 2010.

7. Иващенко А. В., Панов В. И., Гагарин А. В. Экологоориентированное мировоззрение личности. – М.: РУДН, 2008.

8. Кашлев С. С. Интерактивные методы эколого-педагогической деятельности. – М.: Горизонт, 2004.

9. Концепция экологического образования для устойчивого развития в общеобразовательной школе. – http://www.raop.ru/content/Prezidium.2010.09.29.

Spravka.1.pdf.

Корякина Н. И., Жевлакова М. А., Кириллов П. Н. Образование для 10.

устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий / общ. ред.

С. В. Алексеева. – СПб, 2000.

11. Моисеев Н. Н. Экология и образование. – М.: Юнисам, 1996.

12. Назаренко В. М. Развитие непрерывного экологического образования. – М.: Изд-во МНЭПУ, 1995.

13. Организация экологического образования в школе / под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. – М.: АПН СССР, 1990.

14. Отношение школьников к природе / под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. – М.: Педагогика, 1988.

15. Охрана окружающей среды: проблемы просвещения. – М.: Прогресс, 1983.

16. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011. – http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=456.

17. Проблемы устойчивого развития в сфере дополнительного экологического образования: программно-методические материалы к курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие» / под ред. Г. А. Ягодина. – М.: МИОО;

Московские учебники, 2009.

18. Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития. – Вильнюс, 2005.

19. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=370.

20. Шилова В. С. Педагогические основы социально-экологического образования школьников. – Белгород: БелГУ, 2008.

21. Ягодин Г. А., Аргунова М. В., Плюснина Т. А, Моргун Д. В., Шейнис Г. В.

Система психолого-педагогической оценки для экологического образования в интересах устойчивого развития. – М.: МИОО;

Московские учебники, 2010.

22. Ягодин Г. А., Аргунова М. В., Плюснина Т. А, Моргун Д.В. Формирование ключевых образовательных компетентностей в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие» / под ред. Г. А. Ягодина. – М.: МИОО, 2009.

23. Ягодин Г. А., Чернова Н. М., Аргунова М. В., Плюснина Т.А, Моргун Д.В.

Экологическое образование в условиях модернизации российского образования / под ред. Г. А. Ягодина. – М.: МИОО, 2009.

24. Ясвин В. А. Психология отношения к природе. – М.: Смысл, 2000.

25. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.

– М.: Смысл, 2001.

26. Ясвин В. А. Формирование экологической культуры. – М., 2004.

Приложение ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ И КВАЛИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ Г.А. Ягодин, М.В. Аргунова, Д.С. Ермаков, Т.А. Плюснина Стратегия Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития (ОУР) ставит своей целью вооружить людей знаниями и специальными навыками в области устойчивого развития, повысить их компетентность и уверенность в себе, а также расширить возможности вести здоровый и плодотворный образ жизни в гармонии с природой, проявлять заботу о социальных ценностях, равноправии полов и культурном многообразии. Одна из ключевых задач Стратегии (№ 3) – освоение педагогами (учителя, лекторы, инструкторы и другие специалисты, занимающиеся педагогической работой, в том числе на добровольных началах) знаний, позволяющих включать вопросы устойчивого развития в преподаваемые ими предметы. В этой связи на всех уровнях формального и неформального образования следует прилагать усилия по повышению уровня профессиональной компетентности педагогов [28].

В нашей стране повышение квалификации работников сферы образования с целью их вовлечения в процесс ОУР является одним из приоритетов Национальной стратегии ОУР. План действий по формированию и развитию ОУР также предусматривает приоритетное обеспечение подготовки квалифицированных преподавателей [29, с. 221–237]. Однако в целом прогресс в данном направлении нельзя назвать значительным.

Внедрение идей устойчивого развития в образовательный процесс требует от педагогов (как, безусловно, и от учащихся) новых компетенций [30]. Однако, Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития. – Вильнюс, 2005.

Образование для устойчивого развития в высшей школе России: научные основы и стратегия развития.

– М.: Геогр. ф-т МГУ, 2008.

Learning for the future: Competences in Education for Sustainable Development. – http://www.unece.org.

исходя из анализа национальных докладов, согласованное определение содержательных требований к ОУР отсутствует. В целом участники конференции в Белграде (2007 г.) согласились с тем, что одним из приоритетов осуществления Стратегии должна являться разработка компетенций в области ОУР.

Одним из первых проект компетенций в области ОУР был подготовлен специалистами Организации экономического сотрудничества и развития (предметные, методические, социальные, личные) [31]. Модель компетенций преподавателей в области ОУР CSCT («Куррикулум, устойчивое развитие, компетенции, подготовка преподавателей») включает знание, системное мышление, эмоции, этику и ценности, действие [32].

В 2011 г. компетенции преподавателя в области ОУР разработаны международной группой экспертов, учрежденной Руководящим комитетом ЕЭК ООН по ОУР [33]. В документе определяется – что следует знать педагогам, что они должны уметь делать, какой образ жизни вести, как им следует работать с другими людьми и какими они должны быть сами, чтобы внести свой вклад в ОУР.

Компетенции соответствуют трём основным характеристикам ОУР: 1) целостный подход, ориентированный на интегративное мышление и практику;

2) предвидение изменений, предполагающее изучение альтернативных вариантов будущего, извлечение уроков из предыдущего опыта и стремление участвовать в современной жизни;

3) реализация преобразований в области методики обучения и системы образования в целом.

Целостный подход включает три взаимосвязанных компонента.

1) Интегративное мышление дает ответы на вызовы устойчивого развития, которые носят одновременно глобальный и местный характер и требуют знания того, каким образом изменения в одной части мира могут влиять на другие его Candice S. OECD Work on Competencies for Education for Sustainable development (ESD). – http://www.unece.org/env/esd/inf.meeting.docs/EGonInd/8mtg/ESDCompetenciesOECD.pdf.

Competencies for ESD (Education for Sustainable Development) teachers. A framework to integrate ESD in the curriculum of teacher training institutes / ed. W. Sleurs. – Brussels, 2008.

Learning for the future: Competences in Education for Sustainable Development. – http://www.unece.org.

части и как выбор сегодняшнего дня может повлиять на день завтрашний. Эти вызовы сложны, и для ответа на них требуется вклад со стороны ряда дисциплин, рассмотрение природных, социальных и экономических систем под разными углами, знание различных культур. В идеале устойчивое развитие делает возможным установление связей между лицами и группами как на местном, так и на глобальном уровнях, связывает их с окружающей средой. Интегративное мышление предполагает такой образ мысли и такие действия, в которых находят отражение эти взаимосвязи и открывающиеся благодаря им творческие возможности. Важным инструментом интеграционного подхода является системное мышление.

2) Инклюзивность означает готовность учитывать различные точки зрения, имеющие чрезвычайно важное значение для согласования представлений об устойчивом будущем, поскольку вопросы устойчивого развития зачастую характеризуются противоречиями. Преподавателям также важно открыто высказывать свои собственные взгляды, с тем чтобы они не были скрыты от учащихся, хотя и не навязывались им.

3) Рассмотрение сложных вопросов позволяет предоставлять учащимся возможности для ознакомления с разнообразными концепциями и идеями, для установления взаимосвязей между ними. Эти связи можно поддерживать путем вовлечения учеников в осуществление проектов, направленных на формирование активной гражданской позиции.

Предвидение изменений охватывает компетенции, касающиеся трех аспектов.

1) Обучение на опыте прошлого включает критический анализ и всестороннее понимание событий и изменений, имевших место ранее, включая глубинные причины этих событий и изменений, как успехов, так и промахов в культурной, социально-экономической и экологической сферах.

2) Активное вовлечение в современную жизнь имеет чрезвычайно важное значение ввиду острого характера нынешних проблем. В рамках ОУР должны рассматриваться потребности всех людей, живущих сегодня, а также потребности будущих поколений.

3) Изучение альтернативных вариантов будущего способствует определению шагов в направлении устойчивого развития. Этот процесс опирается на результаты научных исследований, раскрывает убеждения и предположения, лежащие в основе нашего выбора, побуждает к творческому осмыслению широкого круга существующих возможностей. Вовлечение учащихся в формирование представлений о будущем позволяет увидеть, каким образом действия, предпринимаемые сегодня, способствуют продвижению к предпочтительным вариантам будущего или отклонению от них. Это дает возможность формировать чувство сопричастности, стимулировать творчество, задавать направление действий и заряжать энергией, что может побудить людей к выбору более устойчивых вариантов образа жизни. В ОУР особое внимание должно уделяться подходам, призванным обеспечить позитивное будущее для людей и природы, а не просто уменьшить наносимый им ущерб.

Реализация преобразований охватывает компетенции следующих трех уровней.

1) Трансформация систем образования крайне важна по той причине, что нынешние системы не способствуют внедрению устойчивых моделей развития.

Хотя общество высоко оценивает роль формального образования, эту систему необходимо изменить, чтобы образование предрасполагало учащихся к рассмотрению своего жизненного выбора через призму устойчивости.

Преподаватели, действуя в одиночку, не могут трансформировать систему в целом, но в силу своего положения могут внести свой вклад в преобразование тех систем, в которых они работают. Для этого им потребуется понимание необходимости преобразований, открытость к изменениям и владение определенными навыками сотрудничества.

2) Трансформативная педагогика должна опираться на опыт учащихся и создавать возможности для развития творчества и инноваций, способности к альтернативным образам жизни, побуждать учеников к размышлению над последствиями их повседневного выбора с точки зрения устойчивого развития.

3) Трансформация понятия «преподаватель» необходима по той причине, что образовательные системы состоят из людей, и ключом к преобразованию этих систем будут являться те преподаватели, которые способны изменить собственную практику, обладая критическим мышлением. Важнейшее значение имеет формирование позитивных взаимоотношений между преподавателями и учащимися. Для этого педагогам следует позиционировать себя в качестве людей, которым свойственно ошибаться, а не тех, кто имеет ответы на все вопросы.

Необходима также способность с пониманием относиться к мнениям и позиции учащихся.

Разработанные компетенции сгруппированы на основе выводов доклада Международной комиссии по образованию ЮНЕСКО «Образование: скрытое сокровище»: «учиться знать» – понимание вызовов, с которыми сталкивается общество как на местном, так и на глобальном уровне, и потенциальной роли преподавателей и учащихся (преподаватель понимает…);

«учиться делать» – развитие практических навыков, деятельности (преподаватель способен…);

«учиться жить вместе» – развитие партнерства и позитивного восприятия взаимозависимости, плюрализма, взаимопонимания и мира (преподаватель работает с людьми таким образом, чтобы…);

«учиться быть» – развитие личностных характеристик, формирование способности действовать самостоятельно, иметь собственные суждения по поводу устойчивого развития, нести личную ответственность в связи с ним (преподаватель – это человек, который…).

Компетенции преподавателей в области ОУР представлены ниже (в скобках указаны основные характеристики ОУР, к которым относятся представленные компетенции: Ц – целостный подход;

П – предвидение изменений;

Р – реализация преобразований).

Преподаватель понимает… - основы системного мышления (Ц);

- как функционируют природные, социальные и экономические системы и каким образом они могут быть связаны друг с другом (Ц);

- связь между устойчивым будущим и образом жизни, мышления, деятельности (Ц);

- взаимозависимый характер связей внутри нынешнего поколения и между поколениями, между бедными и богатыми, между людьми и природой (Ц);

- свое личное мировоззрение, свои культурные представления и стремится понять мировоззрение и культуру других людей (Ц);

- свои собственные действия и мысли в отношении устойчивого развития (Ц);

- глубинные причины неустойчивого развития (П);

- что устойчивое развитие является эволюционизирующей концепцией (П);

- безотлагательную необходимость перехода от неустойчивой практики к продвижению идей качества жизни, равенства, солидарности и экологической устойчивости (П);

- важность постановки проблем, критического осмысления, предвидения и творческого мышления при планировании будущего и осуществлении преобразований (П);

- важность готовности к непредвиденным обстоятельствам и принятия мер предосторожности (П);

- важность научных доказательств для утверждения устойчивого развития (П);

- почему необходимо трансформировать образовательные системы (Р);

- почему необходимо изменить способы обучения /учения (Р);

- почему необходимо готовить учащихся к принятию новых вызовов (Р);

- важность использования опыта учащихся в качестве основы для преобразований (Р);

- каким образом участие в решении реальных проблем способствует повышению результатов обучения и помогает учащимся добиваться практических результатов (Р).

Преподаватель способен … - создавать возможности для обмена идеями и опытом в контексте различных дисциплин / регионов / культур / поколений без предрассудков и предубеждений (Ц);

- работать с людьми, придерживающимися различных взглядов на дилеммы, проблемы и конфликты (Ц);

- определять для учащихся сферу влияния их деятельности в интересах устойчивого развития в местном и глобальном масштабах (Ц);

- критически оценивать процессы изменений в обществе и представлять себе устойчивое будущее (П);

- информировать о безотлагательной необходимости перемен и внушать надежды (П);

- создавать условия для оценки потенциальных последствий различных решений и действий (П);

- использовать природную, социальную и городскую среду (включая собственное образовательное учреждение), в качестве контекста и источника обучения (П);

способствовать развитию партисипативного (соучаствующего), ориентированного на учащихся стиля образования, развивающего критическое мышление и формирующего активную гражданскую позицию (Р);

- оценивать результаты обучения с точки зрения изменений и достижений в направлении устойчивого развития (Р).

Преподаватель работает с другими людьми таким образом, чтобы… - активно взаимодействовать с различными группами независимо от поколений / культур / регионов / преподаваемых дисциплин (Ц);

- способствовать появлению новых взглядов на мир, ориентированных на устойчивое развитие (П);

- способствовать согласованию альтернативных вариантов будущего (П);

- ставить под сомнение неустойчивую практику в рамках всей системы образования, в том числе на уровне собственной организации (Р);

- помочь учащимся прояснить путем диалога свое мировоззрение и мировоззрение других людей и признать существование альтернативных концепций развития (Р).

Преподаватель – это человек, который… - знает и принимает различные культуры и взгляды, включая знания и мировоззрение коренных народов (Ц);

- стремится внести позитивный вклад в жизнь других людей и их социально природную среду как на местном, так и на глобальном уровнях (П);

желает предпринимать продуманные действия даже в условиях неопределенности (П);

- готов поставить под сомнение представления, лежащие в основе неустойчивой практики (Р);

- способствует процессу обучения и участвует в нем (Р);

- является критически мыслящим практиком (Р);

- вдохновляет на творчество и инновации (Р).

Указанный набор компетенций является не «стандартом», которому должны удовлетворять все преподаватели, а скорее, целью, к достижению которой все преподаватели должны стремиться.

Следует отметить, что в отечественной практике также применяется компетентностный подход к подготовке и аттестации педагогических кадров. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования (ФГОС) квалификация педагогических работников должна отражать компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;

сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую деятельность;

общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;

самоорганизованность, эмоциональную устойчивость [34].

Квалификация педагога может быть описана как совокупность шести основных компетентностей, каждая из которых конкретизируется тремя показателями [35]:

Федеральные государственные образовательные стандарты. – http://standart.edu.ru.

Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под ред. В. Д.

Шадрикова, И. В. Кузнецовой. – М., 2010.

1. Компетентность в области личностных качеств: а) эмпатийность и социорефлексия, любовь к детям;

б) самоорганизованность, самодисциплина;

в) общая культура, интеллигентность, культура речи и межличностных отношений, приверженность общечеловеческим ценностям.

2. Компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности:

а) умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся;

б) умение перевести тему занятия в педагогическую задачу;

в) умение вовлечь учащихся в процесс формулирования целей и задач.

3. Компетентность в мотивировании учащихся на осуществление учебно воспитательной деятельности: а) умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебно-воспитательной деятельности;

б) умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации учащихся;

в) умение создавать условия для самомотивирования учащихся.

4. Компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений: а) компетентность в методах преподавания – умение адекватно подбирать приемы и методы работы;

б) компетентность в преподаваемом предмете – знание предмета с пониманием возможностей его практического применения и умением преподнести;

в) компетентность в субъективных условиях педагогической деятельности, знание учеников и учебных коллективов.

5. Компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности: а) умение выбрать и реализовать типовую образовательную программу, методические и дидактические материалы;

б) умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы;

в) умение принимать решения в педагогических ситуациях – как установить дисциплину, мотивировать познавательную активность, обеспечить понимание и т.д.

6. Компетентность в организации педагогической деятельности: а) умение устанавливать субъект-субъектные отношения – взаимопонимание, сотрудничество, готовность помогать ученику, ценить его;

б) умение организовать учебно-воспитательную деятельность учащихся по добыванию и применению знаний, формированию способностей, социально значимых качеств, дальнейшего самообразования;

в) умение реализовать педагогическое оценивание, направляющее развитие учащегося от внешней оценки к самооценке.

Реализация программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусмотренной ФГОС, предусматривает готовность педагога к реализации следующих функций:

а) в начальной школе [36]:

- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

- пробуждение желания заботиться о своем здоровье;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, в чрезвычайных ситуациях;

2) в основной школе [37, с. 347–350]:

- формирование представлений о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (беседы, просмотр фильмов, игровые и тренинговые программы, уроки и внеурочная деятельность);

- пропаганда экологически сообразного здорового образа жизни (беседы, тематические игры, театрализованные представления, просмотр и обсуждение фильмов);

- обучение экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от октября 2009 г. № 373: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от сентября 2011 г. № 2357. – http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=530.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6400.

и городской среде: экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережное расходование воды, электроэнергии, утилизация мусор, сохранение мест обитания растений и животных (практические дела, экологические акции, ролевые игры, школьные конференции, уроки, внеурочная деятельность);

- проведение школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю;

- практическая природоохранительная деятельность, деятельность школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;

создание и реализация коллективных природоохранных проектов;

деятельность детско-юношеских общественных экологических организаций;


школьный экологический мониторинг (систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности, школы, своего жилища;

мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе, населённом пункте;

выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;

разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха, например проектов по восстановлению экосистемы водоёма и пр.);

- разработка и реализация учебно-исследовательских и просветительских проектов по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.

При этом в целом деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся должна предусматривать [38, с. 340–344]:

- создание экологически безопасной здоровьесберегающней инфраструктуры образовательного учреждения;

рациональную организацию учебной и внеучебной деятельности Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6400.

обучающихся, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся;

эффективную организация физкультурно-оздоровительной работы, обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья;

- реализацию модульных образовательных программ, направленных на формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс (интеграция в базовые образовательные дисциплины;

проведение часов здоровья и экологической безопасности;

факультативные занятия;

проведение классных часов;

занятия в кружках;

проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

организация дней экологической культуры и здоровья);

- просветительскую работу с родителями (законными представителями).

Сопоставление полученных перечней компетенций – в области ОУР и определяющих квалификацию преподавателя отечественной школы, а также его готовность к формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в соответствии с требованиями ФГОС – позволяет выявить очевидную неполноту второго и третьего списков по отношению к первому. В оценке уровня квалификации педагогических работников и их эколого профессиональной компетентности ведущее место занимает традиционная технологическая подготовка педагога как преподавателя, преподносящего учебный материал в рамках отдельных занятий (уроков, внеурочной деятельности) по своему предмету в конкретной школе. Педагогическое мастерство сводится при этом, в основном, к подбору методов обучения, адекватных программному содержанию, к поддержанию учебной дисциплины, мотивации и оценке учащихся.

Следует отметить, что в рамках программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни заложен значительный инновационный потенциал, основанный на таких ценностях, как жизнь во всех её проявлениях, экологическая безопасность, экологическая грамотность;

физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье;

экологическая культура, экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;

ресурсосбережение, экологическая этика, экологическая ответственность, социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивое развитие общества в гармонии с природой [39, с. 312]. Однако подлинное освоение указанных ценностных ориентиров учащимися и педагогом не может быть автоматическим и требует существенной трансформации образовательных систем. Как показывает практика, учителя в силу ряда причин (централизация и формализация управления образованием, низкий уровень оплаты труда и связанная с этим перегрузка учебной работой;

увеличение объема рутинных видов деятельности, слабая внешняя и внутренняя мотивация непрерывного профессионального и личностного роста;

ориентация на достижение предметных результатов, контролируемых в рамках государственной итоговой аттестации выпускников) в настоящее время в значительной степени не готовы к подобной трансформации. Цели и смыслы педагогической деятельности (и преподавания, и учения) остаются, в основном, вне профессионального сознания учителя (в типовых образовательных программах, стандартах) и за рамками того образовательного учреждения, где он работает (в среде разработчиков и доноров нормативного, материально технического, финансового и пр. обеспечения образовательного процесса).

Компетенции в области ОУР, напротив, побуждают преподавателя к творчеству, профессиональной рефлексии, критическому мышлению, сомнению, неразрывной связи изучаемой теории и жизненной практики с опорой на опыт учащихся, к междисциплинарной интеграции, к созданию целостной образовательной среды, к социальной работе с местным сообществом, а в целом – не столько к трансляции, сколько к изменению содержания и методов обучения, к Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6400.

трансформации существующих образовательных систем в направлении повышения устойчивости природы и общества.

В связи с этим важно прислушаться к международным рекомендациям для разработчиков политики в области развития преподавательских компетенций [40].

Центральным элементом любой инициативы по повышению профессиональной квалификации должно быть расширение возможностей преподавателей. Эффективность преобразований в сфере образования зависит от настроя педагогов на изменения, от способности осуществить их и от поддержки, которая оказывается при этом. Необходимо также обеспечить профессиональную переподготовку по вопросам ОУР для лиц, занимающих управленческие и руководящие должности.

Педагогическим учебным заведениям следует определить, как можно интегрировать рассмотренные компетенции в учебные планы и программы.

Должны получить развитие и поддержку модели лидерства, способствующие повышению компетенций. Лидерство является ключевым фактором, определяющим успешность трансформации системы образования.

Компетенции должны лежать в основе пересмотра учебных планов не только подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, но и тех образовательных организаций, где работают преподаватели, чтобы они могли применять свои компетенции на практике. Следует пересмотреть также учебники и другие учебные материалы – отражают ли они педагогические подходы, вытекающие из содержания компетенций.

Необходимо обеспечить непрерывное повышение профессиональной квалификации преподавателей с тем, чтобы можно было трансформировать существующую систему, а также пересмотреть процедуры аттестации педагогических работников в свете соответствующих компетенций. К непрерывному повышению квалификации преподавателей на их рабочем месте должен применяться общеучрежденческий подход, когда педагогическая культура Learning for the future: Competences in Education for Sustainable Development. – http://www.unece.org.


всего коллектива подкрепляет, а руководящий состав организации поддерживает процесс устойчивого развития. Должны создаваться и получать поддержку социальные партнерства и сети (на местном, национальном и международном уровнях), направленные на развитие и применение компетенций на практике – сотрудничество между многочисленными субъектами образовательного процесса поможет обеспечить системное продвижение ОУР.

Контроль деятельности образовательных организаций необходимо адаптировать в целях оценки практического вклада в устойчивое развитие учебных заведений всех типов и видов. В связи с этим компетенции ОУР должны подкрепляться инструментами обеспечения качества образования (инспектирование, аттестация, государственная и общественная аккредитация, независимая экспертиза).

В настоящее время в Московском институте открытого образования реализуется ряд программ для подготовки педагогов к реализации образования для устойчивого развития.

Программа повышения квалификации «Экологическое образование и устойчивое развитие» направлена на освоение теоретических и методических основ экологического образования, опирающегося на ключевые принципы устойчивого развития. В программе рассматриваются: основные теоретические концепции современного экологического образования;

мировоззренческие и аксиологические основы экологического образования и устойчивого развития, методика проведения учебных экологических занятий;

методика составления образовательной программы по обсуждаемой тематике, методы диагностики образовательной результативности по данной предметной области, концептуальная взаимосвязь дополнительного образования и требований ФГОС.

Целью программы становится повышение уровня методологической компетентности педагогов в области теории и методики современного экологического образования, а также формирование личностных качеств, способствующих воплощению в социальной реальности идей устойчивого развития. Задачи программы: формирование комплекса специальных представлений в области этики современного экологического образования;

формирование знаний о современных методологических подходах, научно педагогических концепциях экологического образования;

изучение воспитательных систем, направленных на создание и развитие экологических ценностей, обучающей и развивающей среды, основанной на индикаторах устойчивого развития;

повышение компетентности педагогов в методике преподавания социально-экологических образовательных программ;

развитие социального, культурологического, патриотического потенциала экологического образования.

Основное содержание программы.

Психолого-педагогический раздел. 1) Введение в экологическую психопедагогику. 2) Введение в психологическую диагностику.

Методологический раздел. 1) История и методология науки. 2) Методология научного исследования.

Предметно-методический раздел. 1) Экологическое образование. Цели, задачи, методология, история и современное состояние. 2) Проблематика устойчивого развития в экологическом образовании. Аксиология и этика экологического образования: научно-педагогические концепции и междисциплинарные подходы. 3) Гуманитаризация и гуманизация экологии.

Социальные и культурологические подходы. Этноэкология. 3) Алгоритм составления и реализации образовательных программ экологической направленности. 5) Проектная и исследовательская внеурочная деятельность учащихся. 6) Личностно-ориентированные, игровые, интерактивные и подходы к проведению учебных занятий. 7) Компетентностный подход в экологическом образовании. 8) Экологическая культура, компетентность, образованность, грамотность. 9) Элективные курсы и дополнительные образовательные программы.

10) Методы диагностики качества экологического образования. Подходы к диагностике надпредметных компетенций. 11) Эколого-патриотическое образование в аспекте массовых экологических мероприятий. 12) Биоэтика, защита будущих поколений, экологическая безопасность, охрана окружающей среды.

Для полноценного освоения психолого-педагогического цикла предполагается использование психологических тренингов и упражнений, апробация описанных в цикле методик диагностики отношения к окружающей среде и ценностных ориентиров слушателей. Использование этих методик моделирует реальные учебные ситуации, возникающие в образовательном процессе.

Освоение курса связано с использованием дополнительных информационных ресурсов. Курс снабжен комплектов презентаций, в которых представлены тезисы и графические материалы к курсу. Для обеспечения профессиональной коммуникации преподаватель и слушатели имеют возможность общаться в среде Moodle, на сайте seminfo.mioo.ru;

на этом ресурсе также размещаются основные текстовые и графические методические и дидактические материалы к курсу.

Программа включает ряд практических занятий, в процессе которых слушатели используют на практике рассматриваемые педагогические технологии;

знакомятся с лабораторным оборудованием и используют методы учебного экологического мониторинга;

занимаются учебным экологическим проектированием.

На основе данного содержания кафедрой экологического образования и устойчивого развития реализуется более 20 дополнительных профессиональных образовательных программ [41].

В 2011–2012 гг. разработана программа профессиональной переподготовки «Экологическое образование и устойчивое развитие» (1196 ч.) [42]. Программа исходит из того, что Экологическое образование имеет фундаментальное социальное значение, объединяя людей перед лицом общей опасности и в заботе о будущем, оно должно также отражать национально-культурные и природные особенности. Экологическое образование в России утверждено рядом МИОО / Категории курсов / Кафедра экологического образования и устойчивого развития. – http://mioo.seminfo.ru/course/category.php?id=50&perpage=20&page=0.

Отделение переподготовки «Экологическое образование и устойчивое развитие». – http://mioo.seminfo.ru/course/view.php?id=1418.

законодательных актов и стало учебной практикой дошкольных, общеобразовательных, средних и высших профессиональных образовательных учреждениях и повышения квалификации кадров. Однако с 1998 г. прекращён набор в педагогические вузы по специальности «Экология». Несмотря на несформированность до сих пор общей государственной системы непрерывного экологического образования, экологическое воспитание школьников во многих регионах страны приобретает всё большие масштабы. Этому способствует озабоченность администрации регионов нарастанием риска экологических катастроф, проблемами охраны природы и среды жизни населения и понимание необходимости соответствующей подготовки молодого поколения. Ряд регионов принял и осуществил собственные дифференцированные программы непрерывного экологического образования с согласованием деятельности всех образовательных учреждений, общественных организаций, СМИ и т.п. Очевидна необходимость в высококвалифицированных педагогических кадрах. Учитель, методист или воспитатель с соответствующей подготовкой по экологической специальности абсолютно необходим для грамотной, стратегически продуманной и эффективной, не дилетантской деятельности в обучении детей всех возрастных категорий, которых надо готовить на серьёзной основе к дальнейшему продолжению их экологического образования в рамках будущей профессии.

Региональный стандарт подготовки педагогических кадров для непрерывного экологического образования молодого поколения должен, таким образом, решать три главные задачи: 1) обеспечить достаточно глубокое и разностороннее знание научных основ экологии и понимание ее потенциала в решении прикладных вопросов;

2) подготовить выпускника в области краеведения, специфики природных ресурсов региона и его экологических проблем, связанных с географическим положением, состоянием различных отраслей хозяйства и народонаселением;

3) обеспечить соответствующую подготовку для работы с разными возрастными категориями учащихся и освоение широкого спектра методик экологического образования, и в особенности методов, направленных на развитие активности и ответственного поведения детей и подростков.

Первая из задач по сути дела компенсирует отсутствие федерального компонента – базового экологического образования. Но без неё полностью теряют эффективность две другие составляющие. Для такого региона, как город Москва, представляющая гигантскую городскую агломерацию, при решении всех трёх задач подготовки педагогов-экологов актуальной является проблема приобщения детей к живой природе. В условиях урбанизации множится поколение, не знакомое с природой. Многие городские дети ни разу не видели настоящего леса, луга, поля, а со многими животными и растениями знакомы лишь виртуально, по телепередачам или компьютерным дискам. Отрыв человека от природы – очень опасное, страшное явление. Это духовное обнищание, изъяны в миовоззрении, а в условиях современного экологического кризиса – потери перспектив развития общества.

Специфическими проблемами города являются высокий уровень загрязнения среды – химического, шумового, электрических полей. Важна проблема бытовых отходов. Велики риски, связанные с безопасностью жизнедеятельности. Часты стрессовые реакции. Все эти темы должны рассматриваться при подготовке педагогов, ориентированных на региональную экологию. Вместе с тем, нельзя сосредотачиваться только на негативных, алармистских акцентах в оценке окружающей среды. Одна из важнейших задач экологического образования – вооружить пониманием возможностей предотвращения или смягчения кризисных ситуаций, используя природные законы и возможности современного общества.

Совершенно очевидно, что борьба с издержками современной цивилизации, основанной на достижениях науки, будет успешной только в случае опоры на глубокие научные знания и соответствующее воспитание молодого поколения.

Отсюда – высокие требования к экологической грамотности педагогов, работающих с детьми и молодежью и призванных к просветительской деятельности среди населения.

Разработка программы профессиональной переподготовки на квалификацию педагога-эколога базируется, прежде всего, на государственных образовательных стандартах нового поколения, лежащих в основе подготовки учителей для общеобразовательной школы, а также методистов и воспитателей в области дошкольного образования.

Цель курса – повышение профессиональной компетентности учителя общеобразовательной школы средствами ЭОУР, психолого-педагогическая поддержка учителя в условиях современной школы.

Курс обеспечивает получение жизненно важных знаний по вопросам экологии и устойчивого развития как основной стратегии решения глобальных и региональных проблем современности, а также способствует овладению современными педагогическими технологиями, направленными на реализацию учебного содержания, диагностику и оценку успешности учебной деятельности.

Задачи курса: 1) овладение основами педагогики и психологии, дидактики и методологии научного исследования;

2) освоение педагогического инструментария, направленного на реализацию учебного содержания по экологии и устойчивому развитию, диагностику и оценку результатов;

3) создание условий для организации социально-значимой деятельности по изучению и содействию решению экологических проблем;

4) профессиональная подготовка учителя экологии и педагога-эколога для деятельности в условиях реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов.

Основное содержание программы:

1) психолого-педагогический цикл: «Педагогика», «Психология», «Современные образовательные технологии»;

2) методологический цикл: «История естественнонаучного и экологического образования», «Государственная политика Российской Федерации в сфере экологического образования», «Методология научно-исследовательской деятельности в образовании»;

3) цикл профессиональных дисциплин: «Основы общей экологии», «Экология человека», «Основы природопользования», «Охрана окружающей среды», «Экологическая безопасность», «Концепция устойчивого развития», «Теория и практика экологического образования для устойчивого развития;

4) педагогическая практика;

5) выпускная аттестационная работа.

С 2011 г. во все дополнительные профессиональные образовательные программы, реализуемые на базе Московского института открытого образования для педагогических работников всех категорий включен универсальный образовательный модуль «Экология и устойчивое развитие» [43].

Основное содержание модуля.

1) Глобальные проблемы и устойчивое развитие. Глобальные и региональные экологические проблемы. Проблема роста народонаселения и ограниченности ресурсов (понятие ёмкости биосферы). Экологический след. Три составляющие устойчивого развития. Концепция устойчивого развития. Повестка дня на 21 век.

2005–2014 гг. – Десятилетие образования для устойчивого развития. Цели и задачи образования для устойчивого развития. Образование для устойчивого развития в школе.

2. Экологическое образование для устойчивого развития в новых образовательных стандартах. Концепция общего экологического образования для устойчивого развития (2010 г.). Требования ФГОС к результатам экологической подготовки учащихся на всех ступенях обучения. Портрет выпускника.

3. Экологическое образование для устойчивого развития как развивающая дидактическая система. Эколого-гуманистический подход как результат интеграции личностно-ориентированного, системно-деятельностного и компетентностного подходов. Цель и задачи ЭОУР. Ключевые образовательные компетентности. Ценностно-смысловые ориентиры. Содержательные линии ЭОУР.

Требования ФГОС к личностным, предметным и метапредметным результатам применительно к ЭОУР. Трёхстадийная технология ЭОУР. Формы, методы и приёмы. Диагностируемые виды деятельности. Контроль и измерение результатов учебной и социально-значимой деятельности. Индикаторы устойчивого развития для оценки деятельности образовательного учреждения. УМК «Экология Москвы и устойчивое развитие». Междисциплинарный экологический образовательный Универсальный модуль «Основы экологии и устойчивое развитие». – http://mioo.seminfo.ru/course/view.php?id=763.

модуль «Основы экологии и устойчивое развитие» для реализации требований новых образовательных стандартов.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.