авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 25 |

«IV Социологические чтения памяти Валерия Борисовича ГОЛОФАСТА СОЦИОЛОГИЯ вчера ...»

-- [ Страница 10 ] --

Кроме того, наблюдается следующая тенденция — чем развитей и высоко технологичней страна, тем большая вероятность того, что зелёные будут идти на выборы вне коалиций и занимать места в парламенте. Речь не идет о странах с традиционно устоявшейся двупартийной системой. Кроме того, можно отметить и корреляцию между социальной стабильностью, отсутст вием напряженности (в том числе и по этническим вопросам) в обществе и поддержкой зелёных партий. Еще одной общей тенденцией является ста бильное прохождение зелёных при выборах в Европарламент.

В Российской Федерации зеленые партии пока не имеют такой широ кой популярности и не столь влиятельны в политике. Тем не менее, зеле ная активность набирает обороты Россия в экологическом цейтноте// «Зеленый мир», № 28,1993. C. 5.

вернуться к содержанию С. А. Гегер ЭкологическийкодексРФ Об этом говорит хотя бы тот факт, что. за несколько месяцев на фоне противодействия со стороны властей, неблагоприятных общеполитиче ских условий (спада политической активности, разочарования людей в политических партиях и лидерах, падения доверия к основным политиче ским институтам) партия Зеленая Россия смогла призвать под свои знаме на двадцать тысяч человек. Для сравнения, зеленые в Германии (в усло виях работающей демократии) за все 1980-е годы смогли увеличить свою численность с восемнадцати до сорока тысяч. На все нужно время1.

Формирующийся кодекс ставит своими задачами:

– создание системного подхода регулирования отношений в области ох раны окружающей среды, в том числе соответствующего международ ным принципам экологической политики;

– комплексное правовое регулирование отношений в области охраны окружающей среды;

– ведение норм прямого действия, способствующих повышению эффек тивности правового регулирования охраны окружающей среды и при родопользования;

– кодификацию законодательства в области охраны окружающей среды;

– введение правовых норм, регулирующих отношения в области охраны окружающей среды, отвечающих современному экономическому раз витию Российской Федерации;

– установление единых принципов, позволяющих устранить противоре чия в законодательных актах иной отраслевой принадлежности;

– повышение конкурентоспособности российской продукции на миро вом рынке.

Закрепляются главные принципы охраны окружающей среды:

– обеспечение всеми мерами государственного регулирования необхо димого уровня экологической безопасности Российской Федерации, – строгое нормирование ассимиляционных возможностей объектов окружающей среды при ведении хозяйственной и иной деятельности, – разрешение допустимых воздействий на уровне наилучших существу ющих доступных технологий, – стимулирование применения природосберегающих технологий и осу ществления предпринимательской деятельности, направленной на ох рану окружающей среды, А.В. Дука «Особенности отечественного политического пространства» // Бе региня, №8, 2006г вернуться к содержанию С. А. Гегер ЭкологическийкодексРФ – ответственность товаропроизводителя за утилизацию отходов потре бления.

Также в рамках Кодекса планируется введение экологических налогов на выпуск и оборот экологически нежелательной продукции, что должно привести к Вытеснению с рынка экологически нежелательной продукции.

Развитие отечественной производственной базы по выпуску экологи чески приемлемых товаров и услуг.

Снижение техногенного воздействия на окружающую среду.

Благодаря планируемой системе введения залоговой стоимости на не которые виды отходов потребления (упаковочные материалы и тара, акку муляторные батареи, автомобильные шины и т. п.), законодатель предпо лагает достичь следующих результатов:

Снижение ресурсоемкости экономики.

Снижение издержек ЖКХ на утилизацию отходов.

Создание за счет внебюджетных средств системы сбора вторичных ре сурсов.

Развитие индустрии по переработке отходов и создание новых рабочих мест.

Снижение бюджетных затрат на ликвидацию ущерба и социальных из держек от негативных последствий техногенного воздействия на окружа ющую среду.

Уменьшение заболеваемости населения и повышение уровня комфор тности среды обитания.

вернуться к содержанию КАЧЕСТВЕННЫЕ ПОХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ НЕРАВЕНСТВА А. Арзамасцева Методические возможности изучения повседневных практик:

комбинированный подход (На примере исследования «Повседневные практики и жизненные стратегии молодых российских мигрантов в Санкт-Петербурге»).

Проблема «научного метода» как способа получения достоверного и над ежного результата всегда была в центре дискуссий исследователей. Так в со циологии миграции Переведенцев В. И. выделяет теоретический недостаток специальных работ, посвященных методологии и методике. В силу различ ных причин те или иные методы сбора информации обладают ограничен ными возможностями. Поэтому для восполнения этого пробела применяют ся комбинации методов. Более того в современном быстроразвивающемся обществе интернет-технологий меняются не только средства связи и ком муникации, но и все пространство взаимосвязей людей. Таким образом, с учетом специфики инструмента исследователя и тенденций современности необходимо выделять новые комбинации методов изучения.

Описаниеисследования:Цель — выявить и описать модели жизненных стратегий и организации повседневной жизни молодых российских миг рантов в Санкт-Петербурге.

вернуться к содержанию А. Арзамасцева Методическиевозможностиизученияповседневныхпрактик:

Объект исследования — молодые российские мигранты с высшим образованием, приехавшие в Санкт-Петербург из региональных центров России в 2000-ых гг.

Предмет — повседневные практики и жизненные стратегии молодых мигрантов.

Всего в исследовании приняли участие более 25 мигрантов из разных городов РФ: Ижевск, Казань, Череповец, Тюмень, Саратов, Ярославль, Но вокузнецк. Дата проведения: осень 2008 — весна 2010. Для достижения данной цели мы придерживались следующей исследовательской страте гии: участвующее наблюдение.

Согласно Алексееву А.Н «наблюдающее участие» напоминает нату ральный эксперимент, в котором исследователь вводит эксперименталь ные факторы изнутри самой ситуации и нередко импровизирует в зави симости от развития событий1. Мы же изучаем мигрантов в естественной для них среде, в повседневной жизни, не экспериментируя с факторами, влияющими на поведение мигрантов. Более того, исследователь в нашей работе принадлежит к группе изучаемого объекта, то есть сам является молодым российским мигрантом. Поэтому за основу нашей работы мы взяли определение, данное Ильиным В. И. «Это длительная разновидность кейс-стади, организуемого исследователем, находящимся в изучаемом объекте с опорой на все доступные ему методы сбора информации (Сво бодное интервью, наблюдение, изучение документов, групповое интервью и т. д.)». (Ильин: 2006, 82). Для уточнения определим, что такое кейс-ста ди. «Кейс-стади — исследование отдельного ограниченного по масштабам объекта (группы, организации, индивида) в более или менее широком внутреннем и внешнем контексте». (Ильин: 2006, 65) Девятко И.Ф. подчеркивает, что за более широкой трактовкой вклю ченного наблюдения как исследовательской стратегии стоит значитель но большее количество явных и неявных теоретических предпосылок и предположений, чем за наблюдением как метод. (Девятко: 1998, 15). К теоретическим основам нашей стратегии относятся, во-первых, постулат субъективной интерпретации А.Щюца, и, во-вторых, концепт социокуль турного поля. Согласно Щюцу «интерпретация действий и его рамок не обходимо проводить в терминах самого действующего» (Щюц: 2004, 35).

Для этого исследователь должен понимать и фиксировать свои собствен ные ощущения от того или иного феномена, то есть четко разграничивать http://socionet.narod.ru вернуться к содержанию А. Арзамасцева Методическиевозможностиизученияповседневныхпрактик:

свою субъективную позицию и позицию говорящего, иначе возникает опасность искажения получаемого смысла. Для раскрытия повседневных практик необходим концепт социокультурного поля, который позволяет снять традиционное деление социологии на макро- и микроуровни. Ключ к пониманию жизни социальных институтов лежит в углубленном анали зе жизни индивидов (Ильин: 2006, 32). Таким образом, анализируя по вседневную жизнь мигрантов, мы можем говорить об эффективности фун кционировании социальных институтов. В рамках нашего исследования были выделены следующие поля: профессиональная сфера, материальное положение, семья, досуг, быт.

В ходе данного исследования были проведены несколько комбинаций методов сбора информации: включенное наблюдение и глубинное ин тервью;

визуальный метод и глубинное интервью. В связи с высокой сте пенью использования интернета среди мигрантов, был апробирован ме тод «экспресс-опроса» через социальную сеть «вконтакте». Этот метод так же может дополнять любой другой, увеличивая достоверность и обосно ванность полученных данных.

Первая комбинация: включенное наблюдение и глубинное ин тервью.

Для того чтобы понять, как применять и сочетать тот или иной метод, необходимо знать его сильные и слабые стороны. Так, к сильным сторонам включенного наблюдение активного участника1 можно отнести следую щие:

Позволяет понимать повседневные практики мигрантов, а так же фак торы, влияющие на их формирование;

Облегчает доступ к объекту исследования;

Улучшает качество получаемых данных. «Охотнеедаютинформацию, когдазнают,чтотыпринадлежишькоднимизних,ичтодлятебяэто тожежизнь,анепростоисследовательскийпроект». (из личного дневни ка исследователя, май 2009г.).

«Присутствие наблюдателя не вызывает искусственных изменений в исследуемой ситуации». (Семенова: 1998, 102) С другой стороны, происходит перекладывание субъективного опыта исследователя на работу: его чувств, переживаний, физического состоя Включенное наблюдение имеет двоякую сущность. В узком смысле слова это метод сбора информации с помощью визуального отслеживания объекта ис следователем, находящимся в самом объекте. В широком смысле слова это стратегия исследования. (Ильин: 2006, 82).

вернуться к содержанию А. Арзамасцева Методическиевозможностиизученияповседневныхпрактик:

ния и т. д. Это влияет как на выбор информантов, так и на сами вопросы.

«Чем выше включенность в ситуацию, тем труднее избавиться от фильтра, через который все вокруг видится как «само собой разумеющееся» («А как еще может быть?»), очевидное». (Ильин: 2006, 83). Таким образом, мы не можем абсолютно абстрагироваться от своей личности, поэтому необхо димо не только принимать ее во внимание, но и сделать субъективность исследователя активным элементом в процесса исследования.

Многие современные социологи обращаются к проблеме субъектив ности исследователя в качественных методах (Семенова, Готлиб, Ильин, Штейнберг и т. д.) и рекомендуют обсуждать все факты, комментарии и идеи в группе исследователей. «Позиция исследователя в поле является важным моментом. Она определяется не только его статусом «представи теля» социологического знания, опирающегося на достоверные факты со циальной реальности, но в не меньшей мере его личностной ориентации».

(Семенова: 1998,103). Штейнберг И.Е. использует метод «Длинного сто ла» для нивелирования влияния субъективности исследователя. Длинный стол — это метод групповой работы научного коллектива по созданию и применению методологии и методики социологического исследования и организации всех его полевых этапов. (Штейнберг:2009, 89). Другими словами, это ситуация, когда за одним столом собирается группа социоло гов, открытых и готовых к обсуждению проблемы коллеги. Это значит, что каждый готов на некоторое время погрузить в научную проблему другого и, опираясь на свою субъективную позицию ученого, высказать мнение в ходе дискуссии. Таким образом, коллективно выявляются возможные раз личные субъективные интерпретации в понимании или объяснении обсу ждаемого вопроса, приводя в итоге к максимально приближенному объек тивному варианту. Как метод «длинный стол» очень продуктивен, однако, не всегда существует возможность собрать такую группу и выделить вре мя. Поэтому в качестве альтернативы нами был использован метод «само наблюдения» или дневник исследователя.

Важным методическим шагом к различению субъективной позиции исследователя и информанта становится саморефлексия или понимание своего отношения к какому-либо факту, событию и т. д. Что я как исследо ватель, мигрант думаю и чувствую в отношении того или иного вопроса?

Какова моя позиция как исследователя и как мигранта в этой ситуации?

Более того, в дневнике подробно фиксируются и описываются жизненные этапы адаптации и последующего закрепления в городе самого исследова теля. Так как каждый период в жизни самого исследователя накладывает вернуться к содержанию А. Арзамасцева Методическиевозможностиизученияповседневныхпрактик:

отпечаток на саму научную работу. Таким образом, в условиях самореф лексии методическим решением задачи субъективности исследователя в научной работе является дневник.

В силу того, что исследователь-мигрант включен только в определен ную группу изучаемых, доступных единиц для продолжительного вклю ченного наблюдения, он изучает только часть объекта. Другими слова ми, появляется опасность экстраполяции, полученных данных, на весь объект исследования, т. е. молодых российских мигрантов, приехавших в Санкт-Петербург в начале XXI века. Чтобы преодолеть этот барьер мы ис пользовали метод глубинного интервью, который включает не только по вседневных знакомых исследователя, но и более отдаленные единицы ана лиза. Согласно нашей цели исследования нам необходимы повседневные практики, но зачастую в ходе интервью информанты начинают выдавать общее за частное: либо опираются на общественное мнение, либо сами обобщают. В случае обобщения теряются частные случаи, что ведет к не полноте материала. Выход: детализация, приведение примеров из жизни и аргументация: что, и почему?

Таким образом, комбинирование метода включенного наблюдения и глубинного интервью расширяет возможности изучения повседневных практик мигрантов, уточняя и детализируя их, с одной стороны, с другой, не отвергая субъективную позицию исследователя, учитывает ее и исполь зует как исследовательскийинструмент.

Применение визуальных методов в сочетании с глубинными ин тервью.

Плюсы и минусы использования визуальных методов. Ильин выделяет следующие плюсы визуальных методов: а). То, что невозможно описать, можно показать. Безусловно, язык имеет ограничения в своих возможно стях, для преодоления этого барьера используется визуальный материал.

б). Богатый образами материал, который воссоздает контекст изучаемого объекта. «Визуальные образы по своей природе ближе к социальной ре альности, чем вербальные тексты, выполненные с помощью научных кате горий». в). «Визуальный материал существенно расширяет информацион ную насыщенность отчета. Потребитель информации». г). «Визуальными образами нельзя так легко манипулировать как словами. Они сопротивля ются насилию исследователя. Нельзя показать то, чего нет». «Фото и ви део съемка — веские аргументы, которые позволяют подкрепить выводы исследователя. Если же выводы не очень убедительны, то визуальные ма териалы дают дополнительные аргументы для их критики». (Ильин: 2006, вернуться к содержанию А. Арзамасцева Методическиевозможностиизученияповседневныхпрактик:

136). Однако и картинка без текста выглядит не полностью аргументиро вана, при этом стремясь стать лишь художественным образом. Более того интерпретация любого смотрящего может уйти далеко за рамки исследу емого вопроса. Поэтому, чтобы сфокусировать внимание на изучаемых аспектах, необходимо глазами самих мигрантов дать некоторую интерпре тацию действий, обстановке и т. д.

При изучении повседневных практик и жизненных стратегий мигран тов в Санкт-Петербурге был выделен блок вопросов, связанных с бытовой частью организации жизни мигрантов, а именно организации питания. В первую очередь, нас интересовала обстановка или условия в которых го товят мигранты, условия при которых это наиболее возможно как повсед невная практика и т. д. Задача исследования обусловила выбор метода — фотография.

Первый шаг к пониманию повседневной организации питания миг рантов — это продукты питания, которые они покупают, затем, место при готовления и место принятия пищи.

Феномен холодильника. Что же лежит в холодильнике у мигрантов?

И есть ли он вообще? Главное открытие, которое удалось здесь сделать — это то, холодильник мигрантов никогда не бывает пуст. (фото №4). Он мо жет быть на половину пуст, на четверть или даже на одну пятую, однако, всегда существует стратегический или неприкосновенный запас (НЗ). Сре ди полок холодильного шкафа яркие пятна помидор и огурцов: маринад, всевозможные соленья и варенья. Возобновление этого ресурса происхо дит не только благодаря помощи родителей, но так же благодаря родите лям друзей, проживающих в Ленинградской или Мурманской областях.

Заготовки представляют собой важный НЗ для мигрантов, который не только существенно экономит деньги, но так же и обеспечивает качество питания. Тема НЗ начинается еще дома. «Вхолодильникевсегдастоялака стрюляссупом.Ну,вот,всегда,чтобыбыло,чтопоесть». (Ижевск, соци олог-аспирант, Ж, 23). В новом пространстве она, как мы видим, закрепля ется.

В поисках продуктов питания помогают не только родители, но и дру зья, знакомые в Санкт-Петербурге. «УменяМ..какразпришла,уменяде нег, ни черта не был тогда, вот она и купила продуктов, еще сигареты купила». (Новокузнецк, журналист-фотограф, Ж, 21). Подарки друзей, это булки, бублики, йогурты, консервы и фрукты. Распространена практика совместных ужинов, когда затраты на покупку продуктов делятся на всех.

В таком случае, мигранты идут «в ближайший магазин», и покупают необ вернуться к содержанию А. Арзамасцева Методическиевозможностиизученияповседневныхпрактик:

ходимы продукты на вечер. Но чтобы прокормиться в течение недели они выбирают супермаркеты. «Стараюсь,закупатьсяодинразвнеделюгде-ни будь в «Ашане». Там и выбор побольше. Я не все ем». (Ижевск, преподава тель английского языка, Ж, 27).

Продолжая рассматривать содержимое холодильника: помимо про дуктов в холодильнике у мигрантов «полуфабрикаты». «Акастрюля,это онаужебольшемесяцастоит,там,кажется,гречка,незнаюточно,это моясоседкабывшаяещеготовила».(Новокузнецк, журналист-фотограф, Ж, 21). Квашенная капуста, то, что полезно и легко употребить в пищу.

«Мы,вообще,сталипридерживатьсяздоровогообразажизни.Вродекак модно.Вотедимпроросшуюпшеницу». (Ижевск, координатор в тренин говом агентстве, Ж, 23). «Короче, в моём холодильнике можно найти:

яйца, пельмени, майонез и т. д., сырки творожные, блины (полуфабри кат), рагу в пакетах, кукуруза, сыр, хлеб. Люблю покупать корейскую морковьилиморскуюкапусту.Апочемуяэтовсёпокупаю?ну,незнаю...

простоготовить,недорогокупить». (Ярославль, биолог, Ж, 23). «То,что вхолодильнике:сыр,яйца,зелень,капуста,суп!(Саратов, менеджер, Ж, 22).

Холодильник как важный элемент организации питания мигрантов.

Благодаря наличию холодильника актуализируется стратегия запасания.

«Варюкакправилокастрюлюиэтаедахватаетнадня3—холодильник сохраняет».(Ижевск, географ, Ж, 25).В условиях экономии пространства, холодильник начинает играть роль «стенного шкафа». Туда складываются все: «Аэтояпередтвоимприходомубрала,чтобыневалялся(прохлебв холодильнике)».(Новокузнецк, журналист-фотограф, Ж, 21).

Продукты есть, теперь можно приступить, непосредственно, к самому процессу приготовления еды. Место приготовления пищи должно быть комфортным, подчеркивают мигранты. «Чтобы все стояло рядом. Не бе гатьтамнакухнюиследитьзаогнем,возвращаясьпопутновкомнатук холодильнику.Вседолжнобытьводномместе,какдома…удобно.Ну,где кастрюли,тамисахар.Аунасвсепоразнымчастямквартиры».(Ижевск, координатор в тренинговом агентстве, Ж, 23). В коммунальных квартирах на кухне находиться часть «рабочей зоны для приготовления пищи» и в комнате мигранта. Поэтому, чтобы готовить, необходимо каждый день пе реносить либо часть продуктов, либо часть кухонной амуниции, туда, где готовится еда. (Например, холодильник и посуда находятся в комнате, а плита, соответственно, на общей кухне). Это неудобно и некомфортно. Че рез некоторое время такая практика приготовления пищи прекращается, вернуться к содержанию А. Арзамасцева Методическиевозможностиизученияповседневныхпрактик:

возобновляясь фрагментарно в особых случаях (например, приход гостей, выходной и т. д.).

Во-вторых, уют и чистота рабочего места. Порядок на кухне напрямую связан с организаций рабочего пространства. Так, на собственных кухнях мигранты могут самостоятельно раскладывать посуду, мыть или не мыть тарелки, в целом, вести самоуправление, чего нельзя позволить на общей кухне. (фото №1, №2) «Собственноерабочееместо:насвоейкухневселе житнасвоихместах.Чувствуетсяпорядок:стаканыстоятвпорядке.В одномместеишкафчикидляпосуды,ираковина,исушилка.Стенавком мунальной квартире осыпается, в собственной же, по периметру идет плитка.Всвоейкухнегарнитурболееновыйпосравнениюскоммунальной.

Вкоммунальнойкухнестоятвнепорядкетазикииведра,тряпкиваляют ся,какбыместонедляготовки.Темнеменее,всобственнойквартирепли тахуже,чемвкоммунальной». Поэтому, коммунальные кухни как место приготовления пищи привлекают «интересным видом из окна»: трамвай чики, интересные здания и т. д.

Таким образом, место приготовления еды влияет на качество пищи.

Так, в условиях общей кухни, у мигранта не возникает желания готовить.

Все делается на скорую руку, используются полуфабрикаты или перекусы.

В условиях собственного пространства, для мигранта процесс приготовле ния еды становиться частью повседневных практик. Улучшается качество приготовления. «Вотпервыйраззатригодаяначалаздесьготовить,по тому,что,наконец-то,своякухня,хотьвтрусахможешьготовить.Ав коммуналкахянеготовиланикогда». (Новокузнецк, журналист-фотограф, Ж, 21).

Возможным условием приготовления пищи в условиях коммунальной квартиры — это хорошие отношения с соседями (это могут быть как дру зья, группы людей, живущих вместе — идеальный вариант) или отсутст вие таковых. Альтернативным вариантом общей кухни в коммунальной квартире становится «личное подсобное хозяйство». В коммунальных квартирах есть небольшая комнатка, соединяющая, к примеру, две жилых комнаты. Там располагается раковина, электрическая плитка, иногда СВ печь, посуда (фото №3). Таким образом, решается главный вопрос ком фортности рабочего места: все в одном месте, не нужно бегать из одной комнаты в другую.

Следующий шаг в организации питания мигрантов — это место при нятия пищи. Мигранты питаются не там, где готовили, а там, где есть специально организованное пространство для этого. Например, кухня, от вернуться к содержанию А. Арзамасцева Методическиевозможностиизученияповседневныхпрактик:

дельная комната, подоконник и, как отдельный, организующий простран ство элемент, стол. «Накухнемыникогданепитались,потому,что…ну, стола там не было. А вот у моей подруги, так они, да, ели. У них стоял стол». (Ижевск, координатор в тренинговом агентстве, Ж, 23). Таким образом, стол играет важную роль в организации пространства кухни, комнаты и так далее. Столы в кафе, столовых, барах автоматически подра зумевают принятие пищи. Мигранты дома находятся в аналогичной ситу ации. В отличие от отдельной квартиры, коммунальное жилье разделяется на зоны: общая кухня и собственная комната. Таким же образом и делятся пространства для приготовления и принятия пищи.

Для принятия пищи существуют несколько организованных мест. Они отличаются в зависимости от вида жилья: в коммунальной квартире, это пространство комнаты, в отдельной квартире, это пространство кухни.

Важным организационным элементом места принятия пищи является стол. Его наличие в комнате или на кухне говорит о возможности располо жения именно в этом пространстве, чтобы поесть.

Таким образом, «мы видим» условия приготовления пищи, и парал лельно, «слышим», каким образом мигранты ведут себя в этих условиях.

Другими словами, путем комбинирования методов: фотографии и глубин ного интервью, возможно объяснить повседневные практики мигрантов в контексте условий их прооживания. Тем не менее «за кадром» остаются вопросы повседневного рациона мигрантов.

Экспресс-опрос.Для того чтобы расширить представление о повседнев ной организации питания мигрантов был применен метод экспресс-опро са через социальную сеть «Вконтакте». Мигрантам было разослано сооб щение, в котором содержался вопрос об организации их питания. Чем вы питаетесь и почему? Дата проведения исследования: 10 апреля 2010 года.

Количество участников: 15 человек. Возможности метода: легкий доступ к мигрантам. Быстрый, качественный сбор информации, так как сегодня большое количество мигрантов имеет свои странички «вконтакте» и ак тивно пользуется ими. Однако при анализе необходимо учитывать, что полученный материал охватывает только интернет-аудиторию, поэтому такой метод идет как дополнительный. Интересно отметить, что вовремя написания мини-историй о питании, например, с помощью разных сим волов мигранты передают свое отношение к изучаемому вопросу и свое эмоциональное состояние.

На вопрос, что вы едите, мигранты разделились на две группы: на тех, кто готовит сам и на тех, кто питается в кафе. «Всеготовлюсама!Кроме вернуться к содержанию А. Арзамасцева Методическиевозможностиизученияповседневныхпрактик:

пельменей:) стараюсь каждый день суп на обед, ужин, на второе обычно гарниримясное:гуляш,котлеты,отбивныеподсоусом,рыба:)назавтрак омлет, глазунья, йогурт, бутерброды с сыром и колбасой. :)» (Ижевск, домохозяйка, Ж, 25). «Я сама не знаю, что я ем! полуфабрикаты нет! я в кафешках обычно обедаю! а вечером овощи или фрукты и спать)» (Са ратов, менеджер, Ж, 22). При организации питания некоторые проблемы с приготовлением еды и покупки продуктов помогает решить совместное питание. Друзья, знакомые, близкие люди и так далее — все те, с кем миг рант проживает. «Живемвместе,такчтоготовимнадвоих.Удобноиэко номично.Авообще,иногдаполучаетсятак,чтоонпродуктыдомойпоку пает,аяготовлю»(Ижевск, социолог, Ж, 23).

Среди мигрантов существуют так же и свои «легенды», например, о мясе. «Емсуп.Кадаезжународинустараюсьмаксимальнопривозитьту шенку,потомукакнаслышанаисториямиомясе(замечалавоньтухляти нынагостинке?—мясовзапасе,котороепотомнаправляетсянатушен кииконсервы)изсвоихтушенокварюсупы,пловы».(Ижевск, географ, Ж, 25).К вопросу о здоровом питании: мигранты следят за своим питанием, считая, что не все полуфабрикаты есть полуфабрикаты. «Питаемся… из полуфабрикатов — это иногда шампиньоны замороженные, хотя их сложно назвать полуфабрикатами, ну и овощи замороженные. В общем, стараемся питаться полноценно, включая все витамины. Я вообще сто ронница здоровой пищи и начитана в свое время подобной информацией.

Какникаквсемьеврачейвыросла.»(Ижевск, географ, Ж, 25).

Процесс питания в отдельных случаях достаточно интимное и даже болезненное дело, поэтому, мигранты предпочитают не рассказывать об этом. «Позвольмне,неотвечатьнаэтотвопрос.Скажутолько,чтого товлюсам».(Ярославль, аспирант, М, 23года).

В ходе исследования было выявлено «обычное меню» мигрантов. За втрак составляют не полуфабрикаты, подчеркивают мигранты, но, то, что легко заварить и быстро съесть. «Йогурт, бутер и чай, на работе кофе с бананом или печеньем. Полуфабрикаты не ем» (Тюмень, эконо мист, Ж, 25). «Утром обычно овсянка, самая обыкновенная, заваренная кипятком, когда был мед, его добавляла, или просто кефир 1% жирно сти,илийогурт,норедко».(Казань, библиотекарь, Ж, 25). Питание во время обеденного перерыва на работе: Мигранты питаются в столо вой, если цены для них приемлемы. «Каждыедвадняпитаюсьвстоловой наработе,берусуписалатплюсдвапирожка,новпоследнеевремястала издомаприноситьварёноеяйцо. Сейчасобъясню).Во-первыхяйцапрода вернуться к содержанию А. Арзамасцева Методическиевозможностиизученияповседневныхпрактик:

ют10шт,аониимеютсвойствобыстропортиться.Во-вторыхпироги имеютбольшуюколларийность,аяйцо60ккалл,+впоследнеевремямне плохоотпирогов...даипоценевыходитьдешевле)».(Ярославль, биолог, Ж, 23). Важную роль при выборе варианта пообедать играет групповой фактор, так, если коллеги посещают одно и тоже кафе, то эта практика со временем закрепляется и они начинают ходить вместе. «Иногдаобедаюв кафе(гуси-лебеди,рядомсработой).Обычноберу(по-разному)сельдьпод шубойилидеревенскийсалатик,картофельотварнойиликартофельное пюре,пирожкисгрибамиирисом,илириссяйцом».(Казань, библиоте карь, Ж, 25). Если на работе есть кухня, где можно приготовить легкий обед или разогреть домашнюю еду, а потом покушать, мигранты пита ются на рабочем месте. «Днемпитаюсьнаработе:мываримгречку,рис.

или творог или овсянку завариваем и с йогуртом». (Казань, библиоте карь, Ж, 25).«Приношуедуиздома(салатили2-еблюдоифрукт),унас такмногиеделаютиместныетоже.Ачто?этодешевлеичастокаче ственнее»(Тюмень, экономист, Ж, 25). Обед дома:«Колбасунепокупаю, ибо боюсь ошибиться в выборе. И сосиски не люблю. К своему гарниру я покупаюкурицу,фаршилитушёнку.Совсемнеберурыбу,хотявчераеё приготовила,2-3разабраласелёдку.Частоделаюсалатизкрабовыхпа лочек.Варюпельмени,когдавсёзаканчивается».(Ярославль, биолог, Ж, 23). Ужин: «Ужинвосновномдоедаюобеденное, нопредставим,чтовсё закончилось, а время и желание было на готовку, тогда я приготовила что-нибудь по рецептам магги на второе и приготовила макароны по флотски».(Ярославль, биолог, Ж, 23). «Вечеромпо-разному:кефир,ябло коилигруша».(Казань, библиотекарь, Ж, 25).

В отдельную категорию попадают выходные дни, в течение которых можно купить продуктов на неделю, сделать собственный полуфабрикат, который может простоять в холодильнике несколько дней: суп, макароны, рис, гречка. «В выходные, когда дома, то варю рис или капусту цветную отвариваю. иногда открываю банку фасоли в томатном соусе. хлеб ем редко.сырпокупаюочредко,мбразвмесяц.размесяцпокупаюграм красной рыбы среднего соления и съедаю за раз. мясо не беру, но когда хо четсячего-нибмясного,покупаюкурицу-гриль,мнееенадвадняхватает, этотожегде-торазвмесяц.люблюролы,емихгде-то1-2разавмесяц».

(Казань, библиотекарь, Ж, 25). В отдельных случаях, это наоборот полный сбой режима питания и отдых от приготовления еды. «Навыходныхвсепи таниесбивается,тамстабильноестьтолькозавтрак,иточасав2дня ))аостальное—какпопрет))»(Тюмень, экономист, Ж, 25).

вернуться к содержанию А. Арзамасцева Методическиевозможностиизученияповседневныхпрактик:

Таким образом, организация питания мигрантов основывается на двух осевых стратегиях: покупка продуктов и приготовление дома, первая, пе рекусы на работе, у друзей в магазинах и на улице, вторая. (см. рис.).

Ось, направленная в сторону качества питания, проходящая в особой плоскости, в плоскости домашних заготовок и больших супермаркетов.

Деления «на максимум»: на максимум качества, на максимум времени.

Ось в сторону экономии ресурсов, пересекая точки здоровья и времени, она образует плоскость минимальных затрат и сил. Источник формирова ния — низкая озабоченность состоянием своего здоровья. (ведь все таки существует возможность после работы приготовить дома и брать с собой или найти работу, позволяющую питаться более или менее адекватно и т. д.). Важный внешний фактор, обуславливающий выбор той или иной стратегии, это место проживания мигрантов. Так, если мигрант прожива ет в коммунальной квартире, то он стремится к стратегии №2. Экономия ресурсов. В противоположном случае, мигрант переходит на стратегию №1. Качество питания. Важно отметить, что существует связь между эти ми стратегиями и возможности смены одной стратегии на другую.

В исследовании повседневных практик и жизненных стратегий моло дых российских мигрантов в Санкт-Петербурге, были использованы следу ющие комбинации методов сбора информации: включенное наблюдение и глубинное интервью, фотография и глубинное интервью. Метод включен ное наблюдение ограничен тем, что не весь объект исследования попада ет в повседневное пространство исследователя. Поэтому расширяет и до полняет его возможности метод глубинного интервью, куда попадают все остальные, более отдаленные информанты. Сочетание фотографии и глу бинного интервью так же позволяет приблизиться к более объективным и наиболее полным эмпирическим данным, так как запечатленная картина реальности не безмолвствует, а дополняется интерпретацией мигрантов, и наоборот. В качестве отдельного метода был выделен «экспресс-опрос»

через социальную сеть «вконтакте», эффективно работающий в сочетании с любыми другими комбинациями или отдельными методами.

Список литературы • Готлиб А.С. Введение в социологическое исследование: качественный и количе ственный подходы. Самара, 2002.

• Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. — Екатеринбург. Изд-во Урал. Ун-та, 1998. — 208 с.

вернуться к содержанию А. Арзамасцева Методическиевозможностиизученияповседневныхпрактик:

• Ильин В. И. Драматургия качественного полевого исследования. — СПб.: Ин терсоцис, 2006. — 256 с.

• Переведенцев В.И. Методы изучения миграции населения. М., 1975.

• Семенова В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социоло гию. — М.: Добросвет, 1998. — 292 с.

• Штейнберг И., Шанин Т., Ковалев Е., Левинсон А. Качественные методы. Поле вые социологические исследования. — СПб.: Алатейя, 2009. — 352 с.

• Щюц А. Избранное: Мир, светящийся смыслом. — М.: «Российская политиче ская энциклопедия», 2004. — 1056 с.

• Ball M. S., Smith G. W. H. Analyzing Visual Data. Sage Publications. Newbury Park.

London. New Delhi, 1992.

• Rose G. Visual Methodologies. Sage Publications. Newbury Park. London. New Delhi, 2001.

• Handbook of Visual Analysis. (ed. by Van Leeuwen T. and Jewitt C.) Sage Publications.

Newbury Park. London. New Delhi, 2001.

• Фотография № 1.Рабочее место: Кухня в съемной квартире.

• Фотография №2. Рабочее место: Кухня в коммунальной квартире.

• Фотография №3. Личное подсобное хозяйство, коммунальная квартира.

• Фотография №4. Содержимое холодильников.

вернуться к содержанию А. Арзамасцева Методическиевозможностиизученияповседневныхпрактик:

Фото 1. Рабочееместо:Кухнявсъемнойквартире.

Фото 2. Рабочееместо:Кухнявкоммунальнойквартире.

вернуться к содержанию А. Арзамасцева Методическиевозможностиизученияповседневныхпрактик:

Фото 3. Личноеподсобноехозяйство:коммунальнаяквартира.

Фото 4. Содержимоехолодильников.

вернуться к содержанию А. В. Родионова, Т. Хуан Российские и иностранные студенты на рынке труда Одной из актуальных практик нового времени — пореформенного (или постсоветского) периода в развитии общества — является формиро вание новых способов взаимодействия между социальными институтами.

Отчасти этому способствует глобализация, при которой рыночные импе ративы значительно расширили границы своего влияния, включая и сферу образования. В России, как и в ряде других стран, взаимоотношения меж ду экономикой и высшим образованием с каждым годом укрепляются.

Вопрос об одном только присутствии российских и иностранных сту дентов на рынке труда в условиях современной системы высшего обра зования является дискуссионным. Работа российских студентов очной формы обучения оказалась возможной вследствие юридического рас согласования, заключающегося в противоречиях между законом «Об образовании»1, Трудовым кодексом РФ2 и типовым уставом вуза, реко мендованным Федеральным агентством по образованию3. Эти норма тивные документы, регламентирующие образовательную деятельность, оставляют возможность по-разному трактовать права студентов-очников на совмещение учебы с работой (от разрешения и предоставления льгот ного режима до отчисления из вуза по причине нарушения обязанностей студента). Студенты-иностранцы до апреля 2009 г. могли работать «в сво бодное от учебы время» только по месту получения образования («в каче стве учебно-вспомогательного персонала в тех образовательных учрежде Закон об образовании РФ от 10.07.92 N 3266-1;

информация с сайта Федераль ного государственного учреждения «Федеральный центр образовательного законодательства»: http://www.lexed.ru/faq/index.phtml?cat=59, Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 N197-ФЗ (ТК РФ). Тру довой кодекс. РФ. М. 2004.

Макет Устава Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования. C. 13;

официальный сайт Федерального агентства по образованию, URL: http://www.ed.gov.ru/edusupp/metodobesp/ prustobuch/prust/, вернуться к содержанию А. В. Родионова, Т. Хуан Российскиеииностранныестудентынарынкетруда ниях, в которых они обучаются»)1, то есть исключительно в «своем» вузе и в свободное от учебы время, например, библиотекарями или лаборантами.

Новый закон был принят Государственной Думой относительно недавно2, в 2009 г., и в настоящее время иностранные студенты имеют возможность работать без разрешения ФМС (Федеральной миграционной службы) и, следовательно, без учета квот, распространяемых на трудовых мигрантов.

Данные эмпирических исследований, приведенные ниже, были получены в 2007-2008 гг., то есть в период, когда указанная коллизия в отношении иностранных студентов разрешена не была.

Исследовательский интерес для нас представляет присутствие фено мена трудовой занятости студентов в российском образовательном про странстве, что определяется скорее глобальными, чем национальными особенностями организации процесса обучения.

Рынок труда определяем как специфический вид товарного рынка, со держанием которого является реализация (купля-продажа) товара особого рода — рабочей силы, или способности человека к труду. Соответственно, под рабочей силой понимаем физические и умственные способности к труду, которыми обладает человек и которые он использует при производ стве материальных и духовных благ3. Студент на рынке труда представля ет собой рабочую силу, имеющую по сравнению с обычным работником ряд отличий вследствие двойственного характера занятости: учебной и трудовой.

Проблемы российских студентов на рынке труда находятся в фокусе внимания социологов с середины 1990-х гг. Среди авторов наиболее из вестных исследований укажем В.И. Герчикова, Ю.Р. Вишневского, Е.Д.

Вознесенскую, Д.Л. Константиновского, Г.А. Чередниченко, В.С. Собкина и др.

Несколько иначе представляется степень изученности данной пробле мы у иностранных студентов.

Различные аспекты, определяющие особенности обучения иностран цев в России, рассматривались отечественными исследователями. Наи более значительный вклад в анализ обучения иностранных студентов в федеральный закон от 25.07.2002 N 115-ФЗ «О правовом положении иностран ных граждан в РФ» (Глава 1 статья 13), http://nalog.consultant.ru/doc95681.

html Федеральный закон от 25.07.2002 N 115-ФЗ (ред. от 27.12.2009) «О правовом положении иностранных граждан в Российской Федерации»

Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е издание. — Т. 29. М. С.295.

вернуться к содержанию А. В. Родионова, Т. Хуан Российскиеииностранныестудентынарынкетруда России был сделан Ю.П. Акимовым, Н.И. Зверевым, В.И. Кругловым и др.

авторами в коллективной работе «Подготовка специалистов для зарубеж ных стран в России»1. Проблемам и перспективам обучения иностранных студентов в России были посвящены труды В.А.Белова.2 Результаты изуче ния государственной и ведомственной статистики, а также современное состояние отечественного рынка образовательных услуг представлены в монографии А.Л. Арефьева3. При несомненном достоинстве этих работ, охватывающих общее положение иностранных студентов в российских вузах, и в силу формальных юридических требований вопрос об участии иностранных студентов в региональных рынках труда не рассматривался.

В 2006/2007 уч.гг. в российских вузах обучалось 90,5 тыс. чел.4 В на стоящее время студенты из КНР стали первой по численности националь ной группой в составе всего иностранного контингента учащихся рос сийских вузов — в 2006 г. в России обучалось более 13,5 тыс. китайских студентов (около 3,2% от общего числа китайских граждан, обучавшихся в 2006 году за рубежом)5. Второе и третье места по количеству студентов, обучавшихся в российских вузах в 2006 г., также занимают страны Азии — Вьетнам и Индия. Численность студентов из стран Азии оказалась даже больше, чем численность студентов из стран СНГ. (33675 чел. и 31673 чел.

соответственно)6. Китай осуществляет и прямое межвузовское сотруд ничество с российскими вузами — около 50 российских университетов имеют соответствующие договоры с КНР, хотя наполняемость совмест ных научных программ чрезвычайно мала. С учетом проекта реформиро вания системы высшего образования, согласно которому (к 2016 г.) доля иностранных студентов должна составлять 10% среди всех обучающихся Подготовка специалистов для зарубежных стран в Росси: состояние и пер спективы развития (Информационно-аналитические и методические мате риалы). М. 1999.

Белов В.А. Подготовка кадров для зарубежных стран в советских вузах. М.

2000;

Обучение иностранных граждан в России: Исторический опыт, пробле мы, перспективы. М. 2003.

Арефьев А.Л. Российские вузы на международном рынке образовательных услуг. М. 2007.

Экспорт российских образовательных услуг: Статистический сборник. М.

2007. С.31.

Арефьев А. Л. Российские вузы на международном рынке образовательных услуг. М., 2007. С. 646.

Экспорт российских образовательных услуг: Статистический сборник. М.

2007. С.32-39.

вернуться к содержанию А. В. Родионова, Т. Хуан Российскиеииностранныестудентынарынкетруда в высшей школе, есть все основания полагать, что численность граждан КНР, получающих образование в России, будет возрастать.

Материалом для анализа являются данные двух исследований, проведенных в Санкт-Петербурге в 2007-2008 гг. Научно-образова тельным центром Социологического института РАН, — «Студент на рынке труда» и «Иностранный студент в России». Цели исследова ния «Студент на рынке труда» включали определение масштабов и характера вовлеченности студентов очной формы обучения в тру довую деятельность1. Эмпирическую базу составляют данные ан кетного опроса студентов 2-5 курсов очной формы обучения семи вузов Санкт-Петербурга (РГПУ им.А.И.Герцена;

СПбГИЭУ;

СПбГУЭФ, СПбГУКИ;

ИТиД;

ИВЭСЭП;

АМО)2 по пропорциональной выборке.

Всего было опрошено 836 человек — студентов ГОУ и НОУ, обучав шихся по четырем группам специальностей: «образование и педа гогика», «экономика и управление», «гуманитарные науки», «культу ра и искусство». Выборка соответствует генеральной совокупности студентов указанного профиля в Санкт-Петербурге. Подчеркнем, что наблюдается устойчивое преобладание доли обучающихся по этим группам специальностей в пореформенный период в Петербур ге. Доля обучающихся в ГОУ в 2006-2007 уч.г. по указанным группам специальностей составила более половины от количества всех об учающихся по группам специальностей (в ГОУ- 53,8%, в НОУ– 59,1%).

Данные об иностранных студентах получены в ходе инициативного исследования «Иностранный студент в России» с целью опреде лить условия обучения (на примере вузов Санкт-Петербурга) и адап тацию к этим условиям студентов (на примере студентов из КНР).

Всего было опрошено 200 китайских студентов, обучавшихся в «Студент на рынке труда: социологический анализ» (научн. руководитель — И.И.Елисеева), научно-исследовательская работа по конкурсу грантов в сфе ре научной и научно-технической деятельности Санкт-Петербурга, 2007 г.

при поддержке Правительства Санкт-Петербурга.

Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический уни верситет (СПбГИЭУ);

Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов (СПбГУЭФ);

Российский государственный педаго гический университет им. А.И.Герцена (РГПУ);

Санкт-Петербургский госу дарственный университет культуры и искусств (СПбГУКИ);

Санкт-Петер бургская академия управления и экономики (АМО);

Институт телевидения, бизнеса и дизайна (ИТиД);

Институт внешнеэкономических связей, экономи ки и политики (ИВЭСЭП).

вернуться к содержанию А. В. Родионова, Т. Хуан Российскиеииностранныестудентынарынкетруда г. с 1 по 5 курс в шести крупнейших вузах Санкт-Петербурга (СПбГУ, СПбГПУ, СПбГУКИ, СПбГАСУ, РГПУ им. Герцена, СПбГПХА)1. Выборка построена по методу «снежного кома». Для каждого исследования разработана своя опросная методика. Для повышения валидности эмпирических данных методика «Иностранный студент в России»

переведена на родной для респондентов язык. Для сравнения ис пользованы только те случаи, когда задаваемые вопросы и шкалы ответов к ним полностью совпадают.

В ходе исследования российских студентов установлено, что в период обучения в вузе на дневном отделении постоянно работал или подрабаты вал каждый четвертый из опрошенных студентов (26%) (табл. 1). Еще чуть менее половины (44%) работали или подрабатывали время от времени. В трудовую деятельность в период учебы в вузе с разной степенью интенсив ности вовлечены более двух третей студентов дневного отделения (70%).

Только 8% считали, что в работе или подработке нет необходимости, а 22% сообщили, что у них не было случая, чтобы работать или подрабатывать.

Т а б л и ц а 1. Распределенияответовнавопрос«Приходилосьливам личноработатьилиподрабатыватьвовремяобуче ния?»(впроцентахпостроке) Вариант ответа Единиц в подвыборке «Да, пос- «Да, «Нет, «Нет, в тоянно» иногда» не было этом нет случая» необходи мости»

Российские студенты 27 45 21 7 Иностранные сту- 11 26 31 32 денты Вовлеченность в трудовую деятельность охватывала студентов всех курсов обучения. Наиболее явные различия в том, работали студенты или Санкт-Петербургском Государственном Университете Культуры и Искусств (СПбГУКиИ), Санкт-Петербургском Государственном Университете (СпбГУ), Российском Государственном Педагогическом Университете им. Герцена (РГПУ им. Герцена), Санкт-Петербургском Государственном Политехниче ском Университете (СПбПУ), Санкт-Петербургский государственный архи тектурно-строительный университет (СПбГАСУ), Санкт-Петербургской Госу дарственной Промышленной Художественной Академии (СПбПХА).

вернуться к содержанию А. В. Родионова, Т. Хуан Российскиеииностранныестудентынарынкетруда нет, были обнаружены в связи с условиями проживания респондентов, самооценкой их материального положения, и лишь некоторые различия определялись специальностями обучения и особенностями вуза.

Для определения доли студентов, вовлеченных в трудовую дея тельность, информативными представляются данные о занятости респондентов непосредственно в момент опроса. Для этого студен там был задан вопрос «Насколько вероятно, что в этом семестре Вы будете работать или подрабатывать?» (табл. 2).

Т а б л и ц а 2. Распределенияответовстудентовнавопрос«Насколь ковероятно,чтовэтомсеместреВыбудетеработать илиподрабатывать?»(впроцентахпостроке) Вариант ответа Еди «Нет, не «Нет, это «Трудно «Да, такая «Да, «У меня ниц в плани- маловеро- сказать» вероят- пла- уже подвы рую» ятно» ность су- нирую есть борке ществует» что-то работа»

найти»

Россий- 17 13 8 16 18 28 ские студен ты Ино- 21 17 13 23 10 16 стран ные сту денты Из присутствующих на занятиях во время проведения опроса уже имели работу свыше четверти студентов (27%), еще 18% пла нировали найти работу в текущем семестре, а 17% утверждали, что «такая вероятность существует». В случае реализации этих наме рений почти две трети студентов будут совмещать работу и учебу в текущем семестре, как это уже имело место ранее. Учитывая про жективный характер вопроса, можно предположить, что с боль шей долей вероятности реализуются намерения тех, кто уже был озадачен поиском работы, и тогда доля работающих составит по чти половину от числа всех обучающихся на дневном отделении в вузах (45%).

Иначе выглядит положение иностранных студентов на рынке труда.

вернуться к содержанию А. В. Родионова, Т. Хуан Российскиеииностранныестудентынарынкетруда Для того чтобы определить долю студентов, имевших опыт работы до обучения в университете, в анкету был включен следующий вопрос:

«Выпоступиливэтотвузсразупослеокончанияшколы?»Большинство иностранных студентов, в данном случае — студентов из Китая, как и большинство российских студентов, поступили в вузы сразу после окон чания школы, то есть они не имели трудового опыта до начала учебы (96%).

Студентам был задан вопрос «ПриходилосьлиВамличноработать илиподрабатыватьвовремяобучения?» В результате нами установле но, что среди иностранных студентов во время учебы в России каждый десятый работал постоянно (11% или 21 чел.) и каждый четвертый — периодически, «время от времени» (26% или 52 чел.) (табл. 1). Это оз начает, что около трети студентов-иностранцев имели опыт совмеще ния учебы на дневном отделении с работой. Две трети опрошенных не работали (64% или 127 чел.). Каждый третий респондент указал, что в работе нет необходимости, почти столько же просто не имели случая поработать.

Мы уточнили: «Насколько вероятно, что в этом семестре Вы буде теработатьилиподрабатывать?».На момент опроса каждый шестой иностранный студент уже имел работу (16%), еще 10% планировали найти работу в этом семестре, а 23% утверждали, что «такая вероят ность существует» (табл. 2). Если эти студенты смогут выполнить свои намерения, то совмещать учебу с работой будет почти каждый второй.

Но скорее всего работать будут те, кто планирует поиск работы. Это оз начает, что доля работающих среди иностранных студентов составит около четверти опрошенных (26%).

Чтобы определить, насколько целенаправленно студенты выбирали специальность и насколько они связывают свою специальность с даль нейшей трудовой деятельностью, был задан вопрос: «Предполагаетели Вывдальнейшемработатьпотойспециальности,покоторойобучае тесь?». Оказалось, что почти каждый второй респондент (55% или человек) готов заниматься работой, связанной с получаемой профес сией, каждый седьмой работать по специальности не планирует (13% или 27 человек), каждый третий с ответом затруднился (32% или человека) (табл. 3). Данные ответы говорят о том, что только половина студентов из КНР целенаправленно выбирали специальность и наме рены связать свою дальнейшую трудовую деятельность с полученным образованием.


вернуться к содержанию А. В. Родионова, Т. Хуан Российскиеииностранныестудентынарынкетруда Среди российских студентов по специальности хотели бы рабо тать более двух третей респондентов (70%), каждый пятый с отве том затруднился (18%), а доля тех, кто по специальности работать не планирует, почти такая же, как и у иностранных студентов (12%) (табл. 3).

Т а б л и ц а 3. Распределенияответовнавопрос«Предполагаетели Вывдальнейшемработатьпотойспециальности,по которойобучаетесь?»(впроцентахпостроке) Отношение Варианты ответа Единиц в подвы к работе в борке «Нет, не пред- «пока не «Да, скорее семестре полагаю» или знаю» всего» или «Да, «скорее всего, конечно»

нет»

Российские 12 18 70 студенты Иностранные 13 32 55 студенты Ниже рассмотрим специальности, которые предпочли получить сту денты из КНР. Согласно данным опроса, специальности, по которым обуча ются опрашиваемые, можно разделить на четыре больших группы — РКИ («русский язык как иностранный»), другие гуманитарные, технические, естественно-научные. Среди них 49,5% (99 человек) выбрали РКИ, еще 39% (78 человек) предпочли другие гуманитарные специальности, 10% (20 человек) поступили на технические и 1,5% (только 3 человека) выбра ли специальности естественно-научного профиля. Из представленных дан ных видно, что большинство студентов из КНР, получающих образование в Санкт-Петербурге, в основном выбрали гуманитарные специальности (88,5%).

Полагаем, что намерения студентов работать по специальности обучения зависят от того, «Насколько студенты удовлетворены тем, что учатся именно по этой специальности?». Из ответов на этот во прос следует, что больше половины иностранных студентов (54%) и две трети российских студентов (63%) специальностью удовлет ворены, треть и тех и других «в чем-то удовлетворена, в чем-то нет»

(табл. 4). И хотя не удовлетворенных специальностью студентов немного, но среди иностранных студентов их в два раза больше, чем среди российских (14% и 6% соответственно).

вернуться к содержанию А. В. Родионова, Т. Хуан Российскиеииностранныестудентынарынкетруда Т а б л и ц а 4. Распределенияответовстудентовнавопрос«Насколь коВыудовлетворенытем,чтоучитесьименнопоэтой специальности?»(впроцентахпостроке) Группы студентов Вариант ответа Единиц в подвы удовлетв. вчем-тоудовл.,вчем- неудов борке тонет летв.

Российские сту- 63 31 6 денты Иностранные 54 32 14 студенты Так как некоторая доля студентов уже включена в рынок труда, мы спросили: «Если Вам представится такая возможность сейчас, будете ли вы работать по специальности?». Ответы российских и иностранных студентов оказались сходны (табл. 5). Более двух тре тей российских и иностранных студентов ответили утвердительно (71% и 68%). Каждый десятый российский студент уже работал по специальности, среди студентов КНР — только 6 человек. Пример но каждый десятый ответил отрицательно (по 11%). И только за труднившихся с ответом среди иностранцев было в два раза боль ше, чем среди российских студентов (18% и 8% соответственно).

Вероятно, на степени овладения специальностью сказалось зна ние русского языка.

Т а б л и ц а 5. Распределенияответовнавопрос«ЕслиВампредста витсятакаявозможностьсейчас,будетеливырабо татьпоспециальности?»(впроцентахпостроке) Отношение Варианты ответа Единиц в к работе в семе- «Нет, не стал «Трудно подвыборке «Скорее «Уже ра стре бы» или сказать» всего, да» ботаю»

«скорее всего, или «да, нет» конечно»

Российские 11 8 71 10 студенты Иностранные 11 18 68 3 студенты В заключение сделаем следующие выводы:

1) Как российские, так и иностранные студенты работают во время уче бы.

вернуться к содержанию А. В. Родионова, Т. Хуан Российскиеииностранныестудентынарынкетруда 2) Как российские, так и иностранные студенты на рынке труда хотели бы работать по специальности.

3) Нетрудно предположить, что, вероятнее всего, мотивы трудовой де ятельности российских и иностранных студентов будут различаться.

Возможно, для иностранных студентов работа выступает одним из фак торов адаптации в российском обществе.

4) На основании того факта, что во время обучения иностранные студен ты уже начинают заниматься поиском работы, связанной с будущей профессией, можно сделать предварительный вывод о том, что в неда леком будущем рынок труда пополнится, в частности, специалистами гуманитариями из числа нынешних студентов из КНР, и после оконча ния ВУЗа они продолжат трудовую деятельность в России.

Трудовая деятельность студентов (и российских, и иностранных) акту ализирует проблему качества получаемого образования. В оценке россий ского студенчества эта проблема представляется неоднозначной, так как совмещение ими учебы с работой имеет как позитивные, так и негативные последствия. Но в случае совмещения учебы с работой иностранными сту дентами пропуски занятий, деформация знаний, неполное погружение в учебный процесс приводят к отрицательным последствиям в их обучении, а неуверенное владение русским языком и отсутствие свободного времени не позволяют им заниматься самостоятельно с ожидаемым эффектом, что приводит к резкому снижению качества полученного ими образования. А это означает неизбежное падение престижа российского образования на международном рынке образовательных услуг.

вернуться к содержанию А. В. Корниенко Лики справедливости Задача настоящей статьи — сравнительный анализ результатов се рии лингвосоциологических экспериментов по изучению представле ний петербургских студентов о справедливости, реализованных на базе закрытой и открытой методики. Упомянутые эксперименты проводятся нами ежегодно в течение 10 лет в двух петербургских вузах, обучающих специальностям социо-гуманитарного профиля. Участники эксперимен тов — студенты III–IV курсов, выполнявшие предложенные для самостоя тельной аудиторной работы письменные задания. Изначально экспери менты задумывались прежде всего как способ демонстрации в учебных целях «эффекта методики» — той неоспоримой производности результа тов социологических исследований от применяемого в них методическо го инструментария. Дополнительная цель формулировалась как сбор эм пирических данных для раскрытия семантики концепта справедливость, запечатленной в сознании студенческой молодежи. С годами появилась возможность сравнивать представления о справедливости во временной перспективе и говорить если не о тенденциях семантизации изучаемого концепта молодыми людьми — участниками экспериментов, то о примет ных совпадениях/несовпадениях нынешних концептуализаций с их более ранними аналогами.

Ключевое для нас понятие справедливость Большим энциклопедиче ским словарем определяется следующим образом: «Категория мораль но-правового и социально-политического сознания, понятие о должном, связанное с исторически меняющимися представлениями о неотъемле мых правах человека. Содержит требование соответствия между реальной значимостью различных индивидов (социальных групп) и их социальным положением, между их правами и обязанностями, между деянием и возда янием, трудом и вознаграждением, преступлением и наказанием и т. п. Не соответствие в этих соотношениях оценивается как несправедливость». Столь обширное определение воспроизведено не случайно. В отличие от дефиниций, предлагаемых некоторыми другими справочниками, оно яв Большой энциклопедический словарь. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: «Боль шая Российская энциклопедия»;

СПб.: «Норинт», 1998. С. 1139.

вернуться к содержанию А. В. Корниенко Ликисправедливости ляет собой комплексное описание исходного понятия, включающее отсыл ку к категориям и морального, и правового, и социально-политического сознания, а также констатацию ценностной сущности понятия справедли вость, воплощающего одну из величайших экзистенциальных и социаль ных ценностей человека и человечества. Вместе с тем рассматриваемое определение четко фиксирует близость идеи справедливости к идее рас пределения, осуществляемого в двух направлениях: распределения благ по принципу соответствия деяния воздаянию и распределения наказаний по принципу соответствия проступка возмездию, — что подталкивает чи тателя к принятию распределительной (дистрибутивной) версии справед ливости, признанной специалистами доминирующей в русской культуре.

В русле анализа воззрений на дистрибутивную справедливость как раз и лежали наши эксперименты, опиравшиеся на заимствованную нами за крытую методику, созданную Б. Г. Капустиным и И. М. Клямкиным на ис ходе века. Тогда, в начале 90-х, в атмосфере всеобщих надежд на демокра тизацию общественной жизни и нарастающего увлечения либеральным дискурсом многие отечественные исследователи искали ростки либераль ного мышления в сознании россиян. Этому разумному намерению было подчинено и изыскание названных авторов, державшее в фокусе внима ния смысловое содержание ряда актуализированных временем понятий, таких как свобода, равенство, справедливость, частная собственность, терпимость и др. Авторы предлагали своим респондентам несколько альтернативных толкований каждого понятия, из которых следовало вы брать одно. Для понятия справедливость использовались три толкования, сопряженные с тремя взаимоисключающими принципами распределения общественных благ, а именно: принципом «поровну», характеризующим уравнительную версию справедливости, соотносимую авторами с «тра диционно советским» типом сознания, принципом «по вкладу», отличаю щим, как писали авторы, «экономически либеральную» версию справед ливости, и тем же принципом «по вкладу», слитым с готовностью делиться получаемыми благами со слабыми и бедными, маркирующим «социал либеральную» версию справедливости.1 Результаты опроса показали: его участники, олицетворявшие самые разные социально-профессиональные Точные формулировки авторов выглядели так: Все люди должны получать равную долю материальных и культурных благ. Люди должны получать об щественные блага в прямой зависимости от размеров их капиталов, способ ностей, инициативы, деловых качеств. Люди должны получать общественные блага в зависимости от своих капиталов и деловых качеств, но при этом де вернуться к содержанию А. В. Корниенко Ликисправедливости группы населения России, от директоров предприятий до безработных, отдали предпочтение именно третьей альтернативе (36%), тогда как пер вые две собрали по четверти голосов опрошенных. Интерпретируя полу ченные результаты, Б. Г. Капустин и И. М. Клямкин были предельно акку ратны, отдавая отчет в том, что предложенная ими «социал-либеральная»


формулировка справедливости допускала двоякое восприятие в зависимо сти от того, кем мыслил себя респондент: донором (я делюсь с другими) или реципиентом (мне делиться нечем, пусть другие делятся со мной).

Поскольку опрос не давал возможности развести две означенные позиции, далекие от эйфории авторы внятно предостерегали: приверженцы «соци ал-либеральной» версии справедливости на деле могут оказаться близки тем опрошенным, кто понимает эту ценность в духе уравнительности. Не обходима дополнительная проверка. Иной расклад обнаружили Б. С. Алишев и О. А. Аникеенок десятиле тие спустя (2006 г.), анализируя представления учащихся высших и сред них специальных учебных заведений г. Казани (212 студентов) о нормах распределительной справедливости применительно к разным типам ситуаций.2 Последние предъявлялись в виде матрицы, построенной по принципу решеток Дж. Келли, где каждая из 16 описанных ситуаций рас пределения сопровождалась закрытым перечнем 16 возможных прин ципов распределения, из которых респондентам следовало сделать свой предпочтительный выбор. Наличествовавшие в перечне интересующие нас принципы распределения были вполне узнаваемы — «всем поровну», «преимущества должны иметь слабые» — и одновременно приобрели но вое выражение, отвечающее стремлениям авторов уточнить принцип «по вкладу», прояснив возможный характер вклада: «по способностям», «со гласно усилиям, независимо от результата», «согласно общим заслугам (стаж, опыт)», «по вкладу в конечный результат дела». Абсолютные часто ты выбора того либо иного принципа распределения совокупно по всем ситуациям свидетельствовали: молодые люди гораздо сильнее ориенти рованы на уравнительный и пропорциональный принцип распределения, нежели на помощь слабым, которая ровно вдвое или почти вдвое уступает и принципу «всем поровну», и прочим контролируемым нами принципам:

литься со слабыми и бедными. (См. Капустин Б.Г., Клямкин И.М. Либераль ные ценности в сознании россиян // Полис. 1994. № 2. С. 70).

Там же. С. 71.

Б.С. Алишев, О.А. Аникеенок. Студенты о справедливости в сфере распределе ния // СОЦИС. 2007. № 11. С. 103-110.

вернуться к содержанию А. В. Корниенко Ликисправедливости «по способностям», «согласно общим заслугам», «по трудовому вкладу»

(объединяющему труд-процесс и труд-результат). Обратимся к собственным данным, собранным за 10 лет в студенче ских аудиториях петербургских вузов с использованием методики Б.Г. Ка пустина и И.М. Клямкина. Они демонстрируют завидную устойчивость: в каждой студенческой группе приблизительно десятая часть опрошенных избирает уравнительное толкование концепта справедливость, соотноше ние же сторонников «экономически либеральной» и «социал-либераль ной» трактовки сохраняется в границах примерно 2:1, нарушаясь лишь при изменении условий проведения эксперимента. Так, анонимный пись менный опрос систематически подтверждает доминирование в указанных пределах пропорциональной версии распределительной справедливости в ответах респондентов, в то время как открытый устный опрос стабильно увеличивает долю избирающих «социал-либеральное» ее толкование, до водя порой искомое соотношение даже до пропорции 1:1.

Как видим, налицо та же, что и 16 лет назад, треть опрошенных, счита ющих необходимым распределять общественные блага сообразно вкладу, не забывая делиться со слабыми и бедными, причем в нашем эксперимен те подразумевалась действительно готовность респондента быть донором и самому оказывать помощь, ибо, во избежание двусмысленности, этот момент специально оговаривался нами в методике. Однако по-новому смотрятся выявленные соотношения в свете результатов второй, шедшей с небольшим временным интервалом вслед за первой, серии эксперимен тов, задействовавших одну из открытых, прожективных методик и метод неоконченных предложений. В данном случае никаких готовых толко ваний понятия справедливость студентам не предлагалось, а их просили закончить высказывание, начинающееся словами: «С моей точки зрения, справедливость — это…». Собранный таким способом эмпирический ма териал подвергался семантическому анализу, о котором речь впереди, сей час же отметим два главных его результата. Как выяснилось, тема слабых и бедных если и не отсутствует напрочь в рассуждениях студентов о справед ливости, то занимает в них крайне скромное место, что явно диссонирует с итогами закрытых экспериментов. Иными словами, нельзя сказать чтобы волнующая нас тема совсем не находила отклика в умах молодых людей, но она, похоже, вытеснена на периферию их сознания. Другой результат еще более впечатляет. За 10 лет нами не обнаружено ни одной студенче Там же. С. 104.

вернуться к содержанию А. В. Корниенко Ликисправедливости ской работы, где бы ее автор, размышляя о своем собственном понимании справедливости, констатировал: « Люди должны получать общественные блага в зависимости от их вклада, делясь при этом со слабыми и бедными», — и выражал бы готовность самому поступать подобным образом. Кстати, в тех исключительно редких работах (а их только шесть в общей выбор ке объемом 514 высказываний о справедливости), где все же слышится тема помощи незащищенным слоям населения, субъекты, призванные ее осуществлять, чаще умалчиваются, нежели называются, как, например, в высказывании: «Справедливость—этопонятие,существующеедляменя лишьвсоциальномзначении,социальнаясправедливость.Аэтоужекогда человек получает столько, сколько работает. Если же человек по каким тообъективнымпричинамнеможетработать,справедливобудетпредо ставитьемунеобходимыеблага.Вотоно,мнениеребенкапереходной(от социализмаккапитализму)эпохи.»1. И только единожды в суждениях мо лодых людей отчетливо прослеживается идея помощи неимущим со сто роны государства или сильныхмирасего. Добавим: тема слабых и бедных в студенческом дискурсе о справедливости предстает и в несколько ином ракурсе, а именно в виде тезиса о том, что справедливость — утешение для слабых, сильные же, надеясь на себя, не ищут ее, а, в идеале, ее творят. Хотя подобных рассуждений всего пять, они очевидно отпочковываются от речений тех шестерых лиц, кто считает, что помощь необходима.

Итак, в ситуации жесткого выбора из предложенного экспериментато ром набора альтернативных трактовок распределительной справедливо сти примерно 10% респондентов в течение десяти лет стабильно избирают уравнительное ее толкование в духе равенства получаемых людьми мате риальных и культурных благ как наиболее близкое их личным представле ниям о ней;

приблизительно две трети опрошенных неизменно предпочи тают прочим пропорциональную версию справедливости c ее принципом распределения по вкладу и около трети респондентов устойчиво склоня Здесь и далее курсивом выделены оригинальные высказывания респонден тов (или их фрагменты), сохраняющие все лексические, синтаксические, сти листические особенности первоисточников.

Приведем в качестве примеров пару высказываний: Справедливость — это а) термин, которым оперируют максималисты;

б)то, на что надеются унижен ные;

в)абстрактное понятие, которым может пользоваться политик и вызы вать положительные эмоции у избирателей. Справедливость — — это субъ ективное мнение о решении каких-либо вопросов, не ущемляющее права кого-либо. Справедливость — привилегия сильного человека. Слабый ищет справедливости, а сильный ее создает.

вернуться к содержанию А. В. Корниенко Ликисправедливости ются к той же пропорциональной трактовке, но обогащенной идеей необ ходимости социальной помощи нуждающимся. В ситуации же свободно го творчества участники экспериментов естественно обрисовывают куда более широкий спектр значений концепта справедливость. Из чего он складывается, проясняют результаты проведенного нами семантического анализа. Разворачивавшийся на индуктивной основе, означенный метод работы с эмпирическими данными заключался в их последовательной сту пенчатой категоризации, и, следовательно, проделанная нами процедура, в известном смысле, была противоположна контент-анализу, опирающе муся на дедуктивную поисковую установку. Если в ходе последнего апри орно сконструированная исследователем система категорий проецируется на изучаемый материал, то в нашем случае, наоборот, при обработке пер вичного массива высказываний опрошенных мы постепенно восходили от категорий нижнего уровня к категориям среднего и более высоких уров ней, получив в результате свертку, вбирающую в себя весь спектр значе ний, которые наши респонденты вкладывали в концепт справедливость, как конечный итог анализа. Таблица 1 (на следующей странице) воспро изводит эту итоговую систему категорий, одновременно демонстрируя количественное наполнение каждой категории применительно к двум временным интервалам: 2000–2003 гг. — начальному этапу проведения экспериментов — и 2008–2009 учебному году как максимально удаленно му от старта временном отрезку. Выделенные в таблице жирным шрифтом пять макрокатегорий марки руют те пять различных подходов к определению значения концепта спра ведливость, которые наиболее часто избирались нашими респондентами.

Кратко охарактеризуем каждый подход.

Первая макрокатегория «распределение» отсылает к дистрибутив ному толкованию справедливости, рассматривающему ее в контексте ситуаций распределения. Стандартная ситуация распределения задается фреймом, содержащим четыре параметра: кто-то (субъект) кому-то (объ екту) что-то (ресурс) распределяет, следуя некоторому правилу (принципу распределения). Как показал анализ, находясь в пространстве предзадан ного фрейма, наши респонденты сосредоточились, главным образом, на раскрытии содержания самого конфликтогенного параметра — правила (или принципа) распределения, именуемого в научной литературе также Материалы текущего 2009/2010 учебного года пока полностью нами не обра ботаны.

вернуться к содержанию А. В. Корниенко Ликисправедливости нормой распределения. Перечень отстаиваемых участниками экспери ментов принципов распределения включен в таблицу наряду с другим, тесно сопряженным, но значительно реже упоминаемым, параметром — ресурсом распределения. Что касается субъекта распределения, он почти всегда умалчивается, но легко угадывается: донором мыслится общество;

реципиентами же называются, как правило, люди или каждыйчеловек. В силу сказанного весьма типичными выглядят такие высказывания опро шенных, как справедливость—этокогдачеловекувоздаетсяпоегозаслу гам;

справедливость—этокогдалюдиполучаютто,чтоонизаслужили.

Вторая макрокатегория «наказание» соотносится с карательной вер сией справедливости, «замешанной» на представлении о необходимости не только поощрения за добро, но и наказания за содеянное зло. В созна нии наших респондентов карательная справедливость запечатлена в трех разновидностях ее толкований. Одна из них берет начало в идее непре менности, совершенной безусловности, обязательности наказания за об щественно осуждаемые деяния. Неотвратимость кары — это то, что выра жает суть знаменитой жегловской формулы «вор должен сидеть в тюрьме», и то, к чему взывают сегодняшние молодые люди, говоря добро должно вознаграждаться,азлодолжнокаратьсязлом;

надозадоброплатитьдо бром, а на зло отвечать карательными санкциями. Иная разновидность толкования опирается на тезис о соответствии наказания преступлению, возмездия содеянному. Пронизывающая его мысль о соразмерности от платы смыкает данную трактовку с той распределительной версией спра ведливости, которая имеет название пропорциональной справедливости и несет в себе принцип распределения «по вкладу». Меняется только ре сурс распределения: не общественные блага, а общественные наказания.

Поскольку соответствие возмездия содеянному устанавливается прежде всего законом и другими конвенционально утвержденными предписани ями, рассматриваемая трактовка карательной справедливости (примера ми которой служат высказывания справедливость — это наказание или поощрение людей в зависимости от их поведения;

справедливость — это когдакаждыйполучаетпозаслугам.Когданаградаинаказаниесоразмер ныпоступкамчеловека) вплотную подходит и к процедурной ее версии, о которой речь пойдет дальше. Наконец, третья разновидность толкования карательной справедливости, взывающая к необходимости одинаковых наказаний за одинаковые преступления, также близка и к распредели тельной, и к процедурной версии, ибо являет собой лишь трансформацию канонического взгляда на пропорциональную справедливость как на ра вернуться к содержанию А. В. Корниенко Ликисправедливости Та б л и ц а 1 2003 г. % от 2009 г. %от СПРАВЕДЛИВОСТЬ как:

N11 N Макрокатегория РАСПРЕДЕЛЕНИЕ 39 Принципы распределения:

Пропорционально вкладу (ресурс распределения — материальные и/или духовные блага) по труду 21 по личным качествам (в т. ч. по способностям) 9 по заслугам (опыту, стажу) 7 Поровну (ресурс распределения — права и обязан- 16 ности, возможности и условия, ответственность перед законом) Макрокатегория НАКАЗАНИЕ 15 Неотвратимость наказания 8 Соответствие наказания содеянному 14 Равное наказание за один и тот же проступок 7 Макрокатегория ПРОЦЕДУРА 24 Соответствие закону 11 Соответствие моральным нормам 16 Соответствие прочим общественным установлениям, 8 правилам Соответствие собственным взглядам и убеждениям 7 Макрокатегория МОРАЛЬ 29 Беспристрастность (непредвзятость) 13 Честность 16 Совесть 6 Другие категории (порядочность, бескорыстие, аль- 11 труизм, благородство, милосердие и пр.) Макрокатегория ПРАВДА — ИСТИНА 26 Соответствие объективной реальности 14 Соответствие объективному отражению, объектив- 17 ной оценке Реальности Макрокатегория НЕРЕАЛЬНОЕ 9 Справедливость как идеальный конструкт (нереаль- 9 ное) В таблице представлены те категории, присутствие которых зафиксировано нами не менее чем в 10% высказываний, относящихся к периоду 2008-2009 гг.

вернуться к содержанию А. В. Корниенко Ликисправедливости венство пропорций вклад : благо на новой почве — в сфере распределения возмездий. Преобразованное в равенство пропорций преступление : нака зание, исходное соотношение родственно идее равенства перед законом.

Следующая в таблице макрокатегория — «процедура» — венчает раз нообразные варианты уже означенной процедурной справедливости, под которой в социальных науках понимается соответствие закону, конвен ционально установленной норме. Указанный подход к толкованию спра ведливости уходит корнями в представление о том, что критерий правиль ности результата зависим от процедуры, ведущей к нему. Если процедура правильна или честна, как отмечал выдающийся теоретик справедливо сти Джон Ролз в своем главном труде, то результат, каким бы он ни был, скорей всего правилен или честен, при условии, что процедуре следуют правильно.1 Разделяющие сходные воззрения и избравшие именно такой подход к определению значения концепта справедливость респонденты писали: справедливость — абстрактное понятие, обозначающее ситуа цию соблюдения разумных законов и правил, принятие каких-либо реше ний в соответствии с этими законами и правилами;

справедливость — разделение имущества, прав, обязанностей, благ и проч. таким образом, чтобы не нарушались правила, законы общества;

справедливость — это законность,адекватнаяоценка,соответствиеморальнымтребованиям.

В качестве социальных регуляторов опрошенными назывались принятые общественные правила, моральные нормы, исповедуемые социумом или референтной для субъекта группой ценности, а также взгляды, убеждения самого индивида.

Четвертая макрокатегория — «мораль» — вбирает в себя ряд мо ральных категорий среднего уровня, с которыми отождествляли спра ведливость участники экспериментов. В их числе честность, совесть, беспристрастность (непредвзятость), порядочность, достоинство, бес корыстие,уважение,нравственнаячистоплотность и пр. По мнению ре спондентов, склонных усматривать в справедливости чисто моральный, т. е. безотносительный к закону и праву в целом, феномен, она неразрывно соединена с предельнойчестностьюпоотношениюдругкдругу;

снепред взятостьюоценокчеловека;

стакоймеройнашейжизни,когдавсеуважи тельно, порядочно и по совести. Подобное размещение справедливости исключительно на поле морали хорошо согласуется с двумя общепризнан Ролз Дж. Теория справедливости. — Новосибирск, Изд-во Новосиб. ун-та, 1995. С. 86.

вернуться к содержанию А. В. Корниенко Ликисправедливости ными специалистами особенностями русской лингвокультуры: любовью к моральным оценкам1 и известной противопоставленностью «справед ливости» и «законности» в русском языковом сознании,2 имеющей след ствием убеждение в том, что законность никак не гарантирует справед ливость. Воспринимаемая как социальный идеал, труднодостижимый в реальности, но неизменно притягивающий общественные устремления, справедливость в обличье некоего нравственного абсолюта достигает сво его логического завершения в хотя и редких, но чрезвычайно важных вы сказываниях респондентов, отождествляющих ее с одним из высших прин ципов мироздания. Такое толкование находим в следующем пространном высказывании:справедливость—это:

когдадоброторжествуетнадзлом,всевиновныенаказаны,гениипри знаны,авселюдиживутблагополучноисчастливоицаритсплошнаядо бродетель;

когда восходит солнце и наступает день, и когда оно садится, прихо дитночь;

то,чеготребуютвосставшиенародывовремябунта;

то,чтобываеточеньредковнашидни;

еслионаестьздесьисейчас,товокругнеможетбытьзлыхпомыслов, интриг,несчастий,бедствий,страданий.

Пятая макрокатегория — «правда — истина» — очерчивает контуры толкования концепта справедливость с позиции ее соответствия дейст вительности, реальному положению дел или объективному отражению, Так, проведя сравнительное исследование двух лингвокультур, русской и американской, Анна Вежбицкая продемонстрировала впечатляющие отли чия использования в общественном дискурсе двух стран слов, выражающих резкое моральное осуждение. Она показала, что частоты появления негатив ных моральных оценок в русскоязычном дискурсе в разы и десятки раз пре восходят частоты встречаемости их заокеанских аналогов в англо-американ ском дискурсе. (См. Вежбицкая А. Семантические универсалии и описание языков / Пер. с англ. А. Д. Шмелева под ред. Т. В. Булыгиной. — М.: «Языки русской культуры», 1999. С. 279;

Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание: Пер.

с англ. Отв. ред. М. А. Кронгауз, вступ. ст. Е. В. Падучевой. — М.: Русские сло вари, 1996. С. 81).

По поводу упомянутой оппозиции, в частности, сказано: «Противопо ставление справедливости и законности, которое на многих языках и выра зить невозможно, для русского языка и самоочевидно, и необычайно сущест венно» (См. Зализняк Анна А., Левонтина И.Б., Шмелев А.Д. Ключевые идеи русской языковой картины мира: Сб. ст. — М.: Языки славянской культуры, 2005. С. 364).



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 25 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.