авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

«Handbook of civic education In Russian DGIV/EDU/CIT (2000) 1 rus ГРАЖДАНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Пособие для ...»

-- [ Страница 2 ] --

4. Л.Г.Ионин, Социология культуры, М., 1996.

5. К.А.Шварцман, Философия и воспитание, М., 1987.

6. Э.В.Тадевосян Социология. М., 1998.

3. МОДЕЛИ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Разнообразие форм, в которых происходит развитие и распространение гражданского образования, – яркое свидетельство расширения зоны действия гражданского общества. Хотя в целом развитие гражданского образования в России в настоящее время идет преимущественно по экстенсивному пути – то есть в направлении распространения информации, все же в последние несколько лет заметно углубились процессы взаимодействия социальной практики и гражданского образования. Подтверждение этому – тенденция употреблять понятие «гражданское образование» в самом широком смысле слова, то есть рассматривать его и как учебный предмет, и как межпредметную форму деятельности в рамках образовательного пространства, и как форму организации школьной жизни, которая способствует демократическому поведению как самой школы, так и всех участников образовательного процесса.

В настоящее время представляется возможным выделить пять моделей (форм) гражданского образования в России как в чистом виде, так и в смешанных вариантах:

1-ая модель: предметно-тематическая;

2-ая модель: межпредметная (надпредметная);

3-ая модель: институциональная;

4-ая модель: проектная;

5-ая модель: «домино».

Рассмотрим их подробнее:

1. Предметно-тематическая модель гражданского образования.

Данная модель гражданского образования является наиболее разработанной и реализуется в большинстве школ России. Главный акцент здесь делается на изучении информации по конкретным темам и разделам дисциплин, программ курсов, входящих в цикл «гражданское образование». Эта модель практически полностью отражена в текстах учебных программ и пособий, список которых весьма обширен.

Это: Граждановедение;

- Человек и общество;

- Политика и право;

- Введение в политологию;

- Права человека;

- Экология;

- Экономика и др.

Набор тем, охватываемых сферой гражданского образования, еще более широк – это практически все темы, которые составляют содержание курсов «Политология», «Экономика», «Социология», «Правоведение» и т.д.

Чаще всего перечисленные выше темы – это популяризованные с учетом возраста учащихся университетские курсы социальных наук. Особое направление в рамках данной модели представляют собой тексты, в которых содержится информация, поступающая непосредственно из той или иной сферы социальной практики: из области прав человека, юриспруденции, социальной и экономической политики.

Предметно-тематическая модель в целом базируется именно на возрастной вертикали гражданско-правовых знаний, что является ее несомненным достоинством, как и быстрый способ распространения информации из сферы гражданского образования, что позволяет учащимся и их педагогам в сравнительно короткие сроки познакомиться с общей терминологией.

Слабые стороны предметно-тематической модели связаны с тем, что в рамках отечественной высшей и средней школы слабо разработана методология и методика преподавания социальных наук с использованием современных интерактивных методов обучения. Однако в последние годы начали внедрять новые методы, такие как дискуссии, работа в группах, учебное сотрудничество и др. Некоторые из них представлены во второй части книги.

Использование данной модели может быть весьма продуктивным при следующих условиях:

- наполнение содержания отдельных тем для изучения личностным и общественным звучанием;

- использование активных методов обучения – дискуссий, групповой работы, моделирования, ролевых игр и др;

- сочетание учебной и внеклассной работы, вовлечение учащихся в решение общественных проблем и т.д..

2. Межпредметная (надпредметная) модель гражданского образования.

Межпредметная модель гражданского образования включает в себя совокупность всех педагогических приемов и методов, которые объединяются контекстуальным подходом к преподаванию любых предметов, независимо от их содержания.

Речь идет об умении учителя говорить на языке ценностей, то есть воссоздавать ценностные контексты, идентифицировать и транслировать ценности, в том числе демократические. Среди трудностей внедрения данной модели - отсутствие у многих преподавателей практических навыков воодушевляющей, безоценочной, позитивно окрашенной речи. Обычно учитель проецирует на ученика свои индивидуальные надежды, чаяния, политические и этические установки, неудовлетворенные интересы, моральные предпочтения, причем часто это происходит непреднамеренно. То есть, вместо того, чтобы передавать учащемуся общественно значимые моральные установки, он передаёт свою собственную систему моральных ценностей.

Данный подход называется «морализаторским». Он часто служит источником явных и скрытых моральных конфликтов учителя с учениками или с их родителями.

Чтобы избежать морализаторства, учитель может встать на любую из позиций, разработанных для этой цели в практике международного преподавательского сообщества: информатора, катализатора, фасилитатора, советника, лидера группы, эксперта, истинного члена группы. Он должен стремиться обсудить с детьми те или иные общественные проблемы, предоставив для этого максимум информации.

Существенная трудность реализации модели межпредметного гражданского образования – это отсутствие институциональной поддержки учителей России, работающих в данной сфере. Школа зачастую остается один на один со своими проблемами, точно так же, как и педагогический коллектив. Некоторые школы сами начинают организовывать себе такого рода поддержку, создавая различные научно методические центры, лаборатории, объединения, изменяя организацию школьной жизни и отношения школы с местным сообществом.

3. Институциональная модель гражданского образования.

Данная модель подразумевает наличие, по крайней мере, четырёх сценариев существования гражданского образования в рамках жизни школы и социума.

Сценарий 1: В школе моделируются (воссоздаются) элементы взрослой гражданской жизни (пример: школьное самоуправление).

Сценарий 2: Основные элементы школьной жизни (стиль обучения, характер оценивания, система организации и дифференциации обучения, школьная политика) – приводятся в соответствии с демократическими ценностями (пример: опыт красноярской школы «Универс») Сценарий 3: Уклад школьной жизни. Структура образовательного пространства выстраиваются таким образом, чтобы обеспечить реализацию первого и второго сценариев.

Сценарий 4: Гражданское образование не ограничивается рамками школьной жизни, а способствует превращению школы в центр общественных и культурных связей, установлению партнерских взаимоотношений с учреждениями культуры, образования, бизнеса - своего района.

Другой путь в развитии данной модели - это создание правого пространства в школе (опят московской «Школы самоопределения», директор А.Н.Тубельский (см.часть 3). Происходящий в рамках институциональной модели гражданского образования процесс самоидентификации школ России крайне важен в плане осознания школой степени ответственности перед обществом в деле воспитания граждан. В настоящее время школа часто вынуждена выступать в роли своеобразного «буфера»

между интересами государства и интересами социальных групп, семей, отдельных граждан.

4. Проектная модель гражданского образования В целях наиболее успешной реализации своей ответственности перед обществом школы часто прибегают к проектной форме гражданского образования: разрабатывая и реализуя самые различные проекты, как международные, так и местного значения, связанные с тематикой гражданского образования.

Например, в последние годы Ассоциация «За гражданское образование»

осуществляет проект «Гражданин» в ряде школ России, в ходе которого учащиеся анализируют общественные проблемы, как правило в своем городе или населенном пункте, сами участвуют в их решении.

5. Модель гражданского образования «Домино»

В основу данной модели гражданского образования положен принцип отбора сценариев школьной культуры, которые уже прошли апробацию в различных школах и показали хороший результат. Пример такого сценария – разработанный Ассоциацией «За гражданское образование» курс для старших классов средней школы под названием «Выборы в демократическом обществе». Данный курс включает программу из уроков, объединенных в четыре блока:

- Роль выборов в демократическом обществе;

- Мировой опыт проведения выборов. Избирательные системы;

- Политические партии в демократических выборах;

- Избирательная кампания.

Материал данной работы может быть использован как модельный курс или как составная часть курсов по граждановедению. Но само построение курса, его сценарии, способны вызвать в школьной жизни процессы, подобные падению костей домино:

изучение темы выборов в рамках разработанных в пособии сценариев и деловых игр может естественным образом привести школьников и учителей к созданию реально действующего школьного парламента, появлению ученической республики вслед за выборами ее президента.

Другим сценарием такого рода может стать материал темы: «Естественные права и свобода», изучение которой в рамках деловых, имитационных игр, дискуссий, конференций может привести к созданию, например, школьного театра культурологической направленности или постоянно действующего печатного органа в школе.

Выбор той или иной модели гражданского образования в разных территориях, как правило, определяется факторами субъективного порядка: например, наличие на данной территории крупных высших учебных заведений, а также сильных традиций в руководстве всей школьной жизнью со стороны муниципальных (региональных) органов управления образованием приводит к выбору предметно-тематической модели гражданского образования;

активная работа в рамках того или иного местного сообщества различного рода центров по защите прав человека, окружающей среды приводит к возрастанию роли межпредметного варианта гражданского образования.

Команда сильных лидеров в руководстве школ может обеспечить развитие институциональной и проектной модели гражданского образования. В свою очередь, хорошие международные контакты в сфере образования, поддержка университетов и лидеры в администрации школ создают благоприятную среду для использования модели «Домино».

4. ТЕМАТИЧЕСКИЕ ТРЕНИНГИ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПЕРЕПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ И АДМИНИСТРАТОРОВ В СФЕРЕ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекционно-практический курс - 10 часов Тематические тренинги или тренинги, сконцентрированные на теме, особенно широко применяются в зарубежной практике повышения квалификации учителей. Это известные сегодня формы профессионального обучения в рамках международного преподавательского сообщества. Они основаны на психоаналитическом подходе, который сочетается с постулатами и техниками гуманистической психологии. В последние годы распространяются тематические тренинги и в России, где становятся все более популярными в отечественной образовательной системе. Их преимущество заключается в том, что в процессе группового взаимодействия участники группы разрабатывают ту или иную тему.

Тематические тренинги позволяют также избежать ряда трудностей, которые возникают у учителей. Как правило достигается согласие между преподавателями по поводу используемой терминологии. Кроме того, идёт реальный прирост знаний у участников групп за счет получения информации из смежных дисциплин обмена, поскольку в тренингах принимают участие педагоги, имеющие различные специальности, разный жизненный и профессиональный опыт.

1. Технология проведения тематических тренингов Как правило, выбранная для тренинга тема, может быть "развернута" в нескольких контекстах. Внутри самой темы выделяется центральное понятие, которое представляет собой:

• либо понятие, обозначающее объект;

• либо понятие, обозначающее процесс (процедуру).

Основное понятие темы может быть развернуто:

• в содержательном (прояснение категорий) понимании;

• в процессуальном (анализ деятельности основных фигур) понимании;

• в институциональном (характеристика социальных институтов, связанных с данной областью) понимании.

В этом случае начальный этап тренинга предполагает соотнесение указанных подходов и освоение предметных умений с одновременным освоением общеучебных умений (например, коммуникации или анализа ситуации).

Данное понятие также может быть развернуто в следующих контекстах:

• личностном (что это понятие значит для индивида), • межличностном (что оно значит для группы), • социально-институциональном (деловом) (что оно значит для общества и его институтов).

Основные требования к процессу групповой работы:

• нахождение баланса между работой над какой-либо темой, взаимодействием учащихся в группе и соблюдением всеми участниками "правил игры", заданными в рамках тренинга;

• поддержка самостоятельности каждого члена группы и создание свободной атмосферы, развитие индивидуальной и коллективной восприимчивости;

• понятный группе стиль руководства;

• введение основных и дополнительных принципов, правил игры, развитие навыков коммуникации;

• осознание каждым членом группы самого себя и собственных действий, оценки своих идей, а также осознание общей задачи, стоящей перед группой.

Главные формы организации - диалог ведущего группы и участников, взаимодействие между участниками группы. Могут быть использованы элементы лекции, доклада, сообщения.

2. Возможные варианты (сценарии) тематических тренингов.

Вариант Данный сценарий в большей степени подходит для разработки нейтральных, "спокойных" тем, которые имеют фундаментальный, глобальный характер. Он позволяет участникам решать проблемы коммуникации, взаимодействия, тренинга навыков в условиях обстоятельного, неторопливого, "достойного" обсуждения темы.

Например: «Методика гражданского образования», «Экология», «Искусство» и т.д.

Основная роль ведущего группы - роль эксперта. От него требуется хорошее знание обсуждаемой темы.

Основные шаги.

1. Четкая формулировка темы, над которой группа хочет работать. Накопление тем и выбор той, которая станет предметом тренинга.

2. Обоснование выбора и мотивация.

3. Анализ темы, определение проблемы.

4. Предложение, обсуждение, корректировка и принятие плана работы над темой.

5. Групповая (интерактивная ) работа над содержанием темы, в том числе описание участниками своих действий, переживаний, впечатлений, ассоциаций и наблюдений во время работы (без оценки).

6. Обсуждение выступлений участников групп.

7. Сбор промежуточных результатов.

8. Представление результатов.

9. Оценка работы.

Вариант Предлагаемый сценарий предназначен для разработки темы, содержанием которой является какое-либо "институционализированное" личностное качество человека, например, "лидерство", "восприимчивость", "толерантность" и т.д. Основные роли ведущего группы: катализатор, дирижер, пример участника. Центральное понятие темы связано с процессом формирования какого-либо умения или навыка, личностного качества, сценария решения проблемы.

Основные шаги 1. Раскрытие основного понятия заданной темы в трех аспектах: психологическом (личностном, индивидуальном), межличностном и деловом (институциональном).

2. Групповая работа над личностным аспектом темы.

2. Групповая работа над раскрытием межличностного аспекта темы.

3. Раскрытие институционального (социального, делового) аспекта темы.

4..Введение дополнительных тем, помогающих раскрытию основной - в форме вспомогательных личностно-деловых навыков. Интерактивная работа над их содержанием и индивидуальный тренинг.

5. Групповая работа по созданию проектов, отражающих воздействие на общественную жизнь этих "институционализированных" качеств личности.

6. Оценка проектов, включающая групповые и индивидуальные презентации.

Вариант Данный сценарий позволяет выбирать для обсуждения "горячие", "трудные" темы, требующие принятия какого-либо решения. Этот вид тренинга можно отнести к группам с сильным руководителем. Для совместного обсуждения "горячих" тем и принятия решения требуется групповая сплоченность. При помощи этого тренинга отрабатываются навыки общения. Внутренняя канва, логика этой формы групповой работы - это «модерация» (мягкое руководство, управление), которая означает сплочение отдельных личностей в группу людей, действующих целенаправленно.

Основная нагрузка здесь падает на руководителя - модератора. Его основными функциями являются: катализация (побуждение);

структурирование дискуссии (дирижирование);

экспертиза (побуждение группы к принятию решения).

Ведущий группы должен возбудить (спровоцировать) дискуссию, вести эту дискуссию, не выпуская из виду модерацию и работу над темой. Помимо этого, ведущий группы должен соблюдать баланс индивидуальной и групповой работы, помогать участникам группы в интерпретации, уточнении содержания темы, давать индивидуальные задания, управлять ходом их выполнения. От ведущего группы требуется взять на себя трудную роль образца участника: он сам должен соблюдать правила игры, придерживаться принятых соглашений, и обладать необходимыми для работы в группе умениями.

Основные шаги:

1. Выбор проблемы.

2. Анализ проблемы.

3. Поиск решений.

4. Выбор решений.

5. Планирование действий.

6. Оформление результатов.

7. Презентация.

В этом сценарии очень важным является первая фаза тренинга - накопление проблем и введение в проблему. Формы групповой работы на этом этапе могут меняться в зависимости от количества участников. Самая напряженная для руководителя форма - свободная беседа - применяется только с небольшим количеством участников, а «самая безопасная» - опрос при помощи карточек используется, когда количество участников доходит до 50. Ведущему, использующему данный вариант сценария необходимо познакомиться с технологией проведения психологических тренингов, самому пройти тренинг, а затем провести его под наблюдением опытного ведущего.

Примеры "горячих" или "трудных" тем для тренингов преподавателей, работающих в области гражданского образования, могут быть выбраны из области практических дилемм.

Литература 1. Ю.Н.Емельянов. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.

2. К. Рудестам. Групповая психотерапия. М., 1993.

3. М.Доэл, С.Шадлоу. Практика социальной работы. М., 1995.

4. Г.Лейтц. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Морено. М., 1994.

5. Психология. Словарь. М., 1990.

Приложение: Разработка тематического тренинга (мастерской): «Интерпретация текстов и риторические стратегии»

Цель данного тренинга – обучить учителей таким способам интерпретации классических и дидактических текстов, которые позволят им создавать устные аналоги этих текстов, которые в свою очередь могут быть легко усвоены учениками.

Во-первых, перегруженность используемых в преподавании учебников и классических текстов научной терминологией, абстрактными понятиями и рассуждениями этико-философского плана зачастую делает эти тексты не воспроизводимыми в устной речи как преподавателя, так и ученика. Во-вторых, положение усугубляется тем, что использование того или иного учебника, как правило, является традиционно обязательным для учителя. В этой связи, перед учителем встает задача не только "овладеть" текстом, но и преобразовать его путем соответствующей интерпретации, а это значит преодолеть "плен текста" и создать его устный аналог, сохраняющий первоначальный смысл текста и с легкостью воспринимающийся учениками.

Поскольку язык, понимание культуры и поведение неотделимы друг от друга, языковая компетентность связана с компетентностью коммуникативной и поведенческой. Язык гражданского образования, усвоенный учащимся до уровня компетентности, закладывает основу правовой, экономической, демократической культуры.

Последовательность проведения тренинга и его основное содержание таковы:

1. Выбор текстов для интерпретации (интерактивная работа участников семинара).

2. Работа над содержанием выбранного текста в логике "овладения текстом".

Здесь участники познакомятся со следующими методиками:

• выявление поверхностного и глубинного смысла текста;

• «присвоение» информации, «добытой» из текста посредством дискуссии, сопоставлений с собственным опытом, сопереживания и т.п.;

• обыгрывание формы или содержания текста, переписывание данного текста в другом стиле;

• критическое (селективное) чтение текста - получение определенной информации;

глобальное чтение текста (выяснение основной его мысли).

3. Работа над содержанием основной темы текста (всегда обозначаемой каким-либо центральным понятием) в соответствии с логикой "преодоления" текста преобразование его в устную речь.

Логика "преодоления" текста предполагает ознакомление участников (в форме индивидуальной и групповой работы):

• с технологией составления плана информационной речи ( с семью направлениями разработки материала: хронологическим, пространственным, при помощи определений, на основе развития от частей к целому, на основе различных контрастирующих особенностей явлений и вещей внешнего мира;

на основе уподобления и противопоставлений, а также принципа причинной зависимости);

• с технологией составления индуктивного и дедуктивного планов агитационной речи, со способами использования логических и психологических аргументов;

• с различными этическими аргументами: с позиций пользы, удовольствия, нормы (правила), природы, красоты, принципов перфекционизма и альтруизма (милосердной любви);

с позиций автономии и патернализма;

• с логикой морального языка и со способами обоснования моральных суждений на основе ситуационной, телеологической, деонтологической, интуитивистской и др. этики.

Целью настоящего тренинга также является развитие потенциала партнерского, конструктивного взаимодействия между участниками. Этот тип взаимодействия (общения) непосредственно связан с правовым сознанием и образом жизни человека в открытом (гражданском ) обществе: отношение к другому человеку не как «к средству», а как к цели и ценности предполагает актуализацию некоторых коммуникативных и риторических способностей личности.

Становление демократического общества и гражданского самосознания связано и с растущим воздействием на индивида со стороны различных субъектов общественной жизни, средств массовой информации. Человек с рождения попадает в мир борьбы идей и интересов, в мир не всегда приятных для него коммуникаций:

чужих риторических стратегий, попыток воздействия и давления.

Таким образом, психолого-педагогическая задача, преследуемая данным тренингом, состоит в том, чтобы участники обрели уверенность в значимости собственного голоса и способность конструктивно взаимодействовать с другими людьми.

Чтобы решить ее необходимо, на наш взгляд, сделать следующие шаги:

• рефлексия пространств (полей) информационного общества, в которые включен индивид, анализ способа этой включённости;

• рефлексия стратегий воздействия на человека в современной культуре и возможных способов поведения по отношению к этим воздействиям;

• осознание присущих индивиду способов взаимодействия с другими людьми, способов поведения в группе;

• актуализация и развитие способности критического мышления, критического отношения к различным позициям и точкам зрения, способность «стать на другую точку зрения», обнаруживая её дополнительность по отношению к собственной;

• развитие навыков конструктивного взаимодействия в группе, навыков партнерского отношения и принятия решения;

• выработка индивидуального стиля демократического взаимодействия.

Упражнения, предлагаемые в настоящем тренинге, сконструированы на основе элементов программы и игры «Дебаты», тренинга партнёрского взаимодействия, коммуникативного тренинга.

Коммивояжёр («Как сказать нет» ) Цель данного упражнения: научить участников тренинга отказываться от услуги при сохранении уважения к человеку, предлагающему услугу.

Упражнение строится как состязание предлагающего услугу или товар («коммивояжёра») и того, кому данная услуга предлагается. Задача для «коммивояжёра»: любой ценой завладеть вниманием потенциального покупателя и продать ему свой товар. При этом «коммивояжёру» разрешаются провокации, «заступ»

на личную территорию, попытка играть на всех струнах души клиента.

Задача партнера по упражнению: максимально корректный отказ при удержании безусловного уважения к «коммивояжёру» («Общение с Вами подарило мне приятные минуты, но Ваше предложение меня не интересует»).

При обсуждении результатов данного упражнения важно обратить внимание на приемы, нарушающие личную территорию партнера по общению и на тактики (принципы) эффективного отказа.

Рекламная диета Цель системы упражнений - выработать свое отношение к рекламной продукции и дистанцироваться от фабрик «Производства сознания и образа жизни».

Первый шаг - коллективный анализ рекламной продукции в различных средствах массовой информации: газеты, радио и телереклама. Основной вопрос: к каким ценностям апеллирует реклама, какими способами достигается эффект, Результат: выделение основных ценностно-смысловых рекламных ориентаций и приёмов рекламы.

Второй шаг - создание собственной рекламной продукции в графическом и видео-варианте по аналогии с «Большой рекламой» - продуктивна реклама с «местной спецификой», например: школьные достопримечательности. Возможно пародирование различных рекламных сюжетов и стилей.

Третий шаг - анализ сложившегося собственного отношения к рекламе.

Выявление специфики индивидуальной восприимчивости к рекламе. Способы «защиты» от рекламы.

«Конкурс ораторов» (Гайд-парк) Цель конкурса ораторов: выражая определенную точку зрения, воздействовать на аудиторию, склоняя её к предложенному оратором типу решения проблем.

Участникам тренинга предлагается в выступлении выразить собственное отношение к определенной теме (проблеме). Тема может быть сформулирована в виде вопроса или обозначения проблемной области. Примеры тем:

«Россия- Запад или Восток?»

«Стоит ли человечеству отказаться от строительства атомных электростанций?»

«Как мировому сообществу бороться с терроризмом?»

«Стоило ли восстанавливать храм Христа Спасителя?»

«Реклама в современном обществе и ее влияние на образ (стиль) жизни человека» и т.д.

Подобная формулировка тем дает возможность ученикам отстаивать собственные представления о выбранной теме (проблеме).

Другой вариант: формулировка темы в виде тезиса (утверждения), который предстоит отстаивать или опровергать оратору (по его выбору). В этом случае выступление оратора может начинаться фразой: «Я буду утверждать (опровергать) заявленный тезис». Например:

«Существует жизнь после смерти»

«XXI век станет эпохой расцвета человеческой культуры»

«Обучение мальчиков и девочек должно быть раздельным»

Время на выступление одного оратора - 2-3 минуты. Сигнал об окончании времени подается голосом или колокольчиком.

Функции судей (жюри) в ходе конкурса ораторов может выполнять аудитория.

До начала конкурса участникам тренинга предлагается обсудить критерии оценки («Каковы элементы хорошего выступления?»). Они могут быть различными – важно, чтобы при анализе «судья» им следовал. После открытого или закрытого голосования выносится решение о победителях конкурса. Задача педагога (тренера) - обеспечить поддержку всех участвовавших: при подведении итогов важно найти сильные стороны в каждом из выступлений ораторов.

«Конкурс»

Цель данной игры - достичь согласия в группе, обсуждая ту или иную «проблемную тему». Согласие (договор, контракт) является необходимым условием в данной игре. Результатом работы группы является резолюция, начинающаяся со слов:

«Мы постановили (мы достигли согласия)...». Резолюция фиксирует все точки (моменты) соглашения в группе, возможно, в тезисной форме.

Каждый участник обладает правом «вето» по отношению к предлагаемым в группе решениям. В случае использования кем-либо из участников этого права, группа должна либо продолжать убеждать данного участника в верности предложенной резолюции, либо изменять какие-либо положения резолюции.

Предметом соглашения в группе может быть либо морально-нравственный выбор и его обоснование (1), либо позиция группы по отношению к определенной проблеме (2), либо программа действий, которую разрабатывает группа (3). В первом случае предметом обсуждения может быть серьёзная этическая или социальная проблема, широко обсуждаемая в обществе. Например:

«Можно ли отменить смертную казнь в современной России?»

«Должна ли быть разрешена эвтаназия?» и т.д.

Продуктивным материалом для игры типа «консенсус» являются также моральные дилеммы Лоренса Кольберга или известная игра «Красное-чёрное».

Во втором и третьем случае группа разрабатывает систему тезисов, по каждому из которых достигает отдельного соглашения. Обсуждаемые здесь проблемы могут быть любыми: от глобальных до внутришкольных.

Оптимальная численность группы 8-10 человек (но не более 15). В каждую группу предлагается ввести «наблюдателя по правам человека», который бы отслеживал способ обсуждения проблемы группой для последующего анализа.

«Наблюдатель по правам человека» может вмешиваться в ход внутригрупповой работы лишь в экстренных ситуациях, например, при оказании группой чрезмерного давления на одного из ее членов.

Игра может закончиться на этапе принятия групповых резолюций или продолжиться обсуждением проекта общей резолюции. После окончания игры анализируются способы принятия решения, а также индивидуальные стратегии поведения и аргументации. Здесь же выступают «наблюдатели по правам человека». В заключительном слове ведущий (педагог, тренер) обобщает ход и результаты игры, фиксирует возможность разной интерпретации заявленной проблемы, ценность прозвучавших резолюций, отмечает успехи, достигнутые на пути поиска согласия.

Импровизированные дебаты Цель дебатов - убедить оппонентов (другую команду) в правильности (преимуществах) позиции, отстаиваемой вашей командой.

Группа делится на две команды. Первая команда («За») утверждает, а вторая («Против») опровергает тезис (тему) дебатов. Тема формулируется в виде суждения (утверждения). Примеры тем для дебатов:

«Власть портит человека»

«Юность эгоистична»

«Феминизм - вредная идеология»

«Засилье иностранных фильмов губит отечественный кинематограф»

и т.д.

В течение 10-15 минут команды обсуждают тему, готовя аргументацию и доказательства как «За», так и «Против» заявленного тезиса. Жребий определяет какая из команд будет отстаивать утверждающую позицию, а какая - отрицающую. В течение еще пяти минут команды готовятся к выступлению. Утверждающая команда готовит 5-7 аргументов в пользу данной позиции (в учебных целях каждый новый аргумент представляет один человек, приводя к данному аргументу все возможные свидетельства и доказательства), отрицающая - готовится отвергать аргументы утверждающей, пытаясь их спрогнозировать.

Регламент игры:

Представитель команды «За» в течение одной или двух минут представляет свой аргумент, после чего команда «Против» имеет минуту на обдумывание своего контраргумента (в это же время команда «За» готовит следующий аргумент). В течение одной или двух минут представитель команды «Против» приводит свой контраргумент и доказательства на аргумент оппонента. После этого выступает следующий представитель команды «За» с новым аргументом... и так далее.

Более сложная модель игры возникает, если команда «Против» не только приводит контраргументы на высказывания оппонентов, но и выдвигает свои аргументы. Теперь уже контраргументы должна приводить и команда «За». В этом случае структура игры выглядит следующим образом:

1. Аргумент команды «За» - контраргумент команды «Против»

2. Аргумент команды «Против» - контраргумент команды «За»

3. Аргумент команды «За» - контраргумент команды «Против»

и т.д.

Итоги игры определяются совместным решением аудитории и педагога (тренера) в зависимости от того, какая из команд была точнее и доказательнее. В обеих командах определяются лучшие ораторы.

Литература 1. Словарь по этике. М., 1989.

2. Поль Л. Сопер. Основы искусства речи. М., 1992.

3. Леммерман. Учебник риторики. М., 1997.

ЧАСТЬ II. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Авторский коллектив:

Н.Воскресенская - руководитель А.Водянский А.Иоффе А.Никитин А.Прутченков Я.Соколов Содержание:

Введение 1. Программа докурсовой подготовки 2. Методические разработки для занятий по переподготовке учителей по темам:

• Основы демократии • Права человека • Гражданское общество и правовое государство • Гражданин • Мораль и право • Основы рыночной экономики • Политическое участие: выборы 3. Методика гражданского образования 4. Оценка результатов деятельности учащихся.

5. Некоторые методы и формы организации занятий в области гражданского образования.

ВВЕДЕНИЕ Данный раздел предназначен для совершенствования предметной и специальной методической подготовки педагогов. Речь, прежде всего, идет об учителях истории, обществознания, граждановедения, работающих по различным учебным пособиям.

Отдельные материалы будут интересны и полезны и для повышения квалификации классных руководителей, воспитателей.

Часть 2 начинается с программы докурсовой самостоятельной подготовки преподавателей граждановедческих дисциплин. Авторы предполагают, что любому повышению квалификации должно предшествовать самообразование. Предлагаемая программа поможет учителям в составлении собственных программ самообразования.

Значительное место в этой части занимают методические разработки, на основе которых может быть проведена специальная подготовка учителей для преподавания наиболее актуальных тем гражданского образования. В этих разработках можно найти характеристику учебного материала, а также методы, технологии, приёмы и организационные формы, которые можно использовать на занятиях.

Более подробно общая методика проведения занятий по обществознанию и граждановедению характеризуется в третьем модуле данной части. В нём изложены методы и техники, которые учителя могут применять при изучении самых разных тем.

Особое внимание уделяется активным методам, которые до сих пор являются редкими гостями в наших школах.

1. ПРОГРАММА ДОКУРСОВОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Программа включает отдельные разделы основ наук, необходимые для теоретической подготовки учителя, работающего в области гражданского образования.

Предполагается, что слушателям курсов необходимо в порядке самообразования овладеть базовыми теоретическими понятиями основ общественных наук, в первую очередь политологии и права. Это позволит вести учебные занятия по граждановедческим дисциплинам на достаточно высоком научно-теоретическом уровне.

Основы политологии 1.Политика как общественное явление.

Основные функции политики. Политическая сфера общества.

Взаимосвязь политики с другими сферами общества. Мораль и политика.

Политические отношения. Субъекты политики (классы, социальные группы, этносы, конфессиональные группы).

2. Власть как основа политики.

Политическая власть, ее принципы. Властные отношения. Легитимность власти.

Структура и функции политической власти. Принцип разделения властей.

3.Политическая система общества.

Ее элементы и функции. Политические институты. Политические системы современности. Политическая система современной России.

4. Гражданское общество.

Основные черты гражданского общества. Условия формирования гражданского общества. Общественные организации, ассоциации, объединения граждан.

Особенности формирования гражданского общества в России.

5. Государство как политический институт.

Происхождение и сущность государства. Суверенитет государства.

Внутренние и внешние функции государства.

Типологии государства в современном мире. Форма государства.

Форма правления. Монархия и ее разновидности.

Республика (парламентарная, президентская, смешанная).

Разделение властей: общепризнанная форма построения политических институтов.

Формы государственного устройства. Унитарное государство. Федерация.

Конфедерация. Сообщество, содружество.

Государственный аппарат. Управление. Бюрократия.

Государство и конституция. Понятие правового государства и пути его формирования.

Особенности государственного устройства Российской Федерации.

Субъекты Российской Федерации.

Задачи государства в условиях перехода к рыночной экономике.

6.Политический режим. Его черты.

Типы политических режимов. Демократия, авторитаризм, тоталитаризм.

Основные пути перехода от тоталитаризма и авторитаризма к демократии.

Демократия и ее основные исторические формы. Основные принципы современной демократии (идея общественного договора и естественного права).

Особенности и перспективы развития демократического режима в России.

7.Партии и партийные системы.

Признаки и функции партий. Классификация партий, их место в политической системе общества.

Партийные системы: однопартийность, двухпартийность, многопартийность, кадровые партии, массовые партии. Условия формирования партий.

Политические партии, общественно-политические движения, группы давления, политические клубы.

Партии и политические движения в современной России.

Партийная система в России: особенности формирования.

8.Политическое участие.

Формы политического участия: выборы, референдумы, плебисцит Выборы. Предвыборная кампания. Организация выборов.

Роль средств массовой информации в предвыборных кампаниях. Финансирование избирательной кампании.

Типология избирательных систем.

Основные избирательные системы: мажоритарная, пропорциональная, пропорционально-мажоритарная избирательные системы. Их преимущества и недостатки.

Особенности избирательной системы в России.

9. Политические элиты.

Управление и правление. Понятие политических элит.

Властвующая элита. Открытый и закрытый тип политических элит.

Функции политических элит. Номенклатура.

Современная политическая элита в России.

10.Политическое лидерство, его природа и сущность.

Типы лидеров и их функции.

Политическое лидерство в России: типы лидеров и специфика их влияния.

11.Политическая социализация.

Личность и политика. Типы политической социализации.

Особенности политической социализации в России.

Личность как субъект и объект политики.

12. Политическая культура.

Содержание и типология политической культуры.

Особенности политической культуры в России.

Политические конфликты и пути их решения. Консенсус.

13. Политическая идеология.

Ее функции. Типы идеологий: либеральная, консервативная, социалистическая, националистическая, тоталитарная, популизм, религиозные доктрины.

Политические идеологии в современной России.

Идеология и религия в политической культуре.

Политические реформы в России. Перспективы российской государственности.

Мировая политика и международные отношения.

Литература 1. А.С.Панарин. Политология. Учебник. М., Прогресс. 1997.

2. И.С.Гаджиев. Введение в политологию. Учебное пособие. М., Просвещение, 1995.

3. И.С.Гаджиев. Введение в политическую науку. М., 1997.

4. Пугачев В.П., Соловьев А.И. Введение в политологию. Учебное пособие. М., Аспект-пресс. 1995.

5. Политология. Энциклопедический словарь. М., 1993.

6. Политологический словарь. М., 1994.

7. Р.Т.Мухаев. Основы политологии. Учебное пособие. М., Новая Школа. 1996.

8. П.К.Гречко. Введение в обществознание. М., 1999.

9. А.В.Кашанин. Основы государства и права. 9-11 кл.: Краткий справочник школьника. М., 1998.

10. А.Ф. Никитин. Основы государства и права. М., 1999.

11. М.В.Баглай. Конституционное право Российской Федерации. Учебник для вузов.

М., 1997.

12. О.В.Кишенкова. Основы гражданских знаний. М., 1998.

13. С.С. Алексеев. Право. Законы, правосудие, юриспруденция в жизни людей.

Начальные сведения. Для учащихся 9-11 классов. М., 1998.

Социология Социальные отношения.

Личность как субъект и продукт социальных отношений.

Социальная структура и ее элементы. Социальные институты.

Социальные и культурные нормы. Социальная группа.

Страта как элемент социальной структуры.

Семья.

Этнос, нация, межнациональные отношения. Национализм.

Личный и социальный статус личности и социальной группы. Элементы статуса.

Социальные роли. Социальная ответственность.

Социальный престиж. Авторитет.

Социальная мобильность. Маргинальность.

Социальный конфликт. Социальное неравенство.

Социализация и ее этапы.

Социальная политика. Социальная программа.

Развитие социальных отношений в современной России.

Социальная структура (стратификация российского общества).

Литература 1. Кон И. С. Социология личности. М., 1996.

2. Смелзер Н. Социология М., 1994.

3. Тадевосян Э.В.. Социология. Учебное пособие. М., 1998.

4. Тадевосян Э.В.. Словарь-справочник по социологии и политологии. М., 1996.

5. Кравченко А. Ч. Введение в социологию М 1997.

6. Фролов С.С.. Социология. Учебник для вузов. М., 1997.

7. Ликсон Ч.. Конфликт: семь шагов к миру. М., 1997.

Экономика Экономика и ее роль в развитии общества.

Экономические отношения. Типы экономических систем.

Закрытая экономика. Рыночная экономика ( рынок, типы рынка, законы экономики ).

Собственность и ее виды. Деньги. Инфляция.

Конкуренция. Предпринимательство. Предприятия, банки, прибыль.

Менеджмент. Трудовые отношения.

Потребитель. Права потребителя. Защита прав потребителя.

Зарплата. Безработица.

Формирование и распределение доходов различных групп населения.

Семейный бюджет.

Роль государства в экономике. Государственный бюджет. Налоги. Налоговая политика.

Экономические реформы в современной России.

Литература 1. В.А.Абчук. Основы предпринимательства. М., 1998.

2. А.Клименко, В.Румынина. Экзамен по обществознанию. М., 1999.

3. Комментарий к закону "О защите прав потребителей". М., 1997.

4. К.Эклунд. Эффективная экономика. М., 1991.

Этика Мораль. Нравственность.

Вечные моральные ценности. Моральные идеалы.

Моральная личность: добродетель и порок.

Моральные категории: добро, зло, совесть, долг, ответственность, честь и достоинство.

Этика семейных отношений. Этика труда. Предпринимательская этика.

Экологическая этика.

Антропология Человек природный, космический, социальный, духовный, религиозный, культурный, интеллектуальный.

Социальное и биологическое в человеке.

Природное и социальное в человеке.

Индивид. Индивидуальность. Личность и ее социальные роли.

Социальная личность. Социальные роли человека.

Человек в системе общественных отношений.

Разум и эмоции. Воля.

Способности и пути их развития.

Возрастные особенности психического развития личности.

Возраст и психика.

Деятельность. Сущность и структура человеческой деятельности.

Виды деятельности. Мотивы деятельности.

Сознание и познавательные процессы. Бессознательное.

Человек познания. Самопознание. Самосознание личности.

Человек как субъект познания. Знание или продукт познания.

Множественность истин, ее критерии.

Истина, ее критерии. Сознание, сознательность.

Жизненный путь человека, свобода и ответственность, смерть, бессмертие.

Духовный мир, мировоззрение, его типы. Вера, идеалы, добро, зло, совесть.

Ценности и ценностные ориентации.

Социальные установки. Самореализация, творчество.

Межличностные отношения, общение, механизм коммуникации.

Творчество.

Уникальность человека (особый род существа).

Человек среди людей. Основы понимания людьми друг друга.

Отношения в обществе и между людьми.

Семья. Ребенок. Отношения детей и родителей.

Отношения партнерства: любовь и дружба.

Дружба. Конфликты.

Литература 1. Андреева Г.И. Социальная психология. М., 1988.

2. Барулин В.С. Социальная антропология. М., 1994.

3. Гуревич Н.С. Человек. М., 1995.

4. Мещеряков Б.Г., Мещерякова А. Б. Введение в человекознание. М., 1994.

5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.

М., 1996.

6. Линсон Ч. Конфликт: семь шагов к миру. М., 1997.

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ПО ПЕРЕПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ Практический курс - 42 часа Каждая разработка посвящена одной теме и включает краткую программу и описание уроков. Занятия по этим модулям (темам) можно проводить с учителями так, чтобы они смогли потом провести подобные занятия со своими учениками. В зависимости от конкретных потребностей группы учителей ведущий может выбрать для переподготовки отдельные разработки из предложенного курса.

1. Основы демократии Основные понятия:

Понятие демократии. Определения демократии. История возникновения и развития демократии. Прямая и представительная демократия. Социально экономические условия и предпосылки демократии. Демократия, авторитаризм, тоталитаризм.

Демократические принципы и ценности.

Демократия и свобода. Ценность политической свободы. Демократия, равенство, социальная справедливость. Плюрализм и конституционализм.

Толерантность, мирное разрешение конфликтов, мирная передача власти, политический компромисс.

Демократическая культура. Демократия и образование. Демократия и средства массовой информации.

Закономерности и модели демократизации общества.

Структура Установочная лекция: Понятие и основные принципы демократии (2 часа).

Два практических занятия (4 часа):

1. Обсуждение некоторых проблем демократии.

2. Практическое занятие «Аквариум».

Содержание практических занятий Обсуждение некоторых проблем демократии (2 часа) Обсуждение можно провести в форме обычных семинаров со всей группой, или в т.н. малых группах, например по 5-6 человек в каждой. Следует предложить одну проблему или несколько проблемных вопросов. После 10-15 минутного обсуждения в группе (5-7 минут в случае одного вопроса) докладчик, делегированный от группы, рассказывает о результатах их совместной работы.

Первый вариант обсуждения.

Вопросы, связанные с понятием и принципами демократии.

• Приведите несколько определений демократии. Чем они отличаются? Чем вызвано различное отношение к демократии?

• Каковы основные отличия демократии от авторитаризма и тоталитаризма?

• Совместимы ли принципы свободы и равенства? Является ли какой-либо из этих двух принципов, по вашему мнению, более важным для демократии? Почему?

• Должны ли существовать в обществе определённые условия для развития демократии?

Второй вариант обсуждения.

Проблемные вопросы для обсуждения в небольших группах.

• Один из принципов демократии: «правление большинства». Приведите примеры, когда большинство было не право, используя факты из истории и современности, российские и зарубежные.

• Приведите примеры мирной передачи власти в разных странах, мирного разделения стран, а также противоположные примеры. Почему в СССР было трудно осуществить мирную передачу власти?

• Почему многие теоретики-политологи в наше время считают, что необходимо развивать не просто демократию, а конституционную демократию? Всегда ли наличие демократической конституции - гарантия развития демократии?

• Демократия обычно ассоциируется со свободной прессой, которую часто называют четвертой властью. Считаете ли вы, что средства массовой информации (СМИ) могут быть действительно независимыми? Должны ли они пользоваться, по вашему мнению, полной свободой? Как свобода высказывания сочетается со свободой прессы?

• Демократию иногда обвиняют в том, что она не является эффективной формой правления. Может ли, по вашему мнению, демократия быть эффективной? Почему?

Что лучше: демократическое правление или авторитарное («сильная рука»)?

Практическое занятие «Аквариум».

Хорошим способом развития навыков дискуссии является «Аквариум».

Участники (от 10 до 20 человек) разделяются на две группы. Одна группа садится на стулья, образуя внутренний круг: эти участники будут обсуждать предложенную преподавателем проблему. Другая группа располагается на стульях во внешнем круге они будут наблюдать, проходит ли дискуссия по определенным правилам.

Правильные навыки дискуссии включают: точные определения, ясные высказывания, способствующие продвижению дискуссии, хорошие примеры, весомые аргументы и аналогии, умение подвести итоги, умение слушать других.


Неправильные действия во время дискуссии: повтор высказываний, не относящихся к теме, неясные утверждения, отсутствие аргументов, использование неверных фактов, уход от темы, нападки на других членов группы и т.д..

Все правила должны быть чётко оговорены до дискуссии.

Через 15-20 минут дискуссия останавливается, участники "из внешнего круга" оценивают ход дискуссии и группы меняются местами, продолжая обсуждать ту же или другую проблему. Группа не обязана приходить к единому мнению;

главное продвинуться в обсуждении проблемы и продемонстрировать правильные навыки участия в дискуссии.

Возможные темы для дискуссии в «аквариуме»:

• Как вы думаете, нужна ли России общенациональная идея? Если да, то какой она должна быть?

• Как можно способствовать развитию "среднего класса" в России?

• Должна ли служба в армии быть обязательной или армия может быть организована на контрактной основе?

Литература 1. Пугачев В.П., Соловьев А.И. Введение в политологию. М., 1995.

2. Воскресенская Н.М., Давлетшина Н.В. Демократия: государство и общество.

Учебное пособие для 10-11 классов. М., 1997.

3. Арон Р. Демократия и тоталитаризм. М., 1993.

4. oк Х. Что такое демократия ? Систайм, 1993.

5. Алексеева Т.А. Демократия как идея и процесс. «Вопросы философии», 1996, №6.

2. Права человека Основные понятия:

Понятия «право человека» и «свобода человека». Международные документы о правах человека. Международный билль о правах человека. Всеобщая декларация прав человека. Европейская Конвенция о Защите Прав Человека и Основных свобод.

Гражданские, политические, экономические, социальные и культурные права человека.

Права человека в Конституции Российской Федерации. Конституционные обязанности граждан России.

Основные гражданские права. Право на жизнь. Проблема смертной казни.

Процедурные гражданские права.

Политические права. Право на участие в управлении государством. Свобода мысли и слова.

Экономические, социальные и культурные права. Право частной собственности.

Право на свободное распоряжение своими способностями к труду. Право на образование. Право на свободу творчества.

Права ребенка. Защита детства. Конвенция о правах ребенка.

Нарушения прав человека. Геноцид. Апартеид. Расизм. Дискриминация меньшинств. Шовинизм. Ксенофобия. Антисемитизм.

Защита прав человека. Международный механизм в области защиты прав человека. Защита прав человека на национальном уровне. Уполномоченный по правам человека.

Структура Установочная лекция: Права человека в меняющемся мире (2 часа).

Четыре практических занятия (8 часов):

1. Практикум в форме работы с документом.

2. Практикум в форме анализа конкретных ситуаций.

3. Практикум в форме игры.

4. Практикум в форме обсуждения кратких сообщений по теме.

Описание практических занятий 1). Практикум в форме работы с документами Европейская Конвенция о Защите Прав Человека и Основных свобод (Рим, ноября 1950г.) (2 часа):

В начале урока раздается или зачитывается вслух текст из Конвенции(каждому учащемуся).

Статья 2. Право каждого человека на жизнь охраняется законом. Никто не может быть умышленно лишен жизни иначе как во исполнение смертного приговора, вынесенного судом за совершение преступления, в отношении которого законом предусмотрено такое наказание. Лишение жизни не рассматривается как совершенное в нарушение данной статьи, если оно является результатом применения силы, абсолютно необходимой:

• для защиты любого лица от незаконного насилия;

• для осуществления законного ареста или предотвращения побега лица, задержанного на законных основаниях;

• для подавления, в соответствии с законом, бунта или мятежа.

Урок может быть построен на обсуждении естественного права человека на жизнь по следующим вопросам:

• Как вы относитесь к наличию смертной казни в законах?

• При каких условиях, на ваш взгляд, в государстве возможна отмена смертной казни?

• Можете ли вы предложить список ситуаций, при которых могло бы быть возможным лишение жизни человека?

• Согласны ли вы с перечисленным перечнем ситуаций?

• Всегда ли смертная казнь по приговору суда не является нарушением права человека на жизнь?

Участники дискуссии могут разделиться на сторонников отмены смертной казни и ее сохранения.

Во второй части урока можно обсудить те статьи Европейской Конвенции, в которых права человека также имеют ограничения в определенных ситуациях.

Статья 9. Право на свободу мысли, совести и религии. Ограничения: по закону демократического государства, в интересах общественного спокойствия, охраны общественного порядка, здоровья и нравственности, для защиты прав и свобод других лиц.

Статья 10. Каждый человек имеет право на свободу выражения своего мнения.

Ограничения: в интересах государственной безопасности, территориальной целостности или общественного спокойствия, в целях предотвращения беспорядков и преступности, защиты здоровья и нравственности, защиты репутации или прав других лиц, предотвращения разглашения информации, полученной конфиденциально, или обеспечения авторитета и беспристрастности правосудия.

Статья 5. Человек имеет право на свободу и личную неприкосновенность.

Ограничения: содержание под стражей по приговору суда, задержание за невыполнение судебного решения, законный арест, задержание лиц с целью предотвращения распространения инфекционных заболеваний, а также душевнобольных, алкоголиков, наркоманов или бродяг;

с целью предотвращения незаконного въезда в страну.

Вопросы для обсуждения:

• Не ущемляют ли ограничения, указанные в Конвенции, права человека?

Поясните свою точку зрения.

• Какие ограничения, на Ваш взгляд, являются лишними? Какие можно было бы ввести дополнительно?

Кратко перечислим основные права, закрепленные в Европейской Конвенции:

Ст.2. Право на жизнь.

Ст.3. Никто не должен подвергаться пыткам или бесчеловечным условиям обращения или наказания.

Ст.4. Никто не должен содержаться в рабстве.

Ст.5. Право на свободу и личную неприкосновенность.

Ст.6. Право на справедливое разбирательство дел независимым судом.

Ст.7. Нельзя считать преступлением действие, которое в момент совершения его не считалось законодательством преступлением.

Ст.8. Право на уважение личной и семейной жизни, неприкосновенности жилища и тайны корреспонденции.

Ст.9. Право на свободу мысли, совести и религии.

Ст.10. Право на свободу выражения своего мнения.

Ст.11. Право на свободу мирных собраний и свободу ассоциаций.

Ст.12. Право вступать в брак для лиц, достигших брачного возраста в соответствии с законодательством.

Ст.13. Право на защиту прав и свобод.

Ст.14. Равенство в пользовании правами и свободами.

По некоторым классификациям права человека делят на гражданские, политические, экономические, социальные и культурные.

Вопросы для обсуждения:

•О каких правах, исходя из данной классификации, идет речь в статьях Конвенции?

•Чем вы можете объяснить присутствие именно этих прав?

•Какие ограничения могут налагаться при использовании перечисленных в Конвенции прав? (затем следует сравнить с ограничениями, предложенными в Конвенции).

•Есть ли права, которые ни в коем случае не могут быть ограничены? Сравните права человека, закрепленные в Европейской Конвенции, с правами, закрепленными во Всеобщей Декларации прав человека и Конституции РФ.

Вопросы могут обсуждаться в группах, индивидуально или в форме анализа такого документа, как Европейская Конвенция о Защите Прав Человека и Основных Свобод (при наличии текстов). Следует подчеркнуть, что Конвенция уделяет значительное внимание обязанностям гражданина в демократическом государстве, а также механизмам защиты его прав и свобод, в том числе и через Европейскую Комиссию по правам человека или Европейский Суд по правам человека.

2). Практикум в форме анализа конкретных ситуаций (2 часа) Занятие проводится в виде обсуждения нескольких текстов (возможно проведение общей дискуссии по каждому или работа в группах).

Текст 1. Директору школы позвонили по телефону и сообщили о том, что в здании находится бомба. Однако он был уверен в злой шутке школьников и отдал распоряжение продолжить занятия. Кроме того, был определен номер телефона, по которому звонили в школу. Директор на следующий день вызвал подозреваемых учеников в свой кабинет и добился от них признания, используя унижение и даже физическое воздействие. Ребят сразу же исключили из школы, при этом отказав им в выдаче документов о прохождении учебы с начала учебного года. На общем собрании директор назвал виновных уголовниками, негодяями и т.д..

• Чьи права нарушались в данной ситуации?

• Кто нарушал права и какие из них?

• Какие аргументы можно использовать, чтобы предостеречь школьников от подобных телефонных розыгрышей?

Текст 2. Школьники 9-го класса плохо восприняли нового учителя, который был, по их мнению, слишком требовательным к знаниям и дисциплине. Он запрещал разговаривать друг с другом, передавать записки, читал отобранные послания, мог прикрикнуть на ученика или слегка ударить. Он отбирал деньги, посторонние книги, видеокассеты, игрушки. В ответ ученики разрисовывали мебель в его классе, ломали стулья, не выполняли домашние задания, шумели и даже разбивали стекла.

• Рассмотрите данную ситуацию с точки зрения прав человека.

• Какие рекомендации вы могли бы дать для защиты нарушенных прав в данной ситуации?

Текст 3. Старшеклассники одной из школ пригрозили учителю физической расправой в случае, если он не исправит им оценки на более высокие. Они стали уничтожать его корреспонденцию, читать личные письма. Кроме того, заставили своих одноклассников сбежать с нескольких уроков этого учителя и подписать жалобу, в которой клеветали на него. Несколько раз они разбивали стекла в квартире учителя. Родители также пытались оказать на преподавателя давление, но тот так и не согласился поставить «нужные» оценки.


• Чьи права были нарушены?

• Какие права?

Каждая из групп может найти соответствующие статьи из международных и российских документов, говорящие о различных видах прав человека. Путем обсуждения выделяются права учащихся, учителей и администрации школы как составляющая часть системы прав человека. Они могут быть классифицированы как экономические и гражданские и т.д.

3). Практикум в форме игры (2 часа) Вариант 1.

Вместе со слушателями пишется сценарий международного кризиса (в частности, на примере взаимоотношений бывших республик СССР). Слушатели разделяются на группы, представляющие соответствующие государства, среди них выделяются лидеры. Затем игра идет в виде международной конференции, цепь которой - ликвидировать международный кризис или хотя бы свести его к не столь опасным формам.

Вариант 2.

Слушателям предлагается создать Общество прав человека (т.е. уважающее права человека). При этом нужно решить несколько задач:

- дать более детальное описание Общества, его Устава, целей и т.д.

- провести конкурс на лучший символ Общества;

- создать членский билет Общества.

Вариант 3.

Игра на разрешение конфликтной ситуации в сфере трудовых отношений:

совещание представителей бастующих рабочих и администрации. После первого раунда переговоров группы меняются ролями.

4). Практикум в форме обсуждения кратких сообщений по теме (2 часа) Темы сообщений:

1. Права человека и человеческое достоинство;

связь и зависимость.

2. Религия в школе: аспект прав ребенка.

3. Права человека и экономическое положение в стране.

4. Право ребенка свободно выражать свое мнение и школьная дисциплина.

5. Диссидентское движение 60-80-х годов.

6. А. Д.Сахаров как правозащитник.

Литература 1. Азаров А.Я. Права человека. Новое знание. М., 1995.

2. Бережнов А.Г. Права личности: некоторые вопросы теории. М., 1991.

3. Никитин А.Ф. Права человека. Учебное пособие для средней школы. М., 1993.

4. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека. М., 1993.

5. Права человека в России - международное измерение. М., 1995.

6. Положение детей в России. М., 1993.

7. Словарь прав человека и народов. М., 1993.

8. Соколов Я.В. Права человека. М. 1993.

9. Е.А.Зайцев, Л.И.Семина. Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса. М.,1997.

3. Гражданское общество и правовое государство Основные понятия:

Понятие гражданского общества. Соотношение общества и государства.

Личность, общество и государство. Контроль общества над государством.

Самоорганизация гражданского общества.

Социальные группы. Группы по интересам. Группы давления. Общественные объединения.

Гражданское общество и традиционное общество.

Понятие правового государства. Основные признаки правового государства:

верховенство закона, разделение властей, гарантированность реализации прав человека, сильный независимый суд, правовая культура населения.

Структура Установочная лекция: Основные характеристики гражданского общества и правового государства (2 часа).

Два практических занятия (4 часа):

1. Практикум в форме работы с основными понятиями темы.

2. Практикум в форме обсуждения.

Описание практических занятий 1. Практикум в форме работы с основными понятиями темы (2 часа) Слушателям предлагается следующий список основных понятий темы «Гражданское общество и правовое государство»:

1. Общество 2. Гражданское общество 3. Гражданин 4. Самоорганизация 5. Общественное объединение 6. Политическая партия 7. Социальная группа 8. Традиционное общество Слушателям предлагается самостоятельно определить содержание данных понятий, найти между ними связь и соотношение.

2. Практикум в форме обсуждения (диспута) (2 часа):

На обсуждение выдвигается один из следующих вопросов:

1. Гражданское общество и традиционное общество.

2. Правовое государство и исторические традиции России.

3. В какой мере нынешнее российское государство можно считать правовым?

Литература:

1. Основы политологии. Курс лекций под ред. Пугачева В.П. М., 1990.

2. Дюверже Морис. Идея политики. Применение силы (власти) в политике. М., 1991.

3. Политология. Энциклопедический словарь. М., 1993.

4. Политология. Под ред. Радугина А.А. М., 1996.

5. Л.Сморгунов, В. Семенов. Политология. С.-Пб, 1996.

6. Л.Я.Гозман, Е.Б.Шестопал. Политическая психология. Ростов-на-Дону, 1996.

4. Гражданин Основные понятия:

Понятие гражданина. Обиходные значения понятия «гражданин». Высокое значение понятия «гражданин». Понятие «гражданин демократического государства».

Юридический статус российского гражданина. Основания получения российского гражданства.

Российская конституция и законы о гражданине России. Глава Конституции РФ «Права и свободы человека и гражданина». Закон РФ «О гражданстве». Гражданский кодекс РФ (общая характеристика). Правоспособность и дееспособность гражданина. Гражданские обязанности.

Гражданин демократической России. Избиратель. Избирательные права.

Участие в управлении государством. Участие в жизни гражданского общества.

Гражданин и законы. Участие в создании правового государства. Гражданин - субъект и объект экономических отношений. Гражданин-налогоплательщик. Взаимоотношения с государством.

Структура Установочная лекция: Гражданин демократического государства(2 часа).

Три практических занятий (6 часов) 1. Работа в группах «Портрет депутата».

2. Психологический практикум «Продолжи мысль философа».

3. Мозговой штурм «Портрет гражданина»

Описание практических занятий А. Работа в малых группах «Портрет депутата»

После того, как учащиеся объединятся в микрогруппы, педагог зачитывает им следующую инструкцию:

«Вы знаете, что в депутаты должны избирать людей самых достойных, которые могут представлять интересы избирателей. Для этого депутат должен много знать и уметь, обладать определенными качествами.

Вот над этим вы сейчас вместе и подумайте. Задача каждой микрогруппы создать словесный портрет депутата. Каким должен быть, на ваш взгляд, представитель народа в законодательном органе власти, который принимает законы, влияющие на жизнь многих людей?

Для составления этого портрета вам дается семь минут. Вы должны записать предложения, которые будут поступать от членов вашей микрогруппы, но только после того, как это предложение будет принято большинством голосов.

После составления обобщенного портрета каждая микрогруппа представит его на обсуждение всего класса. Для этого один человек от каждой микрогруппы должен будет зачитать полученный словесный портрет и ответить на вопросы класса, если они возникнут.

В конце работы мы все вместе решим, чей портрет депутата получится наиболее удачным».

Педагог может оказывать определенную помощь микрогруппам, которые об этом попросят. Например, очень часто ребята просят объяснить некоторые слова, которые они хотели бы использовать в своем портрете, но сомневаются, верно ли понимают смысл этого слова.

Не следует, однако, подсказывать качества депутата.

Б. Психологический практикум «Продолжи мысль»

Учащимся предлагается первая часть высказывания римского поэта и философа Лукиана, жившего во втором веке нашей эры. Задание - подумать и завершить часть высказывания, которое наклеено на доске. Для этого ребятам предлагается представить себя философом, жившим 18 веков назад и применить свое собственное представление об истинном гражданине.

На выполнение задания отводится 7-10 минут. После этого открывается вторая часть высказывания Лукиана. Она гласит: «... обладает умом и стремлением к прекрасному, кто упорен и не сдается, и не раскисает при многочисленных трудностях, встречающихся на пути».

Затем идет сравнение того, что написали дети с высказыванием Лукиана.

В. Мозговой штурм (для 5-6 классов) Учитель пишет на доске два вопроса:

1. Какими качествами должен обладать идеальный гражданин демократического государства?

2. Что он должен знать и уметь?

После этого ребята самостоятельно ищут ответы на эти вопросы и выписывают в тетради в течение 5-7 минут. После этого ребят делят на малые группы по 5- человек, и они начинают предлагать свои варианты ответов. Задача каждой группы предложить по три наиболее подходящих ответа от каждой группы для всеобщего обсуждения в классе. Отобранные ответы выписываются на доске, дети переписывают их в тетради и получают задание к следующему уроку - выбрать по пять наиболее важных ответов на каждый вопрос и продемонстрировать свой выбор.

5. Мораль и право Основные понятия:

Понятие морали. Происхождение морали. Принципы морали и простые нормы нравственности. Высокие нравственные качества как основа гражданственности.

Понятие права. Происхождение права. Принципы права и нормы права. Правовая культура как основа гражданственности.

Мораль и право - основные системы регулирования общественных отношений.

Сходство нравственных и правовых норм. Различия норм морали и права. Перспективы морали и права как социальных регулятивных систем.

Структура Установочная лекция: Этический и правовой компоненты гражданственности.

Два практических занятия (4 часа):

1. Практикум в форме обсуждения доклада.

2. Практикум в форме групповых обсуждений изобразительных материалов.

Описание практических занятий 1. Практикум в форме обсуждения доклада (2 часа):

Предварительно (на предыдущем занятии) слушатели обсуждают возможные темы докладов предложенные им преподавателем. Последний кратко поясняет, что он хотел бы услышать по каждой из тем (т.е. дает краткие аннотации каждой темы).

Темы докладов:

1. Политическое решение: соотношение нравственной, правовой и политической мотивации.

(Сферы политики, морали, права: различие и сходство. Возможности личного выбора в процессе политического решения. Конфликт долга и совести. Законность действий политика. Моральная и правовая ответственность).

2. Совесть и закон в рамках национального российского менталитета.

(Влияние православной религии на особенности российского нравственно-правового менталитета. Отношение к праву в фольклоре. Верховенство совести над правом:

достоинство или недостаток).

3. «Слово о Законе и Благодати» митрополита Иллариона: памятник древнерусской литературы или документ современности?

(Содержание произведения митрополита Иллариона. Почему Закон он противопоставляет Благодати? Какой отзвук идеи «Слова...» имели в последующие века российской истории?) Могут быть и другие темы.

Слушатели выбирают темы, и одна из них назначается к слушанию. Лучше, если один из слушателей сам захочет стать автором обсуждаемого доклада. Остальные готовят доклады письменно и сдают их преподавателю, 2. Практикум в форме групповых обсуждений изобразительных материалов ( часа):

Слушатели разбиваются на несколько групп по 4-5 человек. Группы выбирают фото или репродукции, изображающие сцены из жизни, в которых можно обнаружить правовые и нравственные мотивы.

Каждой группе дается 5-10 минут для совместного обсуждения изображения.

Затем по очереди представители каждой группы рассказывают всем слушателям о результатах групповых обсуждений, акцентируя их внимание на соотношении элементов права и морали на картинках.

6. Основы рыночной экономики Основные понятия:

Реформы в экономике. Причины реформирования экономики. Проблемы перехода от планового хозяйства к рыночной экономике. «Шоковая» терапия.

Инфляционные процессы и население. Финансовые пирамиды. Приватизация жилья.

Переход на свободное ценообразование. Основные элементы свободного рынка товаров и услуг.

Конкуренция. Монополизм в производстве и его последствия.

Конкурентоспособность. Зависимость цен от уровня конкуренции. Конкурентная борьба и ее влияние на качество товаров и услуг. Роль импорта в конкуренции.

Финансы. Возникновение денег. Обеспечение денежной массы товарами.

Золотой запас страны. Дисбаланс между денежной массой и количеством и качеством товара. Дефицит. Натуральный обмен. Бартер. «Долларизация» экономики. Природа инфляции. Финансовая стабилизация. Наличные и безналичные деньги. Денежная эмиссия.

Ценообразование. Доходы предприятия. Затраты на производство. Выплата налогов. Чистая прибыль. Торговля и ценообразование. Соотношение спроса и предложения. Избыток товаров и цена. Эмиссия денег и цены. Инфляция и обесценивание денег. Расходы государства и инфляция. Военные расходы.

Преодоление инфляции.

Налоги. Понятие налога. Назначение налогов. Основные принципы налогообложения предприятий и граждан. Виды налогов. Ставка налога с прибыли.

Природа и ставка налога на добавленную стоимость. Налоговые льготы. Уклонение от уплаты налогов. Налоговая инспекция и налоговая полиция. Подоходный налог с граждан. Налоговая декларация.

Банки. Понятие банковской системы. Назначение банков. Хранение денег.

Кредитование. Кредитная ставка Центробанка. Инвестиционный банк. Сберегательный банк. Ипотечный банк. Чековая книжка. Кредитная карточка. Банкоматы.

Внешнеэкономическая деятельность государства. Доходы от экспорта.

Основные предметы экспорта. Экспорт сырья. Экспорт оружия. Экспорт потребительских товаров. Таможенная служба государства. Импорт. Таможенные пошлины. Акцизы и сборы. Контрабанда. Вывоз предметов искусства за границу.

Структура Установочная лекция. Гражданин в рыночной экономике (4 часа):

Два практических занятий (6 часов):

1. Психологический тренинг «Справедливые налоги»

2. Деловая игра «Ярмарка»

Описание практических занятий 1. Психологический тренинг Ученики встают в два круга. Педагог объясняет им основные игровые роли, которые они по очереди будут исполнять.

Первая групповая роль (ее играют ребята, находящиеся во внутреннем круге) активные сторонники снижения налогов как с граждан, так и с предприятий. Их задача - убедить своего партнера, стоящего во внешнем круге, в том, что только постепенно и постоянно снижая налоги, правительство может добиться экономического роста. Зная, что от снижения налогов, вырастут доходы граждан и предприятий, они будут с большим желанием инвестировать в производство. Пенсионеров, студентов, многодетных, инвалидов от налогов вообще необходимо освободить. (Со стороны педагога возможно иное информационное сопровождение вводной части тренинга).

Вторая групповая роль (её играют ребята, стоящие во внешнем круге) сторонники увеличения налогов. Их аргументы: правительству нужны деньги на борьбу с преступностью, на содержание милиции, развитие образования и здравоохранения. Их задача - отражать доводы сторонников снижения налогов.

Время на один диалог с партнером - 3 минуты. Затем по сигналу педагога все ребята, стоящие во внешнем круге, делают два шага вправо и оказываются перед новым партнером. Работа начинается как бы заново и продолжается очередные минуты. Общая продолжительность 20-25 минут.

Цель занятия - стимулировать процесс осмысления природы и задач налогообложения в условиях рыночной экономики (средства на содержание бюджетной сферы возникают из результатов свободного труда граждан и предприятий, заинтересованных в получении максимальных доходов).

2. Деловая игра «Ярмарка»

Цель игры - активизировать интерес учеников к изучаемой теме, помочь им освоить процедуру свободного торга своим интеллектуальным «товаром» - знаниями терминов и понятий по теме и осознать значение и роль конкуренции в повышении качества товаров и услуг.

Содержание игры. Участники играют роль купца - собственника товаров, которым являются знания ребят (пословицы, поговорки, стихи, сказки и другие литературные произведения по определенной теме или разделу программы). Задача «купца» - подготовить свой товар к реализации, то есть вспомнить и записать как можно больше пословиц и поговорок и т. п. по теме, например, о семье, о государстве, экономике, армии.

Перед началом ярмарки каждый «купец» должен взять в банке кредит в пределах 1000 монет (условных денежных единиц, которые используются в данной игре). Функции банка выполняет педагог или кто-то из подготовленных учеников.

Кредит может быть беспроцентным, то есть льготный. В этом случае участники должны будут вернуть в конце игры ту же сумму, которую они берут в самом начале игры. Но целесообразнее использовать определенную ставку ссудного процента, то есть выдавать кредит по 30% или 40% процентов годовых (на всю игру), в этом случае участники должны вернуть в банк кроме самой суммы кредита и процент от этой суммы за использование кредита.

Кредит может выдаваться как наличными деньгами, так и безналичным способом. При варианте игры с наличными деньгами участникам выдаются изготовленные заранее бумажные деньги различного достоинства ( их можно взять из любой настольной экономической игры или изготовить необходимое количество с помощью ксерокса по разработанному макету). Возможен и безналичный вариант расчетов между участниками. В этом случае используется специальный лицевой счет, образец которого приводится ниже.

Лицевой счет Фамилия, имя № Приход Расход Остаток 1. Статья Сумма Статья Сумма 2.

Комментарии к лицевому счету. В графе «Приход» участник записывает все суммы, полученные им в ходе игры (первоначальный кредит, суммы, полученные в ходе торга и т.п.) При оформлении этих сумм следует соблюдать правило «корреспондирующей записи», в соответствии с которым в одной строке делается запись только одной финансовой операции (приход или расход денежных средств) и обязательно рассчитывается и записывается остаток денег.

7. Политическое участие: выборы Основные понятия:

Сущность политического участия. Формы политического участия.

Роль выборов в демократическом обществе. Избирательное право. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная и смешанная системы.

Избирательный ценз.

Избирательные системы в России, СССР, Российской Федерации. Мировой опыт проведения выборов.

Избирательный процесс. Избирательная кампания.

Структура Установочная лекция: Основные характеристики выборов и избирательных систем (2 часа).

Два практических занятия (4 часа):

1. Дискуссия об избирательных системах.

3. Работа с документами.

Описание практических занятий 1. Дискуссия об избирательных системах (2 часа):

После ознакомления слушателей с основными характеристиками мажоритарной и пропорциональной избирательных систем для обсуждения предлагаются следующие вопросы:

• Каковы положительные черты и недостатки мажоритарной системы?

• Каковы плюсы и минусы пропорциональной системы?

Два этих вопроса могут быть даны четырем группам слушателей для обсуждения с последующим выступлением представителя группы. При этом вопросы ставят следующим образом: 1) положительные черты мажоритарной системы;

2) недостатки мажоритарной системы;

3) положительные черты пропорциональной системы;

4) недостатки пропорциональной системы.

Дополнительные вопросы для дискуссии:

• Всегда ли выборы являются демократичными? Приведите примеры.

• Достаточно ли свободных выборов для осуществления демократии?

• Какова избирательная система в Российской Федерации?

2. Работа с документами (2 часа):



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.