авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Handbook of civic education In Russian DGIV/EDU/CIT (2000) 1 rus ГРАЖДАНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Пособие для ...»

-- [ Страница 3 ] --

Для проведения занятия необходимо попросить участников прочитать статьи Конституции РФ, посвященные выборам, а также подготовить отрывки из современных российских законов о выборах или федеральные законы «О выборах депутатов Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации» и «Об основных гарантиях избирательных прав граждан Российской Федерации».

Слушатели делятся на три группы. Одна группа готовит сообщение о том, как определяет избирательные права граждан Конституция РФ;

вторая изучает Федеральный закон «О выборах депутатов Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации»;

третья знакомится с Федеральным законом «Об основных гарантиях избирательных прав граждан Российской Федерации» или с отрывками из этих законов.

После сообщений представителей групп предлагается обсудить следующие вопросы:

• Является ли избирательная система в Российской Федерации демократической? Почему?

• Какими знаниями должны обладать избиратели?

• Какую роль играют средства массовой информации в избирательной кампании?

• Какую роль играет и как создается имидж кандидата в депутаты?

По последнему вопросу может быть проведена отдельная дискуссия. В нее может быть включено обсуждение проблем содержания и формы имиджа (образа) кандидата, его программа, лозунги, манера себя держать, речь и т.д.;

направленность на ту или иную группу электората (социальную, возрастную, национальную, религиозную, региональную и др.).

Литература 1. Никитин А.Ф. Избирательное право. М., 1996.

2. Выборы в демократическом обществе. Учебное пособие под ред. Воскресенской Н.М. и Положевца П.Г. М., 1996.

3. Воскресенская Н.М., А.Н.Иоффе, А.Ф.Никитин. Мы, народ… Российская Конституция. Курс для старших классов средней школы. М., 1998.

4. Гаджиев К.С. и др. Введение в политологию. М., 1995.

3. МЕТОДИКА ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекционно-семинарский курс - 28 часов Программа лекций Особенности процесса гражданского образования (2 часа):

Общая характеристика действующих программ и курсов. Интегративный и линейный принципы построения учебного материала. Специфика содержания программ и учебных пособий. Характеристика особенностей методических систем.

Образовательная направленность граждановедения. Воспитательная значимость граждановедения. Традиционные и нетрадиционные методы преподавания.

Эмоциональное и рациональное на уроке. Учёт возрастных особенностей детей.

Основные трудности и типичные ошибки в организации занятий.

Тематическое планирование занятий (2 часа):

Гражданское образование и базисный учебный план. Преподавание за счет инвариантной и вариативной частей учебного плана. Гражданское образование за счет регионального компонента учебного плана. Гражданское образование в процессе преподавания обществоведческих предметов. Гражданское образование на уроках по другим общеобразовательным дисциплинам. Межпредметные связи.

Планирование занятий в процессе преподавания систематических граждановедческих курсов. Почасовое планирование занятий в начальной, основной и средней школах. Определение целей и задач занятия. Планирование содержания занятия. Обеспечение урока: учебные материалы, наглядные пособиям видео- и аудиоматериалы, документы и т.д. Включение активных форм работы в содержание занятия. Использование современных информационных технологий. Планирование домашнего занятия.

Использование традиционных методов и приемов (2 часа):

Примерная структура традиционного урока: объяснение учителя, включение познавательной активности детей, работа с учебным пособием, определение домашнего задания, проверка домашнего задания, работа с тетрадями, оценка учащихся по пятибалльной системе и т.д. Урок-лекция. Урок-беседа. Работа с документами. Рабочие тетради. Выполнение тестов на проверку знаний. Выполнение заданий для самостоятельной работы. Детские рисунки, Выполнение письменных заданий и т.д.

Активные формы проведения занятий (2 часа):

Классификация активных форм и общая характеристика их педагогической значимости. Работа в группах. Условия организации и осуществления работы в малых группах. Методическое обеспечение работы малых групп. "Мозговой штурм" и принципы реализации его педагогических возможностей, специфика проведения деловой игры. Особенности ролевой игры и ее методического обеспечения. Практикум.

Назначение, виды и условия проведения психологических тренингов.

Современные зарубежные педагогические технологии в гражданском образовании. Методика проведения гражданского форума на уроке.

Основные принципы реализации активных форм занятий, сотрудничество педагога и детей. Опора на заинтересованность детей. Обеспечение эмоциональной насыщенности занятий. Демократичность. Обучение толерантности. Предупреждение и преодоление конфликтов. Развитие критичности и предупреждение критиканства.

Обеспечение внимания. Развитие навыков оппонирования. Развитие навыков применения оценочных суждений. Особенности нетрадиционных способов оценивания работы учащихся (см. раздел 4).

Современные информационные технологии (2 часа):

Общая характеристика возможностей международной сети «Интернет» как источника сведений о содержании и методах осуществления гражданского образования. Материалы международных организаций (Совета Европы, ЮНЕСКО, «CIVITAS», и других). Первые российские компьютерные тестовые программы для школьников по граждановедению. Работа с приставками CD-ROM.

Использование на занятиях аудио- и видеоматериалов. Современное техническое оснащение урока.

Проведение общешкольных и межшкольных мероприятий по гражданскому образованию (2 часа):

Общешкольная политико-экономическая игра. Общешкольная политико экономо-экологическая игра. Другие виды общешкольных игровых мероприятий, специфика организации и проведения межшкольных мероприятий (на районном и общегородском уровне). Опыт проведения игр.

Методика подготовки и проведения игр. Этапы подготовки игры. Работа с ученическим активом. Взаимодействие учащихся и педагогов. Ход игры. Развитие навыков взаимодействия между классами на демократических началах. Финальная стадия игры. Подведение итогов. Специфика общешкольных мероприятий. Виды общешкольных мероприятий. Общешкольная политическая игра. Общешкольная финансово-экономическая игра.

Специфика проведения общешкольных и межшкольных олимпиад по граждановедению. Подготовительный этап. Ход олимпиады. Критерии оценки результатов.

4. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Острая проблема гражданского образования - система оценки знаний и умений учащихся. Поскольку необходимо развивать демократическую культуру, гражданскую зрелость учащихся, нельзя сводить оценивание к проверке усвоения прочитанного материала, текста учебника. Важно развивать у учащихся умение находить, анализировать, представлять информацию, умение работать в группе. Оценивание этих и других умений часто называют альтернативной оценкой достижений учащихся. Она может быть основана на различных критериях.

Умение построить свое сообщение (устное или письменное) можно оценивать, используя следующую таблицу.

Критерий 5 (отл.) 4(хор.) 3 (уд.) 2 (неуд.) 1. Организация ответа (введение, осн.часть, заключение) 2. Умение анализировать и делать выводы 3. Иллюстрация своих мыслей 4. Научная корректность 5. Работа с ключевыми понятиями 6. Причинно-следственные связи Важным в гражданском образовании является умение собирать, анализировать и представлять информацию. Эта работа может оцениваться следующим образом (См.

Выборы в демократическом обществе. Под ред. Воскресенской Н.М., Положевца П.Г.

М., 1996, с. 39):

Баллы Точность представленной (собранной) информации Всегда точная В основном точная Недостаточно точная Неточная информация Количество (разнообразие) фактов, деталей, примеров Большое разнообразие фактов Достаточное количество фактов Минимальное количество фактов Недостаточное количество фактов Качество анализа информации Показывает хорошее понимание информации Показывает достаточное понимание информации Показывает минимальное понимание информации Показывает недостаточное понимание информации Знание терминологии Употребляет все термины правильно Употребляет многие термины правильно Употребляет минимальное количество терминов правильно Употребляет термины неправильно Среди активных методов обучения важное место занимает работа в небольших группах. Для того, чтобы эта работа была продуктивной, следует объяснить учащимся, что все должны быть активны и что их работа будет оцениваться. В следующей таблице приводятся критерии оценки умения работать в группе, при этом отличная оценка (5) ставится, если ученик проявляет это умение всегда, хорошая (4) – часто, удовлетворительная (3) – иногда и неудовлетворительная (2) – почти никогда.

Умение работать в Всегда – 5 Часто – 4 Иногда – 3 Почти группе никогда – Принимает участие в устной дискуссии в группе Слушает других, не прерывая Может пересказать то, о чем говорят другие члены группы Выполняет задания, необходимые для работы группы Вовлекает других членов группы в общую работу Общая оценка за месяц, четверть или полугодие может состоять из суммы всех оценок или являться средним баллом. Полезно учесть оценку учащимися своей работы и своего участия в деятельности группы. При этом важно заранее ознакомить учащихся с критериями оценки. Можно добавить и другие параметры оценки - по усмотрению учителя.

5. НЕКОТОРЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ В ОБЛАСТИ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Работа в группах Что означает правильно организовать работу в группах? Прежде всего - верно определить проблему для обсуждения.

Сразу оговоримся, что разделение видов игры на деловую и ролевую в значительной мере условно, поскольку мы стремимся не к чистоте жанра, а к практичности и простоте, которые и могут помочь любому учителю в организации необходимой активности учеников.

Итак, главное - определить проблему. В теме «Национализм и экстремизм» есть раздел о проблеме Нагорного Карабаха. Там фактически представлена методическая канва организации группового занятия.

По крайней мере неуместным было бы попытаться организовать игру на эту тему. Но суть даже не в деликатности темы, а в той цели, которую поставил учитель выработать коллективные рекомендации в адрес политиков, которые не смогли предложить ничего достаточно конкретного для решения карабахской проблемы.

В ряду таких же проблем, требующих работы в группах, могут быть: «Спасение Арала: что делать?», «Нужна ли нам профессиональная армия?», «Нужна ли нам частная собственность на землю?», «Что делать для решения проблемы наркомании?»

и др.

Цели могут быть самые различные, но наиболее плодотворно работа в группах проходит, когда цели ориентированы на реальный поступок - послать предложения класса в местные органы власти;

помочь директору школы в принятии важного решения;

подготовить структуру коллективного письма в местную или центральную газету и т. д.

Следующий этап - деление класса на группы. Здесь можно действовать двумя способами. Первый - предоставить возможность детям самим разделиться на группы.

Однако в этом случае, как правило, происходит неравномерное распределение сил.

Сильные ученики объединяются с сильными, остальные – «как получится».

Кстати, формирование групп - один из показателей уровня сформированности демократической культуры школьников, уровня нравственных отношений в классе.

Наиболее надёжный способ - использовать заранее подготовленные на этот случай картонные кружочки, одна из сторон которых имеет один из нескольких цветов.

Каждый ученик берет по кружочку и оказывается без обид в одноцветной группе.

Следующий этап - введение в работу исходных данных. Один-два ученика (или учитель) могут по заранее полученным материалам, по пособию в двух-трёхминутных сообщениях проинформировать класс о существе проблемы.

Например, о сути проблемы перехода на профессиональную армию говорится, что политическое положение в мире изменилось, конфронтация между военными союзами практически преодолена;

в нашей стране существует всеобщая воинская обязанность;

рассказывается о преимуществах и недостатках такой системы;

показывается смысл перехода на профессиональную армию.

Затем дается время на обсуждение (5-6 минут), и в зависимости от целей работы объясняются требования к оформлению итогов работы. Это могут быть три кратких рекомендации органам власти, директору школы и т. д. или просто несколько главных выводов или одна (можно более) идея и пр.

Педагог предупреждает, что он может давать консультации в процессе обсуждения, но не всему классу, а только группе, которая попросит помощи.

После завершения обсуждения к доске выходит представитель группы и от имени группы сообщает результаты работы, не объясняя и не комментируя их.

Объяснения делаются, если этого попросят члены других групп или учитель.

Поощряются вопросы и краткие ответы. В отдельных случаях допускается оказание помощи своему представителю со стороны группы.

Педагог настраивает весь класс на предельное внимание и терпение, объясняя, что умение спорить - это, прежде всего, умение слушать. Можно применять и власть например, самых нетерпеливых лишать слова.

После выступлений и обсуждений можно попытаться силами самих ребят подвести итоги.

Деловая игра Прежде всего стоит обратить внимание, что эта форма занятий не должна быть самоцелью. Это - игровой метод обучения, воспитания. Формальная сторона, связанная с ходом самой игры, не должна превалировать над содержанием игры, которое может вывести игру за рамки строгих правил и четкого распределения ролей. Нельзя забывать, что мы имеем дело с детьми, и на подготовку игры и ее проведение отводится мало времени. В то же время нельзя игнорировать и то, что дети нередко склонны придавать чересчур большое значение ролям, которые им предстоит исполнять и не всегда готовы поступаться своим независимым положением при их исполнении.

Вот пример игры, которую нам довелось наблюдать в средней школе № поселка Черноголовка Московской области. Занятия вела В. В. Гаврина. Вся игра заняла 20 минут и стала лишь фрагментом одного занятия в 6-м классе.

Педагог вводит в ход занятия следующие данные, выписанные на доске:

1. Поселок Черноголовка получил в свой годовой бюджет 5 млрд. руб.

2. Эти деньги должны быть распределены на решение проблем в следующих социальных сферах:

а) образование б) здравоохранение в) помощь бедным и пенсионерам г) культура д) досуг молодежи.

3. Комиссии госсовета по образованию, здравоохранению, социальной помощи, культуры и делам молодежи «делят» 5 млрд. Ученики должны принять на себя эту нелегкую работу.

Класс разбивается на группы, каждая из которых – «комиссия». Три минуты на обсуждение - и каждая группа называет сумму, которая нужна для решения проблем в «своей» сфере. Ясно, что ни одна из «комиссий» не пожелала поступиться «ведомственными интересами». Таковы дети - они всерьез будут отстаивать то, что им следует отстаивать по роли. А были и «максималисты», требовавшие на помощь старикам и бедным все 5 млрд.

Такую ситуацию нетрудно было прогнозировать, и педагог добился важного промежуточного результата - конфликтной ситуации. Она заключалась в том, что в совокупности пять «комиссий» потребовали около 20 млрд. руб. И доводы шли от души и разума: не хватает больниц и лекарств, новых учебников и денег на зарплату учителям, пенсионеры в условиях роста цен обречены на нищету, поселку нужны средства на приглашение лучших творческих коллективов и развитие народных промыслов, молодежи нечего делать, некуда пойти и т д.

Наметились два направления развития игры: или думать о том, как поселку заработать средства (организация кооперативов в расчете на их налогообложение в пользу поселкового бюджета, или простое увеличение налогов с местных предприятий и граждан, или приобретение нового оборудования или что-то еще) или думать о том, как всем вместе, отрешившись от «ведомственных амбиций», все-таки «поделить» млрд. руб.

Педагог предложила наиболее «простой» для шестиклассников вариант второй. Дети вынуждены были встать на позицию настоящих хозяев поселка, которые «имеют то, что имеют, - 5 млрд. рублей» и уже думать сразу обо всех проблемах, исходя из реальности, а не из желаемого.

Результатами игры стало понимание:

а) совокупности социальных проблем, перечень которых к тому же еще не исчерпан (жилищная проблема, трудоустройство, низкие заработки и т. д.);

б) тяжелого положения органов власти, которых «легче ругать, чем понять и помочь»;

в) приоритетов (в данном случае предпочтение было отдано старикам – «молодежь потерпит»).

Что же касается вопроса о необходимых 20 млрд., то он был четко зафиксирован в сознании школьников как истина: поселку нужно самому зарабатывать средства. На последующих занятиях дети возвращались к нему не раз, размышляя о проблемах экономики, права, морали, семьи, экологии и т.д.

Получится ли такая игра у меня? - может спросить каждый педагог.

Несомненно получится, если будут соблюдены следующие условия:

1) игра не будет посвящена решению абстрактных вопросов, а направлена на то, что волнует в конкретном регионе каждого человека (прежде всего, родителей учащихся);

2) будет присутствовать элемент интриги - конфликтная ситуация, требующая поиска выхода;

3) состязательность групп не станет главным в игре;

приоритет будет отдан выработке общего коллективного мнения;

4) педагог будет рядовым участником игры и только чуть-чуть её «дирижёром».

Ролевая игра Выше было сделано одно утверждение: игра должна посвящаться не абстрактным, а конкретным проблемам, имеющим значение для ее участников. Теперь мы готовы сами это утверждение опровергнуть. Абстрактная проблема может обсуждаться, но, не обладая личностной значимостью, она должна быть очень интересной, очень понятной. Тогда она уже чаще становится не деловой, а ролевой игрой, когда речь идет не о выработке управленческого решения, а о разрешении сложной проблемы при помощи распределения ролей специально придуманных действующих лиц.

Примером ролевой игры может быть организация пресс-конференции представителей правительства (центрального или местного) или различных партий.

Учащиеся старших классов выбирают роли членов правительства или представителей различных партий, а также газет разного направления. К пресс-конференции должен подготовиться как «отвечающий на вопросы», так и «журналисты». Последние должны изучить различные газеты, их подходы к современным проблемам. Для обсуждения может быть выбрана одна тема, например, «Расширение НАТО», «Система налогообложения в России» и др. Или: пресс-конференция может быть посвящена современному положению России, вопросам внутренней и внешней политики.

Тренинг Тренинг - это способ специально организованного общения учащихся, основная цель которого - личностное развитие членов тренинговой группы.

На таких занятиях ученик, как правило, чувствует себя принятым и активно принимающим других. Он пользуется полным доверием класса и не боится доверять окружающим. Во время занятий каждый ребенок окружен заботой и теплом, сам искренне заботится об окружающих людях, помогает им и рассчитывает на их помощь.

Тренинговая группа позволяет ученику получать постоянную обратную связь, то есть узнавать мнение окружающих о своей манере поведения, о тех чувствах, которые испытывают люди, обращающиеся с ним.

Цель тренинговых занятий конкретизируется в частных задачах:

• Овладение определенными социально-психологическими знаниями;

• Развитие способности к наиболее полному познанию себя и других людей;

• Диагностика и коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям;

• Овладение приемами межличностного взаимодействия для повышения его эффективности.

Прежде всего необходимо добровольное участие школьников как во всем тренинговом занятии, так и в его отдельных этюдах, упражнениях. У ребенка должна быть внутренняя заинтересованность в изменениях своей личности.

Стержнем тренинга является диалог, основанный на взаимном уважении участников, на их полном доверии друг другу, готовности выслушать собеседника и признать его право иметь свою точку зрения. Диалог требует особой тактичности со стороны педагога, и одновременно особой настойчивости с тем, чтобы школьники не только поняли необходимость уважительного стиля общения, но и почувствовали все его преимущества.

Рекомендации педагогу по организации тренинга «Вы - д р у г, понимающий, желающий, главное, способный помочь каждому ученику с т а т ь САМИМ СОБОЙ, стать ЛУЧШЕ». Вы не подчеркиваете свое психологическое и профессиональное превосходство. Вы не вызываете у ребят ни восхищения, ни страха. Вы лишь помогаете, ученик сам работает над собой.

Для этого вы:

1. Организуете обсуждение и принятие Правил работы, а затем следите за их выполнением на каждом занятии, в случае необходимости разъясняете то или иное положение из Правил;

2. Объясняете цель проводимого упражнения, подробно излагаете инструкцию к очередному заданию или процедуре, отвечаете на все вопросы учеников, а затем контролируете ход и правильность их выполнения;

3. Организуете совместное обсуждение и анализ ситуации, сложившейся во время очередного упражнения или этюда, давая возможность высказаться в с е м желающим, исходя из целей и задач конкретного занятия;

4. Контролируете эмоциональное состояние всех учащихся и класса в целом, и в случае необходимости оказываете психологическую поддержку;

5. Подводите итоги каждого занятия.

В начале тренинговых занятий каждый ученик оформляет карточку-визитку, где указывает свое тренинговое имя, При этом он вправе взять себе любое имя: свое настоящее, игровое, имя своего друга или знакомого, реального политического деятеля или литературного героя и т.п.

Правила тренинговых занятий Подчеркнём, что на каждом тренинговом занятии могут быть свои особые правила, но те, что приведены ниже, должны лежать в основе такой работы.

1. Персонификация высказываний Постепенный отказ от безличных речевых форм, помогающих людям в повседневном общении скрывать собственную позицию и уходить от ответственности.

Поэтому заменим высказывания типа:

- «Большинство моих друзей считает, что...».

- «Некоторые думают...»

на суждения:

- «Я считаю, что...», - «Я думаю...»

2. Подчеркивание сильных сторон личности Во время обсуждения упражнений и заданий каждый ученик обязательно подчеркивает положительные стороны личности выступившего. Например, «Я не согласен с тем, что доказывал Саша, но мне очень понравилось, как убедительно он говорил».

3. Недопустимость непосредственных оценок человека При обсуждении происходящего на занятиях нельзя прибегать к непосредственным оценкам участников. Следует относиться и оценивать только их действия. Это правило особенно трудно понимается детьми, поэтому его нужно очень подробно объяснить и затем внимательно следить, чтобы оно не нарушалось.

4. Искренность в общении Во время занятий следует настроиться на полную откровенность и искренность высказываний, поэтому говорим только то, что чувствуем. Или молчим. Открыто выражаем свои чувства по отношению к действиям других участников.

Мы говорим в основном о том, что волнует учеников именно сейчас и обсуждаем то, что происходит с ними на занятиях.

5. Конфиденциальность всего происходящего на занятии Школьник должен быть уверен, что если он поделился кем-то или со всем классом самым сокровенным, своими переживаниями, проблемами, трудностями, то обо всем этом не будут говорить по всей школе.

Примеры некоторых тренинговых занятий «ЛИЦОМ К ЛИЦУ» (Работа вдвоем) Основная задача этой формы работы - научить ребят слышать и слушать другого человека, вести диалог, учитывая особенности партнера, его состояние и настроение;

откровенно высказывать свои соображения, аргументировать свои выводы, принимать во внимание доводы собеседника.

Для организации этой работы прежде всего нужно объединить учащихся в пары.

Пусть ребята самостоятельно решат, с кем бы они хотели работать в паре и сядут с этими учениками.

В случае, если один или несколько человек останутся без партнера, педагог может предложить оставшимся также объединиться или присоединиться к одной из пар (но в группе должно быть не более трёх человек).

Весьма желательны смешанные пары, то есть мальчик и девочка. Но подросткам может быть трудно на глазах всего класса сделать свой выбор в пользу девочки (мальчика).

Педагогу не следует на этом настаивать. Можно ввести Правила работы группы. Например, такое - больше одного раза с одним и тем же человеком в паре не работать. Таким образом, через полгода-год все ребята смогут поработать друг с другом, расширяя социальные контакты и привыкая к общению с разными людьми и преодолевая естественные барьеры.

Рассмотрим особенности этой формы на примере тренинга «Я ГОЛОСУЮ ЗА ТЕБЯ».

Цель тренинга - помочь учащимся увидеть и подчеркнуть основные достоинства партнёра, научить ребят открыто высказывать свое мнение о людях, закрепить диалоговый стиль общения, формировать уважительное отношение к человеку.

Участники, объединившись в пары, составляют список основных достоинств своего партнера имея ввиду что он выдвигается кандидатом в мэры города.

Во время работы партнеры не должны общаться друг с другом, то есть нельзя задавать вопросы, спрашивать о чем-то, просить подтверждения своих мыслей и т. п.

Работа над составлением списка должна проводиться в тишине.

Затем ребята зачитывают свои записи друг другу, комментируя их, дополняя словами то, что им удалось написать на первом этапе. В это время партнер имеет право задавать вопросы, уточнять и любым другим способом высказывать свое отношение к услышанному.

«ЧЕТВЕРКА» (Микрогруппы по 3-4 человека) Особенность этой формы тренинга - возможность пообщаться, поделиться сокровенным с небольшой «компанией», которая тебя принимает и понимает и, кроме того, научиться открыто и вместе с тем тактично отстаивать своё мнение перед другими людьми.

Школьники вправе самостоятельно решать вопрос о том, в какую микрогруппу входить, и поэтому в каждой микрогруппе, как правило, создается доверительная и дружеская атмосфера, располагающая к откровенному разговору. Педагогу не следует настаивать на конкретном составе микрогрупп, но вместе с тем, учащимся нужно объяснить, что чем чаще они будут работать в разных микрогруппах, тем больший опыт общения они получат, у них будет реальный шанс проверить себя и свои способности убеждать разных людей.

Для работы в четверках можно просто сдвинуть столы парами и предложить ребятам сесть лицом друг к другу. Или всей четверке сесть за один стол, но обязательно лицом друг к другу.

Рассмотрим особенности этой формы работы на примере этюда «ДОВЕРЕННОЕ ЛИЦО».

«Сегодня мы потренируем умение убеждать людей. Для этого вам необходимо в течение двух-трех мин составить тезисы (план, конспект) своего выступления перед аудиторией. С целью - убедить слушателей в том, что человек, которого вы представляете в качестве его доверенного лица, является самым достойным претендентом на должность мэра города.

Вы должны выбрать в качестве такого претендента любого человека из вашего класса, составить план своего выступления без всяких консультации с ним. Кроме того, ни один человек в классе не должен даже догадываться, о ком вы собираетесь писать.

При составлении тезисов своего выступления желательно подчеркнуть именно деловые характеристики претендента на должность мэра. Но не стоит забывать и его чисто человеческие качества и достоинства. Ваш «портрет» этого человека должен быть достаточно полным, а ваша речь в качестве доверенного лица убедительной. Для этого нужно приводить как можно больше фактов из его биографии, примеры делового подхода к решению сложных проблем, реальные случаи, в которых он проявил себя как порядочный человек, отстаивал свою гражданскую позицию и т.п.

Одним словом, ваша задача - убедить микрогруппу в том, что ваш претендент достойнее всех сможет выполнять обязанности мэра города. При этом, естественно, опираться следует на реальные факты и аргументы. Не стоит фантазировать. Найдите достоинства и привлекательные черты в человеке, которого вы представляете своей микрогруппе.

После составления тезисов учащиеся объединяются в микрогруппы по 3- человека и по сигналу педагога во всех группах одновременно начинают по очереди выступать в качестве доверенного лица, рассказывая о самом достойном человеке и убеждая в этом остальных членов микрогруппы.

Подчеркнем еще раз, что все микрогруппы работают одновременно.

Время у каждого участника ограничено - одна минута. За этим внимательно следит педагог, но в работу микрогрупп не вмешивается. Ребята должны самостоятельно передавать друг другу слово для выступления.

Во время выступления члена микрогруппы остальные ребята не должны ему мешать, например, задавая много вопросов, так как в этом случае у выступающего просто не хватит времени для представления своего претендента. Для вопросов и уточнений отводится специальное время.

После выступлений всех членов микрогруппы дается еще четыре минуты на уточнение и вопросы друг к другу, а также на принятие решения в каждой микрогруппе о том, чей претендент действительно достоин баллотироваться на должность мэра города. При этом ребята должны обратить внимание на аргументированность выступлений, убедительность речи ораторов, на то, какими были ответы на возникшие вопросы и т. п.

В каждой микрогруппе должен быть выбран один из претендентов на должность мэра города. Доверенное лицо, которое смогло убедить в этом микрогруппу, объявляется победителем.

«РЕФЕРЕНДУМ» («Народное мнение») Для этого тренинга нужно заранее подготовить бюллетени для голосования, включив в них ряд вопросов, например, из реальной политической жизни страны, или вопросы, касающиеся экономических реформ, которые предстоят в родном городе.

Тему и вопросы референдума нужно объявить за неделю-две до занятия, для того, чтобы ребята смогли подумать, посоветоваться с родителями, друзьями и принять самостоятельное решение.

Во время «референдума» проводится голосование: каждый желающий получает один бюллетень с вопросами, отвечает «да» или «нет» и опускает заполненный бюллетень в урну. В качестве урны можно использовать любую коробку или ящик.

Затем педагог вынимает все бюллетени. Подсчёт голосов можно осуществить сразу же, подключив к этому самих ребят (счётная комиссия из 3-4х человек). Но можно подсчет перенести и объявить результаты референдума на следующем занятии.

«Я И ЗАКОН» («Размышляя о себе самом» ) «Подумайте о своих взаимоотношениях с Законом. Всегда ли вы действуете в соответствии с его требованиями? Не случалось ли вам нарушать, например, правила дорожного движения?

А где вы узнали о том или ином Законе? Кто вам рассказал о том, что является нарушением Закона и какую ответственность несет нарушитель?

Если вы всё-таки нарушали какие-нибудь правила или положения Закона, то почему это происходило? Вы не знали, что этого делать нельзя? Вы сделали это случайно, хотя знали, что это запрещено? Или вы сознательно делали это, да еще не один раз, надеясь, что никто ничего не заметит и вам все сойдет с рук?

Какое самое серьезное нарушение Закона вы допустили? Попробуйте вспомнить те чувства, которые охватили вас, когда вы поняли, что нарушили Закон?

Если вы не вспомнили ни одного случая нарушения Закона, то как вы можете это объяснить? Тем, что вы всегда выполняете все требования и правила? Или вы очень боитесь наказания?

Все ваши размышления можно записать и оставить у себя для дальнейших размышлений над этими серьезными вопросами».

«ПРАВА ЧЕЛОВЕКА» («Лицом к лицу») «Постарайтесь вспомнить все права человека, о которых вы когда-либо слышали, например, из Конституции нашей страны или из Всеобщей декларации прав человека.

Вы можете на этом этапе работать вместе, вспоминая права человека, только нужно обязательно каждому записывать их в свою тетрадь. Это будет нужно для второго этапа работы.

Кроме реально существующих прав человека (записанных в Конституции страны, в Декларации прав человека или еще в каких-то других документах), вы можете записать и те права, которые вы хотели бы иметь.

Все записи лучше делать в столбик, оставляя справа место для дальнейшей работы.

На перечисление прав человека отводится три минуты.

Затем вы должны поработать самостоятельно, т. е. не мешая и не помогая друг другу. Каждый из вас должен внимательно просмотреть получившийся список прав человека, который вы только что вместе составили, и попробовать проранжировать их, т. е. отметить рядом с названием каждого права человека степень его важности, с вашей точки зрения.

Например, у вас получился такой список:

Право на труд, II место Право но отдых, III место Право на образование, I место и т. д.

Справа от каждого названия вы ставите номер, соответствующий степени его важности. Например, вы считаете, что самое важное право человека - это право на образование. Это нужно обозначить номером «1» справа от его названия. Второе по степени важности, на ваш взгляд, это право на труд. Обозначаем его номером «2»

также справа и т. д., пока весь список прав человека не будет обозначен соответствующими номерами.

На это ранжирование вам отводится три минуты.

На третьем этапе вы можете сравнить, какие места вы поставили рядом с каждым правом человека. Если есть расхождения, нужно обсудить их, узнав точку зрения вашего партнера, и почему он так считает».

«ПРАВОВОЕ ГОСУДАРСТВО» «Карусель (работа в два круга)».

Учащиеся встают в два круга. Педагог объясняет основные игровые роли, которые будут по очереди играть ребята.

Первая групповая роль (ее также одновременно играют ребята, стоящие во внутреннем круге) - активные сторонники правового государства.

Их задача - убедить своего партнера в том, что только в правовом государстве человек может быть по-настоящему свободен, он может нормально трудиться и выполнять свои гражданские обязанности, зная, что его права и свободы защищены силой государственной власти и законом. Но чтобы убедить в этом своего партнера, нужны не только слова, но серьезные доводы и аргументы, в том числе из современной жизни.

Вторая групповая роль (ее одновременно играют ребята, стоящие во внешнем круге) - сторонники диктатуры, единоличной власти.

Их задача, отвечая на все доводы и аргументы сторонников правового государства, - отстоять свою точку зрения, доказывая, что только в государстве, где есть «сильная рука», люди хорошо работают, а не требуют себе больше прав.

Время на один диалог со своим партнерам - три минуты. Затем по сигналу педагога все ребята, стоящие во внешнем круге делают один-два шага вправо и оказываются перед новым партнером. Снова отводится три минуты, для очередного диалога и т.д.

Учащимся следует напомнить, что во время диалога нужно уважать мнение партнера, внимательно выслушивать его аргументы, но в то же время и самому нужно высказаться. Для этого, тактично остановив партнера, ученик приводит свои доводы и аргументы.

«ОТВЕТСТВЕННОСТЬ» («Посиделки») «Каждый из вас должен вспомнить и рассказать, обращаясь к партнеру, сидящему справа, о каком-либо проступке, нарушении или даже преступлении, о котором вы где-то читали, слышали или видели по телевидению.

Задача партнера, к которому вы обратились, - назначить меру ответственности, то есть сказать, как бы он лично наказал нарушителя. Например, назначил бы денежный штраф (если человек проехал без билета), или объявил бы выговор (если человек совершил прогул), или лишил бы водительских прав (если это было автодорожное происшествие) и т. д.

Если для определения вида и меры ответственности нужно уточнить некоторые детали, партнер может спросить вас об этом».

Все остальные ребята должны внимательно слушать диалог и, если есть принципиальные возражения, желающие могут высказать свою точку зрения о степени ответственности, которая должна наступить.

После такого обсуждения свой рассказ представляет следующий ученик, сидящий в круге. Он также говорит о случившемся, обращаясь к своему партнеру, сидящему справа, который и должен будет определить вид и меру ответственности для нарушителя.

«СПРАВЕДЛИВЫЕ НАЛОГИ» («Карусель (работа в два круга)») Учащиеся встают в два круга, и педагог объясняет основные игровые роли, которые будут по очереди играть ребята.

Первая групповая роль (её одновременно играют ребята во внутреннем круге) активные сторонники постепенного снижения налогов, как с граждан, так и с предприятий.

Их задача - убедить своего партнера в том, что только постепенно и постоянно снижая налоги, особенно с физических лиц правительство может стимулировать их активность. Если человек знает, что со временем налоги будут меньше, он с большим желанием будет вкладывать свои деньги именно в производство.

Что же касается пенсионеров, студентов, многодетных, больных - с них вообще никаких налогов брать не следует, полностью освободив их от этой обязанности. Это и будут «справедливые налоги».

Но чтобы убедить в этом своего партнера, нужны не только слова, но серьезные доводы и аргументы, в том числе из современной жизни.

Вторая групповая роль (ее играют - также одновременно - ребята, стоящие во внешнем круге) - сторонники увеличения налогов, так как правительству нужны деньги на социальные программы, в том числе на увеличение пенсий, стипендий, пособий на детей, содержание армии, милиции и т. д.

Их задача, отвечая на все доводы и аргументы сторонников снижения налогов, отстоять свою точку зрения.

Им также нужны определенные доводы, чтобы их могли выслушать и согласиться, если эти аргументы будут убедительными.

Время на один диалог со своим партнером - три минуты. Затем по сигналу педагога все ребята, стоящие во внешнем круге, делают один-два шага вправо и оказываются перед новым партнером. Снова отводится три минуты, для очередного диалога и т. д.

Учащимся следует напомнить, что во время диалога нужно уважать мнение партнера, внимательно выслушивать его аргументы, но в то же время и самому нужно высказаться. Для этого, тактично остановив партнера, ученик приводит свои доводы и аргументы.

«ЗАКОН ОБ ОХРАНЕ ПРИРОДЫ» («Великолепная семерка») Вы, конечно знаете, что приняты и действуют законы, направленные на охрану природы. Эти законы или не до конца продуманы, или применяются неэффективно. В стране очень много зон экологического бедствия. Одним словом, нужно помочь законодателям. Каждая микрогруппа будет работать над составлением текста нового Закона об охране природы. Вы должны иметь в виду, что в текст Закона, как правило, входят:

1. Вступительная часть (преамбула), где объясняется необходимость и важность данного закона.

2. Содержательная часть, где отражаются основные положения и требования закона в виде отдельных конкретных статей по различным аспектам охраны природы.

3. Меры ответственности за нарушение каждой статьи закона. Не обязательно писать объемный текст. Будет достаточно нескольких статей, но их нужно хорошо продумать и грамотно сформулировать.

На эту работу вам отводится пятнадцать минут. На следующем этапе вы будете представлять свой проект Закона всему классу, отвечая на все вопросы и замечания ребят. Поэтому готовьтесь серьезно и аргументировано отстаивать свой проект.

«ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ» («Карусель (работа в два круга)») Ученики встают в два круга, и педагог объясняет основные игровые роли, которые будут по очереди играть ребята.

Первая групповая роль (ее играют одновременно ребята, стоящие во внутреннем круге) - сторонники разумного отношения к природе. Их задача - убедить своего партнера в том, что только гражданское отношение к окружающей природе, бережное и разумное природопользование может спасти леса, реки, воздушный океан, а значит, и жизнь на всей планете. Но чтобы убедить в этом своего партнера, нужны не только слова, но серьезные доводы и аргументы, в том числе из жизни того города или села, где живут школьники.

Вторая групповая роль (ее также одновременно играют ребята, стоящие во внешнем круге) - сторонники обывательского, потребительского отношения к природе, живущие принципу «лишь бы сегодня мне было хорошо». Их задача, отвечая на все доводы и аргументы сторонников бережного отношения к природе, - отстоять свою точку зрения, доказывая, что «природа не храм, а мастерская и человек в ней работник», что природных ресурсов на всех хватит. Им также нужны определенные доводы, чтобы их могли выслушать и согласиться, если эти аргументы будут убедительными.

Время на один диалог со своим партнером - три минуты. Затем по сигналу педагога все ребята, стоящие во внешнем круге, делают один-два шага вправо и оказываются перед новым партнером. Снова отводится три минуты, для очередного диалога т. д. Учащимся следует напомнить, что во время диалога нужно уважать мнение партнера, внимательно выслушивать его аргументы, но в то же время и самому успевать высказываться. Для этого, тактично остановив партнера, ученик приводит свои доводы и аргументы.

«ЗАКОНЫ ОБЩЕНИЯ» («Четверка (микрогруппа по три-четыре человека)») Человечество уже несколько тысячелетий использует определенные нормы общения, которые помогают людям понимать друг друга, даже если встречаются представители разных народов. Например, одна из таких норм гласит, что нужно сначала поприветствовать человека, выразить ему свое доброе отношение, узнать, как он себя чувствует, как здоровье родных и близких, и только после этого переходить к содержанию разговора.

Конечно, современные ритмы жизни диктуют другой стиль общения. Но все же, наверно, привычка приветствовать собеседника останется на последующие тысячелетия. Мы с вами сейчас подумаем над своими Законами общения, которые могут быть приняты классом. Для этого каждая микрогруппа в течение пяти минут, должна подумать и написать свои конкретные предложения в общий свод Законов общения класса. Естественно, что за основу этих законов нужно взять опыт всего человечества.

Наши Законы должны быть чёткими, конкретными, понятными, и по возможности, легко исполнимыми. Если вы напишете, что при приветствии друг друга каждый ученик должен сделать пятнадцать ритуальных движений, как в средние века, то вряд ли это будет выполняться.

Через пять минут, каждая микрогруппа зачитает текст своих предложений в общий свод Законов, отвечая на все вопросы и замечания класса. Когда представители всех микрогрупп выскажутся, мы сформулируем несколько Законов, которые чаще всего встречались в ваших предложениях. Таким образом, у нас получится свод Законов общения нашего класса. Останется только выполнять их, хотя бы на занятиях.

ЧАСТЬ III. СОЗДАНИЕ ДЕМОКРАТИЧЕСКОГО КЛИМАТА И УСЛОВИЙ ДЛЯ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛАХ Авторский коллектив:

И.Фрумин - руководитель (модули 1 и 3) В.Башев (модуль 2) А.Тубельский (модуль 4) Содержание Введение 1. Скрытое содержание школьного образования 2. Возрастной подход в гражданском образовании 3. Демократическая школа: управление и педагогический процесс 4. Образовательное пространство школы как условие формирования правового сознания и опыта демократического поведения учителей и учеников ВВЕДЕНИЕ Задача создания условий для разворачивания программ гражданского образования в школах может выглядеть как второстепенная. Но она во многом является решающей. Ведь климат и культура школы, особенности ее организации, система оценивания и многое другое не только дают возможность организовать в том или ином виде уроки по граждановедению или воспитательные действия, но и сами обучают и воспитывают, становясь, таким образом, средствами реализации образовательных целей. Невнимание к этой стороне программ по гражданскому образованию нередко не дает эффекта, отрывает от реальной жизни, когда на уроке говорят об одном, а в классе и в школе происходит совершенно другое.

Материалы этой части книги позволяют педагогу, работающему в области гражданского образования, руководителю школы превратить гражданское образование из учебной в образовательную программу, трансформировать школу - сделать ее более демократичной и эффективной. При этом речь идет не о простых рецептах. Авторы предложенных в этой части курсов, обсуждают некоторые базовые условия, на основе которых каждая школа может найти собственные модели гражданского образования.

Отметим и другое важное обстоятельство. Авторы обсуждают школу как социальный институт. При этом многие положения и техники анализа носят достаточно универсальный характер. К числу таких техник, прежде всего, мы относим умение педагогов видеть многомерность школьной организации. Это обсуждается в курсе «Скрытое содержание школьного образования».

Наиболее важное действующее лицо гражданского образования, конечно, - сам школьник. Именно с невниманием к нему, к его тайнам и особенностям связано большинство затруднений программ гражданского образования. Нередко они игнорируют их возрастные особенности, весьма ярко проявляющиеся в процессе их социального становления. Поэтому для всех, кто работает в области гражданского образования, совершенно необходимо практическое владение основами возрастной психологии. Возрастному подходу в гражданском образовании посвящен следующий курс этой части.

Несмотря на то, что все курсы этой части могут изучаться независимо друг от друга, естественным продолжением двух первых курсов является курс «Демократическая школа: управление и педагогический процесс». В нем обсуждаются различные подходы к созданию в школе демократических структур, к демократизации образовательного процесса.

В последнем курсе показан один из вариантов практической реализации теоретических соображений, изложенных выше. Он посвящен построению в школе правового пространства и созданию школьного законодательства. Несмотря на то, что он отражает конкретный опыт московской «Школы самоопределения», многие идеи этого модуля могут быть использованы в любой школе.

Методы. Основной метод переподготовки в этой части связан с анализом конкретных школьных ситуаций и проектированием условий решения тех или иных проблем гражданского образования в конкретных школах.

Ожидания от преподавателей. Специалистам по переподготовке, использующим материалы данной части, необходимы психолого-педагогическая подготовка и опыт управленческого и педагогического консультирования.

Ожидания от слушателей. Учителя и руководители образовательных учреждений, осваивая данные модули, должны ориентироваться на межпредметную модель гражданского образования.

Чего могут достичь пользователи. Специалисты по подготовке могут модифицировать данные курсы для конкретных целей. Слушатели имеют возможность разрабатывать в школах свои условия реализации программ гражданского образования.

Оценка степени достижения результата. Текущее оценивание во всех курсах строится на анализе преподавателем участия слушателей в дискуссиях по поставленным вопросам и выполнения ими практических заданий. Важнейшим же результатом может считаться проект создания школьного опыта реализации конкретной программы гражданского образования.

1. СКРЫТОЕ СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекционно-семинарский курс - 20 часов Многие важнейшие условия становления гражданской позиции школьника скрыты за внешними формами организации школьной жизни. Данный курс посвящен выделению этих скрытых условий и их влияний на эффекты гражданского образования.

Особенностью курса является его опора на культурно-историческую психологию и современную социальную теорию. Отсюда его ориентация не на выделение простых алгоритмов, а на освоение средств социального анализа. Отечественные работы близкой направленности весьма немногочисленны.

Курс ориентирован на педагогов и руководителей школ, на школьных психологов, стремящихся не только к обновлению учебных программ, но и к осмысленному развитию всего школьного устройства.

Цели и задачи. Целью этого курса является изменение подхода к планированию и осуществлению программ гражданского образования на основе представлений о неявных реальностях школьного устройства.

В процессе изучения решаются следующие задачи:

• освоение техник анализа скрытых реальностей образовательных программ;

• формирование представлений о роли организационной культуры и институционального контекста в формировании гражданского поведения и знаний;

• определение роли таких факторов как: пространство и время школы, язык школьного сообщества, стили взаимодействия и стили обучения, система ритуалов и традиций, механизмы оценивания, поощрений и наказаний - в эффективности решения задач гражданского образования;

• применение указанных теоретических конструкций к проектированию школьной модели гражданского образования.

Основные понятия. Скрытое содержание, контекст, организационная модель, формальная и неформальная социальные структуры, культура и климат школы, культурный капитал, ритуал, дискурс.

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (планирование учебного процесса и задания для работы на практикумах, семинарах и между сессиями).

Тема 1. Что такое «скрытая реальность»? Пути её обнаружения.

Лекция. Школа как целостный институт задает определенный (естественно называть его институциональным) контекст реализации идеала гражданского образования. Он образуется множеством на первый взгляд незначительных и даже скрытых факторов и условий. Описать контекст, значит описать те элементы реальности, которые вместе и задают смысл происходящего, уточнить, какие из факторов являются существенными для гражданского образования и в чем состоят механизмы их влияния на этот процесс.


Идея контекста позволяет выделить неявные, но существенные условия решения педагогических задач. Она привела западных педагогов к специальному термину «hidden curriculum» (скрытое (тайное) содержание (учебная программа)).

Это такие практики и результаты обучения, которые не будучи явно обозначены в учебных программах или правилах организации обучения, тем не менее являются важной частью образовательного опыта, имеют неожиданные или не замечаемые для учителей последствия. Они являются условиями для того или иного протекания процесса обучения и явных процессов организации деятельности учителей и школьников в школе. Скрытая реальность может иметь два измерения: процесс и результат.

Можно выделить следующие типы контекстов: культурный, социально исторический, учебный, регулятивный, образно-символический, социально психологический, институциональный.

Существуют две возможности обнаружить скрытые реальности школьного обучения. Первый путь - влияние «смежных» наук: философии, психологии, социологии. Это не только конструкции (объекты) из этих областей знания, но и особые методы анализа и наблюдения, позволяющие получить данные о неявных влияниях и механизмах.

Развитие, способности, эмоциональные состояния, и близкие им феномены и представления пришли в педагогику из психологии.

Вклад системо-деятельностной методологии (Г.П.Щедровицкий) касается универсальных способов деятельности и логических конструктов учебных предметов, которые неосознанно передаются ученику.

В социологии были обнаружены, например, такие важные для образования формы социального взаимодействия, как социальный контроль или социальная структура. Новые реальности появились и из социологического анализа собственно образования, его специфической социальной функции.

Использование в педагогике представлений из других дисциплин ограничивается традиционным пониманием самого педагогического процесса.

Другой путь проявления неявных педагогических реальностей, связан с обнаружением реальных трудностей и неожиданных эффектов педагогического процесса и их анализом. Нежелательные или неожиданные эффекты педагогической работы нередко отражают весьма существенные педагогические механизмы. Для этого педагогу нужна рефлексия, не ограничивающаяся границами планируемого действия.

Два наиболее эффективных подхода к такой рефлексии имеют своим источником:

первый - системо-мыследеятельностную методологию;

второй - культурно историческую психологию Л.С.Выготского.

Семинар (с групповой дискуссией). Примерные вопросы: Каковы культурные влияния в классе? *Каково влияние социального происхождения учеников на восприятие тех или иных тем гражданского образования? *Неявные символы и ритуалы в школьной организации. *Чему реально учатся дети в школе? *Чему реально учатся дети на уроках? *Каковы скрытые эффекты существующей системы оценивания? *Какое представление о хорошем обществе скрывается за традиционной организацией школьной жизни? *Как может быть использовано понятие скрытого содержания при введении гражданского образования в школьную программу? *Всегда ли скрытое содержание носит негативный, антигуманный характер? *Привести примеры позитивно действующего скрытого содержания. * Какие психологические реальности оказываются важными для учителя гражданского образования? * В какой мере граждановедение является метапредметом? * Какие социологические представления являются важными для реализации программ гражданского образования? * Какие требования к гражданскому образованию задаются видением школьного образования как института воспроизводства или института развития общества?

Практикум. Примерные задания: *Установить, какие скрытые реальности в школе поддерживают следующие утверждения: «Пассивное принятие - лучший ответ, чем активный критицизм»;

«Всегда существует один безусловно правильный ответ на каждый вопрос»;

«Соревнование важнее, чем сотрудничество»;

«Письмо и чтение более важны, чем речь и мышление»;

«Мужчины более значимы, чем женщины».

*Какова разница между скрытым содержанием того, что происходит в классе, школе, всей образовательной системе? Привести примеры. *Подготовить педагогический совет по теме «Скрытая реальность». *Определить, как эти скрытые реальности влияют на процесс и результаты гражданского образования. * Выбрав несколько школьных правил и инструкций, определить их скрытое образовательное содержание.* Сравнить декларируемые ценности педагогов гражданского образования с ценностями, неявно реализующимися в их практике.* Определить, какие средства мышления и деятельности могут формироваться на занятиях по гражданскому образованию. * Описать школьный класс как объект социологического анализа. *Проанализировать процесс гражданского становления школьника как естественно-искусственный.

Тема 2. Школа как целостная организация. Неформальные описания школы как целого.

Лекция. Вопрос о неявном влиянии школы это вопрос о реальности школы как целого, не являющимся простым объединением входящих в него частей. Используемое в большинстве моделей гражданского образования упрощенное представление о школе как о рационально устроенной формальной организации недостаточно для описания школы. Нерациональность сложной организации школы задается такими характеристиками как: деятельность направляется множеством различных целей;

власть распылена в организации;

принятие решений осуществляется не на рациональных основаниях;

внешнее влияние непредсказуемо;

процесс учения обучения скорее ситуативен, чем планируем. Школа встречается с характерными для сложных организаций неограниченными (неопределенными) проблемами.

Трудности использования организационных моделей, заимствованных из общей теории управления связаны со спецификой школы как организации и социального института, которая задается следующими характеристиками: наличие в школе учеников как членов организации с особым, временным статусом;

подлинные результаты работы школы можно оценить через длительное время после окончания непосредственного процесса обучения;

школа общественно подотчетна, обязательна для учащихся, содержит множество напряжений и даже парадоксов;

учителя имеют в школе реальную автономию;

тремя основными компонентами социальной организации школы являются содержание образования, процесс оценивания и распределения учеников по группам и социальная среда;

заказ на работу школы во многом понимается и формулируется самой школой;

школа является изначально внутренне конфликтным институтом.

Отказ от формального понимания организаций приводит к необходимости неформального описания школы как целого, как совокупности правил, действий и отношений, которые не предписаны официальными целями организации, но имеют влияние на достижение этих целей.

Под культурой школы понимается совокупность традиций и норм, предрассудков и ожиданий, которые определяют действия сотрудников в условиях, требующих построения собственного отношения и действия. Особенностью этого понятия является акцент на человеческий фактор. Разделяются представления об официальной и неофициальной культуре школы.

Представление о поле школы, точнее - о поле коллектива характеризует «новую силу», которая рождается в результате взаимодействия людей.

Выражение «философия школы» характеризует набор целей, которые школа реализует, и ценностей, которыми она руководствуется в образовательном процессе, в отношениях с учениками и в образовательном процессе.

«Средовое образование» фактически понимается как информальное, обеспечивающееся стихийными, нерегулируемыми образовательными воздействиями.

Сегодня распространено понятие «образовательные среды», в которых идея среды состоит в несистематизированном, но интенсивном направленном воздействии на ученика всевозможных материализованных факторов.

Попытка синтеза идей культуры и образовательной среды - представление об укладе жизни школы (А.Н. Тубельский). Под ним понимается совокупность условий, в которых осуществляется свободное поведение и деятельность учеников и учителей.

Характерной особенностью представления школы как «образовательного пространства» является видение школы как системы возможностей, как множества индивидуальных форм и траекторий.

Семинар. Как можно характеризовать школу в целом?* Обсуждение исследований английских социологов «Школа действует» и «Двенадцать тысяч часов».* Как понималась школьная организация в советской педагогике?* В чем ограничения структурно-функционального подхода к школьной организации? * Какие процессы автономизации происходят в школе? * Как и через какие механизмы общественная традиция влияет на гражданское образование в школе? * Проанализируйте скрытое содержание проведения родительских собраний. * Как связаны неформальная и формальная социальные системы школы? * Как связаны культура организационная и педагогическая? * В чём фиксируется, представляется культура школы? * Как можно понимать выражение «культура полезности»? * Каковы основные характеристики современной молодежной субкультуры, ее связь с проблемами гражданского образования?* Каков «цикл жизни» школьной культуры? * Какие феномены могут характеризовать толерантность или нетолерантность школьной культуры к неопределенности, к изменениям? * Какие символы и ритуалы наиболее полно характеризуют современные школьные культуры? * В чём недостаток понятия культуры школы? * В чём слабость понятия образовательной модели?* Как можно использовать представление о поле школы? * В чём состоят ограничения идеи воспитательной системы? * За счёт чего сохраняется "дух школы"? * Оцените скрытое содержание пионерских символов и ритуалов.


Практикум. * Сравнить две школы. Выделить характеристики, позволяющие их сравнивать. Каково влияние этих характеристик на гражданское образование?* Доказать, что школа имеет все признаки нерациональности сложной организации. * Привести примеры школьных неограниченных проблем и предложить пути сведения их к хорошо определенным проблемам. *Охарактеризовать особенности статуса школьников как членов школьной организации. * Охарактеризовать влияние на реализацию программ гражданского образования специфических характеристик школы как организации. * Описать разные типы организационных культур с точки зрения их терпимости к многообразию, их отношения к инновационности. * Сравнить основные элементы организационной культуры в традиционной средней советской школе и в специализированной школе. Проанализировать благоприятность этих культур для гражданского образования.* Спроектировать шаги по изменению организационной культуры школы. * Проанализировать скрытое действие школьных символов и ритуалов (включая опыт советских детских организаций). Описать официальные и неофициальные социальные ритуалы в школе. * Предложить «философию школы», ориентированную на успешное демократическое гражданское образование. Проанализировать возможности ее практического воплощения. * Описать оптимальную среду гражданского образования. * Сопоставить регулируемое и свободное поведение во время уроков и внеурочной деятельности по гражданскому образованию. Определить неявные условия, трансформирующие свободное поведение. * Описать возможное образовательное пространство гражданского образования в школе.

Тема 3. Социально-психологические неявные реальности школы Лекция. Связь между личными переживаниями и взаимоотношениями членов организации и результатами ее работы. Комплексы таких переживаний и состояний, образуют коллективные феномены, характеризующие школу (коллектив) в целом. Они играют важную роль в решении задач гражданского образования.

Такие представления как «настрой», «стиль» и «тон» (А.С.Макаренко) коллектива не могут быть увидены в особых мероприятиях или даже выражениях эмоций. Сопереживание является механизмом превращения индивидуального эмоционального состояния в коллективное.

Стабильные коллективные эмоциональные состояния находят свое выражение в представлении об эмоциональном или психологическом климате коллектива. При этом климат не только задает условия, но существенно зависит от характера деятельности.

Климат рассматривается и как условие, и как самостоятельная образовательная ценность.

Взаимоотношения между участниками школьной жизни определяются не столько личными качествами людей, сколько институциональными характеристиками.

Доверительные открытые, субъект-субъектные отношения с учениками не могут быть построены в жёстко иерархизированных организациях.

Реальности социального статуса и социальной дистанции исключительно важны для построения демократичных отношений в школе.

Ключевым для гражданского образования является понятие стиля обучения.

Авторитарный стиль - серьёзная проблема в демократизации школы. Стиль обучения связан не только с личностными особенностями, но и с когнитивными особенностями, а значит и с господствующим типом знания.

Более объективным социально-психологическим показателем школы является система учительских ожиданий по отношению к ученикам. Они не персонализированы, но растворены во всей организации жизни школы, в нормативном образе ученика. Такая норма нередко задаётся ориентацией на среднего человека, точнее - на посредственного, не выдающегося человека.

Близка этой реальности система отношений учеников к учителям. Она нередко проявляется в сопротивлении учеников обучению.

Семинар и практикум. * Какой климат нужен для обсуждения тех или иных тем в курсе граждановедения? * Является ли настрой суммой эмоциональных состояний членов коллектива? * Почему наиболее эффективные попытки построения эмоциональных ситуаций происходили во временных детских коллективах?* Как связаны личностные характеристики и эмоциональный опыт? * Каковы организационные условия построения доверительных отношений в школе?* Где в школе меняется дистанция между учителем и учениками? * С каким типом знания связан авторитарный стиль обучения? * Как школа провоцирует детское сопротивление обучению? * Как можно понять фразу из английских рекомендаций для инспекторов школ: "Не пытаться оценивать духовное и моральное развитие учащихся"? * Проанализировать эмоциогенность различных организационных механизмов школьной жизни. * Спроектировать уроки о климате школы и класса. * Составить возможный план действий по распространению демократического стиля обучения в школе. * Определить систему статусов и социальных дистанций в конкретных школах. * Определить какой стиль общения и тип педагогического взаимодействия заложен в конкретных действующих учебниках. * Предложить конкретные формы организации совместной деятельности школьников и учителей на уроках по гражданскому образованию, в которых реализуется субъект-субъектное взаимодействие. *Проанализировать ожидания конкретной группы учителей от учеников, их образ хорошего ученика. Как они связаны с задачами гражданского образования. * Проанализировать конкретные примеры сопротивления школьников школе. Построить на их основе урок по гражданскому образованию.

Тема 4. Знание и язык как составляющие скрытой реальности Беседа-семинар. Принципы власти и социального контроля реализуются через устройство учебного знания (Б.Бернштейн) (дифференциация предметов, тип учительской аргументации), и, таким образом, формируют сознание учащегося.

Явно роль знания в социальной стратификации позволяет выделить понятие культурного капитала (П. Бурдьё). Школьное образование делает ценным только один тип такого капитала.

Явным, но при этом скрытым элементом институционального контекста является язык как средство познания, коммуникации и организации деятельности.

Дискурсом называют полноценную ситуацию языковой коммуникации, в которой играют роль не только слова, но и то, как они произносятся, какова структура диалога, какие скрытые смыслы передаются использованием особых слов, наконец, кто молчит.

Власть растворяется в специальных выражениях, в использовании языка, который подспудно вызывает протест учеников.

Попытки построить «демократический дискурс» привели к идее построения школьного класса и школы как сообщества учения и размышления, в котором господствующей формой дискурса является диалог, совместный поиск истины.

Скрытые механизмы воспроизводства школой доминирующей культуры нередко спрятаны в символических действиях и визуальных символах.

* Как тип знания связан с социальной стратификацией? * Как интеллектуальный фон связан с господством различных кодов знания в школе?* Чему не учит школа? * Каковы единицы дискурса? * Каков язык власти и подавления? * Почему в школьную программу отобраны те или иные предметы? * Какое знание доступно ученикам и какое недоступно? *Рассмотрите каковы элементы скрытого содержания таких предметов как история, литература, экономическая география? * Приведите примеры скрытых расовых предрассудков, социального противопоставления, недооценки женщин, национализма.

Практикум. * Проанализировать влияние на гражданское образование различий в социальном статусе учебных предметов.* Проанализировать культурный капитал учеников, взаимодействующий с культурой гражданского образования. * Предложить типологию знаний в гражданском образовании.* Предложить возможную типологию дискурсов в гражданском образовании.* Подготовить классный час «Язык школы». *Предложить примеры использования метода позитивной интерпретации на занятиях по гражданскому образованию.* Проанализировать скрытое содержание газетных статей на политические темы.

Тема 5. Распределение по группам, дисциплина, оценка и контроль как контекст гражданского образования.

Лекция. Одной из наиболее важных характеристик школы как организации является принцип организации учебных групп, система внутришкольной селекции и дифференциации. Разделение школьников по группам является не столько производственным, сколько социальным действием. Нередко оно носит характер отбора, селекции. Для части учеников формируется низкий статус, который приводит к внутреннему конфликту.

С селекцией связана школьная дисциплина. Под ней понимаются не только ограничения на девиантное поведение, но и поведение, которое стимулируется организационными условиями. Дисциплина навязывает ученикам роли, которые фактически продуцируют особые человеческие типы. Конформист, не задумываясь, принимает роль, ее целевое предназначение и средства его реализации. Другие типы:

ритуалист, инноватор, чужак. Проблематично сосуществование конформности и стремления развивать независимое критическое мышление.

За идеей школьной дисциплины как чего-то самоценного лежит идея принуждения, основанного на системе поощрений и наказаний, оценки и контроля.

Существует неявное влияние системы контроля на самооценку школьников.

Семинар. Каковы принципы организации учебных групп в российских школах?

Каково влияние этого группирования на решение задач гражданского воспитания? * Какие особенности имеет гражданское образование в элитарных классах и школах, с одной стороны, и в классах выравнивания - с другой? * Какова разница между дифференциацией и индивидуализацией? Каковы виды селекции? * Для кого оказывается полезной селекция учащихся? * Каково отношение общества к селекции?

* Как связана идея равных образовательных возможностей (возможностей учения) с селекцией? Как связана селекция с социальным расслоением общества? * Каковы основные составляющие школьной дисциплинарной системы? * Каково соотношение конформистов, ритуалистов, инноваторов и чужаков в школьных коллективах? Как это соотношение зависит от возраста, от образовательных программ? * Имеет ли смысл насильно удерживать детей с отклоняющимся поведением в школе? *Нужно ли бороться с конформизмом? Как? * Как связано критическое и продуктивное мышление с уровнем конформности? * Что важнее - поддерживать хорошее поведение или наказывать плохое? О каких неявных представлениях о ребёнке говорит тот или иной подход? Какой тип общества он отражает? * Почему оценка является основой неравенства в школе? *Можно ли без принуждения приобщить детей к обучению и воспитанию? (вопрос Ш.

А.Амонашвили) * Каковы последствия отчуждения ученика от оценки?* Чем чреват отказ от оценок?

Практикум. Предложить вариант дифференциации с «открытой системой вакансий».* Спроектировать урок гражданского образования по теме внутришкольной селекции.* Проанализировать связь школьной селекции и социального происхождения учащихся. * Спроектировать серию занятия о конформизме как социальном явлении с опорой на школьный материал. * Проанализировать реальные случаи отсева учащихся.

Выделить случаи, когда реальной причиной отсева служила независимость. * Представить видение учениками школьных дисциплинарных правил. * Спроектировать возможные изменения в системе оценивания по предметам, входящим в программу гражданского образования.* Провести аналогии между разделением труда в промышленности и в школе.

Тема 6. Пространство и время как скрытые реальности.

Беседа и семинар. Влияние наиболее объективных и явных характеристик организации школьного обучения парадоксальным образом наименее замечено и изучено.

Пространство обучения рассматривается обычно как пассивное вместилище учебного процесса. Учебное сотрудничество, проектная организация учебной деятельности, групповая дискуссия требуют, например, отказа от привычной рассадки школьников «в затылок», которая скорее приспособлена для «учебного конвейера».

Время является наиболее важным из объективных условий обучения. Школа, как правило, устроена по темпу «усреднённо», незаметно создавая трудности в обучении и быстрым и медленным ученикам. Несовпадение школьного и личностного времени, событийная бедность школы могут являться неявными, но сильными факторами отчуждения.

Школьное время задается прежде всего учебным планом и расписанием. Не организация учебного процесса подстраивается под логику разворачивания учебного материала или учебной деятельности учащихся, а наоборот.

Какие характеристики школьной пространственной среды оказывают негативное влияние на учеников? * Должна ли школа приспосабливаться к быстрым и медленным ученикам? Как? * Что такое событийная бедность? К какому восприятию социальной жизни она ведет? * Каковы скрытые предположения учебного плана и учебного расписания? * Какие представления о совместной деятельности формируются в опыте школьного обучения? Как они влияют на формирование гражданских ценностей?

Практикум. Спроектировать школьное здание, ориентированное на дето центрированный подход. * Спроектировать среду школьного класса для ведения занятий по граждановедению. * Предложить варианты ритмической организации учебного года, четверти, недели для полноценной самореализации школьника. * Как может быть устроено временное течение программ по гражданскому образованию.

Тема 7. Социальный и культурный образ школы как контекст гражданского образования Беседа-семинар. В этом разделе обсуждаются неявные реальности, порождаемые не внутри школы, но в ее взаимодействии с внешним окружением - с различными общественными, культурными, религиозными группами.

Каков педагогический смысл самого существования школы не как группы людей, а как социального и государственного института? Институциональный статус школы лежит за ее пределами и трудно разделить эффект данной школы и эффект школы как одного из конкретных проявлений институции. Институционализация придает смысл казалось бы самым бессмысленным деятельностям и ролям.

Каков сегодняшний статус школы как социального и культурного института? * Каковы ожидания родителей и общественных групп от школы? Что они рассматривают как важнейшие характеристики процесса обучения и ролей учителя и школьника? * Какие виды деятельности школьников можно рассматривать как бессмысленные вне институционального статуса? * Как влияет обязательность школьного обучения на процесс гражданского становления? * Как трансформируется восприятие гражданского образования в контексте общей индустриально бюрократической ориентации школы?

Тема 8. Современное детство как элемент контекста гражданского образования Беседа. Представления о детях и детстве, лежащие за тем или иным типом образования и за различными системами школьного управления, играют важную роль в общем стиле педагогической деятельности. Неадекватность этих представлений порождает отчуждение детей и взрослых, распад детско-взрослой общности.

Традиционная школа ориентирована на ребенка, вырастающего в многопоколенной семье, проходящего через социально-культурные возрастные ритуалы, рано вступающего в реальные социальные отношения. Однако этот этап в истории детства проходит. В современной ситуации исчезла в основном сложившаяся традиционно согласованность внешкольных процессов взросления и школьного образования. Общество сталкивается с кризисом, с трансформацией традиционного детства. При этом статус ребенка в современном обществе - статус зависимого объекта общественных или семейных забот. Такое детство действительно становится клеткой и источником агрессии.

Всеобщая средняя школа, выросшая из всеобщей начальной школы, распространила черты последней на десять лет. Формы организации обучения (а, значит, и характер взаимодействия сверстников друг с другом и со взрослыми в социально признанной деятельности) практически не меняются в течение всего периода обучения.

Необходимо восстановить условия взросления внутри самого образовательного пространства, вернуть учителю (педагогу) роль посредника, являющего ребёнку формы его будущего и пути к этому будущему.

Примером недостаточно принимаемой во внимание характеристики современного детства является молодежная субкультура. Выделяют три типа молодежной субкультуры: субкультура наслаждений и веселья, досуга;

академическая субкультура;

делинквентная (асоциальная) субкультура.

Семинар и практикум. Обсудить различие постфигуративной и кофигуративной культур по М.Мид.* Каковы механизмы возрастной стратификации и идентификации в «традиционном» детстве? * Какие ритуалы в современном обществе носят характер инициации? * Как изменилась социальная ситуация взросления в двадцатом веке? За последние десять лет? *Как явлено школьнику его взросление? * Какие механизмы и ритуалы способствовали бы становлению взрослой и ответственной позиции школьника? Какова возможная роль гражданского образования в этом? * Как можно отразить в курсе гражданского образования проблемы молодежной субкультуры? * На какое представление о ребенке должны ориентироваться учителя старших классов? Учителя средних классов? * Что произойдет, если дать детям возможность влиять на отбор учебного содержания по гражданскому образованию?

Тема 9. Учитель как элемент контекста гражданского образования Беседа-практикум. Отказ от описательно-знаниевой ориентации в гражданском образовании делает фигуру учителя, его позицию и умения еще более значимыми, чем прежде. Основное содержание гражданского образование отражено не в учебнике, а «сидит» на учителе.

Учитель, точнее - учительская роль, большинством детей понимается, исходя из простой организационной структурно-функциональной модели школы. В соответствии с этой моделью учителя представляются изолированными специалистами, реализующими определенную производственную функцию.

Определения учителя как "рабочего культуры" или «неумелого техника»

подчеркивают его исполнительскую, нетворческую роль. Иную реальность образования задает понимание учителя как творца, самостоятельно определяющего и свои задачи и методы их решения.

Наиболее адекватна для решения задач гражданского образования характеристика учителя как «преобразующего интеллектуала», активного участника социальных преобразований, способного привлекать к этому своих учеников.

Дополнительным к этому является подход, в котором учитель рассматривается как «поддерживатель», помогающий ученику найти себя.

Однако объективные характеристики учителя имеют смысл только, если они представлены школьнику. С этой точки зрения учитель предстаёт, прежде всего, как первый взрослый, которого ученики видят «в работе», вне обыденных забот.

Определить типы учителей в конкретных школах. * Каков стиль преподавания учителя граждановедения, выполняющего роль и задание? * Какой учебный материал по общественным наукам наиболее подходит для учителей разных типов? * Что нужно сделать учителю, чтобы из неумелого техника превратиться в преобразующего интеллектуала? * Что «поддерживает» педагог на уроках гражданского образования? * Какими видят взрослых (учителей) ученики? Как это влияет на результативность гражданского образования?

Заключительное занятие Рефлексивный анализ результатов курса. Обсуждение практических выводов для реализации программ гражданского образования в конкретных школах.

Литература 1. Бергер П., Лукман Т., Социальное конструирование реальности. М., 1995.

2. Бурдьё П., Структуры, Habitus, Практики// Современная социальная теория:

Бурдьё, Гидденс, Хабермас. Новосибирск, 1995.

3. Газман О.С., Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996.

4. Горшкова В.В., Межсубъектные отношения в педагогическом процессе. СПб., 5. Дюргейм Э., Социология образования. М., 1996.

6. Лутошкин А.Н., Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988.

7. Макаренко А.С., Коллектив и воспитание личности. М., 1975.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.