авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

«Handbook of civic education In Russian DGIV/EDU/CIT (2000) 1 rus ГРАЖДАНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Пособие для ...»

-- [ Страница 4 ] --

8. Рыбакова Н.М., Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.

М.Просвещение. 1991.

9. Сухомлинский В.А., Рождение гражданина. М., 1971.

10. Тубельский А.Н., Почему и как мы работаем не так// Учитель который работает не так (опыт развития индивидуальностей учеников и учителей). М., 1996.

11. Ушаков К. М., Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М., 1995.

12. Фрумин И.Д., Тайны школы. Красноярск, 1999.

13. Ясвин В.А., Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.

2. ВОЗРАСТНОЙ ПОДХОД КАК УСЛОВИЕ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекционно-семинарский курс - 24 часа Психолого-возрастная компетентность учителя (преподавателя или классного наставника) - важный фактор педагогической эффективности. Учитель не всегда понимает возрастные переживания и интересы ребёнка. Как следствие - отсутствует стратегия формирования и возрастного развития ребенка. Напротив, возникает неадекватная реакция учителя на различные возрастные и социальные ситуации детей.

Учитель, будучи взрослым и имея иное сознание (отличное от детского), работает на основе представлений о ребенке по типу проекций психологического характера (возрастных или иных), либо на основании представлений о темпе и успешности освоения ребёнком программы предмета, либо по собственному детско родительскому сценарию. Быстрое преодоление возрастного сопротивления взрослым, воспитывающим и обучающим ребенка, нередко приводит к непродуктивному (с точки зрения становления самостоятельности) взаимодействию и искусственному затягиванию возрастных кризисов и взросления.

Одним из средств преодоления указанных трудностей может быть образовательный курс, позволяющий усилить возрастную адекватность педагогических действий. Особенно это важно для гражданского образования. Именно в нём взрослые формы и предметное содержание нередко распространяются на школьный, в том числе на младший школьный возраст.

Кроме того, учёт педагогами и родителями возрастных особенностей ребёнка, понимание ключевых возрастных переживаний, являются условиями, способствующими появлению в школах среды становления гражданской позиции ученика.

Цели и задачи. Данный курс рассчитан на переподготовку практикующих педагогов и руководителей образования. Основной цель его - показать, какие различные педагогические механизмы и условия требуются для эффективного гражданского образования школьников разного возраста, как эти механизмы связаны с различными теориями возрастного развития.

В задачи курса входит: формирование представлений о процессах возрастной идентификации и возрастных периодах;

знакомство с существующими в психологической науке и практике подходами к возрастному развитию и его периодизации;

знакомство с существующими в теории и практике образования педагогическими условиями полноценного возрастного развития;

оформление этических нормативов в отношениях с детьми разных возрастов в педагогическом взаимодействии;

оформление представлений о центральных линиях психосоциального развития ребенка и его гражданского становления.

Методы. Освоение возрастного подхода может происходить через освоение таких психологических методов, дающих материал для сравнения собственных представлений о возрасте ребенка, с одной стороны, и специфического возрастного материала, "снимаемого" непосредственно во время работы с ребенком - с другой стороны.

Основное внимание в курсе уделено практическим занятиям, на которых участники соотносят собственные представления о ребенке с культурными.

Требования к пользователю. Предполагается, что курс будет использоваться преподавателями, имеющими специальную психологическую подготовку, для переподготовки практических педагогов и руководителей образовательных учреждений.

Основные понятия курса. Детство, возраст, взросление, развитие, культурно историческая концепция, психоанализ, бессознательное, генетическая эпистемология, аккомодация, интеллект, центрация, децентрация, эгоцентризм, систематическое мышление, операция, высшие психические функции, социальная ситуация развития, новообразование, центральные и побочные линии развития, критические и литические периоды, интериоризация, диагностика развития, зона актуального развития, зона ближайшего развития, периодизация, мотивационные и операциональные периоды, ведущая деятельность, идеальная форма, идентичность, идентификация, моральное развитие, человеческая общность.

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (Планирование учебного процесса и задания для работы на практикумах, семинарах, самостоятельной работы).

ВВЕДЕНИЕ (групповая дискуссия) Для чего учителю детская психология? Логика предмета, логика развития и логика взросления: противоречия и конфликты. Учитель как человек имеющий отношение к школе: ограничение горизонта управления процессами развития и взросления.

Ответственность учителя за понимание ситуации ребенка.

Тема 1. Принципы построения ведущих психологических концепций детства.

Представления о социальном становлении. Педагогические выводы 1.1.Психоанализ З. Фрейда (Беседа-семинар) Логико-психологические и философские предпосылки возникновения психоанализа. Викторианская мораль как условие появления неврозов на сексуальной почве. Первые гипотезы об устройстве психического аппарата: бессознательное, предсознательное, сознательное. Структура личности. Инстанции личности Я, Сверх-Я, Оно. Взаимоотношения между инстанциями. «Я» в конфликте между «Оно» и «Сверх Я».

Условия обращения психоанализа к детству человека. Детство как предмет исследований в психоанализе. Стадии развития сексуальности.

Поло-ролевая идентификация. Функции родителей: предоставление образцов поло-ролевого поведения. Взаимодействие «инстинкта жизни» (Эрос) и «инстинкта смерти» (Танатос). Роль общества - ограничение и гармонизация этих инстинктов.

Образование «Я» ребенка как процесс разрешения конфликтов. Конфликты разрешимые и неразрешимые, разрешенные и неразрешенные. Социальный контроль отражение сексуальной репрессивности.

Теория свободного образования В. Райха: воспитание свободных граждан через отказ от вмешательства взрослых в половую сферу. Школа в Саммерхилле. Половое воспитание как элемент гражданского образования. Конфликты половозрастной идентификации.

Исследовательские и практические процедуры психоанализа. Проективные методы, работа с сопротивлением. Психоаналитическая педагогика и ее представители:

К. Бютнер: агрессия порождает агрессию А. Фрейд: защита «Я» от инстинктов «оно» и требований «сверх-Я» Основной педагогический ход в практике психоанализа придание культурной формы инстинкту, но не табуирование его.

Примерные вопросы: Как образуется «Я» ребенка? Какова роль взрослого в становлении личности ребенка? Какой образовательный материал соответсвует ребенку, находящемуся на той или иной стадии психосексуального развития? В чем достоинства педагогической модели В.Райха и школы в Саммерхилле.

Задание для самостоятельной работы: провести исследование ребенка методом свободных ассоциаций, сформулировать гипотезу об актуальном конфликте ребенка.

1.2. Теория развития интеллекта Ж.Пиаже (Беседа-семинар) Генетическая психология Ж.Пиаже: основные культурно-исторические и философские предпосылки ее возникновения. Психология и логика: сформированное и формирующееся мышление. Адаптация организма: биологический смысл. Процессы ассимиляции и аккомодации организма и интеллекта. Центрация и децентрация как психологические феномены и как понятия. Значение ошибки ребенка, допущенной в решении задачи, для исследования. Эгоцентрическое и систематическое мышление.

Понятие операции. Психологическое развитие операции: сенсомоторный период (0-2 года), дооперациональная мысль (2-7 лет), конкретные операции (7-11 лет), пропозициональные, или формальные операции (от 11-12 до 14-15 лет). Феномены Пиаже: сохранение объема, атрибутирование вещи ее первоначальному месту. Место и функции взрослого: (обучение есть «подстраивающаяся» под развитие деятельность).

Основные недостатки концепций З.Фрейда и Ж.Пиаже: (психоанализ не учитывает важности интеллектуально познавательной сферы в развитии ребенка;

теория Пиаже «интеллектуализирует» ребенка).

Примерные вопросы: Почему дети делают ошибки? Какова связь и различие эгоцентризма и эгоизма? Какова связь между мышлением и речью? Как особенности детского мышления влияют на его моральные суждения? Как помочь ребенку децентрироваться? Как связаны интеллект и социальное поведение? Что такое развитие ребенка с точки зрения психоанализа и с точки зрения генетической эпистемологии?

Каковы различия в позициях взрослого в психоаналитической практике и в практике «чистого исследователя»?

Задание для самостоятельной работы: наблюдение феноменов Пиаже в повседневной практике.

1.3. Культурно-историческая концепция (Лекция и семинар) Ситуация, сложившаяся в психологической науке к моменту возникновения культурно-исторической концепции. Три схемы периодизации: 1. Периодизации, основанные на биогенетическом законе рекапитуляции (онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез);

2. Моно- симптоматические периодизации, которые в свою основу положили развитие одного признака (З. Фрейд, П.Л. Блонский и др.);

3.

«Педагогические» периодизации, основывающиеся на натуральном движении ребенка по ступеням образования.

Две базовые концепции развития: 1. Развитие - модернизация и реализация задатков. 2. Развитие - постоянное приобретение нового.

Основные положения культурно-исторической концепции: культурно исторический процесс как детерминанта развития психики человека;

история возникновения высших психических функций;

закон интериоризации высших психических функций;

принцип и механизм развития: («развитие - постоянное приобретение нового, того, чего не было на предыдущем этапе»;

по Л.С. Выготскому).

Развитие: не эволюционный, но революционный путь;

основной закон динамики развития;

диагностика развития и симптоматическая диагностика;

зона актуального и ближайшего развития;

сенситивный период как чувствительный к какой-либо деятельности. Возникновение знака как культурной формы для ребенка из предметной деятельности со взрослыми, осуществляемой в форме общения.

Принципы периодизации Л.С. Выготского: диалектический принцип развития;

критические и литические периоды;

новообразование. Кризисы возрастного развития:

позитивный и негативный характеры кризиса;

необходимость или стечение обстоятельств.

Принципы периодизации Д.Б. Эльконина как развитие периодизации Л.С.Выготского: мотивационные и операциональные периоды;

эпохи, стадии, фазы;

ведущая деятельность как культурная форма развития;

принцип смены ведущей деятельности. Исторический характер детства.

Принципы выделения периодов: новообразование, социальная ситуация развития, центральные и побочные линии развития, ведущая деятельность. Понятие возраста в культурно-исторической концепции. Педагогический смысл концепции:

обучение ведет за собой развитие. Функции взрослого: выстраивание социальной ситуации развития;

ориентация на зону ближайшего развития. Включение ребенка в социальную жизнь как условие развития. Обеспечение богатой предметной среды как условие появления новообразования у ребенка. Возможность проектирования возраста:

возникновение возраста изначально как идеальной формы, а затем как реального.

Примерные вопросы: Чем социальная среда отличается от социальной ситуации развития? Как определить зону ближайшего развития ребенка? Какую роль играют критические периоды в развитии ребенка? Какую роль играют детские переживания в построении социальной ситуации развития? Место взрослого в социальной ситуации развития.

Задания для самостоятельной работы: определить зону ближайшего социального развития подростка, юноши.

1.4. Другие концепции периодизации (Лекция) Э.Эриксон. Идентичность и идентификация. Круг значимых отношений.

Основное противоречие возраста. «Доблести» возраста. Позитивное и деструктивное решения противоречия. Возрастные периоды по Эриксону.

Л. Кольберг. Моральные нормы и моральное развитие. Связь идей Л. Кольберга с идеями Ж. Пиаже. Развитие моральных суждений. Децентрация как механизм.

Преконвенциональная, конвенциональная и постконвенциональная стадии. Основание морального выбора – моральные дилеммы. Идея школы как справедливого сообщества.

В.И. Слободчиков. Идея человеческой общности как форма интерпсихического существования высших психических функций. Содержание и форма совместной деятельности. Освоение новой общности: стадия принятия, кризис развития, стадия освоения. Этапы развития: оживление, одушевление, персонализация, индивидуализация, универсализация.

Тема 2. Периодизация и основные условия детского развития по Л.С.Выготскому и Д.Б.Эльконину.

Материалом темы являются собственные представления слушателей о том или ином возрасте и данные практикумов по результатам беседы с ребенком и культурные представления о возрасте.

2.1. Дошкольное детство (Семинар и практикум) Кризис новорожденности, младенческий период, кризис 1 года, раннее детство, кризис 3-х лет.

Дошкольный период: младшие и старшие дошкольники. Младший дошкольный возраст: предметно-манипулятивная и сюжетно-ролевая игры. Социальный характер происхождения игры. Удерживание роли. Интерес к сфере человеческих взаимоотношений. Социальная ситуация развития.

Старшие дошкольники: стремление быть похожим на взрослого, удерживание правила, становление действия по правилу и действия по образцу. Новообразования дошкольного возраста: соподчинение мотивов, развитие воображения, внутренний план действия, развитие произвольности. Зона ближайшего развития: становление произвольности, дифференциация самооценки. Возможность обучения;

игровая деятельность как средство обучения.

Задания: выполнить за ребенка методики «Графический диктант», «Рисунок человека»;

провести данные методики с ребенком-дошкольником;

соотнесение полученных результатов.

Примерные вопросы: В какой деятельности формируется новообразование (произвольность) дошкольного возраста? В каких формах возможно обучение дошкольника? Какой образовательный материал является значимым для него.

2.2.Кризис семи лет (Семинар-практикум).

Дифференциация внешнего и внутреннего миров. Обобщение переживаний.

Самооценка. Освобождение произвольности от игровой деятельности. Симптоматика кризиса: манерничанье и кривляние. Идеальная форма. Попытки воплощения идеальной формы.

Задания: выполнить за ребенка семи лет методики «Графический диктант», «Рисунок человека», «Самооценочные шкалы Дембо-Рубинштейн»;

провести данные методики с детьми;

соотнесение полученных результатов;

соотнесение данных по дошкольникам и семилеткам.

Примерные вопросы: Каковы отличия дошкольника от ребенка семи лет?

Каков позитивный смысл кризиса семи лет?

2.3. Младший школьный возраст. (Лекция и практикум) Дифференциация самооценки. Освоение школьной нормативности. Становление учебной деятельности. Формирование произвольности поведения. Педагогические модели младшей школы. Социальная жизнь. Моральные и социальные суждения.

Восприятие школы.

Задания: выполнить методику за ребенка «Самооценочные шкалы Дембо Рубинштейн»;

провести данную методику с младшими школьниками;

соотнести полученные результаты;

соотнести данные по семилеткам и по младшим школьникам.

Примерные вопросы: Чем младший школьник отличается от ребенка семи лет?

Какой материал из сферы гражданского образования значим для младшего школьника?

Какие формы и методы гражданского образования больше всего соответствуют особенностям младшего школьника? Какова основная задача младшего школьного возраста в области гражданского становления?

2.4. Подростковый возраст: критический период. (Лекция и практикум) Проба новообразования младшего школьного периода как условие перехода от одного периода к другому. Симптомы пробы: отрицание норм взрослой жизни;

автономизация;

дистанцирование;

ориентация на себя как основное условие решения всех жизненных задач;

проба подростком взрослого как основной способ самоопределения. «Чувство взрослости», «чувство авторства», - новообразования критической фазы. Негативизм.

Задания: выполнить за ребенка методический прием, написать сочинение на тему «В какой школе я хотел бы учиться?»;

провести данную методику с детьми 10-11 ти лет.

Примерные вопросы: Что является значимым и важным для ученика 10-11-ти лет в школе? Каким действиям взрослых сопротивляется младший подросток?

2.5. Литический период подросткового возраста (Лекция и практикум).

Условия и симптомы начала периода. Что является ведущей деятельностью:

интимно-личностное общение или общественно-полезная деятельность? Оформление собственных интересов. Возникновение ответственного действия как новообразование.

Договорные отношения, пробы ответственных действий.

Задания: выполнить методики за ребенка, сочинение на тему «В какой школе я хотел бы учиться?», «Дилеммы»;

провести данные методики с учащимися;

соотнести полученные результаты.

Примерные вопросы: Какой материал из сферы гражданского образования соответствует младшему подростку? В каких сферах жизни подросток желает быть «автором»? Какова роль общения в подростковом возрасте?

2.6. Кризис 13-14 лет. (Лекция и практикум) Реализация собственных замыслов. Кризис самоопределения. Ощущение «не взрослости». Переход к учебно-профессиональной деятельности. Педагогические модели подростковой школы. Социальная позиция подростка в школе и вне ее. Роль подросткового сообщества и субкультуры.

Задания: выполнить методику «Дилемма» за ребенка;

провести данную методику с подростками;

соотнести полученные результаты.

Примерные вопросы: Чем подросток 13-14 лет отличается от младшего подростка? Какое новообразование апробируется в кризисе 13-14 лет? Каковы симптомы этой пробы?

2.7. Юношеский возраст. (Лекция и семинар) Учебно-профессиональная деятельность и деятельность самоопределения.

Реализация замыслов. Собственно ответственное действие. Умение выбирать. Выбор профессии и выбор вуза. Педагогические модели старшей школы. Кризис порога школьной жизни. Социальная стратификация как возрастной фактор.

Примерные вопросы: Какая деятельность является ведущей в старшем подростковом (юношеском) возрасте? Какие способности необходимы старшему подростку для осуществления акта выбора? Какой образовательный материал соответствует старшему подростку?

Тема 3. Культурные способы применения возрастно-психологических знаний.

Проектирование образовательного курса по гражданскому образованию в соответствии с возрастом ребенка: отличия курса по гражданскому образованию для одного возраста от курса для других возрастов (различие в обсуждаемом материале, способах обсуждения). Задания для работы: выбор материала по гражданскому образованию, адекватного тому или иному возрасту, разработка форм проведения занятий и основных методов работы в зависимости от возраста.

Литература Учебная:

1. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.,1995.

2. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов.

М., Монографическая:

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1977.

2. Общая психодиагностика под ред. В.В. Бодалева, А.А. Столина. М., Просвещение, 1986.

3. Возрастно-психологическое консультирование под ред. Г.А. Лидерса.

М., МГУ, 1992.

4. Рабочая книга школьного психолога. М., Просвещение, 1991.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.2 и Т.4. М., 1982.

6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

7. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.,1984.

8. Кле М. Психология подростка. М., 1991.

9. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.,1989.

10.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

11.Мастеров. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности.

М., Интерпракс, 1993г.

12.Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

13.Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против. М., 1981.

14.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.

15.Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977.

16.Субботский Е.В. Ребенок объясняет мир. М., 1985.

17.Фрейд З. Психология бессознательного. М., Просвещение, 1989.

18.Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

19.Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

20.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

21.Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994.

Хрестоматийная:

1. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии (Хрестоматия с комментариями по курсу "Введение в психологию") М.,1995.

2. Хрестоматия по возрастной психологии. Под ред. Д.И. Фельдштейна, М., 1994.

3. ДЕМОКРАТИЧЕСКАЯ ШКОЛА: УПРАВЛЕНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Лекционно-семинарский и практический курс - 14 часов Становление гражданской позиции школьника невозможно только через передачу знаний об обществе. Важнейшим источником гражданского сознания и поведения является опыт гражданской жизни, который школьник получает в школе.

Данный курс посвящён обсуждению устройства школы, в котором образуется этот опыт и возникает гражданская позиция.

Цели и задачи. Целью этого курса является стимулирование создания в школах структур и видов деятельности, в которых бы практически возникали и развивались гражданские качества и умения школьников.

В процессе изучения решаются следующие задачи:

• знакомство с историей и теоретическими подходами к созданию демократической школы;

• определение возможностей системы управления школой в формировании гражданской позиции и опыта гражданского действия школьника;

• определение возможностей демократизации процесса обучения, для полноценной реализации программ гражданского образования.

Требования к пользователю. Курс ориентирован на педагогов, занимающихся воспитательной работой в школе, а также на руководителей школ, стремящихся создать условия для гражданского становления учеников.

Основные понятия. Опыт демократической жизни, равенство образовательных возможностей, свободное образование, участвующая демократия, демократическое лидерство, школьное соуправление.

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (планирование учебного процесса, задания для работы на практикумах, семинарах и самостоятельной работы между сессиями).

Тема 1. Идеал демократической школы Дискуссия-семинар Аргументы в пользу тезиса «Школьное образование демократично по своей природе».

1.Оно строится на общем интересе и включает в себя общение с другими людьми по поводу решения проблем.

2.Оно реализует важнейшую цель демократии - сделать человека самостоятельным, свободным.

3.Образование и демократию объединяют ценности истины и дискуссии.

4.Образовательные проблемы порождают многообразие мнений и требуют компромисса между разными группами: родителями, учителями, школьниками.

5. Детская учеба осуществляется только при наличии смысла учения для ребенка.

Следовательно, обучение требует не подчинения ребенка, а диалога с ним.

6. Школьное обучение происходит в группе через интериоризацию коллективно распределённых форм деятельности. Это делает массовое образование демократичным по сути.

7. Массовое школьное образование представляет собой то общее благо, которое является существенной характеристикой демократического общественного устройства.

В нем ребенок ставится впервые в жизни в ответственную социальную позицию.

Педагогические аргументы против указанного тезиса.

1. Именем демократического общества мы требуем обязательного посещения школ. Не применяем ли мы силу, чтобы сделать детей демократичными и свободными?

2. Педагоги никогда не предоставляеют ученикам реальную власть. В школе неизбежны руководство и доминирование.

3. Школьники сопротивляются обучению.

4. Школа провоцирует классовое расслоение.

5. Свобода детям не нужна. Быть свободным в сегодняшнем обществе значит встретить много трудностей и опасностей.

6. Трудности и ограничения порождают стремление к свободе. Поэтому в самых авторитарных школах дети могут вырасти активными демократами.

Из-за указанных противоречий реализация в образовательном процессе демократических ценностей требует определенной трансформации, которую можно назвать воплощением демократического идеала образования.

Это значит, что школа должна дать ученикам следующие возможности:

- участвовать в демократически организованной общественной жизни в школе и вне её;

- иметь равный доступ для получения образования для всех детей;

- жить в многонациональном и поликультурном обществе;

- осмысленно действовать в демократически организованной трудовой сфере;

- участвовать в демократическом управлении системой образования в целом и отдельными ее институтами.

Вопросы для обсуждения: Как можно разрешить указанные парадоксы на уровне страны, города или школы? Какие из демократических характеристик образования реализуются в вашей школе? К каким позитивным и негативным результатам это приводит? Разделяют ли ваши коллеги скептические взгляды по поводу демократизации школы?

Тема 2. Обеспечение равенства образовательных возможностей - важнейший механизм гражданского образования Беседа Неравенство приводит к отрицанию самой возможности демократии. Поэтому сердцевиной идеала демократического образования является стремление создать равные образовательные возможности для всех детей.

Термин «равные образовательные возможности» предполагает равные шансы участвовать в соревновании тестов и экзаменов за доступ к качественному образованию. Каждый ребенок на старте имеет равные шансы получить знания и развить интеллект.

Радикальная, «сильная» трактовка предполагает, что равными должны быть не стартовые возможности, а результаты образования.

Умеренная, или компромиссная, трактовка выравнивания базируется на идее образовательного минимума, который общество обязано обеспечить каждому своему будущему гражданину.

Равенство прав не означает однообразие. Содержание школьного образования должно отражать многообразие культур.

Вопросы для обсуждения: Требует ли идея равных образовательных возможностей изменений в содержании и методах обучения? *Приводит ли социальная стратификация в России к стратификации самих учебных заведений? *В чём находит оправдание новая «элитарная» система образования? *Каков правовой контекст решения проблемы равенства образовательных возможностей? *Часть учителей и родителей предлагает в качестве решения педагогических проблем дифференциацию учащихся. О каком изменении общественного сознания в образовании это говорит и как это влияет на процесс гражданского становления? * «Сильное» равенство требует решения проблемы равного старта для детей из низших социальных слоев, однако, их общий культурный опыт и учебная мотивация недостаточны для учебного соревнования с детьми из других слоев общества - как решить эту проблему? *В каких организационных формах можно сохранить реально «прозрачные» границы между учениками, обучающимися по разным программам? *В российской школе диагностика отбора побеждает диагностику развития, базирующуюся на идеях Л.С. Выготского, поскольку она соответствует всему устройству школы: документации, системе поощрений и наказаний, методам обучения, ожиданиям родителей. Как диагностика влияет на дифференциацию учеников в вашей школе? Как диагностика действует как социальная сегрегация? *Слабая трактовка опирается на представления о врожденных способностях человека. Сильная принципиально основана на вере в возможности образования в улучшении человеческой природы. Найдите в вашей практике аргументы для этого спора. *Одной из главных мишеней сторонников сильной трактовки принципа равенства в образовании является система оценки и стандартизированного тестирования. Какие новые формы представления результатов обучения вы можете предложить?

Тема 3. Идеал свободного образования и его использование в построении программ гражданского образования Беседа Особую роль в становлении демократического гражданина играет опыт демократической жизни. Отсюда Дьюи делал вывод о необходимости выстраивать школу как демократическое свободное общество в миниатюре Радикальная трактовка идеи свободного образования предполагает максимально возможное освобождение ребенка в школе. В основе этой идеи мысль о социально биологической природе ребенка, которая в свободных условиях реализуется или воплощается гармонично и разумно.

Наиболее радикальное «освобождающее» направление базируется на предположении о том, что человеческая несвобода - от государства. Его связывают с борьбой против огосударствления школы и институционализации образования, то есть против школ как таковых.

Современные сторонники этой теории, исходя из характера современной цивилизации, выступают за новую образовательную систему, точнее - среду, в которой могли бы удовлетворяться индивидуальные образовательные потребности детей.

Компромисс был найден в идеологии «открытых школ», в которых ребенок включается в различные виды реальной деятельности человека.

Психоанализ обнаружил, что корни человеческой несвободы лежат не только в общественном устройстве, но и в самом человеке. Аномалии социального развития, включая фашизм, это направление свободной педагогики объясняло травмами психосексуального развития в раннем возрасте. Для терапии и профилактики таких травм была создана свободная школа в Саммерхилле.

Руссо и его последователи (в том числе Л.Толстой) основную закрепощающую силу, с которой призвано бороться свободное образование, видели в ограничивающем и формирующем влиянии культуры, которая навязывается детям. Они полагали, что свободной школой можно называть школу, в которой детские интересы и детская спонтанность играют ведущую роль.

Современные сторонники свободного образования утверждают, что при переходе к постиндустриальному обществу жесткая трансляция взрослой культуры делает ребенка уязвимым перед неясным будущим. Во многих школах реализуются отдельные элементы новой модели: возможности для самостоятельного учения в группе, отказ от обязательной учебной программы, организационная структура школьной демократии (по типу общешкольного собрания), особая забота об открытых обсуждениях.

Вопросы для обсуждения: Как может существовать свободное образование при закрепощающем влиянии общества? *Какие элементы «открытой» школы могут быть реализованы в российской практике? Как они влияют на гражданское становление учеников? *Какое значение для современной российской школы имеет теория свободного образования Л.Толстого? Какой общественный идеал она отражает?

*В «школе самоопределения» (А.Тубельский) школьники сами определяют свою образовательную траекторию, уровень отношений со школой. Какие опасности подстерегают эту школу? Какие преимущества в деле гражданского образования она может иметь? *Что является основным фактором слабого распространения в России идей свободной педагогики? *Как понимают ученики и учителя слово «свобода»?

Тема 4. Демократическое управление школой как элемент гражданского образования 4.1. Общие идеи и проблемы демократического управления (Беседа-семинар) Под демократизацией управления понимается расширение участия членов школьного коллектива, а также представителей внешкольной общественности в управлении школой.

Контекст гражданского образования задаётся школьной властью, системой принятия решений. Важно различение между властью как прямым доступом к принятию решений (прямое руководство) и властью как возможностью распоряжаться стратегическими ресурсами (руководство через влияние) такими, как финансовые и сертификационные.

Условием реальности школьной власти, а, значит, и условием формирования пространства гражданской активности в школе является автономия школ. Это означает не столько формальное перераспределение власти, сколько ограничение внешнего регулирования в целом и создание условий для критического обсуждения действий всех уровней управления.

Наиболее распространена узкая трактовка внутришкольной демократии как демократии парламентской, осуществляющейся, например, через школьный совет.

Внутришкольное управление должно оставлять место для спонтанных процессов, инициативы и творчества детей и взрослых. Следовательно необходимо использовать и модель ассоцианистской (участвующей) демократии, предполагающей не руководство, а лидерство в реализации общего дела.

Более тонкой является управленческая модель школы как сферы микрополитики, в которой лидер выступает, как демократический политик. Согласно этой модели процесс принятия решений в школе строится не по рационально производственному принципу, а как процесс политический, процесс согласования конфликтующих точек зрения и нахождения баланса интересов. Она связана с критической трактовкой демократии, в которой ключевой характеристикой является не доминирование большинства, а реальный плюрализм.

Две парадигмы управления школой:

Административная Демократическая Руководство Политическое лидерство Вертикальное взаимодействие Круговое Фиксированные роли Гибкие роли Персональная ответственность Разделенная ответственность Автократическое взаимодействие Сотрудничество Высказывание оценки Совместное оценивание Статус Авторитет Экономность Эффективность Контроль Доверие Сила Усиление других Идея усиливающего (вдохновляющего) управления создает условия для получения детьми в школе подлинного опыта демократического действия. Она предполагает следующие ключевые положения:

• каждый человек заслуживает уважения;

• каждый сам отвечает за свои действия;

• новые ситуации рождают новые возможности;

• ошибки надо рассматривать как полезный опыт;

• мы можем делать больше, чем делаем сейчас;

• понимание рождает ответственность;

• рост и развитие никогда не кончаются Вопросы для обсуждения: Как связаны стиль лидерства и организационные порядки в школе? *Какова роль владельцев сертификационных ресурсов в образовании? Как они влияют на равноправие отношений в школе? *Проанализируйте обязанности директора школы. Какие из них связаны с руководством, а какие - с политикой? *Каковы основные интересы, образующие сферу школьной микрополитики? *Организации в бизнесе имеют одну цель. Характерно ли это для школы? *Сопутствует ли школьной политике школьная идеологическая сфера? *В чём позитивная роль конфликта в школьной политике? *Сравните стили лидерства различных директоров или руководителей школ. *Сравните организационные климаты этих школ и степень участия школьников в принятии решений? *Можно ли отождествлять децентрализацию и демократизацию? *Что было основной причиной неэффективности выборов директоров школ с точки зрения обеспечения школьной демократии? *В чём причины разочарования в школьных советах? *Проанализируйте одно из решений, принятых в вашей школе. Каков был процесс обсуждения, какие конфликты интересов проявились или не проявились? *Как можно создать в школе пространство свободных обсуждений? *Какие элементы демократической парадигмы управления реализуются в вашей школе?

4.2. Роль учителей в управлении демократической школой (Беседа-семинар) Вопрос о власти и влиянии учителей в школе противоречив. Может ли участие профессионалов в управлении рассматриваться как реальная демократизация и усиление общественного фокуса в управлении?

Демократическим идеям отвечает популярная среди менеджеров теория всеобщего управления качеством продукции. Она предполагает вовлечение персонала организаций в консультирование по проблемам управления.

Показатели демократического климата школы для учителей:

• Учителя одного предмета с уважением относятся к учителям других предметов.

• Учителя гордятся своей школой.

• Если кто-то с чем-то не согласен, то он не молчит.

• Учителя знают, что их идеи и предложения будут рассмотрены.

• Об обсуждении важных решений учителя узнают до, а не после.

• Учителя интересуются тем, что происходит вне школы.

• Неодинаковость людей и разница во мнениях воспринимается как достоинство школы.

• Новые учителя встречаются дружелюбно.

• Каждая новая проблема рассматривается как вызов, а не как катастрофа.

• Поощряется инновационная и независимая работа учителей, а не конформизм.

• Администрация помогает учителям учиться принимать решения, но понимает, что не все хотят в этом участвовать.

• Учителя понимают, как в школе принимаются решения.

• Учителя обращаются за поддержкой к ученикам и к администрации в трудных ситуациях.

Вопросы для обсуждения: Как влияет участие учителей в управлении школой на процессы гражданского образования? *Каковы возможные типы участия учителей в управлении школой (сравнить с вальдорфскими школами)? *Должны ли учителя подчиняться директору школы? *Проанализируйте, как конфликты порождаются многообразием процессов контроля в школе. *Проанализируйте возможные подводные камни вовлечения учителей в демократический процесс принятия решений? *Будет ли образование демократичным, если граждане начнут коллективно руководить содержанием работы учителя в классе и таким образом подавлять возможный вызов господствующей общественной политике?

Задания: Спроектируйте возможное участие учителей и учеников в управлении сертификационными и финансовыми ресурсами. Свяжите это с содержанием гражданского образования. *Проанализируйте основные характеристики системы всеобщего управления качеством. Спроектируйте возможные варианты ее реализации в школах. *Какие формальные структуры может создать директор школы, чтобы сотрудники могли свободно высказывать свои мнения? Как в этом случае поступать с несогласием и непониманием? *Как руководители школы могут демонстрировать свое уважение к труду учителей так, чтобы это видели и другие учителя, и ученики?

*Опросите нескольких сотрудников вашей школы: что они считают приоритетными задачами для школы. Сравните это с официальным планом работы. *Проанализируйте, какие показатели демократического климата реализуются в вашей школе.

4.2. Вовлечение школьников в управление школой (Беседа-семинар) Идея Дьюи о школе как о «лаборатории демократии» остается принципиальным основанием большинства современных разработок в области демократического образования. Однако она нередко недооценивает роль прямого участия детей в строительстве общественных отношений в школе.

В свободном воспитании нашел воплощение радикальный вариант самоуправления, когда все решалось общим собранием. Участвующая модель демократии допускает, что демократичность в отношении, например, учебной программы может проявляться не только в форме советов, но и в форме открытых дискуссий учителей и учеников, когда для учителя становится морально невозможным доказывать свою точку зрения, не убеждая школьников.

Собственно педагогический подход состоит в том, что участие учеников в школьной жизни должно начинаться с помощью учителей и становиться всё более независимым.

Наиболее болезненным вопросом самоуправления (более точный термин соуправление) остается реальность участия в нём школьников.

С точки зрения участвующей демократии важнейшими качествами гражданина школьного общества являются способность приходить к согласию и действовать вместе с другими во имя поставленных совместно целей. Сегодня, однако, надо искать формы соуправления, отвечающие идеям гражданского общества, демократии плюралистской, где основным принципом является не столько согласие, сколько признание разномыслия и разнодействия. Такой фундаментальный демократический принцип как уважение большинства с сохранением прав меньшинства уступает место принципу равного представительства и меньшинства и большинства. Более того, речь в новой школьной демократии может идти о принципиальной поддержке маргинальных групп.

Показатели демократического климата школы для учеников:

• К слабоуспевающим ученикам тоже относятся с уважением.

• Учителя считают учеников личностями.

• Ученики доверяют учителям свои секреты.

• Ученики могут предложить учителю выслушать их внимательней и быть непредвзятым.

• Учителя верят свидетельствам учеников.

• Важнейшие решения принимаются с участием учеников в обсуждении.

• При возможности выбора ученики выберут эту школу.

• В школе есть дух коллективизма.

• Новые ученики принимаются доброжелательно.

• Школа поощряет скорее независимое и творческое поведение нежели конформистское.

• Ученики и учителя знают о правах детей.

• Ученики с проблемами получают дополнительную помощь.

• Ученики не боятся заходить в кабинет к директору.

• Учителя демонстрируют то поведение, которое они ожидают от учеников.

• Группы учеников имеют возможности разрабатывать новые школьные правила.

• Учителя советуются с учениками по поводу изменений в обучении.

Вопросы для обсуждения: Чем принципиально отличаются участие учеников в управлении школой и участие учителей? *Какие условия обеспечивают переход с одной стадии гражданского ученичества на другую, то есть, что является в строгом смысле движущей силой становления гражданственности. *Как меняется участие учеников в управлении школой с их возрастом? *Каковы показатели действительных возможностей для учеников участвовать в управлении школой? *Найдите контраргументы к утверждению, что до тех пор, пока дети не станут такими же зрелыми как взрослые, они должны подчиняться.

Задания: Спроектируйте возможную роль учеников (а также и занятий по гражданскому образованию) в инновационных процессах в школе. *Спланируйте специальное действие по выяснению того, как школьники видят перспективы школы.

Какой бы они хотели ее видеть? *Проанализируйте, как в вашей школе реализуются характеристики демократического климата. *В последние годы в связи с вопросами ученического самоконтроля популярной стала идея подробного представления детям в школе их прав и обязанностей в весьма конкретной форме. Часто такие «кодексы»

составляются взрослыми, смутно представляющими, какие права нужны школьникам.

Какой кодекс составили бы ученики для себя и для учителей? * 4.4. Участие родителей в управлении школой как механизм гражданского образования (Дискуссия) В вопросе участия родителей в управлении школой не может быть однозначного ответа. Имеют ли родители право распоряжаться ребёнком по своему усмотрению, «заказывать музыку» учителям?

Противоречивость привлечения родителей к управлению школой выражается и в том, что в условиях обновления школы родительское поколение поневоле представляет и защищает в целом прежние ценности и образ жизни.

Показатели демократического климата школы для родителей:

• Родители рассматриваются школой как важные сотрудники.

• Родители защищают школу, если она испытывает трудности.

• Родителям нравится разговаривать с учителями.

• Соглашаются с необходимостью особой помощи детям с проблемами.

• Родители узнают о решениях, касающихся их ребенка, до их принятия.

• Школа поддерживает участие родителей в образовательном процессе.

• Родители имеют возможность участвовать в введении школьных правил.

Вопросы для обсуждения: Во Всемирной Декларации прав человека утверждается «приоритетное право родителей на выбор образования для своих детей»

(Всемирная Декларация прав человека, статья 26 (3)). С другой стороны, во Всемирной Декларации прав ребенка ясно выражена точка зрения, что ребенок не принадлежит родителям, как имущество. Как разрешить это противоречие? *Какие показатели демократического климата для родителей реализуются в вашей школе? *В договоре с родителями школа должна ясно формулировать свои обязательства и требования к родительской поддержке, и, конечно, права родителей. Предложите свои пункты в проект такого соглашения. Как его заключение может влиять на гражданское становление ребенка?

Демократическая школа и взаимодействие с социальной средой Тема 5. Демократизация процесса обучения как условие гражданского образования Дискуссия Суть демократизации процесса обучения в том, чтобы дать ребенку свободу и смысл, широкие права, относительно и форм, и организации обучения. Важнейшим направлением решения этой задачи является изменение форм, содержания, методов, общей направленности обучения.

Формы демократической организации обучения: обучение по выбору, работа в группах, индивидуальное обучение. Типы содержания: интегрированные проекты, открытые проблемы. Методы обучения: консультирование, дискуссии, практическая работа. Основной метод - проектный.

Сравнение двух парадигм обучения:

Административная Демократическая парадигма Акцент на учебный материал, усвоение Акцент на умении учиться информации одной для всех Учение как продукт Учение как процесс Иерархическая и авторитарная структура. Ученики и учителя рассматривают друг Вознаграждается конформизм, наказывается друга как людей, а не как роли сопротивление Относительно жёсткая структура, Гибкая структура, изменяемые стартовые предписанная программа точки, разнообразный учебный опыт.

Приоритет выполнения задания Приоритет самооценки как условия успешного учения Акцент на внешний мир, объективные Использование собственного опыта детей данные как контекста учения Не приветствуются предположения и Мышление в вариантах приветствуется как гипотезы часть творческого процесса Образование рассматривается как Образование рассматривается как обязанность ходить в школу непрерывный процесс, не концентрированный на школе Учитель рассматривается как инструктор и Учитель рассматривается как учащийся передатчик знаний Популярный подход к демократизации обучения состоит в резком расширении возможностей выбора школьника в учебном процессе. В основе этого подхода предположение о том, что опыт выборов является исключительно демократичным и образовывающим. Однако выбор становится личностно и развивающе значимым, если он - часть педагогического механизма, обеспечивающего самоопределение школьника.

Другое направление демократизации учебного процесса связано с изменением отношений в школе и стиля общения. Сторонники такой позиции видят корень зла в «неправильных» учителях и пытаются их перевоспитать.

Вопросы для обсуждения: Более половины педагогов, прошедших демократизирующую или гуманизирующую переподготовку, возвращаясь в школу, восстанавливают прежние методы и даже стиль обучения. Почему? *Идея открытых школ приводит к необходимости организации для школьников социальной практики вне школы. Предложите варианты такой практики для разных возрастов. *Почему в селективных школах демократические процедуры и добрые отношения приживаются значительно легче? Означает ли это успех гражданского воспитания?

*Проанализируйте возрастную динамику становления способности выбирать. *Каковы культурно-психологические факторы выбора школьниками предметов обучения, учителей, школы? *Какое понимание демократии кроется за приоритетом «свободы выбора» в демократизации школы? *Какие качества должны формироваться в школьниках, чтобы стала возможной групповая работа над проектами? Делает ли это ваша школа? *Как должна измениться организация школы, чтобы в учебном процессе можно было реализовать характеристики демократической парадигмы?

Тема 6. Проектирование первого шага (1 час) Участники обсуждают пять первоочередных шагов по созданию в школе демократического микрообщества.

Литература 1. Амонашвили Ш.А., Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995.

2. Бочкина Н.В., Самостоятельность личности школьника (системно-структурный анализ). РГПУ, Л., 1991.

3. Вентцель К.Н., Свободное воспитание. М.1993.

4. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации. М.: 1992.

5. Газман О.С., Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: 1995.

6. Газман О.С., Демократия и воспитание // Педагогика наших деней. Краснодар, 1989.

7. Днепров Э.Д., Четвертая школьная реформа в России. М., 1994.

8. Калуве Л., Маркс Э., Петри М., Развитие школы: модели и изменения. Калуга, 1993.

9. Караковский В.А., Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Новая школа, 1992.

10. Кричевский В.Ю., Демократизация школьной жизни. М., Знание, 1991.

11. Михайлова Н., Юсфин С., Договорное общество // Новые ценности образования, №5, М., 1996.

12. Образование для гражданского участия. Красноярск, 1998.

13. Поппер К., Открытое общество и его враги. М.,1992.

14. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество. Л., 1989.

15. Учитель, который работает не так. Под ред. А.Н.Тубельского. М., 1996.

14. Фрумин И.Д., Введение в теорию и практику демократического образования. М., 1998.

4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ШКОЛЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ И ОПЫТА ДЕМОКРАТИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧЕНИКОВ И УЧИТЕЛЕЙ Лекционно-семинарский курс - 16 часов В настоящее время во многих школах разработаны и применяются различные программы, пособия для учеников и учителей по курсам права.

Однако все они основаны на передаче детям информации, в лучшем случае на разборе или моделировании воображаемых ситуаций применения прав, свобод и законов. Такой подход представляется недостаточно эффективным, так как он не учитывает отсутствие опыта правового поведения в реальных ситуациях жизни как в обществе, так и в значимой для подростка жизни школьного сообщества.


Следовательно, в школе должны быть созданы условия, обеспечивающие постоянное совершенствование демократического правового поведения.

Необходимость такого тренинга возрастает в условиях жизни ребенка в России, потому что редко видит уважение правовым нормам и правовое поведение. Сложность решения этой задачи усугубляется также и тем, что школьных педагогов, не имеющих сколько-нибудь длительного опыта демократического поведения, демократия и право не стали жизненными ценностями.

Совокупность таких условий жизни школы мы называем правовым пространством школы, чтобы подчеркнуть с одной стороны принципиальную неограниченность всевозможных форм деятельности, общностей, органов управления, норм и правил, а с другой, четкую направленность содержания на формирование и осмысление опыта правового поведения.

Цели и задачи курса. 1. Обеспечить освоение слушателями основных элементов технологии создания правового пространства, вовлечения школьников и учителей в создание и принятие норм внутришкольной жизни (школьных законов). 2.

Апробировать в школах слушателей программу по курсу «Правовое образование детей 13-15 лет», как важный элемент создания и функционирования правового пространства.

Методы. Формы занятий с педагогами в этом курсе должны по сути моделировать сам процесс создания правового пространства. Следовательно, важным способом усвоения идей и средств должны быть не сообщение и информация, и даже не дискуссия об этих средствах, а своеобразное "проживание" модельных ситуаций.

Требования к пользователю. Важным условием эффективности преподавания являются ценностные установки пользователя на демократичные и правовые отношения в школе.

Основные понятия. Правовое пространство, права и обязанности детей, права человека, конституция, законодательство, органы управления, разделение властей, избирательные компании, справедливые выборы, отрасли права.

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ Тема 1. Понятие правового пространства школы.

Его взаимодействие и влияние на другие пространства школьной жизни:

учебное, трудовое, игровое, свободного общения и др. Выделение инвариантных и переменных признаков и условий создания и функционирования правового пространства. Демократические ценности школы, семьи, учителя, учеников. Имитация ценностей и реальное их проявление в профессиональной деятельности и поведении учителей. Проблема личностного присвоения демократических ценностей в условиях современной школы.

Анализ образовательного процесса в конкретных школах ( может быть, тех, откуда прибыли участники курса) с позиции демократических ценностей. Анализ происхождения сложившихся в школах норм и правил общей жизни, взаимоотношений: учитель-ученик, ученик-ученик, учитель-администрация, ученик администрация, учитель-родители и т. п.

Права человека, права ребенка в Конституции России, в окружающей жизни, в школе и классе. Методика выявления истинного положения с соблюдением прав человека в обществе, пути и средства привлечения детей к изучению отношения к правам человека в школе, в органах государственной власти и местного самоуправления. Методика проведения коллективного анализа и обсуждения положения с правами человека. Правовое пространство школы как действующая модель демократического устройства общества.

Пути создания образовательных ситуаций, побуждающих школьников и учителей к проектированию, конструированию и функционированию правового пространства школы.

Тема 2. Законотворческая деятельность педагогов и учащихся как основа создания правового пространства школы.

Источник демократического права – народ. Моделирование школьного сообщества как демократического государства. Учет общего и особенного, истории и традиций, уровня развития взаимоотношений в школе при создании такой общности.

Проблемы и средства вовлечения детей в создание норм и правил общей жизни в истории, теории образования, практике отечественной и зарубежной школы.

Различные варианты запуска процесса коллективного обсуждения норм и правил жизни. Инициация создания школьных законов. Сущность и процедуры подготовки, обсуждения и принятия школьных законов. Связь и зависимости внутришкольного законодательства и законотворчества с правовыми нормами мирового сообщества, Российской Федерации, целями общеобразовательной школы. Упражнения по составлению положений законов, сравнительный анализ, определение оснований процедур обсуждения, принятия и функционирования законов. Возможные последствия действия совместно принятых норм на состояние коллективных взаимоотношений, негативные и позитивные эффекты создания правового пространства. Характер образовательных ситуаций, закрепляющих ценности и опыт правового поведения в условиях возникающего правового пространства.

Тема 3. Органы управления школьного коллектива.

Проблема управления, самоуправления, соуправления в зарубежной и отечественной педагогической теории и практике. Роль органов управления в создании и функционировании правового пространства. Зависимость набора органов от уровня развития коллектива, доминирующих ценностей, характера взаимоотношений, содержания и опыта совместной деятельности. Обеспечение и защита прав личности основная задача органов коллектива.

Общий сбор, общее собрание как высший орган коллектива. Его функции, технологии проведения. Совет школы, состав, функции, процедура избрания. Права и обязанности членов школьной общины. Особенности прав и обязанностей учителей и учеников. Специальные органы коллектива по защите прав личности, чести и достоинства (совет справедливых, суд чести и др.) как часть правового пространства.

Их функционирование, создание норм (законов) об их деятельности как образовательные ситуации, формирующие опыт правового поведения.

Отчётные и избирательные кампании - ситуации, формирующие чувство причастности к жизнедеятельности школьной общины.

Тема 4. Формирование опыта правового поведения в курсе граждановедения.

Формированию опыта гражданского поведения способствует специальный курс «Основы государства и права», изучаемый в 9-м классе. Можно начать его изучение в 8-м классе. Эффективнее построить этот курс как погружение в три большие темы:

«Права личности в демократическом государстве», «Создание (совершенствование) школьного законодательства», «Основы гражданского, трудового, уголовного права».

4.1 Изучение школьниками прав человека, законов государства по их обеспечению, проведение микросоциологических опросов родителей, населения по их отношению к правам человека, использованию прав в своей жизни. Сбор информации о деятельности органов власти по защите этих прав. Ученики готовят анализ своих опросов и интервью, посещают различные государственные и муниципальные органы власти и управления и знакомятся на месте с их работой по защите прав человека. В результате этого этапа курса подростки формируют собственное представление о положении с правами человека в своей стране, формулируют для общей дискуссии в классе вопросы и проблемы.

4.2 Изучение школьных законов, подготовка проектов изменений и дополнений к ним, новых законов и положений, регулирующих жизнь школьного сообщества.

Проведение опросов в школе и сбор предложений по совершенствованию школьного законодательства, рецензирование проектов, подготовленных товарищами, проведение деловой игры, имитирующей законодательное собрание, обсуждение школьных законов, подготовленных учениками школы-партнера из другой школы. В процессе этого этапа освоения курса школьники получают представление о законотворческой деятельности, приобретают навыки ведения дискуссии, приобщаются к решению проблем, существующих в школе.

4.3 Изучение основ отраслевого права: гражданского, трудового, уголовного.

Ролевая игра в малых группах в юридическую консультацию. Ученики поочередно становятся клиентом, юристом, консультантом и экспертом, задают друг другу вопросы, приводят жизненные ситуации, пытаются правовым путем решить возникающие проблемы. Посещение суда по уголовным и гражданским делам, юридической конторы, милиции и т. п. Результат - осмысление опыта применения законов в своей жизни, а также необходимая подростку для вступления во взрослую жизнь информация о правовых нормах.

Тема 5. Руководители школы и правовое пространство.

Демократические ценности директора школы и его заместителей.

Демократическое управление школой как процесс создания ситуаций самоопределения педагогов в содержании образования, технологиях, организационных формах и конечных результатах. Формы и методы работы, побуждающие учителей к изменению сознания от авторитарного к демократическому. Условия, позволяющие учителю инициировать обсуждение образовательных проблем в коллективе (педагогический совет, проблемные группы, учительские "команды", экспертные советы и т. п.).

Способы работы с учителями и возможность их переноса в работу учителя с детьми. Проблема соотношения педагогических задач и действующих норм внутришкольной жизни. Директор школы и органы школьной общины. Использование школьного законодательства в решении управленческих задач и при разрешении конфликтов. Моделирование, использование и создание ситуаций, побуждающих педагогов и учеников обращаться к совместно принятым нормам (законам) и поступать в соответствии с ними.

Методические рекомендации по проведению занятий Тема 1. После вводного сообщения о целях и задачах курса и выделения проблемы правового пространства слушателям предлагается в течение короткого времени письменно в кратких фразах обозначить признаки каких-либо норм и правил и их действия в своих школах. Эти тексты зачитываются руководителем, к ним задаются вопросы на понимание и проводится дискуссия о тех нормах, которые инвариантны для большинства. Выделенные инварианты соотносятся с целями школы, обозначенными в законе об образовании, с целями и концепцией школ слушателей.


Проводится экспресс-экспертиза слушателями соответствия выделенных норм правам человека, закрепленным во Всеобщей декларации прав человека и Конституции РФ.

Обсуждаются в проектном режиме возможные нормы внутришкольной жизни, в наибольшей степени соответствующие правам человека, в дискуссии вскрываются препятствия и противоречия в реальном образовательном процессе школы и в сознании его субъектов (руководителей, учителей, учеников и родителей).

Руководитель и слушатели раскрывают несколько реальных ситуаций из жизни школы, требующих соотнесения с правовыми нормами, и варианты их разрешения каждым из слушателей.

Коллективно анализируются источники сложившихся в школах слушателей норм и взаимоотношений, влияния на эту практику менталитета, обычаев, социального опыта, окружающей среды.

Проводится практикум по содержанию и методам социологического обследования, которое могли бы осуществить школьники под руководством учителя в своем населенном пункте «Как соблюдаются и охраняются основные права человека в нашем городе (селе)». По возможности слушатели сами проводят такое обследование, анализируют его результаты. На основе полученного опыта обсуждения правовых проблем слушатели составляют проект правового пространства школы как действующей модели правового государства. Совместно проектируются образовательные ситуации, побуждающие школьников и учителей к созданию или преобразованию правового пространства своей школы.

Задание для самостоятельной работы: Провести совместно со старшеклассниками анализ соответствия правам человека ситуации в окружающей среде, в своей школе. Обработать и проанализировать полученные данные.

Осуществить совместно с коллегами и учениками проектирование первых шагов по созданию и совершенствованию правового пространства своей школы. Подготовить доклад к следующему семинару.

Тема 2. В процессе совместного моделирования руководитель и слушатели выделяют существенные признаки правового государства. Дискуссия о возможности представить школьное сообщество как действующую модель такого государства.

Выделяются основные принципы такой модели. Слушатели называют особенности своей школы с учетом ее истории, уровня коллективных взаимоотношений, этнического и социального своеобразия взрослых и детей. Создаются группы, объединяющие слушателей со сходными условиями, которые разрабатывают проект вовлечения учителей и детей в процесс осознания действующих в школе норм и правил, их закрепления в различных вариантах школьных основных законов.

Проводится семинар на тему «Проблемы вовлечения детей в создание норм и правил школьной жизни в отечественной и мировой педагогике».

Слушатели обсуждают возможные педагогические ситуации, побуждающие взрослых и детей оформить соответствующие нормы как обязательные для каждого законы. Проводится тренинг по оформлению предложенных норм в текст правового характера. Создаются и обсуждаются в ролевой игре (учитель, ученики разного возраста, администрация, родители) проекты законов.

Задания для самостоятельной работы: Обсудить в своей школе с коллегами и старшеклассниками возможность оформления существующих норм общей жизни в школьные законы. Апробировать одну из возможных ситуаций по запуску процесса законотворчества и провести ее анализ.

Тема 3. В начале ее освоения проводится лекция. Обсуждаются исторические и социально-политические причины ослабления внимания к вопросам самоуправления в современной школе.

С опорой на практический опыт слушателей создается схема существующих на сегодня органов управления школой и их взаимосвязи. Выделяются проблемы их функционирования, реальные возможности влиять на жизнедеятельность школы.

Проводится анализ их действий по защите прав взрослых и детей-членов школьного сообщества. Проводится ролевая игра, моделирующая общий сбор коллектива, анализируются проблемы, возникающие при его подготовке и проведении.

Слушатели разрабатывают положение о Совете коллектива как высшего исполнительного органа. Проводят и обсуждают деловую ролевую игру «Заседание Совета школы» Обсуждаются возможные варианты создания органов в коллективе, защищающих права его членов, уполномоченных разбирать конфликты, возникающие при нарушении этих прав. Моделируются выборы в исполнительные органы коллектива, разрабатываются различные формы проведения избирательной кампании в школе.

Проводится дискуссия о границах участия демократических органов коллектива в совершенствовании образовательного процесса, связи его содержания и форм с опытом демократического поведения. Проводится круглый стол «Демократическая культура как часть содержания общего образования».

Задания для самостоятельной работы: Самостоятельно изучить несколько работ о проблемах самоуправления в школах, сделать свои комментарии к этим текстам. Обсудить в своей школе возможности проведения выборов в Совет коллектива. Провести опрос общественного мнения о функциях такого совета и проанализировать полученные данные.

Тема 4. Обсуждение содержания и вариантов ведения курса основ правоведения.

Изучение первой темы начинается с актуализации представлений о правах человека, сравнение собственных представлений с текстами Всеобщей декларации и Конвенцией о правах ребенка. Обсуждается Конституция России с позиций защиты прав человека. В заключении проводится деловая игра «Заседание парламента». На ней с соблюдением всех процедур обсуждаются и принимаются возможные поправки к Конституции России или к действующим законам.

Целью второй темы «Школьное законодательство» - развитие демократического сознания в процессе законотворческой деятельности. Слушатели индивидуально проводят экспертизу существующих школьных законов. Смысл экспертизы установить соответствие этих норм основным правам человека и ребенка, сочетание в них прав и ответственности как учеников, так и учителей и администрации школы. На основе проведенных дискуссий ведётся работа по изменению или составлению проекта одного из внутришкольных законов.

В начале третьего погружения (блока уроков) может быть прочитана лекция об основах гражданского права, в которой даны основные понятия этой отрасли права:

сделка, договор, доверенность, право собственности, аренда, залог, гражданская правоспособность и т. п.

На основании информации слушатели вспоминают ситуации жизни, которые могут быть ситуациями возникновения гражданских правоотношений.

Большое внимание следует уделить деловой игре в юридическую консультацию. Перед ее началом участники объединяются в группы из трех человек:

один из них принимает роль юриста, другой - клиента, третий эксперта, оценивающего правовое поведение товарищей и правильность консультации. Члены каждой группы меняют свои позиции и проводят взаимооценку.

Задания для самостоятельной работы: Познакомиться с основными нормами ГК РФ, ГПК РФ, КЗОТ РФ, УК и УПК РФ. Провести опрос группы подростков о наличии у них основных представлений о нормах гражданского, трудового и уголовного права, на основе анализа результатов опроса и обсуждения с коллегами провести необходимую коррекцию предложенной программы. Провести 1-2 пробных занятия в 8-9-х классах с использованием предложенных форм.

Тема 5. Моделируется педагогический совет на тему «Проблемы создания и функционирования правового пространства школы как фактора формирования опыта демократического поведения учеников и учителей». В процессе слушатели стараются удержать, по крайней мере, два плана: позицию одного из членов совета и аналитика, стиля поведения на педсовете директора школы, его заместителей, учителей. По окончании игры обсуждается система ценностей, лежащая за происходившим, и тенденции выращивания демократических ценностей у руководителей школы.

Каждый слушатель описывает реальные или возможные ситуации самоопределения педагогов в содержании образования, технологиях и организационных формах обучения. Обсуждается профессионально-неформальная структура коллектива с учётом опыта демократического профессионального поведения: 1. Ядро коллектива - педагоги, разделяющие стратегические цели школы, добровольно инициирующие в школе различные поиски. 2. Группа учителей, принявших позицию самостоятельного поиска своей концепции образования с учетом общешкольных тенденций. 3. Педагоги-новички, не выработавшие ещё собственного отношения к традициям и ценностям демократии. Обсуждается программа работы руководства школы с каждой из этих групп.

Обсуждаются доклады слушателей по формам и методам работы руководителей школы по инициации изменения авторитарного сознания учителей на демократическое.

Литература 1. Газман О. С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки. В кн.

Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996.

2. Имею право. Сборник школьных законов, написанных и принятых учителями и учениками школы самоопределения. М. 1997.

3. Корчак Я. Дети и воспитание. В кн. Я. Корчак. Педагогическое наследие. М., 1990.

4. Макаренко А. С. Педагогическая поэма. Любое издание 5. Макаренко А. С. Методика организации учебного процесса. Соч. В 7 т., том 5., М., 1958.

6. Мушинский В. Азбука гражданина. Учебник для основной школы. М., 1996.

7. Соколов Я. Граждановедение (права и свободы человека и гражданина). М., 1996.

8. Тубельский А. Н. Формирование опыта демократического поведения учеников и учителей. М., 1996.

9. Френе С. Нравственное и гражданское воспитание. В кн. С. Френе. Избранные педагогические сочинения. М., 1990.

10. Фрумин И.Д., Введение в теорию и практику демократического образования.

Красноярск, 1998.

11. Школа самоопределения. Шаг второй. Под ред. А. Тубельского. М., 1994.

12. Яковлев Ю. Ваши права, дети. М., 1992.

ЧАСТЬ IV. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ДЕЯТЕЛЕЙ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Авторский коллектив:

Б. Хасан – руководитель А. Уваров (модуль 1) М. Ильин (модуль 2) Е. Ходос (модуль 3) А. Бутенко (модуль 4) П. Сергоманов (модуль 5) А. Иоффе (модуль 6) Содержание:

Введение 1. Учебное сотрудничество 2. Эффективная коммуникация 3. Критическое мышление 4. Проектирование 5. Разрешение конфликтов и ведение переговоров 6. Методы социального исследования ВЕДЕНИЕ Переподготовка учителей для ведения курсов по гражданскому образованию, а также для реализации образовательных программ данного направления предполагает развитие не только предметной, но и методической, и социально-психологической компетентности.

Гражданское образование требует гармоничного сочетания специальных сведений об обществе и человеке и реальности встречи ребенка и взрослого, педагога и ученика. Причем педагог в этой встрече непременно должен выступать как личность, воплощающая в достаточной мере ценности гражданского общества. Это означает, что педагог должен обладать развитыми умениями организации совместной деятельности, ярко выраженным стремлением к согласию и умением его достигать;

способностями и умением видеть перспективы, проектировать будущее и осуществлять проектные замыслы;

иметь развитое критическое мышление, позволяющее осуществлять осмысленный ответственный выбор в условиях равносильных альтернатив;

анализировать и продуктивно разрешать конфликтные ситуации, а также уметь быть посредником и организатором переговоров в случаях столкновения различных интересов;

иметь навыки социальных исследований, анализа и интерпретации научных данных об общественных процессах. Для развития этих способностей и умений в данную часть Сборника включены шесть модулей, в которых представлены варианты содержания и организационных форм занятий по переподготовке учителей, которые в свою очередь будут реализовывать программы гражданского образования в своих школах. Таким образом, специфика этой части состоит в том, что представленные в ней модули предполагают повышение личной психолого-педагогической компетентности учителей.

Методы. В данных модулях предполагается использование активных и интенсивных методов проведения занятий. При этом возможно совмещение различных модулей в рамках работы группы преподавателей над какой-либо одной задачей в течение отдельной сессии или нескольких сессий. Так, например, в процессе отработки умений проектирования возможно одновременно решать задачи предусмотренные в модулях по критическому мышлению, учебному сотрудничеству, ведению переговоров и т.п. В таком случае тренеры, отвечающие за переподготовку по разным модулям, могут работать как единая педагогическая команда с группой, проходящей переподготовку. Такие методы предполагают разработку совместного сценария тренинга.

Ожидания от преподавателей. Характер и содержание данных модулей предполагает наличие специальной психолого-педагогической и тренинговой подготовки ведущих занятия преподавателей. Если такая подготовка не обеспечена дипломом о базовом психологическом или психолого-педагогическом образовании, желательно, чтобы тренер подтвердил свою компетентность в специализированном центре или прошел соответствующее повышение квалификации.

Чего могут достичь пользователи. Преподаватели по переподготовке (тренеры) смогут воспользоваться примерными сценариями тренингов и на их основе осуществить авторскую разработку. В свою очередь учителя, проходящие переподготовку, могут с помощью предложенных в модулях материалов и методов работы существенно продвинуться в развитии собственных способностей и навыков.

Оценка степени достижения результата. Предлагается два источника оценки результативности занятий с педагогами по данным материалам: 1) внешняя оценка со стороны экспертов психологов с использованием тестовых методов;

2) внешняя оценка со стороны преподавателей по другим модулям на основании наблюдений за применением полученных навыков при решении других задач 1. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО Семинарский курс - 20 часов Решение многих социальных задач требует единовременного усилия многих людей. Поэтому, важно уметь сотрудничать с другими людьми, работающими вместе над решением общих задач. Именно такое сложное умение вырастает в опыте учебного сотрудничества. Оно особенно важно на занятиях по гражданскому образованию, поскольку на процессе построения сотрудничества в классе можно учиться анализировать и предвидеть сложные ситуации общения и взаимодействия.

Учебное сотрудничество стало одной из самых популярных на Западе педагогических техник. Поэтому в данном модуле использованы материалы американских пособий по организации учебного сотрудничества (cooperative learning).

Цели и задачи модуля. Обеспечить слушателям возможности опробовать разные формы совместной работы, приобрести навыки участия в кооперациях и их построении;

познакомиться с психолого-педагогическими техниками организации и поддержания сотрудничества.

Методы. Основным методом подготовки по данному модулю предполагается решение конкретных задач, требующих совместной работы (например, проектирования образовательной деятельности школы по гражданскому образованию) и анализ этой работы для отработки навыков сотрудничества.

Ожидания от преподавателя. Тренер, ведущий занятия, должен хорошо разбираться в социальной психологии малой группы и иметь навыки организации коллективно распределенных работ.

Основные понятия. Учебное сотрудничество, кооперация, группы сотрудничества, готовность к сотрудничеству, позитивная взаимозависимость, структура взаимодействия, совместимость, срабатываемость, типы групповой работы:

машинный, командный, коллективный-сотрудничающий.

Оценочные методики. Получить представления об эффективности переподготовки по данному модулю можно с помощью стандартизированных психологических тестов (см., например, Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Под ред. А.Ф.Кудряшова. Петрозаводск, 1992).

Содержание занятий Мы предлагаем современную модификацию традиционной групповой работы – «группу сотрудничества». Главное отличие групп сотрудничества от обычной групповой работы в том, что работа организована и структурирована, как кооперация.

1. Учебное сотрудничество Учебное сотрудничество может быть представлено в двух формах кооперации «учитель-учащиеся» и «учащийся-учащиеся». Две группы педагогических условий необходимы для порождения учебной инициативы учащегося в совместной учебной деятельности:

I. Определенные процедуры, с помощью которых учитель в явном виде открывает ученикам свои ожидания продуктивного поведения, а также система задач, ставящих учащегося перед открытым выбором учебного или внеучебного (по поводу преобразований в характере взаимоотношений) взаимодействия. Эта группа условий для обеспечения кооперации «учитель ученик».

II. Определённые процедуры, способствующие порождению такой ситуации для ученика, когда для решения учебной задачи недостаточно только индивидуального ресурса. Эти процедуры связаны с организацией учебного сотрудничества со сверстниками.

Обеспечение сотрудничества в учении основано на ряде педагогических техник, создающих условия для эффективного общения между всеми участниками учебного процесса по поводу изучаемого материала.

К широко используемым техникам относятся:

- формирование групп сотрудничества (в том числе специальные задания и упражнения на создание в группе атмосферы доверия и поддержки);

- специальные упражнения на освоение типовых ролей, навыков коммуникации и умения работать в группе;

- исполнение специально назначенных ролей в группе;

- выполнение группой специально выбранных для нее задач;

- взаимные консультации учеников, работающих в различных группах;

.

Эти техники могут использоваться вместе или порознь в зависимости от целей и конкретных условий того или иного занятия.

В отличие от обычной учебной группы, группа сотрудничества в идеале представляет собой небольшой (как правило, не более 5-и человек) коллектив, члены которого хорошо знают и принимают друг друга. Они ориентированы на взаимовыручку и поддержку.

2. Готовность к сотрудничеству Готовность к сотрудничеству в значительной степени определяется стоящей перед людьми задачей.

Типичный пример структуры задания, поддерживающей сотрудничество создание коллективного продукта. Это вариант работы, при котором ни один из членов группы не в состоянии завершить работу без помощи остальных (взаимозависимость по результату). Другой пример - организовать работу так, чтобы каждый участник обладал уникальным ресурсом, необходимым для общей работы (взаимозависимость по ресурсу). Важно, чтобы оценка хода выполнения коллективной задачи и ее решения была адекватной структуре организации группы и характеру внутригрупповых отношений. Тренер, ведущий занятия, также как и учитель, организующий кооперативную работу в классе, не должны использовать оценочных методов, разрушающих кооперацию и отношения сотрудничества.

Влияние структуры задачи и способа оценочного отношения на формирование отношений сотрудничества и соревнования в группе проиллюстрировано на рис.1.

Оценочное отношение Структура задачи ПОДДЕРЖИВАЕМ ОЕ ОТНОШЕНИЕ Сотрудничество Оценка каждого по Создание общего продукта внутри группы результатам работы всей Работа распределена между группы. Поощрение группы членами группы как целого Сотрудничество Оценка работы группы Каждая группа вносит между группами зависит от оценки работы незаменимый вклад в работу, класса. Поощрение класса. как выполняемую всем классом целого.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.