авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

С.А. Хазова, А.Б. Бгуашев

ПОТЕНЦИАЛ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В

ВОСПИТАНИИ И РАЗВИТИИ ШКОЛЬНИКОВ

Монография

Майкоп,

2012

УДК

ББК

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Адыгейского государственного университета

Рецензенты: д-р пед. наук, профессор Р.Р.Магомедов

д-р пед. наук, профессор М.М.Эбзеев

канд.пед.наук, доцент Е.Г.Вержбицкая Хазова С.А., Бгуашев А.Б. Потенциал физической культуры и спорта в воспитании и развитии школьников: монография. – Майкоп, изд-во АГУ, 2012 г. – 154 с. (6 п.л.) В монографии освещены результаты эмпирических исследований, посвященных уточнению характера влияния физкультурно-спортивной деятельности на воспитание и развитие школьников. Представлена разработанная методика морально-волевого воспитания учащихся среднего школьного возраста на уроках физической культуры, предложены конкретные способы интеграции средств и методов нравственного и физического воспитания. Охарактеризованы возрастные психологические особенности мальчиков подросткового и девушек раннего юношеского возраста. Описан характер влияния занятий спортом на взаимоотношения подростков с окружающими и на самооценку девушек, выявленный экспериментальным путем.

Монография адресована студентам – будущим спортивным педагогам, учителям физической культуры, тренерам. Ее содержание может быть использовано для обеспечения целенаправленного педагогического воздействия на морально-волевое развитие школьников в процессе физического воспитания, а также для гармонизации развития личности подростков и девушек в процессе спортивной подготовки.

ISBN ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1 Воспитание морально-волевых качеств у учащихся на уроках физической культуры.

1.1. Физическая культура и морально-волевое воспитание личности 1.2. Методика воспитания морально-волевых качеств личности на уроках физической культуры 1.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по воспитанию морально-волевых качеств личности у учащихся средних классов Резюме Глава 2 Влияние занятий спортом на развитие личности подростков и юношества 2.1. Занятия спортом как фактор оптимизации взаимоотношений подростков с окружающими и отношения к себе 2.

2. Формирование самооценки личности в юношеском возрасте в условиях занятий спортом Резюме Глава 3 Результаты эмпирических исследований влияния спортивной деятельности на развитие личности подростков и юношества 3.1. Влияние занятий футболом на взаимоотношения подростков с окружающими и их отношение к себе 3.2. Влияние занятий борьбой дзюдо на самооценку девушек 15-17 лет Резюме Заключение Список использованной литературы ВВЕДЕНИЕ Физическая культура и спорт – важнейшая социальная сфера, деятельность которой ориентирована на удовлетворение жизненно важных потребностей населения: в двигательной активности, хорошем самочувствии, здоровье, сохранении и повышении работоспособности. Основной целью ее функционирования является всесторонне и гармонично развитая личность, способная приносить пользу обществу благодаря долголетней эффективной профессиональной и личной жизнедеятельности, а конечным результатом – физическое, духовное, интеллектуальное здоровье и благополучие не только личности, но и общества в целом (М.Я.Виленский, Ю.Ф.Курамшин, В.Н.Курысь, Н.Х.Хакунов и др.).

В первую очередь, физическая культура и спорт является эффективным средством физического развития человека, укрепления и охраны его здоровья, сферой общения и проявления социальной активности людей, разумной формой организации и проведения их досуга. Но, кроме этого, она влияет на другие стороны человеческой жизни: авторитет и положение в обществе, трудовую деятельность, на структуру нравственно интеллектуальных характеристик, эстетических идеалов и ценностных ориентаций личности (Б.А. Ашмарин, М.Я. Виленский, Ю.Ф. Курамшин, Л.И. Лубышева, Э. Майнберг, А.П. Матвеев, Н.Х. Хакунов и др.).

В нашей стране физическая культура и спорт рассматриваются как одно из важнейших средств воспитания человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Поэтому развитие и рост социального влияния данной сферы относится к приоритетным направлениям социальной политики Российской Федерации. Одним из факторов повышения значения, усиления действенности физической культуры и спорта в жизни общества является полноценное использование содержательно-методического, духовного, технологического потенциала для воспитания и развития подрастающего поколения.

ГЛАВА 1. Воспитание морально-волевых качеств у учащихся на уроках физической культуры Для успешности жизни и деятельности человеку необходимы такие морально-волевые качества, как дисциплинированность и ответственность, настойчивость и целеустремленность. Они позволяют личности легко адаптироваться к моральным и правовым нормам общества, без принуждения следовать им;

качественно выполнять свои обязанности, стремиться к успеху и добиваться его, и т.д. «Социальный прогресс требует от каждого человека активизации ответственности за происходящее в стране, самодисциплины, нравственного саморазвития. На это направлена мораль как механизм духовной регуляции между индивидом и обществом. Противоречия, возникающие между прошлым и настоящим, идеальными представлениями и реальной действительностью, микро- и макросредой, – неоднозначны.

Отсюда неизбежность столкновения мнений, разноречивость суждений, которые при отсутствии нравственных основ могут привести к вседозволенности»1.

Современная молодежь, как отмечают В.Н. Казанцев, А.В. Козлов, Г.И Скворцов, В.И. Столяров и другие ученые, характеризуется, за редким исключением, недостаточной дисциплинированностью и значительной безответственностью, стремлением получить «все и сразу» и нежеланием прикладывать собственные усилия для достижения цели.

Следует отметить, что хотя ученые и выделяют отдельно группы моральных или нравственных (порядочность, честность, доброжелательность и др.) и волевых (организованность, смелость, решительность и пр.) качеств, однако такие качества как дисциплинированность, ответственность, целеустремленность и настойчивость относят к категории морально-волевых.

Виленский М.Я., Казанцев В.Н. Нравственно-волевое воспитание учащихся ДЮСШ // Теория и практика физической культуры. 1997. № 1. С. 48.

Причем отмечается, что все они взаимосвязаны (Д.В. Горев, К.А. Климова, И.И. Щербинина, М.Я. Виленский и др.).

Поскольку данные качества относятся к сложным психическим образованиям, их воспитание должно начинаться с детства, а особое внимание этому следует уделять в общеобразовательной школе. Физическая культура обладает огромным потенциалом не только в физическом, но и в нравственном развитии личности (М.Я. Виленский, Ю.Ф. Кулюткин, С.Д.

Неверкович, Н.Х. Хакунов и др.). Особая роль в воспитании морально волевых качеств школьников принадлежит учителю физической культуры, поскольку само содержание педагогической работы на уроках физической культуры, особенности их организации и проведения позволяют эффективно использовать педагогический инструментарий нравственного воспитания.

Поэтому нам представляется важным выявить средства и методы воспитания у учащихся морально-волевых качеств на уроках физической культуры.

1.1. Физическая культура и морально-волевое воспитание личности Сущность морально-волевого воспитания личности и роль физической культуры в этом процессе Воспитание как педагогический феномен – это преднамеренное создание или корректировка условий для формирования характера, воли, направленности и качеств личности человека1. А.С. Макаренко, сравнивая воспитателя с садовником, говорил, что воспитание – это корректив, еле заметная перестановка сил, окружающих ребенка. Именно таким путем педагогу удается направить в нужную сторону развитие всей массы отношений ребенка с окружающим миром2.

В школе ребенок впервые сталкивается с рядом строгих правил и школьных обязанностей, определяющих все его поведение в школе, дома, в общественных местах. В процессе выполнения этих правил, обязанностей у Гликман И.З. Воспитание или формирование. Педагогика. 2000. № 5.

Макаренко А.С. Воля, мужество, целеустремленность // Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т.

Т. 4. М.: Просвещение, 1984.

учащихся развиваются организованность, целеустремленность, настойчивость, аккуратность, дисциплинированность, трудолюбие.

Исключительно важную роль в формировании характера играет школьный коллектив. В школе ребенок вступает в новые для него отношения с учителями, в отношения содружества и взаимопомощи с одноклассниками. У него развивается сознание долга и ответственности перед коллективом своего класса, школы, чувство товарищества, коллективизм.

Особенно интенсивно развиваются черты характера в подростковом возрасте. Подросток в значительно большей мере, чем младший школьник, участвует в жизни взрослых, к нему предъявляют более высокие требования.

В своей учебной и общественной деятельности он уже способен руководствоваться мотивами общественного порядка, чувством долга и ответственности перед коллективом, желанием поддержать честь школы, класса. Нравственное формирование личности, отмечает В.В. Белорусова, происходит, прежде всего, в процессе деятельности, в результате которой возникают коллективные отношения между людьми. В труде и в учении, подчеркивает автор, формируется чувство долга и ответственности за порученное дело, за успехи коллектива и личные, крепнет воля, складывается характер1.

Нравственное, морально-волевое воспитание подрастающего поколения было и остаётся острейшей проблемой любого общества. В настоящее время, когда страна находится в сложной морально-нравственной, социально-экономической, политической ситуации, когда растёт количество наркоманов, алкоголиков, правонарушителей, значительно сложнее стало решать проблемы воспитания молодёжи, особенно школьников. Это обязывает специалистов усилить внимание к формированию морально волевых качеств, чувств, убеждений, поведения2.

Белорусова В.В. Воспитание в спорте. М.: ФиС, 1974.

Козлов А.В. Формирование нравственной культуры школьника в процессе физкультурного образования:

автореф. дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 2007.

В современном социуме наблюдаются многочисленные и разноплановые примеры проявления у детей и подростков отрицательных черт характера, выражающихся в нравственной невоспитанности, в слабом волевом развитии. В условиях возрастания роли морального фактора в жизни общества несоответствие нравственных качеств определённой части молодёжи, особенно подростков, принятым нормам и идеалам определяет необходимость совершенствования всей системы морально–волевого воспитания молодого поколения1. Значительную роль при этом играет физическое воспитание молодёжи2.

В современном образовательном процессе необходимо создать такое учебно-воспитательное пространство, которое целенаправленно ориентирует личность на самоопределение, саморегуляцию, саморазвитие. Это позволит учащимся полноценно проявить себя в дальнейшей жизнедеятельности, а также даст возможность подростку избежать влияния таких социальных явлений, как юношеский алкоголизм, наркомания, токсикомания и др.3.

Мораль или нравственность – совокупность исторически сложившихся норм, регулирующих поведение человека в обществе (П.И. Пидкасистый, И.Ф. Харламов, В.Б. Шапарь и др.). В связи с этим морально-волевое воспитание является важнейшей составной частью воспитания. Оно включает в себя воспитание сознательности, правдивости и честности, дисциплинированности и ответственности, настойчивости и целеустремленности и др. Наличие данных качеств позволяет личности успешно выполнять следующие функции:

– оценивающую, связанную с осознанием и принятием предметно ориентированных решений;

Скворцов Г.И. Педагогическая стратегия нравственного воспитания спортом. Челябинск, 2006.

Козлов А. В. Методы воспитания нравственности в физическом образовании // Физическая культура в системе жизнедеятельности человека: материалы Всерос. науч.-практ. конф. 27-28 октября 2005 г. Оренбург:

Изд-во ОГПУ, 2005. С. 36-39.

Скворцов Г.И. Указ. соч.

– эмоционально-ценностную, проявляющуюся в оценке личностного и социального значения деятельности, поведения, поступков и пр., их влияния на собственное развитие, социальный статус и т.д.;

– мотивационно-поведенческую, обеспечивающую проявление активности личности в избранной сфере деятельности, преодоление возникающих в ней трудностей и препятствий (Е.В. Бондаревская, Т.Ф.

Иванова, А.В. Козлов и др.).

Необходимым условием воспитания характера является формирование мировоззрения, убеждений, идеалов. Мировоззрением определяется направленность человека, его жизненные цели, устремления;

из мировоззрения вытекают моральные установки, которыми люди руководствуются в своих поступках. Задача формирования мировоззрения, убеждений должна решаться в единстве с воспитанием определенных форм поведения, в которых могла бы воплотиться система отношений человека к действительности. Поэтому для воспитания общественно ценных черт характера необходима такая организация игровой, учебной, трудовой деятельности ребенка, при которой он бы мог накопить опыт «правильного»

поведения.

В процессе формирования характера следует развивать и закреплять не только определенные формы поведения, но и соответствующие социально одобряемые мотивы такого поведения. Для этого должны создаваться соответствующие условия, при которых практическая деятельность школьников соответствовала бы сути воспитания, а усваиваемые принципы поведения применялись на практике. Если, например, условия, в которых жил и действовал ребенок, не требовали от него проявления выдержки или инициативности, то соответствующие черты характера у него не сформируются, какие бы высокие моральные идеи ни прививались ему словесно. Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог и должен был проявить мужество.

На воспитание характера влияет личный пример воспитателя, будь то родители или педагоги. То, что делают воспитатели, часто гораздо больше влияет на жизнь ребенка, чем то, что они ему говорят. Как учитель относится к работе, как он следует общественным нормам поведения, владеет ли собой и своими чувствами, каков стиль его работы - все это имеет огромное значение для воспитания характера детей.

Важную роль в формировании характера играет живое слово учителя, воспитателя, с которым он обращается к ребенку. Значительное место занимают, в частности, этические, или моральные, беседы. Их цель формировать у детей правильные моральные представления и понятия. Для более старших школьников один из путей формирования характера – самовоспитание. Однако и у младших школьников педагог должен воспитывать стремление изжить у себя те или иные недостатки, нежелательные привычки, выработать полезные социальные навыки. Данную часть образовательного процесса невозможно осуществлять без опоры на индивидуальный подход к воспитанию личности.

Индивидуальный подход требует выбора и осуществления таких воспитательных мероприятий, которые соответствовали бы особенностям личности школьника и состоянию, в котором он в данное время находится.

Совершенно необходимо принимать во внимание мотивы поступков. Именно различия в мотивах определяют и различия в воспитательных мероприятиях, которые должны быть осуществлены учителем в ответ на тот или иной поступок учащегося. Индивидуальный подход предполагает опору на то положительное, что уже есть у каждого ребенка в области его интересов, отношений к людям, к отдельным видам деятельности и т.д. Всемерно развивая уже имеющиеся ценные черты, поощряя положительные поступки, педагогу легче добиться преодоления отрицательных черт характера у детей.

Морально-волевое развитие личности выступает активной силой, под влиянием которой изменяются и окружающая действительность, и сама личность. Важным фактором в данном процессе является физическая культура и спорт, поскольку в процессе активной физкультурно-спортивной деятельности проявляется и формируется общественная сущность человека, выявляются механизмы действия коллективных отношений. В физкультурно спортивной деятельности проявляются не только двигательные умения и навыки, но и широкий круг других качеств (способностей) человека: его интеллектуальные качества, эстетические способности, навыки общения, нравственные нормы поведения (М.Я. Виленский, Н.Н. Витизей, С.В.

Галкин, Л.И. Лубышева, Г.Г. Наталов, С.Д. Неверкович, Н.Х. Хакунов и др.).

Физическая культура – это «вид культуры, который представляет собой специфический процесс и результат человеческой деятельности, средство и способ физического совершенствования людей для выполнения ими своих социальных обязанностей»1. В ней заключены огромные возможности для комплексного гуманистического воздействия на личность и отношения людей;

она позволяет сознательно, целенаправленно и эффективно воздействовать на разнообразные физические, психические, духовные качества и способности человека, формировать его эстетическую и нравственную культуру2.

Физической культуре присущи общекультурные функции:

общеобразовательная, воспитательная, нормативная, преобразовательная, познавательная, целостная, ориентационная, коммуникативная и многие другие культурные функции. Будучи относительно самостоятельным видом культуры, она имеет и свои специфические функции, такие как:

совершенствование физических качеств и способностей, формирование и совершенствование двигательных навыков;

физическая подготовка к трудовой деятельности и защите Родины;

раскрытие функциональных резервов и адаптации способностей человека и др. Таким образом, специфические функции физической культуры заключаются, прежде всего, в Теория и методика физической культуры: учебник / под ред. Ю.Ф. Кулюткина. М.: Сов. спорт, 2004. С. Столяров В.И. Спорт и культура: методологический и теоретический аспекты проблемы // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. 1. Исторические и теоретико-методологические основания: сборник. М.: СпАрт, 1997.

физическом преобразовании самого человека (Б.А. Ашмарин, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров и др.).

Общекультурные и специфические функции физической культуры тесно взаимосвязаны. Стратегическая цель функционирования физической культуры как социально-педагогической системы конкретизируется в задачах, которые необходимо решать в процессе обучения и воспитания:

общеобразовательных, воспитательных, оздоровительных, а также задачах физического развития личности. К образовательным задачам относят:

формирование и доведение до необходимой степени совершенства разнообразных двигательных умений и навыков;

овладение целостной системой знаний, необходимых для сознательного освоения двигательных умений и навыков, физического совершенствования и развития способностей к конструированию индивидуальных систем занятий физическими упражнениями для укрепления и сохранения здоровья, и т.п. (Б.А. Ашмарин, В.М. Выдрин, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров, Н.Х. Хакунов и др.).

Задачи физического развития включают: оптимальное развитие физических качеств (способностей) – кондиционных (силовых, скоростных, выносливости, гибкости) и координационных;

совершенствование телосложения и гармоническое физкультурное развитие;

укрепление и сохранение здоровья, закаливание, восстановление работоспособности после болезней, травм;

многолетнее сохранение высокого уровня работоспособности. Решение оздоровительных задач должно обеспечить повышение устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям внешней сферы, различного рода заболеваниям и т.д. (Б.А. Ашмарин, Л.П.

Матвеев, В.И. Столяров и др.).

К воспитательным задачам относится: формирование нравственных, эстетических, волевых и иных свойств и качеств, отражающих социально психологические особенности личности и обусловливающих её физкультурно-спортивную активность;

формирование мировоззрения, убеждений и установок, целостных ориентаций, потребностей, мотивов, интересов, активного и осознанного отношения к деятельности, в том числе, физкультурно-спортивной. При формировании физической культуры личности необходимо учитывать, что духовное и этическое начала в развитии человека представляют неразделимое целое, что позволяет в ходе физического воспитания эффективно решать и эти задачи1.

По мнению практически всех ученых, физические упражнения являются средством не только физического, но и интеллектуального, нравственного и эстетического развития человека. Следовательно, занятия физическими упражнениями имеют огромное воспитательное значение – способствуют укреплению дисциплины, повышению чувства ответственности, развитию настойчивости в достижении поставленной цели.

Это в одинаковой степени касается всех занимающихся, независимо от их возраста, социального положения, профессии.

Таким образом, «говоря о значении физической культуры для гармоничного развития человека, следует иметь в виду не столько специфическое значение – культура физическая, телесная, сколько роль таковой в формировании личности в плане общей культуры. Это значит, что физическая культура должна формироваться таким образом, чтобы она стала органичным элементом и нравственности, и эстетичности, и других сфер духовной жизни, и, как результат, проявлялась целостно в облике человека»2.

Морально-волевые качества личности Одними из наиболее значимых морально-волевых качеств личности являются дисциплинированность, ответственность, настойчивость и целеустремленность. Формирование этих качеств, как и формирование личности, происходит в деятельности, в том числе физкультурно-спортивной деятельности. Эта деятельность уже с раннего возраста занимает важное место в воспитании детей3.

Теория и методика физической культуры: учебник / под ред. Ю.Ф. Кулюткина...

Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования. М.: Сов. спорт, 1994. С. 10.

Там же.

В школьном возрасте ребёнок овладевает знаниями, умениями, навыками. В это время закладывается основа его мировоззрения, формируется его воля и характер. Нравственные чувствования и представления в школьном возрасте требуют внимательного и заботливого руководства со стороны воспитателя. Воспитание дисциплинированности и ответственности – повседневная задача школы (Т.Ф. Иванова, Е.П. Ильин, К.А. Климова и др.).

С.И. Ожегов в словаре русского языка предлагает такое понимание этих категорий:

– ответственность – необходимость, обязанность отвечать за свои действия, поступки, быть ответственным за них;

– ответственный – облечённый правами и обязанностями в осуществлении какой-нибудь деятельности, в руководстве делами;

о человеке: с высоко развитым чувством долга, ревниво относящийся к своим обязанностям;

– долг – то же, что обязанность;

– обязанность – определённый круг действий, возложенных на кого нибудь и безусловных для выполнения.

В Философском словаре ответственность трактуется как философско социологическое понятие, отражающее характер взаимоотношений между личностью, коллективом, обществом с точки зрения сознательного осуществления предъявляемых к ним взаимных требований1. В зависимости от субъекта действий выделяется индивидуальная, групповая, коллективная ответственность. У индивида ответственность формируется как результат тех внешних требований, которые к нему предъявляет общество, класс, данный коллектив. Воспринятые индивидом, они становятся внутренней основой мотивации ответственного поведения, регулятором которого служит совесть.

Формирование личности предполагает воспитание у неё чувства Философский словарь. М.: Политиздат, 1972. С. 469.

ответственности, которая становится её свойством (П.И. Пидкасистый, Г.И.

Скворцов, В.И. Столяров и др.).

Ответственность рассматривается в неразрывной связи с дисциплиной и организованностью. Дисциплина – один из составляющих элементов общественной морали. Она заключается в выполнении человеком установленных в обществе норм и отношений к труду, к собственности, к другим людям, к личному и общественному долгу. Дисциплина необходима в каждом обществе, везде, где люди объединяются для совместной деятельности, для выполнения какого-либо дела. Сам процесс коллективного труда предполагает выполнение определённых требований, авторитета и подчинения. Соблюдение сознательной дисциплины, основанной на доверии, организованности и взаимопомощи, на самостоятельности и инициативе, является необходимым условием существования общества в целом и конкретной организации, коллектива, в частности.

Дисциплина – это обязательное для всех членов какого-нибудь коллектива подчинение установленному порядку и правилам (С.И.Ожегов).

Без соблюдения определенных дисциплинарных норм не может быть осуществлено воспитание подрастающего поколения, его подготовка к самостоятельной трудовой деятельности. Воспитание сознательной дисциплины является важнейшей задачей школы, решение которой проявляется в формировании у воспитанников такого качества, как дисциплинированность.

Дисциплинированность, по существу, есть привычка к дисциплине, организованность. Она включает в себя нравственную направленность личности, способность к мысленному проектированию своего поведения и собственно практические действия (И.Ф. Харламов, В.Б. Шапарь). Ее значение для эффективной организации образовательного процесса трудно переоценить: подчинение учащихся установленным школьным правилам, авторитету учителя и воле коллектива является совершенно обязательным условием для организации учебно-познавательной деятельности. С другой стороны, без воспитания дисциплинированности школа не может решить своих воспитательных, образовательных и общественных задач (Н.Д. Виноградова, Т.Ф. Иванова, И.Ф. Харламов).

Дисциплинированность как качество личности формируется, развивается и совершенствуется у каждого человека на протяжении всей его жизни, в процессе выработки привычки соблюдения им тех или иных установленных порядков и правил. Дисциплинированность предполагает сформированность целого ряда других качеств личности: ответственности, самостоятельности, добросовестности, порядочности. В тоже время в процессе целенаправленной деятельности по воспитанию дисциплинированности воспитатель непосредственно и опосредованно оказывает воздействие на формирование всего комплекса качеств личности1.

Различают несколько видов дисциплины: трудовую, производственную, технологическую, учебную, общественную, воинскую и др. Учебная дисциплина – это соблюдение правил, норм и требований организации жизнедеятельности школы и коллектива учащихся и педагогов, направленной на развитие личности учащегося. Дисциплина в общеобразовательном учреждении есть определённым образом установленный порядок жизни, призванный обеспечить плодотворный труд учащихся, педагогов, обслуживающего персонала и руководителей.

Сознательная дисциплина учащихся предполагает ответственное отношение к учению, к различным видам трудовой деятельности, осознанное и добровольное выполнение правил поведения и устава своего учебного заведения, соблюдение режима его работы. Учебная дисциплина включает в себя наличие верных представлений и понятий о дисциплине как норме организации учебной деятельности, готовность осознанно выполнять эти нормы, самоконтроль и самооценку поведения, преодоление собственной недисциплинированности, самодисциплину.

Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. Минск: Высш. шк., 2004.

Во все определения дисциплины (независимо от того, какой конкретно вид дисциплины подразумевается) входит понятие «правила». Под правилами принято понимать положение, отражающее закономерность соотношения явлений и выполняющее функцию предписания или требования.

Остановимся на психологических основах дисциплинированности.

Будучи сложной чертой личности, дисциплинированность состоит из привычек и умений управлять собой и своим поведением, умений подчинять его отдельным правилам и требованиям, руководствоваться при их соблюдении нравственными нормами, чувством долга и ответственности.

Надёжными психологическими показателями дисциплинированности являются мотивы поступков, воля как регулятор поведения, а также эмоции и чувства. Мотивы, воля и чувства – это психологические основы дисциплинированности. От их силы, устойчивости, степени сформированности зависит и уровень самой дисциплинированности.

Ответственность, наряду с дисциплинированностью, является одним из наиболее сложных волевых качеств. Его называют качеством высшего порядка из-за тесной взаимосвязи с эмоциональной, нравственной и мировоззренческой сторонами личности. Это качество отражает склонность личности придерживаться в своём поведении общепринятых социальных норм, исполнять свои обязанности, её готовность дать отчёт за свои действия перед обществом и самим собой1.

Понятие ответственности предполагает наличие субъекта и требует указания на объект. Субъект – конкретная личность, взаимодействующая с миром. Объект – то, за что субъект несёт ответственность, что возложено на него или принято им для исполнения. Это может быть поручение, просьба, судьба общего дела и др. Взаимосвязь субъекта и объекта создаёт временную перспективу понятия: ответственность за совершённое действие.

Шапарь В.Б., Россоха В.Е., Шапарь О.В. Новейший психологический словарь. Ростов н/Д: Феникс, 2005.

Ответственность с точки зрения психологии – морально-волевое качество, связанное с морально-ценностной ориентацией личности.

Существенными признаками этого качества являются точность, пунктуальность, верность действий. Наблюдается тесная связь ответственности с рядом других волевых качеств: настойчивостью, выдержкой (И.Ф. Харламов, В.Б. Шапарь и др.).

Ответственность у человека формируется в школьные годы. Насколько развита будет ответственность у школьника, настолько серьёзно он будет в будущем относиться к поставленным перед ним задачам, к окружающим его людям, настолько окружающие будут испытывать к нему доверие и уважение.

Поскольку настойчивость и целеустремленность относятся к категории волевых качеств личности, следует остановиться на воле как сложном психическом явлении. Под волей понимается психическая деятельность человека при управлении своими действиями, мыслями, переживаниями, телом для достижения сознательно поставленной цели при преодолении различных трудностей во имя тех или иных побуждений1. В процессе волевых проявлений формируются инициативность и самостоятельность, решительность и смелость, выдержка и самообладание. Все эти качества взаимосвязаны, но главными, ведущими являются целеустремленность и настойчивость, которые в значительной мере определяют уровень воспитания и проявления других качеств. Волевые качества при рациональном педагогическом руководстве становятся постоянными чертами личности. «Воля — это только обобщенное понятие, за которым скрывается много разных психологических феноменов. Это и сознательное управление своими действиями, и волевое усилие, и специфические его проявления (волевые качества)»2.

Настойчивость – волевое качество личности, заключающееся в умении добиваться поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние Пилоян Р.Я. Мотивация спортивной деятельности. М.: ФиС, 1984.

Ильин Е.П. Психология воли. URL: http://www.piter-press.ru/attachment.php препятствия, это решительность, упорство в достижении цели. В данном контексте важно с детских лет формировать у человека умения и стремление самостоятельно ставить и разрешать социально и личностно значимые задачи.

Под целеустремленностью понимают способность человека помнить о намеченных планах и не терять из виду сформулированные цели, умение преодолевать возникшие препятствия и не опускать руки, встречаясь с трудностями1. «Целеустремленность есть регулирование человеком своего поведения для подчинения его устойчивой жизненной цели. Для целеустремленного человека характерно наличие руководящей цели, готовность и решимость отдать все силы и способности для ее достижения, планомерное, неуклонное ее осуществление. Из этой общей перспективной цели у него исходят частные цели и задачи деятельности как необходимые ступени на пути к достижению основной цели;

все же лишнее, ненужное отбрасывается»2.

Психолого-педагогические условия морально-волевого воспитания школьников в процессе физического воспитания Формирование и проявление морально-волевых качеств детерминируется внешними и внутренними условиями. К внешним условиям относятся конкретные обстоятельства, ситуации, в которых находится человек, а также требования, предъявляемые к нему со стороны общества или отдельных личностей3. Характеристикой этих условий является то, что соответствие им человека связано для него с некими психическими, физическими, моральными усилиями, с выходом за пределы повседневной динамики, трудности действий.

Значимость ситуаций, авторитетность личностей, согласие с требованиями – факторы актуализации воли человека. Личная значимость и Целеустремленность // Психологос: энциклопедия практической психологии. URL:

http://www.psychologos.ru/ Целеустремленность // Психология от А до Я. URL: http://psyznaiyka.net/view-xarakter.html?

id=celeustremlennost Сорокун П.А. Основы психологии. Псков: Изд-во ПГПУ, 2005.

нравственная мотивированность предстоящих действий – основные внутренние условия волевого поведения («охота пуще неволи»). Совесть и чувство долга в данной связи могут выступить в качестве сильнейших мотивов, побуждающих человека выполнять действия, не соответствующие его интересам, потребностям и желаниям1. То есть, воспитание волевых качеств тесно связано с нравственным воспитанием личности.

В наибольшей степени от внутренних условий зависит проявление целеустремленности, настойчивости и т.п. Становление данных качеств зависит от характера мотивации, степени заинтересованности человека в успешности тех или иных действий, личной значимости целей и результатов поступков, деятельности. Поэтому проявление морально-волевых качеств, не воспитываемых целенаправленно, достаточно избирательно. С другой стороны, в процессе воспитания невозможно предусмотреть все жизненные ситуации, в которых от человека могут потребоваться волевые усилия. Это обусловливает важность развития у учащихся способностей к волевым усилиям в разных ситуациях, умения осознавать важность данного качества, самостоятельно ставить адекватные цели и подбирать значимые мотивы их достижения.

Значительное влияние на воспитание волевых качеств оказывают физическая культура и спорт, чьи целевые установки, содержание тренировочной и соревновательной деятельности, средства и методы естественным образом влияют на развитие целеустремленности и настойчивости, упорства и т.д., формируют привычку к проявлению волевых усилий. Это связано, в том числе, с тем, что развитию воли, а также переводу ситуативно развитых волевых качеств в характерологические черты способствует применение игровых методов обучения, ярко представленных в дидактике физического воспитания и спортивной подготовки. Главным условием здесь является наличие четких правил игрового взаимодействия и внесение элемента соревновательности как мотивационного фактора2.

Там же.

Сорокун П.А. Основы психологии… Г.И. Скворцов, описывая разработанную стратегию нравственного воспитания спортом, указывает на важнейшую роль группового взаимодействия для развития морально-волевых качеств личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности1. Автор отмечает, что в групповом взаимодействии создается сильное эмоциональное поле, в которое попадают занимающиеся, приобретая опыт эмоционального переживания;

внимание воспитанников концентрируется на социальном и нравственном значении происходящего и содеянного, тем самым повышая ответственность за себя и за коллектив.

М.Я. Виленский и В.Н. Казанцев, изучая вопросы воспитания нравственно-волевых качеств (НВК) учащихся ДЮСШ, выделили следующие принципы нравственно-волевого воспитания:

1) непрерывности и преемственности;

2) социокультурной детерминации воспитательного процесса;

3) единства системного и личностно-деятельностного подходов;

4) вариативности и динамичности использования средств, форм, методов и приемов воспитания в зависимости от уровней нравственно волевого развития подростков, этапа этого процесса, их индивидуальности;

5) единства использования ближних, средних и дальних целей физкультурно-спортивной деятельности.

Среди педагогических условий эффективного нравственно-волевого воспитания ученые называют следующие:

– диагностика личностных особенностей нравственно-волевого развития учащихся как условие индивидуализации воспитательного процесса;

– прогнозирование и реализация личностного и социально-ценностного результата спортивной деятельности каждого учащегося;

Скворцов Г.И. Указ. соч.

– конструирование целей спортивной деятельности, адекватных интересам, психофизическим возможностям, личностному и социальному развитию подростков;

– комплексное использование индивидуальных, групповых и коллективных форм взаимодействия учащихся;

– стимулирование самодеятельности и самостоятельности учащихся, адекватных их нравственно-волевой зрелости;

– создание субъект-субъектных отношений между учащимися и педагогами с уважительным отношением к личности, ее ценностям, мнениям, выбору решений;

– моделирование в учебно-тренировочных занятиях ситуаций, внешних и внутренних предпосылок, приближенных к условиям реальных соревнований и требующих самостоятельного выбора нравственно-волевых решений, поступков, творческой активности;

– систематический анализ и моральная оценка педагогом и учащимися результатов и мотивов поступков и действий каждого члена спортивного коллектива1.

Примечательно, что авторами установлено: морально-волевые качества, сформированные в спортивной деятельности, экстраполируются и самостоятельно проявляются в других видах жизнедеятельности.

Учителям физической культуры необходимо понимать, что волевые качества не даны от рождения и формируются только в ситуациях, требующих их проявления. Способностью предвидеть конечный результат своих действий и поступков, брать на себя ответственность и руководить своими действиями, по мнению Л.И. Божович, обладают далеко не все зрелые, сформировавшиеся личности. Психологи полагают, что если развить и тренировать эти способности в детстве, то в зрелом возрасте можно достичь большего согласия и совершенства в управлении самим собой2.

Виленский М.Я., Казанцев В.Н. Указ. соч.

Шапарь В.Б., Россоха В.Е., Шапарь О.В. Указ. соч.

В зависимости от возраста, пола, физического состояния, личных интересов, внешних условий меняются задачи и содержание учебного процесса. В связи с этим при построении занятий используются достаточно разнообразные формы, которые сводятся к двум большим группам: урочные и неурочные. К неурочным формам занятий относятся: утренняя гимнастика, вводная гимнастика, физкультурные паузы, спортивные развлечения, прогулки, соревнования, туристические походы и др. Неурочные формы играют вспомогательную роль в решении задач физического воспитания и дополняют уроки (кроме тех, что удовлетворяют потребности определённых групп населения).

С педагогической почки зрения, основной и наиболее целесообразной формой построения занятий в физическом воспитании является урочная, оправдавшая себя в длительной практике. Урок является наиболее экономной и эффективной формой организации систематических занятий, прежде всего, в общем физическом воспитании. Его главной особенностью является то, что педагог руководит коллективной двигательной деятельностью группы занимающихся (относительно постоянной по составу) с учётом особенностей и индивидуальных возможностей каждого воспитанника, в течение точно установленного времени и в специально отведённом месте (Ю.К. Бабанский, Л.П. Матвеев, П.И. Пидкасистый и др.).

В зависимости от целевой направленности различают уроки общего физического воспитания и уроки специализированного физического воспитания. К последним относят уроки спортивной тренировки, уроки прикладной физической подготовки, занятия с лечебной направленностью. В зависимости от предмета и программного содержания занятий выделяют узкопредметные и комплексные уроки. С точки зрения того, какая из основных сторон процесса физического воспитания акцентируется либо полностью составляет содержание занятия, различают: уроки образовательной направленности (формирование и совершенствование специфических знаний, двигательных умений и навыков);

уроки со специальной воспитательной направленностью (служат преимущественно целевому совершенствованию интеллекта, волевых и эмоциональных качеств, интересов и потребностей);

уроки с гигиенической направленностью (для решения задач физического развития и укрепления здоровья);

комбинированные уроки (А.Б. Гандельсман, Ю.Ф.Курамшин, Н.И.

Пономарев, Д.М. Смирнов и др.).

Каждый урок является одним из элементов учебно-воспитательного процесса со сложным и многогранным содержанием. Содержание урока обусловлено задачами и составом физических упражнений. Задачи отражают направленность занятий, характер деятельности преподавателя и занимающихся, а также ожидаемые изменения в знаниях, умениях и навыках, в качествах и поведении занимающихся (Б.А. Ашмарин, Ю.Ф. Кулюткин и др.). Необходимо помнить, что для осуществления на учебных занятиях нравственного воспитания следует обеспечивать позитивное влияние на личность школьника через систему отношений, складывающихся в учебно воспитательном процессе. Воспитывающее обучение – это обучение, в процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных педагогом отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни. Так как эти отношения подвижны, динамичны, а их круг довольно широк, воспитательная цель урока будет охватывать одновременно некий комплекс отношений. Соответственно, достижение цели требует соответствующей организации некоторой последовательности уроков: из урока в урок, имея в виду одну воспитательную цель, педагог должен ставить различные, но взаимосвязанные воспитательные задачи. А так как становление отношения происходит не одномоментно, не на одном уроке, для его формирования необходимо время, то внимание педагога к воспитательной цели и её задачам должно быть неугасающим и постоянным1.

Для достижения поставленных целей педагог имеет целый арсенал средств и методов. Задача учителя физической культуры – способствовать Скворцов Г.И. Указ. соч.

формированию ответственности и дисциплинированности учащихся, используя при этом общие методы физического воспитания, а также общепедагогические методы воспитания морально-волевых качеств. Метод – это «разработанная с учётом педагогических закономерностей система действий педагога, целенаправленное применение которой позволяет организовывать определённым способом теоретическую и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую освоение ими двигательных действий, направленных на развитие физических качеств и формирование свойств личности»1.

К методам физического воспитания относятся следующие: метод строго регламентированного упражнения;

метод равномерного упражнения;

метод повторного упражнения;

метод интервального упражнения;

игровой метод;

соревновательный метод;

метод словесного и сенсорного воздействия (показ, разъяснение, команда и т.д.)2. Многие из этих методов в той или иной мере реализуют одновременно образовательную, воспитательную и развивающую функции. В том числе, применяются для воспитания морально-волевых качеств учащихся.

В.И. Селиванов все методы и приёмы формирования морально-волевых качеств сводит к четырём основным группам. К первой группе можно отнести те методы работы, которые непосредственно направлены на сознание человека, преследуют цель создания у него убеждений и понятий, обусловливающих социально одобряемое поведение. Это методы убеждения, включающие разъяснение, чтение, беседу, все формы коллективного обсуждения, где наиболее ярко представлены критика и самокритика.

Во второй группе объединяются методы упражнения, помогающие человеку на практике развивать и закреплять поведенческие навыки. К третьей группе относятся многочисленные методы и приёмы, побуждающие человека увеличивать волевые усилия, работать над формированием ответственности. Это поощрение (наказание), требование и принуждение. К Теория и методика физической культуры: / под ред. Ю.Ф. Кулюткина... С. 58.

Там же.

четвёртой группе В.И.Селиванов относит методы и приёмы воспитательной работы над собой – методы самовоспитания1.

Объектом и субъектом воздействия на занятиях физическими упражнениями является личность учеников, различные её сферы: эмоции, воля, интеллект, физические качества и т.д. Каждый метод или их совокупность применяется для решения определённого типа задач, например, образовательных или воспитательных.

Одним из наиболее эффективных методов формирования морально волевых качеств школьника на уроках физической культуры является метод упражнения. А.С. Макаренко указывал на необходимость стремления к тому, чтобы у детей закреплялись хорошие привычки, а для этой цели наиболее важным является постоянное упражнение в правильном поступке2.

Игровой метод также достаточно эффективен для морально-волевого воспитания школьников на уроках физической культуры. Основу игрового метода составляет игровая деятельность, определённым образом упорядоченная. Причем он не обязательно связан с какими-либо общепринятыми спортивными играми (баскетбол, хоккей и т.д.). Его специфическими для уроков физической культуры признаками являются:

– ярко выраженные элементы соперничества и эмоциональности в игровых действиях;

– изменчивость условий ведения борьбы, условий выполнения движений;

– высокие требования к творческой инициативе в движениях;

– отсутствие строгой регламентации в характере движений и их нагрузке;

– комплексное проявление разнообразных двигательных навыков и качеств3.

Селиванов В.И. Воспитание воли школьника. М., 1954.

Макаренко А.С. Воля, мужество, целеустремленность… Теория и методика физической культуры / под ред. Ю.Ф. Кулюткина… Игровой метод характеризуется эмоциональностью, что активно содействует воспитанию нравственных черт личности: коллективизма, товарищества, социальной дисциплины, ответственности (перед товарищами по команде, например) и т.д. С его помощью решаются самые разные задачи:

развитие координационных способностей, находчивости, инициативности, самостоятельности, творческого мышления, закрепления и совершенствования двигательных умений и навыков (Б.А. Ашмарин, Ю.Ф.

Кулюткин и др.). При этом необходимо помнить, что применение игрового метода в процессе физического воспитания ограничивает возможность дозирования нагрузки из-за постоянно изменяющихся ситуаций динамичности действий, многообразия способов достижения целей. Он нацелен, прежде всего, на комплексное совершенствование физических, психических и иных качеств и способностей человека.

Для развития физических, волевых и нравственных качеств, а также способностей рационального использования их в усложнённых условиях эффективен соревновательный метод. Его основу составляет стимулирование и активация деятельности занимающихся с установкой на победу или достижение максимального результата (Б.А. Ашмарин, Л.П. Матвеев и др.).

Основная характерная черта соревновательного метода – сопоставление сил в условиях соперничества, борьбы за первенство или высокое достижение. Он может выступать как самостоятельная форма организации занятий (официальные соревнования, контрольные, зачётные и т.д.) и как способ стимулирования интереса к занятиям при выполнении отдельных упражнений. Во втором случае предполагается установка на выяснение того, кто лучше (выше, быстрее и т.д.) выполнит двигательное задание (Л.В. Новоточина, Г.И. Скворцов, А.А. Тер-Ованесян и др.).

Соревновательная обстановка приводит к существенному изменению функционального состояния человека: происходит настройка на повышение двигательной активности, усиливается мобилизация ресурсов организма. Всё это способствует выведению организма на новый, более высокий функциональный уровень, благодаря чему повышается эффект от выполнения физических упражнений. Применять этот метод необходимо после специальной предварительной подготовки, педагог руководит деятельностью соревнующихся, главным образом, через предварительный инструктаж. По ходу соревнования он может вносить некоторые коррективы, но далеко не всегда. Порой победитель определяется не по абсолютным результатам, а по динамике роста достижений. Победа присуждается тем ученикам, которые за определённый срок показали больший прирост результатов (Л.П. Матвеев, Г.И. Скворцов, А.А. Тер-Ованесян и др.).

Важным аспектом морально-волевого воспитания школьников является развитие у них воспитательной мобильности – их готовности и способности взаимодействовать с педагогом, адекватно реагировать на воспитательные отношения. Воспитательная мобильность определяет позицию учащихся в педагогическом процессе;

без нее невозможно формировать дисциплинированность, ответственность и пр.: возникает противодействие учащихся педагогу, взаимное непонимание. То есть, воспитательная мобильность, в известном смысле, есть показатель воспитуемости и обучаемости школьников (П.И. Пидкасистый, В.И. Селиванов).


Резюмируя, можно сказать, что в качестве принципов организации воспитания морально-волевых качеств личности следует рассматривать следующие:

- непрерывность и преемственность, отражающие временную, пространственную и содержательную связи нравственно-волевого развития личности;

- социокультурной детерминации воспитательного процесса, опирающегося на ценностное отношение учащихся к социальным и культурным достижениям в общественном развитии;

- единства системного и личностно-деятельного подходов, позволяющих педагогу видеть и понимать неповторимую индивидуальность каждого учащегося, развивать и утверждать гуманистические отношения во взаимодействии всех субъектов воспитательного процесса;

- вариативности и динамичности использования средств, форм, методов и приёмов воспитания;

- личной значимости задач, содержания, методов и приёмов воспитания;

- единство воспитания и самовоспитания;

- сознательного отношения к деятельности;

- дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся;

- деятельностной основы используемых форм и методов;

- систематичности и постоянства проведения работы (А.Б.

Гандельсман, А.В. Козлов, В.И. Селиванов, Д.М. Смирнов и др.).

Основываясь на общепедагогических методах нравственного воспитания, а также на специфических методах физического воспитания, можно конкретизировать последние и выделить интегрированную группу методов, направленных на воспитание нравственных качеств учащихся на уроках физической культуры.

1.2. Методика воспитания морально-волевых качеств личности на уроках физической культуры Методы и приемы морально-волевого воспитания школьников и особенности их применения на уроках физической культуры Использование средств физической культуры в среднем школьном возрасте имеет большое значение: создаётся прочный фундамент гармоничного физического развития, укрепления здоровья, всестороннего физического образования и морально-волевого воспитания;

постоянно поддерживается хорошая физическая и умственная работоспособность, благодаря чему обеспечивается эффективность любой общественно полезной деятельности;

повышается нравственная, интеллектуальная, эстетическая и трудовая культура подрастающего поколения. Повседневная двигательная активность является естественной потребностью растущего организма и непременным условием физического развития, укрепления здоровья и повышения сопротивляемости организма неблагоприятным внешним условиям.

В среднем школьном возрасте ещё продолжается интенсивное развитие форм и функций организма. Умелое применение правильно подобранных физических упражнений способствует стимулированию и интенсификации соответствующих процессов, повышению функциональных возможностей организма. Физическая культура в данном возрасте имеет большое значение и для обучения необходимым в жизни двигательным умениям и навыкам, овладения основами их практического использования в разнообразных условиях двигательных активности. Не меньшее значение она имеет и для формирования мировоззрения и жизненной позиции, морального облика, интеллектуальной и эстетической культуры, волевой устремленности.

При организации морально-волевого воспитания учащихся среднего школьного возраста необходимо учитывать их возрастные особенности.

Наиболее типичные из них: непрерывный, быстрый, неравномерный рост и развитие детского организма, особенно психики;

незрелость и недостаточная устойчивость детского организма, лёгкая ранимость;

высокий уровень возбудимости, реактивности на различные внешние воздействия.

Необходимо принимать во внимание возрастные проявления и строить педагогические процесс на основе реальных возможностей детей.

Среди методов воспитания таких морально-волевых качеств, как дисциплинированность, ответственность, целеустремленность и настойчивость мы выделяем:

а) традиционные методы физического воспитания, конкретизированные в соответствии с задачами морально-волевого воспитания: сопряженный соревновательно-игровой метод (соревнование как элемент игры);

поручение;

упражнение;

методы стимулирования (поощрение и наказание);

методы контроля (наблюдение, беседа, анализ результатов деятельности);

б) специфические приемы воспитания морально-волевых качеств личности, реализуемые в рамках указанных методов: наложение ответственности;

поощрение;

создание общественного мнения;

пробуждение у учащихся чувства собственной значимости;

стимулирование и развитие чувства коллективизма и взаимовыручки;

побуждение учащихся к самостоятельному определению целей и содержания физкультурно спортивной деятельности (на уроках и дома);

стимулирование учащихся к наиболее качественному выполнению физических упражнений, заданий, к исправлению собственных ошибок.

Соревнование как метод воспитания организуется с учётом того, что детям, подросткам и юношам свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Вовлекая учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов, соревнование поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма.

Использование соревнования в работе по морально-волевому воспитанию принесет очевидную пользу, если оно ведётся как «борьба» за добросовестное отношение к учебе, к порученному делу. В частности, в средних классах учитель физической культуры может назначить проведение соревнований по различным видам физических упражнений, например, через месяц, чтобы создать ситуацию, стимулирующую самостоятельные занятия в домашних условиях. В этом случае у учащихся формулируются цели самостоятельных занятий, они должны проявить настойчивость в подготовке к соревнованиям.

В процессе организации и проведения соревнования необходимо соблюдать принципы гласности, сравнимости результатов, педагогического такта. Соревнование стимулирует чувство коллективизма и повышенной ответственности за общее дело, способствует развитию целеустремленности в условиях непосредственно видимой цели (победы). Примером может служить спортивная эстафета, где царит дух товарищества, чёткая слаженность действий, проявляются и ответственность, и дисциплинированность. Разбор ошибок после окончания соревнований будет способствовать становлению настойчивости в процессе преодоления учащимися собственных недоработок.

Борьба за превосходство в личных или коллективных достижениях в определённом упражнении – это наиболее яркая черта, характерная для соревнования. Методический фактор соперничества в процессе состязаний (определение победителя, поощрение достижений) создает благоприятные условия для максимального проявления физического интеллекта, эмоциональных и волевых усилий, а, следовательно, для развития соответствующих качеств. Сознательное выполнение правил и требований приучает к самообладанию, умению сдерживать отрицательные эмоции, быть дисциплинированным. Здесь, однако, необходимо помнить, что соперничество и связанные с ним межличностные отношения в ходе борьбы за первенство могут содействовать формированию не только положительных, но и отрицательных нравственных качеств: грубости, тщеславия, чрезмерного честолюбия. Именно поэтому эффективность соревновательного метода достигается за счёт умелого использования его педагогом.

Игровой метод обучения может применяться на уроках по практически всем учебным дисциплинам. Но урок физической культуры имеет преимущество перед другими уроками: игровые занятия присутствуют на протяжении всего учебного процесса (командные игры, мини-состязания).

Учитель перед игрой, оглашая правила, ставит перед учащимися определённые цели, связанные с достижением конкретного результата. Сам учитель стремится, чтобы занимающиеся использовали во время игры умения и навыки, полученные на предыдущих занятиях.

Воспитание морально-волевых качеств обусловлено уже самим применением игрового метода. Школьники, принимающие участие в игре, должны следовать определённым правилам. Командные игры воспитывают ответственность, поскольку от поведения и достижений одного игрока зависит исход игры, каждый несёт ответственность за командный результат.

Для учащихся очень важным является мнение и признание товарищей, а, следовательно, они стараются изо всех сил показать себя с лучшей стороны, проявляя при этом целеустремленность и настойчивость в преодолении трудностей. Здесь очень важно присутствие педагога, его руководство процессом игры, ведь дети и подростки могут быть довольно жестокими, поэтому необходимо следить, чтобы в группах не появились отверженные «робинзоны» или негативные неформальные лидеры, отрицательно влияющие на ход учебного процесса.

Поручение, как метод воспитания морально-волевых качеств, заключается в том, что преподаватель даёт задание учащемуся или группе учащихся, ставит перед ними задачу (задачи) и «налагает ответственность»

за выполнение данной задачи. В применении данного метода имеется несколько нюансов:

- задание (поручение) может быть сложным или элементарным, но обязательно должно быть выполнимым с точки зрения возрастных и индивидуально-личностных возможностей контингента;

- поручение может выполняться в течение урока или быть домашним заданием;

- поручение может выполняться учащимися самостоятельно или под направляющим руководством преподавателя;

- контроль выполнения поручения – важнейшее условие применения метода. Без контроля теряется главный компонент – стремление к ответственности и поощрение за качество выполнения задания. Поэтому учитель обязан предусматривать поощрение за хорошее выполнение поручения и порицание – за недобросовестное отношение к делу.

Необходимость выполнять поручение мобилизует и дисциплинирует учащихся.


Поручение, как метод, эффективно применяется при таких творческих работах, как совместный проект. Каждый участник проекта получает поручение и несёт ответственность за выполнение своего задания (к примеру, самостоятельное разучивание движений). Но результатом коллективного труда станет совместное исполнение какой-либо сложной фигуры, где от действий каждого зависит общий результат. Кроме того, данный метод применяется в командных играх, где каждый игрок имеет чётные функции и от его действий зависит исход игры, выигрыш или проигрыш команды (защитник, нападающий, голкипер в футболе).

Упражнение является основным методом физического воспитания и, одновременно, методом воспитания дисциплинированности, ответственности, целеустремленности и настойчивости. Оно многофункционально и может быть задействовано для достижения различных целей и выполнения разных задач одновременно. Преподаватель может ставить перед собой задачи, направленные на совершенствование двигательных навыков посредством выполнения различных физических упражнений, и одновременно решать воспитательные задачи. Выполнение упражнений дисциплинирует, а предварительный показ учителя ставит перед учащимися наглядную цель – добиться такого же высокого качества выполнения задания. Парное либо групповое выполнение упражнения способствует развитию ответственности, поскольку от работы одного человека зависит результат всей группы. Регулярное выполнение ряда упражнений (например, во время разминка или физзарядки) также одновременно развивает физические способности и способствует укреплению настойчивости, самоорганизованности, настраивает на позитивный лад и даёт учащимся не только физическую бодрость, но и положительный эмоциональный заряд.

К эффективным методам морально-волевого воспитания личности относятся методы стимулирования поведения и деятельности.

Стимулировать – значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству, действию. В целях подкрепления и усиления воздействия на личность школьника тех или иных факторов применяются различные методы стимулирования, среди которых наиболее употребительны поощрение и наказание.

Поощрение – способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль определяется наличием общественного признания того образа действий, который избран и проводится учеником в жизнь. Переживая чувство удовлетворения, школьник испытывает подъём энергии, уверенность в собственных силах.

Нельзя полагать, что одобрение и поощрение полезны всегда и везде.

Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива, и способов деятельности. Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, насколько оно объективно и находит поддержку в общественном мнении коллектива.

Поощрение за соблюдение дисциплины, ответственное отношение к делу, настойчивость в преодолении трудностей лишь тогда стимулирует закрепление данных навыков поведения и деятельности и, тем самым, формирует сознательную дисциплину и ответственность, настойчивость (а также активизирует целеустремленность школьников), когда оно соответствует ожиданиям личности. Иначе возможно и негативное воздействие на личностное развития школьников.

Отношение к наказаниям в педагогике весьма противоречиво и неоднозначно. В первые годы работы советской школы, в значительной мере под влиянием идеи свободного воспитания, наказания вообще были запрещены. Однако А.С. Макаренко, обосновывая правомерность наказания как одного из методов воспитания, писал: «Разумная система наказания не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, уменье сопротивляться соблазнам и преодолевать их»1.

Наказание – это такое воздействие на личность, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение ребёнка, даёт ему ясно понять, где и в чем он ошибается, вызывает чувство неудовлетворённости, дискомфорта, стыда, но ни в коем случае не должно причинять школьнику страдания – ни физического, ни морального А.С. Макаренко называл это состояние «выталкиванием из общих рядов»;

оно порождает у школьника потребность изменить своё поведение с тем, чтобы «вернуться в ряды коллектива».

Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной поступок. В тех случаях, когда ученик нарушил правила поведения необдуманно, случайно, можно ограничиваться беседой или простым упрёком. Важно помнить, что наказание имеет воспитательное значение лишь тогда, когда оно согласуется с общественным мнением коллектива.

Управление целостным педагогическим процессом невозможно без обратной связи, которая осуществляется с помощью методов контроля, самоконтроля и самооценки.

К основным методам контроля относятся: педагогическое наблюдение за учениками, беседы, направленные на выявление уровня воспитанности, опросы (письменные, устные), анализ результатов деятельности, создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых. Без контроля и анализа деятельности школьников невозможно их эффективное включение в педагогический процесс. Преподаватель, не сумевший учесть порой даже незначительные психологические или другие индивидуальные особенности Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе // Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. Т. 4. М., 1984.

учащегося, может столкнуться с неожиданными (а порой, и нежелательными) последствиями своих воздействий.

Чтобы успешно использовать наблюдение для изучения морально волевых качеств личности, необходимо вести его с конкретной целью. Кроме того, наблюдения должны носить систематический характер и иметь хорошо продуманную систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник наблюдений, в карту наблюдение и др.).

Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень информативности учащихся в области морально-нравственных проблем, норм и правил поведения, выяснить причины отклонения от выполнения этих норм (если они наблюдаются). Одновременно учитель фиксирует мнения, высказывания учеников с тем, чтобы оценить и качество своих воспитательных влияний, и отношение детей друг к другу, их симпатии, антипатии и т.п.

Использование методов и приемов морально-волевого воспитания школьников на уроках физической культуры 1) Использование метода «поручение» на уроке физической культуры.

Как было описано выше, данный метод является действенным средством воспитания таких волевых качеств, как дисциплинированность и ответственность, настойчивость и целеустремленность. В данном исследовании нами учитывается главное условие применения этого метода:

воспитание морально-волевых качеств на материале урока физической культуры предполагает следующие этапы использования метода поручения.

1. Выбор задания преподавателем. Поручение должно быть выполнимым, соответствовать возрасту учащихся и ориентироваться на зону ближайшего развития школьников.

2. Наложение ответственности. Момент изложения задания, к примеру: «Дома разобрать новые упражнения. На следующем уроке продемонстрировать их и разучить с одноклассниками».

3. Непосредственное выполнение задания.

4. Контроль выполнения поручения.

Таким образом, само поручение состоит из трёх частей:

– разобрать упражнение дома. Данная часть задания потребует от учащегося усидчивости и дисциплинированности, ответственного отношения к порученному делу, а также целеустремленности. Сложность заключается в том, чтобы разучить новое упражнение самостоятельно, то есть разобрать теоретически и суметь его реализовать практически. На данном этапе преподаватель должен оказывать помощь учащимся, объяснять трудные моменты, дать совет или даже продемонстрировать какой-либо особо сложный элемент;

– продемонстрировать упражнение на следующем уроке. Эта часть поручения требует от учащихся большой ответственности при подготовке.

Школьники очень чувствительны к мнению сверстников, а публичное выступление перед одноклассниками – большой стресс для большинства учащихся. Следовательно, при изучении упражнения дома ученик будет помнить о том, что оно должно быть изучено не только для личной тренировки, но и для демонстрации одноклассникам. Данная часть задания напрямую связана с такими понятиями, как поощрение хорошего выполнения задания и разбор ошибок. О порицании речь может идти только в том случае, если очевиден факт безответственного отношения к поручению либо его полного невыполнения. Итак, после демонстрации упражнения учитель должен отметить все положительные стороны выполнения задания (четкость, гибкость, правильная стойка, постановка стопы, чередование движений и т.д.). Сразу за этим объяснить, какие были допущены ошибки (можно также предложить ученику найти и указать на них самостоятельно, или сделать это кому-то из класса в зависимости от ситуации). Исправление ошибок обязательно на данном этапе, иначе при дальнейшем разучивании упражнения всем коллективом ошибки будут допущены всеми. Данный этап задания также потребует дисциплинированности и ответственности от учащегося, так как у многих учеников (особенно застенчивых от природы) может появиться желание не прийти на урок, избежать публичного выступления. Учителю при наложении ответственности стоит подбодрить учеников и подчеркнуть важность поручения: «Мы на тебя очень рассчитываем на следующем уроке. Не подведи, пожалуйста. От этого упражнения будет зависеть дальнейший ход урока» и т.д.;

– разучить новое упражнение с одноклассниками – более высокий уровень сложности, нежели предыдущие два этапа.

Эта часть задания – самая большая «тренировка» ответственности и настойчивости. Дело в том, что просто демонстрируя упражнение перед классом, учащийся несет ответственность за себя, за личное выполнение задания: «Я несу ответственности за свою работу». Здесь же отвечать приходится и за себя, и за своих товарищей: «От моей работы зависит успех и моих товарищей» (а иногда и отметки, и исход какого-либо упражнения). Данный этап очень важен для воспитания дисциплинированности, целеустремленности и настойчивости, причём, в большей степени, дисциплинированности всей группы. Одноклассники должны понять, что если их поведение не будет отличным, они могут навредить своему товарищу, помешать ему выполнить поручение. К тому же это тренирует чувство ответственности, взаимовыручки и коллективизма: «От нашего поведения зависят успехи нашего товарища».

Контроль выполнения задания – важный компонент поручения.

Контроль важен при выполнении любого домашнего или самостоятельного задания, но при выполнении поручения несёт особую функцию – стимулирующую. При положительном результате учащийся чувствует собственную значимость, незаменимость, по меньшей мере, на данном конкретном уроке. Это даёт дополнительный стимул и другим ученикам ответственно отнестись к выполнению дальнейших поручений преподавателя. Поэтому учителю необходимо помнить, что при использовании метода поручения контроль обязателен. Иначе не только не будут использованы все дидактические и воспитательные возможности метода, но и последующие поручения не будут выполнены добросовестно.

При применении метода поручения используются следующие приёмы, способствующие воспитанию морально-волевых качеств личности:

наложение ответственности;

поощрение;

создание общественного мнения;

пробуждение чувства собственной значимости у учащихся;

пробуждение чувств коллективизма и взаимовыручки.

Использование игрового метода на уроках физической 2) культуры с целью воспитания морально-волевых качеств личности.

Для достижения оптимального результата мы предлагаем использовать игровой метод с элементами соревнования. К этому располагает также и сам предмет – урок физической культуры, где распространены командные игры.

Командная форма работы помогает преподавателю решать задачи воспитания дисциплинированности учащихся: в команде каждый игрок играет определённую роль, вся команда подчиняется капитану, а тот, в свою очередь, вместе с командой зависит от работы тренера (учителя).

Дисциплинированное поведение в ходе игры напрямую связано с результатами. Члены команды обязаны подчиняться приказам (командам) капитана. Таким образом, члены команды несут ответственность за результат игры, а капитан команды несёт двойную ответственность – за свою игру и за свою команду, т.е. свою деятельность как руководителя. Все это, с одной стороны, стимулирует целеполагание школьников и способствует развитию целеустремленности, с другой – требует настойчивости при подготовке к игре и при участии в ней.

Преподаватель перед началом игры должен дать необходимые установки, объяснить, при необходимости, правила игры, расставить акценты. Для поддержания командного духа целесообразно использовать речёвки, девизы. «Один за всех и все за одного!», «Вместе мы – сила!» фразы, известные с детства, но приобретающие в игре особый смысл, настраивающие на взаимодействие и на победу.

Отдельная – особая – роль в данном случае принадлежит «болельщикам» команды. Их поведение, умение поддержать игроков – это также большая ответственность за игру. К тому же дисциплинированность болельщиков – очень важный фактор соревнований. Нередки случаи, когда недисциплинированные болельщики срывали игру или соревнования.

После игры важно поздравить победителей, указать на допущенные промахи и ошибки. Необходимо найти слова поощрения и для победителей, и для проигравших (например, «Главное – участие, тем более, что игрок из команды проигравших сделал такой-то удачный приём, гол, пресс и т.д.»).

При применении соревновательно-игрового метода используются следующие приёмы, способствующие воспитанию морально-волевых качеств: поощрение, стимулирование чувства собственной значимости, стимулирование и развитие чувства коллективизма.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по воспитанию морально-волевых качеств личности у учащихся среднего школьного возраста на уроках физической культуры Для определения уровня развития морально-волевых качеств личности у учащихся среднего школьного возраста перед началом педагогического эксперимента проводилось констатирующее исследование, в котором были задействованы школьники 5-7 классов СОШ № 17 г. Майкопа.

Констатирующее исследование заключалось в следующем:

а) проводились беседы с учителями физической культуры с целью выяснения их мнения относительно сформированности морально-волевых качеств у учащихся – оценки учителей учитывались при выведении средних оценок сформированности морально-волевых качеств учащихся;

б) осуществлялись анализ оценок учащихся по поведению на уроках физической культуры (на основе личной документации учителей) и наблюдение за поведением учеников во время уроков с целью определения объективного уровня дисциплинированности школьников;

на основании этого и с учетом мнения учителей выводилась средняя оценка дисциплинированности (СОД);

в) проводилось наблюдение за учащимися во время уроков физической культуры:

– с целью определения уровня ответственности у учеников внимание уделялось качеству и скорости выполнения ими поручений учителя, поведению во время командных игр, качеству выполнения домашних заданий и т.п.;

выводилась средняя оценка ответственности (СОО);

– для определения уровня целеустремленности школьников оценивалась их активность и самостоятельность в определении содержания собственной самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности (на уроках и дома), а также выполнение запланированных упражнений (помимо педагогического наблюдения использовались беседы с учащимися и их родителями), то есть оценивались способность и желание учащихся самостоятельно ставить цели и добиваться поставленных целей;

выводилась средняя оценка целеустремленности (СОЦ);

– для оценки настойчивости школьников наблюдение осуществлялось в направлении того, как учащиеся справляются с трудностями, добиваются ли они правильного (качественного) выполнения физических упражнений и других заданий или оставляют начатое дело при столкновении с трудностями;

выводилась средняя оценка настойчивости (СОН).

Оценивание осуществлялось по традиционной для практики общеобразовательной школы пятибалльной шкале. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствовали о том, что исследуемые качества у учащихся развиты слабо, причем коэффициент вариативности обследуемой выборочной совокупности равнялся 6,9%, что свидетельствовало об однородности группы. Это позволило нам выделить экспериментальную (ЭГ – 54 человека) и контрольную (КГ – 60 человек) группы, в которые вошли учащиеся четырех разных классов параллели.

Результаты КГ и ЭГ приведены в таблице 1.

Таблица Оценка дисциплинированности и ответственности школьников (начало эксперимента) Вид Оценка (баллы) Р Контрольная Экспериментальная оценки группа группа СОО 3,14±0,91 3,12±0,87 Р0, СОД 3,22±1,02 3,21±0,99 Р0, СОН 2,56±0,76 2,61±0,77 Р0, СОЦ 2,67±0,78 2,71±0,78 Р0, Оценки ЭГ и КГ, выведенные в результате анализа бесед с учителями, учащимися, родителями, документации и педагогического наблюдения, достоверно не отличались ни по одному показателю (Р0,05).

Далее учебный процесс в контрольной группе осуществлялся в традиционном режиме, без специального акцентирования внимания на вопросах морально-волевого воспитания. В работе со школьниками экспериментальной группы на уроках физической культуры применялись разработанные методы и приемы воспитания морально-волевых качеств личности.

В конце каждого урока учитель давал специально подготовленные поручения ряду учеников (4-5 учащимся). Поручения заключались:

– в самостоятельном разучивании физических упражнений после предварительной демонстрации этого упражнения учителем и с предоставлением необходимого материала (задание «Побудь учителем»). На следующем уроке (или через урок – в зависимости от сложности задания и объективных обстоятельств) ученики демонстрировали упражнение и разучивали его с одноклассниками;

– в поиске и разучивании новой подвижной игры (допускалось фантазирование: учащиеся могли придумывать собственные игры и эстафеты), которая затем включалась в программу следующего урока физической культуры;

проведение игры также возлагалось на ее автора;

– в подготовке мини–докладов в соответствии с теоретической программой курса физической культуры (о значении физической культуры для жизни человека, о видах спорта, об истории Олимпийских игр и т.д.) с представлением и обсуждением их на одном из последующих уроков.

Оценивалось качество самостоятельной подготовки учащихся, соблюдение дисциплины одноклассниками, их поведение во время игр и докладов (стремление помочь товарищу выполнить поручение, проявляющееся как четкое следование правилам игры, отсутствие дисциплинарных взысканий, внимание при прослушивании докладов, активность при их обсуждении и т.п.).

На уроках проводилось максимально возможное (в соответствии с учебным планом) количество игр соревновательного характера, преимущественно – командных игр. Учитель следил, чтобы каждый из учеников побывал в роли «капитана» (в полной мере ощутив «груз ответственности»), а также за тем, чтобы при подготовке к играм обязанности между членами команды распределялись справедливо. Особое внимание при наблюдении за поведением школьников уделялось тому, насколько четко учащиеся выполняют правила игры (соревнований), как относятся к выполнению возложенных на них игровых обязанностей, как справляются с элементами, которые у них получаются недостаточно качественно.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.