авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«С.А. Хазова, А.Б. Бгуашев ПОТЕНЦИАЛ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ВОСПИТАНИИ И РАЗВИТИИ ШКОЛЬНИКОВ Монография Майкоп, ...»

-- [ Страница 3 ] --

Под самооценкой понимают оценку человеком самого себя, своих возможностей, личностных качеств, места среди людей. Самооценка является важным регулятором поведения человека, поскольку определяет взаимоотношения с окружающими, критичность и требовательность к себе, отношение к удачам и неудачам. Она тесно связана с уровнем притязаний личности, коррелирует со степенью трудностей целей и задач, которые ставит перед собой человек1. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации.

Существенные изменения в самооценке появляются тогда, когда достижения связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей2.

Самооценка является сложным личностным образованием и относится к фундаментальным свойствам личности. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, а также его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств 3. Самооценка и связанное с ней самоуважение выполняют регуляторные функции, поскольку выступают внутренними условиями регуляции поведения и деятельности человека4.

Содержание самооценки проявляется в эмоциональных, познавательных и волевых формах. В составе самосознания она позволяет осуществлять не только функцию саморегуляции поведения, но и две другие:

психологической защиты и когнитивную (познавательную) функцию5.

Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. На данный процесс в значительной степени влияет окружение: сформированную, устойчивую самооценку можно изменить, только изменив отношение окружающих. Поэтому формирование оптимальной самооценки существенно зависит от справедливости внешней оценки окружающих. Адекватное оценивание себя в ситуации взаимодействия с другими людьми является одним из основных показателей социально-психологической адаптации человека6.

Деятельность и общение дают человеку ряд важных ориентиров поведения, по которым он сверяет собственные действия с ожиданиями Шапарь В.Б., Россоха В.Е., Шапарь О.В. Указ. соч.

Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.

Хорни К. Самосознание. М., 1996.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1997.

Будасси С.А. Защитные механизмы личности. М., 1998.

Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979.

окружающих. То есть сложившиеся оценки собственного «Я» являются результатом постоянного сопоставления результатов самонаблюдения и наблюдения за окружающими. Выводы, итоги сопоставления входят в самооценку личности и определяют ее психологическое самочувствие.

Другими словами, для формирования адекватной самооценки у человека должен иметься круг людей, с которыми он считается – то есть референтная группа.

Развивается самооценка путем интериоризации внешних оценок, выражающих социальные требования, в требования человека к самому себе.

По мере формирования и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции. Процесс, в результате которого человек привыкает действовать в определенной социальной среде и в соответствии с нормами данного общества, осваивает мораль, имеет много аспектов и продолжается всю жизнь. Но наиболее сензитивным этапом в формировании личности и ее социализации является подростковый и юношеский возраст1.

Ведущим мотивом в период формирования самооценки выступает желание утвердиться в коллективе сверстников, завоевать авторитет уважение и внимание товарищей2. При этом те, кто ценит себя высоко, предъявляют высокие требования и в общении, стараясь им соответствовать, так как считают ниже своего достоинства быть на плохом счету в коллективе.

Для молодого человека типично стремление к сохранению такого статуса в группе, который поддерживает его повышенную самооценку 3. Знания, накопленные человеком о самом себе, а также глобальная самооценка, формирующаяся на основе таких знаний, позволяют сформировать многомерное образование, которое называется Я-концепцией и составляет ядро личности. Я-концепция — это более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений человека о себе, на Мудрик А.В. Указ. соч.

Захарова А.В. Указ. соч.

Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.

основе которой он строит взаимодействие с другими людьми, осуществляет регуляцию своего поведения и деятельности. При этом Я-концепция представляет набор описательных представлений о себе, а самооценка предполагает оценочный компонент (хорошо-плохо). Например, осознание человеком того, что по темпераменту он является сангвиником составляет часть его Я-концепции, но это свойство в оценочном плане не рассматривается1.

Психологи рассматривают самооценку с различных точек зрения. Так, различают общую и частную самооценку. Частной самооценкой будет, например, оценка каких-то деталей своей внешности, отдельных черт характера. В общей, или глобальной, самооценке отражается одобрение или неодобрение, которое переживает человек по отношению к самому себе в целом (Е.З. Басина, Р. Берне и др.).

Помимо этого, выделяют актуальную (то, что уже достигнуто) и потенциальную (то, на что способен) самооценку. Потенциальную самооценку часто называют уровнем притязаний. Человек может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности. Неустойчивость общей самооценки может проистекать из того, что формирующие ее частные оценки находятся на разных уровнях устойчивости и адекватности. Кроме того, они могут по-разному взаимодействовать между собой: быть согласованными, взаимно дополнять друг друга или противоречивыми, конфликтными (Л.Д. Столяренко, В.Б. Шапарь и др.).

Рассматривают самооценку как адекватную/неадекватную, то есть соответствующую или не соответствующую реальным достижениям и потенциальным возможностям индивида. Под влиянием оценки окружающих у личности постепенно складывается собственное отношение к себе и самооценка своей личности, а также отдельных форм своей активности:

Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1986.

общения, поведения, деятельности, переживаний1. При оптимальной, адекватной самооценке субъект правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. К оценке достигнутого он подходит не только со своими мерками, но и старается предвидеть, как к этому отнесутся другие люди: товарищи, близкие. Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т.е. без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности к своему общению, поведению, деятельности, переживаниям.

Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций (Л.И. Божович, Д.В. Ярцев и др.).

К оптимальным относятся самооценки высокого и выше среднего уровней (человек заслуженно ценит, уважает себя, доволен собой), а также среднего уровня (человек уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию). У большинства людей проявляется тенденция оценивать себя чуть выше среднего. Это позволяет сделать вывод, что человеку свойственна потребность в достаточно высокой самооценке, т.е. каждому хочется уважать себя;

именно самоуважение — один из истоков психологической устойчивости, хорошего настроения.

Трезвое и объективное отношение к себе составляет основу нормальной самооценки. В нашем окружении всегда будут люди, в чем-либо превосходящие нас: более сильные, красивые, обаятельные, интеллигентные, удачливые или популярные. И точно так же всегда найдутся те, кто уступает нам в этом2.

Но самооценка может быть и неоптимальной – чрезмерно завышенной или слишком заниженной. Если человек недооценивает себя по сравнению с тем, что он в действительности есть, его самооценка занижена. В тех же случаях, когда он переоценивает свои возможности, результаты Захарова А.В. Указ. соч.

Фолкэн Чак Т. Психология – это просто / пер. с англ. Р. Муртазина. М.: ФАИР – ПРЕСС, 2000.

деятельности, личностные качества, наружность, характерной для него является завышенная самооценка. Неадекватная самооценка осложняет жизнь не только тех, кому она свойственна, но и окружающих – тех людей, которые в разных ситуациях (производственных, бытовых, коммуникативных и др.) общаются с ними. Конфликтные ситуации, в которых оказывается человек, часто являются следствием его неправильной самооценки1.

В практике встречаются два типа низких самооценок: низкая самооценка в сочетании с низким уровнем притязаний (тотально низкая самооценка) и сочетание низкой самооценки с высоким уровнем притязаний.

В первом случае человек склонен преувеличивать свои недостатки, а достижения расценивать как заслугу других людей или относить на счет простого везения. Второй случай, называемый "аффектом неадекватности", может свидетельствовать о развитии комплекса неполноценности, о внутренней тревожности личности. Такие люди стремятся во всем быть первыми, поэтому любая ситуация проверки их компетентности оценивается ими как угрожающая и часто оказывается очень сложной в эмоциональном плане. Человек, имеющий второй тип низкой самооценки, как правило, характеризуется и низкой оценкой окружающих (Л.Ф. Бурлачук, С.М.

Морозов, С.В. Кондратьева и др.).

Слишком высокая самооценка приводит к тому, что человек переоценивает себя и свои возможности. В результате этого у него возникают необоснованные претензии, зачастую не поддерживаемые окружающими. Имея опыт подобного "отвержения", индивид может отношения2.

замкнуться в себе, разрушая межличностные Человек, считающий себя намного умнее других и, тем более, намеренно это подчеркивающий, неминуемо вызывает раздражение у коммуникантов.

Неадекватное самомнение, подчеркивание своих достоинств, надменность, Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии. 1990. № 4.

Журбин В.И. Указ. соч.

пренебрежение к другим — неиссякаемый источник негативизма окружающих. Завышенная самооценка способствует и формированию такой черты характера, как чрезмерная обидчивость. Обида, как правило, - это чувство, возникающее в ответ на несправедливое к себе отношение окружающих. Но что значит для человека «несправедливое»? А то, что чье то мнение о нем ниже его собственного мнения о себе. Отсюда ясно, что завышенная самооценка способствует возникновению обидчивости, нетерпимости к малейшим замечаниям (правда, бывает и другая крайность:

человек с высоты своего «Я» даже серьезную критику не принимает близко к сердцу). Человек с неадекватно высокой самооценкой потенциально конфликтен в ситуациях, когда речь заходит о вознаграждениях и поощрениях за труд. Несовпадение ожидаемой и реальной наград закономерно выливается в обиду и зависть, которые накапливаются и, наконец, прорываются резким обвинением в чей-либо адрес1.

Низкая самооценка может быть обусловлена многими причинами.

Иногда человек перенимает ее в детстве у своих родителей, так и не разобравшихся со своими личностными проблемами. В других случаях она развивается у ребенка из-за плохой успеваемости в школе, что, в свою очередь, является результатом неблагоприятных условий для занятий дома или недостаточного внимания родителей. На самооценке ребенка могут пагубно отразиться как насмешки сверстников, так и чрезмерный критицизм со стороны взрослых. Личностные проблемы, неумение вести себя в определенных ситуациях, равно как и недостаток житейских навыков также формируют у человека нелестное мнение о себе2.

Человек с заниженной самооценкой также сталкивается с трудностями в общении. Представления о себе как о менее способном, некрасивом, невезучем, несчастном, больном присущи, в основном, людям с тревожным, застревающим и педантичным типами акцентуации характера, они создают пониженный фон настроения, закрепляют «комплекс неполноценности».

Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов н/Д: Феникс, 1999.

Фолкэн Чак Т. Указ. соч.

Стойкая неадекватно низкая самооценка влечет за собой чрезмерную зависимость от других, несамостоятельность и даже заискивание, появление робости, замкнутости, даже искаженное восприятие окружающих1.

Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются. Психологические исследования убедительно доказывают, что особенности самооценки влияют и на эмоциональное состояние, и на степень удовлетворенности своей работой, учебой, жизнью, и на отношения с окружающими. Вместе с тем, сама самооценка также зависит от вышеописанных факторов. Становление личности индивида и ее отдельных структурных компонентов, в частности, самооценки как составляющей образа "Я", не может рассматриваться в отрыве от общества, в котором он живет, от системы отношений, в которые он включается2.

На формирование самооценки влияют многие факторы, действующие уже в раннем детстве: отношение родителей, положение среди сверстников, отношение педагогов. Сопоставляя мнение о себе окружающих людей, человек формирует самооценку, причем любопытно, что человек вначале учится оценивать других, а потом уже оценивать себя. И лишь к 14-15 годам личность овладевает навыками самоанализа, самонаблюдения и рефлексии, анализирует достигнутые результаты и тем самым оценивает себя («Если я не спасовал в трудной ситуации, значит, я не трус», «Если смог осилить трудную задачу, значит я способный» и т. п.).

Наконец, еще один взгляд на природу и формирование самооценки заключается в том, что человек оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности. Он испытывает удовлетворение не от того, что он что-то делает хорошо, а от того, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо. В целом картина выглядит таким образом, что люди прилагают большие усилия для того, чтобы с наибольшим успехом "вписаться" в структуру общества.

Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Указ. соч.

Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив М.: Знание, 1982.

На протяжении всего процесса социализации личность имеет дело с освоением все новых и новых видов деятельности. В результате каждая личность выявляет особо значимые для себя аспекты деятельности, концентрирует свое внимание на этом выбранном главном аспекте, соподчиняя ему все остальные деятельности. Именно успешность личностно значимой деятельности является важным фактором формирования адекватной самооценки личности.

Самосознание включает в себя: самопознание (интеллектуальный аспект познания себя);

самоотношение (эмоциональное отношение к самому себе). В целом можно выделить три пласта сознания человека: отношение к себе;

отношение к другим людям;

ожидание отношения других людей к себе (атрибутивная проекция).

Три показателя - самооценка, ожидаемая оценка, оценка личностью группы - входят в структуру личности, и хочет человек того или нет, он объективно вынужден считаться с этими субъективными индикаторами своего самочувствия в группе, успешности или неуспешности своих достижений, позиции по отношению к себе и окружающим. Он должен считаться с ними даже тогда, когда не подозревает о наличии этих показателей, ничего не знает о действии психологического механизма оценок и самооценки. По сути своей это – перенесенный внутрь человеческой личности (интериоризированный) механизм социальных контактов, ориентации и ценностей. С его показаниями человек сверяется, вступая в общение, активно действуя. Эта проверка происходит преимущественно бессознательно, а личность подстраивается к режимам поведения, определяемым этими индикаторами.

Самоуважение — обобщенное отношение личности к самой себе, прямо пропорциональное количеству достигнутых успехов и обратно пропорциональное уровню притязаний (самоуважение = успех/притязание), т. е. чем выше притязание, тем большими должны быть достижения человека, чтоб он мог себя уважать.

Низкое самоуважение означает острую неудовлетворенность собой, отрицательную оценку своей личности, склонность к неврозу, депрессии, когда признание и гипертрофия собственных недостатков служат для невротика не стартовой площадкой для их преодоления, а средством самооправдания, отказа от деятельности.

Но неудовлетворенность собой и высокая самокритичность далеко не всегда свидетельствуют о пониженном самоуважении;

так, у интеллектуально развитых и творческих людей остро осознается расхождение между теми свойствами, которые есть, и теми, которыми он хотел бы обладать. Отсюда недовольство собой, которое побуждает человека ставить себе более сложные задачи, стремиться к усовершенствованию, к самоактуализации. Если человек выдвигает нереалистические притязания, он часто сталкивается с непреодолимыми препятствиями на пути к достижению цели, терпит неудачи, испытывает фрустрацию.

Фрустрации - специфические эмоциональные состояния человека, возникающие в случае появления непреодолимых препятствий на пути к достижению желаемой цели. Фрустрация проявляется как агрессия, озлобленность, которая может быть направлена на других («агрессивная фрустрация»), либо на себя (обвинение в неудачах самого себя «регрессивная фрустрация »).

Часто повторяющиеся состояния фрустрации могут закрепить в личности человека некоторые характерные черты: агрессивность, завистливость, озлобленность - у одних;

вялость, неверие в себя, «комплекс неполноценности», безразличие, безынициативность - у других. Если человек длительное время не выходит из фрустрационного состояния, то формируется невроз — болезнь, возникающая вследствие конфликта человека с окружающей средой на почве столкновений желаний человека и действительности, которая их не удовлетворяет1.

Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Указ. соч.

Таким образом, самооценка как важнейший компонент целостного самосознания личности, выступает необходимым условием гармонических отношений человека, как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие. Адекватная самооценка коррелирует с позитивным отношением к другим людям, а также способностью к самораскрытию, установлению глубоких межличностных контактов1.

Влияние спорта на становление самооценки личности Ученые отмечают, что влияние спорта на процесс формирования личности, в том числе, на становление адекватной самооценки, огромно (Богданова Д.Я., Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И., Попов А.Л., Пономарёв Н.И., Пуни А.Ц., Реан А.А.и др.). При этом виды и механизмы формирования самооценки у спортсменов соответствуют данному процессу у людей, не занимающихся спортом (С.В. Жилин, И.Н. Лапириди, В.Г. Лозовая и др.).

Любой вид деятельности осуществляется благодаря наличию психофизиологических механизмов, изложенных в концепции психофизиологии движений Н.А. Бернштейна, теории функциональных систем П.К. Анохина, а также научных представлений А.Р. Лурия о динамической локализации высших психических функций. Спортивная деятельность, основной формой которой является спортивное соревнование – это особая социально детерминированная форма психомоторной активности, способствующая развитию и совершенствованию физических и психических качеств человека в соответствии с целями и потребностями спорта2.

Как отмечает А.Ц. Пуни, спортивная деятельность имеет следующую специфику: человек в ней является и предметом, и объектом, и субъектом активности3. Так, профессиональная деятельность многих специалистов:

тренеров, судей, врачей и психологов - направлена на спортсмена (спортсмен как предмет деятельности). Вся деятельность спортсмена направлена на Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.

Липириди И.Н. Самооценка спортсменов и ее коррекция средствами самопознания: автореф. дис. … канд. психол.

наук. СПб., 2008.

Пуни А.Ц. Предмет психологии физического воспитания и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1984.

формирование собственных физических и психических качеств (спортсмен – субъект и объект деятельности)1. Продуктом и результатом спортивной деятельности является спортивное достижение2.

Следующей специфической особенностью спортивной деятельности является ее влияние на развитие не только моторных, но и психических процессов, а также личностных свойств спортсмена3. В процессе регулярных занятий определённым видом спорта изменяются уровневые показатели психических процессов, состояний и свойств, формируется специализированная их структура, что в интеграции обеспечивает высокие спортивные результаты.

В частности, спортсмены высокой квалификации проявляют такие свойства, как высокая ответственность, мотивация достижения, высокая эмоциональная устойчивость, твёрдость характера, уверенность в себе, самоконтроль, самостоятельность, настойчивость и упорство, инициативность и смелость;

спортивная деятельность расширяет адаптационные возможности человека (Н.Б. Стамбулова и др.). Таким образом, «спорт в целом и физические упражнения в частности, оказывают существенное влияние на формирование психологических свойств личности»4.

Итак, спортивная деятельность – это многосторонний процесс активности человека, в котором, наряду с физическими, развиваются и совершенствуются психические свойства личности5. При этом самооценка, как свойство личности, тесно связана с различными характеристиками деятельности спортсмена (О.В.

Дашкевич, Г.В. Лозовая и др.). Более того, Н.Б. Стамбулова отмечает, что одним из симптомов кризиса спортивной карьеры является снижение самооценки6. Это связано с тем, что специфической особенностью спортивной деятельности является формирование личности спортсмена как субъекта этого Лозовая Г.В. Формирование самооценки спортсмена: учеб. пособие. СПб., 2003.

Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта. М.: Academia, 2000.

Стамбулов А.В. Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязей физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период: автореф. дис.... канд. психол. наук. Л., 1980.

Боченкова Е.В. Значение образования в процессе физического воспитания в вузе // Ананьевские чтения: тез.

науч.-практ. конф. / под ред. А.А. Крылова, В.А. Якунина. СПб., 2001. С.12.

Липириди И.Н. Указ соч.

Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: учеб. пособие. СПб.: Центр карьеры, 1999.

вида деятельности1. В процессе тренировочных занятий и соревнований развивается так называемый спортивный характер – важный элемент успешного выступления в соревновании, где он по-настоящему проявляется и закрепляется2. К этому же ряду важных свойств личности относится самооценка, являющаяся основой и результатом самоутверждения. У людей с высокой самооценкой наблюдается большая выраженность мотива достижения социального успеха, независимо от их пола и возраста3.

Самооценка спортсменов более интегрирована, чем у неспортсменов. При этом, чем выше спортивный разряд, тем более интегрированной и более высокой оказывается самооценка спортсмена. Специфика самооценки спортсменов касается, в первую очередь, её уровня: он, в среднем, довольно высокий. С этой точки зрения спорт оказывает позитивное влияние на самооценку личности, что может оказаться полезным для успешности деятельности, как спортивной, так и учебной и вообще повседневной (И.В.

Лапириди, Г.В. Лозовая и др.).

Для успешной спортивной деятельности, адаптированности к ней, обеспечения надёжности спортсмена необходима адекватная (возможно, слегка самооценка4.

завышенная) относительно устойчивая Позитивной или оптимальной является адекватно высокая, средне дифференцированная самооценка – она позволяет достигнуть наибольших результатов. При таких характеристиках самооценка наиболее полноценно реализует функцию регуляции деятельности (Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов, И.В. Липириди, Г.В.

Лозовая, В.В. Медведев, А.Л. Попов и др.). В этом случае спортсмен может трезво оценить собственные возможности, взвесить свои сильные и слабые стороны, разработать адекватный план действий, направленных на конкретный притязания5.

результат, сформировать реалистичные Такой спортсмен эмоционально более устойчив и эффективен (О.В. Дашкевич, В.В. Медведев и Липириди И.Н. Указ. соч.

Пуни А.Ц. Предмет психологии физического воспитания и спорта… Кубышкина М.Л. Мотив социального успеха и особенности самооценки личности // Ананьевские чтения: тез.

науч.-практ. конф. / под ред. А.А. Крылова. СПб., 1997. С. 126-127.

Жилин С.В. Особенности Я-концепции личности спортсменов: автореф. дис.... канд. психол. наук. СПб., 2003.

Липириди И.Н. Указ. соч.

др.), что придает личности здоровую уверенность в себе, стремление к успехам и позитивно сказывается на результативности спортивной деятельности, адаптированности личности во всех сферах жизни. Важно, что при оптимальной (позитивной) самооценке спортсмен, умея давать правильную оценку себе, способен и реально оценить возможности соперника, что также позитивно сказывается на результатах его спортивной деятельности (В.В. Медведев, А.Л.

Попов и др.). А если спортсмен обладает неадекватной самооценкой (заниженной или завышенной), то у него снижаются и способности к саморегуляции, повышается личностная тревожность, изменяется (неадекватно повышается или понижается) уровень притязаний, преобладающей становится мотивация избегания неудач (Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов, О.В. Дашкевич, Г.В. Лозовая и др.). Все это является результатом снижения спортивных результатов как следствия неадекватной самооценки1.

Как и для любого человека, для спортсмена факторами становления адекватной самооценки являются значимость деятельности (спортивной) и успех в ней, конструктивное общение с членами референтной группы сверстников (прежде всего, членами спортивного коллектива) и значимыми старшими (преимущественно, с тренером), их одобрение и поддержка.

Е.Л. Захарова отмечает, что для увлеченного человека спорт является любимым и жизненно важным делом. Именно потому общая самооценка спортсмена базируется, прежде всего, на оценке им своих спортивных возможностей и результатов, способностей и перспектив. У человека, добившегося успехов в спорте, повышается уважение к самому себе;

эта высокая самооценка переносится им на себя как на личность, как на члена общества2. То есть, совершенствуемое в ходе занятий спортом умение жить в обществе, взаимодействовать и общаться с людьми переносится на другие сферы жизни и деятельности.

Т.В. Бондарчук отмечает, что при формировании адекватной самооценки важно, чтобы деятельность была увлекательной для спортсмена.

Липириди И.Н. Указ. соч.

Захарова Е.Л. Как спорт помогает оценивать себя. М., 1988.

Интерес и увлеченность порождают потребность соответствовать определенным требованиям к поведению в деятельности, в освоении образцов одобряемого в спорте поведения. У занимающихся начинается собственно процесс самооценивания, сравнения себя с образцом;

этот процесс тем интенсивнее, чем больше спортсмены стремятся к успеху1.

Другое важное условие формирования адекватной самооценки, по мнению Т.В. Бондарчук, это многогранность организуемой спортивной деятельности. «Она дает тренеру возможность изучить характер самооценки воспитанника относительно разных требований к своему поведению и соответственно формировать правильную самооценку разных своих умений, поступков и отношений в одном виде деятельности. При этом важно учитывать такие критерии к требованиям, вытекающим из деятельности, как их необходимость, привлекательность и посильность для воспитанников.

Учет этих критериев позволит так организовать деятельность, чтобы одни требования сочетались с другими, как бы поддерживали друг друга, объединялись или, наоборот, отчетливо выступали раздельно»2.

Тренер, как педагог и чрезвычайно авторитетная личность для воспитанников, должен уделять внимание изучению и, по необходимости, коррекции самооценки своих подопечных. В частности, в его задачи в данном аспекте входит организация собственно оценочной деятельности воспитанников, ставящей их в активную позицию относительно анализа себя и своих поступков. «Если практическая деятельность рождает и во многом реализует потребность самооценки, то собственно оценочная деятельность уточняет образец и непосредственно учит самооценке в связи с принятым образцом»3.

Для коррекции неадекватной самооценки тренер должен фиксировать внимание на положительных результатах деятельности спортсмена. Ни в коем случае не следует сравнивать результаты не в пользу последнего, надо Бондарчук Т.В. Формирование самооценки в процессе занятий спортом. URL:

http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/2002N2/p32-33.htm Бондарчук Т.В. Указ. соч.

Там же.

говорить о неадекватности самооценки, что может побудить ученика повысить уровень своих притязаний и отсюда как следствие – уровень своей самооценки. Необходимо проводить регулярные беседы с родителями, заостряя внимание на положительных результатах деятельности и свойствах характера ученика, стремиться скорректировать оценочное поведение родителей на положительное, а не критичное отношение к ребенку. Тренеру следует стремиться к созданию эмоционально благополучного психологического климата в спортивном коллективе, с тем, чтобы воспитанник с низкой самооценкой чувствовал себя комфортно1.

Современными учеными проведены специальные исследования влияния занятий спортом на самооценку женщин и девушек. В частности, Л.И. Лубышева, исследуя процесс социальной адаптации и интеграции спортсменок в общественную жизнь, провела анкетирование спортсменок видов спорта, из них: около 30% спортсменок I разряда и кандидатов в мастера спорта, 21,3% – мастеров спорта, 16,5% - спортсменок массовых разрядов;

в возрастном аспекте: до 20 лет - 43% опрошенных;

21-25 лет 35,5% и от 26 лет - 20% респонденток. Одним из аспектов анкетирования было выявление мнения спортсменок о собственной внешности, об отношениях к ним со стороны противоположенного пола, о привлекательности, женственности и пр. Л.И. Лубышевой были получены следующие результаты2.

Большинство опрошенных спортсменок отметили позитивное влияние занятий спортом на их внешний вид, причем 63,8% считают, что они стали стройнее и выглядят замечательно. Тем не менее, 14,2% опрошенных отметили, что спорт может и отрицательно влиять на внешность: их вес стал выше нормы в связи со спортивной деятельностью (это характерно, прежде всего, для баскетболисток, пловчих и конькобежек).

Там же.

Лубышева Л.И. Женщина и спорт: социальный аспект. URL: http://lib.sportedu.ru/Press/tpfk/2000N6/p13 16.htm Понятие женственности спортсменки ассоциируют: (1) с приветливостью и вежливостью, (2) с приятными формами телосложения, (3) с сексуальностью и (4) с красивой походкой. Оказалось, что удовлетворены своей женственностью 66% опрошенных спортсменок;

треть из них считают, что их женственность нуждается в коррекции, и только 3,5% респонденток убеждены, что они не обладают таким качеством, как женственность.

Самооценка женственности тесно коррелирует с показателем самооценки своей привлекательности: 87,2% опрошенных спортсменок отметили, что они нравятся мужчинам;

незначительная часть респонденток (0,7%) ответили, что скорее не нравятся, чем нравятся представителям противоположного пола, а 11% опрошенных затруднились ответить на этот вопрос1.

Ученая утверждает, что «проведенный анализ самооценки внешности и привлекательности свидетельствует, что спортсменки довольно высоко оценивают свою женственность и привлекательность. Они не комплексуют по поводу своего высокого роста или избыточного веса и считают, что именно спорт помогает им хорошо выглядеть. По их мнению, они ничуть не проигрывают своим сверстницам в привлекательности, нравятся мужчинам, а значит, занятия спортом только способствуют устройству их женской судьбы»2.

Из всего вышесказанного следует, что в процессе занятий спортом проявляются наиболее важные в юношеском возрасте условия формирования адекватной самооценки: происходит общение со сверстниками, устанавливаются отношения со значимыми взрослыми и осуществляется личностно значимая деятельность, успешность которой в определяющей степени зависит от самого человека. Таким образом, спортивная деятельность может рассматриваться как комплексный фактор формирования самооценки личности, причем достаточно большим и позитивным является влияние занятий спортом на самооценку женщин.

Лубышева Л.И. Указ. соч.

Лубышева Л.И. Указ. соч.

Резюме Подростковый возраст характеризуется следующими психологическими особенностями: повышается критичность в отношении взрослых;

снижается критичность в оценке сверстников и повышается зависимость от их мнения;

общение со сверстниками выходит в разряд наиболее сильных потребностей, а собственно общение становится ведущей деятельностью (наряду с познавательной деятельностью и общественно полезным трудом);

появляется потребность в самоутверждении, в том, чтобы занять достойное место в коллективе;

возникают трудности с самооценкой и др. Все это обусловливает, в числе прочего, значительные трудности в установлении подростками хороших взаимоотношений со взрослыми, со сверстниками, а также в становлении у них позитивного адекватного отношения к самим себе.

В период ранней юности (15–18 лет) развивается социальная активность и самосознание личности;

происходит профессиональное самоопределение;

формируются познавательные и профессиональные интересы, жизненные и профессиональные цели;

развиваются самостоятельность, нравственное сознание, ценностные ориентации и идеалы, устойчивое мировоззрение. Развитие самосознания характеризуется формированием личной идентичности, обобщенного представления о себе, самопонимания и самоуважения.

Одним из важнейших психологических новообразований юношества является становление самооценки, связанной с одними из центральных потребностей человека – потребностями в самоутверждении, самореализации. Самооценка девушек 15–16 лет складывается из интегральной самооценки личности, а также из самооценки следующих параметров: внешности, личностных качеств, отношения со стороны окружающих, успешности в деятельности. Факторами формирования самооценки в юношеском возрасте являются: отношение значимых взрослых и сверстников, наличие значимой деятельности и успешность в ней, успешность общения со значимыми взрослыми и сверстниками.

Огромным потенциалом для гармоничного развития личности в подростковый и юношеский периоды обладает спортивная деятельность. В процессе занятий спортом у воспитанников формируются личностные качества и способности, навыки и умения, ценностные ориентации, способствующие оптимизации взаимоотношений с окружающими, становлению адекватной самооценки и самоуважения.

ГЛАВА 3. Результаты эмпирических исследований влияния спортивной деятельности на развитие личности подростков и юношества (в подростковом и юношеском возрасте) 3.1. Влияние занятий футболом на взаимоотношения подростков с окружающими и их отношение к себе Футбол - особая спортивная игра, одна из наиболее массовых и популярных. И, одновременно, это одно из самых доступных средств физического воспитания и укрепления здоровья широких слоев населения 1.

Занятия футболом способствуют развитию личности, совершенствованию физических качеств, воспитанию таких важных черт характера, как творческая активность, ответственность за порученное дело, целеустремленность. «Коллективный характер футбольной деятельности воспитывает чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества, как чувство ответственности, уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность, активность. Каждый футболист может проявить свои личные качества: самостоятельность, инициативу, творчество. Вместе с тем, игра требует подчинения личных Коровин В.А. Влияние занятий футболом на воспитание личности подростков: автореф. дис. … канд. пед.

наук. Ярославль, 2008.

коллектива»2.

стремлений интересам Человек, обладающий такими качествами, способен принести большую пользу обществу.

Игра в футбол не только предъявляет существенные требования к спортсменам, но и влияет на процесс становления их личности. Развитию волевых качеств футболистов (смелости, стойкости, решительности, выдержки, мужества) способствует тот факт, что в процессе игровой деятельности необходимо овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические качества, преодолевать усталость, боль, вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды1. Результатом спортивной деятельности являются не только физическая, техническая, тактическая подготовленность и спортивный результат, но и психологические изменения, происходящие в морально-волевой, интеллектуальной, аксиологической сферах личности.

Как было сказано ранее, ключевым этапом в развитии личности является подростковый возраст, когда впервые формируется устойчивая система личностных качеств, закладываются такие существенные механизмы психической регуляции деятельности, как направленность личности, самооценка, уровень притязаний. «На этом возрастном этапе развития происходит качественный сдвиг в развитии самосознания. Стремление к взрослости и самостоятельности, критическое отношение к окружающим, умение подчиняться нормам коллективной жизни определяют все другие особенности — поведение, направленность активности и т.п.» 2. Важно отметить, что ввиду своеобразия, темпов роста и развития организма, особенностей физиологических процессов большинство происходящих в данный период изменений тесно связаны с двигательной деятельностью подростка.

Позитивное воздействие футбола на личность подростка объясняется тем, что коллективная тренировочная, соревновательная деятельность Там же. С. 5.

Там же.

Коровин В.А. Указ. соч. С. 6.

позволяет удовлетворить интерес игроков к самому себе, к самопознанию, дает возможность проверить свои силы и возможности, способности, способствует становлению адекватной самооценки. Стремление быть полезным для спортивного коллектива «запускает» механизмы самовоспитания – для того, чтобы стать активнее, сильнее, смелее, умелее.

При этом благодаря самосовершенствованию подростки в значимом для них коллективе получают возможность самоутвердиться социально приемлемым способом.

В диссертационном исследовании В.А. Коровина отмечается, что благодаря занятиям футболом (прежде всего, содержанию спортивной подготовки и формированию в ее процессе психомоторных способностей) личность подростков приобретает следующие характеристики:

– повышенный уровень мотивации достижения;

– высокий уровень интеллектуального развития;

– высокое самообладание, стрессоустойчивость;

– реактивность, сниженный уровень реактивной тревожности;

– адекватно высокая самооценка;

– адекватное восприятие действительности, в том числе, своего места в обществе, своей роли в коллективе;

– высокий уровень социализации;

– ориентация на соблюдение общепринятых норм поведения;

– умение подчиняться, считаться с мнением других людей, подчинять интересы индивида коллективным интересам;

– самостоятельность и независимость суждений, развитое чувство ответственности1.

Кроме вышесказанного, занятия футболом оказывают позитивное влияние и на развитие других характеристик личности подростков. В частности, М.Ю. Нифонтов отмечает следующие отличительные особенности юных футболистов:

Коровин В.А. Указ. соч.

– эмоциональная устойчивость, совершенствующаяся по мере накопления спортивного опыта;

– высокая двигательная чувствительность, точность восприятия пространства и времени;

– развитое образное запоминание и воспроизведение материала, причем развитие когнитивных свойств активно протекает на протяжении всего периода занятий футболом;

– целеустремленность и смелость, а также склонность следовать нормам общества и группы, установкам на социально одобряемое поведение, которые развиваются у футболистов в процессе спортивной деятельности;

– высокие значения таких показателей мотивации, как ценности личностного роста, власти и влияния, значимость которых возрастает с увеличением стажа спортивной деятельности;

– высоко развитые организованность, коллективизм, трудолюбие, дружелюбие и др. Резюмируя, автор отмечает: «Футболисты отличаются большей выраженностью направленности личности на деятельность, мотивации достижения, большей значимостью ценностей здоровья, личностного роста, власти и влияния, ярких впечатлений, известности, общения. Таким образом, такие качества, как эмоциональная устойчивость, образная память, уверенность, целеустремленность, социальная нормативность, ценностные ориентации личностного роста, а также власти и влияния, развиваются посредством занятий футболом»2.

Методы диагностики психологических особенностей личности подростков Анализ литературных данных позволил определить, что значимыми психологическими особенностями развития личности подростков являются, в числе прочего, следующие:

Нифонтов М.Ю. Влияние занятий футболом на развитие спортивно важных качеств игроков // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2009. Вып. 11 (57). С. 61-65.

Нифонтов М.Ю. Указ.соч.

– изменения взаимоотношений с окружающими: родителями, учителями, одноклассниками;

подростки, с одной стороны, более критично настроены по отношению к взрослым и стремятся некоторым образом дистанцироваться от них, с другой – сильнее поддаются влиянию референтных групп сверстников, менее критично воспринимают их мнение и во что бы то ни стало стремятся «быть своим». Конструктивность взаимоотношений достигается теми подростками, которые отличаются самообладанием и вежливостью, ответственны и дисциплинированны, готовы к взаимовыручке;

целеустремленны и способны быть лидерами;

– изменение отношения к себе: пересмотр критериев самооценки, недовольство собой, ориентация на внешнюю оценку;

подростки стремятся казаться взрослыми, им чрезвычайно важно, чтобы окружающие воспринимали их как взрослых людей – от этого также существенно зависит самооценка. Важным фактором позитивного самоотношения подростков является наличие нравственных идеалов, на которые можно равняться, а также наличие группы друзей, единомышленников, которые поддерживают, помогают развиваться, способствуют становлению у подростков уверенности в себе, в своих силах;

– изменения в причинах удовлетворенности/неудовлетворенности своим местом в «мире взрослых» и среди сверстников, повышенная потребность в самоутверждении.

Таким образом, нам представилось важным исследовать, во-первых, характер отношений подростков, занимающихся и не занимающихся футболом, со взрослым окружением (учителями и родителями), во-вторых, взаимоотношения со сверстниками, в-третьих, отношение к себе, в-четвертых, степень удовлетворенности подростков взаимоотношениями с окружающими. Кроме того, для выявления причин, по которым указанные взаимоотношения и отношения носят определенный (конструктивный, негативный и пр.) характер, важно оценить уровень развития ряда личностных качеств и особенностей поведения: вежливость, готовность к взаимовыручке, коллективизм, дисциплинированность и ответственность, мотивацию достижений, стремление к лидерству, наличие нравственных идеалов, готовность соблюдать социальные нормы.

Для осуществления диагностики и оценки подростков по вышеназванным основаниям были выбраны три группы методов:

педагогическое наблюдение, психологическое тестирование и анкетирование (с уточняющими беседами).

Отношение к себе определялось посредством психологического тестирования и анкетирования. При этом в бланки заполнения тестов был добавлен обязательный вопрос о том, занимается ли респондент спортом и каким именно.

Использовались следующие тесты.

– Тест на выявление уровня самооценки С.А. Будасси. Испытуемым предлагается список слов, характеризующих отдельные качества личности, который внимательно просматривается. На основе предложенного списка респондент выписывает 20 значимых свойств личности, из которых описывают идеального с точки зрения испытуемого человека, а другие 10 – отрицательные, то есть те, которые ни в коем случае не должны быть у идеала. Положительные и отрицательные качества ранжируются. Отдельно респонденты из списка положительных и отрицательных качеств (без разделения на таковые) в ранговом порядке выписывает качества, присущие лично ему. Все это осуществляется путем заполнения специальных таблиц.

После этого количественное выражение уровня самооценки рассчитывается по специальным формулам. Ввиду сложности этой процедуры обработка результатов осуществлялась не школьниками, а испытателями.

– Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттела (16PF);

учитывался фактор MD – адекватность самооценки, которая определяется в соответствии с ключом: чем больше оценка по фактору, тем больше склонность к переоценке своих возможностей.

– Тест-опросник самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантелеева.

Опросник позволяет выявить три уровня самоотношения: глобальное самоотношение;

самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;

уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я».

Соответственно, опросник включает следующие шкалы: шкала S, измеряющая интегральное чувство «за» или «против» собственно «Я»;

шкала I, измеряющая самоуважение;

шала II как показатель аутосимпатии;

шкала III, отражающая ожидаемое отношение от других и шкала IV, характеризующая самоинтерес. Кроме того, опросник содержит семь шкал, направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого: Шкала 1 – самоуверенность;

Шкала 2 – отношение других;

Шкала 3 – самопринятие;

Шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность;

Шкала 5 – самообвинение;

Шкала 6 – самоинтерес;

Шкала 7 – самопонимание. Обработка результатов (подсчет баллов) и их интерпретация осуществлялись испытателями.

Отношения подростков с окружающими и удовлетворенность этими взаимоотношениями определялись посредством анонимного анкетирования.

Анкета № 1 включала вопросы, позволяющие определить, что в себе ценят и не любят подростки, а также на кого они ориентируются в своих оценках, на кого хотят быть похожими. Ниже приводится образец анкеты.

1. Назовите, пожалуйста, Ваши качества, которыми вы можете по праву гордиться.

2. Напишите, от каких качеств Вы бы хотели избавиться и почему?

3. Каких качеств, на Ваш взгляд, Вам не хватает и Вы хотели бы у себя их развить, почему?

4. Есть ли кто-нибудь, на кого Вы бы хотели быть похожим? Если да, то кто и почему?

5. Можно ли сказать, что Вы ведете здоровый образ жизни?

Анкета №2 включала четыре группы вопросов: демографические (вопросы 1-2) и три группы, соответствующих конкретным коммуникантам (родителям (вопросы 3–5), учителям (вопросы 6–8), одноклассникам (вопросы 9–11).

Анкета № 1. Ваш возраст.

2. Занимаетесь ли спортом, если «да», то каким?

3. Как Вы оцениваете свои отношения с родителями:

– доброжелательные, ровные, теплые;

– нормальные, бывают и ссоры, и хорошие моменты;

– не очень хорошие, они меня не понимают;

– плохие, родители меня просто раздражают.

4. Как Вы считаете, кто, обычно, бывает виноват в семейных размолвках, ссорах:

– в основном, я, когда раздражаюсь, грублю;

– в основном, родители, им все во мне не нравится;

– когда как.

5. Вас устраивают Ваши взаимоотношения с родителями:

– да, полностью;

– в основном устраивают;

– не вполне устраивают;

– категорически не устраивают.

6. Как Вы оцениваете свои отношения с учителями:

– доброжелательные, взаимоуважительные;

– нормальные;

– не очень хорошие;

– плохие.

7. Как Вы считаете, кто, обычно, бывает виноват в конфликтах с учителями (если они случаются):

– в основном, я, когда раздражаюсь, грублю;

– в основном, учителя, они ко мне придираются;

– когда как.

8. Вас устраивают Ваши взаимоотношения с учителями:

– да, полностью;

– в основном устраивают;

– не вполне устраивают;

– категорически нее устраивают.

9. Как Вы оцениваете свои отношения с одноклассниками:

– дружеские;

– нормальные, иногда ссоримся, но обычно миримся;

– не очень хорошие, они меня не ценят;

– плохие, мы не находим взаимопонимания, я ни с кем в классе не дружу.

10. Как Вы считаете, кто, обычно, бывает виноват конфликтах с одноклассниками, если они случаются:

– в основном, я, когда вредничаю или бываю не справедлив;

– в основном, одноклассники, они нее хотят меня понимать;

– когда как.

11. Вас устраивают Ваши взаимоотношения с одноклассниками:

– да, полностью;

– в основном устраивают;

– не вполне устраивают;


– категорически нее устраивают.

По результатам анкетирования сразу составлялся список, в котором подростки дифференцировались на три группы: не занимаются спортом, занимаются футболом, занимаются другими видами спорта. Для сравнения использовались данные первых двух групп.

Поскольку анкета №2 во многом отражала субъективное мнение подростков о взаимоотношениях с окружающими, то ее результаты уточнялись путем анкетирования одноклассников, учителей и родителей.

Родителям (анкета №3) задавались следующие вопросы.

1. Как Вы считаете, у Вас с Вашим сыном сложились хорошие, доброжелательные, доверительные отношения? (Да, очень;

в целом не плохие;

трудные, напряженные;

плохие;

другое).

2. Как Вы считаете, какова степень заслуги (ответственности) Вашего сына в том, какие отношения у Вас с ним сложились?

3. На Ваш взгляд, у сына хорошие отношения с одноклассниками? (Да, очень;

его любят;

нормальные, как у всех;

средние, сын не очень любит одноклассников;

плохие).

4. Какие качества Вашего сына обусловливают то, какие отношения у него сложились с одноклассниками?

5. Занимается ли Ваш сын спортом, если да, то каким?

6. Вы довольны социальным окружением своего сына? Почему?

7. На Ваш взгляд, Ваш сын склонен к совершению антиобщественных поступков, правонарушений?

8. Можно ли сказать, что Ваш сын ведет здоровый образ жизни?

Учителям предлагалось ответить на вопросы (анкета №4), касающиеся коллектива в целом, но позволяющие одновременно судить и об отдельных подростках:

1. С кем из Ваших учеников у Вас сложились отношения:

– очень хорошие, доверительные;

– хорошие, ровные;

– нормальные, но не стабильные.

2. Какие качества Вы цените в учениках, с которыми у Вас сложились очень хорошие отношения?

3. Какие качества учащихся мешают Вам в установлении с ними хороших отношений?

4. О ком из Ваших учеников можно сказать, что они ведут здоровый образ жизни?

5. Кто из Ваших учеников, по Вашим данным, не склонен совершать антиобщественные поступки, правонарушения?

6. Кто из Ваших учеников, по Вашим данным, в своем окружении имеет представителей асоциальных групп?

Учащимся предлагалось ответить на вопросы анкеты №5.

1. Кто в Вашем классе, на Ваш взгляд, является лидером? Почему?

2. Кого из ваших одноклассников можно назвать хорошим другом?

Почему?

3. С кем из своих одноклассников Вы бы согласились выполнить совместное трудное задание?

4. Кому из своих одноклассников Вы бы доверили разрешить спор?

Почему?

Для определения состояния морально-психологической сферы личности как фактора, определяющего характер взаимоотношений подростков с окружающими, использовались педагогическое наблюдение и традиционные психологические методики и тесты:

а) шкала оценки потребности в достижении (А. Карелин), включающая 22 вопроса-суждения, предполагающих один из двух вариантов ответов (да–нет). Далее определяется количество вопросов, ответы на которые совпадают с ключом. Полученное число является основанием для определения уровня мотивации достижений: низкий (1–3), средний (4–7), высокий (8–10);

б) методика определения локус-контроля Дж. Роттера, заключающаяся в выборе одного из двух вариантов из 29 пар утверждений. Результаты обрабатываются с помощью ключа, набранное количество баллов по двум шкалам свидетельствует о степени выраженности интернального и экстернального локус-контроля;

в) методика определения направленности личности (ориентационная анкета Б. Басса), представленная анкетой из 27 пунктов-суждений. По каждому суждению возможен выбор одного из трех вариантов ответа, соответствующих трем видам направленности личности Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения или же наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» – О, оставшийся невыбранным – балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно. С помощью методики выявляются следующие направленности: направленность на себя (Я), направленность на общение (О), направленность на дело (Д);

г) методика многофакторного исследования личности Р. Кеттела (16PF). Заключается в необходимости ответить на 101 вопрос, касающийся различных свойств личности. Возможен выбор одного из трех вариантов ответов. Выбор обозначается галочкой напротив соответствующей буквы выбранного ответа в специальном бланке. В этом бланке номера вопросов расположены таким образом, что в каждой строке собраны вопросы, касающиеся одного определенного качества. О степени выраженности этих качеств свидетельствует суммарное количество баллов по строке, которое определяется в соответствии с ключом. Учитывалась интерпретация факторов: А (замкнутость–общительность), С (эмоциональная неустойчивость–эмоциональная устойчивость), G (подверженность чувствам–высокая нормативность поведения), Н (робость–смелость), О (уверенность в себе–тревожность), Q3 (низкий самоконтроль–высокий самоконтроль) д) методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, предназначенная для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа: авторитарного, эгоистичного, агрессивного, подозрительного, подчиняемого, зависимого, дружелюбного, альтруистического;

определяется доминирующий тип отношений;

е) методика «Q-сортировка» В. Стефансона (учитывались показатели независимости), в соответствии с которой испытуемым предлагается проранжировать 60 характеристик личности. Методика предназначена для изучения либо представлений респондентов о себе (если предлагается проранжировать качества в соответствии с их характерностью для испытуемого), либо мнения респондентов относительно того, каким его видят окружающие (дается соответствующая установка для ранжирования).

В число представлений входит представление о независимости личности (учитывался именно этот показатель).

Педагогическое наблюдение осуществлялось в учебном процессе (на уроках, на переменах, во время внеурочной работы и внешкольных занятий) и вне школы (дома, в гостях);

оно применялось для оценки таких качеств подростков, как самостоятельность, вежливость, ответственность, дисциплинированность, коллективизм и целеустремленность (то же делали родители относительно своих детей). Учителям предлагалось оценить указанные качества каждого своего ученика по 10-балльной системе.

Результаты заносились в бланк (таблица 3).

Таблица Бланк оценки личностных качеств учащихся Занимается спортом (да/нет) ФИО Оценка качеств учащегося (0–10 баллов) Самосто- Вежли- Ответст- Дисци- Коллективизм Целе ятельность вость венность линиро- устремлен ванность ность Иванов Петров … … Характер влияния занятий футболом на личность подростков:

эмпирические данные С целью получения данных, позволяющих достичь поставленной цели исследования, был проведен констатирующий эксперимент, включающий два направления исследования: определение характера взаимоотношений подростков с окружающими, их отношения к себе и удовлетворенности взаимоотношениями;

оценка личностных качеств подростков, выступающих, предположительно, субъективными факторами позитивных взаимоотношений и самоотношения. В исследовании принимали участие семиклассники (13–14 лет) двух школ города Майкопа общей численностью 168 человек.

Прежде всего, следует сказать, что по результатам ответов учащихся на вопрос 2 анкеты №2 («Занимаетесь ли вы спортом и каким?»), все респонденты были разделены на две группы: подростки, занимающиеся футболом, составили экспериментальную группу (31 чел.), школьники (мальчики), не занимающиеся спортом вообще, вошли в контрольную группу (35 человек). Результаты оставшихся 102 школьников в исследовании не учитывались.

Уровень самооценки подростков определялся с помощью двух психологических тестов (С.А. Будасси и Р.Б. Кэттела), результаты по которым дополняли и уточняли друг друга. Поскольку нормой, свидетельствующей о том, что респонденты правильно оценивают себя, понимают свои достоинства и недостатки, является адекватная самооценка, именно данный тип результатов учитывался нами для сравнения подростков ЭГ и КГ. По данным теста С.А. Будасси оказалось, что среди школьников, занимающихся футболом, адекватной самооценкой отличаются 62,4% (0,5±0,06 баллов) испытуемых, тогда как в КГ таких учащихся только 41,3% (0,5±0,1), Р0,05. Важно отметить, что в обеих группах школьники почти поровну распределились между завышенной и заниженной самооценкой, однако имелись некоторые отличия. Так, в КГ оказалось 8,7% подростков с самооценкой, завышенной по невротическому типу, тогда как в ЭГ таких респондентов не было. Кроме того, среднегрупповые баллы, в соответствие с которыми определяется уровень самооценки, в ЭГ были ближе к уровню адекватной самооценки, тогда как в КГ эти баллы были выражено сдвинуты в соответствующем направлении. Результаты, полученные по методике Р.

Кеттела, в целом подтвердили указанные выводы.

Характер самоотношения подростков определялся с помощью тест опросника, разработанного В.В. Столиным и С.Р. Пантелеевым, результаты уточнялись и конкретизировались в процессе анкетирования (анкета №1).

Прежде всего, важно отметить, что подростки ЭГ, по сравнению с КГ, отличались более высокими оценками, характеризующими «глобальное самоотношение» личности. Так, по Шкале S, измеряющей интегральное чувство «за» или «против» собственно «Я», 71,8% испытуемых ЭГ отличались позитивным отношением к собственной личности, принятием себя, то есть, стояли на позиции «за»;


в КГ таких оказалось только 41,3% (Р0,05). При этом подростки-футболисты, в отличие от большинства не занимающихся спортом, в соответствии с результатами по шкале самоуважения, отличались наличием веры в свои силы и способности, энергию, самостоятельностью и адекватной оценкой своих возможностей, верой в возможность контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, а также пониманием самого себя. По шкале аутосимпатии для ЭГ были характерны одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивная самооценка;

подростки, в целом, были ориентированы на ожидание позитивной оценки себя со стороны окружающих (шкала 3) и отличались интересом к собственной личности и стремлением понять себя (шкала 4). Тогда как многие школьники КГ отмечали в себе, по преимуществу, недостатки и проявляли готовность к самообвинению, раздражение на самого себя, предполагали, что окружающие относятся к ним негативно, несправедливо, недооценивают их, а также считали, что они не представляют интереса для окружающих и стремились к самопознанию.

Результаты анкетирования (анкета №1) позволили определить, что в себе ценят и не любят подростки, а также на кого они ориентируются в своих оценках, на кого хотят быть похожими. Подростки ЭГ в числе собственных положительных качеств называли настойчивость и оптимизм, силу воли, способность преодолевать трудности, в том числе, нежелание что-либо делать;

они в целом могли найти больше позитивных эпитетов, характеризующих их личность. Названные негативные качества сильно варьировались у разных респондентов, что вполне естественно, при этом среди качеств, которые учащиеся хотели бы в себе сформировать, они называли качества, противоположные своим недостаткам (например, раздражительность–спокойствие, грубость–вежливость). Школьники КГ при ответе на вопросы испытывали видимые затруднения как в части позитивных, так и в части негативных качеств. Более определенными оказались представители ЭГ и при перечислении т.н. «кумиров»: во-первых, большинство из них в принципе могли назвать человека, на которого хотели бы походить, во-вторых, названные идеалы были, преимущественно, реальными людьми, отличающимися социально-одобряемыми характеристиками (великие спортсмены, тренеры, знакомые взрослые).

Представители же КГ ориентировались в большинстве своем на киногероев, шоу-менов и т.п. Важно отметить, что в ЭГ практически все отметили, что ведут здоровый образ жизни, поскольку занимаются физической культурой и спортом, не имеют вредных привычек, обычно соблюдают режим дня;

в КГ таких учащихся оказалось только 49,3%. Указанные результаты подтверждены мнением учителей (анкета №4, вопрос 4) и родителей (анкета №3, вопрос 8).

Характер отношений подростков с родителями определялся по результатам анкетирования, в котором принимали участие сами респонденты (анкета №2, вопросы 3–5), их учителя, родители (анкета №3, вопросы 1–2) и одноклассники. Хорошими были определены отношения, которые:

а) учащимися характеризовались как «доброжелательные, ровные, теплые»

или «нормальные, бывают и ссоры, и хорошие моменты»;

респондентов сложившиеся отношения полностью либо в основном устраивали;

б) родителями характеризовались как в целом хорошие, доброжелательные, доверительные.

По результатам анкетирования в данную группу вошло 69,8% респондентов ЭГ и 61,2% участников КГ. По данному показателю достоверных различий обнаружено не было, однако более глубокий анализ анкет показал следующее. Подростки ЭГ, в противовес КГ, отличались тем, что признавали не только родительскую, но и собственную ответственность за размолвки, а их родители признавали, что в этом велика заслуга и самих детей. В ЭГ такой характеристике соответствовали 94,3% подростков, а в КГ – только 33,6% (за 100% приняты учащиеся ЭГ (КГ) с хорошим отношением с родителями).

Оценка отношений подростков с учителями осуществлялась на основании ответов на вопросы анкет №2 (вопросы 6–8) и №4 (вопросы 1–3).

Хорошими были признаны отношения, оцененные:

а) учащимися – как «доброжелательные, «взаимоуважительные» и «нормальные» и которые полностью либо в основном устраивали подростков;

б) учителями – как «очень хорошие, доверительные» или «хорошие, ровные».

По данному показателю между ЭГ и КГ уже обнаружились достоверные различия: в ЭГ таких подростков оказалось 57,2%, а в КГ – 35,4%. Важно отметить также, что подростки экспериментальной группы более критично подходили к собственному поведению, а учителя в отношении их называли больше позитивных и меньше негативных качеств.

О характере взаимоотношений подростков со сверстниками свидетельствовали ответы на вопросы анкет №2 (вопросы 9–11), № (вопросы 3–4), №5 (вопросы 1-4). В качестве хороших рассматривались отношения:

а) характеризующиеся самими испытуемыми как «дружеские» или «нормальные, иногда ссоримся, но обычно миримся» и полностью или в основном устраивающие подростков;

б) характеризующиеся родителями как «очень хорошие, его любят» или «нормальные, как у всех»;

в) если подросток, благодаря своим положительным качествам (дружелюбие, коллективизм, справедливость, эрудированность, честность и пр.), названным одноклассниками, попадал хотя бы в одну из групп:

«лидеры», «хорошие друзья», «сотрудники», «арбитры»;

г) если отношения по методике Лири относятся дружелюбному типу, который характеризуется следующими показателями: склонностью к сотрудничеству, способностью пойти на компромисс при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремлением быть в согласии с мнением окружающих, следованием правилам и принципам «хорошего тона» в отношениях с людьми, инициативностью и энтузиазмом в достижении целей группы, стремлением помогать, общительностью, способностью проявлять теплоту и дружелюбие в отношениях.

По результатам комплекса анкет выяснилось, что в ЭГ хорошими взаимоотношениями со сверстниками отличаются 81,5% подростков, а в КГ – 52,2% (Р0,05). Дополнительными характеристиками большинства респондентов ЭГ являются: признание собственной ответственности за случающиеся размолвки с одноклассниками, явное приложение усилий подростками для установления хороших взаимоотношений (по мнению родителей), а также практическим отсутствием в окружении подростков асоциальных элементов (по мнению учителей и родителей). Результаты оценки взаимоотношений подростков с окружающими и собственным «Я»

отражены в таблице 4.

Таблица Сравнение характера отношений подростков ЭГ и КГ с окружающими и с собой (%) Оцениваемый Группа Р показатель КГ ЭГ Хорошие взаимоотношения с родителями, 61,2 69,8 0, в том числе:

Значительная роль подростков в установлении хороших 33,6 94,3 0, взаимоотношений с родителями Хорошие отношения с учителями 35,4 57,2 0, Хорошие отношения со сверстниками 52,2 81,5 0, Адекватная самооценка 41,3 62,4 0, Позитивное и конструктивное отношение к 44,7 71,8 0, себе Результаты далее проведенного психологического тестирования позволили определить различия между подростками ЭГ и КГ с точки зрения уровня развития ряда личностных качеств.

Диагностика уровня потребности подростков в достижениях (по методике А. Карелина) свидетельствовала о том, что высокий уровень характерен для 85,7% мальчиков, занимающихся футболом (в КГ таких оказалось 42,1%). Данные ребята отличались уверенностью в собственном успехе, стремлением «проверить себя», участвовать в сложных делах, готовностью принять на себя ответственность за дело, настойчивостью и решительностью, упорством при преодолении препятствий и получением удовольствия от решения сложных задач.

В соответствии с результатами тестирования по методике Дж. Роттера, в ЭГ, по сравнению с КГ, оказалось достоверно больше подростков с интернальным локус-контролем (ЭГ – 69,3%, КГ – 48,3%, Р0,05). Данный контингент респондентов характеризуется тем, что убеждены в неслучайности своих успехов или неудач, что эти успехи и неудачи зависят от них самих: от компетентности, целеустремленности, уровня способностей, и они являются закономерным результатом целенаправленной деятельности и самодеятельности.

При интерпретации результатов определения направленности личности (методика Б. Басса) мы посчитали, что для данного возраста оптимальным является сочетание в примерно равных пропорциях всех трех типов ориентаций: на себя, на общение и на дело – это соответствует возрастным психологическим особенностям подростков. Таких респондентов в ЭГ оказалось 54,1%, в КГ – 21,3% (Р0,05). Примечательно, что в ЭГ ориентация «на себя» была выражена чуть менее, что два оставшихся типа, тогда как в КГ отмечалось, напротив преобладание данного типа над другими. Кроме того, у футболистов с акцентуированными типами направленности преобладала ориентация «на дело», а потом уже «на общение», тогда как в КГ преобладающими типом была ориентация «на себя» (ориентация «на общение» также занимала второе место).

Посредством методики Р. Кеттела было определено количество участников ЭГ и КГ, характеризующихся рядом позитивных личностных качеств. Были получены следующие результаты. В группу общительных (фактор А) в ЭК вошли 74,7% подростков, в КГ – 52,1%. Данные респонденты характеризуются открытостью и доброжелательностью, добродушием и, собственно, общительностью. Они проявляют естественность и непринужденность в поведении, охотно работают с людьми и не боятся критики. Эмоциональной устойчивостью (фактор С) отличались 51,8% подростков ЭГ и 32,3% подростков КГ. Данные учащиеся отличаются выдержанностью, работоспособностью, постоянством интересов и адекватностью эмоциональных реакций. В ЭГ оказалось также достоверно больше испытуемых, характеризующихся высокой нормативностью поведения (фактор G): 87,3% против 43,1%. Такие испытуемые сознательно соблюдают нормы и правила поведения, настойчивы в достижении цели и ответственны за собственные поступки.

Смелостью (фактор Н) отличалось примерно равное количество подростков ЭГ (43,8%) и КГ (39,4%). А уверенность в себе (фактор О) была более характерна для представителей ЭГ (61,8%), чем КГ (40,2%). Это же справедливо и для оценки уровня внутреннего самоконтроля личности:

развитый самоконтроль, проявляющийся в целенаправленности, контроле эмоций, точности выполнения социальных требований, характерен для 58,9% учащихся ЭГ и 37,4% - КГ. Результаты, полученные по методике В.

Стефансона, позволили выяснить, что в ЭГ независимостью характеризуются 64,1% подростков, а в КГ – 42,9%.

Сводные результаты психологического тестирования приведены в таблице 5.

Можно видеть, что достоверные различия между группами отсутствуют только по показателю смелости. По остальным показателям подростки-футболисты характеризуются гораздо более высокими результатами.

Таблица Сравнение личностных характеристик подростков ЭГ и КГ, полученных посредством психологического тестирования (%) Оцениваемый Группа Р показатель КГ ЭГ Мотивация достижений (высокий уровень) 42,1 85,7 0, Интернальный тип локус-контроля 48,3 69,3 0, Направленность личности, характеризующаяся примерно равной 21,3 54,1 0, выраженностью ориентаций на себя (Я), на дело (Д) и на общение (О) Общительность 52,1 74,7 0, Эмоциональная устойчивость 32,3 51,8 0, Нормативность поведения 43,1 87,3 0, Смелость 39,4 43,8 0, Уверенность в себе 40,2 61,8 0, Высокий самоконтроль 37,4 58,9 0, Независимость 42,9 64,1 0, Еще шесть личностных качеств были оценены путем педагогического наблюдения за учащимися ЭГ и КГ. Оценки выводились и учителями, и родителями, учитывалась средняя арифметическая от двух оценок каждого подростка. Затем выводились средние баллы по ЭГ и КГ. Результаты представлены в таблице 6.

Таблица Сравнение личностных характеристик подростков ЭГ и КГ, полученных посредством педагогического наблюдения (%) Оцениваемый Группа Р показатель КГ ЭГ Самостоятельность 4,2±1,7 7,3±0,6 0, Вежливость 4,1±1,8 6,9±0,4 0, Ответственность 4,3±2,1 8,1±0,4 0, Дисциплинированность 3,7±1,1 7,5±0,7 0, Коллективизм 5,8±0,9 8,9±0,2 0, Целеустремленность 4,5±1,5 7,9±0,5 0, Из содержания таблицы 6 следует, что по всем показателям подростки ЭГ характеризуются более высокими, чем КГ, оценками. Кроме того, набранные учащимися ЭГ баллы более тесно сгруппированы вокруг средних оценок, что свидетельствует о более высокой однородности ЭГ. Важно отметить, что при оценивании подростков ЭГ мнения родителей и учителей были более согласованы, чем в КГ. Таким образом, можно предположить, что у подростков-футболистов исследуемые качества сформировались более прочно, стали чертами характера. Тогда как в КГ данные качества проявляются ситуативно.

В целом результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что у подростков, занимающихся футболом, устанавливаются более конструктивные взаимоотношения и со сверстниками, и с взрослыми (учителями, родителями), а также формируется более позитивное и адекватное отношение к самому себе. Одной из причин этого является то, что под влиянием занятий футболом у данного контингента происходит развитие ряда личностных качеств, значимых для установления позитивных взаимоотношений и самоотношения.

В дальнейшем представляется интересным провести аналогичные исследования в следующих направлениях: определение общего и особенного во влиянии на личность подростков различных коллективных видов спорта (футбол, волейбол, баскетбол и др.);

определение общего и особенного во влиянии на личность подростков индивидуальных (единоборства, легкая атлетика, тяжелая атлетика, велоспорт и др.) и коллективных видов спорта.

3.2. Влияние занятий борьбой дзюдо на самооценку девушек 15-17 лет Для определения отличий в уровне и характере самооценки у девушек, занимающихся и не занимающихся борьбой дзюдо, нами было осуществлено констатирующее исследование. Оно заключалось в проведении анкетирования и психологического тестирования девушек 15-16 лет, анализе полученных количественных результатов и их сравнении.

Анкетирование (анонимное, включающее вопросы открытого и закрытого типа) проводилось с целью выяснения отношения девушек 15– лет к своей внешности (фигура, черты лица, общая привлекательность) – то есть самооценки девушками своей внешности;

для определения степени значимости для девушек, занимающихся и не занимающихся борьбой дзюдо, мнения родителей, учителей, тренеров, одноклассников, членов спортивной команды;

для выяснения самооценки девушек отношения к ним со стороны окружающих (учителей, тренеров, референтной группы) и удовлетворенности этим отношением;

для определения того, как оценивают девушки собственные возможности по выполнению значимой для них деятельности и характера данной деятельности.

Тестирование проводилось с целью исследования:

– общего уровня самооценки девушек – тест «нахождение количественного выражения уровня самооценки» (по С. А. Будасси);

– самооценки личностных качеств – методика «самооценка личности»

Б.А. Сосновского в модификации О.И. Моткова.

Эксперимент был организован и проведен с девушками 15-16 лет – учащимися общеобразовательных школ и воспитанницами детско юношеских спортивных школ по борьбе дзюдо. Были выбраны экспериментальная группа (ЭГ, 35 человек), включившая девушек, занимающихся борьбой дзюдо, и контрольная группа (КГ, 47 человек), в состав которой вошли девушки, не занимающиеся спортом. Математическая обработка полученных результатов, оценка их достоверности позволили сделать вывод о различиях между подростками экспериментальной и контрольной групп.

В процессе теоретического исследования были выделены основные параметры самооценки девушек, а также определены факторы оптимизации самооценки и их проявление в сфере спортивной деятельности (таблица 7).

Таблица Конкретизация факторов для сферы Параметры Факторы оптимизации занятий спортом самооценки самооценки 1. Интегральная Социальное окружение, в том числе:

самооценка личности Родители 2. Самооценка Значимые взрослые (в т.ч., Тренер внешности родственники, педагоги) 3. Самооценка Референтная группа Спортсмены, члены возможностей и сверстников (в т.ч., команды способностей одноклассники) выполнять значимую деятельность Совместная деятельность и Тренировочная и Самооценка успех в ней соревновательная 4.

деятельность, успех личностных качеств в соревнованиях 5. Самооценка отношения к личности Общение и его успешность (с С тренером, окружающих одноклассниками, родителями, членами команды 6. Удовлетворенность педагогами и пр.) отношениями Положение (иерархическое Положение в окружающих место) в референтной группе команде Исходя из этого, анализ самооценки девушек предполагал учет выделенных факторов, что было отражено в анкете. В ней для всех вопросов (за исключением демографической части) предусматривалась возможность для респонденток не только выбирать один из предложенных вариантов ответов, но и по желанию отвечать развернуто, объяснять свой выбор, комментировать его и пр.

Анкета А) Демографическая часть.

1. Ваш возраст.

2. Занимаетесь ли Вы спортом, если «да», то каким? (для учащихся СОШ).

Сколько лет Вы занимаетесь борьбой дзюдо? (для воспитанниц ДЮСШ).

Б) Самооценка внешности.

1. Считаете ли Вы себя привлекательной? (Считаю себя очень привлекательной;

в общем, считаю;

мне не все в себе нравится;

я не очень привлекательна;

нет, не считаю;

затрудняюсь с ответом).

2. Довольны ли Вы своей фигурой? (Абсолютно довольна, в целом довольна, не очень, абсолютно не довольна, затрудняюсь с ответом).

3. Довольны ли Вы своими чертами лица, считаете ли себя симпатичной? (Абсолютно довольна, я считаю себя красивой;

в целом довольна, я вполне симпатичная;

не очень довольна, могла бы быть и посимпатичней;

абсолютно не довольна;

затрудняюсь с ответом).

В) Значимость для девушек мнения о них со стороны окружающих.

1. Оцените, насколько влияет на вашу самооценку мнение родителей (очень сильно, сильно, влияет не всегда, почти не влияет, вообще не влияет).

2. Оцените, насколько влияет на вашу самооценку мнение учителей (очень сильно, сильно, влияет не всегда, почти не влияет, вообще не влияет).

3. Оцените, насколько влияет на вашу самооценку мнение одноклассников (очень сильно, сильно, влияет не всегда, почти не влияет, вообще не влияет).

4. Оцените, насколько влияет на вашу самооценку мнение тренера (только для занимающихся дзюдо) (очень сильно, сильно, влияет не всегда, почти не влияет, вообще не влияет).

5. Оцените, насколько влияет на вашу самооценку мнение членов спортивной команды (только для занимающихся дзюдо) (очень сильно, сильно, влияет не всегда, почти не влияет, вообще не влияет).

Г) Самооценка отношения окружающих.

1. Как Вы считаете, как к Вам относятся взрослые (учителя, родственники, для дзюдоисток – тренер)? (очень хорошо, в целом хорошо, по-разному, в зависимости от ситуации, не очень хорошо, плохо).

2. Как Вы считаете, как к Вам относятся ровесники (друзья, одноклассники, для дзюдоисток – члены спортивной команды)? (очень хорошо, в целом хорошо, по-разному в зависимости от ситуации, не очень хорошо, плохо).

Д) Удовлетворенность отношением окружающих.

1. Насколько Вас устраивает то, как к Вам относятся взрослые (учителя, родственники, для дзюдоисток – тренер)? (полностью устраивает, частично устраивает, устраивает далеко не всегда, не устраивает абсолютно).

2. Насколько Вас устраивает то, как к Вам относятся ровесники (друзья, одноклассники, для дзюдоисток – члены спортивной команды)?



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.