авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«С.А. Хазова, А.Б. Бгуашев ПОТЕНЦИАЛ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ВОСПИТАНИИ И РАЗВИТИИ ШКОЛЬНИКОВ Монография Майкоп, ...»

-- [ Страница 4 ] --

(полностью устраивает, частично устраивает, устраивает далеко не всегда, не устраивает абсолютно).

Е) Самооценка девушками собственных возможностей по выполнению значимой для них деятельности, выяснение характера данной деятельности.

1. Отметьте, пожалуйста, какую деятельность Вы считаете самой важной для себя;

если их несколько, то распределите выбранные виды деятельности в порядке убывания значимости (учеба, занятия искусством (музыкой, живописью, танцами и пр.), общение с друзьями, спорт, чтение художественной литературы, другое).

2. Насколько велики Ваши возможности и способности хорошо выполнять выбранный вид деятельности, насколько Вы успешны в ней? (Я очень способна и успешна, я способна, но пока не всегда успешна, у меня средние способности и успех сопутствует не всегда, мои возможности не велики и успех редок, я не способна к этой деятельности).

При тестировании, в зависимости от диагностируемого параметра, применялись традиционные психологические методики.

1. Тест С.А. Будасси «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» использовался для определения общего уровня самооценки девушек. Респондентам предлагается список слов, характеризующих отдельные качества личности: аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость, восприимчивость, гордость, грусть, жизнерадостность, заботливость, завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мнительность, мстительность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, подозрительность, принципиальность, поэтичность, презрительность, радушие, развязанность, рассудочность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадательность, стыдливость, терпеливость, трусость, увлекаемость, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.

Испытуемые внимательно просматривают список слов и выписывают во вторую колонку таблицы 20 значимых свойств личности, из которых описывают идеального с точки зрения испытуемого человека, а другие 10 – отрицательные, то есть те, которые ни в коем случае не должны быть у идеала. Далее, используя слова из второй колонки, заполняется первая колонка: респонденты описывают себя таким образом, что все качества располагаются в порядке убывания степени их выраженности в характере испытуемого. После этого таким же образом заполняется третья колонка, но в ней описывается идеал человека (первая колонка закрыта). В четвертой колонке респонденты должен подсчитать разность номеров рангов по каждому выписанному качеству, в пятой – полученная разность, возведенная в квадрат;

подсчитывается сумма полученных квадратов и заносится в конец пятой колонки (таблица 8).

Таблица Бланк для нахождения количественного выражения уровня самооценки d X1 Качества X2 d=X1-X 1 2 3 4 1 2 … … d 20 Обработка и анализ результатов заключается в расчете коэффициента ранговой корреляции Спирмена R, который будет лежать в пределах от –1 до +1. Если R находится в пределах [-1;

0], то это свидетельствует о неприятии себя, о заниженной самооценке по невротическому типу;

если R = 0,1;

0,2;

0,3, то самооценка заниженная;

если R = 0,4;

0,5;

0,6, то самооценка адекватная;

если R = 0,7;

0,8;

0,9, то самооценка завышена по невротическому типу;

если R = 1, то самооценка завышенная.

2. Методика Б.А. Сосновского в модификации О.И. Моткова «Самооценка личности» применялась для самооценки личностных качеств.

Испытуемым предлагается пронумерованный список из 24 позитивных качеств личности: 1) активность, 2) воспитанность (уважение к людям), 3) доброжелательность, 4) жизнестойкость, 5) инициативность (выдвижение идей), 6) искренность, правдивость, 7) настойчивость, 8) общительность, 9) отзывчивость (сочувствие, помощь другому), 10) оптимизм, жизнерадостность (вера в лучшее), 11) покладистый характер (легкий, гибкий, идущий на сотрудничество и компромисс), 12) разумность (учет реальной ситуации), 13) самокритичность (способность видеть у себя и плюсы, и минусы), 14) самостоятельность (чаще – опора на себя), 15) сдержанность, 16) собранность (неотвлекаемость), 17) творческость (оригинальность), 18) уверенность, 19) увлеченность чем-то интересным, 20) уравновешенность (спокойствие), 21) чувство красоты, 22) чувство меры (в желаниях, в поведении), 23) гармоничность (согласие с собой и с внешним миром), 24) независимость суждений. Все качества группируются в следующие факторы: Нравственность (2, 3, 6, 9), Воля (4, 7, 15, 16), Самостоятельность и чувство реальности (12, 13, 14, 24), Креативность (5, 17, 19, 21), Гармоничность (11, 20, 22, 23), Экстраверсия (1, 8, 10, 18).

Респонденты должны оценить степень проявления у них указанных качеств по пятибалльной шкале: 1 балл – ОЧЕНЬ СЛАБАЯ выраженность качества, 2 балла – СЛАБАЯ выраженность качества, 3 балла – СРЕДНЯЯ выраженность качества, 4 балла – ВЫСОКАЯ выраженность качества, баллов – ОЧЕНЬ ВЫСОКАЯ выраженность качества. Далее подсчитывается среднее арифметическое всех качеств – показатель общей самооценки позитивности личности;

затем – среднее арифметическое баллов по каждому фактору – соответственно, самооценка факторов. Уровень самооценки определяется в соответствии с ключом:

Псевдовысокий уровень – 4,51-5,00 баллов;

Высокий уровень – 3,71-4,50 баллов;

Средний уровень – 2,91-3,70 баллов;

Низкий уровень – 1,00-2,90 баллов.

Наиболее оптимальным, гармоничным является высокий уровень их выраженности. Психологически здоровый человек имеет такой уровень общей самооценки выраженности позитивных аспектов и качеств личности.

При этом на высоком уровне обязательно должны быть выражены Нравственность, Воля, Самостоятельность и Гармоничность, а в юношеском возрасте – и Экстраверсия. Псевдовысокий уровень общей самооценки указывает на неадекватно завышенную самооценку, низкий уровень – на заниженную самооценку (может быть как неадекватным уровнем, так и адекватно низким).

Результаты констатирующего эксперимента Анализ результатов анкетирования позволил констатировать следующее.

Самооценка внешности выше у девушек, занимающихся дзюдо. Так, представительницы ЭГ при ответе на вопрос «Считаете ли вы себя привлекательной?» отвечали, преимущественно, что они считают себя абсолютно либо в целом привлекательными. В случаях, когда они отвечали, что им не все в себе нравится, в большинстве случаев следовало пояснение о том, что девушки работают над своей фигурой (лицом, походкой, весом и пр.), что не огорчаются, поскольку вкусы у людей разные, современная косметология позволяет нивелировать, а медицина – исправить многие дефекты внешности. В данной группе не оказалось испытуемых, затруднившихся с ответом, что может свидетельствовать о более-менее сложившейся самооценке своей внешности. Ответы «я не очень привлекательна» и «нет, не привлекательна» выбрало незначительное количество девушек ЭГ. В контрольной группе, напротив, наиболее распространенными оказались ответы «я не очень привлекательна» и «затрудняюсь с ответом», причем девушки, за редким исключением, свои ответы не комментировали.

Аналогичная картина наблюдалась и в самооценке девушками ЭГ своих фигуры и лица – данные вопросы конкретизировали предыдущий.

Подавляющее число респонденток ответили, что они полностью либо в целом довольны своими фигурами (несмотря на то, что принадлежали к разным весовым категориям), комментируя, что считают их вполне женственными и в качестве главного достоинства отмечая «накачанность», «отсутствие жировых отложений». Черты лица также не вызывают у них серьезных нареканий («если что не так, косметика все исправит»). В КГ оказалось больше испытуемых, не очень довольных либо абсолютно не довольных лицом и/или фигурой, а тех, кто данные параметры оценивает положительно, оказалось меньшинство.

Таким образом, можно сделать вывод, что девушки ЭГ не только более высоко оценивают свою внешность, но и спокойнее, «взрослее» относятся к некоторым ее недостаткам. Кроме того, свою привлекательность они связывают не только с внешними показателями, но и с личностными качествами («главное, улыбаться, и ты понравишься людям», «привлекательность не только в лице», «важно уметь общаться с людьми» и т.п.).

Различным оказалось и влияние мнения окружающих на самооценку девушек ЭГ и КГ. Так, хотя мнение учителей и родителей для девушек– дзюдоисток и девушек, не занимающихся спортом, отличаются сравнительно равной значимостью, члены ЭГ отмечают, что мнение тренера является для них очень важным и способно существенно поднять их самооценку. Причем это касается и способностей, и внешних данных. Что касается мнения ровесников, то для дзюдоисток мнение одноклассников менее важно, чем для представительниц КГ, а мнение членов спортивного коллектива влияет на самооценку, прежде всего, способностей и успешности спортивной деятельности. Вообще, можно сказать, что дзюдоистки в меньшей степени озабочены своей внешностью.

Самооценка девушками отношения к ним со стороны окружающих взрослых в ЭГ и КГ достоверно не различается. Большинство респонденток оценивают это отношение как «в целом хорошее» и «по-разному, в зависимости от ситуации». Показательно, что второй из вышеназванных вариантов чаще выбирали в ЭГ, косвенно признавая, таким образом, собственную ответственность за отношение окружающих. А из комментариев к ответам членов ЭГ следовало, что большую важность имеет для девушек отношение к ним со стороны тренера, чем со стороны учителей – именно на мнение тренера дзюдоистки склонны ориентироваться при оценке собственного поведения, поступков.

Более позитивно оценивают отношение к ним со стороны сверстников девушки–дзюдоистки (самый популярный ответ – «в целом хорошо»);

причем члены спортивного коллектива составляют для них референтную группу. В КГ респондентки склонны считать, что к ним относятся недостаточно хорошо, что их недооценивают;

они, за редким исключением, не выбирали ответ «в зависимости от ситуации». Удовлетворены отношением окружающих к ним также достоверно большее количество девушек ЭГ, причем это касается и отношения со стороны взрослых. При этом в ЭГ наиболее популярным ответом стал «частично устраивает», а в КГ – вариант «устраивает далеко не всегда». В ЭГ были зафиксированы ответы «полностью устраивает» и отсутствовали ответы «абсолютно не устраивает», а в КГ – наоборот.

На наличие в их жизни значимой деятельности указали 87,4% девушек дзюдоисток и 85,2% девушек, не занимающихся спортом. При этом в качестве таковой в ЭГ в 95% случаев названа спортивная деятельность;

в КГ наблюдался большой разброс мнений: в данном качестве называлось и прослушивание музыки, и работа за компьютером (социальные сети, компьютерные он-лайн игры), и занятия разными видами искусств.

Показательно, что в ЭГ, по сравнению с КГ, достоверно больше девушек считают себя способными и успешными в значимой для них (в данном случае – в спортивной) деятельности. Возможно, это связано как с поддержкой тренера и членов спортивной команды, так и с очевидностью самооценки по данному параметру.

Результаты применения теста С.А. Будасси свидетельствовали о более высоких показателях самооценки девушек-дзюдоисток. Большинство из них отличалось адекватной самооценкой. Респонденток с завышенной или заниженной (по невротическому типу) самооценками обнаружено не было. В КГ не только достоверно меньше девушек с адекватной самооценкой, но и обнаружились испытуемые с завышенными и заниженными по невротическому типу показателями самооценки (всего 19,4%).

Применение методики Б.А. Сосновского в модификации О.И. Моткова выявило, что не по всем группам качеств личности между членами ЭГ и КГ существуют достоверные различия. Однако у девушек-дзюдоисток не было зафиксировано случаев псевдовысокой и низкой самооценки качеств, тогда как в контрольной такие испытуемые обнаружились по всем оцениваемым качествам.

В таблице 9 отражено количество членов ЭГ и КГ, отличающихся нормальными (адекватными, высокими и пр.) уровнями самооценки по выделенным параметрам.

Таблица Результаты констатирующего исследования самооценки девушек ЭГ и КГ Кол-во девушек с Оцениваемый показатель нормальной самооценкой по Р параметрам (%) ЭГ КГ 1. Интегральная самооценка личности 79,4 53,1 0, 2. Самооценка личностных качеств:

Нравственность 52,2 50,9 0, Воля 84,3 51,7 0, Самостоятельность 75,1 49,8 0, Креативность 63,4 65,2 0, Гармоничность 73,5 52,6 0, Экстраверсия 87,8 88,1 0, 3. Самооценка внешности 74,9 53,8 0, 4. Значимая деятельность:

Наличие значимой деятельности 87,4 85,2 0, Самооценка возможностей и 69,1 48,3 0, способностей 5. Самооценка отношения к личности окружающих:

Ровесников 81,6 45,5 0, Взрослых 57,5 59,2 0, 6. Удовлетворенность отношениями окружающих Ровесников 79,4 56,8 0, Взрослых 69,1 35,2 0, Норма определялась:

– либо исходя из сути применяемого теста: адекватная интегральная самооценка личности;

высокий уровень самооценки 5 из 6 групп качеств;

– либо в соответствии с характером ответов на вопросы анкеты:

(а) самооценка внешности: девушки считают себя в целом привлекательными, в целом довольны своей фигурой и лицом;

(б) самооценка возможностей и способностей успешно выполнять значимую деятельность: девушки имеют значимую для них деятельность, считают себя в целом способными к ней, в деятельности им, хоть и не всегда, но сопутствует успех;

(в) самооценка отношения окружающих: девушки считают, что окружающие относятся к ним в целом хорошо;

(г) удовлетворенность отношением окружающих: девушек полностью либо частично устраивает отношение к ним со стороны значимых окружающих.

Можно видеть, что самооценка девушек, занимающихся борьбой дзюдо, позитивно отличается от самооценки девушек КГ по таким параметрам, как интегральная самооценка личности, самооценка личностных качеств (воля, самостоятельность, гармоничность), самооценка внешности, самооценка возможностей и способностей, самооценка хорошего отношения со стороны ровесников и удовлетворенность отношениями со взрослыми и с ровесниками (Р0,05).

Тот факт, что по самооценке нравственных качеств и креативности между девушками ЭГ и КГ отсутствуют достоверные различия, связан, видимо, с возрастом испытуемых. Так, в юношеском возрасте выстраиваются нравственные приоритеты, происходит переоценка ценностей, возрастает критическое отношение к себе как носителю нравственности (можно видеть, что самооценка нравственных качеств личности в обеих группах ниже, чем самооценка других качеств). В данный период также выражено стремление к самоактуализации, реализации собственных творческих возможностей в важной для человека деятельности (это подтверждается тем, что и в КГ, и в ЭГ большое и примерно равное (Р0,05) количество респонденток указало на наличие у них значимой деятельности).

Поскольку в 15–16 лет отношение к взрослым еще сохраняет критичность, взаимоотношения с ними пока не нормализованы, то и по соответствующему показателю ЭГ и КГ достоверно не отличаются друг от друга (Р0,05). Хотя в ЭГ статистически значимо больше девушек в целом удовлетворены этими отношениями;

по видимому, это соответствует общей большей гармоничности данного контингента по сравнению с КГ (Р0,05).

Кроме того, как показало исследование, дзюдоисткам в большей степени, чем девушкам, не занимающимся спортом, свойственная адекватная самооценка (Р0,05) – возможно, представительницы ЭГ, реально оценивая себя, признают справедливость не всегда удовлетворяющего их отношения со стороны взрослых.

Таким образом, из результатов проведенного исследования можно сделать вывод, что занятия борьбой дзюдо являются важным фактором формирования адекватной самооценки у девушек 15–17 летнего возраста.

Резюме Занятия спортом позитивно влияют на развитие личности подростков и юношества, являясь мощным фактором оптимизации взаимоотношений с окружающими, становления самоуважения и самопринятия, формирования адекватной самооценки. Спортивная деятельность способствует повышению умственной работоспособности, развитию интеллекта и нравственных чувств, выработке навыков и привычек социально одобряемого поведения;

содействует формированию волевых качеств и моральных убеждений, становлению активной жизненной позиции, предполагающей сознательное отношение к общественному долгу и пр.

Подростки (мальчики 13–14 лет), занимающиеся футболом, отличаются от подростков, не занимающихся спортом тем, что в большей степени способны к установлению хороших (доброжелательных, ровных, равноправных) взаимоотношений с родителями (Р0,05), с учителями (Р0,05) и со сверстниками (Р0,05). В ЭГ отмечено больше подростков, отличающихся адекватной самооценкой (Р0,05) и позитивным отношением к себе, принятием собственной личности (Р0,05).

Важным фактором того, что у мальчиков-футболистов чаще складываются хорошие отношения с окружающими, является более высокий уровень развития у них ряда мотивационно-ценностных, морально-волевых качеств личности. Так, в ЭГ было диагностировано достоверно большее (Р0,05) количество учащихся, отличающихся высокой мотивацией достижений;

интернальным локус-контролем;

оптимальным сочетанием направленности на себя, на дело и на общение;

общительностью, эмоциональной устойчивостью, нормативностью поведения, уверенностью в себе, независимостью, а также самостоятельностью, дисциплинированностью и ответственностью, вежливостью, целеустремленностью и коллективизмом.

Позитивное влияние занятий борьбой дзюдо на самооценку девушек 15–16 лет обусловлено тем, что в спортивной деятельности отражаются все значимые для этого факторы: (а) спорт представляет собой личностно значимую деятельность для занимающихся, причем самооценка спортсмена базируется, прежде всего, на оценке им своих спортивных возможностей, результатов, способностей и перспектив, а успех в спорте легко диагностируем и зависит, прежде всего, от самого спортсмена;

(б) тренер является для спортсменов одним из наиболее значимых взрослых, а члены спортивной команды (чаще всего, сплоченный коллектив с соответствующими межличностными отношениями и благоприятным психологическим климатом) представляют собой референтную группу сверстников;

(в) общение в спортивном коллективе во многом регулируется тренером, который способен сделать его конструктивным и благоприятным для личностного развития;

(г) внешность для девушек–спортсменок, хотя и важный параметр самооценки, но, во-первых, менее значимый, чем для не занимающихся спортом ровесниц, во-вторых, занятия спортом оказывают на нее позитивное воздействие.

Занятия борьбой дзюдо обеспечивают адекватность самооценки девушек 15–16 лет, гармоничное отношение к собственной личности по следующим параметрам: интегральная самооценка личности, самооценка личностных качеств (воля, самостоятельность, гармоничность), самооценка внешности, самооценка возможностей и способностей в значимой деятельности, самооценка отношения к личности сверстников и удовлетворенность отношениями окружающих.

Таким образом, проведенные исследования подтвердили позитивное влияние физкультурно-спортивной деятельности на воспитание и развитие личности, а также позволили выявить некоторые особенности и факторы данного влияния.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Воспитание подрастающего поколения, особенно в современном российском обществе, с педагогической точки зрения является достаточно проблематичным. Духовный вакуум, отсутствие единой для страны идеологии, девальвация общечеловеческих ценностей и прочее существенно снижают действенность педагогических влияний на личность.

Установившееся «рыночное сознание», меркантилизм, эгоцентризм – издержки новых экономических отношений в стране – выводят материальное благосостояние и социальное положение в статус едва ли не единственных и, зачастую, самых важных критериев оценки личности. Все это в целом создает значительные трудности в деле целенаправленного развития у детей, подростков и юношества важных морально-волевых личностных качеств, формирования у них навыков конструктивного отношения с окружающими, препятствует развитию оптимальной самооценки, адекватного отношения к самому себе и т.д. Поэтому именно сегодня для обеспечения эффективного воспитания необходимо в полной мере использовать все доступные гуманные средства и методы. В данном контексте физическая культура и спорт являются незаменимым комплексным средством позитивного педагогического влияния как на физическую, так и на интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную, волевую, нравственную и другие стороны личности.

В частности, трудно переоценить потенциал физической культуры и спорта в морально-волевом воспитании школьников. Авторитет учителя физической культуры и тренера, организационно-педагогические особенности учебных и тренировочных занятий, эмоциональная насыщенность учебной и тренировочной деятельности и др. дают возможность эффективно воспитывать у школьников дисциплинированность и ответственность, целеустремленность и настойчивость, самостоятельность и иные важные личностные качества. При этом само содержание уроков физической культуры, применяемые специфические средства и методы позволяют включать в методический инструментарий учителя действенные способы воздействия на морально-волевую сферу личности учащихся.

Систематические занятия спортом, при педагогически и психологически грамотной организации тренировочной, соревновательной деятельности и общей жизнедеятельности спортивного коллектива, являются мощным фактором преодоления у представителей молодого поколения многих возрастных проблем. Так, спортивная деятельность способствует развитию у подростков способностей устанавливать конструктивные взаимоотношения с окружающими взрослыми, со сверстниками, а также формированию значимых морально-волевых, мотивационно-ценностных, поведенческих личностных качеств. Кроме того, она позитивно влияет на самооценку, а именно – на интегральную самооценку, самооценку личностных качеств, самооценку собственной внешности, самооценку способностей и возможностей в значимой деятельности, а также самооценку отношений со стороны окружающих и степень удовлетворенности этими отношениями Таким образом, практическое использование результатов, полученных в исследовании, в системе общего образования, дополнительного образования в области физической культуры и спорта, семейного воспитания позволят целенаправленно влиять на становление и формирование важных черт характера, психологических качеств личности, способствуя, таким образом, гармонизации развития личности детей, подростков и юношества.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ананьев, Б.Г. Генетические структурные взаимосвязи развития личности: хрестоматия по возрастной психологии / Б.Г. Ананьев;

под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1994.

2. Андронов, О.П. Физическая культура как средство влияния на формирование личности / О.П.Андронов. – М.: Мир, 2001.

Ашмарин, Б.А. Теория и методы физического воспитания: учеб.

3.

пособие для студентов факультетов физ. воспитания педагогических ин-тов / Б.А. Ашмарин. – М.: Просвещение, 1989.

4. Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток / Р.Т. Байярд. – М.:

Просвещение, 1991.

5. Бальсевич, В.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / В.К. Бальсевич, Г.Г.

Наталов, Ю.К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры.

– 1997. – № 6. – С. 15-26.

6. Басина, Е.З. Становление самооценки и образа Я / Е.З. Басина // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1988. – С. 56-65.

7. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие / А.С.

Белкин. – М.: Академия, 2000.

8. Белорусова, В.В. Воспитание в спорте / В.В. Белорусова. – М.: ФиС, 1974.

9. Бердяев, Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии / Н.А.

Бердяев. – М.: Книга, 1991.

10.Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Берне. – М., 1986.

11. Бодалев, А.А. Психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин. – СПб.:

Речь, 1999.

12.Божович, Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: автореф. дис.... д-ра пед. наук / Л.И. Божович. – М., 1966.

13.Большая энциклопедия психологических тестов / авт.-сост. А. Карелин.

– М.: Эксмо, 2009.

14. Бондаревская, Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Е.В. Бондаревская. – Ростов н/Д, 1979.

15. Бондарчук, Т.В. Формирование самооценки в процессе занятий спортом [Электронный ресурс] / Т.В. Бондарчук. – Режим доступа:

http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/2002N2/p32-33.htm 16. Боченкова, Е.В. Значение образования в процессе физического воспитания в вузе / Е.В. Боченкова // Ананьевские чтения: тезисы науч. практ. конф. / под ред. А.А. Крылова, В.А. Якунина. – СПб.: Изд-во СПб.

гос. ун-та, 2001. – С. 141-143.

17. Бризели, Е. Общая физическая подготовка в системе физического воспитания: учеб.-метод. комплекс / Е. Бризели, М. Кореев. – Екатеринбург: Изд-во УралГТУ, 1999.

18. Будасси, С.А. Защитные механизмы личности / С.А. Будасси. – М., 1998.

19.Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб.: Питер Ком, 1999.

20. В мире подростка / под ред. А. Бодалева. – М., 1982.

21. Введение в теорию физической культуры: учеб. пособие / под ред. Л.П.

Матвеева. – М.: Физкультура и спорт, 1983.

22. Виленский, М.Я. Нравственно-волевое воспитание учащихся ДЮСШ / М.Я. Виленский, В.Н. Казанцев // Теория и практика физической культуры. – 1997. – № 1.

23. Виноградова, Н.Д. Привычка – основа нравственного воспитания / Н.Д.

Виноградова // Педагогика. – 1997. – № 5. – С. 91-96.

24. Витизей, Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление:

философские очерки / Н.Н. Витизей. – Кишенев: Штиинца, 1986.

25. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983.

26. Выдрин, В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): учеб. пособие / В.М. Выдрин. – Л.: ГДОИДК, 1988.

27. Галкин, С.В. Методика спортивно-патриотического воспитания учащихся детско-юношеских спортивных школ: автореф. дис.... канд.

пед. наук / С.В. Галкин. – Волгоград, 2005.

28. Гандельсман, А.Б. Физическое воспитание детей школьного возраста / А.Б. Гандельсман, Д.М. Смирнов. – М.: Просвещение, 1986.

29. Гликман, И.З. Воспитание или формирование / И.З. Гликман // Педагогика. – 2000. – № 5. – С. 22.

30. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта / Е.Н.

Гогунов, Б.И. Мартьянов. – М.: Academia, 2000.

31. Горев, Д.В. Воспитание целеустремленности у младших подростков в физкультурно-оздоровительной деятельности: автореф. дис.... канд.

пед. наук / Д.В. Горев. – Кострома, 2004.

32. Дашкевич, О.В. Психологический анализ предметной неадекватности эмоционального компонента спортивной деятельности / О.В. Дашкевич // Психология личности и деятельности спортсмена: сб. ст. / под общ. ред.

В.М Мельникова, О.В. Дашкевича. – М.: Союзспортобеспечение. – 1981. – С. 40-50.


33. Динер, В.Л. Теория и методика физической культуры / В.Л. Динер. – Краснодар, 2001.

34. Евсеев, Ю.И. Физическая культура / Ю.И. Евсеев. – 3-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005.

35. Жилин, С.В. Особенности Я-концепции личности спортсменов: автореф.

дис.... канд. психол. наук / С.В. Жилин. – СПб., 2003.

36. Журбин, В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З.

Фрейда и К. Роджерса / В.И.Журбин // Вопросы психологии. – 1990. – № 4.

37. Заброцький, М. Вікова психологія: навч. посібник / М. Заброцький. – Киев, 1998.

38. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова.

– Минск, 1993.

39. Захарова, Е.Л. Как спорт помогает оценивать себя / Е.Л. Захарова. – М., 1988.

40. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г.

Здравомыслов. – М.: Политиздат. – 1986.

41. Иванова, Т.Ф. Изучение и формирование ответственности у младших школьников [Электронный ресурс] / Т.Ф. Иванова. – Режим доступа:

www.psychology.net 42. Иващенко, Л.Я. Самостоятельные занятия физическими упражнениями / Л.Я. Иващенко, Н.П. Страпко. – Киев: Здоровье, 1988.

43. Ильин, Е.П. Психология воли [Электронный ресурс] / Е.П.Ильин. – Режим доступа: http://www.piter-press.ru/attachment.php 44. Исаев, Д. Половое воспитание и психогигиена пола / Д. Исаев, В.

Коган. – Л., 1999.

45.Киселёв, Ю.Я. Влияние спорта на формирование личности / Ю.Я.Киселев. – М.: Знание, 1987.

46. Климова, К.А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет / К.А.

Климова. – М., 1968.

47.Коган, Л.Н. Личность и культура / Л.Н. Коган // Социализм и личность / под ред. Л.М. Архангельского. – М.: Мысль, 1979.

48. Козлов, А. В. Формирование нравственной культуры личности на уроке физической культуры / А. В. Козлов // Аспирант, или Молодое поколение учёных о… : науч.-практ. альманах аспирантского сообщества ОГПУ. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. – Вып. 2. – С. 55 57.

49. Козлов, А.В. Методы воспитания нравственности в физическом образовании / А.В. Козлов // Физическая культура в системе жизнедеятельности человека: материалы Всерос. науч.-практ. конф. 27 28 октября 2005 г. – Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2005. – С. 36-39.

50. Козлов, А.В. Педагогические требования к реализации содержания физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника / А. В. Козлов, С. С. Коровин // Личность в физической культуре — физическая культура личности : материалы Всерос.

заочной науч.-практ. конф., Оренбург, октябрь 2006 г. – Оренбург :

Изд-во ОГПУ, 2006. – С. 68-73.

51. Козлов, А.В. Формирование нравственной культуры школьника в процессе физкультурного образования: автореф. дис. … канд. пед. наук / А.В. Козлов. – Челябинск, 2007.

52. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) / Я.Л. Коломинский. – Минск, 1976.

53. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. – М., 1987.

54. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М., 1989.

55. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. – М., 1989.

56.Кондратьева, С.В. Практическая психология: учеб.-метод. пособие / С.В. Кондратьева. – Минск: Университетское, 1997.

57. Коровин, В.А. Влияние занятий футболом на воспитание личности подростков: автореф. дис. … канд. пед. наук / В.А. Коровин. – Ярославль, 2008.

58. Красникова, Н. Связь физического воспитания с видами воспитания [Электронный ресурс] / Н. Красникова. – Режим доступа:

http://www.fizkult-ura.ru 59. Кретти, Б.Д. Психология в современном спорте / Б.Д. Кретти. – М.:

Физкультура и спорт, 1978.

60. Кубышкина, М.Л. Мотив социального успеха и особенности самооценки личности / М.Л. Кубышкина // Ананьевские чтения: тезисы науч.-практ.

конф. / под ред. А.А. Крылова. – СПб.: Изд-во СПб гос. ун-та, 1997. – С.

126-127.

61. Курамшин, Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: учебник / под ред. Ю.Ф. Курамшина. – 2-е изд., испр. – М.: Сов. спорт, 2004.

62. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, сознание / А.Н. Леонтьев. – М.:

Мысль, 1980.

63. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений: в 5 т. / П.Ф.Лесгафт;

под ред. Г.Г. Шахвердова. – М.: Физкультура и спорт, 1951-1954.

64. Липириди, И.Н. Самооценка спортсменов и ее коррекция средствами самопознания: автореф. дис. … канд. психол. наук / И.Н. Лапириди. – СПб., 2008.

65. Лихачев, Б.Т. Общие проблемы воспитания / Б.Т. Лихачев. – М., 1979.

66. Лозовая, Г.В. Взаимосвязи самооценки и самореализации у юных спортсменов / Г.В. Лозовая // Теория и практика управления образовательным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы: вестник БПА // Санкт-Петербургская балт. пед.

акад. – СПб., 2003. – Вып. 51. – С. 77-79.

67. Лозовая, Г.В. Особенности взаимосвязей самооценки и спортивной карьеры у юных спортсменов / Г.В. Лозовая // Психологические основы педагогической деятельности: материалы 29-й науч. конф. / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. – СПб., 2002. – С. 54-57.


68. Лозовая, Г.В. Самооценка мужчин и женщин: общее и особенное / Г.В.

Лозовая // Психологические основы педагогической деятельности:

материалы 5-й межвуз. науч. конф. / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. – СПб., 2002. – С.75-78.

69. Лозовая, Г.В. Формирование самооценки спортсмена: учеб. пособие / Г.В.

Лозовая;

СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. – СПб., 2003.

70. Лубышева, Л.И. Женщина и спорт: социальный аспект [Электронный ресурс] / Л.И. Лубишева. – Режим доступа:

http://lib.sportedu.ru/Press/tpfk/2000N6/p13-16.htm 71. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. – М.: Изд-во ГЦИФК, 1992.

72. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И.

Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 1997. – № 6. – С. 10-15.

73. Лубышева, Л.И. Формирование физической культуры личности студентов в системе физкультурного воспитания / Л.И. Лубышева // Проблемы формирования профессиональной готовности специалистов средней и высшей квалификации средствами физической культуры и спорта: тез. докл. V Всесоюз. науч. практ. конфер. – Кировоград, 1991.

– Ч. 1. – С. 16-17.

74. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании / А.В. Луначарский. – М., 1976.

75.Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный курс / Э. Майнберг;

пер. с нем. под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. – М.: Аспект Пресс, 1995.

76. Макаренко, А.С. Воля, мужество, целеустремленность // Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. Т. 4 / А.С. Макаренко. – М.:

Просвещение, 1984.

77. Макаренко, А.С. Проблемы воспитания в советской школе // Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. Т. 4 / А.С.Макаренко. – М., 1984.

78. Мартене, Р. Социальная психология и спорт / Р. Мартене. – М.:

Физкультура и спорт, 1979.

79. Матвеев, Л.П. Влияние спорта на формирование воли / Л.П. Матвеев. – М., 1987.

80. Матвеев, Л.П. Физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях / Л.П. Матвеев, В.П.

Полянский // Теория и практика физической культуры. – 1996. – № 7. – С. 42-47.

81. Медведев, В.В. Психологические особенности спортсменов / В.В.

Медведев. – М.: Российская гос. акад. физ. культуры, 1993.

82.Мудрик, А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка / А.В.Мудрик. – М.: Знание, 1979.

83. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов / В.С. Мухина. – М.:

Академия, 1999.

84. Настольная книга учителя физической культуры / под ред. Л.Б.

Кофмана. – М.: Физкультура и спорт, 1998.

85. Наталов, Г.Г. Спорт как система ценностей культуры двигательной деятельности и социальный институт ее развития, распространения и освоения / Г.Г. Наталов // Олимпийский бюллетень. – М., 1996. – № 1.

86. Нифонтов, М.Ю. Влияние занятий футболом на развитие спортивно важных качеств игроков / М.Ю. Нифонтов // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2009. – Вып. 11 (57). – С. 61-65.

87. Новоточина, Л.В. Воспитательный потенциал пространства физической культуры и спорта в школе [Электронный ресурс] / Л.В. Новоточина. – http://festival.1september.ru 88. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учеб. пособие / Л.Ф. Обухова. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

89.Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 сл. / С.И. Ожегов;

под ред. Н.Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 1986.

90.Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1998.

Педагогика: учеб. пособие / под ред. Ю.К. Бабанского. – М.:

91.

Педагогика, 1988.

92. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин [и др.]. – М.: Школа-Пресс, 2002.

93.Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В.

Петровский. – М.: Знание, 1982.

94. Пилоян, Р.Я. Мотивация спортивной деятельности / Р.Я. Пилоян. – М.:

ФиС, 1984.

95. Пискун, О.Е. Введение в психологию спорта / О.Е. Пискун, В.П.

Дроздов, Н.И. Пономарёв. – СПб.: Санкт-Петербургский гос. тех. ун-т, 1994.

96. Пономарев, Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества / Н.И. Пономарев. – СПб.: ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1998.

97. Пономарчук, В.А. Физическая культура и становление личности / В.А.

Пономарчук, О.А. Аяшев. – М.: Физкультура и спорт, 1991.

Пономарчук, В.А. Физическая культура и цели физкультурного 98.

образования: социально-философский подход / В.А. Пономарчук // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: тез. докл. Всерос. науч. конф. Москва, 24- октября 1990 г. – М., 1990. – Ч. 1. – С. 37-40.

99. Попов, А.Л. Спортивная психология / А.Л. Попов. – М.: Флинта, 2000.

Психология развивающейся личности / под ред. А.В. Петровского. – 100.

М.: Педагогика, 1987.

Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях / 101.

под общ. ред. В.У. Агеевца. – М.: Физкультура и образование, 1996.

Пуни, А. Ц. Очерки психологии спорта / А.Ц. Пуни. – М.: ФиС, 102.

1959.

Пуни, А.Ц. Предмет психологии физического воспитания и спорта / 103.

А.Ц. Пуни. – М.: Физкультура и спорт, 1984.

Пуни, А.Ц. Проблема личности в психологии спорта / А.Ц. Пуни.

104.

– М.: Союзспортобеспечение, 1980.

105. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Х. Ремшмидт. – М.: Мир, 1994.

Рогов, ЕМ. Психология человека / Е.И Рогов. – М.: Владос, 1999.

106.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.

107.

– М.: Педагогика, 1989.

Селиванов, В.И. Воспитание воли школьника / В.И. Селиванов. – 108.

М., 1954.

Скворцов, Г.И. Педагогическая стратегия нравственного 109.

воспитания спортом / Г.И. Скворцов. – Челябинск, 2006.

Славина, Л.С. Формирование у школьников первого класса 110.

ответственного выполнения учебных обязанностей / Л.С. Славина // Вопросы психологии. – 1956. – № 4.

Сорокун, П.А. Основы психологии / П.А. Сорокун. – Псков: Изд 111.

во ПГПУ, 2005.

Спортивная метрология / под общ. ред. В.М. Зациорского. – М.:

112.

ФиС, 1982.

Стамбулов, А.В. Исследование некоторых особенностей динамики 113.

и взаимосвязей физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период: автореф. дис.... канд. психол. наук / А.В. Стамбулов. – Л., 1980.

Стамбулова, Н.Б. Психология спортивной карьеры: учеб. пособие / 114.

Н.Б. Стамбулова. – СПб.: Цент карьеры, 1999.

Станкин, М.И. Нравственное воспитание школьников на занятиях 115.

физической культурой / М.И. Скаткин. – М., 1994.

Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. – Ростов 116.

н/Д: Феникс, 2004.

117. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д.Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 1997.

Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / 118.

Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. – Ростов н/Д: Феникс, 1999.

Столяров, В.И. Спорт и культура: методологический и 119.

теоретический аспекты проблемы / В.И. Столяров // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. 1. Исторические и теоретико методологические основания: сб. / сост. и ред. В.В. Кузин, В.И.

Столяров, Н.Н. Чесноков. – М.: СпАрт, 1997.

Столяров, В.И. Спорт, устойчивое развитие и культура мира 120.

[Электронный ресурс] / В.И. Столяров. – Режим доступа: http://www.m press.ru/sport/index1.html Столяров, В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации / В.И.

121.

Столяров. – М.: Изд-во РГАФК, 1995.

Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. – 2-е 122.

изд. – М., 1975.

Теория и методика физического воспитания / под ред. Б.А.

123.

Ашмарина. – М.: Просвещение, 1990.

Теория и методика физической культуры: учебник / под ред.

124.

Ю.Ф. Кулюткина. – М.: Советский спорт, 2004.

Тер-Ованесян, А.А. Педагогические основы физического 125.

воспитания / А.А. Тер-Ованесян. – М.: Физкультура и спорт, 1978.

Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / 126.

Д.И. Фельдштейн. – М.: Педагогика, 1989.

127. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы:

состояние, перспективы и пути реорганизации = Physical Education of Pupils in General Education School: State, Perspectives and Ways of Realization / В.И. Лях, Ю.А. Копылов, М.В. Малыхина [и др.] // Теория и практика физ. культуры. – 1998. – № 9. – С. 49-51.

Философский словарь. – М.: Политиздат, 1972.

128.

Фолкэн, Чак Т. Психология – это просто / Чак Т. Фолкэн;

пер. с 129.

англ. Р. Муртазина. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000.

Хазова, С.А. Развитие конкурентоопределяющих личностных 130.

качеств специалистов по физической культуре и спорту / С.А. Хазова. – Новосибирск: ЦРНС, 2010.

Хакунов, Н.Х. Физическая культура в системе образования / 131.

Н.Х.Хакунов. – М.: Сов. спорт, 1994.

Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. – 132.

Минск: Высш. шк., 2004.

Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и 133.

спорта: учеб. пособие для студ. вузов / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – М.: Академия, 2000.

134. Хорни, К. Самосознание / К. Хорни. – М., 1996.

Целеустремленность [Электронный ресурс] // Психология от А до 135.

Я. – Режим доступа: http://psyznaiyka.net/view-xarakter.html?

id=celeustremlennost Целеустремленность [Электронный ресурс] // Психологос:

136.

энциклопедия практической психологии. – Режим доступа:

http://www.psychologos.ru/ Чермит, К.Д. Теория и практика физической культуры: опорные 137.

схемы: учеб. пособие / К.Д. Чермит. – М.: Сов. спорт, 2005.

Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь.

138.

В.Е. Россоха, О.В. Шапарь. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.

Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: учеб.

139.

для студ. вузов: в 3 ч. Ч. 3 / Н.И. Шевандрин. – М.: ВЛАДОС, 2003.

Ярцев, Д.В. Особенности формирования самооценки подростков 140.

с высоким уровнем умственных способностей / Д.В. Ярцев // Прикладная психология. – 1999. – № 4.

Хазова С.А., Бгуашев А.Б. Потенциал физической культуры и спорта в воспитании и развитии школьников: монография. – Майкоп, изд-во АГУ, 2012 г. – 156 с. (300 экз.)

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.