авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 ||

«Богдасарова Т.С., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Светенко Т.В. Vercammen E. Теория и ...»

-- [ Страница 11 ] --

Понятно, что направление развития уровневого образования представ ляет гораздо более широкие возможности инновационной деятельности рос сийским вузам. Зарубежные вузы двигаются дальше в выделении этапов про фессиональной подготовки, используя модульное построение образовательных программ, особенно на уровне магистратуры.

Модульные образовательные программы в зарубежных вузах имеют фор мат сопоставляемых модулей. Отметим, что в Герценовском университете раз рабатывается подобная программа магистерской подготовки «Гуманитарные технологии в социальной сфере». Так, например, в Лестерском университете (Великобритания) в рамках магистерской подготовки студенту предлагается выбор из 7 модулей. Для получения степени магистра, обучающимся необхо димо выбрать и освоить пять модулей, которые включают в себя:

• четыре вариативных, так называемых содержательных модуля, определяю щих специализацию магистра;

• и один инвариантный, исследовательский модуль, включающий подготовку и защиту магистерской диссертации.

При условии успешного освоения четырех модулей и успешной защите диссертации обучающийся получает диплом об окончании магистратуры и сте пень магистра.

Этот опыт интересен тем, что обучающиеся имеют возможность изучать любое число вариативных модулей в зависимости от поставленной цели (под готовки, переподготовки, повышения квалификации), т.к. после освоения про грамм модулей они получают соответствующий сертификат. Таким образом, освоение каждого модуля может рассматриваться не только как этап магистер ской подготовки, но и как соответственно сертифицируемый этап повышения квалификации или переподготовки.

Таким образом, модульное построение, позволяет, с одной стороны, гибко реагировать на запросы социума не только путем открытия новых магистерских или бакалаврских программ, а и за счет проектирования новых содержательных модулей. С другой стороны, модульное построение программ позволяет систе ме гибко реагировать на запросы обучающихся. При этом зарубежные универ ситеты существенно расширяют контингенты обучающихся, в первую очередь, за счет появления обучающихся, использующих «второй шанс», тех, кто меняет сферу деятельности или нуждается в повышении квалификации.

Ориентация на кредиты как единицу расчета трудоемкости позволяет гибко подходить к запросам обучающихся в отношении форм обучения. Кредит в за рубежном вузе не означает строго определенное количество часов трудоемко сти для любого вида работы, например в Лестере, для аудиторной работы за кредит принимается 25 часов трудоемкости, а для исследовательского модуля, то есть для работы над диссертацией – это 7.5 часов.

Безусловного внимания заслуживает опыт организации самостоятельной ра боты студентов и практика поддержки самостоятельного обучения через рабо чие книги и тетради, раскрывающие алгоритмы и процедуры подготовки, вы полнения и презентации результатов самостоятельной работы. Такие материа лы предоставляются каждому студенту до начала изучения модуля или учебно го курса, что ставит его в условия самостоятельной организации собственного обучения, таким образом, акценты ответственности за обучение переносятся в сторону студента. Важно отметить, что в зарубежных вузах задания в рамках самостоятельной работы – всегда письменные и разного жанра (реферат, эссе, аналитический отчет, сравнительный анализ и т.д.). При этом студент всегда имеет возможность устной презентации результатов самостоятельной работы.

Мощной тенденцией развития образования является информатизация об щественной жизни, к основным признакам которой относятся неуклонное воз растание скорости передачи информации, ускорение обработки информации, увеличение объема передаваемой информации, более полное использование обратных связей, увеличение объема добываемой новой информации и ускоре ние ее внедрения, наглядное отображение информации человеку, рост техниче ской оснащенности труда. В связи с информатизацией общественной жизни осуществляется и информатизация образования Современные инновационные образовательные программы образователь ных учреждений ориентированы на новейших мировых и отечественных ин формационно-коммуникационных технологий, сегодня наибольшее распро странение в массовой практике получили технологии Intel Обучение для буду щего, Linux и Open Source в соответствии с международными программами ЮНЕСКО. Для реализации программ в данном направлении предлагаются ин новационные формы образования:

1. организация международных и региональных школ, семинаров и тренин гов по технологиям Intel, Linux и Open Source в образовании, бизнесе и управлении;

2. создание лабораторий, центров и проектных бюро по развитию и внедре нию технологий Intel, Linux и Open Source в образовании, бизнесе и управлении;

3. организация центров и отделений дистанционного обучения и повышения квалификации в сфере технологий Intel, Linux и Open Source.

По крайней мере, три проекта участников программы отражают именно эту тенденцию развития образования. Проекты «Создание системы дистанци онного обучения в университете» РГПУ им. А.И. Герцена и «Разработка систе мы информационной поддержки деятельности университета (на примере СПбГЭТУ «ЛЭТИ»)» решают общие проблемы информатизации всего образо вательного учреждения;

на решение более конкретных проблем информатиза ции структурных подразделений, в частности, университетских институтов решают проекты «Информатизация института естествознания» и «Организация консультационно-информационного центра в университете (на примере Инсти тута детства)», оба проекта РГПУ им. А.И. Герцена.

Практически все проекты, разработанные участниками программы, пред полагают повышение квалификации профессорско-преподавательского состава вузов для решения вновь поставленных задач. Часть проектов предлагают но вые пути непосредственно в данном направлении: проект: «Разработка процес са управления качеством подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации» (СПГЭТУ «ЛЭТИ»), проект «Первый шаг» (Сургутский госу дарственный университет), нацеленный на решение проблемы готовности мо лодых преподавателей университета к работе в условиях развития образования.

7. Ранее уже отмечалось, что инновационные проекты становятся жизнеспо собными в том случае, если проводится работа не только по управлению про ектом, что само по себе важно, но и происходят изменения в управлении раз личными процессами и образовательным учреждением в целом, что обеспе чивает системность, последовательность и необратимость изменений. В этом плане стоит обратить внимание на проекты, касающиеся проблем управления современным вузом, подготовленные участниками программы: проект: «Фор мирование стратегии развития университета на основании технологии про ектного и экспертного управления», проект «Система сдержек и противовесов в управлении современным университетом» Южного Федерального Универ ситета. Первый проект нацелен на формирование стратегического поведения сотрудников университета, которое заключаются в определении направления развития, разработке системы мероприятий по эффективному приближению к выбранному ориентиру, формированию рабочих групп отдельных проектов, оценке и контроле процесса реализации выбранной стратегии. Второй проект нацелен на децентрализацию управления с передачей властных полномочий основным структурным подразделениям и создание департаментов в структу ре университета. Разработчики ожидают, что предлагаемые меры станут га рантиями реальной университетской автономии, что в конечном итоге повы сит конкурентоспособность университета на открытом рынке образователь ных услуг. Проект «Финансовое управление в Саратовском государственном социально - экономическом университете» раскрывает возможные преобразо вания в эффективном управлении финансовыми средствами университета за счет поиска новых источников финансирования и рационального их исполь зования посредством научно-обоснованного распределения финансовых ре сурсов между структурными подразделениями университета, управления ими на базе передовых информационных технологий и оптимизации финансовых и информационных потоков между структурными подразделениями универ ситета.

Часть проектов решают проблемы управления конкретными подразделе ниями университета – факультетами, кафедрами, информационной инфра структурой университета (проекты Южного Федерального Университета).

В завершении аналитического обзора проектов необходимо охарактеризо вать проект «Создание системы гарантии качества образования ЮРГТУ (НПИ)» (Южно-Российского государственного технического университета), как проект, нацеленный на системные изменения, обеспечивающие гарантии каче ства образования в университете.

Целью проекта является создание и функционирование в структуре обра зовательной деятельности университета системы гарантий качества образова ния, совместимой с Европейскими нормами. В проекте предлагаются средства достижения поставленной цели, которые носят системный характер и основаны на современных разработках в области менеджмента качества, стандартах каче ства ISO, а также научных исследованиях в области управления качеством.

В рамках представленного проекта планируются следующие мероприятия:

• разработка и реализация комплексной программы повышения квалифика ции сотрудников университета и обучаемых в области менеджмента каче ства;

• разработка и внедрение системы мониторинга качества образования, по строенной на современной технологической базе и интегрированной в ин формационную систему университета;

• вовлечение в процессы менеджмента качества заинтересованых сторон, включая работодателей, представителей вузовской и научной обществен ности, членов семей обучаемых;

• построение эффективной системы информирования общественности по вопросам, связанным с качеством.

Безусловно, при реализации любого проекта возможны проблемы и риски.

В определенной степени риском является дефицит материальных ресурсов. Од нако этот риск может быть частично компенсирован за счет решения проблемы их эффективного использования, что и представлялось в большинстве характе ризуемых проектов.

Другим риском является неготовность сотрудников университета к изме нению собственной позиции. Компенсация данного риска возможна за счет различных форм корпоративного обучения сотрудников или организации их постоянного общения по обмену опытом и взаимодействия в рамках рабочих групп по проблемам реализации инновационных проектов.

Главное достоинство инновационных проектов состоит в том, что они ориентированы на поиск путей преодоления сложившихся стереотипов и предлагают в большинстве случаев эффективные решения актуальных для конкретных образовательных учреждений и системы высшего образования в целом проблем.

PARTICIPATION OF MECHELEN UNIVERSITY COLLEGE IN THE TRAINING OF DEVELOPMENT MANAGERS FOR RUS SIAN REGIONAL UNIVERSITIES In this chapter, we will describe the participation of Mechelen University Col lege in the framework of the post academic training course “Training of development managers for Russian regional universities. In the first part of the chapter we will in troduce Mechelen University College in general and more specific the objectives of the international cooperation. In a separate paragraph, we describe the cooperation with the New Eurasia Foundation more particularly.

In a second part, we will describe the participation of Mechelen University College more concrete on the base of three topics: quality management on the level of the Study program, institutional research and Mechelen University College as a member of the K.U.Leuven University Association.

1. Mechelen University College The Mechelen University College is a university college with a focus on profes sional practice. It offers a wide range of bachelor degree programmes and is actively involved in research and consultancy.

It has about 4400 students and offers 16 professional bachelor degree pro grammes, next to a whole series of vocational training programmes.

Mechelen University College trains nurses, communication specialists, teach ers, interior designers, information managers, professionals for the world of tourism and industry... It has a varied programme emphasizing on the practical side.

Next to the educational activities, the college is developing centres of expertise in several fields (public communication, intercultural communication, design, reme dial teaching…). Within these centres, research and consultancy activities support the development of new ideas and create an innovative culture for the educational activi ties.

An overview of the institution Department of Business management and commercial sciences - Bachelor of Business Management - Bachelor of Communications Management - Bachelor of Information Management and Information Systems - Bachelor of Journalism - Bachelor of Office Management - Bachelor of Tourism and Recreation Management - Advanced Bachelor of Applied Audiovisual Communication - Advanced Bachelor of Intercultural Management Department of Nursing and Teacher Education - Bachelor of Nursing - Bachelor of Education: Pre-School Education - Bachelor of Education: Primary Education - Bachelor of Education: Secondary Education - Advanced Bachelor of Education: Special Needs Provision and Remedial Education - Advanced Bachelor of Intensive and Emergency Care Department of interior&design - Bachelor of Interior Design - Advanced Bachelor of Furniture Design Master programmes in collaboration with other Flemish institutions:

- Master of Nursing and Obstetrics - Master of Tourism Centres of expertise and research:

- Media Expertise Centre (MEC) - Centre for Intercultural Management and International Communication (CIMIC) - Memori – research centre for public communication and e-government - Centre for sustainable design 2. The educational policy: 'Knowledge is nothing without practice'.

The Mechelen University college offers first and foremost practically oriented education: theory is necessary, but always in order to support practical training.

The college creates modern learning environments for its students in which they can develop their talents under supervision.

At the end of their programmes, they will not only have the knowledge, but also the necessary competences a professional needs to have in the year 2008. Thus, most of the students find a job very quickly, often as an outcome of the contacts during their study period.

Teaching focused on students One of the determining factors in the course of the further career of graduates is the fact that they can rely on the learning attitudes which they acquired during their studies. That is why Mechelen University College provides a teaching environment based on orienting students towards cooperation, responsibility, creativity and prob lem-solving which all are skills absolutely required in today’s professional world.

Students are allowed the possibility of developing an individualised study track that is feasible and useful both where structure and content are concerned. The control on this study track essentially remains in the hands of the students. This does not mean at all that students are being left to their own devices as they may refer at all times to intensive coaching by their lecturers and student monitors. Class groups are being kept to minimum numbers.

For Mechelen University College the implementation of the Bologna declaration is very important and therefore it is an active player in the Bologna Higher Education Area. In the college itself the Bachelor - Master structure is implemented and out come-based curricula are developed.

3. Mechelen University College and internationalisation The Mechelen University College works mission driven. So international coop eration is included in the mission under the slogan “Who knows the world, knows his world”. The mission is founded in the educational policy and there is the international cooperation important: “Intensive contacts with the professional field and with na tional and international partners help to realise a current and future educational of fer”. Internationalisation is a transversal theme going through different processes and activities of the University College.

The Mechelen University College wants to be a place where students and teach ers can meet each other. Pre-eminently it is an intercultural institution, where diver sity is an important aspect of daily life. In this way, understanding each other and liv ing together are essential values for the college. To promote the diversity and make human contacts possible, mobility is an essential aspect of internationalization. Stu dents and teachers have the chance to broaden their view on diversity and increase their knowledge of other cultures. For the Mechelen University College, it is essential to have mobility in two ways: whether it is due to incoming or outgoing mobility, the international experience is the central issue. So it is important to establish good con tacts all over the world. The University College has currently contacts all over Europe, Thailand, RSA, Tanzania, Mexico, Australia, Suriname, Ecuador, Bolivia, Marocco, … The University College is actively involved in international projects;

most of them are funded by the European Commission. As a recognized higher education in stitution, the Erasmus policy statement of the Mechelen University College has been approved by the EC.

In the educational development plan 2008-2012 are given five action lines for the internationalisation.

- Mobility of students and staff - Curriculum development - The North-South dialogue - Development of intercultural competences with students - Development of the internationalisation competences with staff members.

4. Cooperation with the New Eurasia Foundation In the framework of the curriculum development the Mechelen University College has applied with the New Eurasia Foundation as a partner, for a Tempus project, granted by the EU. The objective is by mean of international cooperation to combine the expertise of different institutions and to increase the quality of the education. The “Innovative Curriculum Reform as System Enhancement” project (InCReaSE) will enhance the capacity of universities to support and implement innovation in curriculum development and sustain continuous curriculum modernisation with focus on defining the objectives in learning outcomes, implementing ECTS and using evaluation and validation by stakeholders.

InCReaSE contributes to the convergence within the European Higher Education Area (EHEA) with the Bologna and Lisbon declaration. Curriculum reform is one of the basic elements which enhances the quality of the universities and student and teacher mobility and which facilitates the cooperation between higher education institutions in the different countries of EHEA.

InCReaSE aims to develop a methodology which institutes will use in the future to reform all curricula. It is a clear objective of the project that the universities implement this methodology by including the guidelines in their quality assurance system. This way the universities increase their capacity to realise a permanent innovation of the curricula.

We hope this project can be granted by the EU and executed. But the cooperation be tween Mechelen University College and the New Eurasia Foundation started already some years ago in the field of the modernisation of the higher education. The com mon interest for the quality of the higher education and the implementing of the Bo logna reform were the foundation for this cooperation. More concrete participated Mechelen University College together with Herzen State Pedagogical University of Russia from St.Petersburg, in the post-academic training course “Training of devel opment Managers for Russian regional Universities”. At the end of the course, the participants received a certificate from Herzen University and Mechelen University College.

5. Some topics from the project “Training of development Managers for Russian regional Universities” In the framework of the project “Training of development Managers for Russian re gional Universities” different people from Mechelen University College have dis cussed different subjects. We cannot discuss them all in this chapter so we will make a selection.

5.1 Quality management on the level of the study programme The objective of quality assurance is to embed the existing educational quality, to improve it and to account it. In this field Mechelen University College is following the evolutions in the higher education in Flanders, Europe and the world.

The educational plan of each study programme is the core of the quality assurance system. In these educational plans, which have a term of 4 years, the study pro gramme elaborates its development and improvement plans. This means that the mis sion, the educational vision, the strategic goals are evaluated and adapted to new de velopments and rules. After instruments for the SWOT-analysis (Strengths, Weaknesses, Opportunities and Threats) are selected.

At the first place study programmes are oriented on the professional field. Starting from a good vision about learning and teaching the development of the educational system has to be placed in the service of the professional field and the requirements of experiences and competences asked by it.

The study programme executes a SWOT-analysis based on the mission, vision and strategic objectives of the University College, conclusions of a former visitation re port, new governmental rules and priorities of the educational development plan from the college. Based on this analysis the study programmes formulate goals and priori ties and the new curriculum is elaborated. There is also an annual evaluation provided.

Mission vision statement Strategic objectives SWOT analyses priorities Curriculum This quality management has to be seen on the background of the accreditation pro cedure.

This procedure consists of three consecutive steps: the self evaluation, the external assessment and the accreditation. The first step in the accreditation procedure is the self evaluation. The institution and/or the programme is responsible for carrying out a self-evaluation of the programme(s) concerned. This process is concluded with a self evaluation report. The self-evaluation report contains a description and evaluation of the programme. This is done according to at least the themes, the standards and the criteria of the relevant accreditation framework. The programme's different speciali sations and/or locations, if present, are described and evaluated separately. In addi tion, the self-evaluation report indicates and substantiates the level and orientation of the programme.

The institution sends the self-evaluation report to a quality assessment agency.

The second step in the accreditation procedure is the external assessment. The quality assessment agency convenes an assessment panel that will be responsible for the ex ternal assessment of the programme. The composition of the panel is approved by all institutions offering the specific study programme and should be in line with NVAO requirements (NVAO is the Accreditation Organisation of the Netherlands and Flan ders).

The assessment panel assesses the quality of the self-evaluation (including the meth odology used to realise it) and whether the programme fulfils the criteria of the as sessment framework. The panel follows the assessment framework, which contains all the standards, and the assessment rules as laid down in the accreditation frame work. The external assessment focuses on learning outcomes.

The panel writes down their (objective) findings, (subjective) considerations and con clusions in their assessment report. The report is sent to the institution and published by the quality assessment agency.

The third step in the accreditation framework is accreditation itself. The institution submits an application for accreditation of a programme to NVAO by sending in the assessment report. NVAO uses the evaluation criteria in the accreditation framework to evaluate the assessment report, the overall conclusions expressed in it, the panel composition and the methodology used. This means that NVAO verifies whether the programme offers generic quality.

Subsequently, NVAO takes an accreditation decision and lays down its findings in an accreditation report. Finally, the panel's assessment report and NVAO's accreditation report (including the accreditation decision) are published by NVAO.


At this moment all the curricula of Mechelen University College are accredited. But all of them need to apply for a further accreditation from 2012 (all accreditations are only given for a period of 8 years). To bring the study programmes in line for this new accreditation procedure and more particularly to prepare this self evaluation the Mechelen University College emphasises very strongly the annual evaluations and the SWOT-analysis when elaborating new curricula. At that way the study pro grammes are brought in the best position for the self evaluation and the total accredi tation procedure which starts again in 2012.

5.2 Institutional research As we have seen here above when we mentioned the accreditation procedure, the in stitution is responsible for the self evaluation or institutional research. It is the institu tion which initiates the institutional research. For the University College the institu tional research is not only a way to take some accountability but it’s also a look in the mirror. Institutional research is a road to innovation and improvement because it gives always some conclusions which are leading to new plans and actions to im prove the work. So institutional research is a process mainly initiated by the institu tion itself;

in this process are well chosen participants involved and they systemati cally describe and judge/assess the work of the institution with the view to take deci sions to improve the development of the organisation. It is very important to mention here that institutional research makes evidence- based management possible.

Institutional research can have different focuses. The focus can be on the whole insti tution. As a background for this focus very often the model of the European Founda tion of Quality Management (EFQM) is used.

The self evaluation or the institutional research is in the Mechelen University College mainly focused on the evaluation of the education. Evaluation of the education is the well-considered and systematic gathering, handling and analysing of data concerning the offered education. The objects of research are: the content, the execution, the re sults and the organisation of the education.

With the evaluation of the education Mechelen University College will know what the quality of the provided education is and what have to be improved. In addition this evaluation gives some information which is important for the social accountancy of the College and the accreditation conditions.

The assessment framework used for this evaluation of the education is based on the strategic objectives and mission of the College, the legal rules, the educational devel opment plan of the College and the plans formulated in each study programme.

The responsibility for the introduction of this evaluation and the execution is taken by the different study programmes. At the College level important support is provided by elaborating some instruments and structures which can be used by the study pro grammes.

Last but not least Mechelen University College involves all stakeholders in the proc ess of institutional research. Students, alumni, the professional field and the staff members are invited to take part in it. At that way the stakeholders are involved in de fining the quality of each of the curriculum of each study programme. The involve ment of all the stakeholders is also a very important issue in the accreditation.

Here we also want to mention the regional embedding of the College. It has always been a very important objective. So each curriculum has a council with external members and one tries to anticipate the needs of the labour market. Also frequent and intensive contacts with firms in the framework of apprenticeship, with the adult edu cation, secondary schools and external examiners in assessment procedures strongly influence the renewal of curricula.

5.3. Mechelen University College: a partner of the Louvain University Associa tion In Flanders, associations in higher education have been formed in order to implement the Bologna Declaration. The Flemish Government's decree on higher education ( April 2003) translates the principles of the Bologna agreement into a Flemish code of practice. One of its key elements is co-operation, in the form of associations, between universities and institutions of higher education. In future years, these associations will contribute to the creation of the European space for higher education and re search as it is envisaged by the Bologna Declaration.

An association consists of one university and at least one University College. A uni versity or University College cannot belong to more than one association. In Flanders there are formed 5 associations. The Leuven University association is one of them.


BST students initial courses 31 October Number of students Associations 40. 1 cycle 35. 2 cycles 30. University 25. 20. 15. 10. 5. Leuven 73792 Ghent 47101 Antwerp 25661 Brussels 11270 Limburg 44% 28% 15% 7% 5% The K.U.Leuven Association is based on a close co-operation between the K.U.Leuven and twelve other institutions of higher education (University colleges).

Its members have a total of 70,000 students in campuses in 23 towns and cities across Flanders, i.e. 44 percent of the total number of Flemish students in higher education.

The association offers 179 different programs at university colleges (bachelor and advanced bachelor )and 377 programs in academic education (mostly at universities).

BST students initial courses 31 October Number of students K.U.Leuven Association % of total in Flanders • university students 23.513 38 % • university college students 50.279 48 % - Bachelor 37.781 48 % - Master 12.498 49 % total 73.792 44 % The challenges facing higher education in Flanders are very demanding. For their ef forts to have long-term effect, the members of the K.U.Leuven Association have opted in favour of a strong decision-making and executive structure. It involves not only the foundation of an association in accordance with the Flemish decree on higher education, but also of a federal system of administration at the highest levels of the member institutions. The basic concept for the composition of the General As sembly is for minimum 60 % identical in each of the member institutions within the association.

The mission of the K.U.Leuven association is:

• open dynamic network occupying a strong position in the Flemish and Euro pean higher education area • creative partnership relations • increased professionalism of personnel • wide and varied range of study programmes • centres of excellence in the fields of education, research and the arts • in dialogue with and at the service of an open, pluralistic and multicultural so ciety Co-operation in education is at the top of the association's agenda. Each of the partners offers its own expertise and experience, and together they invest their highest efforts to improve the standards and quality of teaching, to increase flexibility, to stimulate study- and student-guidance, and to enhance curriculum development and innovative forms of working.

The association puts a great deal of effort into the academisation of education programmes in two cycles at institutions of higher education. In the new structure the existing undergraduate and graduate programmes are transformed into fully-fledged academic bachelor and master degrees. To this end, the link with scholarly and scien tific research must be strengthened, and this task is undertaken in collaboration with and under the guidance of the K.U.Leuven. Through collaboration at the level of the association the members can also prevent fragmentation of resources for research and specialisation in the different participating institutions is possible.

Bibliography Cloet Johan, Strategic management, powerpoint presentation, St.Petersburg April 2007.

Cloet Johan, Quality management, powerpoint presentation, St.Petersburg October 2007.

Coenen Stijn and Descheppere Gisle, Internationalisering in de KHMechelen, Uitloper van algemeen strategisch beleid, In: Delta, in press.

Coenjaerts Dirk,Regional embedding of Mechelen University College, Powerpoint presentation, St.Petersburg, April Coenjaerts Dirk, The K.U.Leuven association, powerpoint presentation, St.Petersburg, April 2007.

Mechelen University College, Erasmus policy statement, Mechelen 2007, 3 pages.

Mechelen University College, Curriculum met profiel, onderwijsontwikkelingsplan II,2008-2012, Mechelen, 2008. 36 pages.

Van Keymeulen Wilfried and Vercammen Erik, Zelfevaluatie in het CLB, een blik in de spiegel, Brussel 2007, 126 pages.

Vercammen Erik, Self evaluation as a road to innovation and improvement, Power point presentation, St.Petersburg January Website Mechelen University College, www.KHM.be, consulted 12th of June 2008.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Оценка результативности программы подготовки менеджеров по разви тию для региональных российских университетов проводилась на всех этапах ее разработки и реализации.

По результатам проведения сессий всем слушателям был предложен рефлексивный блок представленный анкетами, рефлексивными методиками, оценочными листами.

К наиболее значительным результатам реализации программы можно от нести следующие:

• несомненное достижение цели программы особенно в части понимания сути Болонского процесса, знакомства с опытом других российских вузов, зна комства с опытом зарубежных коллег (из первых уст), обмена идеями развития университетов, организации работы в командах (постоянных и смешанных), знакомство с технологиями обучения взрослых (тьюторское сопровождение);

• установление партнерских взаимоотношений между вузами участниками проекта, что отмечалось практически всеми командами;

• наиболее удачным в данном проекте оказалось формирование сообще ства и возможное впоследствии взаимодействие вузов для обмена опытом, возможность командной работы университета, общение с бельгийскими парт нерами, оптимальное сочетание теоретических занятий с деловыми играми, практическими занятиями, разработка проекта университета и каждого члена команды в отдельности, возможность систематизировать и структурировать данные и материалы вуза, приобретение умений и навыков в проведении тью торских занятий;

• неудачами этого проекта слушатели называли недостаток времени для обсуждения тех больших перемен, на пороге которых находится наша система образования;

смешивание разных по профилю вузов, не чувствующих специ фических проблем друг друга;

чувствовался недостаток выступлений полити ческих деятелей в области высшего образования;

все сессии проходили в одном вузе, было бы лучше проводить их на территориях разных вузов;

• самые яркие впечатления от проекта связаны с учебной поездкой ру ководителей команд слушателей в Мехелен для изучения опыта внедрения по ложений Болонского процесса в европейских странах;

неформальными встре чами с участниками проекта;

защитой выпускных работ коллегами из других вузов;

постановкой проблем ранее неизвестных.

В целом результаты реализации программы, кроме разработки представлен ных в разделе 3 проектов, можно охарактеризовать словами, так или иначе про звучавшими в анкетах и сводящимися к такому мнению - в результате реализа ции программы сформировалось сообщество профессионалов из числа сотруд ников различных университетов различных регионов России для обсуждения проблем высшего образования и основных путей их решения создание этого сообщества подтверждается отдельными фактами сотрудничества, возникшего в процессе реализации проекта, отмеченного командами в своих отчетах по итогам реализации программы.

Так, команда Владивостокского государственного университета экономики и сервиса в отчете отметила, что планируется стажировка в Саратовский госу дарственный социально-экономический университет для изучения модульных технологий.

В Санкт-Петербургском государственном электротехническом универси тете «ЛЭТИ» началась работа группы по информационному сопровождению инновационной деятельности университета, интегрирующая деятельность ра нее разрозненных подразделений.

Для команды из Российского государственного педагогического универси тета им. А.И. Герцена активное участие в проекте и овладение предложенны ми технологиями стратегического анализа и проектирования перспектив раз вития современного высшего образования позволило активно включиться представителям факультетов - участникам проекта в реализацию Программы развития Университета.

Команда Саратовского государственного социально-экономического уни верситета отметила, что работа в рамках проекта ускорила принятие решения о переходе на двухуровневую систему обучения по ряду основных специальностей.

Кроме этого, идут переговоры об организации новой магистерской образовательной программы с крупным региональным банком. Другие региональные вузы провялили заинтересованность в этом и аналогичных проектах.

В Санкт-Петербургском государственном политехническом университете в результате участия в проекте были достигнуты договоренности о дальнейшем сотрудничестве с колледжем г. Мехелена и Католическим университетом г. Левена (Бельгия), проведены переговоры относительно обмена информацией по опыту реализации программ дополнительного образования с Саратовским государствен ным социально-экономическим университетом и сотрудничества с Южнороссий ским государственным техническим университетом в области управления качест вом высшего профессионального образования.

В Сургутском государственном университете под влиянием данного про екта были созданы два новых структурных подразделения – Отдел менеджмен та качества и Инновационный отдел.

В отчете команды Технологического института Южного Федерального уни верситета отмечено, что эффект от реализации проекта во внутриинститут ском пространстве проявился в Усиление межфакультетских связей для созда ния внутриинститутских департаментов, отмечена инициация процесса прин ципов стратегического менеджмента на всех уровнях управления вузом.

Команда Южно-Российского государственного технического университе та отметила в качестве новой практики, возникшей в результате реализации проекта, обмен опытом по вопросам менеджмента качества с сотрудниками СПб ГПУ и по вопросам маркетинга в образовательной сфере с сотрудниками ЛЭТИ.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.