авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 11 |

«Богдасарова Т.С., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Светенко Т.В. Vercammen E. Теория и ...»

-- [ Страница 5 ] --

Санкт-Петербургские ведомости – 0,5 полосы Деловая неделя – 4 блока 12х Экономика и время – 3 блока 12х Невское время – 4 блока 10х Высшее образование сегодня (журнал) – 4 полосы Комсомольская правда – 1 полоса Справочники (разовая реклама) (платно):

Для абитуриентов «Обучение и карьера» 2008/2009 – 6 цветных полос Желтые страницы – блок 12х Internet желтые страницы – блок 12х Также планируется работа со СМИ: «Деловой Петербург», «Новости Петербуга», «Утро Петер бурга», «Смена», «Компьютер-ИНФО».

2. Интернет издания (бесплатно) Цайтунг.ру SOVETNIK.RU Лента новостей Проект «Масс-Медиа центр СПб»

ComNews Group PS Week Computerworld Система федеральных образовательных порталов «Российское образование»

Планируется работа со специализированными сайтами по размещению пресс-релизов.

3. Работа с информационными агентствами:

ООО «Агентство гуманитарных технологий» Москва (бесплатно) Пресс-центр Минобразования СПб (бесплатно) Интерфакс (платно) ABNews (платно) и др.

РИА «РосБизнесКонсалтинг» (бесплатно) Росбалт (бесплатно) Балтийское информационное агентство (бесплатно) Приложение 3. Программа мониторинга обратной связи № Наименование Цель Сроки вы- Ответст- Форма эта- этапа Задачи полнения венные отчетно па сти 1 Опрос профес- Цель: оценить степень Ноябрь Каф.СП Опросный сорско- удовлетворенности резуль- 2007 – ян- лист;

преподаватель- татами ИП варь 2008 отчет ского состава Задачи:

1) оценить степень удовле творенности и оснащенно стью лабораторий;

2) выявить достижения и проблемы текущего этапа ИП.

2 Опрос магист- Цель: оценить степень Ноябрь Каф.СП Опросный рантов, обу- удовлетворенности ходом 2007 – ян- лист;

чающихся на реализации инновационно- варь 2008 отчет инновационных го проекта и неинноваци- Задачи:

онных направ- 1) оценить степень удовле лениях подго- творенности учебным про товки цессом;

2) выявить карьерные ожи дания магистрантов;

3) выявить достижения и проблемы текущего этапа ИП.

3 Опрос работо- Цель: оценить уровень ин- Декабрь Каф.СП Опросный дателей, со- формированности и сте- 2007 – фев- лист;

трудничающих пень удовлетворенности раль 2008 Отчет;

с ЛЭТИ результатами ИП Програм Задачи: ма кругло 1) оценить степень инфор- го стола мированности группы;

для рабо 2) выяснить ожидания тодателей группы;

3) выявить достижения и проблемы текущего этапа ИП.

4 Опрос профес- Цель: оценить степень Февраль Каф.СП Опросный сорско- удовлетворенности про- 2008 – ап- лист;

преподаватель- граммой повышения ква- рель 2008 отчет ского состава лификации преподавателей Задачи:

1) оценить степень инфор мированности о программе повышения квалификации преподавателей;

2) выяснить степень удов летворенности програм мой;

3) выявить достижения и проблемы этого раздела ИП.

5 Опрос бакалав- Цель: выявить факторы вы- Апрель Каф.СП Опросный ров 4-го курса бора бакалавром его обра- 2008 – май лист;

зовательно- 2008 отчет профессиональной траек тории Задачи:

1) оценить степень инфор мированности;

2) оценить предпочтения и ожидания бакалавров.

6 Опрос профес- Цель: оценить степень Май 2008 – Каф.СП Опросный сорско- удовлетворенности резуль- июнь 2008 лист;

преподаватель- татами ИП отчет ского состава Задачи: см.выше 7 Опрос магист- Цель: оценить степень Май 2008 – Каф.СП Опросный рантов, обу- удовлетворенности резуль- июнь 2008 лист;

чающихся на татами ИП отчет инновационных Задачи:

и неинноваци- 1) оценить степень удовле онных направ- творенности;

лениях подго- 2) выявить карьерные ожи товки дания магистрантов;

3) выявить достижения и проблемы текущего этапа ИП 8 Опрос членов Цель: оценить степень Июнь 2008 Каф.СП Опросный совета универ- удовлетворенности резуль- лист;

ситета татами ИП отчет Задачи:

1) выявить ожидания от дальнейшей реализации инновационного проекта;

2) определить проблемные зоны реализации с точки зрения членов совета 9 Опрос жителей Цель: оценить имидж ЛЭ- Июнь 2008 Каф.СП Опросный Санкт- ТИ у городской общест- – октябрь лист;

Петербурга и венности 2008 отчет Лен. области Задачи:

1) оценить степень ос ведомленности об ЛЭТИ;

2) определить уровень привлекательности вуза и заинтересованности в нем общественности города и области;

3) наметить направле ния развития имиджа ЛЭ ТИ.

10 Опрос выпуск- Цель: оценить степень Сентябрь Каф.СП Опросный ников и магист- удовлетворенности резуль- 2008 – ок- лист;

рантов второго татами обучения в ЛЭТИ тябрь 2008 отчет года обучения Задачи: будут уточняться ЛЭТИ 11 Опрос работо- Цель: оценить степень Сентябрь Каф.СП Опросный дателей удовлетворенности резуль- 2008 – ок- лист;

татами обучения в ЛЭТИ тябрь 2008 отчет Задачи: будут уточняться Приложение 4. Структура ЦеРИУС.

Ректор ФГИО ЦеРИУС I.1.1 Отдел по работе с Отдел по работе со преподавателями студентами (магистрантами) Проект «Разработка структуры института фундаментальной подготовки и направлений его образовательной деятельности»

Автор Соловьева Елена Борисовна, д.т.н., доцент, профессор кафедры ТОЭ СПбГЭТУ «ЛЭТИ»

Важной целью развития университета СПбГЭТУ «ЛЭТИ» является повыше ние конкурентоспособности вуза, обеспечение качества подготовки специалистов, отвечающего требованиям современного уровня инновационного развития за счет создания и коммерциализации производимой научно-технической и образователь ной продукции и услуг, управление объектами интеллектуальной собственности, создания всеобщей системы управления качеством и эффективной телекоммуни кационной среды.

Исходя из представленной цели, для реализации в университете СПбГЭТУ «ЛЭТИ» предлагается следующий проект: «Разработка структуры института фун даментальной подготовки и направлений его образовательной деятельности».

Актуальность создания института фундаментальной подготов ки обусловлена следующими факторами и задачами, требующими решения:

1. Хорошая фундаментальная подготовка, полученная на начальных курсах, является основой успешного обучения студентов на старших курсах и высо кой мобильности специалистов в профессиональной области.

2. Необходимость индивидуализации фундаментального образования при раз ном уровне подготовки обучающихся.

3. Необходимость реализации политики приема в университет с целью повы шения уровня фундаментальной подготовки старшеклассников и абитури ентов.

4. Необходимость адаптации к уровневой вариативной системе подготовки специалистов при гибком и мобильном изменении специализаций с учетом развития новых приоритетных направлений науки и техники.

5. Необходимость адаптации к университетскому обучению с большим удель ным весом самостоятельной работы, с высоким уровнем требований к ре зультатам обучения, с применением современных педагогических и инфор мационных технологий.

6. Необходимость создания конкурентной среды в коллективе студентов для повышения мотивации обучения. Необходимость формирования личност ных качеств студента, управления его общественно-социальной деятельно стью, уровнем психофизического состояния и здоровья.

7. Необходимость повышения квалификации преподавателей по фундамен тальным дисциплинам, современным технологиям обучения, использованию электронных учебно-методических материалов, дистанционных образова тельных технологий и т.д.

Реалистичность создания института фундаментальной подго товки характеризуется тем, что в СПбГЭТУ «ЛЭТИ»

– разработана политика приема в университет;

– построена вариативная система подготовки специалистов;

– введена рейтинговая система оценки знаний;

– существует широкая сеть работодателей и стратегических партнеров, формирующих требования к фундаментальной состав ляющей обучения;

– создана трехуровневая модель взаимодействия и управления университетом, показанная на рис. 1 и отражающая принципы орга низации основных видов деятельности университета.

Учебный Научный блок блок Инновационный блок Рис. 1. Модель университета СПбГЭТУ «ЛЭТИ»

Три уровня взаимодействия и управления университетом определяются как следующие:

• университетское ядро в виде совокупности взаимосвязанных подразделений и коллегиальных органов управления вуза научного, учебного, инновационного, административного и обслуживающего профилей, осуществляющих свои функции на основании устава университета и соответствующих положений;

• инновационная инфраструктура университета в виде самостоятельных юри дических лиц различного правового статуса, созданных по инициативе или при участии вуза для выполнения функций, связанных с инновационной деятельно стью в сфере науки, наукоемкого производства, сертификации, защиты прав на объекты интеллектуальной собственности, трансферта технологий, подготовки и переподготовки кадров (взаимодействие с инфраструктурными подразделениями осуществляется на основе уставных документов, а также в рамках ассоциативной деятельности);

• стратегические партнеры университета – предприятия и организации, вовле ченные в образовательную, научную и инновационную деятельность вуза на осно ве ассоциативных или двухсторонних договоров (соглашений) о сотрудничестве, долгосрочных программ или совместно реализуемых комплексных проектов.

Создаваемый институт фундаментальной подготовки относится к первому уровню рассматриваемой модели вуза, поэтому задачи, решаемые институтом фундаментальной подготовки, тесно связаны с задачами, решаемыми примени тельно к образовательному процессу на первом уровне модели университета, а именно, • обеспечение единства образовательного, научного и инновационного про цессов и их направленности на подготовку нового поколения высококвали фицированных специалистов:

– продвижение новых знаний и фиксация результатов на каждом этапе обра зовательной деятельности;

– разработка и внедрение новых педагогических и информационных техно логий в учебный процесс;

– создание организационных основ подготовки студентов к проведению са мостоятельной научно-исследовательской и конструкторской работы;

– адресная подготовка специалистов для предприятий различных отраслей;

• создание в вузе системы управления качеством образовательной, научной и инновационной деятельности на базе единого информационного простран ства вуза, объединяющего учебный, научный и инновационный блоки:

– разработка системы управления качеством;

– оптимизация структуры и функций административных подразделений, обеспечивающих эффективное управление образовательной и научно инновационной деятельностью в вузе.

2. ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ Для определения целевой аудитории института фундаментальной подготовки рассмотрим структуру уровневой подготовки в университете СПбГЭТУ «ЛЭТИ», представленную на рис. 2.

После прохождения довузовской подготовки и по результатам процедуры конкурсного приема абитуриент зачисляется на первый курс. Базовая (фундамен тальная) подготовка бакалавров на первых двух-трех курсах ведется по общим об разовательным программам. Рейтинговая система контроля позволяет постоянно отслеживать уровень подготовки каждого студента, а использование кредитно модульной системы дает возможность для реализации индивидуальных образова тельных траекторий.

Рынок труда Аспирантура М1 – практико- М2 – академиче ориентированная ская подготовка Рис. 2. Структура уровневой подготовки в СПбГЭТУ «ЛЭТИ»

После третьего курса предварительные результаты рейтинга успеваемости с учетом пожеланий студентов и оценки их творческого потенциала преподавателя ми, ведущими занятия, позволяют разделить студентов, обучающихся по одному направлению, на два потока: бакалавров (Б1), ориентированных на продолжение образования («академических» бакалавров), и бакалавров (Б2), ориентированных на практическую деятельность после завершения бакалавриата («прикладных» ба калавров). На четвертом курсе эти две группы бакалавров учатся раздельно по разным учебным планам. Различие определяется дисциплинами регионального и вузовского компонентов, содержание которых не нормируется ГОС. После итого вой Государственной аттестации и те, и другие бакалавры получают дипломы одинакового образца.

Поступление на второй уровень подготовки происходит через процедуру комплексного отбора. Формально в конкурсе могут участвовать как бакалавры группы Б1, так и бакалавры группы Б2. Однако при правильной подготовительной работе и соответствующей работе служб трудоустройства и маркетинга вуза большинство бакалавров группы Б2 выходят на рынок труда. За ними сохраняется право через некоторый срок вернуться в свой или другой вуз и продолжить обра зование.

Лица, прошедшие конкурсный отбор, зачисляются на магистерские програм мы – программы подготовки второго уровня. Здесь можно указать две основные ветви: магистерские программы (М1), ориентированные на профессиональную практическую деятельность;

магистерские программы (М2), ориентированные на профессиональную теоретическую деятельность. Выбор той или иной ветви опре деляется желанием поступающего и результатами конкурсного отбора при фикса ции количества мест по каждой из программ. После завершения подготовки и прохождения процедуры итоговой Государственной аттестации магистр может приступить к трудовой деятельности или поступать в аспирантуру.

Из анализа структуры, показанной на рис. 2, видно, что основной целевой ау диторией института фундаментальной подготовки являются:

– абитуриенты, готовящиеся поступать в университет, – студенты, обучающиеся на первых двух-трех курсах по общим образова тельным программам, – преподаватели кафедр института фундаментальной подготовки.

Следует отметить, что многие кафедры, вошедшие в университет фундамен тальной подготовки, работают также и с магистрами, обучающимися по програм мам М1, М2, и с аспирантами. Поэтому к расширенной целевой аудитории инсти тута фундаментальной подготовки можно отнести помимо указанной основной аудитории также магистров и аспирантов.

3. ЦЕЛЬ ПРОЕКТА Целью проекта является создание института фундаментальной подготовки для повышения качества фундаментального и общепрофессионального образова ния, обеспечивающего рост конкурентоспособности вуза на рынке образователь ных услуг, его устойчивое и динамичное развитие, а также усиление роли вуза как регионального центра развития инновационной деятельности.

4. ЗАДАЧИ ПРОЕКТА Основными задачами института фундаментальной подготовки являются:

1. Необходимость индивидуализации фундаментального образования при раз ном уровне подготовки обучающихся.

2. Необходимость реализации политики приема в университет с целью повы шения уровня фундаментальной подготовки старшеклассников и абитури ентов.

3. Необходимость адаптации к уровневой вариативной системе подготовки специалистов при гибком и мобильном изменении специализаций с учетом развития новых приоритетных направлений науки и техники.

4. Необходимость адаптации к университетскому обучению с большим удель ным весом самостоятельной работы, с высоким уровнем требований к ре зультатам обучения, с применением новых педагогических и информацион ных технологий.

5. Необходимость создания конкурентной среды в коллективе студентов для повышения мотивации обучения. Необходимость формирования личност ных качеств студента, управления его общественно-социальной деятельно стью, уровнем психофизического состояния и здоровья.

6. Необходимость повышения квалификации преподавателей по фундамен тальным дисциплинам, современным технологиям обучения, использованию электронных учебно-методических материалов, дистанционных образова тельных технологий и т.д.

ИНСТИТУТ ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ Факультет Естественно-научный Гуманитарный общепрофессиональной факультет факультет подготовки Общеинститутские подразделения Рис. 3. Структура института фундаментальной подготовки Первый проректор по НОД РЕКТОР Заместитель по работе со студентами и контрактному Факультеты, обучению Институт Проректор по Проректор по фундаментальной УМР ИОД Филиал в Югорске подготовки Приемная Заместитель Управление ФПКП комиссия образовательных проректора по программ УМР Комиссия по Отдел ФППК приему в маг Отдел внедрения и перспективного ру сопровождения ООП и планирования образовательных образовательной инноваций.

ЦДП деятельности и Библиотека образовательных стандартов Секретариат Учебно- Совет кураторов УМО организационный Отдел контроля отдел качества подготовки Открытый студентов и Временные факультет выпускников Отдел мат.- техн., рабочие группы методического и кадрового обеспечения учебного процесса ИНМИО Временные Отдел рабочие академической группы Диспетчерская мобильности и совместных образовательных программ Рис. 4. Структура управления образовательным процессом в СПбГЭТУ Успешное комплексное решение поставленных задач возможно при форми ровании структуры института фундаментальной подготовки, показанной на рис. 3, и включении института в структуру управления образовательным процессом в университете СПБГЭТУ «ЛЭТИ», изображенную на рис. 4.

Учебный процесс в инновационном вузе является чрезвычайно сложным, многомерным объектом, управление которым требует наличия развитой корпора тивной информационно-управляемой системы, в состав которой входит ряд ло кальных систем управления, показанных на рис. 4. Наличие таких локальных сис тем управления позволяет обеспечить гибкость и мобильность образовательной деятельности вуза, ее способность к адаптации при любом изменении внешних условий.

5. РАБОЧИЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА Институт фундаментальной подготовки планируется создать в течение 2, лет. Этапы создания института следующие:

1. Формирование концепции создания института фундаментальной подготов ки. Разработка его структуры, основных принципов функционирования и управ ления. (январь 2008 г. – июнь 2008 г.) 2. Разработка перечня и содержания нормативных документов, регламенти рующих порядок создания института фундаментальной подготовки и его управле ния. (июнь 2008 г. – январь 2009 г.) 3. Разработка перечня источников финансирования, информационно методического обеспечения создания и функционирования института фундамен тальной подготовки. Реализация политики приема в университет. (январь 2009 г. – июнь 2010 г.) Рассмотрим мероприятия по решению указанных ранее задач института фун даментальной подготовки.

Мероприятия по индивидуализации фундаментального образования:

– повышение базовой подготовки слабых студентов в процессе обучения на 12 семестрах путем параллельного освоения дополнительной краткосрочной об разовательной программы, – организация и проведение предметных олимпиад, – организация и проведение конкурсов студенческих работ, – организация участия в научно-технических конференциях, семинарах, науч ных школах, – подготовка предметных рефератов, – разработка комплексных групповых междисциплинарных проектов, – подготовка научных публикаций.

Мероприятия по реализации политики приема в университет:

– участие преподавателей университета в разработке методики преподавания фундаментальных дисциплин (физики, математики, информатики и т.д.) в стар ших классах школ-партнеров;

– проведение рекламно-информационной компании по продвижению образо вательных программ бакалаврских, магистерских и аспирантских специализаций.

Следует отметить, что с 2002/2003 учебного года прием абитуриентов в уни верситет осуществляется не на кафедру (специальность), а на факультет (направ ление подготовки).

Мероприятия по адаптации к уровневой вариативной системе подготов ки и к университетскому обучению с высоким уровнем самостоятельной ра боты:

– обучение студентов через исследовательские проекты. Для внедрения этой образовательной технологии создается студенческое учебно-проектное бюро.

Схема взаимодействия бюро показана на рис. 5.

Основная цель деятельности бюро – привлечение к научно исследовательским и опытно-конструкторским работам (проектам) студентов, ко торая достигается за счет средств и материально-технических ресурсов, выделяе мых вузу заинтересованными предприятиями-партнерами. Проекты выполняются студентами под руководством преподавателей вуза и, возможно, сотрудников предприятия-заказчика в лабораториях вуза и/или предприятия. До начала проек та, либо в процессе его выполнения студентам, читаются специальные курсы, как правило, в интенсивной форме, без освоения которых качественное выполнение проектного задания практически невозможно. Поскольку за своевременное и ка чественное выполнение проекта студент получает заработную плату, у него есть стимул к изучению специальных предметов, входящих наряду с технологически ми практиками на предприятии в целевую составляющую подготовки. У такого студента формируется мотивация к получению знаний и убежденность в востре бованности этих знаний на практике.

Студенческое проектное бюро – схема взаимодействия Специальные курсы ЛЭТИ Предприятие 1 Предприятие N П Л Л Ру Ру Ф Предста- аб Предста ре Ка аб к.

к.

Руководитель ак витель ор витель по фе ор пр пр бюро ул ЛЭТИ ЛЭТИ да др ат ат ое ое ьт ва ы ор ор кт кт ет те ов ов Кадры Студенты Студенческое учебно Аспиранты проектное Проекты бюро Рис. 5. Схема взаимодействия студенческого учебно-проектного бюро Преимуществами данной образовательной технологии являются:

• развитие навыков самостоятельной научно-исследовательской и про ектной деятельности, • возможность оценить способности студента, • рост рейтинга студента в конкурентной среде обучения, • ранняя профессиональная ориентация будущего специалиста, • предварительное знакомство с будущим местом работы и коллективом;

– организация и проведение совместно со стратегическими партнерами моло дежных выездных школ - семинаров, студенческих конференций, конкурсов науч но-технических студенческих работ;

– кураторство, осуществляемое преподавателями и магистрами университета;

– введение в существующие курсы разделов по прогнозированию развития науки и техники;

– использование в учебном процессе современных технологий обучения (case-study, метода проектов, портфолио и т.д.) – использование в учебном процессе современных информационных техноло гий:

• расширение среды дистанционного (электронного) обучения студентов, включая Югорский филиал СПбГЭТУ;

• расширение сети учебно-научных лабораторий и центров коллективно го пользования, обеспечение широкого доступа к электронной библио теке;

• внедрение средств персонализации учебных ресурсов (учебных планов и программ, электронных учебников, задачников, конспектов лекций, библиографической информации и пр.);

• внедрение мультимедийных и сетевых технологий организации и со провождения результатов образовательного процесса, обучения и кон троля знаний студентов.

Мероприятия по созданию конкурентной среды в коллективе обучающихся:

– организация проведения рубежного тестирования;

– организация рейтинговой системы, оценивающей следующие виды деятель ности студентов:

• образовательную (оценка знаний);

• научно-исследовательскую (участие в предметных олимпиадах, конкур сах студенческих работ, научно-технических конференциях, семинарах, научных школах;

публикации научного характера);

• социальную (работа старостами групп, в профсоюзном активе, работа в стройотрядах в качестве командиров, бригадиров;

участие в культмассо вых мероприятиях;

участие в работе различных творческих объединений (хор, общественная редколлегия, клуб и пр.));

• спортивно-оздоровительную.

Целью рейтинговой системы вуза является повышение качества подготовки студентов при освоении ими основных образовательных программ путем стиму лирования систематической учебной работы студентов в течение всего периода обучения, развития навыков научной работы и других форм деятельности студен тов в университете.

Оценка деятельности студента в рейтинговой системе используется для управления образовательным процессом и решения других вопросов по управле нию качеством подготовки специалистов.

Использование рейтинговой системы представляется особенно важным на младших курсах, так как позволяет осуществить психологически щадящий пере ход от школьной системы образования к качественно новой вузовской системе с другими образовательными технологиями, более высоким уровнем требований к результатам обучения, расширением самостоятельной работы.

Организация учебного процесса при использовании рейтинговой системы по зволяет студенту знакомиться с требованиями лектора и системой контроля на сравнительно небольшом по объему учебном модуле, а также активно, сознатель но и целенаправленно воспринимать последующий материал. Таким образом, у студентов возрастает уровень мотивации обучения, появляется возможность вы явить пробелы в знаниях и внести коррективы в самостоятельную работу, что снижает процент отсева на первых курсах.

Промежуточный контроль знаний, проводимый в виде тестов, коллоквиумов и т.п., ведет к усилению обратной связи, позволяет преподавателю оперативно реагировать на изменение уровня усвоения содержания учебного материала.

Мероприятия по развитию системы дополнительного образования:

– повышение квалификации преподавателей по фундаментальным дисципли нам, современным технологиям обучения, использованию электронных учебно методических материалов, дистанционных образовательных технологий и т.д.;

– открытие - или участие в открытии - новых программ повышения квалифи кации по развивающимся фундаментальным дисциплинам;

– проведение рекламно-информационной компании по продвижению образо вательных программ повышения квалификации.

Мероприятия по реализации политики приема в университет планируется осуществлять с января 2009 г., остальные мероприятия – с сентября 2010 г.

6. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА Создание и функционирование института фундаментальной подготовки по зволит • повысить качество фундаментального и общепрофессионального образова ния как основы успешного обучения студентов на старших курсах и высо кой мобильности специалистов в профессиональной области;

• индивидуализировать процесс получения фундаментального образования при разном уровне подготовки обучающихся;

• влиять на качество фундаментальной подготовки абитуриентов, активно развивая сотрудничество со школами-партнерами и расширяя круг таких партнеров;

• на начальных курсах обучения адаптировать студента (оценить его способ ности, развить навыки самостоятельной деятельности, обеспечить широкую профориентацию) к многоступенчатой вариативной системе подготовки специалистов при гибком и мобильном изменении специализаций;

• адаптировать студента к университетскому обучению с большим удельным весом самостоятельной работы, с высоким уровнем требований к результа там обучения, с применением современных педагогических и информаци онных технологий;

• создать конкурентную среду в коллективе студентов для повышения моти вации обучения;

• управлять формированием личностных качеств студента, его общественно социальной деятельностью, уровнем психофизического состояния и здоро вья;

• создать среду для повышения квалификации преподавателей по фундамен тальным дисциплинам, современным педагогическим и информационным технологиям;

• оптимизировать механизмы управления образовательным процессом и ре сурсами (информационными, кадровыми, финансовыми).

7. БЮДЖЕТ ПРОЕКТА Для разработки бизнес-плана создания института фундаментальной подготов ки предлагается сформировать коллектив разработчиков из 5 человек, срок работы которого 2008/2009 учебный год и объем финансирования 240 000 руб.

Проект: «Разработка процесса управления качеством подготовки научно педагогических кадров высшей квалификации»

Автор: Королев Павел Геннадьевич, к.т.н., доцент зам. руководителя Службы качества университета, СПбГЭТУ «ЛЭТИ»

1. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПРОЕКТА.

Необходимость разработки процесса управления качеством подготовки на учно-педагогических кадров высшей квалификации обусловлена следующими причинами:

- Потребность вуза в специалистах, способных организовать учебный процесс и научную работу;

- Необходимость подготовки практико-ориентированных магистрантов и ас пирантов в интересах стратегических партнеров.

Средний возраст ППС в настоящее время составляет 51 год, количество кандида тов наук в возрасте до 30 лет на большинстве кафедр исчисляется единицами, в некоторых случаях равно нулю, поэтому целесообразно использование имеющих ся возможностей (магистратура и аспирантура) для решения данной проблемы. За последние годы наблюдалась следующая динамика по количеству обучающихся в аспирантуре и количеству успешно закончивших ее:

Таблица 1.

год зачислено Выпущено Процент аспирантов, защитивших диссерта ции не позднее чем через год после окончания аспирантуры (от числа поступивших) 2002 114 86 2003 117 100 2004 111 78 2005 103 91 2006 91 84 Число аспирантов, человек 117 114 120 86 2002 2003 2004 2005 прием в аспирантуру выпуск аспирантов Рисунок 1. Прием и выпуск аспирантов.

Процент 40 средний процент за 5 лет – 22,8% 30 2002 2003 2004 2005 Рисунок 2. Процент защитившихся в срок аспирантов от общего выпуска.

Ввиду того, что процент аспирантов, защитивших диссертации не позднее чем через год после окончания аспирантуры (от числа поступивших), является ак кредитационным показателем (2.2), минимально допустимое значение которого – 25%, необходимо разработать систему, обеспечивающую стабильное превышение данного уровня с учетом случайной составляющей. Целевое значение установлено высшим руководством вуза и составляет 50%. Также в показателе 1.2 (Качество подготовки) оцениваются уровень организации научно-исследовательской работы студентов и востребованность выпускников.

Факторами, обеспечивающими реалистичность выполнения постав ленной задачи, являются:

1. Постоянный рост объемов НИР в последние годы.

2. Наличие кадров, способных руководить научной работой студентов и аспи рантов – количество докторов наук – 206;

- количество кандидатов наук – 642.

15. ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ.

- Потребителями результатов разработки являются:

А – внешние потребители:

1) Стратегические партнеры вуза (промышленные предприятия);

2) Лица, желающие повысить свою научную квалификацию по собственному же ланию или в связи с выполнением служебных обязанностей.

Б – внутренние потребители:

1) Руководство вуза, факультетов и кафедр;

2) Кафедры вуза;

3) Научные центры и лаборатории вуза;

4) Отдел кадров;

5) Студенты, аспиранты;

6) Выпускники бакалавриата.

16. ЦЕЛИ ПРОЕКТА.

1) Повышение качества подготовки выпускников магистратуры и аспирантуры.

2) Обеспечение вуза научно-педагогическими кадрами.

3) Укрепление авторитета и повышение конкурентоспособности вуза за счет под готовки кадров для стратегических партнеров.

4) Создание условий, способствующих повышению уровня подготовки специали стов.

5) Повышение квалификации научно-педагогических работников.

17. ЗАДАЧИ ПРОЕКТА.

1) Разработка документированных процедур: «Научно-исследовательская работа студентов, аспирантов и докторантов», «Финансовая поддержка научно исследовательской деятельности студентов, аспирантов и докторантов», «Обу чение в аспирантуре и докторантуре»

2) Разработка информационной карты процесса «Контроль и управление качест вом подготовки кадров высшей научной квалификации».

3) Подготовка и проведение апробации разработанных процедур;

4) Разработка внутривузовской нормативной документации для обеспечения ка чества подготовки кадров высшей научной квалификации.

5. РАБОЧИЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА № Наименование этапа Сроки Результаты п. выполне п. ния, нача ло – окон ча-ние 1. Разработка Документирован- 05.07.07 - Документированная процедура ных процедур «Научно- 15.09.07 «Научно-исследовательская ра исследовательская работа бота студентов и аспирантов», студентов и аспирантов» и Документированная процедура «Финансовая поддержка на- «Финансовая поддержка науч учно-исследовательской дея- но-исследовательской деятель тельности студентов, аспи- ности студентов, аспирантов и рантов и докторантов» докторантов»

2 Разработка документирован- 16.09.07 - Документированная процедура ной процедуры, обеспечи- 10.12.07 «Обучение в аспирантуре и док вающей мониторинг и плани- торантуре».

рование учебной и научно- Информационная карта процес педагогической деятельности са «Контроль и управление ка аспирантов и докторантов и чеством подготовки кадров информационной карты про- высшей научной квалифика цесса «Контроль и управле- ции». Приказ о введении в дей ние качеством подготовки ствие документированных про кадров высшей научной ква- цедур.

лификации»

3. Подготовка и проведение ап- 11.12.2007 Заключения кафедр, проводив робации разработанных про- – ших апробацию, руководства цедур;

30.11.2008 ОДА и НИЧ 4. Разработка внутривузовской 01.02.2008 Положение о научном отделе нормативной документации – кафедры. Положение о научном для обеспечения качества 30.11.2008 отделении факультета. Реко подготовки кадров высшей мендации по работе с магист научной квалификации. рантами на кафедре 5. Корректировка документов 01.12.2008 Приказ о введении в действие системы менеджмента каче- – внутривузовской нормативной ства вуза, внедрение их в ву- 31.12.2008 документации.

зе.

6. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА.

1. Гармонизация магистерской и аспирантской подготовки и обеспечение непре рывности подготовки кадров в технических областях.

2. Кадры, способные заниматься учебной и научной работой (Преподаватели и на учные сотрудники, имеющие ученую степень кандидата технических наук.);

3. Результаты научной деятельности студентов и аспирантов (Публикации, маке ты, программные продукты, Диссертационные работы);

4. Комплектование учебных и научных подразделений вуза кадрами высшей ква лификации.

Регламентирующие Ректорат, ОДА, Дисс. Советы, НО документы РосОбра факультетов, НО кафедр.

Кадры, способ ные заниматься Научно-исследовательская учебной и науч Студенты ной работой деятельность магистран- (Преподаватели тов и аспирантов и научные со трудники, имеющие уче ную степень к.т.н.) Финансовая поддержка НИР студентов и аспирантов Рисунок 3. Структура процесса подготовки кадров высшей квалификации.

Состав документации, регламентирующей деятельность подразделений вуза при обучении в магистратуре и аспирантуре.

• Устав государственного образовательного учреждения высшего профессио нального образования «Санкт-Петербургский государственный электротехни ческий университет “ЛЭТИ” им. В.И.Ульянова (Ленина)»;

• Положение о научно-исследовательской части;

• Положение о кафедре СПбГЭТУ;

• Положение о научном отделении факультета;

• Положение о научном отделе кафедры;

• «Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации», утвержденное приказом Минобразования РФ от 27.03.98 г. № 814 (с измене ниями и дополнениями, введёнными приказами Минобразования РФ от 16.03.00 № 780, от 27.11.00 № 3410, от 17.02.04 № 696;

• «Положение о совете по защите докторских и кандидатских диссертаций», ут верждённое приказом Минобрнауки РФ от 9.01.07 № 2;

• «Порядок обучения в аспирантуре и докторантуре Санкт-Петербургского госу дарственного Электротехнического университета «ЛЭТИ»;

• «Положение об отделе докторантуры и аспирантуры СПбГЭТУ «ЛЭТИ»»;

• «Положение о стипендиальном обеспечении и других формах материальной поддержки обучающихся в СПбГЭТУ «ЛЭТИ»»;

• Приказ ректора от 01.07.2005 г. № 1106 «О планировании и ресурсной под держке подготовки кадров высшей квалификации в университете».

• Положение о конкурсе научных достижений студентов и аспирантов СПбГЭТУ «ЛЭТИ»;

• Положение о конкурсе научных достижений молодых ученых СПбГЭТУ «ЛЭ ТИ»;

• Временное положение о формировании тематического плана НИР, проводимых СПбГЭТУ «ЛЭТИ» по заданию Министерства образования и науки РФ и фи нансируемых из средств федерального бюджета;

• Методическое обеспечение экспертизы заявок (проектов), представляемых на конкурс на проведение фундаментальных научных исследований, для включе ния в тематический план СПбГЭТУ «ЛЭТИ»;

• Методика проведения конкурсного отбора заявочных документов;

• Приказы ректора о проведении конкурсов.

Методика привлечения студентов и аспирантов к научной рабо те.

Настоящая методика определяет порядок привлечения студентов и аспиран тов к научной работе в структурных подразделениях вуза с последующей защитой диссертации и трудоустройстве в университете и (или) у стратегических партне ров.

Методика рекомендована для применения руководителями кафедр и их за местителями, научными руководителями, ответственными исполнителями и ис полнителями НИР.

1. Общие положения.

Основной целью научной деятельности университета является развитие фун даментальной и прикладной науки, повышение эффективности подготовки спе циалистов и научно-педагогических кадров высшей квалификации, создание кон курентоспособной научно-технической продукции и наукоемких технологий.

Научные исследования и разработки относятся к уставной деятельности университета.

Вуз осуществляет подготовку квалифицированных специалистов с высшим образованием и научно-педагогических кадров высшей квалификации;

организует и проводит фундаментальные и прикладные научные исследования, научно технические и опытно-конструкторские работы и инновационных разработок, в том числе по проблемам образования.

Привлечение магистрантов и аспирантов к научной работе в структурных подразделениях вуза является условием обучения по инновационным образова тельным практико-ориентированным программам.

Подготовка кадров высшей научной квалификации включает в себя как предварительный этап обучение в магистратуре. Этапы обучения в магистратуре и аспирантуре следует рассматривать как неразрывный процесс подготовки кадров высшей научной квалификации. Для гармонизации процесса обучения в вузе раз работан типовой план подготовки магистра, обеспечивающий стыковку учебных планов магистранта и аспиранта и включающий в себя научно-исследовательскую деятельность.

Индивидуальный план магистранта является рекомендательным докумен том.

Исходя из вышеизложенного, логичным является привлечение магистрантов к НИР кафедры.

Для подготовки кадров высшей научной квалификации на кафедре необходимо выполнение следующих условий:

наличие финансовой поддержки научной работы магистрантов;

наличие оборудования для научных исследований: специальное оборудование, вычислительная техника, и т.п.;

наличие квалифицированных кадров, способных руководить работой студентов и аспирантов.

2. Порядок привлечения студентов иаспирантов к научной работе.

1) Анализ потенциала кафедры.

Заведующий кафедрой или начальник лаборатории актуализирует сведения, ха рактеризующие потенциал подразделения по работе с магистрантами - направления научной деятельности;

- сведения о рабочих местах научного назначения: необходимо оценить уро вень и количество измерительного оборудования, вычислительной техники, спе циализированного научного оборудования для предоставления магистрантам и ас пирантам возможности участвовать в научной работе подразделения;

количество рабочих мест сопоставляется с планируемым количеством магистрантов (с учетом часов, отведенных на профессионально-ориентированную работу студента: 6 ча сов в неделю 1 и 3 семестры, 14 часов в неделю – 2 семестр), и аспирантов на сле дующий год. Следует учитывать возможность эксплуатации оборудования в не сколько смен. При недостатке рабочих мест составляется служебная записка на имя проректора по НР с изложением ситуации и предложениями по ее изменению за счет бюджетных и внебюджетных средств.

- сведения о привлечении студентов и аспирантов к выполнению ГБ/ХД НИР за последние годы;

- сведения о кадровом составе с точки зрения руководства магистрантами и аспирантами;

- перечень публикаций преподавателей совместно со студентами (науч ных/учебно-методических) за последние 5 лет;

- сведения о подготовке кадров высшей квалификации, магистров и бакалав ров;

2) Привлечение к работе в научных группах студентов 3 и 4 курсов, проходящих практику.

Заместитель заведующего кафедрой по НР собирает от руководителей групп, преподавателей, научных сотрудников кафедры сведения о потребности в рабочей силе и возможности предоставить места на практику, после чего в начале весеннего семестра, вывешивает на стенде кафедры «Информация для студентов»

объявление о прохождении практики в ЭТУ. Указываются возможные сроки про хождения практики, реквизиты связи с руководителями, форма отчетности.

3) Закрепление магистрантов за преподавателями и привлечение к УР и НР.

В начале первого семестра магистерской подготовки заместитель заведую щего кафедрой по научной работе проводит совещание с руководителями выпуск ных работ бакалавров для анализа результатов и оценки уровня подготовки маги странтов. На заседании кафедры проводится закрепление магистрантов за препо давателями или научными сотрудниками и определяются цели подготовки. Руко водитель магистранта составляет план подготовки магистранта с учетом часов, от веденных на профессионально-ориентированную работу студента. Магистрант от читывается о выполнении плана научной работы на заседании кафедры не реже одного раза за семестр. По результатам работы студента в группе по теме НИР в конце календарного года составляется отчет, который предоставляется заместите лю заведующего кафедрой по НР. Зам. зав. каф. по НР регистрирует результаты работы студентов кафедры.

4) Отбор кандидатов для обучения в аспирантуре На основании анализа результатов научной работы перспективных студен тов кафедры заведующий кафедрой проводит совещание с заместителями по учебной и научной работе, руководителями научных групп и составляет список кандидатов в аспирантуру (по согласованию с кандидатами), который передается заместителю декана по научной работе.

5) Зачисление в аспирантуру.

Проводится на основании «порядка обучения в аспирантуре и докторантуре Санкт-Петербургского государственного электротехнического университета «ЛЭ ТИ».

Решение о зачислении в аспирантуру принимает комиссия под председа тельством проректора по научной работе;

решения о зачислении утверждаются приказами ректора СПбГЭТУ «ЛЭТИ».

6) Начальный этап обучения в аспирантуре.

Аспирант совместно с научным руководителем заполняют индивидуальный план работы аспиранта, создает рабочий план диссертации.

7) Привлечение аспирантов к УР и НР.

Научный руководитель совместно с ответственным исполнителем НИР оп ределяют задачи аспиранта и предполагаемые результаты по выполнению НИР.

Научный руководитель совместно с заместителем заведующего кафедрой по УР определяют дисциплины, виды занятий и объем часов учебной нагрузки.

8) Финансовая поддержка научно-исследовательской деятельности докто рантов, аспирантов, студентов осуществляется через участие студентов и аспиран тов в конкурсах научных работ.

Разработаны последовательность и основные требования к организации процесса непрерывной финансовой поддержки научно-исследовательской дея тельности докторантов, аспирантов, студентов университета. Определены взаимо отношения соискателей конкурсов, коллективов кафедр, научных подразделений с другими подразделениями, комиссиями и должностными лицами, участвующими в процессе.

Заместитель заведующего каф. по НР получает от заместителя декана по НР информацию о проведении внутривузовских, городских и иных конкурсах науч ных достижений студентов и аспирантов, выясняет способ получения конкурсной документации и доводит эти сведения до научных руководителей. Решение об участии студентов и аспирантов в конкурсе принимают их научные руководители.

Они же отвечают за организацию своевременной подачи заявок. При условии по беды в конкурсе участник и руководитель отвечают за качественное и своевре менное оформление отчетных и иных документов.

9) Промежуточная аттестация аспирантов.

Проводится для мониторинга состояния дел с написанием диссертации, ак туализации реквизитов связи с обучающимися, планирования семинаров.

10) Подготовка аспирантов к защите.

Осуществляется в соответствии с «Инструкцией по текущей организации работы аспирантов»

11) Подготовка диссертационной работы к защите.

Осуществляется под руководством научного руководителя. Научный руководи тель определяет кафедральных оппонентов (по согласованию) Решение о реко мендации работы к защите принимается на заседании кафедры после представ ления материалов работы на обсуждение, доклада по теме, ответов на вопросы, отзывов кафедральных оппонентов.

12) Защита диссертации Проводится в соответствии с Положением о совете по защите докторских и кандидатских диссертаций, введенном приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9.01.2007.

13) Мониторинг и контроль.

Контроль за научной работой аспирантов, студентов и докторантов осуще ствляется:

• на уровне кафедры: заведующим кафедрой. Механизм контроля: анализ протоколов заседаний кафедры, списков посещения кафедральных семи наров, списков публикаций сотрудников, аспирантов и докторантов ка федры, в том числе совместных со студентами.

• на уровне факультета: деканом. Механизм контроля: анализ протоколов заседаний совета факультета, отчеты заместителей зав. каф. по НР.

• на уровне вуза: проректором по НР. Механизм контроля: анализ показа телей деятельности кафедр.

7. БЮДЖЕТ ПРОЕКТА.

На разработку документированных процедур, затрачено 80 тыс. рублей.

На разработку нормативной документации запланировано – 120 тыс. рублей Материальная поддержка НИР студентов и аспирантов в 2007 году составила тыс. рублей.

Учебно-научные лаборатории и центры, созданные в рамках при реализации ИОП.

Инфраструктура научной деятельности СПбГЭТУ (база кафедр и лабораторий ву за).

Рабочие места стратегических партнеров.

Проект «Разработка требований к инновационным программам подготовки магистров (на примере СПбГЭТУ «ЛЭТИ»)»

Автор: Тумаркин Андрей Вилевич, кандидат технических наук, доцент каф.

физической электроники и технологии Сегодня государственные образовательные стандарты определяют существо вание двух образовательных подсистем высшей школы России.

Первая подсистема – традиционная, одноступенчатая подсистема подготовки дипломированных специалистов.

Вторая подсистема – двухступенчатая подсистема подготовки бакалавров и магистров. Она введена в практику в 1992 году и до настоящего момента была ориентирована преимущественно на подготовку специалистов для научно исследовательской деятельности.

В настоящее время осуществляется переход к 3-му поколению федеральных государственных образовательных стандартов, формируемых на основе компе тентностного подхода. Компетентностный подход появился в результате наблю дения за успешными и эффективными работниками с целью определения качеств, которыми эти работники отличаются от менее успешных.

Ключевой особенностью компетентностного подхода является представление результатов освоения образовательных программ в форме компетентностных мо делей выпускника, в отличие от прежнего подхода, основанного на квалификаци онной характеристике.

Сравнительно недавно появилось понятие Практико-ориентированных ма гистерских программ, как вида образовательных программ, направленных на формирование высококвалифицированных специалистов, подготовленных к раз личным видам инновационной деятельности, требующей углубленной фундамен тальной и специальной подготовки. Данная магистерская подготовка ориентиро вана на один или несколько основных видов деятельности выпускников: научно исследовательскую;

научно-педагогическую;

проектную, опытно- и проектно конструкторскую, производственно-технологическую;

организационно управленческую и др.

Таким образом, в рамках подготовки специалистов в области техники и тех нологии, инновационные программы подготовки магистров, как правило, являют ся практико-ориентированными, т.е. ориентированными на конкретных потреби телей (промышленные предприятия, научно-исследовательские институты и тд.), чьи интересы необходимо учитывать при разработке соответствующих программ.

Необходимость и актуальность работы определяется следующими обстоя тельствами:

• все вводимые в университете инновационные магистерские программы отличаются принципиальной новизной с точки зрения содержания и требований к выпускникам.

• В основу разработки новых программ закладываются требования рабо тодателей, выраженные в компетентностной модели выпускника.

данной работы:

Цель разработка требований к практико ориентированным магистерским программам для инновационных отраслей промышленности.

Целевая аудитория работы:

• Объединения специалистов и работодателей в соответствующей сфере профессиональной деятельности.

• Профессорско-преподавательский коллектив, ответственный за качест венную разработку, эффективную реализацию и обновление основных образовательных программ с учетом достижений науки, техники и со циальной сферы по данному направлению подготовки.

• Студенты, оcваивающие образовательную программу вуза, нацеленную на формирование данных компетенций.


Разработка магистерских программ осуществляется на основе внутривузов ского образовательного стандарта подготовки магистров.

Внутренний образовательный стандарт подготовки магистров Внутривузовский образовательный стандарт подготовки магистров является комплексной внутривузовской нормой качества высшего образования по маги стерской программе из числа реализуемых в Электротехническом университете.

На основе внутривузовского образовательного стандарта подготовки магист ров разрабатываются: а) учебный план по конкретной магистерской программе;

б) совокупность рабочих программ и других учебно-методических материалов по всем учебным дисциплинам и практикам;

в) материалы, устанавливающие содер жание и порядок проведения промежуточных и итоговой аттестаций.

Назначение и пользователи внутривузовского образовательного стандарта подготовки магистров определяются в контексте общего процесса разработки, реализации и сопровождения магистерской программы, основные этапы и харак теристики которого приведены в таблице 1.

Разработку внутривузовского образовательного стандарта подготовки маги стров по каждой магистерской программе осуществляет рабочая группа, состоя щая из представителей организаций-работодателей и сотрудников университета.

Этапы разработки (жизненный цикл) магистерской программы Входные дан- Результат Контроли Этап Субъекты ные руемые пока (процесс) (участники затели процесса) Формиро- • Специали- • Цели про- Требования к Соответствие:

• Требовани МП в форме:

вание тре- сты и работо- екта.

• ООС ЭТУ. • Цели об датели. ям работода бований к • Руководи- телей и др.

МП* • ФГОС по разования экспертов • Область тель НМС по направлению.

• ООС ЭТУ направлению. • КД по обоб- и объекты • Профессор- • ФГОС по деятельности щенной форме • Виды и ско- направлению компетентно _ преподаватель- подготовки задачи дея стной модели _ ский коллектив выпускника тельности *основная (ППК), ответ- • Компе форма тре- ственный за тенции вы бований – разработку. пускника компетент ностная мо дель выпуск ника • Требова- Утвержденный Соответствие:

Разработка • ООС ЭТУ ВВОС МП ВВОС МП ния к МП (Специфика- • ООС ЭТУ. • ФГОС по ция): • ФГОС по направлению • Анализ тре- • Руководи- подготовки направлению.

• Требовани бований тель МП. • Макет • ППК- ям работода ВВОС МП • Разработка телей и экс разработчик • МУ по пертов МП разработке • Экспертиза • Работодате- ВВОС МП ли и специали сты • Утвержде- • Ректор ЭТУ ние • Руководи- • Утвержден- Утвержденная Соответствие:

• ВВОС МП МП:

Разработка тель МП ный ВВОС МП • Учебный • ООС ЭТУ МП • ППК- • ООС ЭТУ план МП • Требовани разработчик КД по МП • Все МП ям работода УМКД учеб- телей и экс ного плана пертов (в т.ч. сред ства контро ля уровня знаний и компетен ций) • Руководи- • Учебный Результаты Утвержденная Реализация обучения МП Утвер МП тель ППК процесс (сис (текущие, жденный ВВОС • ППК, от- тема учебных итоговые, по МП занятий) ветственный за самообсле • Показа реализацию дова-нию) МП тели резуль • Студенты татов обуче ния (ТК, • Служба ка промежуточ чества ЭТУ ная и ИГАМ) • Руково- • Оценки Результаты реа- Соответствие:

Сопровож • ВВОС МП лизации МП дение МП дитель МП степени (аудит каче- Утвержденная • Служба • ООС ЭТУ удовлетво ства обуче- МП Утвер- ренности МП • Требова качества ния, анализ жденный ВВОС • Коррек ЭТУ ниям работо реализации и МП • ППК ция реализа- дателей и обновление ции МП • Студен- экспертов МП) • Обнов ты ленная МП • Коррек ция ВВОС МП Содержание внутривузовского образовательного стандарта подготовки маги стров Внутривузовский образовательный стандарт по инновационной магистерской программе включает в себя следующие основные разделы:

• Область применения;

• Термины, определения, сокращения;

• Общая характеристика магистерской программы;

• Требования к результатам освоения образовательной программы подготовки магистров;

• Требования к содержанию образовательной программы подготовки магист ров;

• Требования к условиям реализации образовательной программы подготовки магистров;

• Требования к промежуточной аттестации студентов и итоговой государствен ной аттестации выпускников.

Элементом стандарта является «Компетентностная модель выпускника, за вершившего обучение по магистерской программе».

Порядок разработки внутривузовского образовательного стандарта подготовки магистров Разработка внутривузовского образовательного стандарта подготовки маги стров по конкретной магистерской программе осуществляется в два этапа. На пер вом этапе группой разработчиков, включающей представителей организаций работодателей и сотрудников университета, формируются требования к МП.

Набор требований (цели магистерской программы, области и объекты про фессиональной деятельности, виды и задачи деятельности) интегрируется в «Компетентностную модель выпускника, завершившего обучение по маги стерской программе». Разработка «Компетентностной модели» проходит с обяза тельным участием представителей работодателей.

На втором этапе разработки внутривузовского образовательного стандарта подготовки магистров определяется руководитель магистерской программы и со став профессорско-преподавательского коллектива (ППК), ответственного за раз работку магистерской программы.

Компетентностная модель является основой для разработки «Требований к содержанию образовательной программы подготовки магистров», включаю щих:

• перечень учебных дисциплин, включая дисциплины по выбору студента, с указанием связи дисциплин с формируемыми компетенциями и областями знаний, а также трудоемкости их изучения (в зачетных единицах);

• содержание каждой дисциплины в терминах «знать», «уметь», «владеть»;

• виды, трудоемкость и содержание проектов и практик.

• перечень, трудоемкость и направленность междисциплинарных проектов в терминах профессиональных знаний, умений и навыков, которые должен приоб рести выпускник в результате их выполнения;

• объем профессионально ориентированной работы в семестре и профессио нальные знания, умения и навыки, которые должен приобрести выпускник.

Меню дисциплин по выбору студента может дополняться в ходе реализации магистерской программы без изменения внутривузовского образовательного стан дарта подготовки магистров и при сохранении основной направленности соответ ствующего блока дисциплин. Проектируемые результаты освоения дополнитель ных дисциплин по выбору с указанием формируемых компетенций формулируют ся в рабочих программах.

В разделе «требования к условиям реализации программы подготовки маги стров» на основе требований к компетенциям выпускника должны быть опреде лены дисциплины, при изучении которых обязательно наличие практических и лабораторных занятий, семинаров, курсовых проектов и работ. Должны быть сформулированы требования к составлению учебного плана и учебного графика магистерской программы (на основе связей между изучаемыми дисциплинами, как с точки зрения их содержания, так и с точки зрения очередности формирования требуемых компетенций).

Таким образом, при разработке внутривузовского стандарта подготовки ма гистров по инновационным магистерским программам должны быть учтены тре бования работодателей в виде:

• новых учебных дисциплин, разработанных с участием работодателей.

• Содержание и формат практик на базе работодателей.

• Направления профессионально ориентированной работы магистранта, согласованные с работодателями.

Компетентностная модель выпускника, завершившего обучение по магистер ской программе.

Компетентностные модели выпускников, завершивших обучение по маги стерской программе, разрабатываются подразделениями (факультета ми/кафедрами) университета, отвечающими за реализацию соответствующих об разовательных программ, совместно с представителями промышленности (рабо тодателями).

В процедуре формирования образовательного стандарта компетентностная модель выступает в качестве исходной спецификации при проектировании содер жания образовательных программ и форм образовательного процесса.

Компетентностная модель:

- разрабатывается на основе целей магистерской программы, областей, объектов, видов и задач профессиональной деятельности;

- включает структурированную совокупность компетенций, которыми должен обладать выпускник, завершивший обучение по соответствующей об разовательной программе и профилю.

Компетенция – способность применять знания, умения и личностные качест ва для успешной деятельности в определенной области.

Предполагается, что компетенции, с одной стороны, должны быть сформиро ваны у индивидуума обучением, профессиональным и жизненным опытом, а с другой стороны – могут быть продемонстрированы и измерены.

Базовая структура компетентностной модели, предлагаемая для разработки компетентностных моделей выпускников СПбГЭТУ, приведена на рис. 1.

На верхнем уровне компетентностная модель содержит две группы компе тенций: универсальные и профессиональные.

Обе группы соотносятся с двумя типами требований: требованиями к акаде мической подготовленности и требованиями к профессиональной подготовленно сти. В числе последних можно выделить компетенции для всех специальностей подготовки (инвариантные) и компетенции, связанные с конкретными специаль ностями (вариативные).

Универсальные компетенции инвариантны видам профессиональной деятель ности, т. е. являются надпрофессиональными. В группе универсальных компетен ций выделены три подгруппы: социально-личностные, общенаучные и инстру ментальные компетенции.

Профессиональные (предметно-специализированные) компетенции ориенти рованы на конкретные виды профессиональной деятельности. В данной группе в соответствии с видами профессиональной деятельности выделены следующие подгруппы: научно-исследовательские, проектные, производственно технологические и организационно-управленческие компетенции.


Данная структура является базовой и может быть при необходимости расши рена за счет добавления групп компетенций, ориентированных на другие виды деятельности (например, эксплуатационную и др.).

Компетенции магистра Универсальные Профессиональные компетенции компетенции Научно-иссле- Производственно Инструмен- Прочие довательские технологические тальные Социально личностные Организационно Общенаучные Проектные управленческие Рис. 1 – Структура компетентностной модели выпускника, завершившего обучение по инновационной образовательной программе Таким образом, компетентностная модель выпускника, закончившего обуче ние по инновационной, практико-ориентированной магистерской программе от личается наличием предметно-специализированных компетенций, ориентирован ных на конкретные виды профессиональной деятельности и формулируемых со вместно с работодателями.

Самостоятельная работа магистра При разработке практико-ориентированных инновационных магистерских программ, наряду с традиционными видами аудиторных занятий, большое внима ние уделяется самостоятельной работе магистранта, т.к. эта работа во многом спо собствует формированию предметно-специализированных компетенций.

Самостоятельная работа магистрантов вне рамок аудиторной нагрузки яв ляется обязательной неотъемлемой составной частью подготовки квалифициро ванных специалистов – магистров, способных творческими методами индивиду ально и коллективно решать профессиональные научные, технические и социаль ные задачи, применять в практической деятельности достижения научно технического прогресса, быстро ориентироваться в изменяющихся экономических условиях.

До недавнего времени самостоятельная работа магистранта осуществлялась, преимущественно, как научно-исследовательская работа в рамках подготовки к дальнейшей научной деятельности. В рамках практико-ориентированных маги стерских программ самостоятельная работа может быть направлена как на реше ние научных, так и практических задач (проектная, эксплуатационная деятель ность), что позволит подготовить выпускника к работе непосредственно на пред приятии, которое в нем заинтересовано.

Самостоятельная работа магистранта в рамках инновационных магистерских программ включает в себя:

• Научно-исследовательскую работу;

• Практики, в том числе - производственно-технологическая;

- проектно-конструкторская;

Целью производственно-технологической и проектно-конструкторской практик практико-ориентированных магистров является закрепление знаний, по лученных магистрантами при освоении профессионально-ориентированных дис циплин и знакомство с техническими и технологическими процессами конструи рования и производства. Наиболее эффективно проведение этих практик непо средственно на производстве.

• междисциплинарные проекты;

Цель междисциплинарного проектирования: систематизация, закрепление и расширение теоретических и практических знаний магистрантов и применение этих знаний при решении научных и технических задач.

• подготовка выпускной работы.

Целью выпускной работы является выполнение научно-технической разра ботки, соответствующей уровню квалифицированного специалиста в области профиля магистерской подготовки. Осуществление этой цели требует реализации следующих взаимосвязанных между собой задач:

- систематизация, закрепление и расширение теоретических и практических знаний по специализации и применение этих знаний для самостоятельного реше ния конкретных научных, производственных задач;

- выявление степени подготовленности магистрантов к самостоятельной ра боте, в условиях современного производства, активного внедрения новых техно логий, с учетом тенденций развития науки и техники;

- решение конкретных практических задач и проблем по заданиям и на базе промышленных предприятий, отраслевых и академических институтов.

Заключение Сегодня инновационные практико-ориентированные магистерские програм мы обладают рядом особенностей, связанных с практической ориентацией выпу скников. Среди них:

• появление конкретных компетенций сформулированных по запросам и с участием работодателей;

• появление новых учебных дисциплин, разработанных с участием работода телей;

• содержание и формат технологических, проектных и эксплуатационных практик по запросам и на базе работодателей;

• направления самостоятельной профессионально ориентированной работы магистранта, согласованные с работодателями.

Учет запросов работодателей в отношении магистров, закончивших обучение по инновационным программам, в компетентностной модели позволяет подгото вить выпускников к научно-исследовательской и производственной деятельности на конкретных предприятиях – стратегических партнерах университета.

Таким образом, в результате данной работы требования к инновационной магистерской программе (цели магистерской программы, области и объекты про фессиональной деятельности, виды и задачи деятельности) интегрированы в «Компетентностную модель выпускника, завершившего обучение по магистер ской программе». Разработан проект компетентностной модели выпускника, за вершившего обучение по инновационной магистерской программе «Информаци онно-телекоммуникационные устройства и электроника».

В приложении приведены профессиональные компетенции инновационной магистерской программы «Информационно-телекоммуникационные устройства и электроника». Цветом выделены компетенции, разработанные по запросам, с уча стием и на технической базе промышленных предприятий – партнеров универси тета ОАО «Гириконд», НИИ «Феррит-Домен».

Приложение ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ «ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ УСТРОЙСТВА И ЭЛЕК ТРОНИКА»

Научно-исследовательские компетенции магистерской программы № Код компетенции Компетенция КМ.П.НИ.0.1. Способность идентифицировать новые области исследований, новые проблемы в области информационно телекоммуникационных систем.

КМ.П.НИ.0.2. Готовность формулировать цели и задачи научных исследова ний в области информационно-телекоммуникационных сис тем.

КМ.П.НИ.0.3. Способность предлагать пути решения, выбирать методику и средства проведения научных исследований в области ин формационно-телекоммуникационных систем.

КМ.П.НИ.0.4. Владение методикой разработки математических и физиче ских моделей исследуемых процессов, явлений и объектов в области информационно-телекоммуникационных систем.

КМ.П.НИ.0.5. Способность планировать и проводить эксперименты в облас ти информационно-телекоммуникационных систем, обраба тывать и анализировать их результаты.

КМ.П.НИ.0.6. Способность оценивать научную значимость и перспективы прикладного использования результатов исследований в об ласти информационно-телекоммуникационных систем.

КМ.П.НИ.0.7. Владение процедурами защиты интеллектуальной собствен ности в области информационно-телекоммуникационных сис тем.

КМ.П.НИ.0.8. Способность подготовки научно-технических отчетов, обзо ров, публикаций по результатам выполненных исследований в области информационно-телекоммуникационных систем.

Проектные компетенции магистерской программы № Код компетенции Компетенция КМ.П.ПР.0.1. Готовность использовать современные автоматизированные системы проектирования, типовые пакеты прикладных про грамм, применяемые при моделировании и проектировании изделий нано и микроэлектроники.

КМ.П.ПР.0.2. Способность подготовки и согласования технических заданий на проектные разработки в области информационно телекоммуникационных систем.

КМ.П.ПР.0.3. Способность проводить технико-экономический анализ эф фективности проектируемых объектов в области информаци онно-телекоммуникационных систем, оценивать инновацион ные риски принятых решений.

КМ.П.ПР.0.4. Готовность к разработке новых методов оценки проектных решений в области информационно-телекоммуникационных систем.

КМ.П.ПР.0.5. Умение разрабатывать нормативно-техническую документа цию на проектируемые объекты в области информационно телекоммуникационных систем.

КМ.П.ПР.0.6. Готовность к разработке и проектированию современных приборов электроники Производственно-технологические компетенции магистерской программы № Код компетенции Компетенция КМ.П.ПТ.0.1. Владение современными методами проектирования производ ственно-технологических процессов в области информационно телекоммуникационных систем.

КМ.П.ПТ.0.2. Готовность к применению современных систем управления качеством выпускаемой продукции в области информацион но-телекоммуникационных систем.

КМ.П.ПТ.0.3. Способность оценки инновационно-технологических рисков при внедрении новых технологий в области информационно телекоммуникационных систем.

КМ.П.ПТ.0.4. Владение методикой разработки технологических нормативов при производстве новой техники в области информационно телекоммуникационных систем.

КМ.П.ПТ.0.5. Способность обеспечивать экологическую безопасность про изводства на предприятиях, работающих в области нано- и микротехнологии.

КМ.П.ПТ.0.6. Владение методами физико-математического и физико химического моделирования процессов микро- и нанотехно логии.

КМ.П.ПТ.0.7. Способность анализа взаимосвязи условий протекания техно логических процессов и свойств получаемых материалов, ин формационно-телекоммуникационных систем КМ.П.ПТ.0.8. Способность выбирать оптимальные технологические процес сы, их последовательности и контрольно-измерительные опе рации для производства изделий информационно телекоммуникационных систем.

КМ.П.ПТ.0.9. Готовность применять современные достижения микро и на нотехнологии при разработке технологии производства изде лий информационно-телекоммуникационных систем Эксплуатационные компетенции магистерской программы № Код компетенции Компетенция КМ.П.Э.0.1. Способность анализировать функционально-технические по казатели элементов информационно-телекоммуникационных систем, оценивать их эффективность для решения приклад ных задач.

КМ.П.Э.0.2. Способность осуществлять сравнение характеристик компо нентов электроники, наноэлектроники, информационно телекоммуникационных систем и определять область их ра ционального применения.

КМ.П.Э.0.3. Готовность применять современные изделия информационно телекоммуникационных систем при разработке, эксплуатации и диагностике сложных технических систем.

КМ.П.Э.0.4. Способность анализировать эффективность применения совре менных разработок в области информационно телекоммуникационных систем.

Проект: “Формирование структуры института непрерывного образования” Автор: Иванов Аркадий Анатольевич, к.т.н., доцент Известно, что современные технологии качественно изменяются каждые 3- лет, что приводит к быстрому устареванию знаний и в необходимости получения новых знаний. В результате это накладывает жесткие требования к образователь ному процессу и содержанию образовательных программ, к их своевременному обновлению, и необходимости создания и обновления новых учебных курсов, учебных научных лабораторий и центров. В таких условиях, несомненно возрас тает потребность в постоянном профессиональном обновлении и повышении зна ний руководителей, преподавателей, различных контингентов специалистов и студентов, в повышении или приобретении ими дополнительного образования.

Таким образом, ответом на вызов времени, должно стать непрерывное образова ние в течение активной профессиональной деятельности (после получения высше го образования). Непрерывное образование на существующем уровне предлагает различные формы: повышение квалификации, профессиональное обновление, смену профессии. На протяжении многих лет в системе высшего образования страны и в промышленном секторе сложились элементы высшего дополнительно го образования. Они хорошо известны. Однако идея непрерывного образования должна обеспечить системы непрерывного образования. Безусловно, что для ус пеха реализации идея должна овладеть профессиональным сообществом. И, оче видно, что это случиться при условии обязательного профессионального совер шенствования, которое должно включать в себя конкурсность и соревнователь ность при продвижении по карьерной лестнице. При такой точки зрения, непре рывное образование должно получить государственную (ведомственную) под держку, по крайней мере в форме, утверждения этого термина на государственном уровне. Он должен быть включен в “Образовательный кодекс” и в последующем в законодательные акты. Процесс формирования модели непрерывного образования не мог не затронуть систему дополнительного образования в университете, кото рая может быть реализована в форме Института непрерывного образования (ИНО), предлагающего услуги непрерывного профессионального образования для различных категорий специалистов в течение всего периода их трудовой деятель ности.

Актуальность создания ИНО связана, прежде всего, с тем, что в университе те на протяжении многих лет система непрерывного (дополнительного) образова ния носила фрагментарный характер, обусловленный в частности социально экономическими аспектами, разрывом связей с промышленными предприятиями, научными и образовательными центрами.

Повышение квалификации (дополнительное образованием) в вузе можно представить двумя основными формами:

I. повышение квалификации преподавателей университета;

II. организация повышения квалификации для стороннего контингента обу чающихся повышающих квалификацию на базе университета. Для выполнения этих образовательных услуг следует поставить ряд вопросов:

- разработка целевой программы повышения квалификации;

- обеспечение регулярности в проведении повышения квалификации (не менее одного раза в 3-5 лет);

- преодолеть информационную ограниченность в выборе места и формы повышения квалификации;

- увеличить количество связей с предприятиями, научными лабораториями, центрами повышения квалификации и иными образовательными структурами, где может осуществляться повышение квалификации на должном уровне;

- обеспечить адекватную бюджетную поддержку;

- расширить международные связи с зарубежными партнерами, на базе ко торых может осуществляться повышение квалификации;

- создать координирующую службу по организации и проведению повыше ния квалификации в России и за рубежом;

- создать службу маркетинга;

- организовать эффективную связь с региональными центрами занятости;

- расширить количество курсов и программ по дополнительному образова нию и повышению квалификации;

- создать систему дистанционного образования на основе современных мультимедийных и IT - технологий;

- повысить уровень обеспеченности современным лицензионным продук том;

- модернизировать техническую базу;

- увеличить уровень рекламно-информационной деятельности.

Необходимо еще упомянуть и об отсутствие службы по организации про граммы повышения квалификации и дополнительному образованию студентов университета и других образовательных учреждений. Следует отметить тот факт, что обучающейся закончив ВУЗ и став инженером на предприятии, до сих пор не имеет программы по формированию и сопровождению его карьерного роста.

В настоящий момент необходимость построения ИНО вытекает из иннова ционно-образовательной деятельности университета и приоритетных направлений развития государства и станет способствовать организации единой, целостной системы непрерывного образования на базе учебно-научных лабораторий (УНЛ), учебно-научных центров (УНЦ) Вуза и его партнеров.

Позитивным фактором, ускорившим создание структуры ИНО, стало уча стие и выигрыш университетом государственной инновационно-образовательной программы, выдвигающей принцип: «Инновационное образование –устойчиво развиваться», Инновационно-образовательный процесс, проходящий в рамках университе та, на сегодняшний момент кардинально повлиял на состояние учебно-научной, учебно-лабораторной и учебно-методических баз. Закупаемое современное обору дование, программное обеспечение и проведение мероприятий по комплексному повышению квалификации преподавателей и сотрудников университета, как в России, так и за рубежом, позволило открыть современные, отвечающие послед нему слову науки и техники УНЛ, УНЦ, подготовить качественно новые учебно методические комплексы дисциплин.

Восстановление утраченных и усиление имеющихся связей с предприятия ми и партнерами, их технологическое переоснащение, является еще одной пред посылкой по созданию ИНО в рамках которого, станет проходить программа под готовки и переподготовки кадров.

Из всего вышесказанного вытекает обоснование того, что организация ИНО станет структурной основой непрерывного образования, способствующей вовлечь в процесс подготовки, переподготовки и получения дополнительного образования широких масс населения.

2. ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ ИНО как структура повышения квалификации ориентирована на работу с различным контингентом обучающихся и будет работать по принципу: учимся мы – учим вас. Это повлечет за собой гибкость и инновационность образовательного процесса в целом. Всегда идти впереди и быть на шаг первым позволит гаранти ровать качество знаний.

Процесс организации повышения квалификации на основе ИНО (без де тального углубления) рассмотрим на примерах нескольких схем разделенных по контингентам обучающихся.

На первой схеме показана структура работы ИНО с обучающимся студента ми университета (или иных образовательных учреждений) на различных уровнях образовательной подготовки.

В процессе обучения каждому обучающемуся ИНО может предоставить свой определенный ресурс. Например, в процессе учебы в бакалавриате студенту может быть оказана помощь в организации учебной практики либо в рамках уни верситета (УНЛ, УНЦ и т.д.) либо на предприятии партнере, так же он сможет по лучить дополнительное образование или улучшить свою подготовку по интере сующей его дисциплине по выбранной программе разработанной в Службе учеб но-методических материалов и программ СУММП.

ИНО Предприятии партнер Предприятии партнер Предприятии партнер Служба учебно-методических Учебный отдел материалов и программ УНЛ и УНЦ Университета Служба практик, трудоустройства и карьерного сопровождения Служба работы со слушателями Бакалавр Магистр Аспирант КАРЬЕРА КАРЬЕРА КАРЬЕРА Схема №1.

На второй схеме показана частичная реализация повышения квалификации преподавателями университета.

ИНО Служба учебно-методических УНЛ и УНЦ материалов и программ Университета Центр иностранного партнерства Учебный отдел СПКП Служба работы со слушателями ПРЕПОДАВАТЕЛИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ Партнеры Предприятия, УНЛ, УНЦ, учебные учреждения, иностранные партнеры Схема №2.

Служба повышения квалификации преподавателей СПКП, подготавливает индивидуальные планы ПК каждому преподавателю университета, затем в соот ветствии с разработанной Службой учебно-методических материалов и программ организует процесс ПК.

Повышение квалификации по целевой переподготовке специалистов пред приятий и преподавателей других учебно-образовательных учреждений может быть выполнено по схеме № Заказчик совместно со службой СУММП формирует план ПК специалистов предприятия, а ИНО реализует выполнение программы.

ИНО Служба учебно-методических УНЛ и УНЦ материалов и программ Университета Центр иностранного Учебный отдел партнерства Служба дистанционного образования Служба работы со слушателями СПЕЦИАЛИСТЫ ПРЕДПРИЯТИЙ Партнеры Предприятия, УНЛ, УНЦ, учебные учреждения, иностранные партнеры Схема № Видно, что ИНО оказывает образовательные услуги для широкой аудитории обучающихся.

3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА Проект по своему содержанию охватывает несколько целей.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.