авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |

«nap`gnb`mhe b nak`qh op`b )eknbej` b pnqqhh `m`khh)eqjhi n)e lnqjnbqj`“ xjnk` op`b )eknbej` 2008 1 Издано при ...»

-- [ Страница 8 ] --

просвещение и информирование в области ВИЧ, обучение ответственному поведению детей и молодежи, формирование условий, поддерживающих профилактическую деятельность.

В Страновом отчете Российской Федерации за 2006-2007 г. г. по «Декларации о приверженности делу борьбы с ВИЧ/СПИДом», представленном на Генеральной ассамблее ООН в июне 2008 года в разделе, посвященном профилактической работе приводятся данные и подводятся некоторые итоги деятельности в области профилактики ВИЧ/СПИДа, направленные в том числе на информирование и на снижение стигмы и дискриминации 164.

Так, в 2006-2007 гг. начал осуществляться приоритетный национальный проект в сфере здравоохранения по направлению «Профилактика ВИЧ-инфекции, гепатитов В и С, выявление и лечение больных ВИЧ». В рамках национального приоритетного проекта в сфере здравоохранения в 2006-2007 гг. было выделено финансирование (по миллионов рублей ежегодно) на проведение широкомасштабных профилактических программ, в том числе работа по снижению дискриминации и повышению толерантности к людям, живущим с ВИЧ и членам их семей. В 2007 году в субъектах Российской Федерации осуществлялось более 300 различных профилактических проектов, финансируемых из разных источников.

В рамках исследования МШПЧ школьникам и студентам задавался вопрос: «Проводились ли в вашем учебном заведении какие-либо занятия, программы для повышения уровня толерантности участников образовательного процесса в отношении людей, http://www.infomio.ru/files/fileex/ungass_report_ru_web_2006.pdf живущих с ВИЧ/СПИДом, предотвращения их дискриминации?».

Эти данные приведены в таблице 7.

Таблица Проводились ли в вашем учебном заведении какие-либо занятия, программы для повышения уровня толерантности участников образовательного процесса в отношении людей, живущих с ВИЧ/СПИДом, предотвращения их дискриминации?

Школьники Студенты Варианты Доля в Доля в ответов Число Число % % Да 532 44,7 208 22, Нет 483 40,6 495 54, Затрудняюсь 175 14,7 207 22, ответить Всего 1190 100,0 910 100, 44,7% школьников и 22,9% студентов считают, что с ними проводились занятия по проблемам ВИЧ/СПИДа (возможно и по вопросам толерантного отношения к ЛЖВ). Тех, кто считает, что с ними такие занятия не проводятся, либо затрудняются ответить (по всей вероятности от этого в памяти респондентов не осталось и следа) – подавляющее большинство (суммарно) это 55,3% школьников и 77,1% студентов.

Несмотря на корректно поставленный вопрос «Проводились ли занятия по толерантности в отношении людей, живущих с ВИЧ?» нельзя с полной уверенностью предполагать, что респонденты школьники и студенты отвечали именно на этот вопрос.

Скорее всего, это могли быть более широкие темы в учебных дисциплинах, беседах, классных часах, акциях и т.п. мероприятиях по проблемам собственно ВИЧ/СПИДа, наркомании, здорового образа жизни и так далее. Приведенная таблица показывает, что больше внимания информированию по проблемам ВИЧ/СПИДа уделяется в общеобразовательной школе, чем в вузах страны. Это может быть объяснено большей степенью ведомственного регулирования со стороны министерст-ва образования воспитательно образовательного про-цессса в школе, чем в вузах.

Проблемы ВИЧ/СПИДа в системе общего образования рассматриваются в различных дисциплинах как гуманитарного, так и естественнонаучного и прикладного знания. Школьные педагоги разработали различные специальные программы, методики по профилактике асоциального поведения и заражения ВИЧ/СПИДом. Вопросы ВИЧ/СПИДа включены в различные воспитательные, внеклассные мероприятия, в которые школьники вовлечены в гораздо большей мере, чем студенты, сами организующие (или не организующие) свою внеучебную жизнь.

Общая картина вовлечения школьников и студентов в превентивное обучение в области профилактики ВИЧ/СПИДа, формирование толерантного отношения к ЛЖВ представляется явно тревожной и свидетельствует об упущениях государства. Учащаяся молодежь представляет собой организованное системой образовательных учреждений и заведений сообщество, в котором возможно и планирование и осуществление различных информационных, просветительских, образовательных мер. Положительное систематическое влияние на повышение толерантности у значительной части молодых людей вне стен школы или института (это беспризорные и безнадзорные дети, не работающие и безработные молодые люди, молодежь на различных предприятиях, где по определению не проводится никаких превентивно-образовательных мероприятий и т.п.) оказать вообще невозможно.

Можно сделать вывод, что, несмотря на многочисленные конференции, семинары, на которых обсуждаются важные вопросы и принимаются документы, нацеленные на снижение стигмы и дискриминации, на повышения уровня толерантного отношения к людям, живущим с ВИЧ, путем внедрения содержания и методик в систему российского образования, ситуация меняется очень медленно.

Противодействие представителей государственных структур внедрению в систему образования, особенно в среднюю школу, проблематики, затрагивающей вопросы пола, сексуального поведения, по-прежнему достаточно велико.

Значительное количество профилактических программ осуществляется неправительственными организациями, имеющими опыт работы в этом направлении, доступ к целевым группам. Однако совместного участия государственных и общественных организаций в разработке и осуществлении кампаний по борьбе с дискриминацией людей, живущих с ВИЧ/СПИДом явно недостаточно. Общественные и некоммерческие структуры не привлекаются к реализации государственных проектов. Доля государственной поддержки в бюджетах НКО низка.

Вместе с тем, российские НКО активно работают на средства, предоставляемых международными фондами.

По данным программы ЮНЭЙДС в 2004 году в России (без учета проекта Всемирного Банка и Глобального Фонда) финансировались 186 международных проектов на общую сумму около 51 млн. долларов США.

Правительственные структуры должны воспользоваться уже существующими в НКО методиками работы при разработке новых профилактических стратегий, а также поддерживать работу НКО.

2 июня 2008 г. в Государственной Думе РФ состоялись парламентские слушания, на которых была представлена Концепция государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей в Российской Федерации и защиты их нравственности 165.

Концепция была разработана и подготовлена Общественной палатой РФ, Общественным советом Центрального Федерального Округа совместно с депутатами Государственной Думы Российской Федерации. Концепция рассчитана до 2020 года. В качестве составной части концепции прилагается также пакет из 16 законопроектов. В этой концепции затрагиваются злободневные проблемы, но вот решение их, на наш взгляд, предлагается неоднозначное.

По замыслу авторов, Концепция определяет совокупность основных государственных и общественных мер по созданию условий для формирования духовно-нравственного облика подрастающего поколения на основе традиционной ментальности, защита его психического и нравственного здоровья, что будет способствовать обеспечению условий для сохранения и развития Российской государственности и национально культурной идентичности российского общества на основе отечественных традиций и ценностей.

http://social-market.ru/razrabotana-koncepciya-gosudarstvennoj politiki-v-oblasti-duxovno-nravstvennogo-vospitaniya-detej-v-rf/ В число ожидаемых результатов Концепции включено «изъятие из образовательного процесса в государственных и муниципальных образовательных учреждениях учебных пособий и программ, наносящих ущерб духовно-нравственному и психологическому здоровью и развитию несовершеннолетних обучающихся».

Концепция закона о полоролевом воспитании, входящем в пакет законопроектов, прилагаемых к Концепции, особенно настораживает. «Законопроект направлен на обеспечение условий воспитания нравственного отношения детей к будущей семейной и половой жизни при помощи установления стандартов преподавания детям знаний о семейной жизни». Закон подразумевает запрет на «использование в общеобразовательных учреждениях иностранных образовательных программ и учебных пособий, касающихся вопросов профилактики ВИЧ/СПИД и заболеваний, передающихся половым путем». Эти программы распространялись в 1996 – 1997 гг. и отрицательно повлияли на целое поколение. Половое воспитание, по мнению составителей Концепции, должно быть направлено исключительно на «отказ от ранних половых контактов, сексуальных отношений вне брака».

Концепция и законопроекты широко обсуждались в электронных рассылках среди активистов СПИД сервисных организаций, которые выразили опасение, что меры государственной политики, принимаемые в области духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, могут отрицательным образом повлиять на возможности общественных организаций внедрять профилактические программы в области ВИЧ/СПИДа в систему образования России.

5.4 Учебные программы.

Методические материалы В последние годы в рамках различных программ и проектов, финансируемых как из государственного и региональных бюджетов, так и международными донорами, издавались методические материалы, учебники и пособия, ориентированные на различные группы населения, призванные снизить темпы роста эпидемии ВИЧ/СПИДа в России. Неоднократно проблемы учебно-методического обеспечения обучения в области профилактики ВИЧ/СПИДа в образовательной среде становились предметом рассмотрения специальных форумов, аналитических проектов. Нужно особо отметить вклад ЮНЕСКО как агентства отвечающего за образование в программе ЮНЭЙДС, в инициирование и поддержку российских организаций в разработке ими образовательных программ превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИДа, а также в аналитических исследованиях по данному направлению.

Так в июле 2004 года по инициативе и при поддержке Бюро ЮНЕСКО в Москве и Департамента образования г. Москвы был проведен международный семинар «Вызовы XXI века. Профилактика ВИЧ/СПИДа в образовательных программах, ориентированных на детей и молодежь». В ноябре 2006 г. в Москве Департамент государственной молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей, Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, Анализ образовательно-просветительских программ в области профилактики ВИЧ/СПИД в России. Центр межнационального образования «Этносфера», М.: 2004.

Бюро ЮНЕСКО в Москве и Московский государ ственный технический университет имени Н.Э.Баумана организовали и провели Всероссийскую конференцию с международным участием по вопросам профилактики ВИЧ/СПИДа в образовательной среде 167. В 2007 году при поддержке Бюро ЮНЕСКО в Москве был проведен мониторинг федеральных и региональных программ, направленных на профилактику ВИЧ-инфекции в системе образования 168. Весной 2008 года в Москве под эгидой Бюро ЮНЕСКО в Москве и Департамента образования города Москвы прошла международная встреча, посвященная профилактике ВИЧ-инфекции средствами образования 169.

Общий обзор аналитических материалов показывает, что, несмотря на то, что в базовые принципы организации превентивного обучения в области ВИЧ/СПИДа в образовательной среде был введен принцип соблюдения прав человека, основная цель разработанных учебных курсов по теме ВИЧ/СПИД – донести до учащихся информацию о путях передачи ВИЧ, о способах профилактики.

Причем зачастую упор делается на морально нравственную сторону вопроса, а не на практические рекомендации.

http://www.mon.gov.ru/work/vosp/dok/3114/ Мониторинг федеральных и региональных программ, направленных на профилактику ВИЧ-инфекции в системе образования. М., 2007., http://www.unesco.ru/files/docs/educ/2007/ publications/monitoring_hiv_aids_2007.pdf Профилактика ВИЧ-инфекции средствами образования.

Сборник материалов Международной встречи «Профилактика ВИЧ-инфекции средствами образования: методы, проблемы, перспективы международного взаимодействия в этой области».

М.: Издательский дом «Этносфера», 2008.

Работу по профилактике ВИЧ/СПИД собственно в сфере образования координирует Министерство образования и науки Российской Федерации, а в субъектах Российской Федерации соответствующие ведомства – министерства, департаменты, управления и т.п. Однако во многих регионах России программы профилактики ВИЧ-инфекции еще не включены в планы развития регионального образования.

Координация усилий всех заинтересованных ведомств (органов образования, здравоохранения, социальной защиты) осуществляется только в трети регионов.

Проблема ВИЧ-инфекции обсуждается в общеобразовательной школе, но в основном в биологическом, экологическом, демографическом, поведенческом аспектах. Зачастую доминантой обучения становится только морально-нравственное воспитание, пропаганда здорового образа жизни (ЗОЖ).

Так позиция Департамента образования города Москвы состоит в том, что организация профилактической работы, ориентированной на ЗОЖ, предполагает комплексный подход к решению воспитательно-нравственных и психолого-медико педагогических задач во всех основных сферах жизнедеятельности детей, подростков и молодежи, включая профилактику асоциального поведения детей и молодежи средствами физической культуры и спорта.

Не оспаривая необходимость комплексного подхода к профилактике ВИЧ/СПИДа, приходится констатировать, что во всей этой «комплексности» не уделено внимания образовательным компонентам по снижению стигмы и дискриминации, формированию толерантного отношения к ЛЖВ, реализации прав ВИЧ-инфицированных.

И это недостаток не только «московского подхода». Анализ образовательно-просветительских программ в области профилактики ВИЧ/СПИДа для учащихся показывает, что в них (за редким исключением) отсутствуют проблемы стигмы, дискриминации, толерантного отношения к ЛЖВ.

В качестве примера можно привести методическое пособие «Пять специальных уроков для школьников 9 11 классов по профилактике ВИЧ/СПИДа» 170. Пособие было подготовлено и выпущено в рамках Целевой комплексной программы по предупреждению распространения в Москве заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекции), «АнтиВИЧ/СПИД» на 2004-2006 гг. В пособии даются планы уроков по теме ВИЧ/СПИД по географии, математике, биологии и литературе, а также специального урока ко Дню борьбы со СПИДом.

Интересующий нас аспект – снижение стигмы и дискриминации, воспитание толерантного отношения к людям, живущим с ВИЧ, информация о правах ЛЖВ – следовало бы включить в план урока по литературе, если в других гуманитарных дисциплинах эта тема вообще не рассматривалась.

С 2004 года Московское Бюро ЮНЕСКО финансирует разработку программ и проведение тренингов для педагогических вузов и учреждений дополнительного профессионального образования по профилактике ВИЧ/СПИДа. Министерство образования и науки РФ участвует в этой работе.

Разработка программ и учебных пособий была выполнена авторским коллективом под руководством д-ра биол. наук, проф., Заслужен. деят. науки РФ Пять специальных уроков для школьников 9–11 классов по профилактике ВИЧ/СПИДа. Методическое пособие. М.: 2005.

Л.М.Шипициной. В подготовке учебно-методического комплекса участвовали д-р мед. наук, проф.

Л.С.Шпиленя, А.В.Муралова, Н.Е.Солнцева и др.

Отработав несколько предварительных вариантов, коллектив опубликовал в 2007 году последнюю редакцию курса из пяти разработок под общим названием «Профилактика ВИЧ-инфекции у несовершеннолетних в образовательной среде».

Комплекс включает Учебное пособие для педагогов 171, Методические рекомендации для преподавателей 172, Методические рекомендации для студентов 173, Учебно методический комплекс 174 и Учебное пособие для студентов 175. Курс предназначен для подготовки студентов педагогических вузов в области профилактики заболевания ВИЧ/СПИДом и последующей реализации ими профилактических программ в условиях образовательных учреждений.

Цель курса – формирование у студентов базовых знаний в области теории и практики профилактики ВИЧ/СПИДа у несовершеннолетних.

Однако количество учебных материалов (пять наименований) не стало в данном случае свидетельством полноты комплекса, поскольку фактически, Учебное пособие для педагогов и Учебное пособие для студентов, представляют собой одни и те же тексты. Несмотря на почти полное совпадение текстов двух учебных пособий, нужно отдать должное http://www.netzavisimosti.ru/f/consultation/dlya_pedagogov.doc http://www.netzavisimosti.ru/f/consultation/met_rukovodstvo.doc http://www.netzavisimosti.ru/f/consultation/met_recomendacii_dlya _studentov.doc http://www.netzavisimosti.ru/f/consultation/umk.doc http://www.netzavisimosti.ru/f/consultation/uchebnik_vich.doc авторам – они представили логично выстроенный и обширный материал соответствующий современным представлениям различных наук о человеке, включая вирусологию, общую психологию и т.д. Остальные три разработки, несмотря на различные подзаголовки, являются также одним и тем же текстом с небольшими вариациями.

К достоинствам курса можно отнести обучение студентов типичным для тренинговых видов обучения интерактивным формам проведения занятий, чему в России учат только НПО, но не государственные вузы.

Представляется, что авторы недалеко вышли из рамок традиционного медико-центристского подхода к образовательным программам в области ВИЧ/СПИДа, хотя ясно представляют ограниченность такого ключа при обучении студентов-педагогов. Курс включает в себя большой блок психолого-педагогических проблем.

Одна из заявленных задач курса – формирование толерантного отношения к ВИЧ-инфицированным – при данной структуре курса и представленном содержании явно не будет решена. Социальные и правовые аспекты ВИЧ/СПИДа (проблемы стигмы, дискриминации, прав человека ЛЖВ, тем более прав ребенка ЛЖВ), что, несомненно, значимо в повседневной работе педагога, остались вне рамок курса и пособий. Даже понятие «толерантность» дано в его исконном биологическом значении, как «снижение реакции на воздействие дозы психоактивного вещества, появляющееся при его длительном употреблении», но отнюдь не в социальном определении этого термина.

Курс рассчитан на 48 часов, однако планирование времени по видам занятий представляется весьма спорным: собственно на общение преподавателя со студентами по проблемам ВИЧ/СПИДа отводится только 6 часов лекций. Остальное время запланировано для самостоятельной работы студентов 24 часа (?), для освещения организационных вопросов курса и интерактивных форм работы, что имеет слабое отношения к проблемам ВИЧ/СПИДа, поскольку в равной мере эти алгоритмы и методики могут быть использованы для передачи знания любого другого содержания.

Снижает общее впечатление от учебно методического комплекса невнимательность при «переписывании» из брошюры в брошюру текстов, повтор блоков одного и того же содержания на одной и той же странице 176.

Распространенность курса «Профилактика ВИЧ инфекции у несовершеннолетних в образовательной среде» отследить не удалось. Поэтому с большим недоверием воспринимается чересчур оптимистичный рапорт авторов «Мониторинга федеральных и региональных программ, направленных на профилактику ВИЧ-инфекции в системе образования».

По данным этого исследования в 32 регионах (из региона, принявшего участие в опросе) на базе региональных институтов повышения квалификации (ИПК) работников образования или в других центрах дополнительные знания и навыки, необходимые для ведения профилактической работы, получают педагоги (учителя-предметники, классные руководители, социальные педагоги) и медицинские работники См.: Профилактика ВИЧ-инфекции у несовершеннолетних в образовательной среде: Учебное пособие / Под ред. Л. М.Шипи цыной. – М., 2007. С. 171-172. http://www.netzavisimosti.ru/f/ consultation/uchebnik_vich.doc и Профилактика ВИЧ-инфекции у несовершеннолетних в образовательной среде: Учебное пособие / Под ред. Л. М.Шипицыной. – СПб, 2007. С. 131.

http://www.netzavisimosti.ru/f/consultation/dlya_pedagogov.doc образовательных учреждений. Всего в течение 2006 2007 учебного года прошли повышение квалификации более 40 тысяч работников образования 177.

Выборочный обзор планов повышения квалификации на 2006-2007 и 2008-2009 учебные годы педагогических и руководящих работников учреждений и организаций образовательной системы более чем в десяти региональных ИПК работников образования (Саратовский, Новосибирский, Карельский, Мурманский, Иркутский, Курганский и др.) показал: ни для какой категории работников, никаких семинаров, курсов, программ по профилактике ВИЧ/СПИДа (уже не говоря о программах профилактики стигматизации и дискриминации!) не проводилось и не запланировано. Даже в Санкт Петербурге, Свердловской и Московской областях, которые входят в первую тройку регионов с наибольшим количеством зарегистрированных случаев ВИЧ-инфекции, ИПК работников образования не проводят никаких специальных образовательных мероприятий для педагогов по этим проблемам 178.

Возможно в каких либо курсах типа «Психолого педагогические проблемы охраны и укрепления здоровья дошкольников, взрослых» 179 объемом 72 часа в ИПК работников образования Иркутской области и Мониторинг федеральных и региональных программ, направленных на профилактику ВИЧ-инфекции в системе образования. М., 2007., http://www.unesco.ru/files/docs/educ/ /publications/monitoring_hiv_aids_2007.pdf См.: Перечень образовательных программ и семинаров дополнительного профессионального образования реализуемых институтом развития регионального образования в 2008- учебном году. Екатеринбург, 2008;

Расписание курсов повышения квалификации Ленинградского Областного Института Развития Образования http://www.loiro.ru/info/info.shtml Курсы повышения квалификации http://www.ipkro.isu.ru/ затрагиваются проблемы ВИЧ/СПИДа, однако, это не означает, что это именно курсы по теме нашего рассмотрения.

При анализе различных информационно профилактических материалов, выпущенных некоммерческими организациями, следует обратить внимание на многочисленные пособия, методические разработки, листовки, буклеты и т.п., выпущенные Фондом «Здоровая Россия». Фонд «Здоровая Россия» – российская некоммерческая неправительственная организация, основная цель которой – улучшение здоровья россиян и формирование у них приоритета здорового образа жизни. В основном материалы, ориентированные на молодежь, направлены на информирование о путях передачи ВИЧ, о способах защиты. Однако некоторые, например, такие как «Материалы школьной программы по профилактике ВИЧ/СПИДа «Полезная прививка», содержат разделы, посвященные правам людей, живущих с ВИЧ, законодательству в этой области, а также информацию, направленную на повышение уровня толерантности к ЛЖВ.

Позиция других структур ведущих образовательную деятельность на практике порой весьма непоследовательна и не соответствует стоящими перед государством задачами преодоления стигматизации и дискриминации в отношении ЛЖВ.

Так Федеральный научно-методический Центр по профилактике и борьбе со СПИДом проводит сертификационные циклы повышения квалификации для врачей, работающих в области ВИЧ-инфекции. За последние 6 лет было проведено 14 сертификационных циклов, в том числе в 6 — регионах Российской Федерации. Обучение прошли более 400 специалистов.

Выдано больше 250 сертификатов по специальностям «Эпидемиология» и «Инфекционные болезни». В программах этих учебных курсов по 144 часа каждый ни одного часа, ни одной минуты не было выделено для освещения проблем дискриминации, стигматизации людей, живущих с ВИЧ, о правах человека в связи с проблемами ВИЧ/СПИДа, о правах пациента, о врачебной тайне. Вместе с тем, как известно и подтверждено многочисленными исследованиями, именно со стороны медицинских работников, врачей идет основной поток нарушений прав человека людей, живущих с ВИЧ.

Так что от законов Российской Федерации, международных обязательств, Концепций с правильными словами и заверениями о приверженности правам человека до реального обучения, формирования у педагогических, медицинских работников толе-рантного отношения к людям, живущим с ВИЧ еще, судя по всему, очень и очень далеко.

5.5. Информационные кампании Очевидно, что усилий со стороны российской системы образования в области просвещения по вопросам ВИЧ/СПИДа, прав людей, живущих с ВИЧ, недостаточно. Сдвиги в этой области происходили в основном благодаря многочисленным информации онным кампаниям, проводимым как на средства, выделяемые государством, так и финансируемые международными фондами.

В рамках национального проекта в целях повышения уровня информирования населения были См.: http://www.hivrussia.ru/education/01.shtml и http://www.hivrussia.ru/education/02.shtml проведены две информационные кампании: «Ты имеешь право знать, как защитить себя от ВИЧ инфекции»

(2006 г.), и «Будь на связи со своим здоровьем!»

(2007 г.). По данным ведущей исследовательской организации в области СМИ «Гэллап-Медиа»

информационными кампаниями в 2006 г. было охвачено 25 млн. человек, в 2007 г. – 50 млн. Видеоматериалы транслировались на федеральных и региональных каналах. Общий объем показов составил 33972. Была создана 81 телепрограмма «СПИД. Скорая помощь» на канале ТНТ о проблемах ВИЧ-инфекции и судьбах людей, затронутых этой болезнью. Была организована Всероссийская бесплатная круглосуточная горячая линия по вопросам ВИЧ-инфекции. Размещена реклама на транспорте (метро, автобусы, пригородные поезда, железнодорожные станции) в 57 городах России – 32 стикеров. В 2007 г. был организован всероссийский автопробег «СПИД-СТОП!», во время которого в регионах России были проведены мероприятия по противодействию эпидемии ВИЧ-инфекции.

Консорциумом из пяти российских и международных НПО в 10 административных территориях России с 2004 года началась реализация проекта ГЛОБУС (Глобальное Объединение Усилий, 2004–2009 гг.) по грантам Глобального фонда по борьбе со СПИДом, туберкулезом и малярией. В рамках проекта успешно реализуется программа по профилактике ВИЧ-инфекции, которая на сегодняшний день охватывает свыше 45 тысяч представителей уязвимых групп, к которым относятся потребители инъекционных наркотиков (ПИН), коммерческие секс работники (КСР), заключенные. Профилактическая программа среди уязвимых групп населения была направлена на информирование и обучение снижению риска инфицирования, повышение мотивации представителей уязвимых групп к сохранению и защите своего здоровья и здоровья своих близких, привлечение их к медицинским и социальным службам. В 2007 году в рамках проекта была начата новая программа «Профилактика ВИЧ-инфекции среди трудовых мигрантов». В девяти регионах РФ были поддержаны региональные ресурсные центры по профилактике передачи ВИЧ-инфекции от матери ребенку (ППМР).

Проводилась программа «Права человека и ВИЧ», ее целью являлось снижение негативных социальных последствий масштабного распространения ВИЧ/СПИДа через информирование и оказание юридических консультаций ЛЖВ, другим людям, затронутым эпидемией, медработникам и сотрудникам СПИД-сервисных организаций.

Другим крупным проектом Глобального фонда является проект «Развитие стратегии лечения населения РФ, уязвимого к ВИЧ/СПИДу». В 2007 г.

Фонд «Российское здравоохранение» обеспечивал реализацию Программы в 16 наиболее пораженных ВИЧ-инфекцией регионах Российской Федерации, в которых проживает 40% населения страны. В рамках проекта, руководителем которого был известный тележурналист Владимир Познер, было проведено шесть ток-шоу «Время жить». Участие в ток-шоу высших чиновников регионов во многом позволило изменить отношение администрации к проблемам ВИЧ/СПИДа.

Также был поддержан проект «Создание цикла передач о проблемах ЛЖВ в рамках телепередачи «СПИД. Скорая помощь». Осуществлялась работа единой бесплатной «Горячей линии» для ЛЖВ. Также был поддержан выпуск журнала для профессионалов «Шаги профессионал» и Газета для ЛЖВ «Шаги экспресс». В рамках региональных проектов были изданы информационные материалы для пациентов по вопросам консультирования и тестирования. Всего было распространено 115 тысяч брошюр.

Можно выделить ряд крупных информационных кампаний направленных на противодействие эпидемии ВИЧ/СПИД, которые проводят такие известные НКО, как Фонд социального развития и охраны здоровья «Фокус-Медиа» и «Трансатлантические партнеры против СПИДа».

Информационно-коммуникационная кампания «Оставайтесь людьми!», запущенная в ноябре года, также была разработана и проведена «Фокус Медиа» в рамках проекта «Глобус». Кампания была направлена в основном на снижение уровня стигмы и дискриминации людей, живущих с ВИЧ. Основная задача кампании – преодоление необоснованных страхов и негативного отношения общества к людям, столкнувшимся с ВИЧ, через распространение достоверной информации о ВИЧ/СПИДе и способах его передачи. В рамках кампании «Оставайтесь людьми!» были разработаны ролики социальной рекламы, плакаты и брошюры, транслировались видео и аудиоролики. Составляющей кампании стал конкурс среди сотрудников телевидения, радиостанций, печатных и Интернет-СМИ, работающих на территории 10 регионов.

Первые ролики НПО «Трансатлантические партнеры против СПИДа» (ТППС) появились в декабре 2004 года. По данным всероссийского опроса общественного мнения, проведенного социологической компанией «РОМИР Мониторинг» в июле 2005 года, ролики видели 46% россиян. Получить такой широкий охват населения помогло созданное в 2004 году по инициативе ТППС и ОАО «Газпром-Медиа»

Российское медиапартнерство в борьбе с ВИЧ/СПИДом. Это объединение включает в себя более 50 ведущих медиакомпаний России, в том числе «Газпром-Медиа», «СТС-Медиа», «Проф-Медиа», «MTV-Россия» и др. Партнерство использует коммуникационные возможности СМИ с целью предотвращения передачи ВИЧ и снижения уровня стигматизации ВИЧ-позитивных и больных СПИДом.

Кампания «СтопСПИД» включает следующие компоненты:

– рекламу на телевидении, радио, в печатных СМИ, кинотеатрах и на упаковках товаров народного потребления;

– интегрирование тем, связанных с ВИЧ/СПИДом, в информационные, аналитические и развлекательные программы;

– обеспечение широкого доступа к информационным ресурсам;

– проведение брифингов и семинаров для СМИ;

– реализацию специальных проектов с целью вовлечения целевых групп в борьбу со СПИДом.

В декабре 2006 года стартовал новый этап кампании под названием «Касается меня – касается каждого». На улицах 25 городов появились плакаты и уличные щиты с портретами известных писателей и актеров. Проводимые кампании «СтопСПИД: Касается каждого» были направлены на информирование в целях снижения темпов роста эпидемии и формирование толерантного отношения к людям, живущим с ВИЧ. В Страновом отчете Российской Федерации за 2006 2007 гг. отмечалось, что Российское медиа-партнерство в борьбе с ВИЧ/СПИДом внесло существенный вклад в профилактическую кампанию среди основного населения страны.

Оценка результатов подобных кампаний показывает, что они оказывают положительное влияние на целевые группы. В обществе стали более спокойно говорить об этих проблемах, о менее рискованном сексуальном поведении, снизился уровень агрессии в отношении к ВИЧ-позитивным людям. Данные всероссийского опроса, проведенного фондом «Общественное мнение» в июле 2007 года, свидетельствуют об изменении установок россиян в вопросах ВИЧ/СПИДа под влиянием кампании «СтопСПИД»: аудитория кампании чаще тех, кто с ней не знаком, предпринимает меры для личной защиты от ВИЧ, заинтересована в получении дополнительной информации о проблеме, осознанно тестируется на ВИЧ и более толерантно относится к людям, живущим с ВИЧ.

5.6. Выводы и рекомендации На основании всего вышесказанного можно сделать вывод, что как государственными структурами, так общественными организациями на протяжении многих лет ведется работа в области превентивного образования в сфере ВИЧ/СПИДа. На образование в этой области выделяется значительное финансирование. Тем не менее, можно констатировать недостаточный охват населения, в том числе и уязвимых групп, комплексными профилактическими программами, включая программы по снижению стигмы и дискриминации. Остается ряд областей, в которых нарушения прав человека не позволяют представителям групп риска защититься от ВИЧ инфекции, а больным СПИДом – от дискриминации и произвола. Речь идет о противодействии со стороны представителей системы образования, о притеснениях со стороны милиции и других факторах, ограничивающих доступность к мероприятиям по ВИЧ профилактике, о притеснениях наркопотребителей в правоохранительной системе в целом, об отсутствии профилактики для наркопотребителей в местах заключения, а также о дискриминации, связанной с неадекватными представлениями о ВИЧ/СПИДе в обществе. Совершенно очевидно, что невозможно осуществлять планирование и реализацию программ по профилактике и борьбе со СПИДом, если в этом процессе не будут участвовать представители различных социальных групп, при этом участвовать с самого начала, т. е. начиная с планирования и заканчивая участием в оценке результатов.

Представляется, что на данном этапе для Российской Федерации необходимо:

• Сделать проблему ВИЧ/СПИДа одним из приоритетов публичной политики на уровне высшего руководства страны. Без поддержки Президента РФ, Председателя Правительства РФ нельзя рассчитывать на снижение уровня стигматизации и дискриминации ЛЖВ.

• Уважать и обеспечить право населения России на максимальную информированность о ВИЧ/СПИДе, в том числе о путях передачи ВИЧ, о важности борьбы со стигматизацией людей, живущих с ВИЧ.

• Мероприятия по предупреждению распространения ВИЧ инфекции и преодолению негативных последствий распространения ВИЧ должны быть основаны на уважении к правам человека и осуществляться на основе взаимодействия государственных учреждений, международных, общественных, некоммерческих, частных организаций и отдельных граждан, в том числе ЛЖВ.

• Продолжить разработку и внедрение обучающих программ, адресованных различным группам населения, которые можно охватить через государственные институты.

• Привлекать к планированию, реализации и оценке результатов программ по профилактике и борьбе со СПИДом представителей различных социальных групп.

• Молодежи и другим представителям уязвимых групп должен быть обеспечен наиболее прямой и широкий доступ к информации о путях заражения ВИЧ как посредством системы образования, так и через внедрение специальных форм информирования и обучения.

• Обеспечить обязательное участие всех субъектов Российской Федерации в программах по профилактике ВИЧ-инфекции.

• Разрабатывать новые информационные материалы и внедрять новые формы профилактической работы.

6. ИЗУЧЕНИЕ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ (социологическое исследование) В рамках проекта «Образование в области прав человека в Российской Федерации, включая образование в области профилактики ВИЧ/СПИДа: состояние, тенденции и актуальные проблемы» проводились социологические опросы учащихся учреждений среднего образования, студентов университетов и вузов, а также экспертов. Им задавались вопросы, касающиеся некоторых аспектов изучения ими прав человека, а также проблем профилактики ВИЧ/СПИДа. Временные и финансовые ограничения не позволили, к сожалению, провести такие репрезентативные опросы на всероссийских выборках, поэтому во всех трех опросах были реализованы направленные квотные выборки.

Экспертами в проведенном исследовании считались специалисты по преподаванию прав человека и в области профилактики ВИЧ/СПИД, в основном, преподающие эти темы в настоящий период (31,2%), ранее их преподававшие (7,6%) и занимающиеся правозащитной деятельностью (12,7%). Выборка экспертов составила 157 человек из регионов России, включая Москву и Санкт-Петербург.

Среди экспертов, принявших участие в социологическом опросе, было 30,6% мужчин и 69,4% женщин, в возрасте от 18 до 73 лет, в подавляющем большинстве – с высшим образованием (84,7%). Выборка экспертов включала также кандидатов наук (5,6%) и 3 докторов наук (2,1%).

Анкеты проведенного социологического исследования заполнялись во многих регионах Российской Федерации, их заполняли учащиеся и студенты разнообразных типов учебных заведений, а также эксперты с разнообразным образованием и профессиональным опытом. Поэтому анализ внутренних связей и зависимостей образования в области прав человека и профилактики ВИЧ/СПИДа методически вполне обоснован. Некоторые результаты такого анализа приведены ниже.

6.1. Образование в области прав человека 6.1.1. Образование в области прав человека в высшей школе Абсолютное большинство (82,4%) опрошенных студентов утверждало, что в их высшем учебном заведении права человека и права ребенка изучаются. Эти данные приведены в Таблице 1.1.1.

Таблица 1.1.1. Результаты ответов студентов на вопрос:

«Изучаются ли в Вашем вузе права человека, права ребенка?»

Варианты Число Процент ответов Да 781 82, Нет 167 17, Всего 948 100, Такие высокие показатели обучения правам человека и правам ребенка в современной российской высшей школе во многом получены вследствие того, что в выборке проведенного исследования доминировали представители юридических специальностей. Более детальный анализ того, изучают ли права человека и права ребенка представители других специальностей, приводит к менее оптимистическим выводам.

В Таблице 1.1.2 приведены доли студентов различных специальностей, которые указали, что в их высшем учебном заведении изучаются права человека и права ребенка.

Таблица 1.1.2. Результаты ответов студентов разных специальностей на вопрос: «Изучаются ли в Вашем вузе права человека, права ребенка?»

Из них ответивших, что изучаются права человека Число в Специальность Число Процент выборке юридическая 479 437 91, управленческая 108 79 73, (менеджерская) экономическая 61 54 88, иная 40 23 57, финансовая (аналитика, аудит и другие не 31 15 48, бухгалтерские специальности) реклама и PR 24 18 75, педагогическая 24 24 100, в сфере туризма и 21 19 90, гостиничного дела психологическая 20 17 85, бухгалтерская 15 8 53, медицинская 14 1 7, в сфере государственного или муниципального 13 7 53, управления социологическая 11 11 100, в области искусства и 8 2 25, культуры естественнонаучная (биология, география, химия 3 0 0, и др.) в сфере информационных 2 2 100, технологий политологическая 2 2 100, физическая 1 1 100, строительная 1 0 0, социальной работы 1 1 100, Всего 879 721 82, Небольшие расхождения в процентах студентов, которые отметили, что в их высшем учебном заведении права человека и права ребенка изучаются, между данными Таблицы 1.1.1 и Таблицы 1.1.2 объясняются тем, что не все студенты указали свою будущую специальность.

По данным Таблицы 1.1.2 статистически значимыми являются данные для тех специальностей, численность которых в выборке не менее 50 респондентов. В этих случаях, отделенных в Таблице 1.1.2 более жирной чертой от следующих, можно утверждать, что выявлена определенная тенденция. В остальных случаях можно формулировать гипотезы, которые необходимо проверять в последующих социологических исследованиях.

Можно считать достаточно достоверно установленным, что в современной России в высших учебных заведениях права человека и права ребенка практически всегда изучаются студентами юридических (91,2%), управленческих или менеджерских (73,1%) и экономических (88,5%) специальностей. Можно также высказать гипотезу о том, что студенты педагогических специальностей, специальностей, связанных с туризмом и гостиничным делом, будущие психологи, финансисты, специалисты по рекламе и бухгалтеры довольно часто изучают права человека и права ребенка. Про представителей других специальностей ничего определенного утверждать на основании полученных данных невозможно, ситуация требует дальнейшего изучения.

Проведенное социологическое исследования подтвердило закономерность: в современной российской высшей школе преподавание прав человека и прав ребенка связано, в первую очередь, с теми или иными правовыми учебными предметами. Соответствующие данные приводятся в Таблице 1.1.3.

Как видно из Таблицы 1.1.3 чаще всего права человека и права ребенка преподаются в тех или иных конкретных разделах права: конституционного, гражданского, уголовного и других. Существенно реже права человека и права ребенка преподаются в общих правовых дисциплинах: право, правоведение, теория государства и права, основы права и других. Сравнительно редко права человека и права ребенка преподаются в дисциплинах гуманитарного цикла, не связанных с правом, а именно, в курсах социологии, политологии, философии, психологии, экономики и других.

Сравнительно редко затрагиваются вопросы прав человека в курсе правовых основ предпринимательской деятельности.

Таблица 1.1.3. Результаты ответов студентов на вопрос: «В каких учебных предметах изучаются права человека, права ребенка?» Проценты приводятся от общего размера выборки.

Учебные предметы Число Процент Разделы права: конституционное, 489 51, гражданское, уголовное и другие Правоведение 121 12, Социология 74 7, Политология 69 7, Обществознание 63 6, Право 47 4, Психология 25 2, Теория государства и права 15 1, Основы права 14 1, Философия 12 1, Экономика 12 1, Граждановедение 10 1, Правовые основы предпринимательской 3 0, деятельности Социальная психология 1 0, Управленческая психология 1 0, По данным проведенного исследования только респондента (13,0% от размера выборки) отметили, что у них преподавался специальный курс «права человека». По видимому, студенты юридических специальностей не приучены к тому, что им полезно посещать специальные или факультативные курсы, курсы по выбору и т.п. В результате специальный курс по правам человека сравнительно слабо распространен в современной российской высшей школе.

В проведенном исследовании изучались также особенности преподавания прав человека в современной российской высшей школе. В Таблице 1.1.4 представлены данные о том, удается ли студентам на занятиях по правам человека свободно высказывать свое мнение, отстаивать свою точку зрения.

Таблица 1.1.4. Итоги ответов студентов на вопрос: «Удается ли Вам на занятиях по правам человека свободно высказывать свое мнение, отстаивать свою точку зрения?»

Варианты ответов Число Процент Да 542 61, Не всегда 271 30, Нет 68 7, Всего 881 100, Очевидно, что в среднем по выборке большинству опрошенных студентов (61,5%) удается на занятиях по правам человека и то, и другое. Но для студентов разных специальностей этот показатель довольно существенно отличается от среднего значения. В Таблице 1.1. приводятся его значения для студентов различных специальностей.

Таблица 1.1.5. Ответы студентов на вопрос: «Удается ли Вам на занятиях по правам человека свободно высказывать свое мнение, отстаивать свою точку зрения?» Проценты приводятся от общего числа студентов соответствующей специальности в выборке:

Всего в Ответ: «Не Ответ: «Да» Ответ: «Нет»

Специаль- выбор всегда»

ность ке Числ % % % Число Число Число о 479 326 68,1 101 21,1 15 3, Юрист Управлен.

108 49 45,4 45 41,7 13 12, менеджер 61 29 47,5 23 37,7 5 8, Экономист 40 22 55,0 11 27,5 3 7, Иная 20 15 75,0 4 20,0 1 5, Психолог финансы аналитика, 31 12 38,7 5 16,1 9 29, аудит и др.

не бухг.

спец-ти туризм и 21 12 57,1 8 38,1 1 4, гостинич.

дело 24 11 45,8 11 45,8 1 4, Педагог 11 10 90,9 1 9,1 0 0, Социолог реклама 24 7 29,2 14 58,3 2 8, и PR 15 7 46,7 4 26,7 1 6, Бухгалтер Госу. или 13 5 38,5 6 46,2 2 15, муниципал.

управление информац.

2 2 100,0 0 0,0 0 0, технологии 2 2 100,0 0 0,0 0 0, Политолог 1 1 100,0 0 0,0 0 0, Физическая Соц.

1 1 100,0 0 0,0 0 0, работа искусство и 8 1 12,5 4 50,0 1 12, культура 14 1 7,1 1 7,1 5 35, Медицина 875 513 58,6 238 27,2 59 6, Всего Видно, что довольно часто (68,1% ответов) удается свободно высказывать свое мнение, отстаивать свою точку зрения студентам юридических специальностей. Для будущих управленцев, менеджеров и экономистов этот показатель ниже 50%. Для остальных специальностей данные статистически мало значимы, включая и 100% ответов «Да» для специальностей, слабо представленных в выборке. Исключение таких специальностей из анализа позволяет сформулировать гипотезу о том, что наиболее свободным и учитывающим позиции самих студентов обучение правам человека проводится для будущих юристов, социологов и психологов. Эту гипотезу желательно проверить в последующих исследованиях, как и другую: о том, что для других специальностей высшей школы обучение правам человека является менее свободным и менее учитывающим позиции самих студентов.

В Таблице 1.1.6 представлены данные о том, используются ли на занятиях по правам человека активные формы работы: деловые игры, дискуссии, работа в группах и другие.

Таблица 1.1.6. Результаты ответов студентов на вопрос:

«Используются ли на занятиях по правам человека активные формы работы: деловые игры, дискуссии, работа в группах и др.?»

Варианты ответов Число Процент Да 425 49, Не всегда 300 34, Нет 141 16, Всего 866 100, Итак, в среднем по выборке почти у половины опрошенных студентов (49,1%) на занятиях по правам человека используются те или иные активные формы работы: деловые игры, дискуссии, работа в группах и другие, а совсем не используются довольно редко (16,3%).

Но для студентов разных специальностей этот показатель довольно существенно отличается от среднего значения. В Таблице 1.1.7 приводятся значения этого показателя для студентов различных специальностей.

Таблица 1.1.7. Результаты ответов студентов на вопрос:

«Используются ли на занятиях по правам человека активные формы работы: деловые игры, дискуссии, работа в группах и др.?» Проценты приводятся от общего числа студентов соответствующей специальности в выборке.

Всего в Ответ:

Ответ: «Да» Ответ: «Нет»

Специальн выбор «Не всегда»

ость ке % % % Число Число Число Число Юрист 479 233 48,6 150 31,3 48 10, Управлен.

108 50 46,3 35 32,4 20 18, менеджер Экономист 61 36 59,0 17 27,9 7 11, Педагог 24 19 79,2 0 0,0 4 16, Иная 40 13 32,5 14 35,0 8 20, Финансы аудит и др.

31 10 32,3 8 25,8 7 22, не бухг.

спец-ти Психолог 20 9 45,0 9 45,0 2 10, реклама и 24 7 29,2 8 33,3 8 33, PR Туризм и гостинич. 21 7 33,3 11 52,4 2 9, дела Социолог 11 6 54,5 5 45,5 0 0, Бухгалтер 15 4 26,7 2 13,3 6 40, искусство 8 3 37,5 2 25,0 1 12, культура Информац 2 1 50,0 0 0,0 1 50, технологии Гос. или муниципал. 13 1 7,7 2 15,4 10 76, управление Соц.

1 1 100,0 0 0,0 0 0, работа Медицина 14 1 7,1 0 0,0 2 14, Политолог 2 0 0,0 0 0,0 2 100, Всего 874 401 45,9 263 30,1 14, По этим данным достаточно часто используются активные формы занятий в преподавании прав человека будущим юристам (48,6%), управленцам и менеджерам (46,3%). Этот вывод можно считать неплохо статистически обоснованным. Можно высказать гипотезу о том, что активные формы занятий довольно широко должны использоваться в преподавании прав человека студентам педагогических (79,2%) и экономических (59,0%) специальностей, а для будущих психологов (45,0%), специалистов по туризму и гостиничному делу (33,3%), финансистов (32,3%), по рекламе и PR (29,2%) они используются сравнительно редко. Для остальных специальностей данные статистически мало значимы, потому что эти специальности слабо представлены в выборке. Сформулированная выше гипотеза не может считаться доказанной в этом исследовании, поскольку число респондентов по всем специальностям, кроме юристов и управленцев или менеджеров, недостаточно велико для необходимого уровня статистической значимости. Эту гипотезу желательно проверить в последующих исследованиях.

В проведенном исследовании изучалось и то, используют ли студенты свои знания по правам человека и правам ребенка в общественной работе, не остаются ли они только теоретическими представлениями, которые студенты не умеют применять в своей практической деятельности. В силу ограниченности ресурсов проведенного исследования на эту тему студентам задавался только один вопрос о том, помогают ли знания о правах человека студентам в их общественной работе. В Таблице 1.1.8 представлены данные ответов на него.

Таблица 1.1.8. Результаты ответов студентов на вопрос:

«Помогают ли полученные знания о правах человека Вашей общественной работе?»

Варианты ответов Число Процент Да 523 59, Нет 114 13, Затрудняюсь ответить 243 27, Всего 880 100, Бросается в глаза, что в среднем по выборке более чем половине опрошенных студентов (59,4%) знания, полученные на занятиях по правам человека, помогают в общественной работе. Однако следует учитывать, что студенты, отвечая на этот вопрос анкеты, вполне могли выдавать желаемое за действительное, т.е. чаще отмечать, что знания о правах человека помогают им в общественной работе. Причина в том, что такое поведение студентов в большинстве наших высших учебных заведений социально одобряемо. И они могли стремиться в своих ответах показать соответствие своего поведения этим социально одобряемым нормам, понимая, что интервьюеры не будут проверять, действительно ли они занимаются общественной работой и используют ли в ней знания о правах человека, например, в каких-то сложных или спорных ситуациях.

Следует учитывать также, что проценты ответов студентов разных специальностей на этот вопрос анкеты довольно существенно отличаются от среднего значения. В Таблице 1.1.9 приводятся значения этого показателя для студентов различных специальностей.

Таблица 1.1.9. Результаты ответов студентов на вопрос:

«Помогают ли полученные знания о правах человека Вашей общественной работе?» Проценты приводятся от общего числа студентов соответствующей специальности в выборке.


Всего в Ответ:

Ответ: «Да» Ответ: «Нет»

Специаль- выбор «Затруд.отв.»

ность ке Числ Числ Чис Число % % % о о ло Юрист 479 299 62,4 41 8,6 98 20, Управление 108 64 59,3 10 9,3 33 30, менеджер Экономист 61 26 42,6 13 21,3 22 36, Педагог 24 17 70,8 6 25,0 0 0, Психолог 20 16 80,0 0 0,0 4 20, Иная 40 16 40,0 5 12,5 14 35, Туризма 21 15 71,4 2 9,5 4 19, гост. дело Финансы 31 13 41,9 4 12,9 9 29, аудит и др.

не бух. спец социолог 11 10 90,9 0 0,0 1 9, бухгалтер 15 6 40,0 2 13,3 3 20, реклама и 24 3 12,5 5 20,8 15 62, PR информац 100, 2 2 0 0,0 0 0, технологии Гос.или 13 2 15,4 8 61,5 3 23, муницип управлен 100, соц работа 1 1 0 0,0 0 0, Искусство 8 1 12,5 5 62,5 2 25, культура политолог 2 0 0,0 1 50,0 1 50, медицина 14 0 0,0 4 28,6 0 0, Всего 874 491 56,2 106 12,1 23, Видно, что довольно часто знания о правах человека помогают в общественной работе будущим юристам (62,4%), управленцам и менеджерам (59,3%), а также экономистам (42,6%). Этот вывод можно считать достаточно хорошо статистически обоснованным. Возможна гипотеза о том, что знания о правах человека помогают в общественной работе студентам педагогических (70,8%) и психологических (80,0%) специальностей, а также будущим специалистам по туризму и гостиничному делу (71,4%), существенно реже будущим финансистам (41,9%) и очень редко будущим специалистам по рекламе и PR (12,5%). Для остальных специальностей данные статистически мало значимы, потому что эти специальности слабо представлены в выборке. Сформулированная выше гипотеза не может считаться доказанной в этом исследовании, поскольку число респондентов по всем специальностям, кроме юристов, управленцев или менеджеров и экономистов, недостаточно велико для необходимого уровня статистической значимости. Эту гипотезу желательно проверить в дополнительных исследованиях.

6.1.2. Образование в области прав человека в общеобразовательной школе Анкетирование учащихся учебных заведений среднего образования проводилось с теми из них, кто достиг возраста от 13-14 лет до 17-18 лет. Этот возрастной период соответствует 8-9 и 10-11 классам средней общеобразовательной школы. В этом возрасте и в этих классах средних школ и приравненных к ним средних учебных заведениях учащиеся уже способны самостоятельно оценивать учебные предметы, их содержание, их полезность для себя, свое поведение на учебных занятиях и т.п. Такие оценки школьников менее объективны и обоснованы, чем оценки взрослых граждан, но социологический анализ позволил и в оценках учащихся обнаружить определенные закономерности.

Абсолютное большинство (95,2%) опрошенных школьников среднего звена образования, утверждало, что в их учебном заведении права человека и права ребенка изучаются. Эти данные приведены в Таблице 1.2.1.

Таблица 1.2.1. Результаты ответов учащихся учебных заведений среднего образования на вопрос: «Изучаются ли в Вашей школе права человека, права ребенка?»

Варианты ответов Число Процент Да 1173 95, Нет 59 4, Всего 1232 100, Не было обнаружено существенных статистических отличий в ответах учащихся на этот вопрос ни по их возрасту, ни по номеру класса, в котором они учатся, ни по типу учебного заведения. Для проверки наличия или отсутствия статистических отличий ответов на этот вопрос применялся непараметрический критерий Краскала-Уоллиса. Можно сделать выводы, что, во-первых, в подавляющем большинстве средних учебных заведений права человека и права ребенка изучаются, а, во-вторых, подавляющее большинство учащихся 8-11 классов всех типов средних учебных заведений знает об этом, понимает, что права человека и права ребенка им преподаются.

В проведенном социологическом исследовании задавались вопросы о том, в каких учебных предметах общего среднего образования происходит обучение учащихся правам человека и правам ребенка.

Соответствующие данные приводятся в Таблице 1.2.2.

Таблица 1.2.2. Результаты ответов учащихся учебных заведений среднего образования на вопрос: «В рамках каких предметов преподаются права человека, права ребенка?»

Варианты ответов Число Процент Обществознание 1142 92, Граждановедение 214 17, Право 519 42, История 376 30, Специальный курс по правам человека 64 5, В других предметах 181, в частности: 245 19, Живое право 20 1, ОБЖ 11 0, Экономика 6 0, Психология 2 0, Физкультура 1 0, Классный час 1 0, География 1 0, В разных типах учебных заведений преподавание прав человека и прав ребенка осуществляется в разных учебных предметах. Но анализ методом построения таблиц сопряженности типов учебных заведений и учебных предметов, в которых преподаются права человека и права Эта позиция суммирует случаи всех других предметов, в которых проводится преподавание прав человека. Некоторые из таких наиболее распространенных предметов указаны в последующих строках этой таблицы.

ребенка, не обнаружил между ними существенных статистических связей. Безусловно, чаще всего по данным проведенного исследования, права человека и права ребенка преподаются в рамках учебного предмета «Обществознание» (92,3%). Но частота указания этого предмета в ответах опрошенных с довольно высокой точностью согласуется с долями типов учебных заведений в выборке опроса. Это означает, что учебный предмет «Обществознание» преподается практически в каждом из них, и если он преподается, то включает темы прав человека и прав ребенка независимо от типа среднего учебного заведения. Эта же закономерность обнаружена для учебных предметов «Граждановедение», «Право» и «История».

Остальные учебные дисциплины, приведенные в Таблице 1.2.2, встречаются в выборке проведенного анкетирования слишком редко, чтобы можно было выявить статистические связи между ними и типами учебных заведений. Было бы желательно впоследствии изучить эту проблему более глубоко в социологических исследованиях на выборках больших размеров.

Специальный курс по правам человека преподается в учебных заведениях среднего образования очень редко (5,2%). В тех случаях, когда опрошенные учащиеся отмечали преподавание им этого курса, они чаще всего обучались в средней школе, существенно реже в гимназии или в ПТУ. По-видимому, если специальный курс по правам человека преподается в учебных заведениях среднего образования, то это чаще происходит в средних школах, чем в учебных заведениях других типов. Эту гипотезу также желательно проверить в последующих исследованиях.

В проведенном исследовании изучались также особенности преподавания прав человека в современной российской средней школе. В Таблице 1.2.3 представлены данные о том, удается ли учащимся учреждений среднего образования на уроках по правам человека свободно высказывать свое мнение, отстаивать свою точку зрения.

Таблица 1.2.3. Результаты ответов учащихся учебных заведений среднего образования на вопрос: «Удается ли Вам на уроках по правам человека свободно высказывать свое мнение, отстаивать свою точку зрения?»

Варианты ответов Число Процент Да 721 61, Не всегда 397 34, Нет 47 4, Всего 1165 100, По данным Таблицы 1.2.3 в среднем по выборке большинству опрошенных учащихся (61,9%) это удается.

Можно предположить, что существуют определенные отличия ответов учащихся на этот вопрос в зависимости от их возраста, класса и типа среднего учебного заведения, в котором они обучаются. Анализ методом построения таблиц сопряженности возраста учащихся с ответами на этот вопрос показал, что существенно чаще среднего свободно высказывают свое мнение на уроках по правам человека учащиеся 13-14 лет. Если использовать таблицы сопряженности классов учащихся с ответами на этот вопрос, то получается, что существенно чаще среднего свободно высказывают свое мнение на уроках по правам человека учащиеся 9 класса, а существенно реже среднего учащиеся 10 класса. Если же использовать таблицы сопряженности типов средних учебных заведений учащихся с их ответами на этот вопрос, то видно, что существенных отличий от среднего в свободном высказывании своего мнения на уроках по правам человека нет ни для одного типа учебного заведения.

Можно сделать вывод, что ответ на этот вопрос почти не зависит от типа их среднего учебного заведения, но может зависеть от их возраста и, соответственно, класса, т.е.

от достигнутого ими уровня социализации. Действительно, по ответам опрошенных более свободно на уроках по правам человека чувствуют себя те, кому 13-14 лет и кто учится в классе своих средних учебных заведений. Можно было бы предположить, что в возрасте 16-17 лет или в 10-11 классах средних учебных заведений учащиеся должны иметь более высокий уровень социализации, более развитое сознание, больший жизненный опыт и, соответственно, могут более свободно, чем учащиеся меньших возрастов и классов, высказывать свое мнение, отстаивать свою точку зрения.

Данные исследования это предположение не подтверждают, вполне возможно в силу роста уровня конформизма учащихся старших классов учреждений среднего образования. Было бы желательно проверить это предположение при дальнейшем изучении.

В Таблице 1.2.4 представлены данные о том, используются ли в учебных заведениях среднего образования на уроках по правам человека активные формы работы: деловые игры, дискуссии, работа в группах и другие.

Таблица 1.2.4. Результаты ответов учащихся учебных заведений среднего образования на вопрос «Используются ли на уроках по правам человека активные формы работы: деловые игры, дискуссии, работа в группах и др.?»

Варианты ответов Число Процент Да 648 55, Не всегда 398 33, Нет 131 11, Всего 1177 100, Итак, в среднем по выборке более чем у половины опрошенных учащихся учреждений среднего образования (55,1%) на уроках по правам человека используются указанные формы работы, а совсем не используются очень редко (11,1%). Анализ методом построения таблиц сопряженности возраста учащихся, класса и типа учебного заведения, в котором они обучаются, не обнаружил их существенной статистической зависимости при ответах на этот вопрос. Несущественные отличия в процентах ответов учащихся в зависимости от типа их учебного заведения объясняются тем, что в выборке были хорошо представлены учащиеся средних школ (929 респондентов), гимназий ( респондент) и ПТУ (158 респондентов), а учащиеся колледжей (11 респондентов) и иных учебных заведений ( респондента) существенно хуже.


В проведенном исследовании изучалось и то, используют ли учащиеся учебных заведений среднего образования свои знания по правам человека и правам ребенка во внеклассной, общественной работе, не остаются ли они только теоретическими представлениями, которые учащиеся не умеют применять в своей практической деятельности. В силу ограниченности ресурсов при исследовании учащимся задавался только один вопрос о том, помогают ли знания о правах человека учащимся в их внеклассной работе. В Таблице 1.2.5 представлены данные ответов на него.

Таблица 1.2.5. Проценты ответов учащихся учебных заведений среднего образования на вопрос: «Помогают ли полученные знания о правах человека, правах ребенка Вашей внеклассной работе?»

Варианты ответов Число Процент Да 731 61, Нет 158 13, Затрудняюсь ответить 307 25, Всего 1196 100, Очевидно, что в среднем по выборке подавляющему большинству опрошенных учащихся учебных заведений среднего образования (61,1%) знания о правах человека и правах ребенка, помогают в их внеклассной работе. Но следует учитывать, что учащиеся, отвечая на этот вопрос анкеты, вполне могли выдавать желаемое за действительное, т.е. несколько чаще отмечать, что такие знания помогают им во внеклассной работе. Причина в том, что такое поведение учащихся в большинстве наших средних учебных заведений социально одобряется. И учащиеся могли стремиться в своих ответах на этот вопрос анкеты показать соответствие своего поведения этим социально приветствуемым нормам, понимая, что интервьюеры не будут проверять, действительно ли они занимаются внеклассной работой и используют ли в ней знания о правах человека и правах ребенка.

Анализ методом построения таблиц сопряженности возраста и класса учащихся, в котором они обучаются, не обнаружил их существенной статистической зависимости при ответах на этот вопрос. Этим методом была обнаружена существенная статистическая зависимость ответов учащихся на этот вопрос от их типа учебного заведения. В Таблице 1.2.6 представлены соответствующие данные, т.е. проценты ответов на этот вопрос в зависимости от типов учебных заведений, в которых обучаются респонденты.

Таблица 1.2.6. Результаты ответов учащихся учебных заведений среднего образования на вопрос: «Помогают ли полученные знания о правах человека, правах ребенка Вашей внеклассной работе?» Проценты приводятся от общего числа учащихся соответствующих типов учебных заведений среднего образования в выборке.

Всего Тип Ответ:

в учебного Ответ: «Да» Ответ: «Нет» «Затрудняюсь выбор заведен ответить»

ке среднего Числ образ-я Число Число % % % Число о Школа 929 566 60,9 121 13,0 205 22, Гимназия 101 42 41,6 20 19,8 39 38, Колледж 11 5 45,5 0 0,0 6 54, ПТУ 158 88 55,7 16 10,1 51 32, Иное 33 28 84,8 1 3,0 4 12, Всего 1232 729 59,2 158 12,8 305 24, Итак, учащиеся средних школ (60,9%) существенно чаще учащихся других учебных заведений отвечали, что в полученные знания по правам человека и правам ребенка помогают им во внеклассной работе. Еще более высокий процент таких ответов учащихся других типов учебных заведений (84,8%) объясняется тем, что таких респондентов в выборке оказалось очень мало, этот процент не следует считать статистически достоверным. Можно предположить, что учащиеся современных средних школ существенно чаще учащихся других типов средних учебных заведений занимаются внеклассной работой, которая включает какие то вопросы, связанные с правами человека и правами ребенка. По-видимому, в других типах учебных заведений меньше внимания уделяется такого рода внеклассной работе. Было бы желательно эту гипотезу проверить в отдельных социологических исследованиях.

6.1.3. Образование в области прав человека в оценках экспертов Очень немногие эксперты оценили положение с обучением правам человека в России как в целом удовлетворительное (9,2%). Большинство, хотя и менее половины экспертов оценили его как отчасти удовлетворительное (48,4%). Ненамного меньше экспертов оценили положение с обучением правам человека в России как неудовлетворительное (39,9%). Эти данные приведены в Таблице 1.3.1.

Таблица 1.3.1. Проценты ответов экспертов на вопрос: «Как вы оцениваете в целом положение с обучением правам человека в России?»

Варианты ответов Число Процент Как вполне удовлетворительное 14 9, Как отчасти удовлетворительное 74 48, Как неудовлетворительное 61 39, Затрудняюсь ответить 4 2, Всего 153 100, Анализ методом построения таблиц сопряженности пола, возраста, образования и того, насколько деятельность экспертов связана с преподаванием прав человека, не обнаружил их существенной статистической зависимости с ответами на этот вопрос. Несмотря на сравнительно небольшую по объему выборку можно предположить, что в экспертном сообществе России сформирована скорее удовлетворительная, чем неудовлетворительная оценка положения с преподаванием прав человека в целом. Было бы желательно эту гипотезу проверить в последующих социологических исследованиях.

В следующем вопросе анкеты для экспертов им предлагалось конкретизировать свои оценки положения с обучением правам человека в России для разных видов образования. В ответах экспертов на этот вопрос проявилась та же тенденция доминирования вполне или отчасти удовлетворительных оценок, но вполне удовлетворительные оценки и затруднения с ответами встречались несколько чаще, чем в ответах на вопрос об оценке обучения правам человека в целом. Эти данные приведены в Таблице 1.3.2.

Таблица 1.3.2. Результаты ответов экспертов на вопрос:

«Как вы оцениваете положение с обучением правам человека в России для следующих типов образования?»

Вполне Отчасти Не Затрудн Типы образования удовл. удовл. удовл. ответ Дошкольное и начальное 14,1 26,3 38,5 21, образование Среднее образование 18,6 48,7 30,1 2, Высшее образование 16,7 42,0 22,0 19, Неформальное обучение 13,9 33,1 11,3 41, Анализ методом построения таблиц сопряженности пола, возраста, образования и того, насколько деятельность экспертов связана с преподаванием прав человека, не обнаружил их существенной статистической зависимости с ответами на этот вопрос. Некоторые наблюдавшиеся в этом анализе зависимости были скорее случайными, связанными с некоторыми непропорциональностями в реализованной выборке экспертов, чем со статистически значимыми закономерностями. Поэтому можно считать, что в Таблице 1.3.2 представлены довольно хорошо согласованные оценки всех экспертов, принимавших участие в анкетировании.

Чаще всего эксперты давали удовлетворительные (суммарно вполне и отчасти) оценки обучению правам человека в среднем образовании (67,3%) и в высшем образовании (58,7%), существенно реже – в дошкольном и начальном образовании (40,4%), а также в неформальном обучении (47,0%). При этом в оценках неформального обучения было очень много затруднившихся с ответом (41,7%), что означает высокий уровень неопределенности позиций многих экспертов в отношении такого обучения.

Минимальный и вполне объяснимый опытом экспертов уровень затруднений с ответами был в оценках среднего образования (2,6%). По-видимому, обучение правам человека в системе среднего образования представляется экспертам наиболее ясно. Ситуация в дошкольном и начальном образовании, а также в высшем образовании с обучением правам человека, по-видимому, представляется не вполне ясной довольно многим экспертам (21,2% и 19,3% соответственно). Вполне возможно, что эта неясность для многих экспертов связана с тем, что у них отсутствует собственный опыт преподавания прав человека в дошкольном, начальном и высшем образовании. Но оценки ситуации с обучением правам человека в среднем образовании оказались сформированными у подавляющего большинства экспертов, даже не имеющих личного опыта преподавания в системе среднего образования. Можно предположить, что уровень публичности сведений об обучении правам человека в дошкольном, начальном и высшем образовании существенно ниже того, который сформирован для среднего образования. В результате в соответствующих оценках экспертам существенно легче определиться. Эту гипотезу было бы неплохо проверить в дальнейших исследованиях.

Эксперты, принимавшие участие в социологическом опросе, довольно информированы в отношении обучения правам человека в России. Исходя из этого, вопрос для экспертов о том, для кого проводится обучение правам человека, был направлен на выявление уровня публичности сведений об этой сфере, а также выявление личного опыта экспертов. Эти данные приведены в Таблице 1.3.3.

Таблица 1.3.3. Результаты ответов экспертов на вопрос:

«Как Вы считаете, для каких категорий российских граждан проводится в настоящее время обучение правам человека?»

Категории граждан Число % Старшие школьники (10-11 классы), 136 86, учащиеся колледжей, ПТУ Судьи 116 73, Служащие правоохранительных 109 69, органов, мин обороны Студенты вузов 108 68, Школьники средних кл (5-9) 107 68, Журналисты 90 57, Школьные учителя, 89 56, администраторы Преподаватели вузов 88 56, Младшие школьники 1-4 кл. 65 41, Гос. и муниципальные служ. 61 38, Жертвы нарушений прав человека (чернобыльцы, обманутые 45 28, дольщики, пайщики, контрактники и т.п.

ВИЧ-инфицированные 44 28, и больные СПИДом Инвалиды 33 21, Дошкольники 22 14, Наемные работники частного 21 13, бизнеса Пенсионеры 17 10, Домохозяйки 13 8, Безработные 12 7, Какие-то иные 7 4, В ответе на вопрос Таблицы 1.3.3 экспертам предлагалось оценить проводится или не проводится обучения правам человека для каждой из указанных категорий граждан, поэтому сумма процентов ответов превышает 100. Ответы экспертов подтверждают предположение о том, что наиболее ясной представляется экспертам ситуация с обучением правам человека в средней школе: подавляющее большинство из них (86,6%) указало, что в старших классах учреждений среднего образования такое обучение проводится.

Для младших школьников этот процент оказался существенно ниже (41,4%). Большинство экспертов высказали убежденность в том, что обучение правам человека проводится для судей (73,9%), служащих правоохранительных органов и министерства обороны (69,4%), а также студентов вузов (68,8%), учащихся средних классов школ (68,2%), журналистов (57,3%), школьных учителей и администраторов (56,7%), а также преподавателей вузов (56,1%). Можно предположить, что такие ответы экспертов определяются не только их личным опытом и знаниями об обучении правам человека этих категорий граждан, но и нормативной необходимостью для них такими знаниями владеть по роду их профессиональной деятельности.

Только меньшинство экспертов указало, что обучение правам человека проводится для остальных категорий граждан, приведенных им в этом вопросе анкеты. По видимому, экспертам представляется, что такое обучение не очень необходимо государственным и муниципальным служащим, не относящимся к судебной системе и правоохранительным органам. Вполне возможно, что такое обучение для этих служащих проводится существенно реже, чем для судей и работников правоохранительных органов.

Эксперты указывали, что для остальных категорий граждан обучение правам человека проводится еще реже. Эти категории граждан должны иметь определенные знания о своих правах и правах человека в целом, потому что в нашем обществе их права довольно часто нарушаются и их необходимо защищать и т.п. Проблема обучения чернобыльцев, обманутых дольщиков, пайщиков, контрактников, инвалидов, дошкольников, пенсионеров, домохозяек, безработных и других, по-видимому, в том, что сильно затруднено создание организаций, способных на постоянной основе собирать этих граждан и проводить с ними обучение правам человека. Эти гипотезы было бы желательно дополнительно проверить.

В этом опросе экспертам предлагалось оценить некоторые организации, которые могли бы проводить обучение правам человека и делают это реально. Экспертов, помимо этого, спрашивали, доверили бы они обучение правам человека этим организациям. Эти данные приведены в Таблице 1.3.4.

Таблица 1.3.4. Результаты ответов экспертов на вопрос:

«Какие организации, по Вашему мнению, по своему статусу и нормам законодательства а) должны заниматься обучением правам человека, какие организации б) реально занимаются и в) каким организациям Вы бы доверили обучение правам человека?»

Можно Должны Занимаются Наименования доверить организаций Чис Чис Чис % % % ло ло ло Минобрнауки России 140 89,2 79 50,3 104 66, Университеты, вузы 132 84,1 82 52,2 102 65, Общеобразовательная 131 83,4 85 54,1 101 64, школа Правозащитные 123 78,3 99 63,1 98 62, организации Федеральный омбудсман 122 77,7 71 45,2 93 59, Омбудсманы в регионах 121 77,1 64 40,8 87 55, Советы/Комиссии по 118 75,2 77 49,0 92 58, правам человека Министерство 116 73,9 53 33,8 90 57, юстиции РФ Профсоюзы 105 66,9 41 26,1 59 37, Нац Комиссия 98 62,4 71 45,2 93 59, по делам ЮНЕСКО Адвокатские коллегии 93 59,2 50 31,8 76 48, Объединения жертв нарушений прав человека (чернобыльцы, 83 52,9 62 39,5 72 45, обманутые дольщики, пайщики, контрактники и т.п.) Ассоциации родителей 73 46,5 13 8,3 45 28, школьников Студенческие 73 46,5 25 15,9 44 28, ассоциации НПО 72 45,9 51 32,5 59 37, Ассоциации бизнеса 48 30,6 18 11,5 28 17, Какие-то иные 7 4,5 6 3,8 6 3, В ответе на вопрос Таблицы 1.3.4 экспертам предлагалось оценить каждую организацию или ее тип по трем позициям, поэтому сумма процентов ответов по каждой из этих позиций превышает 100.

У экспертов, принимавших участие в социологическом опросе, очень высок уровень доверия к государственным, международным, учебным и правозащитным организациям, а также профсоюзам (от 62,4% до 89,2%). Другим ассоциациям и объединениям граждан, включая, в частности, некоммерческие организации и адвокатские коллегии, эксперты доверяют существенно меньше (ответ «должны» – от 45,9% до 59,2%). Меньше всего эксперты доверяют ассоциациям бизнеса (ответ «должны» – 30,6%).

Для всех организаций, предложенных экспертам к оцениванию в этом вопросе, тем не менее, проявилась общая закономерность: проценты ответов о том, что они реально занимаются обучением правам человека в России, оказались ниже процентов ответов о том, что им можно доверить такое обучение. Некоторое исключение составляют правозащитные организации, для которых эти доли оказались примерно равными, что, по-видимому, отражает такую их оценку экспертами: правозащитные организации должны были бы больше заниматься обучением правам человека, но они и сейчас достаточно полно используют свои ресурсы в проведении обучения. А другие организации, которым эксперты даже не очень сильно доверяют, могли бы по их мнению более активно такое обучение вести. По видимому, ответы экспертов на этот вопрос косвенно определялись их неудовлетворенностью распространенностью обучения правам человека.

Фактически, указывая широкий набор организаций, которые должны и которым можно доверить проводить такое обучение, эксперты указывали на недостаточную широту охвата различных категорий граждан обучением правам человека. Как решение этой проблемы экспертами неявно предлагается расширить деятельность по обучению правам человека, проводимую многими организациями. Чаще всего эксперты ожидают активности в обучении правам человека от Министерства образования и науки РФ («должны» 89,2%, «занимаются» - 50,3%, а «можно доверить» - 66,2%), университетов и вузов (84,1%;

52,2%;

65,0% соответственно), общеобразовательной школы (83,4%;

54,1%;

64,3% соответственно), федерального омбудсмана (77,7%;

45,2%;

59,2% соответственно), омбудсманов регионах (77,1%;

40,8%;

55,4% соответственно), советов и комиссий по правам человека (75,2%;

49,0%;

58,6% соответственно), Министерства юстиции РФ (73,9%;

33,8%;

57,3% соответственно), а также Национальной комиссии по делам ЮНЕСКО (62,4%;

45,2%;

59,2% соответственно).

В проведенном исследовании экспертам задавался вопрос об их источниках информации о правах человека.

Эти данные приведены в Таблице 1.3.5.

Таблица 1.3.5. Результаты ответов экспертов на вопрос: «Из каких источников Вы чаще всего получаете информацию о правах человека?»

Варианты ответов Число Процент Специальная литература 100 63, Телевидение, радио 91 58, Периодическая печать 75 47, Лекции, курсы, семинары 59 37, Интернет 54 34, Иные 14 8, Экспертам предлагалось оценить каждый потенциальный источник получения ими информации о правах человека, поэтому сумма процентов ответов превышает 100.

Анализ методом построения таблиц сопряженности пола и того, каковы источники информации экспертов о правах человека, обнаружил существенные статистические зависимости. Женщины существенно чаще мужчин используют в качестве источников информации телевидение и радио (женщины – в 67,6%, а мужчины – в 40,0% случаев), а также периодическую печать (женщины – в 54,9%, а мужчины – в 35,6% случаев). Мужчины существенно чаще женщин используют в качестве источников информации специальную литературу (мужчины – в 73,3%, а женщины – в 58,8% случаев), а также Интернет (мужчины – в 53,3%, а женщины – в 27,5% случаев). По иным источникам информации, включая лекции, курсы и семинары существенных статистических отличий предпочтений мужчин и женщин обнаружено не было.

Эксперты в возрасте от 45 до 55 лет существенно чаще, чем в среднем по выборке, используют в качестве информации периодическую печать (64,9%). И, напротив, эксперты более старшего возраста существенно реже, чем в среднем по выборке, используют в качестве информации периодическую печать (21,1%). Как и ожидалось, Интернет существенно чаще, чем в среднем по выборке, используют сравнительно молодые эксперты: в возрасте от 25 до 35 лет (51,5%), те, кому от 55 лет и более – существенно реже (15,8%). Эксперты в возрасте от 55 лет и старше также существенно реже, чем в среднем по выборке, используют в качестве источников информации специальную литературу (42,1%), но существенно чаще – иные источники информации (26,3%). Вполне возможно, что экспертам старших возрастов мешает использовать Интернет невысокий уровень владения информационными технологиями и компьютерами, а их уровень знаний уже позволяет существенно реже более молодых экспертов обращаться за информацией к специальной литературе. При этом по остальным источникам информации существенных различий по возрасту обнаружено не было, в частности, эксперты старших возрастов примерно на одинаковом уровне с другими используют телевидение, радио, лекции, курсы, семинары.

Эксперты с высшим образованием существенно чаще, чем в среднем по выборке, используют в качестве источника информации телевидение, радио (63,9%). Вполне вероятно, что эксперты с кандидатской и докторской степенями существенно реже используют в этом качестве телевидение и радио, но с достоверностью утверждать это невозможно, т.к. таких экспертов в реализованной выборке оказалось очень мало (8 и 3 человека соответственно).

Эксперты, которые сами преподают права человека, существенно чаще, чем в среднем по выборке, используют в качестве источника информации специальную литературу (89,8%, т.е. подавляющее большинство) и лекции, курсы, семинары (51,0%), а также Интернет (44,9%). А радио и телевидение (46,9%) эти эксперты используют, напротив, существенно реже, чем в среднем по выборке. Эксперты, занятые преподаванием прав человека, наиболее профессионально среди других экспертов используют источники информирования.

Эксперты, занятые правозащитной деятельностью, также весьма профессионально выбирают источники информации о правах человека. Эти эксперты существенно чаще, чем в среднем по выборке, используют в качестве источника информации специальную литературу (90,0%, т.е.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.