авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ

МОРДОВСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВFНИЯ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ В

ОБРАЗОВАНИИ

Материалы научно-практической конференции

CАРАНСК

2004

3

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

УДК 004.9:371

Составители: Т.П.Лунина, директор Информационно-методического центра;

Л.Н.Горбунова, методист ИМЦ Информационные технологии в образовании: Материалы научно практической конференции. МО Республики Мордовия, МРИО. Саранск, 2004.

177 с.

В сборнике помещены материалы докладов и выступлений на республи канской научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» 24 марта 2004 года.

Материалы представляют интерес для работников среднего, начального профессионального и высшего образования, проявляющих интерес к пробле мам использования КТ в учебно-воспитательном процессе.

Печатается по решению редакционно-издательского совета Мордовского РИО.

Под общей редакцией Г.М.Лончина, ректора МРИО ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ СОДЕРЖАНИЕ В.В. Кадакин. Вступительное слово………...…………………………………... И.И. Карпов. Анализ ситуации по информатизации системы образования Республики Мордовия…………………………..……………………………..… Г.М. Лончин. Научно-методические основы информатизации и их реализация в системе образования…………………………………………….... С.А. Федосин. Стратегия создания и развития сети образовательных порталов Республики Мордовия……………………………………………….. Т.П. Лунина. Информатизация и новые технологии образования в системе повышения квалифика ции……………………………………………. К.Н. Нищев. Компьютерный мониторинг и диагностика качества учебного процесса в региональной системе образования…………………… Л.Н Горбунова. Телекоммуникационное обучение в школьном образовании……………………………………………………………………... Г.Ф. Семенова. Внедрение Интернет-технологий в школьное образование……………………………………………………………………... К.А. Лещанкин, С.В. Сырцова, А.А. Торговкин. Региональные Интернет проекты МОРДОВСКОГО РЕСПУБЛИКАНСКОГО ЦЕНТРА ФЕДЕРАЦИИ ИНТЕРНЕТ ОБРАЗОВА НИЯ (МРЦ ФИО)................................................................ В.Н. Батяева. Реализация межпредметных связей на уроках в школе № 36……………………………………………………………………. А.И. Перегудин. Интернет-технологии - важное звено образовательного про цесса………………………………………………………………………….. А.Н. Гусев. Изучение и использование современных Интернет технологий в Темниковской средней школе № 2…………………………….. Т.В.Самсонова. Использование потенциала глобальной сети в научно методическом обеспечении системы профессионального дополнительного образования…………………………………………………………………….... О.П. Новопольцева. Внедрение компьютерных технологий в образовательный процесс в рамках средней школы…………………………. А.Н. Протченко. Информационные и коммуникационные технологии в образовании……….…………………………………………………………… В.Д. Маркеева. Развитие человеческих ресурсов на базе современных компьютерных технологий…………………………………………………..... В.А. Спирин. Образовательный портал Республики Мордовия……………. В.В. ГЛАЗКОВ, С.В. ГРЫЗЛОВ. КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ……………………………….……………………………….…….. И.А. АБАЩЕНКО. ПОДГОТОВКА РЕФЕРАТОВ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРНЕТА…………….

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ М.В. Добряева. Роль информационных технологий в повышении качества зна ний учащихся…………………………………………………………..…… Т.Ф. Жукова. Формирование познавательной деятельности учащихся через ис пользование мультимедийных технологий……………………………..…. П.Б. Силаев. Этапы проектирования и разработки педагогических программных средств (ППС)……………………………………………..…… Е.Ф. Коваль. Организация проектной деятельности с использованием информа ционных технологий……………………………………………….... А.А. Зубрилин. Один из путей формирования навыков работы с мультимедий ными программными средствами……………………………... И.В. Столяров. Новые возможности в использовании творческого потенциала учащейся молодежи…………………………………………….... Л.И. Устимкина. Тьюторские курсы………………………………………..… Н.В.Аникина. Разработка и проведение уроков с компьютерной поддержкой…………………………………………………………..………… В.Д. Маркеева. Использование компьютерных технологий в подготовке курсо вых работ как средство повышения качества дополнительного профессиональ ного образования……………………………………………... Т.В. Кормилицына. Информационные технологии в обучении физике…………………………………………………………………………... К.Н. Нищев, М.И. Новопольцев, И.А. Селиверстова. Электронный сборник дидактических материалов по физике…..………………………..… Л.В. Запасникова. Национально-региональный компонент по информатике…..……………………………………………………………….. А.А. Терентьева, Г.А. Богомолова. Использование компьютеров на уроках математики………………………………...…………………………... В.В. Глазков. Модель подготовки учителя к использованию ЭВМ в учебном процессе………………….…………………………………………... С.А. Аклеева. Проблемный метод обучения…………………………………. Т.Н. Разумова. Особенности использования ИКТ на уроках различного типа на примере уроков русского языка…………………………………..…. С.С. Шигаева, Н.Н.Пивкина. Мультимедиа продукты по истории и обществоз нанию, используемые в школьном образовании……………….... Л.К. Беляева. Компьютерные технологии на уроках математики………….. О.В. Малюлина. ИКТ на уроках литературы………………………………… А.В. Торчикова. Использование компьютерной техники на уроках русского языка и литературы…………………………………………………. Л.С. Духнина. Базовый Паскаль для математиков (анонс курса)…………... М.А.Куканов. Применение Excel для решения задач повышенной сложности по математике в рамках программы 10-11 классов…………….. Л.С. Духнина, И.А Несмелова. Применение интеллектуальных ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ программных средств в процессе преподавания …………………………… В.В. Глазков, В.И. Сафонов. Организация учебного процесса на основе интернет-технологий ………………………………………………………………. Р.В.Бочкова, В.И.Сафонов. Формирование информационной культуры при подготовке учителей в курсе «Использование ЭВМ в учебном процессе»……………………………………………………………. Л.А.Сафонова. Изучение геометрического метода решения задач с использова нием компьютера ……………………………………………….. В.И. Сафонов. Интегрированные задачи при изучении алгоритмических языков программирования……………………………………………………….. Н.В. Бычков. Роль информационных технологий в повышении качества знаний учащихся......................................................................................................... ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО В.В. Кадакин, министр образования РМ 70 млн. рублей – таковы инвестиции, сделанные правительством России и Мор довии во внедрение информационных технологий в школы Республики начиная с 2001 года. 36 млн. рублей планируется вложить в этом году на те же цели. Это значи тельная сумма. Такое финансирование позволило оснастить школы компьютерным оборудованием, обеспечить выход в Интернет. Сегодня свыше 80 % общеобразова тельных школ имеют подключение к этой сети, 6 РОО активно начали работу по соз данию веб-сайта своего района на базе образовательного портала МРИО. Практиче ски все районные отделы образования имеют электронную почту. Я рассчитываю на то, что к окончанию учебного года на институтском портале будут созданы веб-сайты всех районов республики. Здесь есть для этого все условия. Многие школы также имеют свои, пусть скромные, но сайты. Учебная информация передается через спут никовые антенны. Существует сайт, на котором можно найти расписание программы трансляции учебных материалов и других мероприятий.

В следующем учебном году парк компьютерной техники будет доведен до 4, тыс. единиц. Количество спутниковых антенн увеличится до 200 единиц;

в 564 шко лах установим место библиотекаря с набором программных средств на сумму в 5 тыс.

рублей.

Таким образом, запланированные правительством показатели, которые легко оценить в цифрах, - такие, например, как соотношение количества учеников и ком пьютеров в школе – опережают заданный график.

На данный момент в Мордовии на один современный компьютер приходится ученика.

Внедрение компьютерных технологий в образование находится под особым контролем министерства. Я думаю, что это - сфера наших интересов и нашей ответст венности. Это та область, где мы должны достигнуть значительного успеха. Необхо димо воспринять это чрезвычайно серьезно.

Я верю - и думаю, что вы все разделяете это мнение, - ценность всех техноло гий может считаться по-настоящему востребованной только тогда, когда оборудова ние и программное обеспечение используются для продвижения инноваций в препо давании. Мы будем стремиться к тому, чтобы переместить основное внимание руко водителей всех подразделений системы образования от аппаратных средств (хотя и это важно) к действенной работе по педагогическому использованию компьютерных технологий в каждой части школьной программы, увеличить их влияние и полно стью использовать те возможности, которые в них заложены.

У нас сегодня есть все основания, чтобы говорить о технологизации учебного процесса, которая включает вопросы:

- информационная среда для оценки параметров результативности обучения;

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ - роль компьютерной среды в повышении технологичности подготовки и орга низации учебного процесса;

- роль компьютерной среды в развитии обучаемого;

- использование информационной среды как средства социализации ребенком практического мышления и т.д.

Технологическая цепочка подготовки и организации учебной работы с исполь зованием компьютерной среды предполагает наличие сильного методического звена всей вертикали системы образования. Новая технология требует создания новых ме тодик обучения, основанных на специфических возможностях компьютерной техни ки и не имеющих аналогов в традиционных методиках.

Новая технология предполагает появление и новых форм повышения квалифи кации учителей. И одной из главных является дистанционное обучение.

Как вы понимаете, все технологии и новые формы обучения связаны с дополни тельными финансовыми затратами. Мы будем их решать. Вы же должны активнее принимать, пропагандировать, внедрять новые компьютерные технологии в своих учебных заведениях. Готовьте своих детей к жизни в информационном обществе как в городе, так и на селе.

АНАЛИЗ СИТУАЦИИ ПО ИНФОРМАТИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ И.И. Карпов, зам. министра образования РМ В последние годы в России уделяется особое внимание проблеме информатиза ции образования, которая начинает рассматриваться как одна из наиболее важных стратегических проблем развития цивилизации. Государственная политика в сфере информатизации образования' четко выражена в федеральной целевой программе «Создание единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы». В текущем году создан федеральный совет по информатизации общего и начального профессионального образования.

Позиция нашей республики по информатизации образования выражена в:

- Послании Главы Республики Мордовия Н.И. Меркушкина Государственному Собранию, где четко обозначено: «Мы должны обеспечить успешное вхождение Мордовии в глобальное информационное общество»;

- официальном сайте Республики Мордовия в сети Интернет, на котором раз мещен раздел «Образование в Мордовии» (материал для раздела подготовлен МРИО);

- Концепции республиканской целевой программы «Формирование информа ционного общества в Республики Мордовия в период до 2010 года». (Сводную табли цу мероприятий до 2010 года по реализации этой программы разработали в МРИО);

- Региональной отраслевой Программе «Развитие единой образовательной ин ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ формационной среды на 2003-2007 годы», принятой год назад на коллегии нашего министерства;

- мероприятиях по реализации Региональной отраслевой Программы «Развитие единой образовательной информационной среды на 2003-2007 годы».

Все эти документы, особенно республиканского уровня, должны быть на воору жении у всех работников образования, в первую очередь, руководителей образова тельных учреждений и муниципальных органов управления образованием.

Стремительное развитие процесса информатизации общества формирует новые подходы к проблеме информатизации образования.

Сегодня уже общепризнано, что в перспективной системе образования должны доминировать информационные компоненты. Система образования должна не только давать учащимся необходимые знания о новой информационной среде общества, практические умения использовать ее возможности, но также формировать у них но вое мировоззрение, которое должно быть основано на понимании определяющей ро ли информации и информационных процессов в природных явлениях, человеческом обществе, а также в обеспечении жизнедеятельности самого человека.

Таким образом, проблема информатизации сферы образования уже не может больше рассматриваться лишь как инструментально-технологическая или как про блема насыщения сферы образования средствами информатики и создания на их ос нове педагогических инструментов. Сегодня необходимо ставить вопрос об измене нии целей образования, его принципиально новой ориентации на проблемы информа ционной цивилизации.

Сегодня мы все четко должны осознать, что компьютер - это тот прибор, кото рый должен помочь школе в решении главной задачи - научить ребенка учиться.

Современный этап информатизации сферы общего и начального профессио нального образования республики характеризуется значительным увеличением ком пьютерного парка при улучшении его качественного состава, развитием телекомму никационной среды с вхождением пользователей в международные сети, созданием прикладных информационных систем.

За последние три года в рамках федеральных проектов «Компьютеризация сель ских школ» (2001), «Компьютеризация городских и поселковых школ» (2002), «Ком пьютеризация интернатных учреждений и учреждений начального профессионально го образования» (2003) в образовательные учреждения системы Министерства обра зования Республики поступило 2616 персональных компьютеров, 413 принтеров, модемов, 168 мультимедийных проекторов, 139 комплектов прикладных программ ных средств на сумму более 70 (70,6) млн.руб. Кроме того, в текущем году общеобра зовательные школы республики получили 326 комплектов системы спутниковой свя зи (спутниковые антенны).

Анализ эксплуатации вычислительной техники в образовательных учреждениях показал:

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ - для преподавания информатики в городских и поселковых школах, учрежде ниях начального профессионального образования созданы все условия;

- для внедрения компьютерных технологий в этих образовательных учрежде ниях рекомендуется оборудовать специальные классы с одним компьютером и муль тимедийным проектором, где будут обучаться дети с использованием мультимедий ных продуктов.

- сельские школы требуют дооснащения как вычислительной техникой, так и средствами мультимедиа, а также печатающими устройствами. В начале 2004/ учебного года они получат это необходимое оборудование на более чем 36 млн. руб..

Сегодня темпы информатизации образования определяются уже не вычисли тельной техникой и возможностями телекоммуникаций, не программными средства ми, а педагогами, их готовностью к применению в образовательном процессе инфор мационных технологий.

Решением коллегии от 26.12.2002 г. был утвержден порядок проведения всеобу ча педагогических работников и управленческих кадров системы образования по ин формационным технологиям обучения на 2003 год.

В этой части проведена значительная работа:

- по информационным технологиям обучения на базе регионального центра Интернет - образования подготовлено 720 педагогических и управленче ских кадров, в том числе все руководители муниципальных органов управления обра зованием;

- на базе Мордовского института образования подготовлено 50 тьюторов из числа учителей по информационным технологиям для работы на районном (город ском) уровне;

- в районах и городах в период весенних каникул в рамках методической учебы подготовлено 457 школьных тьюторов, которые обучили новым информационным технологиям учителей школ на базе школьных кабинетов информатики.

В настоящее время по информационным технологиям обучения подготовлено 2800 педагогических работников (25,5%), из них постоянно применяют их в своей работе 1081 (38,5%), причем этот % по городам составил 27, по селу 11,2.

Плохо была поставлена работа районных и школьных тьюторов в Б.-Игнатовском, Ельниковском, Зубово-Полянском, Ст.-Шайговском, Торбеевском районах, где процент учителей, активно применяющих новые информационные тех нологии колеблется от 1,3 до 7%.

Активно велась подготовка учителей к работе с использованием новых инфор мационных технологии обучения в Лямбирском, Кадошкинском районах, где каждый третий педагог успешно использует в своей работе информационные технологии обучения.

Общепринято считать, что главным показателем развития информатизации на ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ сегодня служит возможность доступа к Интернету и использование в образователь ных целях имеющихся в ней ресурсов и технологий. В настоящее время к сети Ин тернет подключено 90% учреждений среднего (полного) общего образования. 10% не подключены по техническим условиям местных АТС. Полностью эта работа прове дена в Б.-Игнатовском, Инсарском, Кадошкинском, Лямбирском, Б.Березниковском, Торбеевском, Чамзинском, Ст.-Шайговском, Кочкуровском районах, МО Рузаевка, г.

Саранске.

Практически ни один район за прошлый учебный год не освоил заложенные в бюджете финансы на Интернет-технологии. А ведь год назад мы четко определялись:

- довести до образовательных учреждений объемы времени работы в системе Интернет, оплачиваемого из бюджета;

- завести журнал учета использования времени работы в Интернет.

Администрация РОО, школы сами плохо представляют организацию работы по внедрению компьютерных технологий в учебно-воспитательный процесс.

Предстоит большая работа по формированию электронного документооборота в системе образования.

В настоящее время адрес электронной почты имеют 144 средних общеобразова тельных учреждения республики, или 36,4%. Все средние школы Б. Игнатовского, Инсарского, Ст.-Шайговского районов, МО Рузаевка имеют электрон ные адреса. А в Кадошкинском районе, кроме всех средних школ, электронный адрес имеют две основные школы. Вместе с тем в Ардатовском, З.-Полянском, Кочкуровском, Ромодановском, Теньгушевском районах ни одна средняя школа тако го адреса не имеет.

Информатизация образования, в первую очередь, должна способствовать реше нию педагогических проблем. Информационные технологии эффективны лишь в со четании с соответствующими педагогическими технологиями: если учитель мыслит прежними категориями, то использование технических средств не меняет сути обра зовательного процесса и традиционного репродуктивного метода подачи материала.

Информатизация позволяет от авторитарной школы перейти к педагогике сотрудни чества, когда учитель и ученик, находясь в равном отношении к информационным ре сурсам, становятся партнерами при ведущей роли учителя. Особую роль в обеспече нии такого взаимодействия должны сыграть школьные библиотеки, преобразованные в медиатеки и медиацентры.

Использование информационных технологий в системе образования способству ет созданию "компьютерной методологии обучения", которая ориентирована на при менение в учебном процессе таких методов, как компьютерное моделирование учеб но-познавательной деятельности, программирование учебной деятельности, ассоциа тивный метод, метод тестирования, игровой метод активного обучения, метод проек тов, метод "не поставленных задач", метод ситуационного моделирования и др.

Применение компьютерной методологии обучения ориентировано в первую ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ очередь на интеграцию всех видов учебной деятельности и подготовку субъектов об разовательного процесса к жизнедеятельности в условиях информационного общест ва.

Следует отметить также ряд социальных последствий процесса информатизации образования. Использование информационных технологий в учеб ном процессе существенно меняет роль и место преподавателя и ученика в системе «учитель - информационная технология обучения – ученик».

Информационная технология обучения - не просто передаточное звено между учителем и учеником. Смена средств и методов обучения приводит к изменению со держания учебной деятельности, которая становится все более самостоятельной и творческой, способствует реализации индивидуального подхода в обучении.

Изменяется также содержание деятельности преподавателя. Преподаватель пе рестает быть просто "репродуктором" знаний, становится разработчиком новой тех нологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой, - требует высокого уровня технологической и методической подготовленно сти. Появилось новое направление деятельности педагога - разработка информацион ных технологий обучения и программно-методических учебных комплексов.

Неоправданно затягивается создание сервисных центров технологического об служивания электронной вычислительной техники. Фирма «Навигатор» сегодня не удовлетворяет возросшие возможности школ.

Сдерживается процесс создания электронных библиотек в учебных заведениях и обеспечение доступа к размещенным в них образовательным ресурсам.

Необходимо в 2004/2005 учебном году направить усилия муниципальных орга нов управления образованием, руководителей образовательных учреждений на соз дание региональной информационной образовательной сети, а это организация:

- муниципальных веб-серверов на образовательном портале МРИО;

- электронного документооборота с использованием ресурсов образовательного портала, электронной почты;

- инфраструктуры сервисной службы на базе МРИО;

- эффективной работы службы образовательного портала;

- дистанционной формы обучения;

- школьных медиацентров (компьютер, принтер, программное обеспечение по предметам, создание электронных библиотек, приобретение электронных учебников).

Муниципальным органам управления образованием, руководителям образова тельных учреждений необходимо вести активную работу по перестройке содержания и организационных форм учебной деятельности с учетом использования сети Интер нет и компьютерных технологий обучения.

И в заключение, информатизация образования это не временное явление, это но вое мировоззрение учащихся, это ведущий элемент государственной политики. И слова из Послания Главы РМ Н.И.Меркушкина «Мы должны обеспечить вхождение ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Мордовии в глобальное информационное общество» должны стать девизом образова тельной деятельности для каждого из нас.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Г.М. Лончин, ректор МРИО Развитие информационно-телекоммуникационных технологий в образовании – это фундаментальная проблема современности. Переход от индустриального общест ва к постиндустриальному неизбежно затрагивает и сферу образования.

В образование постиндустриальные информационные техника и технологии пришли позже, чем в промышленность и другие наукоемкие отрасли человеческой деятельности. Тем не менее они пришли. Сегодня не все понимают, насколько рево люционны те изменения, которые нас ожидают и в которых мы принимаем участие.

От информационной техники и технологии во многом зависит будущее образования.

Очередной технологический скачок – в постиндустриальное общество – требует совсем другого подхода к процессу образования. Уже сам термин «персональный компьютер» волей-неволей заставляет думать о персоне, о том человеке, который си дит за компьютером. Насколько глубоки при этом изменения в образовательном про цессе, мы только начинаем осознавать.

Современные информационные технологии открывают обучаемым доступ к не традиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, приобретения и закре пления различных профессиональных навыков, позволяют реализовать принципиаль но новые формы и методы обучения с применением средств математического моде лирования явлений и процессов. Информационные технологии обучения дают воз можность преподавателю для достижения дидактических целей применять как от дельные виды учебной работы, так и любой их набор, т.е. спроектировать обучаю щую среду. Ориентированные на преподавателя инструментальные средства позво ляют ему оперативно обновлять содержание автоматизированных учебных и контро лирующих программ в соответствии с появлением новых знаний и технологий.

Образовательная парадигма, которая сейчас формируется, – это парадигма мак симально эффективного использования времени обучающегося. Именно в этом ви дится, прежде всего, эффективность обучения. Подача материала должна быть орга низована так, чтобы все органы чувств, которые при этом могут быть задействованы, участвовали в обучении. Надо, чтобы человек жил процессом восприятия потока ин формации и потом осваивал то, что он получает, закреплял это, сам себя проверял.

Нам нужен человек «самообразующийся». Общеизвестна формула: настоящее обра зование – это самообразование, когда учащийся мотивированно подходит к образова тельному процессу, понимает, что, как и зачем он делает. Именно новая техника дает ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ возможность реализовать наилучшим образом эту идею самообразования.

В настоящее время информационные технологии создают принципиально новые возможности для организации учебного процесса, которые, к сожалению, недоста точно осознаются в педагогической среде.

Современные информационные технологии являются основой процесса инфор матизации образования, реализация которого предполагает:

1. Улучшение качества обучения посредством более полного использования доступной информации.

2. Повышение эффективности учебного процесса на основе его индивидуали зации и интенсификации.

3. Адаптацию информационных технологий обучения к индивидуальным осо бенностям обучаемого.

4. Разработку новых информационных технологий обучения, способствующих активизации познавательной деятельности обучаемого и повышению мотивации на освоение средств и методов информатики для эффективного применения в профес сиональной деятельности.

5. Интеграцию различных видов деятельности в рамках единой методологии, основанной на применении информационных технологий.

6. Подготовку участников образовательного процесса к жизнедеятельности в условиях информационного общества.

По оценкам Центра технических перемен, в 2000 году на информационный сек тор приходилось 45% всех работ.

Данная ситуация позволяет говорить о том, что современное общество вступило в новую фазу - информационную.

Процесс информатизации общества оказывает существенное влияние и на сис темы образования.

Основными направлениями информатизации образования можно назвать ис пользование компьютера как:

- средства подготовки, печати, хранения и поиска информации, обучения;

- средства приложения творческих способностей (метод проектов в обучении как средство применения знаний и умений учащихся);

- моделирующей среды для проведения вычислительного эксперимента;

средства общения через глобальную информационную сеть, региональ ные и локальные сети.

Фундаментальным принципом, на котором основывается процесс информатиза ции образования, является соответствие затраченных ресурсов и результата, обеспе чиваемое введением регулирующих нормативных механизмов.

К таким механизмам можно отнести плановые поставки оборудования, систему проверки использования этой техники только на образовательные цели;

научно обос нованную корректировку учебных планов;

механизмы оплаты труда работников об ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ разования, соответствующей их деятельности по информатизации образования (в том числе совместной педагогической деятельности координатора информационных тех нологий и учителя-предметника), педагогической и методической нагрузке координа тора (в роли координатора в образовательных учреждениях в данный момент высту пают учителя информатики) и т.д.

Процесс информатизации образования наиболее эффективен, если компьютер ные технологии постоянно вводятся в использование во всех видах информационного взаимодействия между учащимися, учителями, администрацией, родителями, обще ственностью, если есть погружение всех участников образовательного процесса в общее образовательное информационное пространство.

Традиционно в качестве основных принципов дидактики считались и считаются принципы наглядности, сознательности и активности обучающегося, доступности и посильности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, систематичности и последовательности. К основным относятся также принципы научности, связи теории и практики, обучения и воспитания.

Рассмотрим их с точки зрения новых информационных технологий. Традицион ные методы преподавания стремятся активно использовать принципы наглядности.

Но все, кто участвуют в образовательном процессе, знают, насколько он трудоемок в реализации, а самое главное, – ограничен в возможности при изложении теоретиче ских знаний. Принципиально новые возможности дают нам в этом плане информаци онные технологии, позволяющие представлять скрытые от непосредственного вос приятия сущностные законы и закономерности познаваемого. В настоящее время раз личного рода электронные визуализаторы активно применяются в области физики, химии и т.д.

Таким образом, сегодня мы можем наглядно представлять не только то, что воз можно для непосредственного восприятия чувствами, но и то, что выражается абст рактными законами и моделями.

Принцип доступности и посильности образования сводится к тому, чтобы изу чаемый материал по уровню трудности был доступен, но в то же время требовал на пряжения умственных и духовных сил для своего усвоения.

Реализовать этот важнейший принцип дидактики в традиционных методах обу чения очень трудно. Учитель должен ювелирно дозировать индивидуальную меру трудности задания. Непосильная задача порождает стресс, легкая – не ведет к разви тию способностей. Выход подсказывают новые информационные технологии. Совре менные программы позволяют генерировать задачи возрастающей сложности. При должной мотивации, работая с такой программой, ученик сам будет отбирать задачи, требующие от него умственного напряжения. Информационные технологии откры вают принципиально новые горизонты в реализации принципа доступности и посиль ности.

Принцип индивидуализации обучения исходит из осознания того факта, что не ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ способных учеников нет, но каждый способен по-своему. Стремление к индивидуали зации обучения сталкивается со значительными трудностями в условиях классно урочной системы организации учебного процесса, которая предполагает обучение всех одновременно по единой программе, предусматривающей овладение значитель ным объемом учебного материала. В этих условиях принцип индивидуализации обу чения остается благим пожеланием, вызывающим у части учителей чувство внутрен него раздражения и неудовлетворенности. Новые информационные технологии и здесь открывают огромные возможности образовательного процесса. Каждый может выстроить свою индивидуальную программу освоения необходимого учебного мате риала, располагая доступом к базам данных и к преподавателю для консультаций, осуществляя самопроверку через систему заданий.

Принцип сознательности и активности предполагает, что ученик выступает субъектом учебной деятельности. Он сознательно выбирает ее цели, организует свой процесс учения, т.е. выступает субъектом самообразования. Добиться полноценной реализации принципа сознательности и активности можно лишь при условии проек тировки учеником своей образовательной программы. А это возможно лишь только в условиях современных информационных технологий обучения.

Таким образом, анализ традиционных дидактических принципов показывает, что новые информационные технологии создают условия для полноценной их реализа ции, коренным образом изменяя весь образовательный процесс.

Компьютерные информационные технологии – это огромное поле деятельности для педагога любой специальности. Они открывают большие возможности в переос мыслении методов и приемов обучения. Внедрение информационных технологий в сферу предметов гуманитарного цикла расширит кругозор учащихся, позволит учите лю полнее использовать имеющиеся образовательные ресурсы.

Таким образом, можно констатировать следующее:

1. Компьютерная информационная технология обучения (ИТО) – это сово купность методов, форм и средств воздействия на человека в процессе его развития.

Обучающая технология строится на фундаменте определенного содержания и должна соответствовать ему. Она предполагает использование адекватных способов пред ставления и усвоения различных видов знаний с помощью современной компьютер ной техники.

2. Компьютерные технологии позволяют добиться качественно более высо кого уровня наглядности предлагаемого материала, значительно расширяют возмож ности включения разнообразных упражнений в процесс обучения, оживляют учебный процесс, способствуют повышению его динамизма, что, в конечном счете, ведет к достижению едва ли не главной цели собственно процессуальной стороны обучения – формированию положительного отношения учащихся к изучаемому материалу.

Существует ряд проблем, связанных с использованием компьютерных 3.

технологий в учебном процессе. Предлагаемые на рынке программного обеспечения ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ обучающие и тестирующие системы не доработаны и имеют ряд существенных не достатков в методическом плане, а также ряд других проблем. Для эффективного применения компьютерных технологий обучения необходимо пересматривать струк туру учебных дисциплин и, как следствие, преобразовывать весь учебный процесс.

Неподготовленность учеников и преподавателей к компьютерным технологиям обу чения. Единственный путь эффективного использования компьютера состоит в разра ботке совершенно новых курсов, с самого начала ориентированных на применение компьютерных средств, на новые информационные технологии, где преподавателю отводится роль консультанта.

Наукоемкие технологии в настоящее время применяются во всех сферах произ водства, и только образование скромно стоит в стороне. Для наукоемких технологий характерно то, что на этапе их разработки требуются значительные финансовые ре сурсы. Такие же средства необходимы для развития современных информационных технологий в образовании. Это относится к разработке психологических проблем ин формационных технологий, их педагогической интерпретации, к созданию про граммных средств, баз данных и баз знаний, электронных учебников, программ дис петчеризации учебного процесса и многого другого.

Необходимо подчеркнуть, что информационные технологии совершают «тихую»

революцию в образовании. Страна, не включившаяся в данный процесс, не осущест вившая соответствующих изменений в законодательстве, не вложившая соответст вующих ресурсов в разработку наукоемких технологий, не подготовившая соответст вующих кадров, прежде всего, организаторов образования, неминуемо окажется на обочине научно-технического прогресса, обречет себя на экономическую и духовную нищету.

СТРАТЕГИЯ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ СЕТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОРТАЛОВ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ С.А.Федосин, проректор МГУ им. Н.П. Огарева При широком внедрении инфокоммуникационных технологий в сферу россий ского образования возникает ряд сложных взаимосвязанных проблем по структури рованию единого информационного образовательного пространства России, обеспе чению эффективного сетевого доступа к нему обучающихся и педагогов, существен ному сокращению затрат времени и средств образовательных учреждений России на вхождение в информационное образовательное пространство.

Система образовательных порталов создается в рамках Федеральной целевой ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001— годы)» и обеспечивает своими средствами отработку ее целей. Анализируя систему целей Программы, приходим к иерархическому представлению (рис. 1), более удоб ному для наших последующих обсуждений, позволяющему достаточно точно и на глядно описать взаимозависимость и соподчиненность основных целей, их роль в общей структуре целей.

В рамках глобальной цели Программы формируется единая образовательная информационная среда, состоящая из:

• образовательных ресурсов;

• сети образовательных коммуникаций;

• системы навигации в среде образовательных ресурсов;

• системы обеспечения доступа к образовательным ресурсам.

Система образовательных порталов обеспечивает отработку глобальной цели Программы в части, связанной с реализацией функций навигации и доступа, — важ нейших системообразующих функций;

а также формирует базовые образовательные ресурсы и важнейшие наложенные образовательные сети.

Глобальная цель Программы состоит из следующих основных подцелей, связан ных с реализацией системы порталов:

• создание образовательных информационно-программных ресурсов, в том числе сетевых;

• развитие коммуникационных образовательных сред;

• обеспечение единства образовательного пространства на всей территории страны, включая:

— обеспечение равного доступа к образовательным ресурсам независимо от местонахождения и персональных особенностей обучающихся;

— обеспечение информационной и методической поддержки учителей и пре подавателей, особенно в удаленных районах страны;

• создание эффективных механизмов навигации по сетевым образовательным ресурсам;

• формирование сетевых средств доставки образовательных ресурсов (контен та и приложений);

• создание условий для предоставления российских образовательных услуг русскоязычному населению за рубежом. Предоставление российских образова тельных услуг русскоязычному населению, в том числе:

— обеспечение доступности образовательных ресурсов России извне и международной сетевой связности;

— формирование обобщенных механизмов мобильности обучающихся.

К группе целей, связанных с функционированием и развитием единой об разовательной информационной среды, а также с разработкой системы образо вательных порталов, следует отнести (цели и подцели):

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ • повышение качества образования во всех регионах России:

— развитие систем стандартизации в образовании;

— формирование единой среды для сертификации и тестирования;

— создание образовательных систем качества;

создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий:

— развитие систем представления образовательной информации (начиная от мультимедиа и заканчивая сетевыми системами доставки контента);

— развитие дистанционного образования;

— создание систем открытого образования;

сохранение, развитие и эф фективное использование научно-педагогического потенциала страны:

— обеспечение доступности новейших методических материалов и их архивов;

— создание инструментальных средств педагога, в том числе сетевого инструментария;

— создание условий для саморазвития педагогов;

— создание системы сетевых рабочих мест для преподавателей.

Из сказанного выше вытекает миссия распределенной системы образова тельных порталов (РСОП) — служить комплексным, открытым инструментом развития и использования системы образования России, обеспечивая необхо димой информацией и сервисом широкий круг обучающихся, педагогов, иссле дователей, специалистов и менеджеров на основе технологий и инфраструктур, развивающихся в единой образовательной информационно-коммуникационной среде.

Опираясь на сформированные перечни целей ФЦП РЕОИС и ее задач, связанных с реализацией РСОП, ниже мы рассмотрим макрофункционал и принципы взаимодействия разрабатываемой системы образовательных порта лов Республики Мордовия.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ГЛОБАЛЬНАЯ ЦЕЛЬ Создание и развитие в Россий ской Федерации единой образова тельной информационной среды Формирование образовательных Формирование образовательных услуг для населения России услуг для зарубежья Создание условий для предоставления Обеспечение единства обра- российских образовательных услуг зовательного русскоязычному населению пространства на всей терри тории страны Цели функционирования Цели развития Качество образования Новые технологии Повышение качества и доступности Создание условий для поэтапного пере качественного образования во всех ре- хода гионах России к новому уровню образования на основе информационных технологий Базис системы Сохранение, развитие и эффективное использование научно-педагогического потенциала страны Рис. 1. Основные цели ФЦП РЕОИС Распределенная система образовательных порталов строится на множестве рос сийских порталов: общих горизонтальных, общих вертикальных и корпоративных [1].

Общие порталы разделяются на российские, межрегиональные и региональные. Кор поративные порталы/сайты подразделяются на коллективные порталы образователь ных организаций (ассоциаций, консорциумов и т. п.) и порталы (чаще сайты) образо вательных организаций (см. Рис.2).

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Горизонтальный портал «РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

С П С Р А ре В зы О по Ч ур Н А ов Я ня м И Н об Ф ра О зо Р М ва А ни Ц И Я Вертикальные порталы: профильные и специализированные Рис. 2. Обобщенная структура распределенной системы образовательных порталов Верхний уровень системы представлен ведущим горизонтальным порталом (мулътипорталом), имеющим систему полнофункциональных его копий (зеркал) в федеральных округах. Общая структура и сервисы мультипортала и его копии совпа дают, но информационное содержание может варьироваться за счет того, что в копии могут содержаться специфические региональные компоненты. Наполнение мегапор тала осуществляется объединенной редакцией под управлением объединенного ре дакционного совета, который осуществляет также общее руководство редакционными советами вертикальных и горизонтальных порталов всех уровней.

К верхним портальным уровням принадлежат также горизонтальные общерос сийские образовательные порталы (сформированные, например, по уровням образо вания или принадлежащие ассоциациям и т.п.). Образовательные горизонтальные порталы всех уровней опираются на систему вертикальных порталов: профильных и специализированных порталов общего назначения. Профильные порталы обслужива ют отрасли знаний и, как правило, формируются по ряду смежных дисциплин. Специ ализированные порталы ориентируются на выполнение определенных функций (на пример, отраслевой новостийный портал или отраслевой портал для тестирования).

Вертикальные порталы или их компоненты также могут зеркалироваться на нижних уровнях. Наполнение профильных порталов осуществляется соответствующими про фильными редакциями под управлением соответствующих редакционных советов.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ На следующем уровне располагаются республиканские образовательные порта лы, которые являются горизонтальными и объединяют ресурсы по уровням образова ния — порталы и сайты вузов, школ и других организаций (см. Рис. 3).

Образовательный портал Республики Мордовия Высшее профессиональное образование Справочная система Система порталов Среднее профессиональное образование Начальное профессиональное образова ние Общее образование Рис. 3. Структура образовательного портала Республики Мордовия В силу сложившихся обстоятельств, учитывая наличие необходимого набора те лекоммуникационного и компьютерного оборудования, квалифицированного техни ческого персонала для физического размещения порталов по уровням образования наиболее предпочтительны следующие образовательные учреждения: образователь ный портал РМ, портал высшего профессионального образования – Мордовский го сударственный университет им. Н.П. Огарева (МГУ);

портал среднего профессио нального образования – Саранский промышленно-экономический колледж (СПЭК);

портал начального профессионального образования – профессиональное училище № 36;

портал общего образования – Мордовский республиканский институт образова ния (МРИО).

Распределенная система образовательных порталов Республики Мордовия (РСОП) должна функционировать в рамках ЕОИС на базе единых программно технических решений, информационных, сервисных и телекоммуникационных струк тур, на базе общих стандартов и организационно-правовых решений.

Телекоммуникационное взаимодействие порталов между собой и с вышестоя щими учреждениями управления образования (ГУО, РУО, Минобразования) должно осуществляться через высокоскоростную городскую магистраль, пропускной способ ностью 1 Гб/с (см. Рис. 4) ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ СПЭК МРИО Правительство РМ 1 Гбит/с ПТУ № Высокоскоростная маги страль правительственн ых органов UNIVERSITY бит/с 2M INTERNET Мордовский государств енный университет им. Н.П. Огарева Рис. 4. Телекоммуникационное объединение образовательных порталов При увеличении пропускной способности внешнего канала Мордовского ГУ с Гб/с до 4 Гб/с университет может выполнять роль Интернет-провайдера вышеназван ных учреждений, при увеличении пропускной способности канала до 10 Гб/с - роль Интернет-провайдера большинства крупных образовательных учреждений города.

Мордовский государственный университет арендует внешний канал ОАО «Ростеле ком» для научно-образовательной сети RbNet c Интернет-услугами по специальному образовательному безлимитному тарифу, этот тариф может распространяться для всех Интернет-клиентов университета, имеющих статус образовательного учрежде ния.

Макрофункционал системы образовательных порталов укрупнен, он складыва ется из:

a) общесистемных составляющих: служб портала и адаптеров портала;

b) информационных компонент;

c) приложений;

d) функциональных средств для управления, разработки портала, а также для реализации коммуникационных функций и функций интеграции внешних ресурсов.

Службы портала обеспечивают реализацию его основных функций. Адаптеры портала предоставляют доступ к информационной базе портала и приложениям. Си нонимами термина «адаптер» являются: портлет (portlet), приспособление (gadget), коннектор и др.

Информационные компоненты существенно различаются для горизонтальных и для вертикальных порталов. Для горизонтальных порталов это в первую очередь: ме таинформация, оперативная и справочная информация, обобщенная персональная и корпоративная информация. Для вертикальных порталов особую роль играют компо ненты, связанные с образовательной информацией и реализацией образовательных технологий. Для корпоративных порталов большое значение имеет размещение де тальной информации об образовательном учреждении и его услугах, а для персональ ных порталов все определяется пользователем, его целями и предпочтениями.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Приложения представляют собой функционально целостные прикладные про граммы или пакеты, которые обеспечивают решение общесистемных, пользователь ских и корпоративных задач. Средства управления порталом обеспечивают широкий класс функций, начиная от управления доступом к порталу и заканчивая процедурами мониторинга портала. Средства разработки портала ресурсно обеспечивают действия разработчиков всех категорий в процессе развития и модернизации, а также создания новых компонентов портала. Средства интеграции представляют особую важность для распределенных порталов, поскольку ориентированы на создание интегрирован ных портальных сред.

В частности, к этим средствам относятся механизмы формирования «зеркал», использование внешних баз данных, распределенных электронных библиотек, агре гирование существующих сайтов, механизмы корпоративного и персонального хос тинга и т. п. Основным назначением средств коммуникации является обеспечение деятельности мобильных пользователей (WAP-, SMS-, голосовые, др. интерфейсы) и взаимодействия пользователей в процессе групповой работы (списки рассылки, фо румы, видеоконференции и т. п.).

Для того чтобы система порталов работала эффективно, надежно и гибко, а также имела достаточно продолжительный жизненный цикл, ее программно технологическая платформа должна удовлетворять следующим общим требованиям:

* соответствие международным стандартам открытых систем, в том числе стандартам разработки, сопровождения и документирования;

* соответствие международным стандартам в области управления качеством ISO 9000 (наличие сертификатов качества);

* интегрированность (наличие развитых технологических средств интегра ции с другими прикладными системами и базами данных);

* адаптируемость (средства настройки портала под функциональные требо вания конкретного образовательного учреждения или системы образования;

техно логии переноса решений из одной платформы в другую);

* многоплатформенность (операционные системы и аппаратные средства);

* распределенность (возможность построения портала (системы порталов) на нескольких, в том числе географически удаленных серверах;

возможность созда ния зеркальных серверов);

* масштабируемость: по количеству пользователей;

объему хранимых дан ных;

интенсивности обмена данными;

скорости обработки запросов и данных;

на бору предоставляемых услуг;

способам обеспечения доступа и т. п.;

* надежность (365 х 24, время простоя, время восстановле ния, средства сохранения и восстановления данных, ре зервирование);


* средства контроля;

* поддержка фирмы-производителя на территории РФ. Обучение персонала.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Горячая линия. Обновление версий.

Наиболее распространенные платформы представлены в следующем списке:

• WebSphere Portal Solution (IBM);

• Lotus Domino (IBM);

• Lotus Learning Space ( IBM);

• X-Ware ( Группа компаний Стек);

• Oracle 9i Application Server (Portal) ( Oracle);

• Hummingbird Enterprise Portal Suite (Hummingbird);

• Microsoft SharePoint Portal Server ( Microsoft);

• WebCT (используется в МЭСИ г.Москва);

• IPH-portal ( ГНИИИТТ «Информика», г.Москва);

• Elearning (Гиперметод, г. С.- Петербург).

В Мордовском государственном университете в качестве платформы выбраны Lotus Domino и Lotus Learning Space. Этот выбор был сделан по причине того, что образовательный сервер Мордовского госуниверситета входит в распределенную систему открытых виртуальных университетов России, поддерживаемых Институ том Открытого образования (г. Москва), где вышеназванная платформа является ба зовой. Виртуальный Мордовский университет позволяет открыть электронное пред ставительство любого образовательного учреждения Республики Мордовия, и, в принципе, это одно из возможных направлений развития распределенного образова тельного портала региона. Следует также отметить IPH – портал, который уступает по функциональности ряду платформ известных фирм, но является свободно распространяемым и в силу простоты освоения является очень привлекательным для начального накопления и актуализации образовательных ресурсов.

Электронные образовательные ресурсы следует размещать и каталогизировать в соответствии с международными стандартами, что существенно облегчает поиск и обмен необходимой информацией.

Рекомендации международного стандарта LOM—IMS уже учтены во многих университетских и коммерческих разработках обучающих инструментальных сис тем и учебных курсов.

1. Интернет-порталы: содержание и технологии: Сб. науч. Ст. Вып.1/ Редкол.:

А.Н. Тихонов (пред.) и др. ГНИИИТТ «Информика». М.: Просвещение, 2003. 720 с.:ил.

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ И НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Т.П.Лунина, директор ИМЦ МРИО ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ В настоящее время во всем мире идут объективные процессы формирования единого информационного образовательного пространства. Одним из важнейших на правлений информатизации современного общества является информатизация обра зования как процесс обеспечения этой сферы теорией и практикой разработки и ис пользования современных информационных технологий.

Отметим, что вопрос пятилетней давности - нужны ли коммуникационные и компьютерные технологии (ККТ) в системе обучения, решен положительно. Во главе угла теперь стоят другие вопросы: как организовать широкий всеобуч участников электронной образовательной среды от административных работников до лаборантов, каковы эффективные дидактические решения в содержании, методах и организаци онных формах обучения? К решению этих проблем подключено множество государ ственных программ, проектов коммерческих организаций и благотворительных фон дов.

Практика показывает, что система мероприятий обучения учителей основам компьютерной грамотности в основном работает через специализированные учебные заведения, введение соответствующего раздела в учебно-тематические планы курсо вой подготовки в институтах повышения квалификации. Но 8-10 часов учебно– тематического плана курсов повышения квалификации основной проблемы не решат.

Что же нам надо? Надо научиться преподавать общеобразовательные предметы, ис пользуя компьютер как техническое средство. Как это сделать? Можно ввести обяза тельный пункт «владение методикой использования ККТ при обучении учащихся предмету» при аттестации на квалификационные категории. Мера действенная, но не эффективная. Можно обязать учителей информатики обучить учителей предметников, но это учение обычно не идет дальше приобретения навыков создания текстовых файлов в WORD’е. Бесспорно – это полезное для учителей-предметников времяпрепровождение. Помимо этого, обозначилось направление по оказанию плат ных услуг для учителей по обучению основам владения компьютерной техникой, ко торое, истины ради надо сказать, сводиться так же к освоению того же текстового ре дактора. Можно и дальше подобным образом ходить около решения проблемы, что наводит на мысль о том, что организаторы либо не видят сути проблемы, либо имеют желание набрать очки на фиктивном ее решении.

Проблема сложная, сиюминутного решения пока не видится. Подготовитель ные мероприятия к её решению состоят в организации всеобуча через систему тью торства. В системе повышения квалификации идет подготовка тьюторов, они, в свою очередь, готовят в районах так называемых «малых» школьных тьюторов, кото рые обучают учителей-предметников основам компьютерных знаний. Тьюторы Мордовии справились с этой проблемой, при этом решили очень важную задачу – ли квидировали психологический барьер у предметников.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Сегодня российский учитель и ученик в одинаковой степени испытывают проблемы доступа к ККТ. Учителям по отношению к ученикам фору в несколько ша гов дает только привычка к самообразованию. Злой, но имеющей на то основание шуткой является высказывание, что учитель отличается от ученика только тем, что нашел и прочитал необходимое учебное пособие на день раньше ученика (английский вариант фразы: "We're lucky if we're two jumps ahead of our students!"). Таким образом, и учитель и учащийся вынуждены непрерывно осваивать новые идеи и технологии, термины и их определения, программное и аппаратное обеспечение ККТ, чтобы по лучать нужную информацию, вырабатывать необходимые навыки и умения, позво ляющие успешно решать задачи в своей предметной области. Поэтому реформирова ние системы образования должно быть направлено как на задачи "информационно коммуникационного всеобуча" для всех участников образовательного процесса, соз дание необходимого делового климата в учебных заведениях, так и на новое качество образования, опирающегося на возможности электронной образовательной среды.

Если рассматривать реформирование системы повышения квалификации, то необходимо в первую очередь рассмотреть вопрос о технологизации учебного про цесса, которая имеет большое значение для системы повышения квалификации ра ботников образования по нескольким причинам.

Во-первых, в литературе немногие авторы касаются вопроса технологизации системы повышения квалификации, мы думаем, из-за ее специфичности.

Во-вторых, технологизация процесса обучения в системе повышения квали фикации затруднительна из-за неоднозначной результативности учебного процесса.

Технологизация учебного процесса в системе повышения квалификации со стоит из технологичности: подготовки преподавателей к занятиям;

повышения ква лификации учителей во время курсовой подготовки;

учета и отчетности и т.п.

Для технологизации процесса повышения квалификации необходимо рассмот реть многопараметрическую задачу достижения дидактических целей.

Опираясь на работу П.И. Лаины [Лаина П.И. Результативность обучения ма тематике в школе:Дисс.канд.пед.наук.Л.,1991.], в своей модели мы выделим сле дующие параметры результативности:

- общее и профессиональное развитие личности;

- объем научных знаний, включающих широту и качество знаний по содержатель ным линиям образования;

- продуктивную деятельность, включающую прикладную направленность мышле ния (организация работы, моделирование, исследование результата, самоконтроль) и развитие научно-исследовательских способностей (умение ставить научную про блему, выбирать способы и методы исследования, способность ориентироваться в достижениях педагогики, психологии, преподаваемой науки, умение искать нужную в современном потоке информацию, используя современные технические средства и т.д.).

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Беря за основу классификацию М. Башмакова, С.Позднякова, Н.Резника «Использование информационной среды для оценки параметров результативности обучения для учителя», мы предлагаем следующую схему технологизации учебного процесса. В данной схеме просматриваются как бы две составляющие в развитии личности через предлагаемую информационную среду в системе повышения квали фикации: инвариантная и вариативная.

Общее развитие личности учителя Базовые параметры (инвариант) Алгоритмическая Логико-дедук- Визуально- Владение...

деятельность тивное мышле- образное мыш- символикой ние. ление Углубление профессиональных знаний (вариативная) Научно-исследо- Творческое Опытно-экспери...

вательская дея- мышление ментальная дея тельность тельность Соответствие параметров развития личности учителя структуре информационной среды Базовые элементы среды Тренажеры Экспертные Информационные... Матричные тес системы схемы ты Информационная среда обучения СУБД Глобальные се- Типология кур-... Алгоритмы для ти сов самоподготовки Рассмотрим влияние информационной среды на управление параметрами результативности. Если в качестве информационной среды рассмотреть дидактиче ские комплексы, то форма комплекса, или его среда, будет соответствовать опреде ленному параметру развития личности. Так, при рассмотрении базовых параметров развития личности в системе повышения квалификации можно отметить, что, напри мер, параметр алгоритмической деятельности соответствует форме базового элемента информационной компьютерной среды – тренажеры;

параметру «визуально-образное мышление» - форма «информационные схемы». Даже тогда, когда такого явного со ответствия между структурой среды и параметрами общего развития нет, остается верным другое: каждый параметр общего развития связан с определенными элемен тами информационной среды. Варьируя этими элементами, можно управлять об щим развитием личности.


Возьмем группу параметров, связанную с объемом научных знаний, с углуб лением профессиональных знаний педагогов (инвариантную составляющую). Широ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ту и глубину знаний по содержательным линиям обучения здесь определяет главным образом "наполнение" среды для компьютерной составляющей информационной среды - это содержание комплексов задач и наполнение компьютерной оболочки. Для развития этих параметров наиболее подходящей является теория активного позна ния, в частности, тезис о формировании понятий путем активной мыслительной дея тельности. Предпочтительной методикой обучения в данном случае будет дидакти чески обоснованная самостоятельная деятельность обучаемых в учебное время и вне его. Наиболее существенные моменты этого процесса:

- осознание педагогом необходимости знания компьютерных технологий для эф фективности работы;

- продуманные работниками системы повышения квалификации алгоритмы, орга низующие педагога на самостоятельную работу и активную познавательную дея тельность. Они представляют систему самостоятельных деятельностей в логической последовательности, обеспечивающую заинтересованному педагогу хорошую теоре тическую подготовку и опытно-экспериментальное внедрение в учебный процесс как способ применения приобретенных знаний и умений с целью их закрепления и раз вития устойчивых навыков работы для решения задач, относящихся к области дейст вия как базовой, так инвариантной составляющих;

- наличие средств самоконтроля на определенном этапе познания;

- обобщение и осмысление назначения и функциональных возможностей базовых элементов информационной среды обучения для всестороннего развития личности педагога.

В информационной среде обучения института повышения квалификации работу с педагогами можно разделить на следующие фазы:

- составление конкретной модели обучения для определенной категории слуша телей: формулируется изучаемая проблема (блок проблем), происходит описание путей ее решения и соответствующих требований к используемым информационным средам обучения, познания. На данной фазе ставятся задачи для решения сформули рованной проблемы (блока проблем);

- фаза индукции, когда посредством правил, приемов, определяемых средой, по этапно, посредством блочно-модульного подхода реализуется составленная на первой фазе модель, решается поставленная там же проблема;

- фаза дедукции, где полученные знания и умения обобщаются и применяются для решения задач профессиональной сферы. При этом параметры результативности свя заны с продуктивной деятельностью обучения, которая, в свою очередь, связана с компьютерными средствами для вычислений, моделирования, исследования резуль тата, самоконтроля. Используя широкий спектр вышеназванных инструментальных средств, упрощающих рутинную работу, учитель может сосредоточиться на целена правленном развитии своих творческих способностей.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Структуризация материала путем представления одних и тех же содержатель ных идей в различных средах и представления в одной среде различных по содер жанию вопросов обеспечивают реализацию идеи модульности учебных курсов.

Простым выбором формы можно направлять обучение на достижение тех или иных параметров результативности, а достаточно большая библиотека наполнений ин формационной среды позволяет быстро собирать содержательные курсы.

Отметим роль информационной среды в повышении технологичности подго товки и организации учебного процесса. Важную роль здесь играют компьютерные среды.

Система компьютерных сред I. Классификация по конкретным Разделение труда в процессе моделям обучения дидактических создания дидактических материалов. материалов.

II.Осуществление самоконтроля Организация курсов как через обучающие и контролирую- последовательность пребыва щие среды. ния в различных средах.

Накопление дидактических материалов осуществляется в триедином виде:

специальная структура, ученый-методист, учитель-слушатель курсов.

Наличие у руководителей курсовой подготовки в системе повышения класси фикации компьютерных сред (описаны выше) для получения знаний повышает тех нологичность учебного процесса, стимулирует создание и накопление дидактических материалов. Наличие различных сред позволяет легко распределить обучение как ло гически построенную цепочку по пребыванию в различных информационных средах, часть из которых могут быть как не компьютерные, так и с использованием компью тера.

Осуществление самоконтроля в рамках среды обучения обеспечивает уверен ность в приобретенном знании по интересующей слушателя проблеме, позволяет за острить внимание учителя на наиболее важных параметрах, на которые направлено обучение, что, в свою очередь, помогает выработать у него общие критерии оценки знаний учащихся.

Рассмотрим структурную схему процесса подготовки и организации учебно го процесса в информационной среде системы повышения квалификации.

Преподаватель ЭВМ Традиционные дидактические средства Обучаемый Рассмотрим различные редукции представленной схемы. Схема учебного процесса предусматривает прямую и обратную связь. В прямой связи этой схемы ис ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ пользуются информационные дидактические средства, являющиеся основными ис точниками знаний обучаемых.

Рассмотрим непосредственно их взаимодействие, "обучаемый" = "ЭВМ", как передачу знаний обучаемому посредством компьютерной среды и создание компью терных дидактических средств обучаемым через заполнение различных оболочек во время учебы в системе повышения квалификации или при самостоятельном повыше нии профессионализма.

Рассмотрим два аспекта деятельности обучаемого в данной схеме: принцип самодеятельности, который определяет мотивационно-потребностную сторону ор ганизации и проведения учебного процесса, и принцип самоорганизации, который определяет операционно-деятельностную сторону этого процесса.

Принцип самодеятельности Анализируя этот аспект деятельности, Л.М. Фридман [Фридман Л.М. Педа гогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя.М.: Просвещение, 1987. С.21.] отмечает следующие противоречие: "Трудовой деятельности человека предшествуют два основных вида деятельности: игровая и учебная. Игровая дея тельность, которая является ведущей, основной для дошкольного возраста, имеет полностью самостоятельный характер. Но следующая за игрой учебная деятель ность уже не является самодеятельной. В то же время существует общественная по требность, чтобы следующая за учебной деятельность - труд взрослого человека носила самодеятельный характер".

Роль информационной среды в решении этого противоречия очевидна. Необ ходимо создать модель "настольного орудия" и дать возможность реализовать в пол ной мере мотив познания окружающего мира. Информатизация общества влечет по явление нового вида орудий труда - информационных орудий. Овладение ими явля ется первоочередной задачей институтов повышения квалификации работников об разования. Роль работников данных учреждений связана с определенным принужде нием учителей к овладению данным орудием труда. Принуждение состоит в том, чтобы учитель в обязательном порядке научился общению в компьютерной информа ционной среде. Дальнейшая его работа носит чисто самодеятельный характер.

С другой стороны, специально конструируемые информационные среды включают в себя планируемые цели обучения и в некоторой (операционной) форме представляют содержательные знания. Работа обучающего в этой среде уже не связа на с принуждением, скорее, работники системы повышения квалификации играют роль тьютора.

Таким образом, компьютерная информационная среда заполняет вакуум ме жду стремлением учителя к самообразованию в педагогике, психологии и профес сиональной деятельности и сложностью общезначимой деятельности. Соединение идеи информационной среды с идеей компьютеризации учебного процесса позволя ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ет говорить о технологизации учебного процесса. Наблюдаемая в настоящее время эволюция использования компьютера в обучении подтверждает сказанное.

КОМПЬЮТЕРНЫЙ МОНИТОРИНГ И ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ К.Н.Нищев, МГУ им.Н.П.Огарева Мониторинг и диагностика учебного процесса являются важнейшими видами педагогической деятельности, обеспечивающими функционирование обратной связи в образовательной системе. Мониторинг учебного процесса в различных его аспектах - база педагогической диагностики, целью которой является оценка реального со стояния образовательной системы, установление степени соответствия ее качества эталонным требованиям. Эффективность педагогических мониторинговых исследо ваний значительно возрастает при использовании компьютерных технологий. Ком пьютерным педагогическим мониторингом называется систематический процесс ав томатизированного сбора, хранения и передачи информации, характеризующей каче ство учебного процесса, используемой для его прогнозирования и коррекции. Основ ной целью компьютерного мониторинга является повышение эффективности управ ления образовательным процессом. Концепция региональной системы компьютерно го педагогического мониторинга изложена в [1].

Структура разрабатываемой региональной системы компьютерного монито ринга соответствует структуре системы управления образованием. В ней реализуются следующие взаимосвязанные уровни обобщения и анализа информации:

преподавательский;

1) школьный;

2) муниципальный;

3) региональный.

4) Основными функциями системы компьютерного педагогического монито ринга являются:

диагностическая;

1) контролирующая;

2) аналитическая;

3) обучающая.

4) Диагностическая функция компьютерного мониторинга реализуется путем сбора и анализа информации, отражающей содержательно-методические аспекты об разовательного процесса. Основной целью диагностики, осуществляемой на основе результатов компьютерного педагогического мониторинга, является разработка реко мендаций по коррекции учебного процесса с целью повышения его качества.

Контролирующая функция мониторинга заключается в получении объектив ных сравнительных данных об уровне знаний определенной группы учащихся.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Аналитическая функция мониторинга состоит в анализе статистических дан ных, полученных в ходе мониторинговых исследований, с целью оценки состояния и прогнозирования развития системы образования.

Обучающая функция реализуется путем использования средств мониторинга непосредственно в учебном процессе (например, проведение тренировочных тестиро ваний по дисциплине и анализ их результатов в классе).

В соответствии с характером решаемых задач в компьютерном монито ринге могут быть выделены следующие технологические уровни:

уровень сбора информации;

1) уровень статистической обработки информации и представления ее ре 2) зультатов в соответствующих формах;

уровень формирования рекомендаций по оптимизации учебного процес 3) са.

Система сбора информации включает в себя такие инструментальные и органи зационно-методические средства, позволяющие получить достоверные сведения об уровне знаний учащихся, как критерии качества общего образования в регионе. С це лью получения аналитических данных в мониторинге используется технология мно гоуровневого компьютерного тестирования учащихся. Соответственно, организаци онным уровнем мониторинга предусмотрено:

текущее тестирование учащихся по отдельным элементам содержания 1) учебного процесса (темам, разделам (модулям) дисциплины), проводимое преподава телями учебных дисциплин;

контрольное текущее тестирование по укрупненным элементам содер 2) жания учебных дисциплин (организуется администрацией школы и (или) представи телями вышестоящих органов управления образованием);

контрольное итоговое тестирование учащихся (проводится администра 3) цией школы и (или) представителями вышестоящих органов управления образовани ем).

В качестве инструментальной среды сбора, обработки и анализа информации в региональной системе компьютерного педагогического мониторинга предлагается использовать компьютерную тестовую систему «Инспектор», разработанную в Ин ституте физики и химии МГУ им.Н.П.Огарева (2002). Данная система является от крытой и применяется в компьютерных сетях образовательных учреждений. Она по зволяет:

конструировать компьютерные тестовые задания, не имея навыков про 1) граммирования;

автоматически формировать тесты заданной структуры из баз тестовых 2) заданий по предметам;

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ управлять процедурой тестирования с рабочего места преподавателя и 3) контролировать динамику процесса тестирования каждого испытуемого в режиме реального времени;

формировать электронные базы данных результатов всех сеансов тести 4) рования, включающие подробные протоколы ответов;

представлять результаты тестирования в различных формах в зависимо 5) сти от аналитических целей.

Структурно система состоит из следующих блоков:

• подготовки и редактирования электронных тестовых заданий;

• подготовки документации, сопутствующей тестированию;

• управления тестированием и контроля его процедуры (рабочее место препода вателя);

• организации процедуры тестирования (рабочее место тестируемого);

• статистической обработки результатов тестирования.

Первый блок системы обеспечивает возможность ведения базы данных тестовых заданий (создание, корректировка и удаление заданий).

Вторая подсистема предназначена для формирования материалов (справочников), необходимых для организации тестирования.

Третий блок обеспечивает возможность управления процедурой тестирования, контроля за ее ходом, а также просмотра журнала тестирования.

Четвертый блок системы предназначен для реализации самой процедуры тестирования. В зависимости от настроек, заданных преподавателем, тестирование может проводиться с контролем времени или без него.

Пятый из перечисленных выше блоков системы предназначен для статисти ческой обработки результатов тестирования и формирования протоколов тестиро вания. В результате работы этой подсистемы осуществляется статистический ана лиз массива информации по итогам тестирования.

Ключевым элементом системы компьютерного педагогического мониторинга является статистическая обработка результатов тестового контроля уровня знаний учащихся. Соответственно диагностической и контролирующей функциям монито ринга статистическая обработка результатов тестирования осуществляется по двум сценариям. По первому из них она проводится с целью анализа информации о степе ни усвоения учащимися заданных элементов содержания учебных дисциплин (мони торинг по содержанию учебного процесса). По второму сценарию статистическая об работка данных осуществляется с целью сравнительного анализа абсолютных резуль татов контрольных тестирований различных групп учащихся (мониторинг учебных достижений учащихся).

Предметом статистической обработки в первом случае являются массивы дан ных о результатах тестирования учащихся по отдельным элементам содержания учебной дисциплины (структурным элементам тестирования). Результатами стати ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ стической обработки в этом случае являются:

распределение результатов тестирования учащихся заданной группы по 1) элементам содержания учебного процесса (темам, разделам (модулям) учебных дис циплин);

статистические данные, отражающие динамику результатов тестирова 2) ния учащихся по выбранным элементам содержания учебной дисциплины (темам, разделам (модулям) );

3) сравнительные статистические данные результатов тестирования различных групп учащихся по заданным элементам содержания учебной дисциплины;

4) статистические данные, характеризующие степень корреляции результатов тестирования заданной группы учащихся по различным элементам содержания учебного процесса.

Во втором случае результатами статистической обработки информации явля ются:

абсолютные результаты контрольных тестирований определенной группы 1) учащихся (класса (классов), школы (школ), представленные в виде ранжирных таб лиц, графиков, диаграмм;

абсолютные и относительные результаты тестирования конкретного уче 2) ника, полученные в результате автоматического поиска в базах данных;

сравнительные статистические данные о результатах контрольных тести 3) рований по различным группам учащихся и образовательным учреждениям;

сравнительные статистические данные о динамике результатов кон 4) трольных тестирований по различным группам учащихся и образовательным учреж дениям.

Формирование электронных баз данных о результатах мониторинга целесооб разно осуществить по следующей схеме.

На преподавательском уровне мониторинга формируются базы данных, содер жащие результаты текущих сеансов тестирования по заданным элементам содержа ния учебной дисциплины.

На школьном уровне формируются базы данных, содержащие обобщенные ре зультаты мониторинга учебного процесса на преподавательском уровне, а также ре зультаты контрольных тестирований, проводимых по инициативе администрации данного образовательного учреждения.

На муниципальном уровне мониторинга формируются базы данных, содержа щие обобщенные результаты мониторинга учебного процесса в образовательных уч реждениях, подведомственных данному муниципальному органу управления образо ванием, а также результаты контрольных тестирований, проводимых по инициативе муниципальных органов управления образованием.

На региональном уровне мониторинга формируются обобщенные базы данных, содержащие результаты контрольных тестирований, проводимых по инициативе Ми ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ нистерства образования РМ, а также статистические данные, полученные муници пальными органами управления образованием.

Результатом исследований, проводимых на всех уровнях мониторинга, явля ются соответствующие рекомендации по оптимизации учебного процесса. На препо давательском уровне результаты мониторинга используются преподавателями для оперативной коррекции учебного процесса по дисциплине и организации индивиду альной работы с учащимися. В результате мониторинга на школьном уровне педаго гический совет образовательного учреждения разрабатывает рекомендации по со вершенствованию учебного процесса по соответствующим учебным дисциплинам.

Результатом мониторинга на муниципальном уровне является сравнительный анализ качества учебного процесса в образовательных учреждениях района (города), а так же рекомендации по совершенствованию учебного процесса в них. В результате мо ниторинговых исследований на региональном уровне осуществляется оперативный анализ текущего состояния региональной системы образования и планирование об разовательной деятельности в регионе.

Литература.

К.Н.Нищев, В.В.Кадакин, М.И.Новопольцев, А.Г.Смольянов. Компьютер 1.

ный мониторинг качества общего образования. Интеграция образования. № 2/3, 2003.–С.106-109.

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Л.Н. Горбунова, методист ИМЦ МРИО Научить человека жить в информационном мире важнейшая задача современной школы.

А.Л.Семенов Современное образование погружено в многообразные контексты сегодняш него общества, вбирает в себя новые идеи, изменяющие содержание и формы образо вательного процесса. Один из наиболее значимых контекстов - новые информацион ные технологии и, конечно же, Интернет.

Интернет становится неотъемлемой частью нашей жизни. Он превратился в глобальный информационный ресурс, хранящий миллионы документов в виде ги пертекстов и структур гипермедиа.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.