авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

«ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ МОРДОВСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВFНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ...»

-- [ Страница 2 ] --

Ресурсами Интернет пользуются люди разных возрастов и профессий. Через него они могут обмениваться письмами по электронной почте, искать необходимую информа цию, обсуждать проблемы в чатах, проводить видеоконференции и т. д.

Интернет способствует развитию новых базовых навыков и умений, необхо димых человеку информационного общества:

- находить, критически осмысливать и продуктивно использовать информацию, ори ентироваться в современных информационных потоках ("чтение");

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ - создавать гипертекстовые документы, новые формы письменного творчества ("письмо");

- взаимодействовать в Интернет-проектах, что помогает социализации личности, развивает её способность к планированию и организации совместной деятельности.

Образованный человек стремится пополнить свои знания, быть в курсе основ ных событий, происходящих в мире. Интернет - замечательное средство для реализа ции этих стремлений: запрос и получение нужной информации происходит в считан ные минуты, в любое удобное время.

В жизни современного человека информатизация имеет огромное значение, а следовательно, важны наличие доступа к информации и умение работать с ней. Со временному учителю это необходимо в первую очередь. Возможности использования Интернет-ресурсов имеются в каждой общеобразовательной школе нашей республи ки, что обусловлено наличием хорошо оборудованных компьютерных классов с воз можностью выхода в глобальную сеть. Обучение современной молодёжи становится эффективнее, если учитель владеет Интернет-технологиями и использует ресурсы и возможности глобальной сети в своей практике.

Дистанционное образование – одна из форм обучения. Это особая, совершен ная форма, сочетающая элементы очного, очно-заочного и вечернего обучения на ос нове новых информационных технологий и систем мультимедиа. Современные сред ства телекоммуникаций и электронных изданий позволяют преодолеть недостатки традиционных форм обучения, сохраняя при этом все их достоинства.

Одно из определений дистанционного образования было дано в Концепции создания и развития системы дистанционного образования в России: "Под дистанци онным образованием понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующийся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.)" Информационно-образовательная среда дистанционного обучения представ ляет собой системно-организованную совокупность средств передачи данных, ин формационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и ор ганизационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение об разовательных потребностей пользователей. Дистанционное обучение является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации.

Достоинства дистанционного образования В качестве основных преимуществ дистанционного обучения на основе со временных технологических достижений можно отметить:

- обеспечение удобными средствами для обучения или общения;

- широкие возможности для групповой работы;

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ - более успешное общение с преподавателем;

- сокращение времени для ответа преподавателя;

- свободный доступ учащихся к базам данных, библиотечным каталогам и другим информационным ресурсам;

- удобство при ведении личных дел учащихся;

- возможность быстрого получения и отсылки домашних заданий;

- возможность проходить тестирование в режиме прямого доступа.

Достоинства дистанционного образования становятся очевидными, а разви тие системы дистанционного образование приобретает особую актуальность для об разовательной системы России под воздействием следующих процессов:

- продолжение экономических реформ, выдвигающих новые требования к образо ванию;

- формирование новых потребностей населения в современном содержании и но вейших технологиях образования;

- политические изменения, способствующие росту международных связей, в том числе в области образования;

- появление и быстрое развитие качественно новых технических средств обмена информацией между участниками образовательного процесса;

- рост международной интеграции в образовании при усилении конкуренции на мировых рынках образовательных услуг.

Исследования, сравнивающие две системы образования - классическую и дистанционную, показывают, что последняя может стать такой же эффективной, как и первая, при условии правильного и внимательного использования всего учебного материала и методик.

Одним из важнейших видов компетенций, достигаемых в результате общего образо вания, должна стать информационная компетенция, предлагающая умения самостоя тельно:

- искать;

- выбирать;

- организовать;

- представлять;

- передавать информацию;

- проектировать объекты и процессы.

ВНЕДРЕНИЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Г.Ф. Семенова, учитель информатики СШ №39 г.Саранска В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых инфор мационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.

Развитие образования в наши дни органично связано с повышением уровня ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ его информационного потенциала. Эта характерная черта во многом определяет как направление эволюции самого образования, так и будущее всего общества. Для наи более успешного ориентирования в мировом информационном пространстве необхо димо овладение учащимися информационной, а также компьютерно-экранной куль турой, поскольку приоритет в поиске информации все больше и больше отдается Ин тернету.

Компьютерные телекоммуникации начинают внедряться в образование и по зволяют:

- сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика с помощью мультимедийных функций компьютерных устройств;

- повысить эффективность самостоятельной деятельности учащихся, связанной с раз нообразными видами творческих работ, включая и учебную деятельность на основе широкого использования исследовательских методов, свободного доступа к базам данных, обмена информацией с партнерами как внутри страны, так и за рубежом.

- обучать детей всех категорий: от одаренных до детей с проблемами в умственном и физическом развитии и детей-инвалидов с заболеваниями различной степени тяжести;

- обучать всех равноценно, независимо от места проживания.

Основные аспекты, которыми надо руководствоваться при использовании на уроке Интернет-технологий и компьютерных технологий вообще:

психологический - как повлияет данная работа на мотивацию учения, на отношение к предмету, повысит или снизит интерес к нему, не возникнет ли у учащихся неверие в свои силы из-за трудных, непонятно сформулированных или нетрадиционных требо ваний, предъявляемых машиной;

педагогический - насколько работа в Интернете отвечает общей направленности школьного курса и способствует выработке у учащихся правильных представлений об окружающем мире;

методический - способствуют ли используемые технологии лучшему усвоению ма териала, оправдан ли выбор предлагаемых ученику заданий, правильно ли методиче ски подается материал;

очень важно обучение строить таким образом, чтобы ученик понимал, что задачу решает он, а не машина, что только он несет ответственность за последствия принятого решения;

организационный - рационально ли спланированы уроки с применением новых ин формационных технологий, достаточно ли ученикам предоставляется машинного вре мени для выполнения самостоятельных работ.

Компьютеры в обучении следует использовать только тогда, когда они обеспечива ют получение знаний, которые невозможно или достаточно сложно получить при бескомпьютерных технологиях.

В процессе воспитания и обучения телекоммуникации могут измениться сами концепции образования. С их помощью мировая культура становится общемировым достоянием, доступным всем пользователям международных сетей. Они стирают гра ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ницы, сокращают пространства и экономят колоссальное количество времени, которое раньше уходило на поиск и обработку информации. Пользование коммуникациями принципиально меняет сам характер мышления современных школьников. Ученик, владея информацией и способами ее сбора, хранения и передачи, в процессе обучения превращается в активного субъекта педагогического процесса, исследователя, умею щего самостоятельно и творчески ставить и решать широкий круг задач.

Есть и негативные стороны этого процесса, связанные с тем, что в мировой сети много информации, получение которой детьми и подростками не всегда жела тельно, а нередко и преждевременно. Это ставит очень острую проблему кодирования такой информации, чтобы она стала недоступной для широкого использования. Но с другой стороны, распространение деятельности хакеров делает эту проблему практиче ски трудноразрешаемой.

В сфере образования телекоммуникации получили также развитие в методе проектов и дистанционном обучении. Специфика телекоммуникационных проектов заключается в их межпредметном характере. Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникаци онном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая инте грация знания, предполагающая не только знание собственно предмета исследуемой про блемы, но и понимание особенностей национальной культуры партнера, его мироощуще ния.

Любая обучающая система на базе ЭВМ и программное обеспечение к ней должны базироваться на основополагающих принципах, именуемых в специальной ли тературе «три "и"»: инициатива, индивидуализация, интерактивность.

Под инициативой предполагается предоставление обучаемому возможности преры вать и возобновлять курс в любом месте, задавать вопросы, просить о помощи, воз вращаться назад для повторения, не ограничивать инициативу при составлении отве тов и т. д.

Индивидуализация означает использование учебно-программного обеспечения, ори ентированного на индивидуальные особенности и стиль учебной деятельности кон кретного обучаемого (или категорию обучаемых).

Интерактивность подразумевает взаимный обмен информацией в режиме диалога как между обучаемым и системой в целом, так и между отдельными частями системы.

Дистанционное обучение - комплекс дидактических методов, основанных на совершенно иных, по сравнению с традиционными, принципах обучения. Дистан ционное образование открывает большие возможности для учеников-инвалидов. Со временные информационные образовательные технологии позволяют учиться незря чим, глухим и страдающим заболеваниями опорно-двигательного аппарата.

Однако удаленность преподавателя от обучаемого порождает ряд проблем, имеющих место даже при самой совершенной системе дистанционного обучения.

Именно поэтому при равных альтернативных возможностях традиционная форма об ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ разования всегда будет иметь преимущество перед дистанционной.

Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Учащиеся могут принимать участие в тестировании (тесты по всем предметам!), в викторинах, кон курсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Учащиеся могут по лучать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. Это может быть совместная работа российских школьников и их зарубежных сверстников из одной или нескольких стран.

Общаясь в среде, обеспеченной Интернет, учащиеся оказываются в настоящих жизненных ситуациях. Вовлеченные в решение широкого круга значимых, реали стичных, интересующих и достижимых задач школьники адекватно на них реагируют и обучаются спонтанно.

НО! Интернет, несмотря на свою прогрессивность, все-таки является сетью, в которую попадает все большее количество не только взрослых, но и детей. Интернет реальность, хоть и виртуальная. Осознание факта, в какой из них ты присутствуешь, умение легко переходить из одной реальности в другую - есть необходимость совре менного пользователя. Задача педагогов, психологов на данном этапе – сохранение значимости реальных межличностных контактов;

умение распознавать интернет зависимость на ранних ее этапах.

Для оптимального и эффективного использования кибернетических сетевых ресурсов в учебных целях требуется огромная научно-исследовательская работа, ре зультаты которой позволят определить общие и частные принципы работы, критерии отбора сетевых ресурсов, сайтов и материалов, а также существенно обновить арсе нал методических средств и приемов обучения.

РЕГИОНАЛЬНЫЕ ИНТЕРНЕТ-ПРОЕКТЫ МОРДОВСКОГО РЕСПУБЛИКАНСКОГО ЦЕНТРА ФЕДЕРАЦИИ ИНТЕРНЕТ ОБРАЗОВАНИЯ (МРЦ ФИО).

К.А. Лещанкин, С.В. Сырцова, А.А. Торговкин В конце 1999 - начале 2000 года по инициативе нефтяной компании «ЮКОС»

был разработан некоммерческий образовательный проект "Поколение.ru", основная цель которого - содействие информатизации российского образования.

Для реализации проекта в апреле 2000 года создана Автономная некоммерче ская организация "Федерация Интернет Образования" (ФИО). Перед ФИО стоит за ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ дача формирования в нашей стране государственно-общественной системы массового бесплатного обучения работников общего образования Интернет-технологиям, кото рые они смогут применять в своей повседневной педагогической деятельности. В на стоящее время "Поколение.ru", в рамках которого действует ФИО, - крупнейший в России некоммерческий образовательный проект.

Мордовский Республиканский Центр Федерации Интернет Образования был открыт в 2001 году, став одним из составляющих республиканского «Интернет дома». Помимо этого, проект «Интернет-Дома» включает в себя:

• Интернет-салон.

• Интернет-кафе.

• Пресс-центр.

• Телекоммуникационный узел.

Подобная структура делает его уникальным образованием в России.

Создание «Интернет-Дома» существенно расширяет базу для проводимых республикой работ по внедрению и развитию современных телекоммуникационных технологий в сфере образования и создает принципиально новые возможности для вхождения учреждений среднего образования и культуры, в том числе в самых отда ленных районах республики, в единое мировое информационное пространство.

Основной задачей Мордовского Республиканского Центра ФИО является обучение школьных педагогов, а также педагогов дополнительного образования на выкам использования современных информационных технологий, умению найти в Интернете все необходимое для образовательного процесса. За время существования центра подготовку прошли более 1,7 тыс. учителей и работников образования. В ближайшем будущем количество обучаемых планируется значительно увеличить за счет введения дополнительных учебных площадей.

Обучение в МРЦ ведется по уникальным программам, разработанным спе циалистами Центра ФИО.

В процессе обучения каждым слушателем создается уникальный образова тельный ресурс в виде сайта или презентации, содержащий учебные материалы, ме тодические пособия, аннотации педагогического опыта и т.п.

Конечно, не все знания педагог может тут же применить на своем рабочем месте, в своей школе. Более полную реализацию всех проектов в области Интернет технологий, как правило, сдерживает техническая составляющая (нет внешнего кана ла, хорошей техники), а также зачастую невысокая мотивация применения педагога ми новейших информационных технологий.

Для создания и поддержания обратной связи с выпускниками курсов МРЦ ФИО проводится ряд мероприятий, в числе которых одним из самых значимых стал конкурс на лучший Интернет-урок.

Основной целью конкурса являются популяризация форм и методов исполь зования информационных и коммуникационных технологий в практике работы обра ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ зовательных учреждений;

выявление и поддержка талантливых педагогов, приме няющих в обучении школьников телекоммуникационные средства и возможности Интернета;

распространение передового педагогического опыта.

Интернет содержит огромное количество материалов, которое может быть использовано в учебном процессе, в частности, как иллюстративная и информацион ная поддержка уроков в школе или любых других занятий в образовательных учреж дениях. Полезные для использования в обучении материалы могут иметь вид текстов, изображений, звуков, фильмов. Методика использования учебных и информационных ресурсов Интернет как таковая ещё не сформировалась окончательно.

Проведенные в ходе конкурса уроки показали, что учителя владеют различ ными приемами использования ресурсов глобальной сети:

- непосредственное, в ходе уроков, обращение к информационным страничкам в том виде, в котором они существуют в Интернете;

- создание web-сайтов и компьютерных презентаций на основе материалов, найден ных в сети;

- использование тестирующих и обучающих игровых on-line программ.

Интернет-уроки проводились для детей разного возраста, с 6 по 11 класс.

Обширной оказалась не только география школ, представивших своих педагогов, но также и география предметов, по которым проводились уроки. Наиболее интересны ми оказались уроки по английскому и французскому языкам, математике, литературе, обществознанию и музыке.

Отрадно заметить, что помимо учителей-практиков в конкурсе принимали участие и студенты педагогических специальностей МГУ им. Н.П. Огарева и МГПИ им. М.Е. Евсевьева. Начавшись в 2002 г., конкурс стал ежегодным.

Еще одним значимым мероприятием, проводимым МРЦ ФИО, стал прохо дивший в 2002 году конкурс на лучший школьный Интернет-сайт.

Цель конкурса: пропаганда деятельности образовательных учреждений с ис пользованием современных информационных технологий, формирование единого информационного образовательного пространства Республики Мордовия.

В основном школьные сайты создавались не учителями, а учащимися школ.

Работы, представленные на конкурс, способствовали приобретению учащимися и ра ботниками образования практического опыта создания информационно-насыщенных, технически грамотных сайтов;

стимулировали повышение интереса учащихся к ин формационным технологиям и уровня их информационной культуры.

Создав сайт своего образовательного учреждения, участники конкурса полу чили возможность рассказать обо всем самом интересном, что происходит в собст венной школе. Это были рассказы о традиционных праздниках, увлекательных обы чаях, занимательных хобби школьников и учителей;

любимых творческих и интел лектуальных играх. Кроме того, школьные сайты содержали учебно-методические разработки учителей-предметников. Это подтверждает, что проект по созданию ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ школьного сайта – задача не одного-двух человек, а всего коллектива школы.

Приоритетным направлением деятельности МРЦ ФИО является всесторонняя поддержка молодежных инициатив, в том числе создание условий для реализации творческого потенциала и профессиональных навыков, развитие клубной деятельно сти и формирование активной жизненной позиции. «Интернет-Дом» поддерживает и инициирует различные мероприятия, ориентированные на молодых людей:

- чемпионаты по компьютерным играм;

- конкурс компьютерной графики и анимации - «Я против наркотиков!»;

- сетевые шахматные турниры;

- интеллектуальные сетевые турниры.

Недавно прошел еще один республиканский конкурс компьютерной графики и анимации «Я против уличного насилия!», посвященный Дню защиты детей.

Регулярно проводятся экскурсии и занятия со школьниками и студентами профессионально-технических заведений в Интернет-салоне по темам: «Новые ин формационные технологии», «Поиск информации в Интернет», «Публикация личных страничек в Интернет» и др.

МРЦ ФИО осуществляет информационную и техническую поддержку город ских и республиканских проектов:

- конкурсов «Ученик года», «Учитель года», «Школа года»;

- молодежных фестивалей «Дети и экология: 21 век» и республиканского образова тельного фестиваля «Новая цивилизация»;

- предметных олимпиад и научно-практических конференций школьников, - КВН-движения, мероприятий клуба интеллектуального творчества, спортивно массового движения, конкурсов самодеятельного творчества молодежи, танцевально го фестиваля «ЛИСА» и пр.

Опыт работы Центра показал, что в школах республики достаточно учителей, готовых к внедрению информационных и компьютерных технологий в учебный про цесс. Но той теоретической и практической базы, которую получает учитель сегодня в Интернет-центрах, недостаточно для дальнейшей продуктивной работы в школе.

Руководители каждого образовательного учреждения могут провести ряд дополни тельных мероприятий для более эффективного использования потенциала МРЦ ФИО.

Обучение на курсах гораздо продуктивнее для учителей, уже обладающих навыками общения с компьютером, хотя бы на самом простом уровне – набрать, со хранить, изменить текст. Поэтому в каждой школе будет целесообразным в рамках работы методической школы провести серию занятий для учителей по «ликвидации компьютерной безграмотности».

Делегируя педагога на курсы, администрация образовательного учреждения может поставить перед ним конкретную задачу: создать основу школьного сайта, разрабо тать Интернет-урок, разработать медиа-урок и т.п.

Желательно проведение регулярных школьных или межшкольных семинаров ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ для учителей, прошедших курсы. Проведение таких семинаров будет способствовать повышению мотивации учителей и администраторов ОУ к участию в региональных Интернет-проектах. Возможно активное привлечение наиболее подготовленных уча щихся к разработке образовательных ресурсов по предметам.

Эффективность подобных мероприятий подтверждается опытом лицея № г. Саранска, 75% педагогического коллектива которого прошли подготовку на курсах МРЦ ФИО. Практически все педагоги лицея умеют работать с компьютером на уров не владения Microsoft Office.

В лицее вошло в практику проведение мультимедийных уроков по истории, химии, литературе, астрономии, математике и т.д. Педагоги лицея являются актив ными участниками и призерами республиканского конкурса на лучший Интернет урок.

Сайт лицея, созданный в рамках республиканского конкурса, стал лучшим и с тех пор динамично развивается.

Педагогами лицея активно создаются образовательные web-сайты и презен тации как в поддержку проведения уроков, так и для внеклассной работы. Созданные сайты стали участниками не только республиканского, но и общероссийского конкур са «Заявка на успех».

Подготовка педагогов позволила ввести в учебный процесс интегрированный курс «Техническое моделирование и дизайн», в ходе изучения которого лицеисты знакомятся с применением компьютеров в черчении.

На протяжении ряда лет ученики лицея занимают первые места на городских и республиканских олимпиадах по информатике. Ежегодно лицеисты представляют свои работы на секцию «Информатика», на городскую научно-практическую конфе ренцию «Школьники – науке XXI века» (дипломы I-III степеней). Лицеисты пред ставляли свои проекты по информатике на Российских конференциях «Открытие», «Юниор», «Intel-Авангард» (диплом III степени).

Использование современных технологий в образовании - реальность сего дняшнего дня для всего цивилизованного мира. Федерация Интернет Образования постоянно находится в поиске новых, более эффективных путей внедрения информа ционных технологий в систему российского образования. Двери «Интернет-дома»

всегда открыты для проведения различных городских и республиканских мероприя тий. Преподаватели и сотрудники МРЦ ФИО готовы оказать педагогам республики методическую и техническую помощь.

РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ В.Н. Батяева, учитель информатики, зам. директора по УВР, СШ № 36 г.Саранска Дети – это общее благо, ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ а общее благо объединяет.

Аристотель Сегодня общество предъявляет колоссальные требования к школе, учителям.

Понятно почему. Если во времена Песталоцци И.Г., Монтессори М., Штайнера Р. ин формация обновлялась каждые 50 лет, то сегодня - каждые 2 года. В связи с этим со временная школа чувствует необходимость интеллектуального, нравственного разви тия ребенка, его творческих возможностей.

Задача современной школы – подготовка выпускников, способных:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;

- самостоятельно приобретать знания;

- критически мыслить, находить пути решения проблем, используя современные тех нологии;

- грамотно работать с информацией;

- быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах;

- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

В современной школе в качестве объектов стандартизации должны быть оп ределены содержание образования и обязательные результаты обучения. А вы бор методов и форм организации учебного процесса не стандартизируется. Потому что кому-то ближе идеи Ильина, который рассматривает свой предмет как предмет, формирующий настоящего человека. Кому-то импонирует методика Шаталова, его обучение в парах сменного состава, групповое обучение. Иным ближе вальдорфская педагогика: ребенок – существо духовное, имеющее, помимо физического тела, еще и душу, ребенок – божья часть, приходит на Землю с определенной миссией.

Как известно, существуют учение-усвоение и учение-открытие. В первом случае истина дана, и нет необходимости ее искать. Учение-открытие означает, что собственная мысль начинается с вопроса как проявления дефицита понимания мира и заканчивается вдохновляющим озарением понимания, когда на краткий миг, вдруг весь мир становится ясным. Позже ученик понимает, что ничего особенного в откры том знании нет, возможно, он и раньше это знал, но в памяти остаются чувства, ра дость, восторг понимания, благодарность учителям, давшим возможность ощутить свою значимость, совершить открытие.

Выдающийся физик Л. Ландау говорил: "Если физика не раскрывает красоту природы, шорох листьев и краски заката, то это какая-то усеченная физика, я в нее не верю".

Физика, литература, искусство, история, биология, география, психология, информатика, экология - все должно интересовать учителя. В нашем коллективе та ких учителей много. Ярких, творческих, неординарных, использующих межпредмет ные связи, работающих в тесном сотрудничестве с коллегами – предметниками, вла ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ деющих элементами компьютерной грамотности. Они вырабатывают систему в про ведении интегрированных уроков литературы, информатики, географии, истории, биологии, химии и других предметов. Межпредметные связи объединяют все предме ты в единое целое, способствуют повышению эффективности образовательного про цесса, создают предпосылки для формирования представлений о научной картине мира, развивают логическое мышление, творческие способности. Межпредметные связи позволяют более эффективно проводить нестандартные уроки.

Сегодня актуальная задача – использование информационных технологий на общеобразовательных предметах. Компьютерные технологии помогают улучшить преподавание традиционных, хорошо обеспеченных методически школьных предме тов. Поэтому важной задачей перед преподавателем является выбор наиболее совер шенных компьютерных программ, которые можно использовать в процессе обучения не только на уроках информатики, но и при обеспечении межпредметных связей.

Следовательно, разработка каждого урока проходит в тесном сотрудничестве учителя информатики с учителями-предметниками.

Различают два типа связей между учебными предметами: временную (хроно логическую) и понятийную (идейную). Первая предполагает согласование во времени программ различных предметов, вторая — одинаковую трактовку научных понятий на основе общих методических положений.

Считаю, что на уроках можно использовать следующие формы осуществления межпредметных связей:

- сообщения и доклады, выдержки и цитаты;

- исторические факты;

- литературные отрывки;

- работа над проектами;

- решение задач предметного характера;

- участие в телекоммуникационных проектах;

- межпредметные вечера, олимпиады, викторины, КВН;

- творческие домашние задания;

- комплексные экскурсии;

- презентации.

Работать за компьютером и составлять собственные презентации у нас умеют многие учителя. Так, например, Мартышин С. И., директор школы, создал собствен ную презентацию о школе. Маскаева Л. В., заместитель директора по УВР, проводит интегрированные уроки по географии с использованием компьютерных технологий.

Кусницина Н. С., заместитель директора по УВР, разработала тематическое планиро вание по истории (10 класс) с использованием лазерных дисков, обучающих про грамм. Учитель русского языка и литературы Малюлина О. В. создает собственные презентации к урокам литературы и проводит удивительно тонкие, глубокие уроки духовности и нравственности. Большую работу по реализации межпредметных связей ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ с использованием компьютерных технологий ведут следующие учителя: Байшева О.А. (учитель физики), Болдина М.Н., Пахомова С.И. (русский язык, литература), Гарбузова О.Р., Аксенова Т.В. (история), Буянкина Н.М. (биология), Шнякина О.В.

(химия), Чалдышкина Т.П.(английский язык).

Уроки Батяевой В.Н., Малюлиной О.В., Болдиной М.Н. попали в копилку ме диа-уроков, организованную московской компанией «Кирилл и Мефодий».

Учителя Батяева В.Н., Малюлина О.В., Кузьмина О.Г. ведут работу по реали зации московской технологии Матвиевского Я.В. «Развитие человеческих ресурсов посредством компьютерных технологий» под руководством В.Д. Маркеевой (сотруд ника МРИО РМ).

Итак, межпредметные связи — это комплексная проблема современной ди дактики. Дидактическое явление “межпредметная связь” имеет структуру, состоящую из трех элементов:

• знания и умения из первой предметной области;

• знания и умения из второй предметной области;

• интеграция этих знаний и умений в процессе обучения.

Межпредметные связи функционируют в обучении как фактор комплексного воздействия на личность, на ее познавательные и нравственные стороны, как фактор ее всестороннего развития. В реальном процессе обучения межпредметные связи спо собствуют осуществлению всех дидактических принципов, усиливая их взаимодейст вие. Их действие распространяется на все учебные предметы, и практически изучение каждой учебной темы может включать те или иные виды связей с другими предмета ми. Межпредметные связи всемерно содействуют всем функциям обучения: форми рованию системы научных знаний, обобщенных познавательных умений, широких познавательных интересов, мировоззренческих убеждений школьников.

Литература 1. Иванова М.А., Карева И.Л., Потехин Н.В., Смирнова А.Н. Межпредметные связи на уроках информатики// Информатика и образование. – 2000. - №5.

2. Зорина Л.Я Слово учителя в учебном процессе // Новое в жизни, науке, технике.

Педагогика и психология. М.: Знание, 1984. - 80 с.

3. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учите ля/А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

4. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит. очерков С.Соловейчик.

6-е изд. М.: Политиздат, 1988. -270 с.

ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ – ВАЖНОЕ ЗВЕНО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА А.И. Перегудин, директор СШ № 34 г.Саранска В начале XXI века Россия и мир вступили в новую стадию развития – по ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ стиндустриальное общество. Стремительно возрастающий поток информации, бле стящие достижения в области микроэлектроники, биоинженерии, совершенствование промышленных технологий приводят к быстрому устареванию профессиональных знаний, делают процесс образования специалиста постоянным и непрерывным.

Несомненным является вывод о том, что в сложившихся условиях информа ционная культура личности становится областью метазнаний, уровень владения ею – важнейшим фактором социальной дифференциации, а пути её формирования – новой парадигмой образовательного процесса, способом универсализации качеств лично сти, приоритетным направлением модернизации сферы образования.

В этом контексте особое значение приобретает проблема освоения Интернет технологий, так как наступило время, когда Интернет стал неотъемлемой состав ляющей нашей цивилизации.

Главное, чему школа должна учить детей, – это умение мыслить самостоя тельно, опыт общения, способность расширять кругозор. Всё это достигается с боль шой эффективностью при широком внедрении в образовательный процесс Интернет технологий.

Три постулата заложены в основание новой технологии урока:

• Урок есть открытие истины, поиск и осмысление истины в совместной деятель ности детей и учителя.

• Урок есть часть жизни ребёнка.

• Человек является всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цели, но нико гда не выступая в роли средства.

Современное обучение стало более гибким по целям и задачам, вариативным по формам и методам, разнообразным по техническим средствам, используемым учи телем. И всё же далеко не всегда его можно считать личностно-ориентированным.

Сущность последнего - не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъективному опыту школьников, т.е. к опы ту их собственной жизнедеятельности. И, наконец, самое важное – признание само бытности и уникальности каждого ученика. Но возможно ли это, когда в классе человек, и каждый индивидуален по-своему? Чтобы решить эту задачу, учитель дол жен быть и предметником, и психологом и, конечно же, обладать высокой информа ционной культурой, иметь прочные навыки работы с Интернет-технологиями.

Не претендуя на глобальное решение проблемы, хочу поделиться опытом та кой работы с широким использованием Интернет-технологий в нашей школе.

Из всего разнообразия подходов выделим следующие:

• метод проектов;

• исследовательская деятельность;

• создание сайтов;

• кружковая работа.

Работая над проектом, учащиеся:

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ • расширяют спектр ИТ, предлагаемый в курсе информатики;

• развивают способности самостоятельно и творчески применять их;

• учатся работать в команде единомышленников.

Занимаясь исследовательской деятельностью, учащиеся:

• приобретают навыки поиска дополнительной информации;

• углубляют свои знания по той или иной дисциплине.

Работая над созданием сайта, учащиеся:

• приобретают навыки Web-программирования;

• развивают эстетический вкус.

Кружковая работа ведётся с учащимися среднего звена. На занятиях дети зна комятся с разнообразными Интернет-технологиями и получают начальные навыки работы за ПК.

Чтобы ученики осознавали необходимость освоения Интернет-технологий, важен положительный пример со стороны их наставников: учителей и администра ции.

У нас есть группа учителей-энтузиастов, с удовольствием готовящих медиа уроки.

Администрация тоже вовлекается в развивающийся процесс компьютериза ции образования. Теперь педсоветы и семинары мы проводим в кабинете информати ки с использованием мультимедийных средств.

Современное общество требует квалифицированных, предприимчивых, ини циативных специалистов, максимально использующих свои творческие задатки, спо собных оперативно и качественно работать с информацией, привлекая для этого со временные средства и методы. Начинаться специальная подготовка должна в школе.

ИЗУЧЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНТЕРНЕТ ТЕХНОЛОГИЙ В ТЕМНИКОВСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ № А.Н. Гусев, учитель информатики Темниковской СШ № XXI век по праву называют веком информационных технологий. Доступ об разовательных учреждений в Интернет дал возможность учащимся не только исполь зовать сокровищницы богатейшей всемирной виртуальной библиотеки в своей учебе, при выполнении всевозможных учебно-исследовательских и практических работ, но и проектировать и опубликовывать свои работы в этой библиотеке.

В Темниковской средней школе № 2 обучение детей Интернет-технологиям поэтапное: на уроках информатики, на факультативных занятиях и в Интернет-клубе.

Проводится оно в соответствии с учебно-тематическими планами, утвержденными директором школы.

На уроках информатики изучается история возникновения Интернета, дается понятие телекоммуникационных систем, рассматриваются структура Всемирной сети, ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ адресация, протоколы, службы Интернета и др. В целях достижения наибольшего ос воения материала на уроках используются специально разработанные мультимедий ные компьютерные презентации, которые позволяют нагляднее продемонстрировать учащимся излагаемый материал и закрепить его. На практических занятиях демонст рируется работа Интернета, поисковых систем, программ, поддерживающих работу электронной почты, способы записи на диск информации из Интернета. После чего эти вопросы отрабатываются учащимися на практике.

На факультативных занятиях и на занятиях в Интернет-клубе учащиеся изу чают Web-редакторы, прикладные программы, позволяющие обрабатывать графиче скую и звуковую информацию, создавать флеш-композиции, и проектируют свои сайты и Web-проекты. На сегодняшний день детьми спроектированы следующие ра боты: Web-проект «За здоровый образ жизни» (2003);

сайт города Темникова (2003) опубликован в Интернете, сайт «В мире животных» (2004) - частично опубликован в Интернете, озвученный сайт, посвященный Отечественной войне 1812 года. В на стоящее время ведутся работы по созданию сайтов «В мире растений», «Русские на родные сказки», серии сайтов, посвященных Великой Отечественной войне и озву ченного сайта «Сказки А.С.Пушкина». Все эти работы можно использовать и на уро ках биологии, истории, литературы, и во внеклассных мероприятиях. Принимают участие в создании подобных работ учащиеся 7-11 классов.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА ГЛОБАЛЬНОЙ СЕТИ В НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Т.В.Самсонова, проректор по НМР МРИО, к.п.н.

Кто хочет делать - находит возможности, кто не хочет делать - подыскивает причины.

М. Веллер Программа развития профессионального дополнительного образования (ДПО) в Российской Федерации на 2002-2005 гг. одним из приоритетов ставит совер шенствование управления в этой сфере. Выполнение основных задач Программы в научно-методическом обеспечении также требует новых подходов в управлении этим направлением работы. Уже изначально управление должно стать инновационным, что означает, прежде всего, новые подходы к управлению, его целям, задачам и функциям.

Одним из условий эффективного управления научно-методическим обеспечени ем системы ДПО является широкое использование информационных технологий, ос нову которых составляют три технических достижения: появление новой среды на копления информации на электронных носителях;

развитие средств связи, обеспечи ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ вающих доставку в любую точку земного шара без существенных ограничений во времени и расстоянии;

возможность автоматизированной обработки информации с помощью компьютера. Сегодня созрела реальная необходимость в создании концеп туальных основ информационной культуры педагога, которая включает в себя владе ние новыми информационными технологиями и понимание возможности их приме нения.

Мотивацией к овладению и эффективному использованию новых информа ционных технологий в учреждениях системы ДПО может стать «погружение» в ин формационную инфраструктуру – локальные информационные сети, занятия с ис пользованием средств мультимедиа и электронных материалов Интернет, курсовые работы с использованием компьютерных технологий, медиатека и т.д. Применение информационных технологий требует другого уровня научно-исследовательских и дидактических способностей преподавателя и методиста, который подразумевает три уровня подготовки: методологический, методический и практический. При построе нии своей научно-исследовательской, преподавательской или методической деятель ности на основе информационных технологий главным специфическим фактором яв ляется система социального взаимодействия. Это связано с большим потоком инфор мации и многоплановостью каналов ее поступления.

Сегодня человек, занятый в любой предметной области, обращаясь к ресурсам Интернета, должен быть готов к получению по своему запросу огромной массы ин формационного «шума». По данным двух крупнейшим мировых поисковых систем Altavista и Yahoo, более 90% выдаваемой пользователю информации может быть при знано бесполезной. Как же сделать так, чтобы качественно использовать Интернет ресурсы в работе педагогов?

Самое главное, в содержательном компоненте сайтов и порталов необходи мо разграничить понятия «информация» и «знание». Сегодняшнее опережение техно логической компоненты веб-ресурсов по отношению к их контентной составляющей – серьезный тормоз для полнофункциональной работы образовательных сайтов. Ото двинув на второй план вопросы, связанные с техникой, основное внимание необхо димо обратить на внутреннюю структуру и логику той предметной области, которую Интернет-сайт будет обслуживать. Построение концептуальной модели будущего ре сурса - необходимый шаг на этапе проектирования.

Например, в последнее время появилась возможность в электронной версии читать огромное количество словарей, справочников, энциклопедий. Информация, которая в них содержится, тщательно подобрана и многократно проверена. Такие электронные источники пользуются большим спросом, так как здесь не только пред ставлены материалы того или иного справочного издания, но и делаются ссылки на другие сайты. Многие справочные издания сегодня издают электронные версии на дисках, которые тоже востребованы. Это доказывает, что и "новое время", с появив шимися технологиями, ценит фундаментальность таких источников информации.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Одним из достижений глобальной сети является использование средств элек тронной почты, которая стала важной частью деловой жизни большинства работаю щих. Такая форма неречевого общения становится день ото дня актуальней.

В системе ДПО широко используется конференция,которая предусматривает целенаправленное общение группы индивидуумов с целью поиска ответа или уста новления общего мнения по рассматриваемому вопросу. При таком общении привет ствуется четкость формулировок и лаконичность изложения. Задачи, вытекающие из такой деятельности очень актуальны:

- адекватный выбор форм неречевого общения при реализации образовательных ин тернет-проектов;

- воспитание культуры письменной речи учащихся и преподавателей;

- обучение технологии общения средствами интернета.

Несмотря на важность конференции в научно-методическом обеспечении системы ДПО, есть ряд причин, которые не позволяют ее использовать в полной ме ре: формирование образовательного сетевого интернет-пространства идет чрезвычай но медленно и неэффективно, так как до сих пор нет полного понимания критериев выбора адекватных форм для создаваемого сетевого проекта. Необходимо знать, ка кие возможности таят в себе те или иные формы. С этой целью важны занятия для педагогов по культуре сетевой речи.

Работа в Интернете, в отличие от классических методов работы, позволяет суще ственно учитывать моменты, связанные с психологическим временем. Действительно, можно выбирать для своей работы те интервалы времени суток, которые индивиду ально обеспечивают максимальную продуктивность или, наоборот, использовать для выполнения чисто технических операций интервалы минимальной продуктивности.

Существует возможность также использовать для решения задачи разорванные по времени интервалы, вписывающиеся в дневной график педагога. В этом помогает простота и быстрота сохранения нужной информации на компьютере Таким образом, ставшие для многих обитателей Интернета уже привычными форумы - это диалоговая форма общения, предоставляющая возможности для более детальной проработки те мы.

Использование компьютерных технологий в системе ДПО создает возмож ность для привлечения слушателей в качестве соучастников творческих исследова тельских групп в процессе разработки курсовых проектов, а также научно исследовательских проектов и работ. Слушатели могут не только выполнять само стоятельные творческие задания, но и предлагать свое видение отдельных разделов самого курса.

Большие возможности для управления деятельностью по научно-методическому обеспечению имеет получившая в последние годы широкое распространение в миро вой образовательной практике идея «кооперативного обучения» (Cooperative Learning), или дистантного образования. Как отмечает российский теоретик дистан ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ционного образования доктор педагогических наук Е. С. Полат, использование мето да проектов в учебном процессе предполагает его соответствие некоторым основным требованиям:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы / задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее реше ния.

2. Значимость предполагаемых результатов для участников учебного процесса (практическая, теоретическая, познавательная);

3. Возможность для самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) дея тельности учащихся.

4. Учебный материал и организация работы, предполагающие структурирование (с указанием поэтапных результатов).

Сегодня появляются новые проекты в области дистанционного образования, которые помогают расширить возможности системы образования и предоставить по ле для исследовательской деятельности ученым-практикам. Таким примером может стать программа Правительства Москвы «Создание единой информационной среды для больных детей и детей-инвалидов». В Республике Мордовия есть необходимость в реализации таких проектов, основанием которых стали бы такие информационные технологии, как «Интернет – детям Мордовии» (профильная смена оздоровительного лагеря»), «Учителя информатики – психологу». Предполагается, что актуальная для Мордовии проблема реструктуризации сельской школы должна опираться на трех «китов» - интернат, интернет и школьный автобус.

В Мордовии набирает темп федеральная программа информатизации образо вания. Заработали и неправительственные программы поддержки информатизации образования, самой масштабной из которых является проект нефтяной компании «ЮКОС» «Поколение.ru».

Возникшая в последнее время информационная цивилизация глубоко изменяет характер человеческого жизнеобеспечения, образ жизни людей. Система ДПО не стала исключением, важность компьютерных технологий не вызывает сомнений. Ис пользование новых информационных технологий также по-новому представит и про блему управления.

Литература 1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. По собие. / Под ред. Е. С. Полат. М., 1999.

2. B. Copen. Evaluation Report On iEARN Impact: iEARN's impact on the students and teachers who attended the 9th International Conference in Moscow 2003.

http://www.iearn.org/surveyreport.pdf 3. Naisbitt J., Aburdene P. Mega-Trends 2000. N.Y., 1990.

4. Towards developing new teacher competencies in response to mega-treds in curriculum reforms.

Bangkok, 1992.

ВНЕДРЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ПРОЦЕСС В РАМКАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ О.П. Новопольцева, методист кафедры математики и информатики МРИО Цель: внедрение компьютерных технологий в образовательный процесс для активи зации творческой деятельности учащихся.

Задачи:

• обучение учителей компьютерным технологиям;

• использование компьютерных технологий учителями-предметниками на своих уроках;

• организация тестового контроля учащихся;

• внедрение информационных технологий в учебный процесс.

• расширение компьютерного парка школы;

• ведение бухгалтерского и кадрового учета с помощью ЭВМ.

Спланировать работу по внедрению информационных технологий в школе мож но по-разному. Это зависит в немалой мере от начального оснащения школы вычис лительной техникой. Кроме того, следует учитывать средний возраст учителей, об щий уровень подготовки учащихся данной школы и многое другое.

Ясно одно, учителя, так же, как и ученики, люди разные и требуют индивиду ального подхода. То, что хорошо для одного, может отпугнуть другого.

Исходя из этого можно выделить три этапа внедрения технологий.

Цель I этапа - заинтересовать учителей, помочь им выбрать понятное и инте ресное для них направление, подготовить детей, способных оказать учителям практи ческую помощь при работе на ЭВМ во время проведения проектов.

Цель II этапа – расширить представление каждого учителя о возможностях применения компьютерных технологий, улучшить практические навыки работы на ЭВМ каждого учителя, провести разнообразные уроки, используя компьютерные технологии, собственные сетевые проекты.

Цель III этапа – расширение компьютерного парка, разработка и внедрение ин тегрированных курсов, использующих информационные технологии, использование ЭВМ всеми учителями-предметниками, ведение делопроизводства с помощью ЭВМ.


Как успешность дальнейшего обучения во многом зависит от того, что заложено в начальной школе, так и выполнение программы информатизации школы во многом зависит от 1 этапа.

I этап Для решения задач I этапа существует несколько способов:

Заинтересовать учителя возможностью участвовать в сетевых олимпиадах, по • мочь ему привлечь к работе детей, помочь правильно организовать его работу и рабо ту группы детей.

Заинтересовать детей участием в сетевых конкурсах и олимпиадах. Даже если • ни одного учителя не заинтересует проект, объявленный в сети, но он заинтересует ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ учащихся, его нужно поддерживать. В этом случае направляющая роль ложится на плечи сетевого координатора. И в его праве направить детей к какому-то учителю за помощью. Как правило, кончается это тем, что учитель невольно вовлекается в сете вую работу, и в следующем проекте участвует добровольно и с удовольствием.

Обучение учителей работе на компьютере.

• Проведение в компьютерном классе интегрированных уроков. Открытые уроки • приходится время от времени давать каждому учителю в каждой школе. Естественно, хочется сделать урок необычным и полезным. И вот здесь можно предложить пред метнику объединить усилия.

Проведение оценки знаний по предмету с помощью тестирования на компью • тере. Тема очень актуальна, т.к. при поступлении в вузы ребятам все чаще и чаще приходится сталкиваться с тестами. Эта работа может начинаться по-разному:

а) совместно с учителем-предметником проводить регулярное тестирование по готовым программам, если таковые учителя устраивают;

б) предложить учителю переложить имеющиеся у него тесты для итогового или промежуточного тестирования на язык нулей и единиц, то есть запрограммиро вать;

в) наконец, учитель может разработать новые тесты по любой интересующей его теме, предложить свою оригинальную форму тестирования.

Освещение деятельности учителей в средствах массовой информации. Опубли • ковать свою работу в печати не так-то просто. Иногда годы проходят.

• Организация поисковой работы в сети Интернет при написании рефератов, выпол нении творческих заданий.

Наконец, самое важное, на протяжении всех этапов необходимо постоянное оз вучивание на педагогических советах результатов проделанной работы.

II этап Второй этап – это, по сути, закрепление достижений I этапа, поэтому перечис ленные в первом этапе направления продолжают работать.

Большинство учителей на данном этапе уже способно получить ликбез по осно вам компьютерных технологий. На таких занятиях надо заполнить пробелы в их зна ниях, дать возможность попробовать себя в новом направлении. Например, с помо щью ваших продвинутых детей создать образовательный ресурс по своему предмету или заявить и провести собственный сетевой проект на федеральном уровне. Работа на этом этапе потребует от учителей большей самоотдачи и позволит им лучше осво ить практические навыки работы на компьютере, вообще понять, зачем им этот ком пьютер нужен. На этом этапе обязательно нужно научить работать на компьютере администрацию школы. Директор и завучи должны четко представлять, какие задачи в плане информатизации стоят перед современной школой, и пытаться претворять их в жизнь. Иначе третьего этапа может и не быть III этап ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Полная компьютеризация школы. Все всё поняли, многое знают и умеют, горят желанием применить свои знания и умения. На этом этапе все упирается в наличие нескольких компьютерных классов. Эпизодические уроки - уже пройденный этап, нужны предметные курсы, основанные на применении компьютерных технологий.

Ожидаемый эффект от внедрения компьютерных технологий:

• повышение мотивации обучения;

• формирование у учащихся информационной картины мира;

• понимание взаимосвязи между изучаемыми в школе дисциплинами;

• повышение успеваемости;

• сплочение коллективов классов;

• правильный выбор профессии учащимися;

• выработка умения правильно оценивать свои возможности и не пасовать перед трудностями;

• умение доводить любое дело до конца, т.е. выработка трудолюбия;

• развитие самостоятельности и умение принимать неординарные решения.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ А.Н. Протченко, зам. директора СШ № 18 г. Саранска Сегодня, по словам Г.К. Селевко, в России идет становление новой системы образования, ориентированного (что достаточно хорошо согласуется с действующей практикой) на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс, указывается им же, сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

В этих условиях учителю, руководителю (технологу учебного процесса) не обходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных техно логий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сего дня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обшир ного арсенала образовательных технологий.

В школе № 18 г. Саранска создана и работает творческая группа учителей по информатизации учебного процесса, в которую вошли 24 педагога, или 34% педаго гического коллектива. Современные информационные технологии применяются в школе по нескольким направлениям.

• Среди основных направлений – применение многими учителями на предмет ных уроках готовых прикладных пакетов – учебно-методических комплексов:

по математике и физике (Ефимов В.А., Бородина Г.П., Журина О.А., Купцова Т.А.);

по химии и биологии (Щербинина Л.М., Белякова И.А., Аношкина Н.В.);

по русскому языку и литературе (Борисова Н.Н., Торчикова А.В.);

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ по иностранным языкам (Влазнева Е.Н., Калинкина Н.В.);

по истории и праву (Кунев С.Н., Любайкина М.А.).

• Другое направление связано с проведением интегрированных уроков (ин форматики и других предметов, учителя Есин Н.Н., Протченко А.Н.). Особо отметим здесь интеграцию информатики и психологии в начальной школе (Костерина Г.А., Цурикова И.Г.).

• Третье направление – разработка собственных педагогических программных средств учащимися по сценариям, созданным педагогами школы (Еняшева В.Г., Есин Н.Н., Журина О.А., Исаева А.Ф., Картмазова В.А., Кунев С.Н., Любайкина М.А., Па нина Л.А., Протченко А.Н., Щербинина Л.М.).

• Четвертое направление – контроль знаний с помощью ЭВМ по многим школьным дисциплинам (математика и информатика, русский язык и литература, иностранные языки, физика, химия и биология, обслуживающий труд). В текущем году в школе в режиме эксперимента отрабатывается тестовая программа по Единому государственному экзамену. Особо отметим, что педагоги школы пользуются не только готовыми программами, но и создают собственные варианты тестов, которые затем используются для текущего контроля знаний учащихся.

• Нельзя недооценить роль информатики как школьного предмета в рассматри ваемом аспекте. В школе осуществляется углубленное изучение информатики (со второго класса) с выходом в старших классах на профессиональную подготовку по вышеназванным специальностям. За период с 1995 года (первый выпуск состоялся в 1998 г.) по настоящее время специальность "Делопроизводство на ПЭВМ" получили 228 учащихся, в том числе и 30 учащихся (3 выпуска) других школ города;

специаль ность "Оператор ЭВМ (программист)" 52 учащихся.

• Наконец, внеклассная работа также возможна с применением современных педагогических технологий. Здесь и индивидуальная работа на дополнительных заня тиях со слабоуспевающими учащимися, и внеклассные часы-путешествия по выдаю щимся местам, и поиск необходимой учащимся информации в Интернете, и обмен информацией с помощью электронной почты, и многое другое.

Кроме вышеуказанных направлений, осуществляется эффективное взаимодейст вие с психологической службой школы по проведению психодиагностики и дальней шей работы по социальной адаптации подростков;

традиционно в третьей четверти проводится электронное анкетирование учащихся по их профориентационным инте ресам, на основе компьютерного тестирования вырабатываются соответствующие ре комендации.

Все это дает хорошее качество подготовки учащихся, а это и ежегодные призо вые места на олимпиадах различного уровня, научно-практических конференциях учащихся, других конкурсах, и качественные результаты ЕГЭ, и высокий процент по ступления учащихся в вузы (Саранск, Казань, Москва). Так, за последние три года 152 из 187 (81,3%) учащихся поступили в высшие учебные заведения.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Научное руководство экспериментальной работой по информатизации образова ния осуществляет Мордовский республиканский институт образования (директор ин формационно-методического центра МРИО Лунина Т.П., заведующая УМК иннова ций Маркеева В.Д.). Наработанным опытом школа № 18 охотно делится с другими образовательными учреждениями посредством индивидуальных и групповых кон сультаций, предоставляя разработанные учебные программы;

тиражированием соз данных педагогических программных средств, вырабатывая методические рекомен дации по собственным разработкам (учебно-методические пособия по логике, курсам профессиональной подготовки и др.);

проведением на базе школы семинаров и дру гих открытых мероприятий по тематике эксперимента, а также публикуя статьи в пе риодической печати.

Применение современных образовательных технологий позволяет школе с уве ренностью смотреть в будущее. Ведь все в школе подчинено единой цели – чтобы ка чество подготовки учащихся отвечало потребностям общества не только сегодняшне го, но и завтрашнего дня.

Литература 1. Toffler A. The Third Wave. N.-Y.: Harper and Row, 1978.

Полат Е.С. Новые педагогические технологии /Пособие для учителей. М., 1997.

2.

Селевко Г.К. Современные педагогические технологии: Учебное пособие. М.: На 3.


родное образование, 1998. – 256 с.

РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РЕСУРСОВ НА БАЗЕ СОВРЕМЕННЫХ КОМ ПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В.Д. Маркеева, методист по инновациям кафедры педагогики, психологии и управления образованием Концепция развития человеческих ресурсов является ведущей в междуна родной системе образования. Общество заинтересовано, чтобы ребенок мог реализо вать свои возможности в школе, сумел развивать реально востребованные в жизни способности и в будущем, благодаря этим способностям, смог достойно жить. Люди с такими способностями и называются человеческим ресурсом.

Методология ресурсного образования в России наиболее полно воплощена в теории и практике деятельностно-развивающего обучения, в трудах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. Учителями, их сторонниками, прини мается положение Л.С.Выготского: знания усваиваются ребенком через способы его деятельности. Знания можно передать только вместе со способами деятельно сти.

Переход России к рыночным отношениям заставляет школу делать новые ак центы: делить способы деятельности на востребованные, конвертируемые и невос ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ требованные, неконвертируемые.

Научные разработки, опыт педагогов-новаторов, успешные шаги реформирова ния российской школы вносят сегодня заметный вклад в международную парадигму «образование как развитие человеческих ресурсов».

В 2003 году Мордовский республиканский институт образования заключил до говор с Инновационным образовательным центром в г.Москве об участии в про грамме «Внедрение современных информационных технологий развития человече ских ресурсов». Технология ресурсного развития детей через освоение доступных им передовых способов деятельности взрослых, разработанная В.Я.Матвиевским, руководителем Центра, успешно применяется в школах Москвы и Подмосковья (г.Железнодорожный, Щелково, Лосино-Петровский, Фрязино). В ресурсной пара дигме образования работают классы и целые школы, созданы школьные и город ские центры развития человеческих ресурсов, проводятся межшкольные, город ские конференции. Центр готовит педагогов-технологов и менеджеров для школ. В рамках договора Центр предоставил институту образования методический комплект (технологические разработки для менеджера, педагога, методическое и дидактическое обеспечение для организации занятий с учащимися 1-3 ступеней обучения, мате риалы для родителей), который обеспечит успешное освоение технологии. Вступить в программу «Внедрение современных информационных технологий развития чело веческих ресурсов» можно на условиях договора с МРИО.

В институте создана рабочая группа для продвижения этой Программы в шко лы РМ, проводятся консультации для педагогов и администрации школ. Рабочая группа проводит практические занятия на базе школ-участников программы, оказы вает помощь педагогам в освоении технологии и в подготовке занятий с учащимися на основе технологических разработок Инновационного образовательного центра.

Сегодня сеть, в которой идет продвижение программы развития человеческих ресурсов, может быть представлена в следующей схеме:

НИИ целевого МРИО прогнозирования и № психосистемных исследований №7 №1, 4, г.Рузаевка №18 №36 № ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Цели, которые объединяют участников программы и могут быть привлекатель ны, значимы для будущих участников плане преодоления оторванности образования от жизни, развитие человеческих ресурсов в работе с компьютером.

Умение работать на компьютере является одной из самых востребованных видов деятельности. Технология осваивается в проектных формах. Даже младший школь ник выполняет простой по содержанию проект в Microsoft Power Point (компьютер ная программа для создания презентаций, используемая фирмами и компаниями с мировым именем). В проектной деятельности ученик осознает свою миссию – рас крыть другим значение освоенных им технологических способов деятельности.

Он ставит цель развивать способности при освоении необходимого предметного содержания, составляет пошаговый план действий, затем воплощает его в рабочих слайдах, наконец, анализирует результат и путь, который привел к нему.

Лидером Программы является СШ № 36 г.Саранска. Здесь на базе 3 класса сформирована группа в 15 человек, с которой проводятся регулярные занятия. Работа Тани Тятюшкиной «Почему я люблю писать стихи» представлена на республикан ский конкурс проектов. По-моему, самую весомую оценку технологии развития чело веческих ресурсов могут дать педагоги, которые применяют ее на практике.

Вот мнение учителя ОИВТ СШ № 36 г.Саранска Валентины Николаевны Батяе вой:

«Во-первых, учащиеся осваивают общеучебные приемы работы с информаци ей;

во-вторых, переносят полученные навыки работы с информацией на другие учеб ные предметы;

в-третьих, развивают мышление.

А чему научились мы, взрослые, работая по этой технологии?

- Уважать желание ребенка работать самостоятельно.

- Воздерживаться от вмешательства в процесс творческой деятельности учени ка.

- Подчеркивать индивидуальные различия возможностей учащихся.

- Уважать потенциальные возможности отстающих.

- Поощрять максимальную вовлеченность учащихся и учителей в совместную деятельность.

- Давать корректные советы по созданию проекта.

Мы ориентируем детей на лидерство, а следовательно, на успешную карьеру в будущем, на гибкость и удачу в выбранной профессии, а значит, на счастье!».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ В.А. Спирин, зав. отд. образовательного портала ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Республика Мордовия активно участвует в создании единой образовательной информационной среды России. Созданный на базе Мордовского республиканского института образования Интернет-портал является одним из компонентов этой среды.

Портал имеет доменное имя EDURM.RU. Такое название домена призвано от разить суть и содержание нашего портала (EDUcation – образование, RM–Республика Мордовия).

Основные цели создания портала:

§ Повышение качества и доступности образования в Мордовии.

§ Создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий.

Портал призван предоставить своим пользователям образовательные услуги на основе современных информационных технологий.

Основные функции портала:

1. Обеспечение быстрого и легкого доступа пользователей к информации из глобальной сети по тематике портала.

2. Предоставление нормативно-правовой и методической информации в сфере образования.

3. Обеспечение функций дистанционного обучения.

4. Размещение информации районных отделов образования.

5. Реализация функций электронного документооборота в сфере образования.

Реализация порталом перечисленных функций позволит:

§ повысить эффективность управления образованием за счет реализованного на портале электронного документооборота;

§ помочь педагогам образовательных учреждений более эффективно исполь зовать время работы в глобальной сети;

§ сэкономить финансовые расходы районных служб на серверном оборудо вании, на обслуживании этого оборудования, на аренде коммуникационных линий;

§ повысить уровень образования за счет дистанционных курсов.

Естественно, функции портала этим не ограничиваются. Возможно, со време нем на портал будут возложены и какие-то иные задачи.

На сегодняшний день портал находится в режиме опытной эксплуатации. Про изводится наладка оборудования, настройка программного обеспечения, заполнение информацией сайта, разработка его дизайна.

Создан форум для общения пользователей глобальной сети, создан почтовый сервер. Полным ходом идет размещение информации МРИО, МО РМ. Эта информа ция будет обновляться еженедельно.

Мы планируем разместить на наших сайтах информацию следующих направ лений:

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ • для органов управления образованием;

• для образовательных учреждений;

• для педагогических работников;

• для учащихся с ограниченными физическими возможностями;

• для одаренных детей;

• для досуга учащихся.

Чтобы избежать в дальнейшем проблемы, связанной с нехваткой вычисли тельных ресурсов, установлено высокопроизводительное серверное оборудование, так как планируемые нами проекты, в частности, введение технологии дистанцион ного обучения работников системы образования требуют больших затрат дискового пространства, а создание банков данных требует еще и большой производительно сти.

Над этими проблемами работает творческая группа. Мы надеемся, что у нас все получится. Определенный опыт и возможности работы с учреждениями мы уже имеем.

КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ В.В.Глазков, доцент, С.В.Грызлов, доцент МГПИ им. М.Е.Евсевьева На современном этапе развития образования компьютеризация является одним из перспективных направлений активизации учебного процесса. Одним из ее компо нентов является компьютерное моделирование (КМ). Оно приобретает все большее и большее значение в современном научном познании и, кроме того, в настоящее время становится популярным дидактическим средством.

Предметом КМ является изучение процессов и явлений с помощью компьютера, который при этом выступает в роли экспериментальной установки. При использова нии КМ для решения задач выделяются этапы постановки задачи, разработки модели, компьютерного (вычислительного) эксперимента, анализа результатов моделирова ния. Если результаты моделирования не соответствуют цели, то возникает необходи мость возвращения на предыдущие этапы.

При этом каждый из этапов осуществляется определенными действиями, кото рые едины для каждого этапа, а совокупность этих действий аналогична выделенным этапам: ориентировка – уточнение характеристики цели действия, выделение свойств объектов, в отношении которых нужно произвести преобразование;

планирование – определение состава и последовательности преобразования;

исполнение – осуществ ление этих преобразований;

контроль – проверка достижения цели действия.

С термином КМ непосредственно связано понятие вычислительного экспери мента (ВЭ) [1]. Характеризуя этот метод исследования, следует сказать, что, с точки зрения теоретиков, он является экспериментальным, а с точки зрения эксперимента ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ торов – теоретическим. В широком смысле под экспериментом можно понимать не которую процедуру организации и наблюдения каких-то явлений, которую осуществ ляют в условиях, близких к естественным, либо имитируют их. Он представляет со бой метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых услови ях исследуются явления действительности. Это исследование осуществляется на ос нове теории, определяющей постановку задач и интерпретацию его результатов. Не редко главной задачей эксперимента служит проверка гипотез и предсказаний теории, имеющей принципиальное значение. В связи с этим эксперимент как одна из форм практики выполняет функцию критерия истинности. Можно выделить качественный ВЭ, – он предполагает установление наличия или отсутствия явления, и количествен ный ВЭ, – он выявляет количественную определенность объектов. ВЭ не заменяет размышления, а позволяет исследователю создавать наглядные образы, способст вующие его эффективности. Характеризуя ВЭ в целом, чрезвычайно важно отметить его универсальность, которая позволяет легко переносить эту технологию на иссле дование еще не изученных объектов.

Использовать компьютерные модели в первую очередь необходимо при изуче нии объектов, которые нельзя (или трудно) исследовать в натурном эксперименте.

Однако стоит заметить, что даже использование компьютеров при решении задач, требующих аналитического решения, зачастую облегчает проведение исследования, увеличивает наглядность, придает большую эмоциональность и оживляет решение.

Применение компьютера для решения задач упрощает используемый математи ческий аппарат. Это упрощение происходит тем заметнее, чем раньше для решения задачи привлекается компьютер. Основная причина таких упрощений – применение дискретной математики: производные заменяются разностными отношениями, диф ференциальные уравнения – рекуррентными формулами, определенные интегралы – конечными суммами и т.д. Большой класс компьютерных моделей основан на ис пользовании дифференциальных уравнений. Компьютер уничтожил четкую грань между интегрируемым и неинтегрируемым дифференциальным уравнением. Поэто му, например, если студент или школьник может написать выражение, устанавли вающее связь между ускорениями точек и силами, действующими на них, то он мо жет увидеть на экране своего компьютера траекторию движения этих точек [2]. Таким образом, можно, не интегрируя дифференциальные уравнения, представить все ос новные особенности поведения их решений. Уравнения могут быть получены для са мого общего случая и не содержать разного рода допущений. Это означает, что они могут представлять собой самую общую модель рассматриваемого явления или про цесса. В связи с этим, появляется возможность изучать не только модельные системы, но и системы более близкие к реальным (с трением, нелинейные и т.д.).

Использование КМ в преподавании является средством интенсификации позна вательной деятельности, открывает возможности для преодоления описательного ха рактера преподавания и увеличения доли самостоятельной работы обучаемых, а сле ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ довательно, выступает средством преодоления формализма в знаниях. В результате реализации опытов происходят отработка и закрепление теоретических положений, более глубокое проникновение в суть изучаемой проблемы. Активное участие в ВЭ вырабатывает глубокое интуитивное понимание научных концепций. КМ вносит ак тивность в обучение, усиливает его положительную мотивацию, интерес к изучению предмета, развивает творческий потенциал. Его можно применять практически во всех формах учебной работы: на групповых, индивидуальных и факультативных за нятиях, для самостоятельной работы и др.

КМ является нелинейным методом обучения, потому что при его применении учащиеся овладевают методологией получения знаний, что позволяет учиться само стоятельно и в больших объемах, чем может сообщить учитель при непосредствен ном вербальном педагогическом взаимодействии. Метод дает возможность перейти от знаний, данных учителем или учебником в готовом виде, к результатам обобщения собственного исследовательского опыта. Учебное КМ позволяет цепочке этапов по лучения знаний в научном исследовании "объект моделирования компьютерная модель ВЭ открытие" поставить в соответствие цепочку "учебный объект ис следования учебная компьютерная модель учебный ВЭ учебное открытие (новые знания)". Необходимо не преподносить истину, а учить ее находить, т.к. ус воение знаний - это всегда результат собственной познавательной деятельности (даже если оно происходит под руководством преподавателя).

Использование КМ в учебном процессе может являться некоторым выходом из остростоящей в настоящее время проблемы технического оснащения учебного де монстрационного эксперимента, что наиболее актуально для экспериментальных дисциплин. Освоив этот метод изучения систем и процессов, обучаемые получают возможность продвинуться дальше рассмотрения уравнений и рассуждений о качест венных особенностях их решения. Компьютерный эксперимент зачастую позволяет получать более детальную информацию о процессе или явлении, чем натурный. Он обладает свойством, позволяющим вычленять скрытые особенности и детали для бо лее подробного изучения, что в натурном эксперименте не является простым.

ВЭ является эффективным средством формирования естественнонаучных поня тий. Он может быть использован в лекционных демонстрациях. Цветная анимацион ная графика способна существенно повысить наглядность изложения и привлечь внимание слушателей. Построение компьютерных моделей может являться также объектом учебной деятельности при выполнении лабораторных работ;

при разработке рефератов, курсовых работ, зачетных работ по вычислительной практике;

при органи зации кружковой работы и работы студенческих исследовательских групп;

при вы полнении дипломных работ. Посредством этого в учебный процесс могут быть вклю чены модели новых явлений, что будет приводить к обновлению фактического учеб ного материала, а следовательно, обновлению содержания образования.

Одним из важнейших дидактических условий повышения научного уровня пре ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ подавания учебных дисциплин и являются межпредметные связи, которые рассмат риваются как наиболее оптимальный способ формирования научного мировоззрения учащихся. Межпредметность органично присуща КМ и заключается в том, что к ре шению задачи, возникшей из практики, прикладывается комплекс знаний из различ ных предметов. Она предполагает интеграцию, как минимум, трех дисциплин: дисци плины, которой принадлежит моделируемое явление, математики и информатики.

Интеграция способствует формированию обобщенных умений и навыков у учащихся, расширяет их кругозор, помогает более глубоко осознать и усвоить основной матери ал в новых, нестандартных условиях. При использовании КМ в учебном процессе су ществует возможность комплексно использовать ЭВМ как экспериментальную уста новку для проведения исследований, как средство создания отчетов о них и презента ции результатов. Именно поэтому в настоящее время КМ рассматривается как одна из стратегических линий компьютеризации образования.

Интеграционный потенциал КЭ проявляется в объединении:

теоретического и практического подходов;

межпредметного содержания;

возможностей программного обеспечения компьютера;

предметного содержания школьных и вузовских дисциплин на основе упроще ния математического аппарата КЭ;

подходов в исследовании различных явлений, обусловленных универсально стью КЭ;

способов школьной и домашней работы (т.к. компьютер – это и школьный, и домашний прибор);

возможностей компьютера как исследовательского оборудования с возможно стями создания презентабельного вида результатов проведенных исследований (ста тьи, отчеты и др.);

видов и форм занятий (лекции, лабораторные работы с применением КЭ);

научной и учебной деятельности обучаемого (выполнение рефератов, докла дов, творческих работ и др.);

компьютеров и оборудования для проведения опытов, предполагающих их ап паратно-программное взаимодействие;

технологии КЭ с другими технологиями, активизирующими обучение: с про блемным обучением, развивающим обучением, индивидуальным обучением и др. [3].

Учить создавать компьютерные модели и осваивать технологию КМ следует на простых явлениях. Самыми подходящими для освоения навыков построения компью терных моделей являются математика и физика [2].

В качестве инструментальных программных средств для КМ может быть исполь зован весь арсенал программного обеспечения компьютеров. Можно выделить специ альные программы, предназначенные для вычислительных экспериментов в некото ром узком классе явлений или процессов;

системы общего назначения (например, ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ электронные таблицы, Маткад, Матлаб, Эврика, Математика и др.);

универсальные программные средства (например, языки программирования). Вопрос о конкретном выборе должен решаться исходя из анализа свойств моделируемого объекта и требо ваний к создаваемой модели.

Важная роль принадлежит КМ в создании педагогических программных средств (ППС). Характерной чертой моделирования является то, что при этом происходит за мещение одних объектов другими. Причем замещение происходит таким образом, что объект-модель вбирает в себя наиболее существенные свойства объекта-оригинала.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.