авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

«ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ МОРДОВСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВFНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ...»

-- [ Страница 3 ] --

ППС – это объект заместитель одного из субъектов процесса обучения – учителя (ис точника знаний). Следовательно, любая обучающая компьютерная программа пред ставляют собой компьютерную модель. Она являются виртуальным объектом, сле дующим законам функционирования объекта-оригинала. Насыщение педагогического программного обеспечения такими законами представляет собой задачу КМ.

Современные ППС должны предоставлять учащимся возможность проведения компьютерного эксперимента, в ходе которого он наблюдает за динамической ком пьютерной моделью, выделяет ее основные элементы, определяет, как изменяется со стояние объектов и т.д. При этом система, определив уровень знаний учащегося, вы бирает оптимальный путь обучения [4].

Использование моделирующих программ может быть эффективным только в том случае, если они "вписаны" в учебный процесс. Педагог должен правильно опреде лять их место, исходя из тех задач, которые хочет решить с их помощью, из типа про граммы и конкретного ее содержания, разделять функции между собой и программой, умело включать программу в работу учащихся, своевременно оказывать помощь, контролировать процесс работы с программой и результаты этой работы. Поэтому создание программного обеспечения для КМ не ставится как выделенная проблема, а только в совокупности с другим методическим обеспечением. Для активизации учеб ного процесса необходимы стандартные атрибуты, такие, как задания для самостоя тельных работ, индивидуальные задания, контрольные работы, дифференцированные задания и др.

Литература 1. Самарский А.А., Гулин А.В. Численные методы. - М.: Наука, 1999. – 390 с.

2. Глазков В.В. Программа и лабораторные работы к спецкурсу “Компьютерное моде лирование”: Методические указания. - Саранск, Мордовский госпединститут, 1997. – 50 с.

3. Глазков В.В. Компьютерный эксперимент как средство интеграции знаний // Инте грация региональных систем образования, ч.2, Интеграционные аспекты в содержании и технологии образования: Материалы IV Междунар. конф., Саранск. 4-6 марта 2003 г. С.205 209.

4. Грызлов С.В. Применение компьютерных экспертно-обучающих систем при обуче нии решению физических задач // Интеграция региональных систем образования, ч.2, Инте грационные аспекты в содержании и технологии образования: Материалы IV Междунар.

конф., Саранск. 4-6 марта 2003 г. С. 209-215.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ПОДГОТОВКА РЕФЕРАТОВ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРНЕТА И.А.Абащенко, учитель информатики, гимназия №12, г.Саранск Зачем нужны рефераты?

Россия все-таки уникальная страна. Российский сектор Интернета — единствен ный в мире, где школьные и студенческие рефераты не только представлены в огром ных количествах, но еще и относятся к «горячей информации». Серверы, хранящие коллекции рефератов, посещаются даже чаще, чем развлекательные. Этому можно было бы радоваться, если бы не одно маленькое «но». Дело в том, что в нашей обра зовательной системе рефераты превратились из особой формы самостоятельной дея тельности, развивающей навыки исследовательской работы, в работу, развивающую навыки начетничества. К сожалению, мы часто даем детям задания на написание ре фератов, не обучая, как правильно собирать информацию и писать рефераты.

Что такое реферат?

Многие учащиеся несколько заблуждаются, когда полагают, что реферат — это самостоятельное сочинение на заданную тему. На самом деле реферат — это не сочи нение, а обзор публикаций. Обзор, в отличие от сочинения, не требует ни фантазии, ни оригинальности мышления, ни высказывания новых идей. Успех в этом случае за висит от наличия исходных материалов и практических навыков. С исходными мате риалами может очень помочь Интернет, а с формированием практических навыков должен помочь учитель.

Виды рефератов Существуют разные типы рефератов, и, соответственно, к ним подходят разные модели подготовки. Если говорить обобщенно, то можно выделить четыре основных типа рефератов: учебные, контрольные, служебные и творческие.

Учебные рефераты Учебные рефераты — это, как правило, те, которые задают в качестве самостоя тельных работ в школах и вузах. У них одна цель — научить учащихся работать эф фективно. Эффективность — это не объем, а максимум результата при минимуме за трат сил и времени.

Контрольные рефераты Контрольные рефераты используют для проверки готовности человека к испол нению той или иной работы. Если в учебном реферате автор представляет тему, то в контрольном реферате он представляет себя (через свое представление темы).

Служебные рефераты Служебные рефераты готовят в качестве служебных заданий. Обычно они связа ны с тем, что руководству надо срочно изучить какой-то вопрос, а времени на это нет.

Тогда задание поручается помощнику (референту, секретарю или специалисту).

Творческие рефераты ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Это самый интересный вид рефератов. Творческие рефераты готовятся для себя и не имеют конкретной цели, хотя на самом деле цели у них, конечно, есть, причем очень масштабные.

Наша цель – научить учащихся готовить учебные рефераты с помощью Интер нета, но для этого сначала необходимо рассмотреть некоторые подготовительные операции и сформировать полезные навыки.

Подготовка компьютера к сбору материалов Существуют специальные программные расширения для браузеров, с помощью которых можно совместить загрузку материалов и их удобную каталогизацию, на пример GrabNet (www.blewsquirrel.com), iHarvest One (www.iharvest.com). Самый простой и бесхитростный способ - заранее, до подключения к Интернету, создать де вять папок на Рабочем столе и назвать их самыми простыми именами: 1, 2, 3,... 9. В каждую из этих папок мы будем складывать полезные Web-страницы с различных серверов. Переходя к очередному серверу, будем открывать для сохранения страниц очередную папку. Собрать в Интернете материалы для реферата — это часть работы.

Гораздо труднее и важнее разобрать, рассортировать и применить то, что было собра но.

— Почему папок именно 9, а не больше?

— Посетив девять серверов, посвященных теме будущего реферата, вы найдете столько материала, что дай вам Бог его разобрать и использовать.

Поиск исходных материалов Давайте рассмотрим пример. Допустим, нам дано задание написать реферат о Христиане Гюйгенсе. Допустим также, что мы не знаем, кто это и чем он занимался.

Если бы мы знали, что это известный голландский физик XVII века, то могли бы вос пользоваться одним из поисковых каталогов Интернета для поиска биографий физи ков (www.atrus.ru или www.yahoo.com). Но поскольку нам это неизвестно, надо вос пользоваться поисковым указателем, например, www.aport.ru. Ход работы:

1. Подключаемся к Интернету, заходим на сайт поисковой системы «Апорт», вводим в поле поиска ключевое слово Гюйгенс и нажимаем кнопку Найти. Через не сколько секунд получаем результат: система обнаружила 303 документа на 172 Web сайтах.

2. Используем первую ссылку, например, на документ «Волны и эфир». Сохра няем документ в папке с номером /1 и далее используем ссылки, имеющиеся в этом документе. Через несколько минут получаем биографическую справку с портретом.

Здесь же мы увидим, что Гюйгенс был не только физиком, но еще и математиком, ме хаником и астрономом. Заодно обнаружим, как его фамилия пишется по-английски:

Huygens. Найденную страницу сохраняем в той же папке с номером /1.

Тем, кто успешно читает документы на английском языке, можно порекомендовать поисковый ука затель «Northern Light» (www.northernlight.com). Для исследовательской работы это самая удобная поисковая система.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 3. Все документы, обнаруженные на текущем сайте, сохраняем в ту же папку, а потом возвращаемся к странице результатов поиска в системе «Апорт» и проверяем содержимое следующего сайта. Его материалы копируем в папку /2 и так далее.

4. Если есть желание, можно узнать, что известно о Гюйгенсе в мировых ресур сах Web. Зная ключевое слово Huygens, на сервере системы «Northern Light» можно получить около 30 тыс. ссылок на документы. 5. Собрав первые порции исходных материалов, отключаемся от Интернета. Все дальнейшие операции можно проводить в автономном режиме. Зачистка собранных материалов.

Далеко не все, что содержится на загруженных нами Web-страницах, представ ляет собой ценность для реферата. На некоторых страницах информация может дуб лироваться, некоторые страницы содержат, кроме полезной, много лишней информа ции. На этапе первичной обработки нужно отобрать только те данные, которые нам действительно пригодятся.

Для первичной обработки нам потребуется какой-нибудь текстовый процессор, например MS Word. Смысл работы состоит в том, чтобы с помощью мыши выделять нужные фрагменты текста на Web-страницах, а потом копировать их в документ Word через буфер обмена3. В итоге вместо множества файлов, по которым разбросана информация, принятая из Интернета, мы должны получить один файл Word, в кото ром не будет ничего лишнего, кроме текста. В целом технология напоминает старин ный подход, когда с помощью ножниц из черновиков вырезали фрагменты текста, а потом наклеивали их на новую страницу (методом «Рекле», от слов «Режь» и «Клей»).

Алгоритм работы методом компоновки материалов в одном файле таков:

1. Запустите текстовый процессор и создайте в нем новый (пока пустой) доку мент. Запустите браузер и откройте в нем первую из ранее собранных Web-страниц.

2. Сначала на Web-странице выделите текст протягиванием мыши. Если весь текст Web-страницы годится в дело, его выделяют комбинацией клавиш CTRL+A.

3. Щелкните на выделенном тексте правой кнопкой мыши и в открывшемся кон текстном меню выберите команду Копировать.

4. На Панели задач переключитесь в окно текстового процессора.

5. Установите указатель мыши в то место, куда будет копироваться текст, и дай те команду ПравкаСпециальная вставка Неформатированный текст.

Смысл специальной вставки состоит в том, что обычно Web-страницы, кроме Можно посоветовать ученикам подходить к работе неформально. Собирать не только то, что на прямую относится к теме реферата, но и коллекционировать дополнительные материалы. Так, например, собирая в качестве примера материалы о Гюйгенсе, можно найти очень интересные сообщения о космиче ском зонде «Гюйгенс», который сейчас летит вместе с межпланетной станцией «Кассини» к Сатурну и в ноябре 2004 г. совершит посадку на поверхность его спутника Титана, где, как предполагают некоторые уче ные, возможны некоторые формы жизни. Кстати, аппарат получил имя Гюйгенса потому, что именно Гюй генс открыл спутник Сатурна Титан с помощью усовершенствованного им телескопа Галилея.

Целесообразно научить учащихся пользоваться горячими клавишами для копирования отобранных материа лов через буфер обмена с WEB-страниц в текстовый файл.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ текста, содержат множество прочих элементов: таблицы, гиперссылки, рисунки и многое другое. Если делать не специальную, а обычную вставку, то они перейдут в готовящийся документ, и будут активно мешать работе с ним.

6. С помощью Панели задач вновь переключитесь в окно браузера и действуйте в том же порядке.

7. Закончив обрабатывать один Web-документ, загружайте второй, третий и так далее.

8. Закончив обрабатывать всю папку, переходите к следующей. Обработанные папки отправляйте в Корзину.

В итоге должно получиться следующее:

• Рабочий стол очистится от всех собранных материалов и примет первоздан ный вид;

• в Корзине останутся страховочные копии собранных материалов, если вдруг окажется, что вы что-то упустили из виду;

• отобранные тексты будут собраны в одном документе.

Обработка исходных материалов. Анализ материалов В итоге мы должны получить огромный исходный документ, из которого будем постепенно делать реферат. Размер этого документа в несколько раз больше, чем нам необходимо. Это не удивительно, ведь мы собирали информацию с разных серверов, и не исключено, что многое повторяется по несколько раз. Наша первая задача — провести ревизию того, что у нас есть. Откройте файл в текстовом процессоре и про читайте собранные тексты. Перед каждым законченным текстовым блоком поставьте краткий заголовок, характеризующий его содержание, например: Происхождение и образование (это про ранние годы жизни Гюйгенса);

Исследование волновых свойств света;

Работы по математике;

Исследование планет;

Литература (если удастся найти списки рекомендуемой литературы) и т. д. Не исключено, что отдельные заголовки будут повторяться по несколько раз, тогда нумеруйте их цифрами: Маятниковые ча сы, Маятниковые часы — 2, Маятниковые часы — 3 и т. д.

К каждому из поставленных заголовков примените стиль заголовка4. Когда все собранные материалы прочитаны и заголовки расставлены, надо взглянуть на доку мент так, чтобы видеть только заголовки (без текста). Для этого в текстовом процес соре Microsoft Word есть специальное средство, называемое режимом просмотра структуры документа.5 В этом режиме можно охватить весь документ одним взгля дом и проанализировать то, что было собрано.

Компоновка материалов В программе Microsoft Word стиль оформления текста выбирают в раскрывающемся списке на панели форматирования. Чтобы заголовки не выглядели слишком большими, примените к ним некрупный стиль третьего уровня, например Заголовок 3.

В программе Microsoft Word 2000 переключение в режим просмотра структуры выполняют командой Вид Структура или с помощью кнопки управления просмотром, которая расположена в левом нижнем углу экрана. На панели управления структурой щелкните на кнопке с цифрой 3. Тогда в документе будут показаны только заголовки с первого по третий уровень включительно, а основной текст отображаться не будет.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Тексты, которые мы сумели собрать при подготовке исходных материалов, со ставляют содержание документа. Однако содержание — это еще далеко не весь доку мент. Чем объемнее труд, тем большую роль играет его структура, то есть порядок следования содержательных разделов. Поскольку мы собирали исходные материалы с различных серверов, то структура документа у нас совершенно беспорядочная. Ее не трудно поправить. В том же режиме просмотра структуры документа на панели управления структурой есть кнопки со стрелками, направленными вверх и вниз6.

Вместе с заголовком перейдет и тот текст, который к нему относится, хотя на экране в режиме просмотра структуры документа этого и не видно. Перемещая заголовки, со берите вместе разделы, которые относятся к детству и юности X. Гюйгенса, к его на учным исследованиям, к работам по физике, математике, астрономии.

Управление структурой документа Прежде чем править структуру документа, надо определить, что же мы хотим получить. Если реферат посвящен какому-то историческому лицу, как в нашем слу чае, то логично располагать разделы примерно в соответствии с его биографией. При этом внимательно следите за ключевыми моментами в биографиях исторических лиц.

Смотрите, как соотносятся даты их жизни с датами жизни других известных вам лю дей (в работе про Гюйгенса очень важно соотнести его труды с работами Галилея, Ньютона и Паскаля) и с датами известных исторических событий. Не упускайте из виду такие поворотные моменты, как переезды из города в город и знакомства с выда ющимися людьми. Сами себе задавайте вопросы и ищите им объяснения. Узнайте, например, какие события произошли в истории Нидерландов, в результате чего Гюй генс, проживший почти 20 лет в Париже, вернулся в 1681 г. в родную Гаагу.

Если реферат посвящен событию (научному открытию, общественному преобра зованию, вооруженному конфликту и т. п.), то порядок может быть другим. Сначала идут предпосылки, которые способствовали данному событию, потом обзор ситуа ции, сложившейся к моменту его наступления;

затем описывается характер протека ния события и, наконец, анализируются его последствия.

Если реферат посвящен природному или техническому объекту или явлению, то порядок, как правило, хронологический. Он соответствует развитию общественных знаний об объекте или явлении. Такими могут быть, например, рефераты на темы «Натрий и его соли», «Методы измерения времени», «Математические кривые второ го порядка», «Электрические явления в атмосфере» и т. п.

Создание реферата Закончив правку структуры исходных материалов, переключитесь в один из ре жимов просмотра документа: Вид Обычный или Вид Разметка страницы. Вы увидите, что перед вами уже почти готовый документ. У него только два недостатка:

Установите курсор на заголовок, который хотите переместить, после этого щелкайте мышью на кнопках со стрелками — и заголовок перейдет на новое место.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ во-первых, он избыточен, так как в нем многое повторяется по несколько раз, а во вторых, это не самостоятельная работа, потому что все здесь собрано из чужих тру дов. Впрочем, когда у нас есть структура документа, остальное уже дело техники.

Балансировка реферата Пройдитесь по реферату сверху вниз и удалите все, что повторяется по несколь ко раз. Собственноручно перепишите те места, где происходит переход от одной те мы к другой. Если вы внимательно анализировали собранные материалы и у вас нако пились дополнительные вопросы, то найдите на них ответы и отразите их. В итоге общий объем материала должен сократиться в 5—6 раз, и многое из ранее собранного должно замениться собственными суждениями и высказываниями.

Как писать введение Для окончательной доводки реферата в нем не хватает двух разделов: введения и заключения. На это следует обратить особое внимание учащихся. Те, кто не имеет опыта, считают их самыми трудными, хотя на самом деле они удивительно просты.

Главная хитрость состоит в том, что хотя введение и стоит самым первым разделом, писать его надо в последнюю очередь.

У введения может быть самостоятельная тема, например из числа «дежурных»

— актуальность работы. Под актуальностью понимается значение того, о чем написа но в реферате, для нас лично, для других людей, для всего человечества, для науки, техники, культуры и т. п. Например, в реферате про Гюйгенса достаточно только пе речислить приборы и устройства, в которых сегодня используются его открытия, что бы получить хорошее введение. Введение, основанное на актуальности, применяют, как правило, в учебных рефератах, а в контрольных рефератах оно не обязательно.

Если действовать нестандартно, тему введения можно сделать «контрастной» к теме самого реферата. Например, если реферат посвящен Гюйгенсу, то введение можно посвятить рассказу о спускаемом аппарате «Гюйгенс», который сейчас летит к Сатурну в составе космической станции «Кассини», а потом плавно перейти к чело веку, в честь которого был назван аппарат. Такой подход удобен для творческих ре фератов.

В служебных рефератах важно сделать введение таким, чтобы оно сэкономило время заказчика, необходимое для чтения реферата.

Как писать заключение Почти во всех видах рефератов заключение можно оформлять в виде выводов. С выводами, как и с введением, тоже связана своя хитрость, о которой не все знают. Де ло в том, что в выводах не должно быть ничего сверх того, что есть в основном тек сте. То есть выводы легко готовятся на основе готового текста. Важно только сделать их краткими и четкими. Сколько выводов должно быть — это не вопрос. Их никогда не бывает больше или меньше, чем это вытекает из основного текста.

В заключении контрольных рефератов, кроме выводов, можно указать перспек тивные смежные темы для исследования — те проблемы, которые всплыли в ходе ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ вашей работы, но не были вами раскрыты. Так, например, из исследования творчества Гюйгенса в области маятниковых часов может родиться интересная тема о том, как средневековая церковная реформация повлияла на развитие часовой промышленно сти в Швейцарии. Эта тема совершенно не связана с работами Гюйгенса, но она объ ясняет успех швейцарской часовой промышленности в наши дни и представляет на учный интерес.

О списках литературы Реферат не может обойтись без списка литературы. Еще лучше — когда их два.

Это связано с тем, что реферат — не сочинение, и он по определению основывается на первоисточниках. Даже если вы подготовили реферат с помощью Интернета, это не меняет дела. Публикации в WWW — это те же первоисточники, и их тоже надо указать. Правда, в отличие от обычных книг и статей при указании URL-адресов в списках литературы желательно указывать и дату, когда вы получили данный ресурс.

Это связано с тем, что информация в Интернете быстро устаревает и часто меняется.

Чтобы читатели вашего реферата могли оценить актуальность первоисточников, не поленитесь указать дату просмотра Web-pecypca. Ее указывают в угловых скобках, например, так:

1. Персоналии 17-18 веков, http://phdep.ifmo.ru/~optics/spirkina/ optiki/fizopt.htm 22.09. 2. Гюйгенс. Волны и эфир, http://phdep.ifmo.ru/~optics/spirkina/ optiki/fizopt9.htm 20.09. Вполне может быть, что при просмотре Web-страниц, ранее сохраненных на же стком диске, не удастся установить их URL-адрес. В этом случае надо просмотреть ту же Web-страницу в виде кода HTML. Браузер Internet Explorer 5.0 хорош тем, что при сохранении Web-страниц вставляет в код HTML комментарий, где указано, из какого адреса страница была сохранена. Чтобы увидеть этот адрес, откройте сохраненную страницу в браузере и дайте команду Вид В виде HTML. Адрес первоисточника находится в начальной части кода.

При сборе информации в Интернете могут попадаться Web-страницы, на кото рых уже имеются списки литературы по нужной теме. Лучше ее выделить в отдель ный список. Использованную литературу можно указать в «Списке использованной литературы», а прочую — в «Списке рекомендованной литературы» или в списке «Прочей литературы». Указание той литературы, которой мы не пользовались, полез но для тех, кто будет читать нашу работу. Свои работы всегда надо готовить так, что бы они могли принести как можно больше пользы другим людям, даже если вы не надеетесь, что их будет кто-то читать, кроме преподавателя. Кстати, в вузах препода ватели очень часто раздают студентам темы учебных рефератов в русле собственных исследований, в расчете именно на то, что те найдут новые интересные первоисточ ники. В таких случаях основная ценность реферата как раз и заключается в списке литературы.

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ М.В. Добряева, директор Лямбирской средней школы № При определении роли информационных технологий в повышении качества зна ний учащихся необходимо обозначить две проблемы: первая – техническая, которую призваны решать квалифицированные компьютерщики, и вторая – преподавательско педагогическая.

При хорошем техническом, программном и методическом обеспечении урока учитель сам должен свободно владеть общими навыками работы с компьютером и, самое главное, правильно осознавать свою изменившуюся роль.

Рассмотрим основные функции преподавателя в учебном процессе с применени ем компьютера. Это отбор учебного материала и заданий, планирование процесса обучения, разработка форм предъявления информации обучаемым, контроль обуче ния материала, коррекция процесса обучения. Рассмотрим кратко особенности реали зации этих функций.

Функция отбора материала и заданий является наиболее сложной и творческой.

Здесь главенствующую роль играет опыт преподавателя, глубина знания им предме та. Основными требованиями при реализации этой функции являются необходимость четкого выделения главных и второстепенных моментов в дисциплине и дифферен циация материала по степени сложности.

Планирование процесса обучения с применением ПК должно осуществляться, как отмечалось выше, в направлении его максимальной индивидуализации. Индиви дуализация учебного процесса может производиться по последовательности пред ставления изучаемых понятий, по методу изложения материала (индукция, дедукция), по уровню научности материала, глубине материала, по времени обучения, по пред лагаемым разъяснениям и справочным материалам.

Необходимо обратить внимание на то, что индивидуализация учебного про цесса является в последнее время одной из ведущих идей школьного обучения. Ста новится все более очевидным, что школа должна, «опираясь на индивидуальные осо бенности учащихся, подготавливать их к той сфере жизнедеятельности, к которой они наиболее расположены и в которой смогут принести наибольшую пользу обществу».

Психолог Е.И. Машбиц считает целесообразным разделить понятия «индивиду альное» и «индивидуализированное» обучение.

Индивидуальным он предлагает считать обучение, которое осуществляется по принципу: один обучаемый – один компьютер. Поскольку компьютер чаще использу ется при групповом обучении и коллективной деятельности учащихся, он далеко не всегда выступает как средство индивидуального обучения.

Индивидуализированное обучение – это обучение, при котором предполагается в максимальной степени учитывать особенности данного учащегося. Индивидуализи рованным, в полном смысле слова, следует считать обучение школьника не по усред ненному стандарту, а в соответствии с некоторой моделью, в которой отражены его ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ психологические особенности. Причем эти модели предварительно должны быть вве дены в обучающую систему и в процессе обучения могут уточняться и видоизме няться.

Таким образом, чтобы обучение могло быть индивидуализированным, оно должно быть индивидуальным. Подавляющее большинство специалистов футурологов, организаторов науки и производства считает, что в этом вопросе буду щее – за компьютерами.

В настоящее время компьютер со всеми его возможностями выступает в школе в двух ролях: как предмет изучения и как техническое средство обучения.

Пока не совсем ясно, как повлияет компьютеризация на поведение, моральные нормы, психику и жизнь будущих поколений. Но уже сейчас очевидно, что учащиеся относятся к работе с ПК по-разному. Педагоги и психологи, специализирующиеся в области компьютеризации, подчеркивают важность формирования положительного отношения учащихся к компьютеру.

Применение ПК позволяет планировать различные схемы прохождения учебных задач, расчленять сложные задачи на составные элементы разного уровня, практико вать наиболее рациональные формы их сочетания. Возможность простой и объектив ной статистической оценки временных затрат на различных стадиях обучения позво ляет оптимизировать дозирование заданий.

Применение компьютерной техники дает возможность использования многооб разных форм предъявления материала.

Для достижения высокого качественного уровня знаний у учащихся необходимо четкое распределение функций между участниками учебного процесса с применени ем компьютера.

Последовательность фаз основного цикла прохождения информации, необходи мая для гарантированного овладения знаниями любым обучающимся, состоит из пяти стадий:

• получение и осмысление новой учебной информации;

• выполнение тренировочных заданий и самостоятельных работ;

• проверка качества усвоения знаний и правильности выполнения практических работ;

• разъяснение ошибок, допущенных в практических заданиях, и работа по их предупреждению в дальнейшей деятельности;

• рассмотрение возможностей практического применения знаний, полученных в ходе изучения конкретной темы (раздела).

В полном объеме реализация данной последовательности с использованием традици онных методов обучения практически невозможна, а реально осуществима только в условиях индивидуального обучения или при классно-групповом обучении с широ ким использованием ПК.

Применение компьютеров при обучении приводит к необходимости перерас ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ пределения функций между участниками учебного процесса. В таблице перечислены основные функции, и знаком «+» указаны их «исполнители». В случае возможности выполнения функций одновременно несколькими участниками учебного процесса знаком «!» отмечен наиболее качественный исполнитель.

№ Преподаватель ПК п/п Функции Ученик Выбор стратегии обучения + 1 - Отбор учебного материала и заданий + 2 - Определение последовательности изучения 3 + материала + + Изложение нового материала и предъявле 4 ние заданий + + Выполнение заданий 5 - + Проверка и оценка решений + 6 +! Сообщение результатов + 7 +! Указание о дальнейших действиях + 8 +! Регистрация данных о ходе процесса + 9 +! Помощь в ходе процесса +!

10 + + Индивидуализация обучения является первым, но не единственным шагом на пути повышения эффективности учебного процесса. Весьма важным моментом явля ется также реализация не только индивидуального, но и дифференцированного под хода в обучении. Следует отметить, что средства вычислительной техники позволяют существенно дифференцировать диалоги с обучающимися в зависимости от их под готовленности, скорости и качества выполнения заданий. Становится возможной дифференциация не только по временным параметрам, но и по объему изучаемого материала. Алгоритм обучения может строиться таким образом, что продолжение движения по обучающей программе становится возможным только при полном вы полнении требуемого набора заданий.

Рассмотрим методы организации обучения с применением ПК, позволяющие повысить качество знаний учащихся.

В практике обучения могут применяться четыре основных метода обучения:

• объяснительно-иллюстративный;

• репродуктивный;

• проблемный;

• исследовательский.

Учитывая, что первый метод не предусматривает наличия обратной связи меж ду учеником и системой обучения, его использование в системах с применением ПК бессмысленно.

Репродуктивный метод обучения со средствами вычислительной техники предусматривает усвоение знаний, сообщаемых ученику преподавателем и (или) ПК, и организацию деятельности обучаемого по воспроизведению изученного материала и его применению в аналогичных ситуациях. Этот метод не позволяет радикально из менить учебный процесс по сравнению с применяемой традиционной схемой (без ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ПК).

Проблемный метод обучения использует возможности ПК для организации учебного процесса как постановки и поиска способов разрешения некоторой пробле мы. Главной целью является максимальное содействие активизации познавательной деятельности обучаемых. В процессе обучения предполагается решение разных клас сов задач на основе получаемых знаний, а также извлечение и анализ ряда дополни тельных знаний, необходимых для разрешения поставленной проблемы. При этом важное место отводится приобретению навыков по сбору, упорядочению, анализу и передаче информации.

Исследовательский метод обучения с применением ПК обеспечивает само стоятельную творческую деятельность обучаемых в процессе проведения научно технических исследований в рамках определенной тематики. При использовании это го метода обучение является результатом активного исследования, открытия и игры, вследствие чего, как правило, бывает более приятным и успешным, чем при исполь зовании других вышеперечисленных методов. Исследовательский метод обучения предполагает изучение методов объектов и ситуаций в процессе воздействия на них.

Для достижения успеха необходимо наличие среды, реагирующей на воздействия. В этом плане незаменимым средством является моделирование, т.е. имитационное представление реального объекта, ситуации или среды в динамике.

Итак, эффективное и качественное обучение с применением компьютерной тех ники базируется на следующих общих принципах и выводах по ним:

Общие принципы Выводы Активное участие обучающегося в учебном Максимально содействовать акти процессе визации обучающегося Постоянное проведение личного анализа Избегать использования стандарт ситуации обучающимися в процессе обуче- ных схем анализа, менять задачи и ситуа ния ции на различных стадиях обучения Наличие сигналов обратной связи в учеб- Сообщать обучающемуся о резуль ном процессе татах его действий в каждой конкретной ситуации Наличие быстрой обратной связи в учеб- Обеспечивать по возможности ном процессе мгновенную обратную связь Отказ от поведения, не дающего положи- Подавлять нежелательные вариан тельного результата ты действия, не подтверждая их.

Постоянное повторение пройденного мате- Практиковать и подтверждать риала способы действий, даже если они уже были продемонстрированы однажды.

Индивидуализация количества и последо- Подбирать способы подтверждения вательности подтверждений действий в индивидуально процессе обучения Наличие напряженной обстановки в про- Не вызывать антипатий к цели обу цессе обучения чения и не снижать успехи обучения, уве личивая нажим на обучающегося ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Учет индивидуальных особенностей обу- Применять приведенные выше прин чающегося к восприятию внешних условий ципы не жестко и однозначно, а гибко в зависимости от его состояний и настрое ния Интерес к данной, казалось бы частной проблеме, по-моему, вызван тем, что учителя, познакомившись с возможностями информационных технологий, хотят ис пользовать их в полном объеме. Без чего невозможно будет учить детей в высокотех нологичном информационном 21 веке.

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ЧЕ РЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Т.Ф. Жукова, учитель информатики Комсомольской СШ № 2 Чамзинского района В последнее время встает вопрос: как использовать компьютерные технологии в обучении, и нужны ли они, ведь раньше спокойно обходились и без них. Но про гресс не стоит на месте, а значит, и отказываться от новых внедрений нецелесообраз но. Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Еще К. Д. Ушинский заметил: "Детская природа требует наглядности". Сейчас это уже не схемы, таблицы и картинки - они статичны, а более близкая детской природе игра, пусть даже и научно-познавательная.

Мультимедиа - это средство или инструмент познания на различных уроках, в частности, информатики. Мультимедиа способствуют развитию мотивации, комму никативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности. Мультимедиа вносит и этический компонент - компьютерная технология никогда не заменит связь между учениками. Она только может поддерживать потенциал их совместного стремления к новым ресурсам и подходит для использования в различных учебных ситуациях, где ученики, изучая предмет, участвуют в диалоге со сверстниками и преподавателями относительно изучаемого материала.

Такие мультимедиа, как слайд, презентация или видеопрезентация уже доступ ны в течение длительного времени. Мультимедиа-компьютер в настоящее время спо собен манипулировать звуком и видео для достижения спецэффектов, синтезировать и воспроизводить звук и видео, включая анимацию и интеграцию всего этого в еди ную мультимедиа-презентацию.

Обладая небольшим опытом, учитель может производить собственные презен тации, видеопродукцию. Мультимедиа-презентация позволяет привлечь и удерживать на более долгий срок внимание и воздействует более чем на один орган чувств. Одна ко когда информация излишняя, то улучшения не происходит.

Во время обучения с использованием мультимедиа возможны ситуации, в ко торых будет иметь смысл сначала проводить обзор раздела или только демонстриро вать нужную тему без углубления и накопления знаний или навыков. Углубление и ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ совершенствование навыков использования нужной темы в дальнейшем можно осу ществить за счет самообразования, рекомендуя обширную коллекцию ссылок на об разовательные и педагогические ресурсы образовательных мультимедиа. Это дает дальнейшие перспективы и информацию относительно того, как работать с мульти медиа на уроке.

Мною используются два стиля преподавания при использовании мультимедиа на уроке:

1. Когда ученики работают самостоятельно, учитель как можно меньше вмешивается в процесс обучения.

2. Когда ученики активно вовлекаются непосредственно в критические во просы, учитель интенсивно вмешивается в учебный процесс.

Изучение в школе предмета "Информатика" на вербальном уровне не создает правильного представления об изучаемых объектах и явлениях. Поэтому главной за дачей учителей информатики является разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения. Наглядность играет важную роль в развитии наблюда тельности, внимания, речи, мышления учащихся. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии. В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обу чающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим об разом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способ ности учащихся. Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся - зрительный, механический, слуховой и эмоцио нальный. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом эта пе изучения темы и на любом этапе урока. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить за поминание и усвоение изучаемого материала. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Подобные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

§ усвоить базовые знания по предмету;

§ систематизировать усвоенные знания;

§ сформировать навыки самоконтроля;

§ сформировать мотивацию к учению в целом и к информа тике в частности;

§ оказать учебно-методическую помощь учащимся в само стоятельной работе над учебным материалом.

Презентации широко используются мной при проведении уроков. Учеников привлекает новизна проведения таких мероприятий, интерес к работе с компьютером.

В каждую презентацию обязательно включена разминка: виды природы или забавные картинки, сопровождаемые музыкой и озвученным комментарием. Также мной про водится работа по созданию презентаций уроков по всему курсу информатики.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Творческой группой учеников создаются как презентации по учебной деятель ности, так и презентации по своим интересам. В помощь учителю были созданы сле дующие презентации: “Эволюция”, “Геометрия”, “Растения”. Презентации по своим интересам: “История создания Масяни”, «Сказка о Колобке” и др. Эти презен тации были показаны на школьном конкурсе, одобрены учителями-предметниками и взяты для применения на уроках. Планируется и дальнейшее создание презентаций по заказу учителей.

Внедряя новые технологии в учебный процесс, мы даем возможность ученику не только лучше выучить школьный предмет, но и научиться свободно владеть компью тером. Многие задания по предмету в компьютерном варианте позволяют развить творческие способности ученика, взглянуть на предмет с другой стороны и проявить себя в новой деятельности. Несомненные плюсы внедрения новейших информацион ных технологий позволяют сделать новый шаг к будущему, где компьютер будет средством реализации своих возможностей и талантов.

При работе с мультимедийными технологиями учащиеся с самого начала во влечены в активную познавательную деятельность. В ходе такого обучения они учат ся не только приобретать и применять знания, но и находить необходимые для них средства обучения и источники информации, уметь работать с этой информацией.

Эта точка зрения довольно четко выражена и в концепции Д.Б. Эльконина и В.В.

Давыдова. Строго разграничив два рода задач, которые могут стоять перед учеником в ходе обучения — учебную и практическую, – Д. Б. Эльконин считает, что основу учения составляет учебная задача. Она может порождать не только условия, при ко торых необходимо овладение знаниями и умениями как “техническими компонента ми” способа деятельности, но и вызывать внутреннюю познавательную мотивацию, потребность в познании. И такая мотивация появляется в деятельности школьника, но лишь в тех случаях, когда ему предстоит решить ту или иную познавательную задачу, условия которой не подсказывают способа ее решения, а имеющийся опыт, знания, умения и навыки школьника не содержат готовой схемы решения для данного случая.

Ученик ставится, следовательно, в условия необходимости создать свою, новую, еще не имеющуюся в его опыте схему решения. Ему необходимо найти новую систему способов действия на основе обстоятельного анализа условий задачи с позиции ее требований. Таким образом, ученик постепенно подготавливается к иному уровню деятельности, в которой на первое место выступает возникновение гипотезы, форми рование идеи решения и разработка оригинального плана решения задачи. Учащему ся необходимо отыскание способа проверки решения путем использования самостоя тельно подмеченных новых связей и зависимостей между данным и искомым, извест ным и неизвестным.

К подобным задачам можно отнести следующее:

Пример 1. Создать видеофильм на тему “Объяснение нового материала” по любому предмету. При подготовке желательно использовать сканированные картинки или ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ картинки из электронных энциклопедий.

Пример 2. По электронной почте необходимо выслать фотографию на конкурс, раз мер файла не должен превышать 30 кб. Определить размеры в пикселях фотографии квадратной формы.

Обучение школьников в условиях постоянного доступа к ЭВМ обычно прохо дит при повышенном эмоциональном состоянии учащихся. Объясняется это, в част ности, тем, что при правильном формулировании заданий для ЭВМ школьник очень скоро начинает чувствовать власть над “умной машиной”. Это придает ему уверенно сти, возникает благодатная почва, когда наиболее успешно работающие учащиеся начинают выполнять роль помощников учителя. Возникающая при этом демократи ческая система отношений сплачивает коллектив для достижения общей учебной це ли. Передача знаний от более компетентных менее компетентным учащимся начина ет выступать как мощное средство повышения эффективности учебно воспитательного процесса.

ЭТАПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРО ГРАММНЫХ СРЕДСТВ (ППС) П.Б. Силаев, директор лицея № 43 г.Саранска В настоящее время в связи с бурным развитием науки в области технического оснащения стало возможно широкое применение компьютерной техники в сфере об разования. Отметим, что применение программных средств является эффективным на всех ступенях: от дошкольного образования до высшего. Опыт применения компью терных технологий в учебных заведениях постоянно растет. Рассматриваются вопро сы эффективности использования программных средств в педагогической деятельно сти. При этом выделяются такие положительные моменты, как повышение уровня личностных мотивов, значительное увеличение доли самостоятельной работы уча щихся, повышение уровня производительности труда преподавателей и учащихся и, как итог - улучшение качества обучения.

В связи с этим встает задача разработки и внедрения педагогических про граммных средств, которые выделены в большую группу.

Поскольку ППС - программа, то к процессу ее разработки можно применить те технологические принципы, которые используются при создании программных сис тем с учетом специфики будущего применения такого рода программ.

Предлагается использовать метод нисходящего проектирования, включающий 5 этапов:

1 этап: Проектирование ППС.

2 этап: Написание сценария.

3 этап: Программирование.

4 этап: Педагогическая отладка ППС.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 5 этап: Написание рекомендаций по использованию ППС.

1 этап: Проектирование ППС • Определяются учебные цели, т.е. знания, умения и навыки обучаемого, вос питывающие и развивающие цели, формируется основное содержание предме та в виде перечня учебных тем, проводится анализ целесообразности примене ния тех или иных методов обучения.

• Детализация учебных тем. На этом этапе производятся действия по опреде лению учебных целей, критериев их достижения применительно к конкретной учебной теме. По каждой теме составляется перечень учебных вопросов. Про водится анализ наиболее эффективного применения тех или иных методов обучения.

• Уровень детализации учебных вопросов, на котором производится содержа тельный анализ вопросов, выбор способа достижения учебных целей и прини мается решение об автоматизации той или иной части учебной дея тельности.

• Решение вопросов, касающихся обеспечения единства всех ППС по дан ному предмету: какие статические данные об учебном процессе будут соби раться, каким образом они будут накапливаться, в каком виде будет реализо вываться помощь учащемуся, как будет налажена информационная справочная служба и доступ к ней, будет ли обеспечиваться возможность обращения уче ника к ранее изученному материалу и т.п.

• Проектирование фрагментов ППС. Понятие фрагмент по отношению к объ ему учебного материала неоднозначно: один фрагмент может реализовывать некоторую часть учебного вопроса, один или несколько вопросов, а в отдель ных случаях - целую тему, однако, в любом случае, для фрагмента должны быть определены учебные цели, конкретизированы методы обучения.

На этом процесс проектирования ППС заканчивается, и начинается процесс его разработки, ближайшей целью которого является написание сценария.

2 этап: Написание сценария Сценарий - документ, в котором отображается учебное содержание и задается модель управления познавательной деятельностью обучаемых. Процесс создания сценария ППС происходит по восходящей стратегии, т.е. вначале пишутся его со ставные части - блоки, которые затем объединяются в сценарий фрагмента в соответ ствии с выбранной моделью учебной деятельности. Совокупность сценариев фраг ментов, между которыми организованы информационные и управляющие связи, об разует сценарий ППС для данного предмета.

После того как сценарий ППС оформлен, наступает этап программирования.

3 этап: Программирование Созданная программа, реализующая сценарий ППС, обычно содержит ошибки, ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ поэтому программирование завершается тестированием и отладкой, т.е. избавлением программы от таких ошибок, которые приводят к различным сбойным ситуациям, ре зультатом которых является невозможность или бессмысленность выполнения про граммы. Прохождение этого еще не гарантирует того, что созданная программа по зволяет достичь тех целей, для которых она предназначалась.

Это может произойти по 2 причинам:

• На этапе программирования неадекватно отображен алгоритм обучения, задан ный в сценарии.

• На этапе написания сценария заложен ошибочный алгоритм обучения, приме нение которого не позволяет достичь заданных целей.

4 этап: Педагогическая отладка ППС То, насколько созданное ППС соответствует достижению требуемых целей, определяется на этапе его опытной эксплуатации (педагогическая отладка), когда ППС применяется в учебном процессе. Только лишь на этом этапе можно оконча тельно определить дидактическую эффективность разработанной обучающей про граммы.

5 этап: Написание рекомендаций по использованию ППС Последний этап разработки ППС - написание методических рекомендаций по использованию данного ППС в учебном процессе.

Чтобы обеспечить эффективное использование компьютера в учебном процессе, недостаточно заложить в компьютер систему указаний, даже правильных самих по себе. Необходимо спроектировать условия, в которых учащийся захочет следовать этим указаниям, а не поступать вопреки им. Только та обучающая программа сможет обеспечить эффективное обучение, разработчики которой учитывают в должной мере человеческий фактор, видят в учащихся субъектов учебной деятельности, а не прида ток к компьютеру, слепо повинующийся его указаниям.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Е.Ф. Коваль, учитель информатики МОУ «Лицей №4», г. Саранск Обучение в современной школе – это творческий, хорошо продуманный и на учно организованный процесс, в котором вместе с учителем участвуют методисты и преподаватели вуза. Очень важно уметь в соответствии с принятой концепцией обу чения, его целями и задачами, с учетом уровня обученности детей отбирать адекват ные в каждом случае методы, организационные формы и средства обучения, четко определяя их место и роль в учебно–воспитательном процессе.

Хотя мы и говорим здесь о новых педагогических технологиях, надо всегда иметь в виду, что, как правило, это рассмотрение давно забытых старых педагогиче ских истин, использовавшихся ранее, в других условиях, в иной интерпретации ме ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ тодов и приемов обучения. Именно осмысление и применение их в новой учебной, культурно-социальной ситуации и дает основание говорить о новых педагогических технологиях.

К технологии четвертого поколения относится метод проектов.Что же состав ляет сущность современной трактовки метода проектов, какой может быть их те матика?

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы XX столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образова нии, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.

По этому методу предлагается строить обучение на активной основе, через це лесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Поэтому чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодить ся им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и требуется проблема, взятая из ре альной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необ ходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобре сти.

Если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.


Метод проектов труден тем, что он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся вы полняют в течение определенного отрезка времени. Эта технология включает в себя исследовательскую работу, поиск информации, решение различных, возникающих по ходу работы, проблем т. е. является творческой по своей сути.

Метод проектов привлек меня тем, что предоставляет удобное планирование работы и поэтапное выполнение задачи во внеурочное время.

Этапы работы следующие:

постановка проблемы, предложение способа ее решения;

обсуждение тематики, сроков, источников информации, технологии выполнения работы;

обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

сбор, систематизация и анализ полученных данных;

подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Выбор тематики презентаций был различным. В одних случаях я как учитель опреде ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ляла тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессио нальных интересов, и способностей учащихся. Часть тем предложена и самими учащими ся, которые, естественно, ориентировались при этом на собственные интересы, не только познавательные, но и творческие, прикладные. Но цель преследовалась одна: объеди нить учащихся в группу, которая общими усилиями овладеет веб-технологией созда ния презентаций и создаст слайдовое сопровождение лекций по информатике. Наме чая такую работу, я понимала, что использование метода проектов в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. Пришлось читать дополни тельную литературу, готовиться.

Разработанный проект по типологическим признакам можно назвать практико– ориентированным (прикладным). Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Это может быть документ, созданный на основе полученных результатов исследования, - по экологии, биоло гии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характе ра, программа действий, проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физическо го, химического явления и т.д. По характеру координации это проект с открытой, яв ной координацией. В таких проектах координатор проекта выполняет свою собст венную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполните лей.

Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выво дов, т.е. оформления результатов проектной деятельности и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно четко выявляется необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобре тать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к из менению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организа тора познавательной деятельности своих учеников, а зачастую и в члена рабочей группы. Изменяется и психологический климат общения, так как учителю приходится переориентировать свою работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоя тельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, по искового, творческого характера.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки всех участников рабочей группы, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большей степени зависит как от типа проекта, так и от его темы (содержания), усло ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ вий проведения. Поэтому необходимо отслеживать такую деятельность учащихся по этапно, оценивая ее шаг за шагом. При этом оценка необязательно должна выражаться в виде отметок.

Итак, приступая к реализации своей идеи, определившись с темой презентации, все участники приступили к сбору материалов и подготовке их в нужном виде к ис пользованию. Обращались к разным источникам: первоначальная информация из учебников, дополнительные сведения из энциклопедий и других источников, поиск в Интернете и т. д.

Параллельно с этим я провела несколько занятий по изучению программного па кета Microsoft PowerPoint. На этом этапе важно проявить достаточную требователь ность к участникам группы с тем, чтобы они не допускали грубых нарушений техно логии работы с материалом.

В процессе разработки презентации стало ясно, что необходимы консультации с художником. Поэтому для работы с учащимися привлекалась педагог дополнительно го образования Передникас Г. М. В ходе работы осваивалась технология поиска ин формации в сети Интернет, обсуждались информационные и образовательные ресурсы сети, дизайн различных сайтов. Я считаю, что учащиеся получили хорошие практиче ские навыки работы с графической и текстовой информацией, научились работать с программой Microsoft PowerPoint.

Необходимым этапом выполнения проектов является их защита. Заранее, еще в начале работы над проектом, мы подумали, что интереснее будет, если готовые ра боты показать не только членам комиссии, которая была составлена из учителей и ад министрации нашего лицея, но пригласить еще и родителей тех учеников, кто участ вовал в создании презентаций. Было заметно, что многие из присутствующих более младших лицеистов откровенно завидуют выпускникам и не прочь сами попробовать свои силы.

Трудно переоценить значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их применять в практической работе. Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуа циях, работать в различных коллективах.

ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РАБОТЫ С МУЛЬТИМЕ ДИЙНЫМИ ПРОГРАММНЫМИ СРЕДСТВАМИ А.А.Зубрилин, доцент МГПИ им. М.Е. Евсевьева Информационные технологии все прочнее входят во все сферы нашей жизни:

науку, быт, медицину, образование. Но, несмотря на достигнутые успехи и ежегодное увеличение числа разработок в области информатики и информационных технологий, ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ еще остаются вопросы, которым или уделяется мало внимания, или они не полностью осознаны специалистами. Один из них - вопрос о включении мультимедийных про граммных средств в процесс обучения.

Из-за широты проблемы в данной статье мы попытаемся изложить свое ви дение того, с чего лучше всего начинать формировать навыки работы с мультимедий ными программными средствами, и какие из программ наиболее подходят на началь ной ступени овладения соответствующими навыками.

Прежде чем решить проблему, выделим ряд заблуждений, касающихся включе ния мультимедийных программных средств в обучение любой дисциплине. Почему то большинство учителей-"неинформатиков" считает, что овладевать навыками такой работы должны все учащиеся, а процесс овладения полностью необходимо перело жить на уроки информатики. Они забывают, а порой и не учитывают, что информати ка - это такой же учебный предмет, как и математика, русский язык, литература, у не го есть своя программа обучения, в рамках которой ученики овладевают базовым на бором знаний и умений, и учитель в первую очередь должен излагать материал, про писанный в программе, а вот работе с мультимедийными программными средствами в ней места не отводится. Если попытаться данный материал выдавать в урочное вре мя, то учитель сталкивается с рядом дополнительных проблем. Первая из них прояв ляется в сложности одновременной работы 10-15 учеников с парой-тройкой мульти медийных компакт-дисков, вторая кроется в недостатке времени на усвоение пропи санного в учебной программе материала, и учитель вынужден либо поверхностно из лагать некоторые темы, либо какие-то темы из рассмотрения исключать. И то, и дру гое недопустимо. Третья проблема заключается в мотивации овладения определен ными знаниями и умениями. Так как не все обучаемые понимают или не хотят пони мать важность информатики, то работа с мультимедиа-программами для них остает ся пустой тратой времени.

Учитывая перечисленное, мы считаем, что формировать навыки работы с муль тимедийными программными средствами лучше всего во внеурочное время на фа культативных занятиях с малой группой обучаемых. И именно эти обучаемые, при меняя в дальнейшем освоенные ими программы, могут заинтересовать остальных учеников класса, ибо данные программные средства позволяют с минимальными за тратами получать как можно больше учебной информации.

Второй вопрос, на который необходимо ответить, - с каких мультимедийных программ лучше всего начитать работу. На наш взгляд, это электронные энциклопе дии. В одной из своих работ [1] мы уже описывали формирование навыков работы с электронной энциклопедии "Кирилл и Мефодий". Здесь же мы опишем пути освоения интерактивной энциклопедией науки и техники "От плуга до лазера", поставляемой российским школам в рамках федеральной программы "Развитие единой образова тельной среды (2001-2005 года)". Энциклопедия проста как в установке, так и в при менении. Основная задача учителя заключается в выработке стратегии по формиро ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ванию у обучаемых начальных навыков работы. При этом он должен предусмотреть:


а) ознакомление обучаемых с основными объектами, выводимыми на экран;

б) выра ботку навыков поиска необходимой информации.

Научить работать с элементами головной страницы учитель может двумя спосо бами. Наиболее простой заключается в объяснении обучаемым каждого из пунктов страницы. Более сложен путь, когда обучаемые загружают пункт "Помощь" и сами черпают нужную информацию.

На втором этапе учитель должен сформировать навыки поиска информации.

Опыт работы подсказывает, что в начале этого этапа следует подготовить систему вопросов, отвечая на которые обучаемые вникают в суть работы с энциклопедией.

Здесь также открываются несколько путей. Один из них (первый вариант) состоит в постановке учителем конкретных вопросов, на которые обучаемые находят ответы.

Второй путь (второй вариант) сложнее: учитель ставит общий вопрос, а обучаемые, опираясь на знание материала из основного курса, формулируют частные вопросы, после чего начинают комплексный поиск ответов на них.

Так как на факультативные занятия приходят ученики, увлеченные компьютер ной техникой, то первые вопросы, на которые они ищут ответы, могут быть связаны с компьютером и его компонентами. После овладения общими навыками работы с эн циклопедией, можно предложить обучаемым найти ответы, связанные, например, с физикой. В этом случае учителю информатики целесообразно предварительно про консультироваться с учителем физики и совместно с ним разработать систему зада ний и вопросов. При желании учитель физики сам может провести факультатив по своему предмету с применением описываемого мультимедийного продукта.

Приведем систему вопросов на формирование начальных навыков работы с эн циклопедией.

Первый вариант:

1) Назовите внутренние устройства персонального компьютера (не менее 3-4) и отметьте их назначение.

2) Перечислите электронные компоненты интегральной микросхемы.

3) Опишите процесс изготовления интегральной микросхемы.

Второй вариант:

1) Какой компонент компьютера позволяет сохранять информацию в микро схемах ПЗУ при отключении основного источника питания?

2) В каких устройствах, кроме персонального компьютера, еще применяются интегральные микросхемы?

3) Кто изобрел интегральную микросхему?

Последний вопрос второго варианта, на первый взгляд, кажется трудно реши мым. В этом случае ученики получают подсказку: выберите (активизируйте) нужное понятие и активизируйте пункт "Изобретатели". По аналогии ученики овладевают поиском хронологических дат.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ В завершение отметим, что мультимедийные программные средства таят в себе широкие возможности, главное, чтобы это поняли обучаемые. Это понимание должно перерасти в заинтересованность, что позволит обучаемым понять важность как самой информатики, так и средств, в ней применяемых.

Литература 1. Зубрилин А.А., Пивкина Н.Н. Использование мультимедийных программных средств на факультативных занятиях по информатике: Метод. рекомендации "Преподавание учеб ных предметов в 2003-04 учебном году" / Сб. метод. материалов;

МО Республики Мордо вия, МРИО. Саранск, 2003. - С.79-86.

НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ И.В. Столяров, учитель информатики СОШ № 3 Торбеевского района В настоящее время мультимедийные технологии - это одно из наиболее бурно развивающихся направлений новых информационных технологий в учебном процес се. Однако имеющиеся образовательные электронные издания и ресурсы преимуще ственно предназначены для самостоятельного и домашнего использования. Их харак теристику достаточно точно дала директор образовательных программ ФИО С.Авдеева на Международном конгрессе конференций «Информационные техноло гии в образовании»: «Это – диски-репетиторы, помогающие детям готовиться в вузы, и диски-энциклопедии – помощь для самых любознательных».

Для широкого внедрения таких электронных продуктов в учебный процесс требуется значительная научно-методическая подготовка. Первые результаты исполь зования электронных изданий, которые пока чаще всего сводятся к демонстрации электронных изданий и ресурсов на занятиях, имеют показательный фронтальный ха рактер. Как отметил генеральный директор Государственного республиканского цен тра многокомпонентных информационных компьютерных сред А.Осин: «По сущест ву, демонстрация интерактивного продукта – это превращение его в ТСО, стрельба «из пушки по воробьям».

Конечно, использование мультимедийного проектора, демонстрация или фрон тальная работа с классом на уроке дают наглядное представление, но более полное раскрытие возможностей мультимедийных технологий на уроке, по-моему, достига ется не только фронтальной работой, а в индивидуальной работе каждого учащегося с интерактивным продуктом.

Использование компьютерных средств в учебном процессе нашей школы уже имеет свои традиции. Почти 15 лет отделяет нас от первых опытов применения ком пьютеров на уроках по математике, физике, истории, русскому и иностранному язы кам, географии, экологии и другим предметам курса общеобразовательной школы.

Применению современных мультимедийных средств предшествует достаточно долгая подготовка: в ее процессе учителю-предметнику совместно с учителем ин ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ форматики приходится разбираться, с какой методикой и образовательной технологи ей тот или иной диск лучше работает, определять необходимый уровень подготовки ученика для лучшей реализации целей и задач урока.

На наших уроках применения компьютерных средств мы, по возможности, ста раемся добиваться наибольшей отдачи от использования мультимедийных средств.

Так, например, на ряде уроков русского языка мы используем для фронтальной рабо ты мультимедийный проектор и пакет «1С: Репетитор. Русский язык» для индиви дуальной работы учащихся. На уроках биологии также сочетали эти два вида работы:

работа с пакетом «1С: Репетитор. Биология» была поддержана фронтальной работой с дополнительным материалом, полученным из Интернета. Такая же методика была использована на уроках изобразительного искусства совместно с учителями высшей категории Козенко Г.Н, Неясовой Е.А. по теме «Коллективизация – трагедия кресть янина-труженика?».

Сегодня от ученика – будущего работника, профессионала любой сферы дея тельности – и педагога требуется уже не только умение пользоваться приобретенны ми знаниями в решении проблем, а возможность самостоятельно видеть проблемы и ставить вопросы, приобретать новые знания и умения, использовать ранее накоплен ные знания в конкретной жизненной ситуации.

Для этого необходим диалог между учителем и учеником в любой форме прояв ления, основанный на принципах уважения, сотрудничества и сотворчества.

Механизмами для организации обучения и общения между учителем и учеником могут быть, во-первых, электронные учебники;

во-вторых, сетевые проекты;

в третьих, телеконференции;

и, в-четвертых, тематические каталоги по отдельным об разовательным областям.

Интернет дает возможность учащимся обращаться к тематическим сайтам, отби рать и анализировать информацию, проверять факты через различные источники, вы являть альтернативные позиции и различные точки зрения, представлять полученную информацию в виде различных по форме и объему творческих работ, что должно ак тивно использоваться в учебном процессе всего периода обучения.

В конце ноября 2003 года в Интернете появился школьный сайт Торбеевской средней общеобразовательной школы № 3. Наш адрес: www.torshk3.hotmail.ru.

С главной, или «домашней» страницы «Коротко о школе», где можно не только увидеть внешний вид школы, но и узнать общие сведения о ней, легко можно перейти на страницы, название которых говорит об их содержании. Таким образом, обучение с использованием мультимедийных ресурсов и Интернет-технологий становится ре альным средством развития технологии образования, что позволяет повысить резуль тативность и качество учебно-воспитательного процесса, в реализации целей и задач которого учителю необходимо использовать все возможности компьютерной техники и творческий потенциал современного ученика.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ТЬЮТОРСКИЕ КУРСЫ Л.И. Устимкина, учитель информатики СОШ № 1 Б-Березниковского района Тьютор в универсальном смысле - это учитель, педагог, который не боится отве тить своему любопытному ученику на каверзный вопрос: "А вот этого я не знаю, да вай разберемся вместе"... Тут-то, собственно, и начинается применение профессио нальных навыков. Со своим учеником он работает исключительно индивидуально.

Они вместе докапываются до истины и ищут ответы на вопросы в различных облас тях жизни. Каждый тьютор должен владеть основами психологии, чтобы споры с так называемыми учениками не заходили слишком далеко. Ученик тьютора - не всегда ребенок. Наоборот, услугами этих специалистов чаще пользуются взрослые люди, ко торым нужны консультанты-универсалы, знающие ответы на многие вопросы.

Тьюторские курсы в Большеберезниковской средней школе №1 были организо ваны с целью помочь учителям школ района получить навыки работы с компьютером на уровне пользователей, использовать компьютерные технологии в преподавании различных предметов, находить различную информацию в Интернете, работать с электронными учебниками. Реализация проекта «Тьюторских курсов» явилась, в не которой степени, продолжением идеи «Интернет-Дома» об обучении школьных учи телей в сфере информационных технологий, Интернет и новых методик преподавания по программам ФИО.

Мною была составлена 34-часовая программа курсов.

Слушателей набирали по желанию, по 1 учителю из каждой школы. Обучалась группа заместителей директоров и директоров. Занимались по 4 часа один раз в не делю в течение двух месяцев. В остальное время недели курсанты самостоятельно повторяли материал у себя в школе или дома, у кого была такая возможность. По окончании учебы провели "экзамен" в виде выполнения выпускной работы, которая состояла из 4 заданий. При его успешной сдаче выдавались соответствующие свиде тельства с печатями РОО.

Отслеживая дальнейшую работу всех тех, кто учится на курсах, можно сделать следующие выводы:

- наиболее обучаемы педагоги в возрасте от 25 до 40 лет, они достаточно быстро усваивают материал;

- очень сложно работать с теми, кого направили насильно, и они используют это данное администрацией время для посещения различных учреждений района;

- хорошо обучаются те, кто желает применять полученные знания для дальней шей своей работы и для этого собирается изучать еще новые компьютерные програм мы, и те, кого в дальнейшем ждет аттестация;

- набор обучающихся должен проводиться на уровне РОО;

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ - если есть необходимая база - компьютеры и подключение к Интернету, - то учителя продолжают углублять свои знания и передавать их детям и коллегам.

РАЗРАБОТКА И ПРОВЕДЕНИЕ УРОКОВ С КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОД ДЕРЖКОЙ Н.В. Аникина, учитель информатики СОШ № 35, г.Саранск Работа над данной темой в нашей школе началась с прошлого учебного года. Но так как информатика ближе по своему содержанию к предметам естественно математического цикла, то компьютерная поддержка применялась чаще всего на уро ках физики, математики и, конечно, информатики.

Тогда учителями математики, физики и информатики был проанализирован ма териал дисков «Живая геометрия», «Открытая физика», «1С: Репетитор» и др. Этот материал мы использовали в течение 2003-2004 учебного года.

Уроки каких типов лучше всего проводить с применением информационных технологий? Это, прежде всего, уроки объяснения нового материала. По теме урока создается презентация, что позволяет не делать записей на доске, а значит остается больше времени на закрепление. Такие уроки можно проводить в любом классе, так как не требуется умения детей работать на компьютере. Польза от таких уроков, не сомненно, есть. Сильные дети успевают сделать гораздо больше, а слабые слушают внимательнее, заинтересованные необычной формой проведения урока.

Уроки такого типа проводились и по физике. Подробно остановимся на уроке «Параллельное соединение проводников». Урок начинается с повторения пройденно го материала как теоретической части, так и практических навыков. Повторение про водится в виде физической эстафеты. Учащиеся должны по приведенной электриче ской схеме сформулировать задачу, вспомнить расчетные формулы и произвести вы числения. Результаты переходят на следующий этап. Затем объявляются тема урока, его цели. Идет объяснение нового материала, который представлен в виде презента ции. Причем закономерности параллельного соединения появляются по мере их вы вода. Здесь также важен эстетический момент. Схемы построены красивые, крупные, они хорошо воспринимаются. Следующий этап – закрепление нового материала и проверка закономерностей параллельного соединения. На этом этапе и воспользова лись материалом с диска. Ученикам предлагается построить электрическую схему, установить необходимые числовые данные, произвести расчеты. Показатели прибо ров сравниваются с полученными результатами.

Но для проведения таких уроков необходимо, чтобы дети обладали начальной компьютерной грамотностью.

Следующий тип урока – закрепление нового материала. Обычно это второй урок по теме. Примером можно считать урок алгебры в 10 классе по теме «Показательная ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ функция, ее свойства и график». Цель урока – вспомнить основные свойства показа тельной функции, научиться строить графики функций, используя смещение относи тельно осей координат.

Применять информационные технологии можно и при контроле знаний. На уро ках информатики часто используются компьютерные тесты. В этом году апробирова ли тесты для контроля знаний по математике для учеников 6 классов. Было отмечено, что повысилась мотивация к изучению предмета.

Эффективно применялись информационные технологии и на уроках русского языка, истории, литературы, МХК, химии, географии, иностранного языка.

Но при проведении уроков с компьютерной поддержкой возникает ряд трудно стей:

- недостаточность программного обеспечения;

- отсутствие в школе специально оборудованного кабинета с мультимедийным проектором;

- уроки моделирования в среднем звене можно проводить только с классами, изучающими информатику.

Считаем, что для более эффективной работы в школах необходимо создание специального кабинета, т.к. кабинет информатики не может вместить класс из 25- человек, привлечение специалиста, который может дать грамотную консультацию.

Дооснащение компьютерной техники новейшим оборудованием поможет усилить от дачу от процесса обучения.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ КУРСОВЫХ РАБОТ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО ГО ОБРАЗОВАНИЯ В.Д.Маркеева, методист по инновациям кафедры педагогики, психологии и управления образованием МРИО Программа развития педагогического образования России на 2001-2010 годы, Программа развития дополнительного профессионального образования в Россий ской Федерации на 2002-2005 годы, Программа модернизации педагогического об разования ориентируют на формирование профессионально компетентной личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные зада чи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельно сти, нести ответственность за ее результаты. Совершенствование работы с педаго гами на основе принципов фундаментальности, универсальности, интегративности, вариативности, преемственности и практической направленности становится сего дня настоятельной задачей института образования и каждого образовательного уч ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ реждения.

Достижение целей, которые определяет государственная политика в области образования, возможно только в режиме развития. «Результатом модернизации пе дагогического образования должна стать обновленная система подготовки, перепод готовки и повышения квалификации педагогов, отвечающая требованиям, предъяв ляемым обществом к педагогическим кадрам», - говорится в Программе модерниза ции педагогического образования.

Состояние материально-технической базы и ресурсно-информационного обес печения Мордовского республиканского института образования выходит на уровень современных требований и создает условия для корректировки содержания и форм повышения квалификации педагогов с учетом основных направлений и задач мо дернизации педагогического образования.

Развитие института предполагает интенсификацию и индивидуализацию обу чения, реализацию современных технологий, в том числе и информационных, по вышение информационной культуры педагогов, создание и внедрение современных средств контроля качества образования.

Одним из условий качественного управления инновационными процессами в совершенствовании повышения квалификации педагогов является переход с линей но-функциональной структуры управления на органические (адаптивные), соответ ствующие режиму развития. К ним относится структура проектного типа, гибкая, более приспособленная для решения нестандартных задач. Ее смысл в том, что в команду собирают группу сотрудников, способных решить поставленную задачу.

После выполнения проекта группа прекращает свое существование.

Использование компьютерных технологий в подготовке курсовых работ явля ется актуальной темой для разработки проекта, т.к. именно курсовая работа педа гога отражает качество повышения квалификации.

Навыки использования компьютерных технологий - важный показатель про фессионального уровня современного педагога.

Преподавателям и методистам института, администрации и педагогам образо вательных учреждений предстоит в этом направлении большая работа.

Проект «Использование компьютерных технологий в подготовке курсовых ра бот как средство повышения качества дополнительного образования» может быть использован, уважаемые читатели, как структурная основа, схема для разработки других проектов по темам, значимым для Вашего конкретного образовательного учреждения. Использование проектов положительно характеризует систему управ ления ОУ, является показателем того, что руководители применяют современные теории управления, соответствующие режиму развития, ориентированному не на процесс, а на результат.

С другой стороны, повышение квалификации педагога, руководителя ОУ не ограничивается временем курсовой подготовки. Ознакомившись с вышеназванным ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ проектом, который обозначает возрастающие требования к итоговой работе, педа гог заранее может выбрать тему курсовой работы, подготовить материалы для нее на электронных носителях или сформировать конкретный запрос на время курсов.

Качественная курсовая работа с применением ИКТ – это яркое, наглядное со временное представление передового педагогического опыта, который удобно пе редать или перенять. Возможно, в ближайшем будущем Ваша курсовая работа по полнит республиканский банк педагогической информации.

Одна из целей статьи - познакомить читателей с инновационной системой ин ститута образования, с одним из направлений его деятельности в соответствии с за дачами модернизации педагогического образования, повышения качества подготов ки педагогических кадров.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.