авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

«ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ МОРДОВСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВFНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ...»

-- [ Страница 4 ] --

Неразработанность научных и научно-методических основ диагностики качест ва педагогического образования обосновывает актуальность темы проекта, целью реализации которого является повышение качества курсовых работ как показателя уровня курсовой подготовки на базе Мордовского республиканского института об разования. С проектом можно ознакомиться в МРИО.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ Т. В. Кормилицына, к.ф.м.н., доцент, МГПИ имени М.Е.Евсевьева, г.Саранск Современные компьютерные технологии, в основе которых лежат прикладные программные пакеты, способны повысить эффективность обучения. Они позволяют качественно изменить и существенно улучшить процесс изучения математически на сыщенных дисциплин, перевести процесс познания в виртуальную действительность, осуществить в этой виртуальной лаборатории необходимые исследования с получе нием качественных и количественных результатов Как известно, задачей курса физики является формирование у студентов целост ного представления о фундаментальных закономерностях, лежащих в основе физиче ской картины мира и способах описания природных процессов и явлений;

студенты должны уметь выделять ключевые моменты физических процессов, анализировать характер связей между ними, строить адекватные математические модели. В этой свя зи необходимо показать модельность физических теорий, познакомить студентов с фундаментальными физическими теориями, их основными понятиями, законами и изучаемыми явлениями, дать представление об общей структуре любой физической теории, указать место и значимость физических и математических моделей теории.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Особенно важным представляется научить студентов методам построения физиче ских моделей, процессов и явлений, сформировать умения переходить от физической модели к математической, анализировать математическую модель, оценивать ее адек ватность и границы применимости.

Отметим, что именно через интегрированный процесс «задача – средство - мето ды - приемы», где физика задает комплекс «задача - методы», а информатика обеспе чивает «средство - приемы», реализуется системный подход в образовании. Компью тер заставляет думать «здесь и сейчас», провоцируя немедленность результатов раз мышлений, учит концентрироваться и делать эвристические выводы, анализируя по следствия своих действий.

Остановимся на вопросе решения обыкновенных дифференциальных уравнений в различных разделах курса физики. Такая задача сложна для большого количества студентов: во-первых, в силу сложности и неоднозначности математического описа ния реального физического процесса, редуцированного к данному обыкновенному дифференциальному уравнению, во-вторых, в силу сложности ручной реализации численных методов решения обыкновенных дифференциальных уравнений, изучение которых представляет отдельную трудность для студентов-физиков, т.к. прикладные вопросы в учебной литературе представлены слабо.

Поставленные задачи практически нерешаемы без применения существующих в настоящее время специализированных математических пакетов (MathCAD и Matlab) и стандартных офисных пакетов (Excel).

Исключительно велика роль систем класса MathCAD в образовании. Облегчая решение сложных математических задач, они снимают психологический барьер в изучении математики и делают этот процесс интересным и более простым. При гра мотном применении их в учебном процессе системы обеспечивают повышение фун даментальности математического, физического и технического образования, содейст вуют интеграции нашей образовательной системы с образовательной системой наи более развитых западных стран, где подобные методы обучения применяются уже давно.

В настоящее время имеется обширная литература по прикладным программ ным пакетам и различным вопросам исследования прикладных задач с привлечением разнообразных способов компьютерного моделирования. Однако практически отсут ствуют работы по методике структурного компьютерного моделирования, выбору со временных прикладных пакетов для конкретных исследований и видам учебных заня тий.

Выбор конкретных программ зависит от акцентов, расставляемых преподавате лем или самим студентом при решении обыкновенных дифференциальных уравне ний. В случае срочного получения решения предпочтения должны быть отданы паке ту MathCAD, имеющему входной язык, максимально приближенный к общепринятой математической нотации. Решение доставляется в табличном виде и может быть про ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ анализировано и использовано в различных целях в зависимости от поставленной за дачи.

Работая в данном режиме, студенты получают возможность не только качест венно и последовательно усваивать учебный материал, но, что не менее важно для их дальнейшей профессиональной деятельности, использовать полученные знания как средство самоактуализации и личностного развития, а преподаватель осуществляет дифференцированный подход при оценивании работы студента, оценивая не столько результат, сколько активность и подходы, которые использует обучаемый при выпол нении задания.

Если переместить акцент на исследование вычислительной схемы метода для данного типа обыкновенного дифференциального уравнения, студентам можно пред ложить таблицу процессора Excel. Иногда целесообразно реализовать последователь но обе возможности решения, что должно быть основой следующих выводов: при решении одной и той же физической задачи могут быть применены различные сред ства вычислений;

при этом адекватность решения не зависит от специфических осо бенностей математической системы, а диктуется правильным описанием физической модели в виде обыкновенного дифференциального уравнения.

ЭЛЕКТРОННЫЙ СБОРНИК ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ФИЗИКЕ К.Н. Нищев, М.И. Новопольцев, И.А. Селиверстова, МГУ им.Н.П.Огарева Самостоятельная работа учащихся - важнейший элемент учебного процесса.

Эффективность самостоятельной работы в значительной степени зависит от объема и качества информационного и методического обеспечения данного вида учебной дея тельности. При организации самостоятельной работы многие преподаватели предла гают учащимся домашние или аудиторные индивидуальные задания, представляю щие собой индивидуальные наборы задач по данному блоку (модулю) содержания дисциплины. При значительных контингентах учащихся процедура подбора индиви дуальных комплектов задач оказывается весьма трудоемкой. Процесс подготовки ин дивидуальных заданий значительно упрощается при использовании для этой цели компьютерных технологий.

Авторами создан электронный сборник дидактических материалов (задачник) по физике, позволяющий преподавателю формировать индивидуальные задания из заранее созданных электронных баз задач, структурированных по разделам (темам) дисциплины и уровню их сложности. Электронный задачник представляет собой комплекс программ, работающих в среде Windows, реализующий следующие воз можности:

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ • создание и сопровождение электронных баз задач (заданий) по определенным блокам (модулям) дисциплины, структурированных по уровню сложности;

• автоматический поиск задач по определенным пользователем признакам (разделу, теме, уровню сложности, наличию или отсутствию ответа);

• просмотр задач с возможностью (или без) их редактирования;

• автоматическое формирование индивидуальных заданий из выбранных препода вателем задач, соответствующих заданным признакам;

• представление индивидуальных заданий в электронном виде;

• печать индивидуальных заданий в выбранной преподавателем форме.

Описанный выше электронный задачник является компьютерным технологиче ским средством, позволяющим в значительной степени автоматизировать процесс подготовки дидактических материалов по физике. Широкий набор сервисных функ ций, предоставляемых пользователю при формировании баз задач и конструировании индивидуальных заданий, позволяет отнести данный программный комплекс к классу автоматизированных рабочих мест (АРМ) преподавателя.

НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ПО ИНФОРМАТИКЕ Л.В. Запасникова, учитель информатики СОШ № 8 г. Рузаевки Край мой, край - царство зеленых лесов.

Край мой, край - край шелквистых лугов.

Люблю, земля, твои поля, Тенистых садов шатры.

Хлебный прибой От Мокши до Суры...

Школьный курс информатики, на первый взгляд, кажется безнациональным, поскольку средства информационных технологий используются практически одни и те же во всех странах мира. Однако не будем забывать, что любое творение человече ских рук несет в себе национальную самобытность: песни, танцы, архитектурные произведения, кино, мультфильмы и пр. Не исключение и средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которые, во-первых, отражают националь ный менталитет создателей (как правило, американцев), а во-вторых, являются эф фективнейшим средством распространения информационных продуктов, а значит, и национальных интересов производителей этих продуктов. Нельзя не замечать влия ния средств ИКТ на процесс формирования национального самосознания. Мы прожи ваем на территории Республики Мордовия, которая является многонациональным краем.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Здесь живут и трудятся представители многих национальностей: русские, мордва, татары и другие. Известно, что для формирования и развития национального самосознания не обходимы:

1) национальная среда (язык, быт, традиции, географические особенности место проживания нации и пр.);

2) национальное образование (приобщение к национальной культуре, истории, литературе, знакомство с литературным языком нации и пр.);

3) межнациональное общение (осознание уникальности национальных ценностей и определение места нации в мировом сообществе).

Региональный компонент в преподавании информатики рассматривается в двух ас пектах: его содержания и включения в канву урока и во внеклассное мероприятие.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» [1] главной особенностью государственных стандартов образования (на всех уровнях) является введение национально-регионального компонента. Стандарты состоят из двух частей:

федеральной части (обязательной для всех учебных заведений Российской Федера ции) и региональной, содержание которой устанавливается органами управления об разованием региона. Федеральный компонент стандартов образования является га рантией существования единого образовательного пространства России. Региональ ный компонент отражает специфику национальных, экономических, культурно исторических и других особенностей региона.

В связи с этим можно сформулировать следующие дидактические функции ре гионального компонента по информатике:

1) отражение национальных особенностей региона путем включения в содержа ние образования по информатике заданий, использующих культурно-этнический ма териал;

2) отражение региональных особенностей субъекта Российской Федерации пу тем включения в содержание образования по информатике заданий, использующих статистический материал;

3) расширение знаний учащихся по истории и культуре нации при выполнении (с использованием средств ИКТ) проектных заданий, носящих исследовательский ха рактер;

4) организация межкультурных коммуникаций на основе телекомму никационных технологий, которые позволяют выявить особенности данной нации, осознать ее самобытность, понять место нации в мировом культурном сообществе наций и народов;

5) разработка обучающих программ, носящих региональный характер.

В рамках регионального компонента в курс информатики можно включать зада ния, основанные на национальных мотивах или использующие региональные данные по экономике. Например, при изучении графического редактора можно дать задание нарисовать национальный орнамент (см. рис. 1 - в задании предлагается составить ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ мордовский орнамент с использованием готовых элементов);

при изучении языков программирования (в разделе знакомства с графическими примитивами) — написать программу, изображающую национальный орнамент на экране (см. рис. 2);

при изу чении электронных таблиц или баз данных — построить диаграмму на основе тех или иных реальных данных о республиканских организациях и предприятиях (данные можно брать из газет).

Для использования информационных ресурсов с целью национального воспита ния школьников необходимо выполнение ряда условий:

• оснащение школ современными средствами ИКТ;

• наличие программных средств учебного назначения, ориентированных на фор мирование национального самосознания школьников;

• наличие штата высококвалифицированных учителей национальных школ и специалистов, владеющих средствами ИКТ;

• наличие телекоммуникационных сетей, соединяющих школы с ведущими на учными и педагогическими центрами России, а также с районными центрами региона (области);

• методическое обеспечение новых средств и форм обучения.

Но главное — это осознание важности проблемы со стороны как учителей, так и государства.

Следующий элемент содержания регионального компонента - краеведческий матери ал о Саранске и Республике Мордовия. Тексты, раздаточный дидактический материал, индивидуальные карточки у каждого учителя в его педагогической копилке.

У каждого народа есть люди, прославившиеся своими делами. Это известные уче ные, исторические деятели, художники, артисты, певцы. Можно использовать дидактиче ский материал по их жизни и творчеству.

В рамках решения задачи национального воспитания школьников на уроках ин форматики разработан ряд программ, ориентированных на формирование наци онального самосознания школьников: информационная система, способствующая углублению культурных традиций, изучению краеведческих особенностей города и района, республики, экономического состояния города;

гипермедийное приложение программы;

обучающая программа и методическое пособие по изучению графиче ских редакторов, содержащих этнографический материал;

обучающая программа в EXCEL с использованием региональных статистических данных. В основном все данные для урока по электронным таблицам взяты из материалов по географии рес публики Мордовия.

Работа велась не только на уроках, но и во внеурочное время. Подбирался мате риал по Мордовии об особенностях краеведения. Работа с региональным компонен том в основном возлагается на темы, связанные презентациями и веб-страницами. Это и наглядность, мультимедийные технологии, которые дают возможность графическо го и звукового восприятия мира. Это значит, что в презентациях звучит мордовский ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ язык, мордовская речь. Это тоже немаловажно.

« Работа по созданию презентаций была организована в форме индивидуального и коллективного проектов. При индивидуальной работе каждый сам разыскивал ма териал, отвечающий выбранной теме. При коллективном проекте учащиеся были раз делены на группы из 2 – 3 человек, у каждой группы была самостоятельная задача – создать страницу проекта, посвященную конкретной теме. Выполняя свою часть про екта, ученики понимали его общую идею, представляя себе его структуру, знали со держание работы, которую делают другие группы.

Исходные тематические материалы для проекта были заранее подготовлены для учащихся в виде конспектов – планов работы о своем крае. По ходу работы ученики развивали и дополняли намеченные в конспектах темы, подбирая видеоматериал, ис торический, литературный материалы в разных источниках согласно своей работе.

Объем текстового материала по каждому разделу был небольшим – 1-2 страницы.

Важным моментом при планировании работ была постановка конкретной задачи – завершение создания варианта проекта (пусть даже с некоторыми погрешностями) к научно-практической конференции «Старт в науку» школьного научного общества «Адонис» и участие в ней (консультации проводились 1 раз в неделю). Осознание то го, что созданная тобой презентация о Мордовии будет представлена на научно практической конференции, давало огромный воспитательный эффект, вселяло в уче ников уверенность в своих силах, нацеливало на успех. Презентации, выполненные детьми, были использованы на конференции 24 марта 2004 года «Информационные технологии в образовании».

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ А.А. Терентьева, учитель математики лицея №4 Рузаевки, Г.А. Богомолова, методист кафедры математики и информатики МРИО Быстрый прогресс в области информационных технологий заставляет по-новому взглянуть на методику построения урока математики.

Объективные закономерности информатизации общества существенно влияют на процесс образования, на подготовку учащихся к жизни. В современном интегриро ванном обществе школьники уже не могут учиться изолированно, ограничиваясь тра диционным достаточно замкнутым социумом: учителя, друзья, семья. Учащиеся по лучают доступ к богатейшим информационным ресурсам сетей, могут работать со вместно над интересующим их проектом с учащимися других стран;

в рамках теле конференций обсуждать проблемы со всем миром. Подобная возможность сотрудни чества создает мотивацию для самостоятельной познавательной деятельности в груп пах и индивидуально. Совместная работа ориентирует на поиск дополнительной ин формации, оценку получаемых собственных результатов. Учитель становится руко водителем, координатором, консультантом, к которому обращаются как к авторитет ному источнику информации ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Будущее компьютерных технологий в школе напрямую будет зависеть от того, насколько продуман начальный период их внедрения в учебный процесс. Первый шаг на этом пути - создание медиатеки. Это одно из структурных подразделений совре менной школы, дающее учителям и учащимся возможность доступа к различным информационным носителям.

Какой бы сложной и скучной ни была тема урока, она станет интересна школь нику, если учебный материал на экране представлен в красках, со звуком и другими эффектами. Самое простое – это использование видеопроектора, как старого доброго кодоскопа. При этом все можно сделать в любом доступном редакторе намного кра сочнее, крупнее, нагляднее, ведь здесь нет ограничения в использовании цветов, при чем экономятся бумага и время, так как не надо писать никаких плакатов и таблиц.

Наиболее доступна и проста для создания таких уроков среда Power Point. Работать в этой среде учат на компьютерных курсах, которые прошли многие учителя. Создать простые слайды для урока при наличии практики можно за час. Это особенно удобно использовать на таких уроках, как геометрия, физика. Учитель освобождается от не обходимости рисования какого-то чертежа непосредственно на уроке, что экономит время, и потом, чертеж на экране – совсем не то, что изображено в спешке мелом на доске. Это крупно, ровно, красочно, ярко. Объяснять новую тему по такому чертежу – одно удовольствие. Удобно использовать готовые уроки, которых сейчас великое множество. Все школы получили диски по различным предметам, их можно исполь зовать в качестве самоучителя, справочника по данному предмету. Просто необходи мо определиться с содержанием урока, а установить программу на компьютер и за пустить её - дело пяти минут. Преимущество наглядного урока объяснять не стоит.

Немного сложнее создание анимационных слайдов в среде Power Point. Очень удобно, например, на сложном чертеже по геометрии в процессе объяснения пока зать, выделить, на какие треугольники или другие элементы следует обратить внима ние, чтобы в определенное время появилась нужная информация. Можно наложить звук, например, для проведения математического диктанта, релаксации или для дру гих целей. Здесь достаточно перенести в свой класс или зал один системный блок с клавиатурой или мышкой и видеопроектор. Этот способ не требует от детей особых навыков работы с компьютером. Учитель же должен уметь создать тестовый доку мент и установить его на все машины. Элементарный тестирующий документ может быть создан в Microsoft Word с помощью гиперссылок. Более красочно он выглядит в Power Point, создается так же, с помощью гиперссылок. Результат теста будет виден сразу на экране компьютера у каждого ребенка. В этом плане интересен опыт работы учителя математики и информатики лицея №4 г.Рузаевки Анны Анатольевны Терен тьевой. Для уроков математики с помощью языка Visual Basic ею создана сетевая тес тирующая программа. Учащиеся на своих рабочих станциях вводят свои фамилию и имя, отвечают на предложенные вопросы теста (причем на каждый вопрос отводится определенное время). Результаты теста может видеть только учитель, войдя в про ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ грамму со своим паролем, на главной машине. Критерии оценок установлены в про грамме. Учитель анализирует, на какие вопросы ученик ответил верно, а на какие – нет. Результаты теста сохраняются в базе данных. И их можно вывести на экран в ви де таблицы или диаграммы и даже распечатать. Такая программная оболочка исполь зуется в разных возрастных группах, достаточно в диалоговом окне указать класс и выбрать номер теста.

Использование техники требует тесного сотрудничества учителей математики и информатики, так как компьютерный класс применяется для выполнения различных практических работ в специализированной среде, например, «Живая геометрия». В классе вводится новый предмет – геометрия. Учащиеся впервые учатся доказывать теоремы, решать задачи на построение, знакомятся с новыми понятиями, терминами.

И здесь велика роль компьютера. Для того чтобы дети овладели начальными навыка ми работы с компьютером Анна Анатольевна проводит несколько уроков, на которых учит работе в данной среде. Нужную тематику включает в план кружковой работы, совмещая приятное с полезным. Дети с удовольствием воспринимают и запоминают всю информацию, связанную с компьютером. Это сразу привлекает. У кого есть воз можность, просят диск с «Живой геометрией» установить у себя. Учителя радует, что ребенок фактически просит дополнительное задание по данному предмету на дом.

Первая четверть учебного года – введение геометрии. С начала второй четверти учи тель в преподавании использует элементы «Живой геометрии».Понятно, что дети лучше видят чертеж, чувствуют его. Урок, на котором знакомились с высотой тре угольника и рассматривали три случая ее расположения (внутри треугольника, на его стороне, и вне треугольника), прошел замечательно. Дети не просто запомнили гото вые чертежи, они увидели построение в движении и сделали вывод: как, когда и по чему возникают сложившиеся ситуации. Только с помощью «Живой геометрии» без труда решаются довольно сложные задачи на построение. Ребята меняют исходные данные и сразу видно, что происходит с чертежом. На компьютере построение вы полняется значительно быстрее, красочнее, нагляднее, да и желающих работать не на бумаге намного больше. Для старших классов в этой среде возможности расширяют ся. Сложный чертеж в «Живой геометрии» выглядит намного проще и понятнее, если какие-то его элементы можно подвигать и посмотреть, что происходит внутри фигу ры, и как проще доказать то или иное утверждение. Только строить надо по всем пра вилам. Если стороны равны, то они сохраняются равными при любых действиях с чертежом, если угол прямой, то он им всегда должен оставаться.

Эффективно используется компьютер в работе с координатной плоскостью как с декартовой системой координат, так и с полярной. Темы на построение графиков рас сматриваются уже в курсе алгебры 7 класса. Имея в наличии координатную плос кость, масштаб которой в любой момент можно изменить и даже перенести ее центр, значительно быстрее решать все задачи, не говоря уже о точности и аккуратности.

Диски с «Живой геометрией» есть во всех школах. Программа устанавливается ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ легко (семиклассники с этим прекрасно справляются самостоятельно) и работает без диска, что особенно удобно. Помощь к этой программе написана на русском языке.

Методика использования содержимого данного диска представлена А.А.Терентьевой в разработанном уроке геометрии в 7 классе на тему «Признаки равенства треуголь ников».

МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭВМ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ В.В. Глазков, доцент, МГПИ им. М.Е. Евсевьева Одним из способов совершенствования области образования на нынешнем эта пе является использование ЭВМ в учебном процессе [1]. Его можно рассматривать, с одной стороны, как техническую проблему, с другой, как область знаний, связанную с закономерностями эффективного построения учебного процесса. Специфика при менения ЭВМ в образовании связана с анализом возможностей компьютера, его функций и места в учебном процессе, особенностями управления с его помощью учебной деятельностью. Сама возможность компьютеризации учебного процесса воз никает тогда, когда выполняемые человеком функции могут быть формализованы и адекватно воспроизведены с помощью технических средств. Автоматизация учебного процесса необходима, если действия учителя оказываются неэффективными, а другие меры повышения эффективности труда не обеспечивают решения задач на требуемом уровне.

Компьютеризация обучения требует от учителя новых подходов к методологии и конкретным методикам учебно-воспитательного процесса на основе достижений современной педагогики, психологии и методики обучения. В реальном будущем не обходима перестройка всего учебно-воспитательного процесса на основе современ ных педагогических и психологических концепций. Умение использовать ВТ, владеть принципами и методами компьютерного обучения должно стать одним из профес сионально необходимых качеств учителя, основным требованием к его квалифика ции.

Для того чтобы использовать ЭВМ в учебном процессе, необходимы: вычисли тельная техника, соответствующее программное обеспечение, компьютерная грамот ность учителей.

Последнее условие является определяющим: пока учитель сам не преодолеет психологический барьер перед компьютером, о компьютеризации процессов обуче ния по предметам не может быть и речи. Использовать компьютер в учебном процес се должен каждый педагог, а не только учитель информатики. Он должен понимать ту роль, которую может сыграть в формировании личности ученика, как личности ин формационной цивилизации. Поэтому учитель должен быть готов использовать сред ства информатизации и информационные технологии в обучении, воспитании и раз ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ витии своих учеников. Чтобы формировать информационную культуру у учащихся, учитель и сам должен обладать такой культурой. Информационная культура педаго гической деятельности – это умение целенаправленно работать с педагогической ин формацией и использовать для ее получения, обработки и передачи средства инфор матизации и информационные технологии.

Основные задачи использования компьютеров в учебном процессе:

1. Повышение эффективности и качества знаний на основе интенсификации учебно-воспитательного процесса.

2. Развитие творческого потенциала, положительной мотивации и интереса к получению знаний.

3. Выработка новых подходов к обучению, обусловленных процессом инфор матизации.

4. Формирование информационной культуры педагогического труда.

5. Совершенствование системы управления учебно-воспитательным процессом.

Современные образовательные стандарты педагогического образования пред полагают, кроме специальных предметов из предметной области «Информатика», ак тивное применение информационных технологий при изучении дисциплин специаль ной предметной подготовки учителя (рис.1).

Государственный образовательный стандарт и учебный план Информатика Использование ЭВМ в преподавании дисциплин специальной предметной подготовки Использование ЭВМ в учебном процессе Учитель, владеющий компьютером как средством обучения Рис. 1. Система подготовки будущих учителей к использованию ЭВМ в учебном процессе.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Начало образования студентов в области информатики начинается с курса «Информатика». В рамках его осваиваются умения обрабатывать информацию с по мощью компьютера, что в настоящее время становится одной из элементарных со ставляющих общей культуры человека.

Курс «Использование ЭВМ в учебном процессе» предназначен для подготовки студентов педагогических специальностей к использованию информационных техно логий в учебном процессе. Он предусматривает комплексное рассмотрение основных аспектов информатизации образования: психолого-педагогических, методических, организационно-технических, управленческих. Целью курса является формирование умений и навыков использования будущим педагогом электронно-вычислительной техники в учебном процессе. Для этого служат информационные технологии обуче ния, предполагающие реализацию обучающей деятельности с использованием соот ветствующего технического, программного и методического обеспечения. В теорети ческой части будущие педагоги знакомятся с основными направлениями информати зации образования, современными технологиями, в частности, компьютерной, и ее психолого-педагогическими проблемами, с назначением и возможностями вычисли тельной техники и компьютерных телекоммуникаций в обучении, с принципами по строения педагогических программных средств различного назначения. С помощью лабораторного практикума формируются практические умения и навыки использова ния ЭВМ в учебном процессе.

Курс «Использование ЭВМ в учебном процессе» призван вывести содержа тельную линию информационных технологий в плоскость практики обучения. Это согласуется с требованиями Государственного образовательного стандарта, преду сматривающего дальнейшее усиление роли самостоятельной работы обучаемых за счет правильного использования новых (компьютерных) технологий обучения. При этом формируется представление о новой роли преподавателя (учителя) за счет уси ления направляющей функции в обучении. Таким образом, образование будущих учителей в области информатики отражает переход от навыков пользователя к педа гогическим, т.е. приобретению навыков использования методов информатики в обу чении, использованию ЭВМ как инструмента повышения эффективности учебного процесса.

Основными методическими дисциплинами, изучаемыми будущими учителями, являются курсы по методикам преподавания специальных дисциплин. Необходимо наряду с изучением традиционных методик, используемых в преподавании дисцип лин, формировать знания по компьютеризированным методикам обучения. Ведущая роль в этом процессе должна принадлежать, конечно же, методистам-предметникам.

Анализ практики применения ЭВМ в образовании показывает, что можно вы делить следующие направления их использования:

1. В педагогическом делопроизводстве: подготовка методических комплексов (конспектов уроков, карточек с индивидуальными, контрольными и самостоятельны ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ми заданиями и другими методическими материалами);

подготовка материалов, пре доставляемых учащимся в электронном виде (текстовом и графическом);

ведение баз данных учебных заведений: коллективов учителей, групп учащихся, учебных про грамм, результатов обучения;

автоматизация составления расписания;

подготовка ма териалов для аттестации и др.

2. При организации учебной деятельности на уроках: обучение или самообуче ние учащегося (обучающие программы);

отработка элементарных умений и навыков и закрепление материала (тренажерные программы, для учащихся школ эффективным приемом является представление тренажера в форме игры);

контроль знаний (контро лирующие и тестирующие программы);

демонстрации при объяснении;

компьютер ные лабораторные работы (учебные эксперименты с моделями дают возможность пе рейти от знаний, данных учителем или учебником в готовом виде, к результатам обобщения собственного исследовательского опыта).

3. При организации самостоятельной учебной деятельности во внеурочное вре мя: обучающие игры (для дополнительного образования, досуга, т.к. домашний ком пьютер это не только игрушка, но и учебная лаборатория для обучения);

работа над выполнением рефератов и других творческих работ;

проведение ученических науч ных исследований;

разработка научных ученических проектов;

кружки с использова нием ЭВМ.

4. При организации системы дистанционного дополнительного образования учи телей: повышение квалификации, обмен опытом, участие в дистанционных семина рах, педагогических советах и т.д.

Компьютеры можно применять практически во всех формах учебно воспитательной работы: на групповых, индивидуальных и факультативных занятиях, для самостоятельной работы и работы с отстающими учащимися. Для некоторых форм работы, например, для лекционных занятий, требуется дополнительное компь ютерное оборудование для компьютерных демонстраций – проектор и экран. Цветная анимационная графика существенно повышает наглядность изложения и привлекает внимание учащихся. Сочетание таких демонстраций с учебным компьютерным моде лированием позволяет цепочке этапов получения знаний в научном исследовании "объект моделирования - модель - компьютерное моделирование - открытие" по ставить в соответствие цепочку учебного исследования "учебный объект исследова ния - учебная модель - учебное компьютерное моделирование - учебное откры тие". Контроль с использованием компьютеров - средство управления учебной дея тельностью, опирающееся на комплексную диагностику. Он может преодолеть недос татки традиционного контроля за счет сбалансированности и системности контроля, разнообразия вопросов, выверенности критериев оценок, объективности. При этом основными педагогическими целями ставятся индивидуализация и дифференциация обучения, усиление мотивации, повышение качества знаний на основе интенсифика ции учебного процесса.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Уже само по себе внесение компьютера в учебный процесс активизирует обу чение, усиливает его положительную мотивацию, интерес к изучению предмета, об ратную связь, развивает творческий потенциал. Кроме того, представляется интерес ным совместное использование компьютерной технологии с другими технологиями, направленными на активизацию учебного процесса:

1. Компьютерная технология и проблемное обучение.

2. Компьютерная технология и развивающее обучение.

3. Компьютерная технология и рейтинг.

4. Компьютерная технология и деловая игра.

5. Компьютерная технология и индивидуальное обучение и др.

Успех применения компьютеров в образовании напрямую связан с наличием качественного программного обеспечения. Кроме профессионального программного обеспечения, необходимо шире использовать стандартное. Так, например, программа Microsoft PowerPoint, входящая в пакет приложений Microsoft Office, может быть ис пользована для создания простейших педагогических программных средств. Презен тация - это набор слайдов, собранных в слайд-фильм. Основные достоинства этой программы заключаются в том, что разработчик может создавать презентации с при менением только пользовательских навыков. В создаваемых им слайд-фильмах мож но использовать текстовую, графическую, звуковую и видеоинформацию, готовые варианты дизайна. Есть возможность создавать анимационные эффекты, создавать интерактивность и конфигурировать готовые программы и презентации в единые комплексы. В результате получается последовательность высококачественных графи ческих образов, которая может быть использована на занятиях (лекциях, семинарах, лабораторных работах и др.) в качестве иллюстраций.

Кроме самостоятельного создания, источниками пополнения фонда программ ного обеспечения по предметам являются обмен и закупка. Использование компью терных программ может быть эффективным только в том случае, если они "вписаны" в учебный процесс, т.е. если педагог правильно определяет их место, исходя из тех задач, которые хочет решить с их помощью, из типа программы и конкретного ее со держания;

разделяет функции между собой и программой, умело включает программу в работу учащихся, своевременно оказывает помощь, контролирует процесс работы с программой и результаты этой работы. Поэтому создание ПО не ставится как выде ленная проблема, а только в совокупности с другим методическим обеспечением.

В будущем компьютер не отменит выработанных педагогикой форм и методов обучения, а лишь дополнит их. Компьютерное обучение будет сосуществовать с тра диционным. Компьютер - еще одно вспомогательное средство, инструмент для ин тенсификации процесса обучения, повышения эффективности и качества знаний, ос вобождающий учителя от рутинной работы для усиления работы творческой.

Литература 1. Бочкова Р.В., Киселев Г.М. ЭВМ в учебном процессе. - Саранск, Морд.кн.изд., 1997. - 240 с.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ПРОБЛЕМНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ С.А. Аклеева, учитель информатики СОШ № 28 г. Саранска Не секрет, что одна из серьезных проблем общеобразовательной школы — это нежелание большинства учащихся учиться. По исследованиям ученых, только 4–7% учащихся сохраняют интерес к учебе. Следовательно, эта проблема становится ката строфической для общества, для будущего нашего народа. Причем она порождает ряд других, не менее катастрофических проблем:

- усиливается репрессивная, принудительная составляющая учебного процесса, что вызывает еще большее отторжение от учения;

- подавляются творческие начала, разрушаются личностные качества учащихся.

Все эти негативные последствия влияют и на личность учителя, его труд стано вится безрадостным, вызывая зачастую отчаяние и безысходность. А ведь работа как учителя, так и ученика должна доставлять радость, окрылять.

Предлагаем рекомендации по проблемам: «Как использовать на уроках компь ютерные информационные технологии?», «Как разработать такой урок?», «Как при влечь учащихся к учебным занятиям?».

Педагогические технологии Многие работодатели на вопрос «Что вы хотите от школы?» дают, как правило, один и тот же ответ: «Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно».

Это и понятно, если ученик знает, как учиться, как достигать цели, если он знает, как учиться в школе, как работать с книгой, как получать знания от учителя, как ис кать и находить необходимую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, как для этого использовать самые разнообразные источники информации, то ему легче будет в дальнейшем повышать квалификацию, переквалифицироваться, полу чать любые необходимые дополнительные знания, что и нужно в жизни. Конечно, этого значительно труднее добиться, чем научить учащихся читать, писать, считать и усваивать сумму разнообразных знаний по различным предметам.

Современное общество заинтересовано в таком работнике, который думает са мостоятельно и решает разнообразные проблемы (т.е. применяет полученные знания для их решения), обладает творческим мышлением, обладает богатым словарным за пасом, основанным на глубоком понимании гуманитарных знаний.

Школьники, которые осваивают успешно базовый курс школьной программы, умеют применять свои знания в знакомой ситуации, но не умеют самостоятельно работать с информацией, самостоятельно приобретать знания, не смогут рассчиты вать на успех в информационном обществе XXI века.

Таким образом, выпускник современной школы должен гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необхо димые знания, умело применять их на практике для решения разнообразных ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ возникающих проблем;

критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути ра ционального их решения;

четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены;

быть способным генерировать новые идеи, творче ски мыслить;

грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичны ми или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические за кономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);

быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, в раз личных ситуациях, легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликт ных ситуаций;

работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, эстетического уровня.

Таким образом, главное стратегическое направление развития системы образо вания находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психоло га, в котором деятельность учения — познавательная деятельность, а не преподава ние — была бы ведущей в тандеме «учитель—ученик», чтобы традиционная пара дигма образования «учитель — учебник — ученик» была со всей решительностью заменена на новую парадигму — «ученик — источник знаний — учитель».

Видимо, необходимо определиться и со ставшим столь популярным в последние го ды термином "педагогические технологии". В его понимании и употреблении суще ствуют большие разночтения. Разные ученые по-разному формулируют его. Мы отталкиваемся от общепринятого понятия: "технология" - совокупность методов ка кой-либо деятельности в процессе производства определенной продукции (см. СЭС, с.

1321). Применительно к педагогическому процессу технологию обучения можно опре делить как совокупность методов, приемов в их логической последовательности, со ставляющих процесс обучения. По словам В.П. Беспалько, педагогическая техноло гия - это содержательная техника реализации учебно-воспитательного процесса. В своей разработке мы будем придерживаться данного определения.

В условиях личностно-ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе, нисколько не менее значимую, чем при тради ционной системе обучения, но иную. И это важно осознать. Если при традиционной системе образования учитель вместе с учебником были основными и наиболее ком петентными источниками знания, а учитель являлся к тому же и контролирующим субъектом познания, то при новой парадигме образования учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности уча щихся, компетентным консультантом и помощником. Его профессиональные умения должны быть направлены не просто на контроль знаний и умений школьников, а на ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными дейст виями устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний. Эта роль значительно сложнее, нежели при традиционном обучении, и требует от учителя более высокого уровня мастерства.

Личностно-ориентированное обучение предусматривает, по сути, дифференциро ванный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, его подготовки по данному предмету, его способностей и задатков.

Таково веление времени не только для нашей российской школы, но и любого раз витого общества, что, естественно, предполагает определенные требования конструктив ного плана к образовательным системам. В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы ученик, студент действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов исследователей, разработчиков программ образования и средств обучения, администра тивных работников.

Каждый учащийся должен быть вовлечен в активный познавательный процесс, применяя на практике полученные знания и четко осознавая, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены. Это - умение работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя определенные комму никативные навыки;

способность к широкому общению со сверстниками из других школ своего региона, других регионов страны и даже других стран мира.

Процесс обучения современного человека не заканчивается в школе, колледже, вузе. Он становится непрерывным.

В качестве источников информации все шире используются электронные средства (радио, телевидение, компьютерные технологии), в последнее время все большее место в информационном обеспечении человека начинают играть глобальные телекоммуника ционные сети Интернет. Естественно, это требует значительных материальных затрат.

Но здесь уместно вспомнить народную пословицу: кто не успел, тот опоздал. Если мы хотим видеть Россию среди ведущих стран мира, если мы хотим, чтобы наши дети были способны не только строить собственную судьбу, но и судьбу России, средства надо ис кать, искать и находить... Но это дело политиков и экономистов. Наше дело — искать и находить пути педагогического решения назревших проблем образования.

Думается, не в последнюю очередь в этом нам могут помочь новые педагогические и, разумеется, информационные технологии. Отделить одно от другого невозможно, по скольку только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования, и только новые информационные технологии7 позволяют наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях. Основное внимание в информационных технологиях мы обращаем на Информационной технологий называются все технологии, используемые технические средства (аудио, кино, видео).

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ компьютерные технологии.8 Потому, что они имеют ряд преимуществ по сравнению с другими техническими средствами обучения.

Во-первых, возможность обеспечения обратной связи - признаваемое всеми пре имущество компьютера перед другими средствами обучения, оно позволяет контро лировать самостоятельную работу учащихся.

Во-вторых, доступность и индивидуальный подход. Подходы, реализуемые в ме тодике, предоставляют пользователю возможность возвращаться в случае необходи мости к изученному материалу.

В-третьих, наглядность. Создание у школьников целостного, объемного пред ставления об изучаемом предмете, явлении.

В-четвертых, в отличие от привычных учебников и учебных пособий компью терные программы имеют практически неограниченные возможности использования всех систем восприятия информации: аудиального, визуального, кинестетического.

Возможность представления информации на компьютере позволяет изменять и обо гащать содержание образования, включая в него интегрированные курсы.

Таким образом, мы предлагаем нашим детям возможности этих технологий – усовершенствование аналитической обработки информации. Ресурсы стимулируют к самостоятельной познавательной деятельности. Столкновение мнений развивает кри тическое мышление.

Работа с компьютерными технологиями уникальна не только тем, что способна помочь решить основные задачи обучения в увлекательной, непринужденной форме, но и позволяет детям попробовать свои силы и оценить свой уровень владения ком муникативными умениями посредством компьютера Опыт использования компьютерных технологий в нашей школе позволяет сде лать следующие выводы:

1. Такие уроки может вести преподаватель-предметник при компьютерной под готовке на уровне пользователя.

2. В условиях еще существующей у нас классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, могут не затрагивать содер жания обучения, которое определено образовательным стандартом для базово го уровня. Это технологии, позволяющие, интегрируясь в реальный учебно воспитательный процесс, достигать поставленных любой программой, стандар том образования целей по каждому учебному предмету другими, альтерна тивными традиционным методами, сохраняя при этом все достижения отечест венной дидактики, педагогической психологии, частных методик.

3. Компьютерные технологии, на наш взгляд, обеспечивают не только успешное усвоение учебного материала всеми учениками, но и способствуют интеллек туальному развитию детей, их самостоятельности, доброжелательности по от ношению к учителю, друг к другу.

Технология обучения, используемая компьютер называется компьютерной технологией.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 4. Информационные технологии, а именно компьютерные технологии, позво ляют в полной мере реализовать разноуровневое обучение, в котором исполь зуются индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся;

увели чить объем практических и лабораторных работ исследовательского характе ра, внеаудиторных занятий, которые становятся составной частью целостного учебного процесса.

Проблемный метод обучения Для перехода к новой парадигме образования «ученик – источник информации – учитель» наиболее приемлем, на наш взгляд, такой метод, как проблемное обучение.

Под проблемным обучением обычно понимают обучение, протекающее в виде снятия (разрешения) последовательно создаваемых в учебных целях проблемных си туаций. Что же такое проблемная ситуация?

С психологической точки зрения, проблемная ситуация представляет собой бо лее или менее явно осознанное затруднение, порождаемое несоответствием, несогла сованностью между имеющимися знаниями и теми, которые необходимы для реше ния возникшей или предложенной задачи.

Задача, создающая проблемную ситуацию, и называется проблемной задачей, или просто проблемой.

Сказанное относится и к науке, и к обучению, названному проблемным и имити рующему в какой-то мере процесс развития научных знаний путем разрешения про блемных ситуаций. Нередко задача, которая является проблемной при изучении темы, когда-то возникала как научная проблема.

В качестве психологической основы проблемного обучения обычно называют сформулированный С. Л. Рубинштейном тезис: "Мышление начинается с проблемной ситуации".


Осознание характера затруднения, недостаточности имеющихся знаний раскры вает пути его преодоления, состоящие в поиске новых знаний, новых способов дейст вий, а поиск - компонент процесса творческого мышления. Без такого осознания не возникает потребности в поиске, а следовательно, нет и творческого мышления. Та ким образом, не всякое затруднение вызывает проблемную ситуацию. Оно должно порождаться недостаточностью имеющихся знаний, и эта недостаточность должна быть осознана учащимися. Однако не всякая проблемная ситуация порождает процесс мышления. Он не возникает, в частности, когда поиск путей разрешения проблемной ситуации непосилен для учащихся на данном этапе обучения в связи с их неподго товленностью к необходимой деятельности. Это чрезвычайно важно учесть, чтобы не включать в учебный процесс непосильных задач, способствующих не развитию само стоятельного мышления, а отвращению от него и ослаблению веры в свои силы.

Какую же задачу можно считать проблемной для учащихся определенного клас са, каковы признаки проблемы? Признаками проблемы являются:

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ • порождение проблемной ситуации (в науке или в процессе обучения);

• определенная готовность и определенный интерес решающего к поиску решения;

• возможность неоднозначного пути решения, обуславливающая наличие различных направлений поиска.

Фрагменты урока по теме «Площадь параллелограмма»

1) Актуализация опорных знаний.

Фронтальный опрос (свойства параллелограмма, из каких геометрических фигур состоит площадь параллелограмма, площадь треугольника, свойства площадей, ре шение задач по готовым чертежам – определить площадь треугольника, найти пло щадь параллелограмма, определить площадь фигуры, если известны площади состав ляющих ее фигур).

2) Проблемная задача. Используя чертеж, вывести формулу для вычисления площади параллелограмма.

3) Сформулировать теорему о площади параллелограмма.

4) Закрепление изученного материала.

Проблемное обучение ориентировано на формирование и развитие способностей к творческой деятельности и потребности в ней, оно способствуют более осмыслен ному и самостоятельному овладению знаниями. Особенно эффективно применяется этот метод в тех случаях, когда содержание направлено на формирование понятий, законов и теорий в соответствующей области науки;

когда содержание материала не является принципиально новым, а логически продолжает ранее изученное, на базе ко торого ученики могут сделать самостоятельные шаги в поисках новых знаний;

когда содержание доступно для самостоятельного поиска школьников, т.е. проблемные си туации находятся в зоне ближайшего развития познавательных возможностей школь ников;

когда содержание выявляет причинно-следственные и другие связи между яв лениями, ведет к обобщению изученного материала и т.п. Применяются проблемные методы в тех случаях, когда учитель подготовил учащихся к деятельности по разре шению учебной проблемы.

Несмотря на совершенно явные достоинства проблемного обучения перед не проблемным, ни на каком этапе школьное обучение не может строиться целиком как проблемное. Для этого потребовалось бы много времени, намного больше, чем воз можно выделить на обучение данного предмета. Более того, переоткрытие всего про граммного содержания в процессе обучения привело бы к обеднению этого процесса (например, в выработке навыков самостоятельной работы с книгой, усвоения лекций и др.).

Поэтому возникает педагогическая проблема отбора фрагментов школьного кур са (отдельных разделов, тем, пунктов) для осуществления проблемного обучения.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Этот отбор требует проведения логико-дидактического анализа учебного материала, выяснения возможности постановки основных или других типов проблем, их эффек тивности в достижении целей обучения. Во многом это зависит и от конкретных ус ловий работы в том или ином классе.

Изложение учебного материала в школьных учебниках редко приспособлено для проблемного обучения. Но учебные тексты могут быть легко переработаны для осу ществления такого обучения.

Роль проблемного метода обучения очень сильно возрастает в связи с исполь зованием и внедрением в сфере образования новых информационных технологий.

Важным условием эффективного использования новых информационных технологий является правильное исходное представление у педагога о месте и роли новых ин формационных технологий.

Методика формирования навыков исследовательской деятельности на уроке Компьютерные технологии предусматривают для участников образовательного процесса новые роли: учитель становится консультантом, ученик - активным иссле дователем, творчески и самостоятельно работающим над решением учебной задачи, а в роли источника знаний выступают компьютерные программы.

На уроках с использованием компьютерных технологий более актуальной для учителя становится проблема формирования навыков исследовательской деятельно сти у учащихся, и такой урок распадается на следующие этапы:

1. Актуализация опорных знаний.

2. Постановка проблемной задачи.

3. Возникновение проблемной ситуации и ее анализ.

4. Решение или его поиск с использованием обучающей программы.

5. Вывод.

При подготовке к уроку с использованием обучающих программ учитель дол жен предварительно ознакомиться с этой программой, составить основные вопросы, которые будут поставлены перед учениками в ходе работы (особенно в классах со слабой успеваемостью), выбрать нужный материал, т.е. вычленить фрагменты, кото рые будут использоваться в соответствующий момент урока. Наконец, надо наметить и план заключительной беседы, вывод по проблеме.

Рассмотрим примеры таких уроков:

Предмет: Информатика.

Тема: Создание базы данных.

Класс: 10.

CD: серия «Практические курсы по информационным технологиям»: База данных «Практический курс Access».

Аннотация.

Данный урок рекомендуется проводить после урока, на котором ввели понятия:

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ база данных, иерархическая база данных, сетевая база данных, реляционная, поле, за пись, тип данных. На уроке отрабатывается понятие структура БД, вводится понятие ключевого поля. После окончания данного урока учащиеся должны научиться созда вать базу данных с помощью Access и связывать таблицы между собой.

Структуру данного урока можно представить в виде таблицы.

Этап урока Методическая задача Формы работы Средства обучения или учитель Тема и цели урока Презентация, учитель Повторение изу- Создание опорных знаний Фронтальный Учитель ченного материала для восприятия нового ма- опрос териала.

Закрепление изу- Формирование навыка Групповая (2-4) Карточки ченного материала преобразования различных на предыдущем структур БД к табличному уроке. виду Отработка навыка анализа Коллективная Презентация, учитель решения задачи.

Объяснение нового Сформировать понятие Эвристическая Учитель материала «ключевое поле БД» у беседа учащихся Формирование умения по- Поисково-ис- Обучающая про лучать новые знания через следовательская грамма, учитель исследовательскую дея- и индивидуаль тельность. ная Итог урока Коллективная Учитель Конспекты уроков УРОК Тема: «Создание базы данных».

Образовательные цели:

1) повторение основных понятий;

2) освоение теории преобразования структуры иерархической или сетевой БД в структуру реляционной БД;

3) познакомить учащихся с понятием «ключевое поле»;

4)формирование навыка использования обучающих компьютерных программ для по лучения новых знаний;

5) привить учащимся навык создания базы данных в программе MS Access.

Развивающие цели:

1) развивать у учащихся навыки индивидуально-исследовательской и групповой ра боты;

2) развивать у учащихся умение аргументировать свою точку зрения при решении за дачи.

Воспитательные цели:

- формирование самостоятельности у учащихся в достижении поставленной цели;

- воспитание культуры общения.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Материалы и оборудование: компьютер, карточки, мультипроектор, экран, презента ция.

Ход урока Оргмомент. Постановка целей и задач урока I.

Учитель, используя свою презентацию, определяет тему, цели и задачи урока.

II. Повторение изученного материла.

• Что такое база данных?

• Почему реляционная база данных является распространенным типом баз данных?

• Что такое СУБД?

• Из каких этапов состоит процесс создания базы данных?

• Какие характеристики данных определяются при создании базы данных?

• Что такое тип данных?

• Какие типы данных вы знаете?

III. Закрепление изученного материала. (Работа в группах) – 5 мин.

1 группа (по желанию учителя, в сильном классе) Дана сетевая структура БД «Вкладчики» (см. Приложение 1). Преобразовать данную структуру к табличному виду. Описать структуру созданной таблицы.

2 группа (по желанию учителя, в сильном классе) Дана иерархическая структура БД «Ученик» (см. Приложение 2) Преобразовать данную структуру к табличному виду. Описать структуру созданной таблицы.

3 группа.

Описать структуру таблицы «Модели компьютеров» (см. Приложение 3) 4 группа.

Описать структуру таблицы «Клиенты» (Cм. Приложение 4).

Анализ работы Учитель может задать вопросы следующего содержания:

• Какие поля будут содержаться в таблице?

• Какая информация будет записана в поле?

• Какие сообщения может выдать компьютер при работе с полями:

а) CD в 1 таблице;

б) обращение во 2 таблице?

Также можно задать вопросы на повторение основных устройств компьютера и их характеристик. Остановить внимание на обращения, приведенные в таблице «Кли енты».


В презентации приведены решения 1 и 2 задачи.

Детальное описание задач для 3 и 4 групп (в обучающей программе используются другие характеристики).

Задача:

• Код модели, текстовое, размер – 6.

• Модель, текстовое, 10.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ • RAM, текстовое, 4 (перевод – оперативная память).

• VRAM, текстовое, 5 (перевод – видеопамять).

• HDD, текстовое, 7 (перевод – емкость жесткого диска).

• CD, текстовое, 3 (перевод – лазерный диск. Какие принимает значения?).

• Монитор, текстовое, 22.

• Прочее оснащение, поле – МЕМО.

• Цена, денежный тип.

• Стоимость гарантии, денежный тип.

• Предпродажная подготовка, денежный тип.

• Специальная компоновка, логический тип, формат поля – да/нет.

Задача:

• Код модели, текстовое, 6.

• Номер заказа, текстовое, 4.

• Заказчик, текстовое, 12.

• Обращение, текстовое, 8 (допускаются только 2 обращения: Господин или Гос пожа).

• ФИО, текстовое, 12.

• Город, текстовое, 15.

• Адрес, текстовое поле, 50.

• Телефон, текстовое, 10.

• Дата заказа, дата\время, краткий формат даты.

• Кол-во, числовое.

• Скидка, числовое. Формат – процентный.

IV. Объяснение нового материала Учитель: «Что объединяет между собой таблицы «Модель компьютеров» и «Клиен ты»?»

Ученик: «Данные таблицы связаны между собой полем «Код модели».

Учитель: «Чтобы связать эти таблицы между собой, необходимо поле «Код модели»

сделать главным ключевым полем таблицы».

Запись в тетради: Главный ключ БД – это поле или группа полей, с помощью которых можно однозначно определить запись.

Учитель: «Назовите главный ключ таблицы».

Ученик: «Главный ключ в таблицах «Модели компьютеров» и «Клиенты» – код моде ли. В таблице «Ученики» ключевым полем является поле «Фамилия, имя». В таблице «Вкладчики» - «Фамилия, банк».

Ученик: «Почему? Потому что данные поля однозначно определяют запись в таблице.

В таблице «Вкладчики» поле «Фамилия» не однозначно определяет запись, любой вкладчик может иметь вклад в различных банках».

V. Исследовательская работа, направленная на получение новых знаний ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Учитель: «Ребята, сейчас вы узнаете, как создается таблица в СУБД Access. Ваша за дача – понять и усвоить алгоритм создания таблицы».

Работа за компьютером.

VI. Итог урока.

- Как создать таблицу?

Файл – Открыть – Имя файла – Создание таблицы в режиме конструктора – Ввести шапку таблицы – Ввести данные в таблицу.

- Что мы повторили сегодня на уроке? Что вы узнали и чему научились? Что вы не поняли?

VII. Домашнее задание. Составить свою базу данных, описать ее структуру и опре делить в ней ключевое поле.

Чтобы узнать мнение учащихся об уроке с использованием обучающих про грамм, было предложено задание написать отзыв о программе, с которой они работа ли. Отзыв ученицы 10 «Б» класса Ледяйкиной Насти.

В этом году у нас появился новый предмет – информатика. Мы изучаем боль шое количество компьютерных программ. Настала очередь изучения программы «MS Access». Как всегда нам пришлось запоминать и учить все: алгоритмы создания за просов, форм, таблиц, поиска информации в базе данных. Однажды на уроке наш преподаватель Светлана Александровна познакомила нас с программой «Практиче ский курс Access». Она мне очень понравилась, потому что очень удобная. Во первых, все за меня делает компьютер и помогает мне с помощью специальных око шек, в которых выводятся на монитор все шаги, все действия. Во-вторых, не нужно искать данные для внесения в таблицу, т.к. они также выводятся на монитор в про цессе заполнения таблицы. Эта программа очень удобна для новичков в компьютер ном деле. Она служит учителем в изучении MS Access. Хотелось бы, чтобы таких программ, как «Практический курс Access», было больше.

Отзыв ученицы 10 «Б» класса Карасевой Елены.

Работая с этой программой, я поняла, что с ее помощью лучше изучать базу данных. Для того чтобы построить какую-либо таблицу с помощью этой программы, нам не надо запоминать алгоритм построения таблицы, так как на рабочем столе даны подсказки. С помощью этих подсказок мы можем спокойно, без помощи учителя, де лая «шаг» за «шагом», построить таблицу.

Так как я только недавно начала работать с этой программой, то умею лишь соз давать таблицу. И сейчас я не вижу никаких недостатков этой программы. Может, при дальнейшем ее изучении, они и появятся.

УРОК Тема: Создание формы в базе данных.

Сохранен стиль учащихся.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Класс: 10.

CD: серия «Практические курсы по информационным технологиям»: База данных «Практический курс Access».

Образовательные цели:

1) повторение основных понятий;

2) познакомить учащихся с понятием формы;

3) формирование навыка использования обучающих компьютерных программ для по лучения новых знаний;

4) привить учащимся навык создания формы в базе данных в программе MS Access;

5) установить межпредметные связи.

Развивающая цель:

1) формирование навыков индивидуально-исследовательской работы у учащихся;

Воспитательные цели:

- формирование у учащихся самостоятельности в достижении поставленной цели;

- воспитание культуры общения.

Материалы и оборудование: компьютер, мультипроектор, экран, презентация.

Ход урока.

I. Оргмомент: постановка целей и задач урока.

Учитель, используя свою презентацию (2 и 3 слайды), определяет тему, цели и задачи урока.

II. Повторение изученного материла Учитель: «Приступаем к реализации данных целей».

На экране следующий 4 слайд «Повторение».

III. Объяснение нового материала Учитель: «Практически все современные СУБД позволяют работать не только с таб лицами, но и с формами. Что такое форма?» (5 слайд) (Идет работа с базой данных «Династия Романовых») Учитель: «Так, база данных «Династия Романовых» дает нам возможность работать в режиме «Форма» и одновременно осуществлять поиск нужной информации».

Учитель может задать вопросы следующего содержания:

1.Назовите нескольких представителей династии Романовых.

2.Какую роль они сыграли в истории нашей страны?

Учитель демонстрирует возможности этой программы.

В ходе беседы формулируется определение «Формы».

Запись в тетради определения формы.

Учитель: «Как создать форму?».

IV. Исследовательская работа, направленная на получение новых знаний ( слайд) Учитель: «Ребята, сейчас вы узнаете, как создается форма в СУБД Access. Ваша за ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ дача - понять и усвоить алгоритм создания формы».

Работа за компьютером.

V. Закрепление изученного материала Как создать форму, используя созданную таблицу?

Файл – Открыть - Имя файла – Объект формы - Создать - Мастер форм - Ввести имя основный таблицы или запроса – Выбрать поля для построения формы – Внешний вид формы – Стиль формы – Указать имя формы.

Задание: создать форму для базы данных «Страны мира».

VI. Итог урока Учитель: «Что мы повторили сегодня на уроке? Что вы узнали и чему научились?

Что вы не поняли?»

VII. Домашнее задание. Составить базу данных, описать ее структуру и придумать для нее форму. (7 слайд).

Информатика, Информатизация образования создает предпосылки для широкого внедрения в педагогическую практику психолого-педагогических разработок, позволяющих ин тенсифицировать учебный процесс, реализовать идеи развивающего обучения, в том числе и в рамках новых информационных технологий. Развитие метода обусловлено возможностями новых информационных технологий как инструмента человеческой деятельности. И принципиально нового средства обучения.

Использование новых информационных технологий позволяет усиливать интел лектуальные возможности учащегося, воздействуя на его память, эмоции, мотивы, интересы, создаёт условия для перестройки структуры его познавательной и произво дительной деятельности.

При этом изменяется роль педагога, основная задача которого - поддерживать и направлять развитие личности учащегося, его творческий поиск, организовывать их совместную деятельность.

Радикальные изменения в методику учебной работы вносит распространение спутниковой связи, систем интерактивного видео, создание мультимедийных техно логий на компакт-дисках и т.д.

Распространение новых информационных технологий в сфере образования мощный рычаг формирования личностных качеств учащихся, необходимых для жиз ни в условиях, порождаемых информатизацией общества. Решающее значение здесь ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ имеет система социальной организации учебно-воспитательного процесса, которая переводит требования технологий на язык культуры взаимоотношений между людь ми.

Естественной культурной средой для новых информационных технологий явля ется педагогика сотрудничества. Её сочетание с новыми информационными техноло гиями обеспечивает углубление и развитие человеческих контактов между всеми уча стниками учебно-воспитательного процесса, создает наиболее благоприятные усло вия для всестороннего и гармонического развития личности.

В реализации идеи развивающего обучения и личностно-ориентированного под хода к учебно-воспитательному процессу электронные продукты позволяют разраба тывать новые модели образовательных технологий, облегчают аналитическую обра ботку информации, воздействуют на эмоции учащихся, возбуждают мотивацию и ин терес к учебной деятельности. Идет процесс создания новой школы современного этапа развития, где основной задачей становится не просто научить, а "помочь раз виться" что, безусловно, является положительной мотивацией.

Проведенная работа позволяет сделать вывод о перспективности информацион ных технологий в средней школе.

Приложение Банк «Заря» Банк «Дельта» Банк «Селена»

Иванов Горохов Андреев Роденко Приложение Пермь Дзержинский Индустриальный школа 59 школа 44 школа 122 школа С О П С Г П Л В П Л О е р о е о а у а а у р р л л р р в к с в ц л г о и о о л и и л е о е в щ в д о н н о н в е а у а о в а в к а в к в о Приложение Модели компьютеров КОД МОДЕЛЬ CD МОНИТОР ПРОЧЕЕ оснащение RA VRAM HDD МОДЕ- M ЛИ Не 110053 486DX2-66 4M 512K 635Mb 14” Acer(0.28),NI т b ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ да 14” Panasonic TX- Windows-95, системы 120056 PEN- 8M 1Mb 1Gb TIUM-133 b D1562 "InDoc”, "Торговый дом" Продолжение таблицы Цена Стоимость га- Предпродажная Специальная рантии подготовка подготовка 705 35 1 450 0 100 \/ Приложение Код мо- Номер Заказчик Обраще ФИО Индекс Город Адрес дели заказа ние НТО "Крокус" Господин Глебов Р.Г. Москва Ул. Б.

110053 1089 Мневни ки, АОО "Веста" Госпожа Маева С.С. С.- ул. М.

120056 1097 Петербург Фонтан ка, Телефон Дата Кол- скидка заказа во 196- 28.03.96 10 3% 124-8799 03.02.96 100 7% ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ НА УРОКАХ РАЗЛИЧНОГО ТИПА НА ПРИМЕРЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА Т.Н. Разумова, учитель русского языка и литературы Елховской СОШ Лямбирского района История педагогики богата не только новациями в области методов и органи зационных форм обучения. На разных этапах её, параллельно развитию технической мысли шло интенсивное внедрение всевозможных средств наглядности, технических средств в учебный процесс. Все делалось для повышения эффективности предлагае мых инноваций и учебного процесса в целом.

Непосредственно для обучения было разработано очень мало технических уст ройств. Пожалуй, в этом ряду можно назвать лишь графопроектор и лингафонное устройство для уроков иностранного языка. Все остальные технические средства пе дагоги заимствовали из быта: проигрыватель, магнитофон, телевизор, видеомагнито фон, наконец – компьютер.

При появлении нового технического устройства учителя всегда начинают раз мышлять, как можно использовать его для решения дидактических задач. Анализируя ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ природные качества средств обучения, стремятся определить их свойства и функции в обучении. Только при таком подходе очередное техническое средство может ока заться действительно полезным для учебного процесса и найти в нем свое четкое ме сто, либо поглощая и заменяя свойства устаревших средств обучения, либо дополняя их. Компьютеры, которые пришли сегодня в школы, – достаточно дорогостоящее оборудование, но как заметил известный английский педагог Энтони Маллан, "если бы компьютер не был изобретен как универсальное техническое средство, его следо вало бы создать специально для целей образования".

Внедрение новых компьютерных технологий не означает, что они заменяют традиционную методику предмета. Их применяют не вместо прежних методов обуче ния, а наряду с ними.

В чем же преимущества использования компьютерных технологий в учебном процессе в целом и в обучении русскому языку в частности?

Во-первых, они дают возможность значительно расширить образовательную среду. Будучи уникальным современным средством наглядности – "интерактивной наглядности", обеспечивающей ученику активное взаимодействие с динамическими таблицами, опорными схемами и сигналами, алгоритмами, компьютер обладает спо собностью "выпукло", т.е. методически ярко, представить саму языковую нагляд ность, материализовать ее с помощью цвета, графики, системы подчеркиваний, дина мики изображения, эффекта мерцания и т.д.

Во-вторых, при работе с компьютерными программами организуется активная познавательная деятельность каждого ученика с учетом его индивидуальных особен ностей усвоения.

В-третьих, устраняется несовершенство системы контроля и оценки знаний.

Благодаря постоянной обратной связи информирующего и контролирующего харак тера школьники приобретают возможность корректировать свою учебную деятель ность.

Вместе с тем, мы не считаем целесообразным полностью компьютеризировать процесс обучения русскому языку, т.к. в этом случае не реализуется коммуникатив ная направленность предмета. Развивая логическое мышление, обогащая учащихся новыми знаниями, умениями и навыками, компьютер, тем не менее, не развивает мо нологическую и диалогическую речь школьников.

Однако с использованием компьютера и современных компьютерных техноло гий возможна такая организация урока русского языка, при которой учащиеся при наименьших временных затратах могут успешно усваивать учебный материал и учиться реализовывать его в своей речевой практике.

Опыт использования компьютера при изучении русского языка рассматривает ся в некоторых публикациях журнала "Русский язык в школе", например, в статьях Пазиной Е.А. "Изучение темы "Союз" с компьютерной поддержкой", Молчановой Е.Е. "Компьютерная поддержка изучения пунктуации в предложениях с обращени ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ем", Кунусовой М.С. "Изучение словообразования в 5 классе с применением компью тера". В них описан опыт изучения отдельных грамматических тем с компьютерной поддержкой. Авторы статей приводят примеры обучающих, тренировочных, прове рочных программ для уроков русского языка.

Достаточно насыщен и рынок электронных учебников: для учеников и учите лей разработаны электронные репетиторы-тренажеры "Курс русского языка" компа нии "Медиа-Хауз", "1С: Репетитор "Русский язык", "Фраза" – обучающая программа тренажер фирмы "Новый диск", электронные учебники русского языка Кирилла и Мефодия.

Но как рациональней ввести всё это "богатство" в рамки урока, как организо вать современный урок с использованием компьютерных технологий, как сделать его занятием, четко, аргументированно и целесообразно вписывающимся в учебный про цесс?

Наш небольшой опыт показывает, что компьютерные технологии уместны и целесообразны на уроках русского языка разных типов.

Глубоко понять любое языковое явление – это значит уметь построить его.

Следовательно, на уроке мы не столько формируем и усваиваем понятие, сколько вы страиваем его, т.е. деятельность ученика организуется как исследование под руково дством учителя.

На этапе изучения нового материала учащиеся овладевают изучаемым поняти ем на уровне описания, то есть определяют, что это такое, выделяют общие и отличи тельные признаки явления, на основании которых его можно было бы узнавать. Но ни одно определение учебника не может охватить, отразить всю сущность явления, предмета. Сделать это можно только через объяснение.

С помощью программы Microsoft PowerPoint учитель имеет возможность пре поднести объяснение в любой форме: в виде текста, таблицы, видео иаудиофрагмен тов.

На этапе конкретизации изучаемого считаем возможным применять материалы перечисленных электронных учебников-репетиторов и специально разработанные к конкретному уроку тренировочные и проверочные компьютерные программы.

Незаменима помощь компьютера и при подготовке к ЕГЭ: тут, кроме знаний, пригодится навык быстрого и безошибочного заполнения тестовых таблиц. Трениро вать этот навык очень удобно в паре с компьютером: машине никогда не надоест ис правлять ошибки.

Компьютерные технологии и Интернет позволяют значительно улучшить "де монстрационный материал" и уроков развития речи: не только представить репродук цию той или иной картины, но и провести "виртуальные экскурсии" по музеям и га лереям, качественно воспроизвести любое музыкальное произведение.

В методических рекомендациях нами показаны возможности применения ком пьютерных технологий на уроках русского языка разных типов: комбинированном ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ уроке и практикуме, уроке-лекции и исследовании, уроке-семинаре. Очевидно, что они не могут быть ориентированы лишь на формальное воспроизведение в учебном процессе. Хотелось бы, чтобы они способствовали раскрытию творческого потенциа ла и учителя, и ученика.

Наш опыт показывает, что использование компьютерных технологий наряду с традиционными методическими средствами на уроках русского языка способствует интенсификации процесса обучения, создает положительную мотивацию учения, не умаляя ни в коей мере значимость роли педагога.

МУЛЬТИМЕДИА ПРОДУКТЫ ПО ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Н.Н.Пивкина, методист МРИО С.С. Шигаева, учитель истории гимназии № 19 г. Саранска Компьютерные технологии становятся необходимым компонентом урока в со временной школе. Уже второй год в гимназии №19 г.Саранска информационные тех нологии с успехом используются на уроках истории и обществознания. Их основу со ставляют разнообразные мультимедийные продукты на СD. Количество таких дисков ежегодно увеличивается, но если по истории выпущено достаточно большое количе ство CD-дисков, то по обществознанию их очень мало.

Не все из этих программ равнозначны в применении, и каждая из них обладает своей спецификой.

Для успешного применения мультимедиа продуктов, необходимо знать их осо бенности. О них дальше и пойдет речь.

1. Мультимедийные энциклопедии по истории и культуре.

Мы, как и большинство учителей [2;

8], считаем, что значительной пользы для применения непосредственно на уроке энциклопедии не представляют. Это больше справочные издания, с большим количеством иллюстративного материала, не предна значенные для систематического изучения.

При кажущейся простоте поиск информации может занять в ходе урока чрезмер но много времени, да и сама информация может не соответствовать тем задачам, ко торые учитель ставит на уроке. Но мы не согласны с точкой зрения Т.С.Антоновой и А.Л.Харитонова [2], которые подвергли данный вид продукции резкой критике. В школьной практике подобные энциклопедии неплохо зарекомендовали себя при са мостоятельной работе учащихся для написания докладов и рефератов, составлении презентаций в программе Microsoft Power Point как самим учителем, так и детьми в процессе проектной работы.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.