авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

«ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ МОРДОВСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВFНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ...»

-- [ Страница 6 ] --

В программе рассматриваются задачи, при решении которых применяются два вида геометрических моделей: двумерные диаграммы и графики. Ее можно ис пользовать, начиная с 8-9 класса. Информация о процессе решения задач выдается небольшими порциями, иллюстрируется соответствующими построениями на черте жах. Рассмотрим на примерах, как это осуществляется.

Задача 1.

Кусок ткани стоит 35 р. Если бы в куске было на 4 м ткани больше, а каждый метр стоил бы на 1 р дешевле, то стоимость куска ткани осталась бы прежней. Сколько метров ткани было в куске?

Так как в задаче речь идет о величинах: цена, количество, стоимость, связан ных отношением Ц К = С, то ее можно решить с помощью двумерной диаграммы.

Первоначально по условию задачи строится произвольный прямоугольник.

В С S A D Рис. Отрезок AD изображает первоначальную цену ткани (руб), АВ – первоначальное количество ткани в куске (м), SАВСD – первоначальную стоимость куска ткани (руб).

Затем строится прямоугольник, площадь которого изображает окончательную стоимость куска ткани таким образом, чтобы площади обоих прямоугольников были равны, т.к. по условию первоначальная и окончательная стоимости равны (в про грамме описывается, как это делается). Причем высота второго прямоугольника (ко личество ткани) на 4 больше первоначальной, а длина (цена) на 1 меньше.

F G ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ C B ?

A D H ?

Рис. Отрезок AH изображает окончательную цену ткани (руб), AF – окончательное ее количество (м).

SAFGH – окончательную стоимость куска ткани (руб), Теперь необходимо обозначить один из неизвестных отрезков за переменную, по условию задачи выразить через нее другие неизвестные отрезки и составить урав нение.

Здесь возможны несколько вариантов:

I способ II способ х F G F G х+ 4 C C B B 35 х х x+ 1 A H D A H D х+1 + x+ а б Рис. В первом случае х обозначает окончательную цену ткани (руб), во втором – первоначальное количество ткани (м).

Продолжим решать задачу и ограничимся рассмотрением тех уравнений, ко торые будут соответствовать первому способу выбора переменной.

х = 35.

I способ. Так как SAFGH = 35, имеем уравнение:

х + II способ. Так как ABKD – общая часть, то SBFGK = SHKCD, отсюда получаем уравне ние: 4х =.

х + III способ. ABH KGC (по построению), значит AB/KG = AH/KC, имеем уравне ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ х ние: х + 1 =.

4 При решении любого из уравнений приходим к корням х1 = 2,5, х2 = – 3,5, второй корень не удовлетворяет условию задачи, т.к. длина отрезка (или цена) не мо жет быть отрицательной. Найдем искомую величину по ее выражению через пере менную:, получим первоначальное количество ткани в куске – 10 метров.

x+ Ответ: 10 метров.

Рассмотрим, как при решении текстовых задач используются графики.

Задача 2.

Из пункта А выехал велосипедист. Одновременно вслед за ним из пункта В, отстоя щего от А на расстоянии 20 км выехал мотоциклист. Велосипедист ехал со скоростью 10 км/ч, а мотоциклист – 15 км/ч. На каком расстоянии от пункта А мотоциклист до гонит велосипедиста?

Построим прямоугольную систему координат, за ось ОХ примем ось време ни, за ось ОY – ось пути. Примем за единицу времени 1 час, а за единицу пути 10 км, так как в задаче упоминаются значения 10 км/ч, 15 км/ч, 20 км. Согласно условию за дачи мотоциклист выехал из пункта В, отстоящего от пункта А на 20 км, значит, эти точки имеют координаты А(20;

0) и В(0;

0).

Так как велосипедист и мотоциклист двигались с постоянными скоростями, то графиками их движения являются прямые (точнее будет сказать, лучи). Их легко по строить по точкам, зная скорости объектов. Так, график движения велосипедиста пройдет через точки А(0;

20) и С(5;

70), график движения мотоциклиста – В(0;

0) и D(3;

45).

S(км) Рис. 70 C D А t1(ч) В Луч АС изображает график движения велосипедиста, 6 t(ч) BD – график движения мотоциклиста.

Из чертежа видно, что прямые пересеклись в некоторой точке, которая изо бражает место встречи. Найдя координаты этой точки, мы ответим на вопрос задачи.

S(км) 70 C 60 Е D ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Рис. Так как координаты точки Е(4;

60), значит, на расстоянии 60 км от пункта В или 40 км от пункта А мотоциклист догонит велосипедиста.

Ответ: на расстоянии 40 км.

Следует отметить, что в программе эти и другие задачи рассматриваются бо лее подробно. При решении каждой задачи необходимые чертежи делаются поэтапно, параллельно объяснению. Это позволяет школьнику овладевать навыками самостоя тельного использования геометрического метода при решении текстовых задач: по строение прямоугольной системы координат для описания в ней определённого про цесса, выбор в этой системе оптимального масштаба, преобразование системы в соот ветствии с условием задачи, изображение графиков в этой системе координат, считы вание ответа с чертежа, составление уравнения, учитывая свойства элементов полу ченных геометрических фигур, изображение произведения двух величин в виде пря моугольника, преобразование этого прямоугольника в соответствии с условием зада чи и т.д.

Задачи подобраны в порядке возрастания сложности как их алгебраического решения, так и геометрического понимания, имеют различное содержание: на движе ние, на работу, на стоимость.

Использование ЭВМ в учебном процессе реализует дидактические принципы наглядности, дифференциации, самостоятельности. Эти же требования реализованы в разработанной программе: наглядно показана динамика процессов, о которых идет речь в задаче, зависимость между величинами;

учащийся, сидя за компьютером, сам регулирует темп изложения материала нажатием клавиши, если ему что-то непонят но, он сможет еще раз прочитать объяснение, т.к. до определённого момента инфор мация держится на экране;

программа может быть использована как для самостоя тельного изучения геометрического метода решения текстовых задач, так и в качестве дополнительного средства при объяснении преподавателя.

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАДАЧИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ ЯЗЫКОВ ПРОГРАММИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ В.И. Сафонов, доцент кафедры ИВТ, МГПИ В настоящее время большое внимание уделяется поиску новых, более эффектив ных путей профессиональной подготовки учителей, одним из компонентов которой является изучение языков программирования. Данное направление включено в обра зовательный стандарт подготовки преподавателей всех специальностей, и зачастую его преподавание на факультетах, где нет специальности "Информатика", носит озна комительный характер. С другой стороны, студентам с данной специальностью мате риал преподается полно, но с использованием большого количества задач с матема тическим содержанием. Это связано с рядом причин. Приведем некоторые из них:

- программирование изначально применялось для проведения расчетов по гото вым формулам (исторический аспект);

- решение любой задачи на ЭВМ сводится к построению математической модели (формализационный аспект);

- работа программы зачастую базируется на работе с числами и формулами (про граммный аспект).

При изучении алгоритмических языков программирования (BASIC, PASCAL и др.) обычно придерживаются следующей схемы прохождения материала: основные операторы и функции языка типы переменных запись основных алгоритмиче ских структур (условие, цикл) подпрограммы графика.

Данная схема очень логична и уже опробована на практике. В ней соблюден принцип «от простого к сложному». Тем не менее, зачастую не прослеживается чет кой связи между задачами, рассматриваемыми при изучении различных ее блоков, наблюдается «привязанность» содержания задачи к конкретной теме. Это может при вести к забыванию или непониманию обучаемыми некоторых тем. В таких задачах ставится цель ближней перспективы: достижение понимания темы конкретного заня тия. Поэтому, когда перед обучаемым встает проблема интегрированного применения полученных знаний (например, написание сложной программы), он затрудняется с ее разрешением.

Для нахождения путей решения данной проблемы был проведен поиск интегри рованных задач, а также эффективных контролирующих заданий. Термином «интег рированная задача» будем пользоваться для обозначения задачи, при решении кото рой необходимо воспользоваться материалом двух (и более) различных тем. Целью таких задач может являться изучение какой-либо конкретной темы с опорой на уже пройденные. Кроме этого, их можно использовать для совместного изучения не скольких тем или для подготовки к изучению новой темы. Идея построения обучения с использованием такого принципа не нова. Например, известный методист математик П.М. Эрдниев в рамках концепции укрупнения дидактических единиц от мечает, что «... совместное решение взаимосвязанных упражнений приводит к воз никновению обобщенного знания, крупной единицы усвоения».

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Проиллюстрируем вышеизложенное на следующих примерах.

Изучение тем «Оператор цикла» и «Графика» практически не связывают друг с другом. Традиционно изучение первой темы основывается на вычислительных зада чах (вычисление факториала, суммы и др.), изучение второй - на построении статиче ских изображений.

Эти задачи обычно достигают поставленных целей конкретного занятия, но ме жду ними не устанавливается практически никакой связи. Почему бы при рассмотре нии оператора цикла не использовать наглядность графики, или при изучении графи ки - создание не только статических, но и динамических изображений с использова нием оператора цикла? Наглядность результатов выполнения программы способству ет более глубокому анализу ее работы.

Само собой разумеется, что переход к использованию интегрированных задач не означает отказа от использования традиционных задач, а направлен на более эффек тивное изучение языка программирования. Любая задача представляет собой опреде ленную методическую и образовательную ценность. Следует продуктивно использо вать имеющийся опыт для дальнейшего развития методики изучения языков про граммирования.

В частности, необходимо отметить, что студенты вуза могут уже иметь первона чальные сведения из курса средней школы о каком-либо языке программирования. В этом случае можно сразу начать проводить изучение языка с использованием интег рированных задач. Это позволит не ломать традиционной схемы его изучения, а сде лать ее более компактной и продуктивной. В этом случае работа с интегрированной задачей может строиться следующим образом (занятия проводились автором на IBM PC).

Задача 1. Изобразить движение отрезка произвольной длины l (0l20) по горизон тали экрана.

Эта задача позволяет освоить систему координат графического экрана ЭВМ, ме тодику создания простейших динамических изображений и оператор цикла. Если этот материал изучался студентами ранее, то решение задачи можно начать с актуализа ции знаний. Затем определяется способ решения задачи.

Первый вопрос: как изобразить на экране отрезок?

Способов может быть предложено несколько, например: а) с помощью операто ра изображения точки;

б) с помощью оператора изображения линии. Используем пер вый вариант, что порождает второй вопрос.

Второй вопрос: как изобразить на экране отрезок длиной l с помощью оператора построения точки?

Этот вопрос можно сформулировать иначе: что такое отрезок? Отрезок - это множество точек, лежащих на одной прямой. Длина отрезка определяется количест вом этих точек. Следовательно, отрезок можно изобразить с помощью оператора цик ла по i, где i=1..l, в теле которого строить точки (пиксели) с определенными коорди ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ натами.

Третий вопрос: как определить координаты точек на экране?

Так как в задаче требуется изобразить движение отрезка по горизонтали, то и отрезок изображается горизонтально. Тогда координата y будет постоянной для всех точек отрезка (ее следует выбрать произвольно). Координаты точек отрезка по оси Х равны i.

Четвертый вопрос: как организовать движение отрезка по экрану?

Для этого точку с координатами (l+1,y) изображаем текущим цветом, а точку с координатами (1,y) - цветом фона и т.д. Весь процесс организуется в одном цикле по i от 1 до произвольного x (x больше 20, но меньше количества пикселей на оси Х).

Точка, которая должна строиться цветом фона, имеет координаты (x-l, y).

Пятый вопрос: как регулировать скорость движения отрезка?

Ответов на этот вопрос несколько, так как это зависит от конкретного языка программирования. Например, с помощью организации пустого цикла, с помощью оператора задержки исполнения программы и др.

После решения задачи ее условие можно переформулировать: изобразить дви жение отрезка по вертикали (по диагонали) экрана. Если решение задачи вызывает большие трудности, то можно предварительно решить более простую задачу о дви жении точки по экрану.

Задача 2. Изобразить движение отрезка произвольной длины l (0 l 20) из левого верхнего угла экрана по прямой, составляющей произвольный угол (от 00 до 900) с положительным направлением оси Ох экрана.

Задача 3. Организовать вывод на экран слова «BASIC» (или «PASCAL») сле дующим образом: первый символ движется по горизонтали с правой части экрана и, дойдя до середины, останавливается. Второй символ движется аналогично и оста навливается рядом с первым и так далее.

При решении подобных задач перед обучаемым встает проблема одновременно го использования знаний, полученных при изучении нескольких тем. Первая и вторая могут применяться при изучении тем «Графика», третья - «Работа с экраном в тексто вом режиме». Все задачи можно с успехом использовать при изучении тем «Оператор цикла» и «Условный оператор».

Такие задачи применялись при изучении и применении языков PASCAL и BASIC в течение четырех семестров в курсах «Язык программирования PASCAL», «Практикум по решению задач на ЭВМ», «Математика и информатика» у студентов как физико-математического, так и других факультетов. Задачи формулировались единообразно независимо от изучаемого языка программирования, так как в данных языках одинаково описываются основные алгоритмические структуры.

Занимающиеся группы были поделены на две подгруппы. У одной подгруппы занятия проходили по традиционной схеме, у второй - с применением интегрирован ных задач. Для проверки эффективности применения интегрированных задач два ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ три последних занятия проходили одинаково у обеих подгрупп: студентам предлага лись более сложные обобщающие задания. Прочность усвоения знаний оказалась выше у второй подгруппы.

Было выявлено также, что интегрированные задачи активизируют учебную дея тельность студентов. За счет комплексного рассмотрения нескольких тем повышается сложность решаемых задач. Все это, как показали результаты итоговой проверки, по ложительно влияет на качество усвоения материала, на повышение познавательной активности и творческой самостоятельности обучаемых. Можно сделать вывод, что формирование умения совместного использования наибольшего количества возмож ностей языка программирования для решения какой-либо задачи должно являться од ной из главных задач изучения конкретного языка программирования.

В заключение следует отметить, что не следует останавливаться только на рабо те с интегрированными задачами. Перспективным направлением представляется ис пользование одной темы в качестве стержневой при изучении алгоритмических язы ков программирования. В частности, наибольшей наглядностью при иллюстрации процесса работы программы обладает тема "Графика на ЭВМ". Изучив некоторый начальный материал по данной теме, можно перейти к интегрированному изучению материала других тем, по мере прохождения которого осуществляется дальнейшее изучение графики. Для более продуктивного использования возможностей графики необходимо определить классы задач по степени применимости для изучения той или иной темы. Также необходимо решить вопрос о поиске «золотой середины»: исполь зовать наряду с новым классом задач наработанный материал.

Можно предположить, что при соблюдении этих условий изучение алгоритми ческих языков программирования будет проходить более продуктивно, особенно для студентов гуманитарных специальностей.

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ Н.В. Бычков, зам. начальника ГУО В настоящее время особого внимания требуют к себе вопросы формирования информационной культуры школьников, которые включают в себя: информацион ные знания;

умения учиться с помощью компьютера и других электронных средств;

подготовку учителей к осуществлению обучения в условиях работы с электронными средствами.

Необходимо отметить, что информационные технологии всегда были не отъемлемой частью педагогического процесса, т.к. процесс обучения сам по себе яв ляется информационным. Зададимся вопросом. Для чего нужно формирование ин формационной культуры?

В первую очередь, для повышения качества знаний учащихся, поскольку использование новых информационных технологий в педагогическом процессе явля ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ется надежным и многофункциональным инструментом в руках учителя. Исследова ния ученых по анализу возможностей мультимедиа-технологий в учебном процессе показывают, что они позволяют на 20-30% повысить его эффективность, так как их применение по существу изменяет процесс обучения, позволяет получить новый ка чественный уровень знаний, умений и навыков учащихся.

Для многих детей компьютер сегодня становится совершенно естественным средством познания окружающего мира, каким в свое время для нас была книга.

Очень приятно видеть использование компьютера и информационных технологий не только на уроках информатики, но и на других уроках, в методической, учебной и воспитательной работе. Например, в лицее №43 выпускается научно-методический журнал на диске «ЕсТеЛий». Посещая уроки во время Дня открытых дверей школы №39 можно было видеть использование информационных технологий на уроках ис тории (учитель - Бочкина С.Ю.), физики (учитель - Батяйкина Е.В.). Здесь были про демонстрированы интегрированные уроки истории и информатики, физики и инфор матики, и таких примеров в городе множество.

Проблема повышения качества знаний учащихся в связи с компьютеризаци ей обучения приобретает особую актуальность. Дело в том, что наличие современных компьютеров в школе как бы обязывает учителей к использованию их значительных возможностей в педагогическом процессе.


За последние три года в рамках федеральных проектов «Компьютеризация городских и сельских школ» в общеобразовательные учреждения города поступило 743 персональных компьютера, принтеры, модемы, сканеры, мультимедийные проек торы. 4 школы получили системы спутниковой связи. Однако ряд школ уже сейчас требует дооснащения как вычислительной техникой, так и средствами мультимедиа, а также печатными устройствами. Если республиканский норматив составляет 1 ком пьютер на 40 учащихся, то в городских школах один компьютер на 50 обучающихся, в пригородных один на 39. В двенадцати школах он превышает республиканский норматив в два раза, а в 11-й школе на один компьютер приходится 110 человек.

Основные блоки факторов, определяющих качество знаний обучаемых, сле дующие: содержание учебного материала;

учебник и учебные пособия;

учитель;

ученик;

материально-техническая база;

окружающая среда.

Мы понимаем, что информационные технологии играют важную роль в фор мировании каждого их этих факторов.

Учебник и учебные пособия сейчас значительно дополняются информаци онным обеспечением: в общеобразовательных учреждениях города используются мультимедийные варианты учебников, учебных пособий и справочников с доступно изложенным материалом, удобным интерфейсом и поисковой системой. Сюда также относятся обучающие и тестовые компьютерные программы.

В настоящее время в школах города используется 51 комплект прикладных программных средств по 24 СД диска в каждом. Кроме того, городское управление ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ образования заключило договор с Московской компанией «Кирилл и Мефодий», ко торая предоставила в фонд медиатеки программное обеспечение общего назначения для использования в учебных заведениях. На 74 СД-дисках представлены серии: « Практические курсы по информационным технологиям», «Энциклопедии», «Уроки Кирилл и Мефодий», «Репетиторы» и т.д.

Использование перечисленного информационного обеспечения дает ожи даемый результат повышения качества знаний учащегося. Аттестация общеобразова тельных учреждений Октябрьского и Ленинского районов показала что уровень обу ченности и качества знаний учащихся находятся на допустимом и оптимальном уров нях.

Однако следует заметить, что это происходит только в том случае, если должное внимание уделено формированию у учащихся начальных основополагаю щих познавательных умений.

Для этого в вариативную часть учебного плана школ №1,11,12,18,19,20,23,36,41 включены дополнительные часы информатики, не только на средней и старшей ступенях обучения, но и на начальной. Эти часы позволяют реализовать личностный подход в обучении, включать учащихся в поисково исследовательскую деятельность, где важное место отводится использованию ком пьютера. При таком подходе изменилась функция учителя. Учителя разрабатывают индивидуальные образовательные маршруты, программы индивидуальных консуль таций и проверочно-тестовых работ.

Использование современных технических устройств немаловажно для по вышения качества знаний учащихся, так как все они в той или иной степени обеспе чивают техническую сторону педагогического процесса при использовании инфор мационных технологий.

Однако для более полного внедрения компьютерных технологий в образо вательном процессе недостаточно иметь один или два кабинета ИВТ. На коллегии ГУО мы рекомендовали школам оборудовать специальные классы с одним компью тером и мультимедийным проектором для работы учителей-предметников. Как это уже сделано в общеобразовательных учреждениях № 6, 9,11,18,19, 20, 34,41.


Находить пути повышения качества знаний обучающихся учителю помога ет его профессионально-педагогическое самосовершенствование. Если учитель не учится, не следит за научными достижениями, не использует новых информационных технологий в своей педагогической деятельности в достаточном объеме наряду с тра диционными классическими методами, этим он обделяет своего ученика, лишая его возможности овладеть мощным механизмом самосовершенствования.

Используя базу регионального центра Интернет образования за последние года прошли подготовку 480 педагогов и 80 членов администрации образовательных учреждений города. Это 16% от общего числа педагогических и руководящих работ ников города, что явно недостаточно, т.к. это каждый шестой педагог.( По республике ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ каждый 4-й.) Мы понимаем что использовать базу Интернет- Дома и МРИО явно недос таточно, т. к. если в год мы обучаем от 130 до 140 педагогов то нам понадобится бо лее 20 лет для того, чтобы все педагоги города, а это более 3,5 тысяч человек смогли пройти через курсы. Мы считаем, что в городе недостаточно хорошо организована работа по подготовке школьных тьютеров. 6 тьютеров, подготовленных из числа учи телей на базе МРИО в марте 2003 года, для города явно недостаточно. Хорошо по ставлена работа по подготовке учителей к работе с использованием новых информа ционных технологий в 16 школах. (№1, 11, 12, 13, 18, 19, 20, 28, 30, 31, 34, 36, 38, 39, 40, 41, 43, Луховской).

Например: в школе №41 учителя информатики проводили шести часовой курс обучения всех желающих (50 педагогов из 76). Директором школы Гордеевым А.Н.

было много сделано для оборудования лекционных аудиторий, где все желающие могли работать, используя современные информационными технологии.

Управление развитием учебной и воспитательной работой в отдельных школах осуществляется на основе результатов педагогического мониторинга с при менением информационных технологий. В школах №18,23,34,39,41,43 начали созда ние компьютеризованной тестовой базы и банка данных на каждого ученика, который содержит информацию о результатах качества обученности.

Информационные технологии являются средством оптимизации процесса обучения. Наблюдается пластичное соединение межпредметной интеграции различ ных предметов.

В школе №36 создана творческая группа учителей, разработавшая новые возможности использования компьютера на уроках как естественно-математического, так и гуманитарного направления. Результатом творчества учителей Сырцовой Свет ланы Викторовны, (лицей №43), Шигаевой Светланы Сергеевны (гимназия №19), Аклеевой Светланы Александровны (школа №28), Байшевой Ольги Владимировны, Малюлиной Ольги Владимировны, Батяевой Валентины Николаевны (школа № 36), Семеновой Галины Филипповны (школа № 39) стали материалы медиаподдерж ки уроков математики, русского языка, биологии, химии и др.

На уроках учителя работают с электронными текстами, с информацией из сети Интернет. Следует заметить что 90% школ города подключены к Интернет, в ос новном подключение осуществляется через модем, а три школы №11,12, и 18 имеют выделенные линии.

Вместо обычных «бумажных» рефератов учащиеся готовят проекты, кото рые богаты видеоматериалами, размещают эти проекты в сети Интернет. Информа ционные технологии способствуют развитию и системно мыслящих, и тех, у кого ал горитмическое мышление. В этом направлении мы добиваемся больших успехов. За последние 2 года возросло количество призовых мест на республиканских олимпиа дах, занятых школьниками города. В 2003 году – 43 места (56%), а 2004 году – 48мест ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ (64%). Больше всего победителей в тех общеобразовательных учреждениях, где наи более интенсивно и традиционно применяются компьютерные технологии: лицей №4 - 21% победителей, лицей №43 - 14% победителей, школа № 39 - 11%. Информа ционные технологии дают свои результаты.

Они хорошо применяются в образовательном процессе и директорами ОУ, ведущими свой предмет. Это директора школ №18, №30, №31, №;

34,№43.

Актуальность приобретают такие формы работы, которые ориентированы на применение в учебном процессе методов компьютерного моделирования учебно познавательной деятельности, информирования, программирования, метода проек тов, ситуационного моделирования, тестирования.

В условиях ЕГЭ особое значение приобретает использование компьютерно го варианта тестов, которые дают возможность повысить уровень усвоения знаний учащихся, стимулируют индивидуальную работу, значительно расширяют возмож ность учителя в оценке знаний учащихся, а также формируют важные личные качест ва ученика:

реальную оценку своих знаний по количеству набранных баллов, ответственность за самостоятельно принятое решение, которое ни на кого не переложить.

В 2003 году из 3204 выпускников сдававших обязательный экзамен по ма тематике, оценку «5» и «4» получили 74,4 % обучающихся. Успеваемость по русско му языку составила 97,6%, качество знаний - 65%. Анализ результатов ЕГЭ показал, что результаты общеобразовательных учреждений г. Саранска выше среднереспубли канских. Исключение составляют результаты по физике.

Однако широкого применения технология компьютерного тестирования еще не получила из-за несовершенства технической базы, отсутствия комплексного методического подхода к программному обеспечению мультимедийных технологий, неподготовленности педагогических кадров к их использованию.

С целью популяризации Интернет среди школьников в городе третий год проводится Интернет-фестиваль. В рамках поддержки молодежных инициатив, при влечения внимания к новым компьютерным технологиям совместно с республикан ским центром Интернет образования проводятся конкурсы «Интернет урок», «Знаме нитые люди Мордовии», «Лучший Интернет сайт», направленные в первую очередь на создание и развитие информационных ресурсов и серверов, расположенных на территории Республики Мордовия. Они связаны с применением новых компьютер ных разработок и методик преподавания в сфере образования и воспитания подрас тающего поколения.

Ярким примером использования возможностей компьютерных технологий явились конкурсы «Ученик года», и «Учитель года» где участники использовали слайдовые презентации, веб- дизайн, мультимедиа-технологии и др.

Методические основы применения мультимедийных технологий в процессе ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ повышения качества обучения будут отвечать современным требованиям общества к подготовке школьников, если цели методической системы будут направлены не на усвоение готовых предметных знаний, а на их творческую переработку и самостоя тельное использование, на развитие способности оценивать свою деятельность.

Принципиально важным становится здесь не столько конкретный результат в виде объема полученных знаний, но, прежде всего, сам процесс, творение челове ком самого себя, сознательный выбор видов деятельности, реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта учащихся.

Мы понимаем, что для определения « Роли информационных технологий в повышении качества знаний учащихся» необходима определенная система монито ринга, позволяющая отслеживать роль влияния информационных технологий как на учебный процесс, на качество образования, так и качество знаний учащихся.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.