авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования  

«Башкирский государственный медицинский университет»  

Министерства здравоохранения и

социального развития Российской Федерации

Башкирское отделение Всероссийского научного медицинского общества

Анатомов, гистологов и эмбриологов

Общество с ограниченной ответственностью  

«Агентство инновационных систем»

Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин Выпуск 1.

Уфа – 2012 УДК 611.01 ББК 28.86 И665 Издано при финансовой поддержке ООО «Агентство инновационных систем»

Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин.

И665 Выпуск 1. – Уфа: Изд-во ГБОУ ВПО БГМУ Минздравсоцразвития России, 2012. – 167 с.

Выпуск содержит материалы Международной дистанционной научно методической конференции «Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин», которая проходила в декабре 2011 – января года на базе Башкирского государственного медицинского университета. В работе конференции приняли участие ученые и преподаватели Российской Федерации, Украины и Израиля, которые обсудили проблемы преподавания анатомии, гистологии, патологической анатомии, оперативной хирургии и топографической анатомии и антропологии в вузе.

Адресован преподавателям морфологических дисциплин, будет полезен преподавателям высших учебных заведений медицинского и биологического профиля.

С материалами конференции можно ознакомиться на сайте конференции по адресу: http://bash-morphology.ru/innokonf1.html.

Редакционная коллегия:

доцент Стрижков А.Е. – главный редактор, профессор Вагапова В.Ш., профессор Нартайлаков М.А., профессор Мурзабаев Х.Х., профессор Мустафин Т.И., профессор Хидиятов И.И.

© ГБОУ ВПО БГМУ Минздравсоцразвития России, © Коллектив авторов, © АИНСИ, дизайн и оформление,   У Уважаемые участники конферен е и нции!

Р Ректорат Го осударстве енного бюд джетного обра о зовател льного учр реждения высшего п профессион наль ного образовани «Башки ия ирский го осударствен нный медици инский ун ниверситет» Минист терства здр раво охране ения и соц циального развития Р р Российской Фе й дераци приветст ии твует Вас и благодар за участие в рит работе е Междун народной дистанцио онной нау учно методи ической ко онференции "Инновац и ционные те ехно логии в преподав вании морф фологическ дисципл ких лин".

Мо орфологиче еские пред дметы, изуч чаемые в университе ете, являю ются основн ными теоретич ческими ди исциплинам в медиц ми цинском ву они зак узе, кладывают фундамен нталь ные основы клини ического мышления врача, а полученные знания по анатомии ги м е о и, стологии патологи и, ической ана атомии соп провождаю его на пр ют ротяжении всей практ и тиче ской дея ятельности.

.

Современные медицинс е ские прибо оры и технологии предъявляю повышенные п ют требован к качеству подго ния отовки спец циалистов для здраво оохранения В этой связи я. с значител льно повыш шается рол морфоло ль огических кафедр. Именно здес имеется воз сь я можност широког примене ть го ения в обр разовательн ном процес начина со студе ссе ая ентов первого курса новы передов методо обучени На этой основе к о ых вых ов ия. окончанию уни верситет у выпу та ускников сф формирую ются необхо одимые компетенции позволяю и, ющие им свобо одной войт в систе общест ти ему твенного здоровья, основанную на перед з о ю довых достиже ениях науки и.

По оэтому откр рытое обсу уждение пр реподавател лями вузов разных ст в тран разны во ых просов в внедрения и инновацио онных техн нологий в преподавании морфол п логических дис х циплин я является св воевременн и необх ной ходимой за адачей выс сшего меди ицинского обра о зования.

Рек ктор ГБОУ ВПО БГМ Минздр У МУ равсоцразви ития Рос ссии, докто медицин ор нских наук профессо к, ор В.Н Павлов Н.

  Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    ПРЕДИСЛОВИЕ Уважаемые коллеги!

Перед Вами первый выпуск издания «Инновационные технологии в преподава нии морфологических дисциплин». Он полностью посвящен Международной дистан ционной научно-методической конференции с таким же названием, которая проходи ла в конце декабря 2011 – январе 2012 года. Конференция проводилась в дистанцион ном режиме на базе Интернет портала Башкирского отделения Всероссийского науч ного медицинского общества анатомов, гистологов и эмбриологов (www.bash morphology.ru), а с материалами конференции можно ознакомиться на сайте конфе ренции по адресу: http://bash-morphology.ru/innokonf1.html. Организаторами конфе ренции выступили Башкирский государственный медицинский университет, Башкир ское отделение ВНОАГЭ и Агентство инновационных систем.

В выпуске представлены работы по вопросам преподавания и научным методи кам анатомии человека, гистологии, топографической анатомии, патологической анатомии и антропологии. Исследования выполнены учеными Российской Федера ции, Украины и Израиля. Авторы обсуждают роль морфологических дисциплин в национальных образовательных стандартах, значение классических методик препода вания в современных условиях, особенности разработки и внедрения инновационных технологий в учебном процессе, место сети Интернет и дистанционного обучения в системе подготовки специалиста.

Информационную поддержку конференции оказал сайт Международной ассо циации морфологов (МАМ) www.mam-ima.com, техническую поддержку осуществ ляло ООО «Агентство инновационных систем» (АИНСИ).

Редакция выпуска будет признательна всем пожеланиям и предложениям в свой адрес, которые можно направить по электронной почте morphology@rambler.ru А.Е. Стрижков, главный редактор выпуска   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  Материалы Международной дистанционной научно-методической конференции «Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин»

УДК: 611: Н.Т. Алексеева, Ж.А. Анохина, А.Г. Кварацхелия, С.О. Фетисов ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА ИНОСТРАННЫМ СТУДЕНТАМ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ ГБОУ ВПО «Воронежская государственная медицинская академия»

им Н.Н. Бурденко (Воронеж, Россия) N.T. Alexeeva, Zh.A. Anokhina, A.G. Kvaratskheliya, C.O. Fetisov Experience of teaching of human anatomy for foreign students in english Voronezh N.N. Burdenko State Medical Academy (Voronezh, Russia) В современных условиях в медицинском вузе особая роль отводиться роли фундаментальным дисциплинам, так как медико-биологические предметы создают базис для клинических кафедр, в связи особенно с этим остро стоят вопросы о повы шении уровня знаний у студентов младших курсов. В настоящее время осуществляет ся переход к компетентностно-ориентированному образованию, когда в результате интегрирования понятий знание-понимание-навыки формируются способность и го товность к профессиональной деятельности, обозначаемые как компетенции. Совре менный уровень медицины определяет востребованность таких компетенций как го товность связывать свою профессиональную деятельность с продолжением образова ния, способность самостоятельно работать с информацией, принимать решения. Уве личение количества иностранных студентов, обучающихся в российских медицин ских вузах, ставит задачу использовать дифференцированный педагогический подход в зависимости от уровня подготовки абитуриента из других стран.

В течение 20 лет Воронежская государственная медицинская академия осу ществляет подготовку медиков для зарубежных стран, в течение последних 6 лет также проводится обучение на английском языке. Обучение иностранных студентов в медицинском вузе имеет свои особенности, в связи с этим большую значимость при обретает преемственность дисциплин, которая связана с достаточным уровнем знаний по фундаментальным предметам (анатомия, физиология). Изучая системную анато мию, студенты получают знания, которые используются на последующих курсах, по этому изложение материала должно обеспечить высокую степень выживаемости зна ний. Перед преподавателями стоит задача повышения результативности учебной дея тельности, что обеспечит высокий уровень знаний по предмету. Учебный процесс должен быть ориентирован на формирование профессиональных компетенций, поз воляющих творчески мыслить, использовать объем научной информации по базис ным дисциплинам для восприятия клинических дисциплин и принятия ответственных решений при постановке диагноза и выборе плана лечения. Работа с иностранными   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    студентами требует поиска адекватных средств и технологий процесса образования.

Существуют различные способы интенсификации учебного процесса. В своей работе мы применяем следующие:

- применение приемов (традиционных и инновационных), обладающих наибольшими обучающими способностями;

- увеличение индивидуальной практики каждого отдельного обучаемого в дан ной области знания в течение аудиторных и внеаудиторных занятий;

- стимулирование интеллектуальной активности студентов.

Проведение занятий у иностранных студентов на английском языке предпола гает создание положительной эмоциональной атмосферы, что является залогом ре зультативной работы в освоении данного предмета. Занимательные задания, чередо вание интенсивной работы и отдыха, коллективное взаимодействие, чувство успеха при освоении учебного материала по одной из сложнейших дисциплин первого курса имеет большое созидательное значение для обеспечения профессиональной деятель ности иностранного студента как участника образовательного процесса и развития его личностных качеств.

Деятельный подход в методике преподавания анатомии человека на англий ском языке предполагает не только выучивание учебного материала, но и подготовку к его использованию. Студенты должны сознательно подходить к учебному процессу, с четким пониманием цели обучения и этапов работы, направленных на ее достиже ние. Для выработки навыков и умений использования изученного в учебный процесс вводятся проблемные задания. Применение пассивных приемов обучения не обеспе чивает постоянно активного режима работы студентов. Иностранные студенты очень любят проводить самостоятельный анализ учебного материала, а задача преподавате ля – корректировать этот процесс. На этапе аудиторной самостоятельной работы мо гут быть эффективными микрозадачи с применением знаний, полученных в ходе объ яснения нового материала, когда перед студентами стоит задача отобрать соответ ствующую информацию, оценить ее и классифицировать. Это обеспечивает постоян ную тренировку с использованием учебного материала с учетом разнообразных ас пектов его применения. Индивидуальный подход в работе с иностранными студента ми может быть эффективен в том случае, если осуществляется одновременно по двум направлениям. Первое направление заключается в подборе методик преподавания на основе дифференциации студентов по индивидуальным особенностям познаватель ных процессов. Второе направление – индивидуализация, предполагает формирова ние учебных умений, компенсирующих недостатки в развитии способностей. При ин дивидуальном подходе работа преподавателя имеет двойное содержание. С одной стороны, студенты должны получать знания, которые способствуют развитию мыш ления. С другой стороны, преподаватель должен ориентироваться на уровень разви тия мышления студентов. Студентам с преобладанием конкретного мышления необ ходимо давать специальные упражнения для формирования связей между частями изучаемого материала, а для студентов с высоким уровнем абстрагирования и разви тыми способностями к интеграции можно предлагать творческие задания с включе нием клинических моментов. Для рационального проведения практических занятий   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  очень важно правильно составлять творческие задания, позволяющие лучше усваи вать материал и осуществлять текущий контроль понимания изложенного материала.

Подобные задания желательны для всех, но их доля в обучении студентов со слабыми способностями не может быть велика, тогда как наиболее способные студенты не должны тратить много времени на выполнение однотипных заданий.

Преподаватель должен способствовать выработке стойких мотиваций для изу чения данного предмета. В нашей практике мы применяем различные методы, осно ванные на усилении клинической значимости предмета. Студенты должны четко представлять, что без достаточных знаний по анатомии человека невозможно приоб рести профессиональные навыки. Уже с первых практических занятий преподаватель начинает формировать интерес к изучаемому предмету путем применения наглядных методов изложения, вовлечения студентов в процесс изготовления анатомических препаратов, что существенно влияет на достижение цели обучения. Очень эффектив но вовлечение иностранных студентов в работу студенческого научного кружка при кафедре анатомии человека. Все это побуждает к формированию необходимых ком петенций для будущей профессиональной деятельности.

УДК 611: 616.31: 378. Д.В. Баженов, Н.В. Блинова, В.М. Калиниченко, А.А. Медведева МЕСТО И РОЛЬ АНАТОМИИ В НОВОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ СТАНДАРТЕ ПОДГОТОВКИ ВРАЧА СТОМАТОЛОГА ГБОУ ВПО Тверская ГМА Минздравсоцразвития России (Тверь, Россия) D.V. Bazhenov, N.V. Blinova, V.M. Kalinichenko, A.A. Medvedeva The role and place of human anatomy in the new federal state educational standard of educational training of stomatologists Tver State Medical Academy (Tver, Russia) Дисциплина «Анатомии человека – анатомия головы и шеи» входит в базовую часть математического, естественнонаучного учебного цикла основной образователь ной программы (ООП) Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по специальности Стоматология. В этом стандарте значительно повышены требования к уровню про фессиональной подготовки выпускников вузов, к их готовности успешно решать ос новные задачи профессиональной деятельности в соответствии с установленными об разовательными и профессиональными стандартами, что вызвало поиски методиче ски обоснованных и более эффективных подходов к совершенствованию учебного процесса в вузах, его ориентацию на конечные результаты, представленные в виде компетенций, которыми должен обладать выпускник по завершении обучения в вузе.

Оптимальный его эффект возможен лишь при реализации в вузе целостной системы   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    управления качеством подготовки специалистов, ориентирующей весь учебный про цесс на овладение студентом компетенциями, необходимыми ему в будущей работе.

В ФГОС ВПО по специальности Стоматология включены 8 общекультурных и профессиональных компетенций. Наиболее важными являются те, которые форми руют у студентов способность и готовность применять на практике полученные в процессе обучения профессиональные знания. Этим компетенциям, по нашему мне нию, должно быть уделено значительное внимание при обучении на каждой кафедре медицинского вуза независимо от ее профиля. Формирование их должно быть обес печено не только содержанием учебного процесса, но и его организацией. Понятно, что достичь конечных целей обучения нельзя, не освоив в определенной последова тельности полученные на предыдущих (младших) курсах знания и умения, которые являются целями начального этапа реализации ООП подготовки специалиста. В дан ной статье мы приводим некоторые примеры таких целей при изучении дисциплины «анатомия человека - анатомия головы и шеи» для формирования одной из професси ональных компетенций (ПК-24): «выпускник должен обладать способностью и готов ностью к проведению диагностики типичных стоматологических заболеваний твер дых и мягких тканей полости рта, зубочелюстно-лицевых аномалий у пациентов всех возрастов». Одной из тем занятий модуля «Анатомия полости рта», является тема:

«Зубные формулы. Признаки зубов. Строение зуба. Частная анатомия зубов». Общей целью этого занятия является формирование у обучающихся умений оценивать ин формацию о строении зубов для определения на последующих профильных стомато логических кафедрах отклонений от нормы, наличия и локализации патологических процессов. Частные (конкретные) цели занятия, которые ставятся перед студентами при изучении этой темы, следующие: уметь доказательно определять принадлежность отдельных зубов к той или иной их функциональной группе, челюсти и ее стороне (используя признаки зубов);

уметь записывать различные формулы (полные и извле ченные, анатомические групповые и клинические: буквенные, цифровые и буквенно цифровые, по классификации ВОЗ) определяемых зубов;

уметь анализировать и оце нивать информацию о строении твердых зуба. Эти знания, умения и навыки, осваива емые студентами на I курсе, должны закрепляться и дополнятся при изучении дисци плин профессионального цикла. Для этого между являющимися «заказчиками»

(учебной программы и ее содержания) стоматологическими кафедрами и «исполните лями» - кафедрой анатомии необходимы скоординированные междисциплинарные учебно-методические связи, включающими усваиваемые студентами знания, умения и приобретаемые ими компетенциями в целом по основной образовательной про грамме подготовки врача-стоматолога.

  Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  УДК 611.01: 004.738. Д.В. Баженов, 2А.Е. Стрижков, 3О.Р. Шангина РАБОТА САЙТА МЕЖДУНАРОДНОЙ АССОЦИАЦИИ МОРФОЛОГОВ ГБОУ ВПО Тверская ГМА Минздравсоцразвития России (Тверь, Россия), ГБОУ ВПО БГМУ Минздравсоцразвития России (Уфа, Россия), Всероссийский центр глазной и пластической хирургии (Уфа, Россия) D.V. Bazhenov, 2A.E. Strizhkov, 3O.R. Shangina The work of the website of the International Morphological Association Tver State Medical Academy (Tver, Russia), Bashkir State Medical University (Ufa, Russia) Russian Eye and Plastic Surgery Center (Ufa, Russia) Любое действующее учреждение, общественная организация сегодня имеет свое представительство в сети интернет. В то же время Международная ассоциация морфологов (МАМ) долго не имела своего Веб-сайта. В связи с этим в 2009 году ини циативная группа начала работу по созданию сайта МАМ. В течение года подготови тельные мероприятия были завершены и на заключительном Пленарном заседании X Конгресса МАМ (Международной ассоциации морфологов), который проходил на базе Ярославской государственной медицинской академии в сентябре 2010 года, было принято решение о создании интернет-сайта Ассоциации www.mam-ima.com.

По прошествии двух лет можно подвести итоги работы сайта МАМ.

Целью создания сайта МАМ явилось сохранение и укрепление профессио нальных связей морфологов стран СНГ: анатомов, гистологов, эмбриологов, топогра фов анатомов и ветеринарных морфологов.

Сайт имеет классическую структуру. Информация публикуется на русском языке. В основном разделе сайта можно ознакомиться с целью и задачами деятельно сти МАМ. Здесь представлена структура и руководство ассоциации. Отдельная стра ничка рассказывает о первом президенте МАМ академике РАМН М.Р. Сапине. Мор фологи разных стран имеют возможность связаться с руководством МАМ, а также с редакционной группой сайта, что придает оперативности и достоверности информа ционному взаимодействию ученых - морфологов на постсоветском пространстве.

Второй раздел сайта посвящен работе национальных научных обществ анато мов, гистологов, эмбриологов. Общество каждого независимого государства имеет возможность размещать на своих страницах любую информацию о своей деятельно сти: о структуре и руководстве общества, научных мероприятиях, морфологических изданиях, ученых, работающих на территории соответствующих стран. Так же здесь представлены ссылки на интернет представительства научных общественных органи заций. Более полные сведения в данном разделе содержат страницы Российской Фе дерации и Украины.

Следующий раздел сайта называется «Информация о научных мероприятиях».

Здесь можно получить сведения о планируемых или проходящих в разных частях све та конгрессах, конференциях, семинарах и т.п. Отдельные страницы посвящены кон   Матери иалы Международной ди истанционной й научномет тодической ко онференции    курссам и иссл ледовательс ским грант там, что предоставляет учены дополни п ым ительные возм можности в финанси ировании ссвоих проектов. Даннный разддел сайта является наибболее попул лярным и организато оры научны меропри ых иятий пост тоянно обр ращаются к адм министраци сайта с просьбой о размещен информ ии нии мации.

Рис. 1. Глав Р вная страни сайта МАМ ица М Сайт иммеет раздел «Морфол л логические издания». В наших странах ежегодно е х е выхоодят в свет морфолог т гические жу журналы, мо онографии ученых мо орфологов, учебни ки, с сборники ннаучных трудов и т.п. Часто мно. огие из эти изданий неизвестн колле их й ны гам в других регионах или госуда и арствах по причине недоступн о ности инфо ормации.

Надееемся, что этот разде сайта пр ел риблизит актуальную морфолог ю гическую информа и цию ее пользоввателям.

Отдельнным блоком выделен раздел сай «Вопро препод м йта осы давания». Эти стра Э ницы сайта посвящены вопросам п ы в преподавания анатоми гистоло ии, огии, эмбр риологии, клиннической аннатомии и смежных ддисциплин в высших учебных з заведениях. Особую важнность данны раздел принимает в условия перехода большинс ый п т ях а ства стран на новые обраазовательны стандар ые рты, в связ с чем вс зи сесторонне обсужде ее ение пробл пере лем ходнного перио и обме имеющи ода ен имся опыттом работы дополнит ы тельно опрределяют необбходимость этой части сайта МА ь и АМ.

Самым молодым разделом с айта МАМ является «Центр ко р М онтроля мор рфологи ческ термино кой ологии». Сегодня бол С льшинство потребите елей морфоологически знаний их считтают Интеррнет основным источ чником инф формации. Однако ра азмещаемы в сети ые сведения о стрроении человека и жиивотных заачастую не соответст е твуют классической морффологии, ппротиворечат национаальным обр разователььным станддартам и действую щей терминоло огии. Для исправлени сложившейся ситу ия уации необбходима кооордини   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  рованная работа всех морфологов: анатомов, гистологов, цитологов, эмбриологов, ан тропологов, топографоанатомов, патологоанатомов и др. Осознавая значимость воз никшей проблемы, летом 2011 года инициативной группой был создан Центр по кон тролю морфологической терминологии в русскоязычном Интернете. Базовой пло щадкой центра является сайт Международной ассоциации морфологов www.mam ima.com. Деятельность центра заключается в проведении мониторинга открытых ре сурсов в сети Интернет, содержащих систематизированную морфологическую ин формацию. Так же центр проводит сбор экспертных оценок тематических сайтов, присылаемых известными морфологами. Поступившая информация обобщается, ана лизируется и по результатам обсуждения выдается рекомендация, которая публикует ся на отдельных страницах сайта МАМ.

Таким образом, за два года работы сайт Международной ассоциации морфоло гов (МАМ) провел успешную работу по информационному, методическому и куль турному обеспечению специалистов, что содействовало сохранение и укрепление профессиональных связей морфологов разных стран.

УДК 614.23.07:611:617-089.11(470.53-25) И.А. Баландина, В.В. Рудин, О.А. Маслова, Т.Ю. Цветкова, Э.А. Пищальников, Д.Г. Амарантов, Ф.З. Сапегина, Н.В. Еремченко, П.А. Гаряев, Н.А. Зимушкина, Н.К. Аношкин, Ю.П. Торсунова, Л.В. Некрасова, Т.В. Елесина, В.И. Алиев, О.В. Пимкина, И.И. Мельников, Л.О. Клещенко ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА В ПЕРМСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МЕДИЦИНСКОЙ АКАДЕМИИ ГБОУ ВПО «Пермская государственная медицинская академия им. академика Е.А. Вагнера» Минздравсоцразвития России (Пермь, Россия) I.A. Balandina, V.V. Rudin, O.A. Maslova, T.Y. Tsvetkova, I.A. Pishalnikov, D.G. Amarantov, F.Z. Sapegina, N.V. Eremchenko, P.A. Garyaev, N.A. Zimushkina, N.K. Anoshkin, Y.P. Torsunova, L.V. Nekrasova, T.V. Elesina, V.I. Aliev, O.V. Pimkina, I.I. Melnikov, L.O. Kleshenko The peculiarities of tuition of human anatomy in Perm state medical academy Perm Y.A. Vagner State Medical Academy (Perm, Russia) Особенности преподавания анатомии человека в современных условиях обу словлены, прежде всего, высокими требованиями к уровню анатомических знаний будущих врачей, как фундаменту профессиональной и мировоззренческой подготов ки. Совершенствование системы преподавания анатомии в ПГМА в настоящее время ведется по нескольким направлениям, включающим в себя: организацию учебного процесса, отвечающую современным требованиям подготовки специалистов;

разра ботку новых форм работы как с отстающими, так и успевающими студентами;

фор   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    мирование у студентов устойчивого интереса и интерактивного отношения к процес су обучения;

разностороннюю подготовку педагогических кадров.

При организации учебного процесса на кафедре в первую очередь учитывается оптимальное сочетание теоретической подготовки студентов и освоение ими ком плекса практических умений. Основная часть времени на аудиторных занятиях отво дится на разбор и изучение теоретических вопросов. Практическая часть занятий предусматривает работу с готовыми анатомическими учебными и музейными препа ратами, а также освоение методики препарирования и реставрации препаратов.

Сложность в обеспечении практических занятий биологическим материалом привела к использованию в учебном процессе новых методик изучения морфологических структур, например, демонстрации мультимедийных презентаций или применению методики моделирования с помощью пластилина или других доступных материалов.

При подготовке к занятиям студенты имеют возможность познакомиться как с теоре тическими вопросами, так и с перечнем практических умений по каждому разделу курса. Подчеркивая важность обеих составляющих учебного процесса, они оценива ются всех уровнях контроля (текущем, итоговом и заключительном) раздельно.

Дифференциация медицинских наук и ранняя специализация врачей в совре менных условиях требуют обеспечения профилизации обучения на различных фа культетах уже на первых этапах высшего образования. Так базовый курс дисциплины (Анатомия взрослого человека) на лечебном и педиатрическом факультетах одинако вый, профилизация же обучения проводится за счет перераспределения аудиторных учебных часов: уменьшение времени для изучения базового курса и выделение часов для овладения данными курса возрастной анатомии. На стоматологическом факульте те учебная рабочая программа составлена таким образом, что в третьем семестре сту денты-стоматологи изучают только анатомию головы и шеи. Для обеспечения осна щенности профилизации обучения на кафедре ведется работа по созданию профиль ных анатомических препаратов и дополнительной учебной литературы. Уже изданы созданные сотрудниками кафедры учебные пособия с грифом УМО по особенностям регионарной анатомии головы и шеи ребенка. Профильность обучения сохраняется и на экзамене по анатомии человека, для этого разработаны отдельные экзаменацион ные билеты каждого факультета.

В связи с использованием в последние годы в клиниках и лечебных учрежде ниях уникальной диагностической аппаратуры одной из важных особенностей препо давания анатомии в современных условиях является формирование базы знаний по анатомии живого человека и основам аппаратной анатомии. Ввиду недостаточного освещения в учебной литературе вопросов современной медицинской визуализации на кафедре созданы учебные стенды «Основы рентгеноанатомии» и «Обзор совре менных методов медицинской визуализации», в лекционном курсе излагаются вопро сы рентгеноанатомии, тепловизионной и радиоизитопной технике медицинской визу ализации, эхолокации, позитронно-эмиссионной томографии, развернуты экспозиции рентгенограмм в рентгенкабинете и в демонстрационном зале. На практических заня тиях студенты параллельно с изучением анатомических препаратов знакомятся с ал горитмами описания рентгенограмм, а для заключительного контроля знаний в каж   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  дый экзаменационный билет по практическим навыкам включен один вопрос по ана лизу рентгенограммы или эхограммы. В 2011 году сотрудниками кафедры разработа ны учебно-методические комплексы элективных курсов для лечебного и педиатриче ского факультетов по аппаратной анатомии.

Учитывая, что в связи с разделением и дроблением наук, сейчас уже нельзя обойтись только сведениями своего предмета, чтобы дать исчерпывающую характе ристику тому или иному вопросу, приходится привлекать сведения других дисци плин. Общий уровень подготовки преподавателя, а также работа по интеграции пре подавания как в вертикальном, так и в горизонтальном направлениях должны обеспе чивать анатомии соответствующее ее значимости место в системе других общебиоло гических и медицинских наук. В решении проблемы интеграции преподавания анато мии по вертикали на кафедре в последние годы были достигнуты определенные успе хи, что связано, прежде всего, с объединением в 2007 году двух кафедр: анатомии че ловека и оперативной хирургии и топографической анатомии. В настоящее время студенты получили возможность в течение шести семестров поэтапно осваивать предмет на одной кафедре. На 1-2 курсе они изучают нормальную анатомию с эле ментами функциональной анатомии по системному принципу. Завершается курс ана томии человека систематизацией изученного материала по регионарному принципу;

с этой целью студенты пишут учебные рефераты по кровоснабжению, иннервации и лимфооттоку отдельных органов и защищают их на практических занятиях. На 3- курсах студенты осваивают топографическую анатомию с углубленным изучением клинической и вариантной анатомии по регионарному принципу. Кроме того, когда одни и те же преподаватели проводят занятия, читают лекции и принимают экзамены по нормальной и топографической анатомии, а так же занимаются с интернами и ор динаторами клинической анатомией, это не только расширяет кругозор педагогов, но и решает проблему преемственности обучения, позволяет найти новые возможности в активизации студенческого потенциала.

Для того чтобы правильно организованный процесс обучения действительно обеспечил оптимальный конечный результат, необходимо, чтобы была и студенче ская заинтересованность в этом результате. Студент обучается в вузе для будущей самостоятельной творческой деятельности, и чем раньше он это постигнет, тем пло дотворнее будет его профессиональная деятельность. Для формирования творческого компонента процесса учения необходимы: мотивация (высокая заинтересованность, основанная на желании достигнуть определенную цель), активность действий со сто роны студентов и методологическая обеспеченность курса. С целью повышения мо тивации к учебе в последние годы в преподавании анатомии человека в ПГМА веду щим стало функциональное направление с использованием элементов клинической анатомии и анатомии живого организма. На студенческих лекциях и практических занятиях разбираются вопросы онтогенеза;

функциональной анатомии систем орга низма;

возрастные и функциональные изменения в органах;

особо выделяются мор фологические детали, имеющие клиническое значение;

для демонстрации работы морфологических структур используются клинические данные, доступные для пони мания студентов младших курсов. В методических рекомендациях, разработанных на   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    кафедре, к практическим занятиям для студентов и преподавателей дается клинико анатомическое обоснование изучения разделов и тем, характеризуется прикладное значение анатомических знаний;

даются ответы на вопросы: Что надо изучать? Как надо изучать? Для чего надо изучать? Для демонстрации практической значимости изучаемых анатомических фактов студентам предлагаются для решения ситуацион ные задачи, которые требуют анатомически обоснованных ответов. Во многом эф фективность учебной работы студента зависит от развития системы самоконтроля.

Для этого в методических разработках дается перечень вопросов по повторению ма териала и текущему самоконтролю.

Особое значение в формировании интерактивного отношения к учебе на ка федре придают развитие рейтинговой системе оценки учебной работы студентов.

Расчет рейтинга по десятибалльной шкале оценки знаний с учетом рейтингового ко эффициента каждого раздела учебы и дисциплинарных поправок позволяют препода вателю более дифференцированно характеризовать труд каждого студента, а студен там после ознакомления с рейтинговыми таблицами осознать свое истинное положе ние в учебном процессе в сравнении с однокурсниками. Рейтинговая система позво ляет также выделить лучших студентов курса, успешно осваивающих учебную про грамму, и организовать работу с этой группой студентов. По результатам рейтинго вой аттестации 10-15 лучших студентов второго курса получают дополнительную возможность практического изучения предмета в системе Пироговского экзамена. В соответствии с «Положением о Пироговском экзамене», утвержденном в ПГМА в 2002 году, студенты-пироговцы в течение третьего семестра самостоятельно при кон сультативной помощи преподавателя во внеучебное время препарируют области со судисто-нервного трупа, создают учебные или музейные препараты, затем отчитыва ются перед кафедральной комиссией за выполненную работу. Несмотря на дополни тельную нагрузку и высокие требования к кандидатам, количество студентов, жела ющих сдавать Пироговский экзамен, ежегодно увеличивается.

Новая форма выявления лучших студентов, разработанная на кафедре, – про ведение тематических анатомических дуэлей. Любой студент может принять участие в интеллектуальном соревновании, продемонстрировать однокурсникам собственный уровень владения анатомическими знаниями. Выделение и награждение победителей способствует формированию особого положительного имиджа студентов-отличников.

Параллельно с разработкой новых форм преподавания на кафедре постоянно совершенствуется система контроля знаний студентов. В настоящее время уже сло жилась четкая система текущего, итогового и заключительного контроля знаний сту дентов. Для разносторонней оценки всех составляющих учебного процесса опрос мо жет проходить в форме собеседования, тестового контроля, текстовых контрольных работ, отчета по препаратам, в форме воспроизведения схем и рисунков анатомиче ских конструкций. Методическое обеспечение практических занятий включает в себя наборы тестовых заданий, наборы ситуационных задач по каждому разделу, комплек сы анатомических препаратов, планшетов, таблиц и перечни практических умений, осваиваемых студентами на каждом занятии.

  Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  Экзамен по дисциплине проводится в три этапа: тестовый экзамен, сдача прак тических умений и теоретический экзамен. Итоговая оценка ставится с учетом всех видов контроля подготовки студентов.

Важным направлением работы кафедры является работа по повышению про фессионального уровня преподавателей. Профессиональная подготовка преподавате лей на кафедре проводится планово с использованием как индивидуальных, так и коллективных форм работы по трем направлениям: научному, специальному и педа гогическому.

Особое внимание заслуживает педагогическая подготовка, в том числе и в об ласти психологии, так как без знания законов общей педагогики невозможно полно ценное использование специальных знаний в учебном процессе. Повышение квали фикации по педагогике и психологии проходит преимущественно через систему ФПК по общеакадемическому графику, не реже, чем раз в пять лет.

Научная и специальная подготовка преподавателей осуществляется на кафед ре.

Выполнение научной работы является обязательным для педагогического со става. Педагогическая деятельность и научная активность тесно между собой связана.

Слова Н.И. Пирогова о том, что «учебное без научного только блестит» подтвержда ются каждодневной педагогической практикой. Научная подготовка повышает эруди цию преподавателя, позволяет глубоко анализировать материал, знакомить студентов с современным состоянием изучения той или иной проблемы. Основная часть кадро вых преподавателей кафедры базовую научную подготовку прошла в системе очной или заочной аспирантуры и имеет научную степень. Регулярно на кафедре защища ются кандидатские и докторские диссертации, остепененность преподавателей в настоящее время составляет более 90 процентов.

Для специальной подготовки преподавателей, которая включает в себя углуб ленное изучение предмета и освоение методики преподавания дисциплины, на кафед ре используется как система индивидуального наставничества, так и система группо вых занятий в «Школе молодого преподавателя». Изучение предмета ведется по тео ретическому и практическому направлениям, а освоение методики преподавания складывается из теоретического разбора методических рекомендаций и анализа заня тий опытных преподавателей. Контроль готовности молодых преподавателей осу ществляется на обязательных открытых занятиях и лекциях с последующим разбором их на методических заседаниях.

Важным этапом для оценки учебной работы кафедры является изучение ре зультатов сдачи экзамена по дисциплине. Постсессионный анализ обязательно вклю чает в себя качественную оценку работы каждого преподавателя по подготовке сту дентов, а также выявление проблем, возникающих в учебном процессе, и определение путей их решения.

  Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    УДК 611.9+617-089]:378.66:681. И.А. Баландина, В.В. Рудин, О.А. Маслова, Н.К. Аношкин, Д.Г. Амарантов, П.А. Гаряев, Н.В. Еремченко, Н.А. Зимушкина, А.С. Нагаев, Э.А. Пищальников, Ф.З. Сапегина, О.А. Судюков, Н.Е. Устюжанцев, Т.Ю. Цветкова, Ю.П. Торсунова, В.И. Алиев, Т.В. Елесина, М.Ю. Мезенцев, И.И. Мельников, Л.В. Некрасова, О.В. Пимкина, Л.О. Клещенко ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ОПЕРАТИВНОЙ ХИРУРГИИ И ТОПОГРАФИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ В ПЕРМСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МЕДИЦИНСКОЙ АКАДЕМИИ ГБОУ ВПО «Пермской государственной медицинской академии им.

академика Е.А. Вагнера Минздравсоцразвития России» (Пермь, Россия) I.A. Balandina, V.V. Rudin, O.A. Maslova, N.K. Anoshkin, D.G. Amarantov, P.A. Garyaev, N.V. Eremchenko, N.A. Zimushkina, A.S. Nagaev, I.A. Pishalnikov, F.Z. Sapegina, O.A.Sudukov, N.E. Ustyuzhanchev, T.Y. Tsvetkova, Y.P. Torsunova, V.I. Aliev, T.V. Elesina, M.Y. Mesenchev, I.I. Melnikov, L.V. Nekrasova, O.V. Pimkina, L.O. Kleshenko Application of distance technologies in tuition of operative surgery and topographical antomy in Perm state medical academy Perm Y.A. Vagner State Medical Academy (Perm, Russia) В связи с необходимостью преподавания предмета «Оперативная хирургия и топографическая анатомия» для студентов, обучающихся по специальности «Лечеб ное дело» второго высшего профессионального образования на базе высшего профес сионального образования по специальности «Медико-профилактическое дело», со трудниками кафедры нормальной, топографической и клинической анатомии, опера тивной хирургии ГБОУ ВПО Пермской государственной медицинской академии им.

ак. Е.А. Вагнера Минздравсоцразвития России» разработан соответствующий учебно методический комплекс и внедрены в процесс обучения некоторые инновационные технологии преподавания, исходя из особенностей обучаемого контингента.

Специфика преподавания предмета данным студентам заключается в целом ряде факторов, одним из которых является необходимость четкого отделения содер жания и объема преподаваемой дисциплины с учетом различий с программой для ме дико-профилактического факультета. Также необходимо ориентироваться на общий объем знаний, полученных при обучении по первой специальности, жизненный и профессиональный опыт обучающихся.

Одним из отличий в образовании по предмету «Оперативная хирургия и топо графическая анатомия» для студентов лечебного и медико-профилактического фа культетов является не только меньшее количество часов, выделенных на практиче ские занятия, но и меньшая направленность на практическое применение хирургиче ских технологий в будущей профессиональной деятельности. Целый ряд вопросов клинической анатомии и оперативной техники разбирается сугубо в теоретическом или организационно-методическом аспектах.

  Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  Особенностью данных студентов является временной разрыв между получени ем первого и второго высшего образований, а также недостаток свободного времени, так как большинство совмещает обучение с работой по первой своей специальности.

Для преодоления данных факторов в преподавание предмета «Оперативная хирургия и топографическая анатомия» для студентов, обучающихся по специально сти «Лечебное дело» второго высшего профессионального образования на базе выс шего профессионального образования по специальности «Медико-профилактическое дело» внесены следующие изменения – это максимальный акцент на освоение прак тических навыков и умений на этапе аудиторного обучения и использование дистан ционных технологий обучения для повторения теоретических вопросов изученного ранее и освоения нового материала. Мы применяем смешанное обучение, которое со стоит из трех этапов: дистанционное изучение теоретического материала, освоение практических аспектов в форме очных занятий и очно-заочный экзамен.

В Пермской государственной медицинской академии имени академика Е.А.

Вагнера создан Центр дистанционного образования, на базе которого и проводится дистанционное обучение на нашей кафедре. Для дистанционного обучения использу ется инструментальная среда для создания онлайн-курсов Moodle. Данная система позволяет использовать разнообразные способы представления учебного материала, проверки знаний и контроля успеваемости.

От студента не требуется каких либо существенных затрат, так как для дистан ционного обучения подходит любой компьютер с операционной системой Windows, а также необходимо подключение к сети Интернет для выхода на сайт дистанционного обучения (а этой возможностью обладает в современных условиях, наверное, 99,9% всех студентов). Меньше тратит студент и личного времени, поскольку работает с учебными материалами и выполняет задания самостоятельно в любое удобное время, в пределах отведенного на изучение данного курса.

После получения пароля доступа в деканате и регистрации на сайте Центра ди станционного образования http://do.psma.ru студенты могут поэтапно осваивать тео ретический материал каждой темы, изучая предоставленные преподавателем лекции, методические пособия, проверяя свои знания по вопросам для самоконтроля и ситуа ционным задачам.

Эффективность дистанционного обучения основана на том, что обучаемые са ми чувствуют необходимость дальнейшего обучения, а не подвергаются давлению со стороны преподавателя. Они имеют возможность работы с учебными материалами в таком режиме и объеме, который подходит непосредственно им. Эффект в значитель ной степени зависит от того, насколько регулярно занимается обучающийся, а после довательное выполнение заданий и поддержка на этапах обучения со стороны препо давателя обеспечивает планомерное усвоение знаний.

Отсутствие прямого общения имеет свои недостатки, но не оказывает суще ственного влияния на качество освоения теоретического материала. Самая главная проблема заключается в отсутствии прямого визуального контакта студента и препо давателя, поэтому обучающие материалы и сама методика преподавания в данной си стеме адаптированы к условиям, когда информация воспринимается исключительно   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    визуально, используя преимущества интерактивных средств, таких как лекции и спе циальные методические ресурсы.

Лекция преподносит учебный материал в интересной форме, поскольку состо ит из набора страниц, где каждая страница обычно заканчивается вопросом, на кото рый студент должен ответить. В зависимости от правильности ответа, ученик перехо дит на следующую страницу или возвращается на предыдущую.

Отсутствие вербального контакта компенсируется на очных занятиях, когда по ходу обучения практическим навыкам, преподаватель выясняет проблемы в усвоении теоретического материала, проводит коррекцию и расставляет акценты на определен ных особо важных вопросах для изучения всей темы. Параллельно проходит и кон троль знаний, поскольку, не освоив теорию, студент не сможет выполнить практиче скую часть изучаемой темы.

Текущий контроль знаний обучающихся на этапе дистанционного обучения в виде тестов и решения ситуационных задач позволяет сэкономить аудиторное время для получения практических навыков в большем объеме.

В тестовом контроле мы используем вопросы с выбором верно/не верно, пред полагающие короткий текстовый ответ. Студентам разрешено проходить тест не сколько не более трех раз, при этом каждая попытка автоматически оценивается. Ин терактивный опрос – очень простой инструмент, используемый нашими преподавате лями в дистанционной части обучения для стимулирования мышления, особенно при разборе вопросов клинической анатомии, чтобы позволить аудитории высказать своё мнение по конкретному вопросу, или найти общее мнение в процессе решения кли нико-анатомической задачи.

Использование сети Интернет и инструментальной среды Moodle позволяет обучающимся проще решать некоторые трудности, возникающие при обучении, так как меду студентом и преподавателем всегда существует двусторонняя связь, не только для контроля знаний, но и для решения текущих проблем. Например, при вы полнении учебно-исследовательской работы студента обучающийся может на этапах выполнения работы задавать вопросы, консультироваться и показывать части выпол ненной работы на данном этапе, используя электронную почту и форум.

Внедрение в учебный процесс данных инновационных технологий в препода вании оперативной хирургии и топографической анатомии в современных условиях способствует оптимизации процесса обучения с учетом особенностей отдельных кон тингентов студентов.

  Инно овационные технологии в в преподаван нии морфоло огических дис сциплин: вып пуск 1.  2012.  УДК 611 (061) В.Ш. Вагап В пова, Р.Т. Н Нигматулли А.Е. Ст ин, трижков КАФЕЕДРА АНА АТОМИИ ЧЕЛОВЕ И ЕКА БАШК КИРСКОГ ГО ГОСУДАРСТВЕНН НОГО МЕД ДИЦИНСКОГО УН НИВЕРСИТ ТЕТА:

ИСТТОРИЯ И СОВРЕМЕ ЕННОСТЬ Ь Г ГБОУ ВПО «Башкирс О ский госудаарственный медицинс й ский униве ерситет»

Минздраавсоцразви ития России (Уфа, Рос и ссия) V.Sh. Vag gapova, R.T. Nigmatull A.E. Str lin, rizhkov Depart tment of hu uman anatoomy of the Bashkir sttate medica university history and al ty: a m modernity Bashkir State Medic Universi (Ufa, Ru cal ity ussia) П Почти восем десятил мь летий мину со дня основания кафедры анатомии чело уло я ч века Баш шкирского медицинск кого инститтута.

За прошедш годы на кафедре трудились много зам а шие ь мечательны ученых и ор ых ганизатооров здраво оохранения В числе организат я. е торов инсттитута по пправу числ лится Владими Михайл ир лович Ромаанкевич. Имменно его усилиями в 1932 год создаетс ка ду ся федра аннатомии че еловека. В связи с его переходом на кафед операти о м дру ивной хиру ургии и топогр рафической анатомии кафедру а й и, анатомии человека с 1933 года в ч возглавляе Ро ет за Израи иловна Поллонская.

Рис. 1. Профес. ссор Роман нкевич В.М М.

С 1937 по 1967 год кафедрой рук ководит пр рофессор С.З. Лукман С нов. Многи го ие ды Саби Закиров ир вич заведоование каф федрой сов вмещает с работой в Министеррстве здравооххранения Р в качест министр Им фак РБ тве ра. ктически со оздана шко морфол ола логов нашей РРеспублики Организо и. ованный пррофессором С.З. Лукм м мановым си ильный кол ллек тив анат томов успеешно решал задачи п одготовки медицинск кадров в тяжелей л ких в йшие годы Велликой Отеччественной войны и в послевоен й нный перио од.

  Матери иалы Международной ди истанционной й научномет тодической ко онференции    Рис. 2. Пр рофессор Полонская Р.И.

П Р Рис. 3. Пр рофессор Лукманов С.З.

Л С В тридц цатые и сор роковые год на кафе ды едре преподавали так ученые как Их кие е, сано Зайнулла Аминови впослед ов а ич, дствие рект БГМУ;

Давлетов Мини-Ах тор в хмет Саг дат-ГГареевич;

с ставший в годы войн главным хирургом легендарн Башкир ны м м ной рской ка валеррийской диивизии;

Фа архутдинов Рауль Гил в льмутдиноович;

в будуущем докт меди тор цинсских наук, профессор создавш р, ший замечательную школу тера ш апевтов наш Рес шей публлики;

доцен Баланди Апполин нт ин нарий Алекксандрович - видный а ч анатом и педагог.

п В шестиидесятые годы на ка г афедре вел преподавательскую и научну рабо ли ю ую ту кррупный анаатом нашей страны Л й Лейтес Александр Льв вович, кото орый в 60-ы и 70-е ые   Инно овационные технологии в в преподаван нии морфоло огических дис сциплин: вып пуск 1.  2012.  годы XX века стал создателе известно школы анатомов Киргизии;

Шенбергер Из X л ем ой К р раил Льввович, буду ущий организатор пр роктологич ческой служ Респуб жбы блики, кот торый разработ новые в тал восстанови ительные опперации на прямой ки а ишке.

В Возглавивш кафедр с 1967 г ший ру года профе ессор А.Г. Габбасов развивал новое н научное направлен - изуче ние ение путей микроцир й ркуляции в норме и п патологии. Под.

его редакцией созд дается сери сборнико научных трудов. Исключител ия ов х И льное вним мание Ахнаф Г Габбасович уделял работе студ ч р денческого научного кружка, ш о о школу кот торой прошли будущие п профессора Э.Р. Мулд а дашев, Р.Т. Нигматулллин, Р.И. Е Еникеев.

С 1993 года кафедрой руководит профессор В.Ш. Ваг а т р гапова. За э годы пр эти рове дена поллная реконнструкция здания, соовершенстввована и модернизир м рована учеебно методичческая рабо ота. Укрепиился кадро овый состав: на кафедре работа четыре про ает фессора, имеющие ученую ст, е тепень докт ктора медиц цинских на два доц аук, цента, канд дида ты медиицинских ннаук. Все штатные ас ш ссистенты и старшие преподав е ватели каффедры имеют уученую степпень канди идата медиццинских на аук. При ка афедре раб ботает студенче ский нааучный кру ужок. На кафедре вы к ыполняютс фундам ся ментальные и прикла е адные научные работы - создана на е аучная шко по мор ола рфологии суставов. С с Сотрудник ка ки федры - постоянны участник региона ые ки альных, Всеероссийски и многи Междуна их их арод ных конфференций, съездов и конгрессовв.


Ри 4. Проф ессор Габб ис. басов А.Г.

К Кафедра аннатомии чееловека вн начале расп полагалась на втором этаже зд м дания бывшей мужской г гимназии (в настоящ время - II корпус БГМУ). В 1933 году она ( щее у перемещщена в отдеельное дву ухэтажное зздание, в котором до Октябрьс к о ской револююции жили прреподавател гимнази В начал 50-х годо ХХ стол ли ии. ле ов летия по ин нициативе и под руководсством заведующего кафедрой п к профессора С.З. Лукм а манова, раб ботавшего тогда т одновремменно миннистром здрравоохране ения БАСС была сд СР, делана над дстройка III эта I жа. В этот же пери рядом со зданием кафедры было постр иод с м роено труп похранилищ В ще.

1970 г. к корпусу к кафедры бы сделан пристрой, который соединил тр ыл рупохраниллище   Матери иалы Международной ди истанционной й научномет тодической ко онференции    с перрвым этажо здания, что значит ом тельно обллегчило пер ремещение трупного материа е ла в учебные з залы, особеенно в зиммнее время В строит я. тельстве прристроя пр ринимали участие студеннты и преп подаватели кафедры. Особую активность при этом проявил и а доце В.В. Ку ент узнецов. В эти же год осущест ды твлена рек конструкци трупохра ия анилища:

увел личена его площадь, проведены работы по устране ы п ению затоппления груунтовыми вода ами, смонти ированы во одопроводн ная, канали изационная и вентил я ляционная системы, устанновлены поодъемные чаны и нас ч стенные шк кафы.

В 1967 г. на кафе едре была организов вана гистол логическая лаборатор с за я рия креп плением трех штатны единиц л ых лаборантов В 1970 г. создана ф в. фотолабораатория. В нача 70-х год ХХ сто але дов олетия расш ширена кос стная лабор ратория.

В 1995 г и в 1999 г. проведе реконст г. ена трукция по омещения к кафедры. После ре П консструкции 19 г. анат 995 томический музей раз й змещен в изолированн зале II этажа с ном II площщадью окол 130 м2;

улучшены условия работы пр ло ;

ы реподавател кафедр – они лей ры пере емещены в кабинеты III этажа. Реконстру укция здани 1999 го коснула I и II ия ода ась этаж жей: деревя янное переекрытие ме ежду ними заменено на желез и о зобетонное четыре е;

секц ционных за первых двух этаж разделе ала жей ены на 10 учебных ккомнат - оттдельных для ккаждой грууппы. В ре езультате э этого на I этаже разм местились 5 учебных комнат, х костная и фотоолабораторрии, комнат старшего (хозяйств та венного) л лаборанта;

на II эта н же - 4 учебные комнаты, компьютер рный класс гистологи с, ическая ла аборатория, научная, лабо оратория ас спирантов и лаборато ория микро оскопироваания. Стен и полы учебных ны комн и лабор нат раторий вы ыложены ка афельными плитами. Все учебн комнат обору и ные ты дова аны заказаннной специ иально учеббной мебел лью, чаном из нержав м веющей стали, под ключ ченным к в водопровод дной и канаализационн сетям, секционны столом. В насто ной ым ящее время иде реконстр е ет рукция тру упохранили ища.

Рис. 5. Профес ссор Вагапо В.Ш. на лекции ова   Инно овационные технологии в в преподаван нии морфоло огических дис сциплин: вып пуск 1.  2012.  Р 6. Корп Рис. пуса кафедр анатомии человека и топограф р и фической а анатомии в 60-е г годы ХХ ве ека.

Н Наглядность учебной работы к ь кафедры анатомии человека о а ч обеспечиваается, прежде в всего, музе еем. Фонд музейных п м препаратов начал соз в здаваться в годы заведдова ния проф Р.И. Пол ф. лонской. Бо ольшой тру вложили в изготов уд и вление преппаратов для му зея перв лаборан кафедр М.М. Б вые нты ры Бикмуллина и В.П. Ба а айков. В 19 г., посл ре 995 ле конструк кции III эта ажа, анатоммический ммузей разм мещен в бол льшом изоолированно за ом ле, что с создало усл ловия для сохранност препара ти атов. В насстоящее вре в музе ка емя ее федры н насчитывае ется более 600 препар ратов. В 20 году в музее созд мемори 000 дан иаль ный угол проф. С.З Лукмано где выс л З. ова, ставлены его стол и шкаф, письм ш менный пррибор и часы, документы и личные вещи. В 2008 году в музее бы открыт мемориальный ы е ыл стенд пррофессора Г Габбасова А.Г. В муз имеется также по зее ортретная ггалерея проофес соров, за аведовавши кафедро в предыд их ой дущие годыы.

К Кафедра ан натомии че еловека БГ ГМУ являе ется общеуниверсите етской: на ней а обучают студент всех фак тся ты культетов, кроме фаррмацевтиче еского. Сту уденты изу учают на кафед два пре дре едмета: анаатомию чееловека и антропологию. Обуче а ение на каффедре всегда п проводится на трупном материал Студент привлек ле. ты каются к пр препарированию по всем разделам а анатомии - к изготовллению учеб бных, экзамменационнных и музейных препарат тов.

Н кафедре имеется фонд лекци На ф ионных таблиц. В кон 50-х го нце одов по ини ициа тиве про С.З. Лукманова профессио оф. ональным художником И.А. Се х еменовым было изготовллено из анаатомически атласов 2 таблиц В послед их 220 ц. дующие год фонд по ды опол нен табл лицами, п приобретенн ными из « «Медучпос собия». Кр роме этого создан фонд о, слайдов по всей ди исциплине за счет изг готовленны собствен ых нными силлами и полу учен ных такж из «Мед же дучпособия Для дем я». монстрации на лекция и практи и ях ических занняти ях имеет два учебных фил тся льма и 20 видеофиль ьмов по раазличным р разделам анато мии. Для обеспечения нагляд я дности на ллекциях ра азработаны мультимед дийные пррезен тации. В коридора I и II эта ах ажей созда портрет ана тная галере морфоло ея огов, от Ги иппо крата до современн анатом о ных мов.

  Матери иалы Международной ди истанционной й научномет тодической ко онференции    Ри 7. Главн страниц сайта ка ис. ная ца афедры С 1995 г года в БГМ уделяет вниман компью МУ тся ние ютерному о обучению и контро лю ззнаний сту удентов. Каафедра ана атомии чел ловека одно из перв ой вых в унивверситете внед дрила комппьютерную технологи в учебн ию ный процес на протя сс: яжении пятнадцати лет п проводится компьютерное тест я тирование студентов. Кафедра и с имеет собс ственный сайт в сети инттернет ww ww.bash-morrphology.ru, ставший за пять л популяр u й лет рным ре сурсом среди сстудентов и преподав вателей все страны. Сотрудник кафедры обеспе ей ки ы чива работу сайта Меж ают ждународно ассоциации морфо ой ологов wwww.mam-ima a.com.

Ри 8. Главн страни сайта М ис. ная ица Международ дной ассоц циации мор рфологов (М МАМ) Преподаавание анат томии на к кафедре проводится на основе т н типовой пр рограммы дисц циплины дл соответс ля ствующих факультетов. Тематиические пла аны лекций и прак й тиче еских занят составл тий ляются соглласно этой программе, и с серед й дины 80-х годов за няти строятся по систем ия я матическом принцип При это в связи с сокраще му пу. ом, ением, по   Инно овационные технологии в в преподаван нии морфоло огических дис сциплин: вып пуск 1.  2012.  сравнени с преды ию ыдущими го одами, часо на лекци ов ионный кур на лекц рс, циях излагааются проблеммные вопро морфол осы логии челоовека, закон номерности строения и развити ор и я ия ганов и ссистем, а также органнизм челове как цел ека лое.

С открытие педиатр ем рического, санитарно о-гигиениче еского (сеййчас - мед дико профила актического стомато о), ологическо факуль ого ьтетов и факультета высшего сест ф ринского образован учебны процесс на кафедр профили о ния ый с ре изируется.

Т Традиционн экзамен проводи но ны ились путе собеседования и д ем демонстрац цией, одноврем менно, преепаратов. С середины 80-х годов ХХ столе ы етия экзамеены на каффедре стали прроводиться в 2 этапа: I - опрос на препарат II - собе а тах, еседование по билета е ам.

С 1994 года экзамены по анатом человек проводя а мии ка ятся в 3 эта апа: I - тест тиро вание, II - на препа I аратах и III - по биле I етам. Тести ирование на экзаменах в БГМУ было а х впервые начато на кафедре анатомии человека: сначала – на бумажн а ных носит телях, начиная с 1996 год - на комп да пьютерах. Для этого использую ются тесты из соответ тству ющих сб борников, и изданных академиком РАМН, профессоро М.Р. Са а м п ом апиным (М ММА) и членом-корреспо ондентом РАМН, пр рофессором Л.Л. Кол м лесниковым (МГСМИ), а м также раазработанные на кафе едре.

Рис. 9. Пра актическое занятие на кафедре ведет доцен Стрижко А.Е.

е а в нт ков О Основным н направлени научны исследо ием ых ований при профессо С.З. Лу и оре укма нове был изучени макрост ло ие труктуры и иннерваци скелетн мышц.. Сотрудни ии ных иками кафедры были изу ы учены почт все груп ти ппы скелетных мышц человека и сформул ц лиро ваны осн новные заккономерноости их стр роения и иннервации Была вы и и. ыявлена зав виси мость ме ежду струк ктурой мыш и их ин шц ннервацией и кровосн й набжением.. Параллельно с изучение мышц п ем проводилас эксперим сь ментальная разработк новых в я ка видов оператив ных вме ешательств. Результат исследо ты ований в эт плане составили основу док том ктор ской дис ссертации А Лейте (1963) и кандидат А.Л. еса тской диссертации И..Л. Шенбер ргера (1967).

П руководством А.Г Габбасо проводи Под Г. ова илось исслледование микроцирккуля торного русла разлличных анаатомически образова их аний в усло овиях норм патолог и мы, гии   Матери иалы Международной ди истанционной й научномет тодической ко онференции    эксп перимента. Разработка проблем м а микроангиологии про оводилась в связи с заапросами прак ктической ммедицины. В этом пл лане на каф федре были сформиро ованы два направле н ния: разработк морфологических аспектов пластическ ка кой и реко онструктив вной оф тальм мохирурги а также актуальны проблем травматол ии, ых логии.


Професссором В.Ш Вагапово создана школа мор Ш. ой рфологов-аартрологов РФ. Она и ее ученики разрабатыв е вают вопр осы морфо огенеза и функциона ф альной мор рфологии суста авов. При ээтом провоодится ком мплексное исследован суставо строени крово и ние ов: ия, снаб бжения и ли имфатического русла различны их элеме а ых ентов в онттогенезе, в норме, в усло овиях экспе еримента и клиниче еской патол логии. Рез зультаты ннаучных из зысканий позв волили уточчнить морф фологическ основы транссино кие ы овиального обмена, пересмот о п реть строение « «слабых ме ест» суставвов, сформулировать новую кон нцепцию о внутрен ней о оболочке ссуставов, а также устаановить кр ритические периоды и крайние варианты в разви ития их ра азличных элементов. Кроме тео оретическог интереса получен го а, нные дан ные имеют при икладное знначение дл уточнени патогенеза и разра ля ия аботки нов мето вых дов л лечения заб болеваний суставов.

Кафедра анатомии человека является активным членом Ба а и ашкирского отделе о ния В ВНОАГЭ. Эта деятел льность реаализуется в проведени Междун ии народных и Всерос сийс ских научны конгрес ых ссов и конфференций, доклады уч ченых каф едры неодн нократно удос стаиваются призовых мест на на я аучных форумах разн ного уровня В 2009 году пре ня. г зиди ВНОАГ награди Башкир иум ГЭ ил рское отделление Почеетным дипл ломом за активную а науч чно-организ зационную и просвет ю тительскую деятельно ю ость.

Рис. 10. Ака адемик РАМ Сапин М.Р. с визи МН итом на ка афедре анатом человека (2001 г.) мии ) В настояящее время кафедра располагае необход ет димыми услловиями и оснаще нием для веден морфол м ния логических исследова х аний на выс соком уров вне.

  Инно овационные технологии в в преподаван нии морфоло огических дис сциплин: вып пуск 1.  2012.  Рис 11. Откры с. ытие мемор риальной д доски проф фессора Лук кманова С.З (2006 г.) З. ) Рис. 12. Сотрудник кафедры анатомии человека в 2011 г.

ки ы и М Микроскопи ическая лаб боратория располагае исследовательским микроск ет ми копа ми Micro VC300 (Австрия), MVizo-10 Микрови os 03 изор ЛОМО МБИ-15 и др. Соз О, 5 здана система цифровой фотодоку й ументации при макромикропре епарированнии и изуч чении гистолог гических п препаратов. Научные исследования обеспе. ечиваются также гист толо гической лаборатор й рией и фоттолаборато орией кафед дры. На кафедре обор рудована экспе   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    риментальная операционная, где проводятся операции на животных, включая микро хирургические. Современная компьютерная техника и программное обеспечение поз воляют проводить математическое моделирование (включая трехмерное) анатомиче ских объектов.

Кафедра анатомии человека снискала общественное признание среди морфо логической общественности Российской Федерации и зарубежных стран. Кафедра не однократно выступала организаторами научных и научно-методических форумов вы сокого уровня: В 2002 году на базе кафедры проводился VI Конгресс Международной ассоциации морфологов;

в 2006 году – Российская научная конференция с междуна родным участием «Вопросы морфологии» и симпозиум «Организация здравоохране ния на современном этапе», посвященные 100-летию со дня рождения профессора С.З. Лукманова;

в 2011 году - Международная дистанционная научно-методическая конференция «Инновационные технологии в преподавании морфологических дисци плин». К 100-летию со дня рождения проф. Лукманова С.З. приказом ректора на ка федре была учреждена Лукмановская стипендия для студентов университета.

Кафедра неоднократно занимала призовые места в университете и на педиат рическом факультете при аттестации по учебно-методической работе и удостаивалась кубков и почетных грамот. Сотрудники кафедры имеют почетные общественные зва ния и имеют награды за успехи в педагогической, научной и общественной деятель ности.

УДК 611. В.Ш. Вагапова, А.Е. Стрижков, О.Х. Борзилова, Д.Ю. Рыбалко, Э.Х. Ахметдинова РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН НА КАФЕДРЕ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА БАШКИРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В СВЯЗИ С ПРИНЯТИЕМ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ ГБОУ ВПО БГМУ Минздравсоцразвития России (Уфа, Россия) V.Sh. Vagapova, A.E. Strizhkov, O.H. Borzilova, D.Yu. Rybalko, E.H. Ahmetdinova Development of educational-methodical complex of educational disciplines of the De partment of human anatomy of the Bashkir state medical university in connection with the adoption of the Federal state educational standard the third generation Bashkir State Medical University (Ufa, Russia) В связи с принятием Федерального государственного образовательного стан дарта третьего поколения с сентября 2011 года занятия со студентами первого курса всех факультетов на кафедре анатомии человека Башкирского государственного ме дицинского университета ведутся по новым учебным планам. Для обеспечения не прерывности образовательного процесса накануне учебного года сотрудниками ка   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  федры была проведена полная переработка всех компонентов учебно-методического комплекса (УМК) учебных дисциплин. Необходимость данных действий была обу словлена комплексом причин: 1) изменение программно-целевой установки образова тельного процесса на всех специальностях, 2) изменение наименования учебных дис циплин (таблица 1), 3) изменение количества и распределения учебных часов по предметам.

Таблица Наименование учебных дисциплин, преподаваемых на кафедре анатомии человека Башкирского государственного медицинского университета Наименование учебной дис- Учебный се Специальность циплины местр 060101 - Лечебное дело (очное Анатомия человека I, II, III обучение) 060101 - Лечебное дело (очно Анатомия человека I, II, III, IV заочное обучение) 060103 - Педиатрия Анатомия человека I, II, III 060105 – Медико- Анатомия человека. Топо I, II, III профилактическое дело графическая анатомия 060201 – Стоматология (очное Анатомия человека. Анато I, II, III обучение) мия головы и шеи 060201 – Стоматология (очно- Анатомия человека. Анато I, II, III заочное обучение) мия головы и шеи 040101 – социальная работа (оч Антропология II ное обучение) 040101 – социальная работа (заоч Антропология II, III ное обучение) Основы анатомии III 020209 - микробиология Антропология IV В результате проведенной работы были разработаны учебно-методические комплексы для разных специальностей.

УМК для лечебного дела и педиатрии по дисциплине: «Анатомия человека»

включает в себя:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессио нального образования 2. Типовая (примерная) программа по дисциплине.

3. Рабочая программа по основной части по дисциплине «Анатомия человека»

4. Рабочая программа по вариативной части дисциплины «Анатомия нервной систе мы»

5. Методические разработки лекций для студентов по основной и вариативной ча стям дисциплины.

6. Методические рекомендации по дисциплине для преподавателей по основной и вариативной частям дисциплины.

7. Методические указания для студентов по дисциплине по основной и вариативной частям дисциплины.

  Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    8. Руководство к самостоятельной внеаудиторной работе студентов по дисциплине по основной и вариативной частям дисциплины.

9. Учебные пособия по разделам и отдельным темам (переработанные и в разработ ке): остеология, миология, хирургическая анатомия брюшины, развитие ЦНС, че репные нервы, лимфатическая система.

10. Рейтинговая система оценки знаний студентов по дисциплине.

11. Методический комплекс для приема итоговых занятий по анатомии человека (Учебно-методическое пособие для преподавателей).

12. Сборник контролирующих материалов для подготовки к экзаменам по анатомии человека.

Отличием УМК специальности стоматология по дисциплине «Анатомия чело века. Анатомия головы и шеи» явилось наименование вариативной части: «Кости, мышцы, органы черепа и их кровоснабжение».

УМК специальности медико-профилактического дела по дисциплине «Анато мия человека. Топографическая анатомия» содержал вариативную часть под названи ем «Топографическая анатомия опорно-двигательного аппарата и органов».

УМК всех факультетов дополнительно содержат:

Эталоны ответов на экзаменационные схемы.

Сборник ситуационных задач с эталонами ответов.

Исключением является УМК специальности социальная работа, студенты ко торой обучаются по предмету «Антропология» в соответствии с ФГОС II.

УДК 611. В.Ш. Вагапова, А.Е. Стрижков РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ ГБОУ ВПО БГМУ Минздравсоцразвития России (Уфа, Россия) V.S. Vagapova, A.E. Strizhkov Rating system of assessment of students' knowledge in human anatomy at the medical university Bashkir State Medical University (Ufa, Russia) Сложные условия, в которых протекает современный процесс обучения: уве личение объема информации, повышение требований к качеству специалиста – дик туют необходимость руководить коллективом учащихся на основе глубоких знаний науки об управлении. Одним из принципов науки о менеджменте качества в образо вании является учет и контроль, сущность которых состоит в фиксировании текущих и итоговых результатов усвоения учебного материала, предупреждения больших от клонений от поставленных целей, формирования сигналов обратной связи.

  Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  Одной из форм контроля, позволяющей активно влиять на характер сознатель ной самостоятельной организации учебного процесса, стимулировать познавательную активность учащихся, а также обеспечить индивидуальный подход в обучении, явля ется система итоговой оценки знаний по результатам их текущей успеваемости и ра боты в учебном году. Эта система получила название рейтинговой системы оценки знаний.

Термин рейтинг (англ. rating) означает числовой или порядковый показатель, отображающий важность или значимость определенного объекта или явления.

Рейтинговая система оценка знаний студентов давно нашло свое применение во многих мировых системах образования, в том числе и высшего. Под ней следует понимать значимость знаний студента, полученных в результате изучения какого либо предмета, для его будущей специальности. Эта система подразумевает, с одной стороны, учет всех аспектов полученного обучающимся знания, а с другой, возмож ность сравнения между собой (по профессиональным и другим важным аспектам) разных людей. В связи с этим, рейтинговая система традиционно оперирует формаль ными оценка знаний – рейтинговыми баллами.

В основе системы лежит идея накопления текущих оценок, полученных сту дентами в течение всего периода изучения предмета. Это проводится суммированием всех оценок по предмету с учетом коэффициентов, отражающих сложность и значи мость отдельных результатов. В итоговый рейтинг по предмету идут только те оцен ки, которые получены студентом с первого раза в установленные сроки, что необхо димо для повышения ответственности студентов на малых контрольных занятиях (контрольные работы, итоговые занятия, прием практических навыков и др.).

Цель использования данной системы – повышение уровня подготовки специа листа. Она достигается путем решения ряда задач:

Унифицирование учебного процесса. Причем оно идет как на горизонталь ном уровне: все преподаватели учебного заведения «вынуждены» ориентироваться на лучших специалистов в своем деле, так и на вертикальном: студенты отчетливо пред ставляют требования преподавателя, а преподаватель может четко сформулировать границы своих полномочий.

Объективизация оценки знаний. Разносторонность и регулярность контроля знаний студентов устраняет явления протекционизма и субъективизма итоговой оценки знаний.

Дух соперничества. Он присущ молодым людям и имеет здоровые послед ствия для становления человека как специалиста. С другой стороны, возросшие по требности студентов, стимулируют преподавателей к постоянному профессиональ ному совершенствованию.

Профессиональное трудоустройство выпускников. Система обязательного государственного распределения выпускников вузов давно перестала существовать.

Рейтинговая система оценки знаний, при условии эффективной ее работы, являет ся объективным критерием подбора персонала для работодателя.

Факт использования рейтинговой системы в медицинских вузах имел место в разное время в новейшей истории Российской Федерации. Кафедра анатомии челове   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    ка Башкирского государственного медицинского университета имеет опыт использо вания данной системы, который был одобрен на заседании Координационного учеб но-методического совета по анатомии и гистологии при Министерстве здравоохране ния и социального развития РФ 25.05.2006 г. и рекомендован к использованию в дру гих вузах. Основными положениями Рейтинговой системы на кафедре анатомии в Башкирском государственном медицинском университете мы хотим поделиться с Вами в настоящем издании.

Основное требование к рейтинговой системе в вузе – это унифицирование преподавания и опроса.

Посещение студентами практических занятий и лекций При первом введении рейтинговой системы оценки знаний некото рые ответственные за обеспечение учебного процесса руководители считают необхо димым включить пункт рейтинга «за посещение практических занятий и лекций» и начислять студентам за это существенные баллы.

Такой подход следует признать абсолютно неприемлемым. Посещение занятий является обязанностью студента и определяется учебным планом, согласованным УМО по высшему медицинскому и фармацевтическому образованию Министерства здравоохранения и социального развития РФ и утвержденного ректором университе та, выполнение чего является обязательным по ГОС и согласно уставу вуза. Это могут быть учебные часы или кредитные единицы. Формально это выполнение плана отме чается в зачетной книжке студента отметкой «зачтено», дающей студенту право на процедуру поверки знаний (в форме зачета, экзамена и т.п.) и последующей их оцен ки.

Результат посещения занятий и лекций для рейтинга должны определяться си стемой допуска к различным формам контроля знаний.

Другой крайней точкой зрения на влияние посещения занятий на рейтинг, яв ляется система штрафов за пропуски. В этой связи, мы считаем, что сам факт умень шения рейтинга является ущербным для личности, непедагогичным, он таит в себе возможности субъективного отношения к студентам со стороны преподавателя или работника деканата. Тем более, все пропущенные занятия должны быть отработаны для решения вопроса о допуске студента к сессии.

Текущая успеваемость по анатомии человека Одним из основных преимуществ рейтинговой системы для предметов с боль шим объемом учебных часов и длительным пребыванием студентов на кафедре, как анатомии человека, является учет текущей успеваемости в году.

Итоговый рейтинг по кафедре анатомии человека ГБОУ ВПО БГМУ Мин здравсоцразвития России слагается из текущей успеваемости студента и оценок, по лученных на экзамене.

Студенты основных факультетов (лечебного, педиатрического) Башкирского государственного медицинского университета изучают анатомию человека на протя жении трех семестров (I и II на первом курсе, III – на втором). Весь изучаемый мате риал тематически разделен на десять модулей. В первом семестре их три - это остео логия, артросиндесмология и миология. Во втором – пять: пищеварительная и дыха   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  тельная системы;

мочеполовой аппарат;

центральная нервная система;

черепные не рвы и органы чувств;

спинномозговые нервы и вегетативная нервная система. В тре тьем семестре студенты изучают два раздела: сердце и артерии;

венозная, лимфатиче ская иммунная системы.

Уровень усвоения учебного материала при прохождении каждого модуля оце нивается определенными видами контроля знаний студента, количество и характер которых регламентированы.

Изучение каждого модуля завершается итоговым занятием. Итоговое занятие трехэтапное. На первом этапе студенты сдают тесты на компьютере. На втором – проводится прием препаратов. На третьем этапе знания проверяются путем собеседо вания или письменно.

Каждый из перечисленных видов деятельности студента оценивается отметкой от 2 до 5 баллов согласно критериям оценки (приложение 1). На основании получен ных баллов выводится рейтинговый балл за раздел (как было сказано выше, он может быть от 2 до 5 баллов), который выставляется в ведомость успеваемости студентов.

Существенным условием положительного (т.е. отличного от 2 баллов) рейтинга за раздел является успешная сдача всех трех этапов итогового занятия от 3-х до 5-ти баллов (оценка «2» – неудовлетворительная).

За каждый из 10 модулей в течение трех семестров студент может получить одну рейтинговую отметку от 2 до 5 баллов.

На данную рейтинговую отметку влияют:

Текущие оценки на практических занятиях: студент при прохождении раз дела должен быть опрошен преподавателем хотя бы один раз и оценен согласно кри териям оценки (приложение 1).

Экспресс-контроль лекции. При начале прохождения нового материала сту денты пишут короткую по времени письменную контрольную работу по содержанию прочитанной им по данной теме лекции.

Главной проблемой, возникающей при оценке успеваемости в году, является присущая для человека субъективность преподавателя. Для ее решения во время те кущих занятий на кафедре разработаны методические указания для студентов и пре подавателей, содержащие полный перечень контролирующего материала (для кон троля и самоконтроля знаний студентов по теме практического занятия и лекции), список обязательных анатомических структур, тестов, анатомических схем и контро лирующих вопросов. Методические указания изданы большим тиражом и переданы в библиотеку университета: каждый студент имеют к ним свободный доступ.

Для унифицирования итоговых занятий на кафедре разработан Учебно методический комплекс для преподавателей, содержащий полный набор контроли рующего материала для приема двух этапов итоговых занятий: приема препаратов и собеседования. Билеты по препаратам и собеседованию, анатомическая схема на ито говом занятии, на которые отвечает студент, не зависят от преподавателя, они выби раются из стандартного списка, доступного для ознакомления при подготовке к заня тию.

  Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    Компьютерное тестирование проводится по оригинальной программе с ис пользованием стандартной базы данных тестов (около 1500), доступных студентам для ознакомления.

В конце третьего семестра рейтинг всех десяти модулей за три семестра сум мируется и выводится в соответствующую графу ведомости успеваемости студента.

Максимально он может быть - 50 баллов. Исходя из опыта применения рейтинговой системы в предыдущие годы, кафедра не рекомендует допускать к экзамену студен тов, имеющих текущий рейтинг ниже 26 баллов.

Оценки на экзамене Экзамен на кафедре анатомии человека Башкирского государственного меди цинского университета проводится в три этапа: компьютерное тестирование, сдача препаратов и письменно.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.