авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования   «Башкирский государственный медицинский университет»   Министерства здравоохранения и ...»

-- [ Страница 2 ] --

На первом этапе студенты сдают компьютерные тесты. Каждому студенту предлагается 100 тестов из экзаменационной тестовой базы данных, отвечая на кото рые он может получить оценку от 2 до 5 баллов согласно критериям оценки тестов (приложение 1). Если отметка студента 3 балла и выше, то он допускается на следу ющий этап экзамена – сдача препаратов. Если отметка за компьютерное тестирование 2 балла, то студент получает по анатомии оценку «неудовлетворительно», о чем дела ется соответствующая запись в экзаменационную ведомость деканата. На последую щие этапы экзамена студент не допускается.

На втором этапе экзамена студенты сдают анатомические препараты. Каждый студент получает стандартный билет с десятью анатомическими образованиями уста новленного образца и, отвечая на него, показывает и называет по латыни анатомические образования. За сдачу препаратов студент может получить от метку от 2 до 5 баллов. Если отметка студента 3 балла и выше, то он допускается на последний этап экзамена. Если отметка за третий этап - 2 балла, то студент получает отметку «неудовлетворительно», о чем делается соответствующая запись в экзамена ционную ведомость деканата. На последний этап экзамена этот студент не допускает ся.

Третий этап экзамена в ГБОУ ВПО БГМУ Минздравсоцразвития России на теоретических кафедрах по приказу ректора с 2011 года проводится устно. До этого года он проводился письменно. Собеседование проводится по стандартным билетам, утвержденным учебно-методические управлением университета. За ответ студент может получить отметку от 2 до 5 баллов. Если отметка за третий этап 2 балла, то студенту выставляется оценка «неудовлетворительно», о чем делается соответствую щая запись в экзаменационную ведомость деканата.

Студенты, не сдавшие экзамен, пересдают экзамен, начиная с того этапа, на котором они получили неудовлетворительную оценку. Отметка 2 балла, полученная на экза мене ранее, в общий рейтинг экзамена не входит.

В случае успешной сдачи всех трех этапов экзамена рейтинг, набранный сту дентом на каждом из трех этапов экзамена, суммируется и умножается на поправоч ный коэффициент 2. Поправочный коэффициент вводится для придания большего рейтингового веса экзамену. Общий рейтинг экзамена может составить от 18 до   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  баллов. Он вносится в соответствующую графу кафедральной экзаменационной ве домости.

Поощрительные баллы С целью придания нового импульса развитию анатомической науки и поощре ния одаренных студентов в рейтинговой системе оценки знаний студентов присут ствуют поощрительные баллы. Они назначаются студентам, активно работающим в студенческом научном кружке и имеющим конкретные научные достижения. Реше нием кафедрального совещания этим студентам могут быть назначены от 1 до 3 по ощрительных рейтинговых балла.

Общий рейтинг и его интерпретация Общий рейтинг за весь предмет суммируется из рейтинга текущей успеваемо сти в году и экзаменационного рейтинга. Если студент имеет поощрительные баллы, то они так же прибавляются к общему рейтингу.

На основании величины общего рейтинга в соответствии с утвержденным в университете «Положением о рейтинговой оценке знаний студентов по анатомии че ловека» студенту выставляется в зачетную книжку и экзаменационную ведомость де каната отметка:

Рейтинг 44 - 53 балла – удовлетворительно, Рейтинг 54 - 63 баллов – хорошо, Рейтинг 64 – 80 баллов – отлично.

Заключение Рейтинговая система оценки знаний студентов, применяемая на кафедре ана томии человека Башкирского государственного медицинского университета, на наш взгляд, поддерживает студентов, хорошо занимающихся на протяжении всех трех се местров. Если студент имеет высокий текущий рейтинг, т.е. постоянно успешно за нимался в учебном году, но в силу субъективных обстоятельств набрал низкий (для данного студента) рейтинг на экзамене, то итоговая оценка его будет выровнена и приближена к справедливой. Наоборот, не работавший систематически в году сту дент, рассчитывающий воспользоваться на экзамене шпаргалкой, получит свою спра ведливую оценку.

Успех дальнейшего развития рейтинговой системы оценки знаний студентов зависит от ряда факторов.

Во-первых, должна быть обеспечена полная доступность всех заинтересован ных лиц к информации. Это - информация о текущем рейтинге студентов, это унифи цированный учебно-контролирующий материал, это обеспечение студентам возмож ности повышения текущего рейтинга и т.п.

Во-вторых, рейтинговая система имеет все права на развитие при условии уча стия в ней всего высшего учебного заведения и отрасли в целом.

Приложение КРИТЕРИИ ОЦЕНОК ОТВЕТОВ СТУДЕНТОВ 1. По теоретическим вопросам Ответы по теории оцениваются по 4-х бальной системе.

  Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    5 баллов: на поставленный конкретный вопрос ответ также конкретный, гра мотный, логичный;

со всеми подробностями изложены детали анатомического строе ния или развития;

при ответе использованы сведения, полученные на лекциях по раз делу;

грамотно использована латинская терминология;

анатомические данные увязы ваются с функцией;

быстро и уверенно показаны анатомические образования.

4 балла: ответ правильный, не всегда уверенный и конкретный;

правильно рассказаны подробности строения органа и его развития;

в ответе применяются зна ния, полученные на лекциях по разделу;

знает латинскую терминологию, правильно понимает и излагает функцию органа. При рассказе допускаются отдель ные неточные в деталях и анатомической латинской терминологии, которые в про цессе ответа исправляются самим студентом;

анатомические структуры показаны правильно, но не всегда уверенно.

3 балла: ответ правильный по существу вопроса, но в ответе имеются неточ ности;

ответ непоследовательный, фрагментарный;

не представлены в ответе целост ная картина формирования органа;

имеются ошибки в латинской и русской термино логии, не всегда обычно излагается функция органа;

некоторые анатомические струк туры показаны неточно.

2 балла: ответ неправильный по существу вопроса, хотя студент знает отдель ные детали;

неправильно пользуется анатомической терминологи ей (русской и латинской);

не знает развития, допускает ошибки в изложении функции органа;

анатомические образования показывает неправильно.

2. По препаратам.

5 баллов: студент уверенно и правильно показывает все 10 препаратов из предлагаемого билетом списка.

4 балла: студент правильно показывает 9 препаратов из 10.

3 балла: студент правильно показывает 8 препаратов из 10.

2 балла: студент правильно показывает менее 8 препаратов из 10.

3. По тестам (оценочные критерии запрограммированы) 5 баллов: рейтинг при тестировании 90-100%.

4 балла: рейтинг при тестировании 80-89%.

3 балла: рейтинг при тестировании 70-79%.

2 балла: рейтинг при тестировании 69% и менее.

Список литературы 1. Методические указания по рейтинговой системе контроля и оценки знаний студентов педиатрического факультета (для преподавателей) / Вагапова В.Ш., Нигматуллина А.В., Нафикова С.Х., Гольянова К.И. – Уфа: Изд-во БГМИ, 1991. – 17 с.

2. Рейтинговая система оценки деятельности студента и преподавателя. Сборник материалов зональной научной конференции. – Тюмень, 1992. – 87 с.

3. Как оценить деятельность студента? Методическое пособие по рейтинговой оценке индивидуальной познавательной деятельности студента (для профес   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  сорско-преподавательского состава и слушателей ФПКП) / Сапин М.Р., Колес ников Л.Л., Кочетков А.Г. – М., 1994. – 28 с.

4. Методический комплекс для преподавателей по анатомии человека / Вагапова В.Ш., Стрижков А.Е. – Уфа: Изд-во БГМУ, 2000. – 82 с.

5. Рейтинговая система оценки знаний студентов по анатомии человека в меди цинском вузе. Учебно-методическое пособие для преподавателей / Вагапова В.Ш., Стрижков А.Е. – Уфа, 2009. – 19 с.

УДК 378.01:007 (378.315.7) Ю.А.Высоцкий, А.В. Кладько, Л.А. Болгова, Г.Н. Бородина, С.В. Лопатина, Е.В. Тимофеева, А.И. Стерлин ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА КАФЕДРЕ НОРМАЛЬНОЙ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА Алтайский государственный медицинский университет (Барнаул, Россия) Y.A.Visotsky, A.V. Kladko, L.A. Bolgova, G.N. Borodina, S.V. Lopatina, E.V. Timofeeva, A.I. Sterlin The use of distant teaching methods in the human anatomy training Altai State Medical University (Barnaul, Russia) Накопление новых знаний, реформирование системы высшего образования, переход на компетентностный метод обучения, увеличение роли самостоятельной ра боты студентов c учебным материалом, заложенные в новых государственных обра зовательных стандартах по специальностям, предполагают интенсификацию обуче ния, т.е. передачу большего объема информации обучаемым без снижения требова ний к качеству знаний. Это привело к необходимости совершенствования применяе мых педагогических технологий.

На кафедре нормальной анатомии человека АГМУ используются следующие методики повышения темпов и качества обучения: 1) обновление содержания учебно го материала;

2) совершенствование методов обучения. Причем последнее достигает ся за счет использования методик активного обучения, коллективных форм познава тельной деятельности, а также информационных технологий обучения.

С внедрением сайта дистанционного обучения АГМУ и программного ком плекса системы Moodle стало возможным организовывать самостоятельную внеауди торную работу студентов при изучении анатомии человека, обеспечить студентов не обходимыми учебными и учебно-методическим материалами, проводить контроль самостоятельной работы и т.д. Отметим, что данные методики применяются допол нительно к традиционным учебникам, атласам, учебным и учебно-методическим по собиям.

В рамках используемого программного комплекса системы Moodle наиболее применимы на нашей кафедре модули лекций и тестирования.

  Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    При создании электронных лекций ведущей идеей была логическая и последо вательная подача материала и высокая наглядность (последнее обстоятельство осо бенно актуально для кафедры анатомии). За счет сокращения объема текста и осна щения его иллюстративным материалом удалось снизить отрицательный эффект чте ния текста с экрана. Индивидуальная работа каждого студента дает возможность асинхронной работы с материалом, что позволяет самому студенту управлять глуби ной погружения в тему, вариативно осваивая основной и дополнительный материал.

Введение гипертекстового представления определений понятий, позволяет активно осваивать и глоссарий дисциплины. Полезным, по нашему мнению, оказалось ис пользование интегрированных в лекцию проверочных заданий, ограничивающих пе реход между разделами лекции при недостаточном усвоении материала.

Использование модуля тестирования системы Moodle не только позволило расширить формы тестовых заданий: с множественным выбором, установление по следовательности, соответствий и т.д., – но также сделало возможным проведение статистической обработки результатов испытаний. Благодаря этому было критически оценено качество тестовых материалов, определен уровень их сложности, эффектив ности и валидности, что позволило дидактически более правильно выстроить систему педагогического контроля.

Таким образом, используемые инновационные технологии в совокупности с традиционными педагогическим методами позволяют оптимизировать образователь ный процесс и дают дополнительный инструмент для управления учебой студентов.

УДК 611:378.146. Ю.А. Высоцкий, Л.А. Болгова, Е.В. Тимофеева, А.И. Стерлин, С.В. Лопатина, Г.Н. Бородина, А.В. Кладько ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА КАФЕДРЕ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА Алтайский государственный медицинский университет (Барнаул, Россия) Yu.A. Vysotsky, L.A. Bolgova, E.V. Timofeewa, A.I. Sterlin, S.V. Lopatina, G.N. Borodina, A.V. Kladko Peculiarities to organization of educational process at the department of human anatomy Altai State Medical University (Barnaul, Russia) Совершенствование учебного процесса и повышение качества подготовки сту дентов является приоритетной задачей кафедры анатомии человека. В то же время остается актуальным сохранение классических способов преподавания анатомии.

Вместе с тем, с учетом современных требований, сотрудники кафедры активно внед ряют новые методы преподавания.

  Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  Преподавание предмета студентам разных факультетов имеет свои специфиче ские особенности. Так, для студентов педиатрического факультета очень важно знать возрастные особенности органов и систем организма ребенка. Для студентов стома тологического факультета – особенности зубочелюстного аппарата человека.

Программа по анатомии человека и топографической анатомии на медико профилактическом факультете, тематика лекционного курса и практических занятий имеют определенную специфику, определяемую профилем подготовки специалистов с учетом будущей профессии, задачей которой является сохранение здоровья населе ния при неблагоприятных воздействиях факторов среды обитания человека.

Поскольку учебный процесс на кафедре анатомии складывается из лекций, практических занятий и самостоятельной работы, на кафедре проведена работа по со вершенствованию каждого из этих направлений.

В лекционном курсе делается акцент на общие закономерности, индивидуаль ные, возрастные и половые особенности строения органов и систем тела человека, обращается внимание на топографо-анатомические взаимоотношения внутренних ор ганов. Рассматриваются основные стадии развития органов и систем и наиболее часто встречающиеся аномалии и пороки развития. В лекциях по анатомии центральной нервной системы обращается внимание не только на строение нервных образований, но и на их функциональное значение. В последние годы кафедра все большое внима ние при изучении анатомии уделяет морфологическим методам исследования, широ ко применяемым в клинической практике – рентгенанатомии, компьютерной и ядер но-магнитно-резонансной томографии.

Опрос на практических занятиях на кафедре проходит в три этапа: тестовый контроль знаний пройденного материала, опрос по анатомическим препаратам и кон троль владения теорией. Все три этапа опроса на практическом занятии оцениваются в сумме по 100-балльной шкале. В качестве тестового контроля студенту предлагает ся 10 вопросов, ответив на них, он может получить 10 баллов. Знание анатомических препаратов – оценивается максимум в 30 баллов и теоретическая часть (вопросы лек ционного курса) оценивается в 50 баллов. 10 баллов преподаватель может добавить в качестве бонуса при выполнении студентом учебно-исследовательской научной рабо ты.

На практических занятиях приоритет отдается работе с натуральными анато мическими препаратами, при этом большое внимание уделяется самостоятельной ра боте студентов. В учебном процессе широко используются современные виртуальные учебные компьютерные программы как с целью получения знаний по современной анатомии, так и при проведении отчетных занятий.

Для ориентации в разнообразии учебников и учебных пособий по нормальной анатомии человека на кафедре разработаны типовые методические пособия с учетом профиля подготовки студентов 1-2 курса.

Венцом изучения любой дисциплины является сдача экзамена. В соответствие с современными требованиями организована трехуровневая итоговая аттестация:

компьютерное тестирование, практическая и теоретическая часть экзамена.

  Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    На кафедре нормальной анатомии человека работает молодежное научное об щество, куда начиная с 1 курса, активно вовлекаются успешно занимающиеся студен ты. Под руководством сотрудников кафедры студенты-кружковцы ведут научно исследовательскую работу, результаты которой затем докладывают на заседаниях СНО и итоговых научно-исследовательских конференциях.

Таким образом, коллектив кафедры анатомии человека делает все возможное, чтобы качественно, на современном уровне организовать учебный процесс и обеспе чить прочные качественные знания студентов всех факультетов.

УДК 378.315. Ю.А. Высоцкий, Л.А. Болгова, Г.Н. Бородина, А.И. Стерлин, С.В. Лопатина, Е.В. Тимофеева, А.В. Кладько РОЛЬ МАКРОПРЕПАРАТА КАК ЭЛЕМЕНТА НАГЛЯДНОСТИ В СОВРЕ МЕННЫХ МЕТОДИКАХ ПРЕПОДАВАНИЯ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА Алтайский государственный медицинский университет (Барнаул, Россия) Y.A. Visotsky, L.A. Bolgova, G.N. Borodina, A.I. Sterlin, S.V. Lopatina, E.V. Timofeeva, A.V. Kladko The role of demonstrative macroscopic elements in human anatomy teaching Altai State Medical University (Barnaul, Russia) Изучение строения тела человека всегда основывалось на вскрытии и зарисов ки органов и областей тела.

Специфичность и сложность преподавания анатомии человека обусловлена значительным объемом изучаемого материала, сложностью пространственного пред ставления об отдельных анатомических образованиях, особенностью анатомо топографических взаимоотношений. В связи с этим в целях обеспечения наглядности учебного процесса на лекциях и практических занятиях наряду с таблицами, рентге нограммами, муляжами, живыми объектами должны широко использоваться нату ральные анатомические препараты.

Студентам разъясняется значение анатомии в подготовке вра ча, подчеркивается, что приобретаемые знания о строении тела человека, его органов и систем важны не только для освоения других медико-биологических дисциплин, но и для будущей практической работы. С первых занятий необходимо убеждать студен тов в исключительном значении анатомических препаратов для изучения анатомии человека — основы всей медицины. Аргументировать это положение можно приме рами из истории и современного опыта подготовки врачей в различных странах. Изу чению строения тела человека на трупах издавна придавалось важное значение. Сво им прогрессом анатомия человека, как и опирающаяся на нее медицина в целом, обя зана вскрытию тел умерших. Только с началом систематических вскрытий умерших людей (XVI в.), анатомия смогла дать изучающим медицину достоверные сведения о   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  строении тела человека. Понимание предшественниками роли изучения строения тела человека на трупном материале в подготовке врача отражено в дошедших до нас из глубины веков крылатых изречениях, которые начертались на фронтонах анатомиче ских театров: «Mortui vivos docuint» («Мертвые учат живых»).

Анатомические препараты — важнейшие наглядные пособия, способствующие познанию строения тела человека. Они позволяют видеть детали естественного стро ения органов, создать объемное представление о строении органов и об их взаимном расположении. Представляемая кафедрой возможность изучения натуральных препа ратов органов по-своему уникальна. Кафедра располагает полным набором препара тов костей, суставов, отдельных внутренних органов по всем системам, органоком плексов, сосудисто-нервных препаратов. Студенты работают с натуральными препа ратами на практических занятиях и во время самоподготовки. Для проведения зачетов и экзаменов созданы тематические наборы препаратов, в том числе, изготовленные центром учебно-медицинских технологий. Большое значение в учебном процессе имеют два анатомических музея, в которых представлены экспонаты по всем разде лам анатомии. Особенно демонстративны мумии, изготовленные сотрудниками ка федры. Они дают наглядное представление о расположении мышц, внутренних орга нов, кровеносных сосудов и нервов. В дальнейшем, во время обучения в условиях клиники, студентам демонстрируются изображения органов, получаемые с помощью различных инструментальных методов исследования, интерпретация которых осно вывается на анатомических знаниях.

УДК 611:378. Ф.Б. Гибадуллина, И.И. Хидиятов ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ НА КАФЕДРЕ ОПЕРАТИВНОЙ ХИРУРГИИ И ХИРУРГИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ ГБОУ ВПО «Башкирский государственный медицинский университет»

Минздравсоцразвития России (Уфа, Россия) F.B. Gibadullina, I.I. Chidiyatov Special features of teaching in the department of operativ surgery and surgecal anatomy Bashkir State Medical University (Ufa, Russia) В современных условиях преподавание в медицинском вузе требует постоян ной работы по эффективному сочетанию классических форм преподавания с новыми подходами к обучению врачей различного профиля. Это требует поисков новых син тетических, интегральных форм обучения, базирующихся на использовании широко го спектра традиционных и новых информационных технологий и технических средств, используемых для самостоятельного изучения учебного материа ла, организации диалогового обмена между преподавателем и учащимися. Роль педа   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    гога в в подготовке специалиста бесспорно велика, особенно в формировании клини ческого мышления будущего врача.

При преподавании клинических дисциплин в медицинском вузе обычно ис пользуются классические методы обучения практическим навыкам: выполнение учебных операций на кафедре оперативной хирургии;

участие в плановых и неотлож ных операциях на кафедрах общей, факультетской и госпитальной хирургии, акушер ства и гинекологии;

аускультация, перкуссия, пальпация на кафедрах внутренних бо лезней;

анализ рентгенограмм, томограмм, эхограмм на кафедре рентгенологии и т.д.

Эти методы базируются на принципе непосредственного участия, позволяющим уча щимся выработать четкие представления о методике выполнения наиболее распро страненных врачебных манипуляций. Данные методы обладают не толь ко эффективностью в овладении практическими врачебными навыками, а также име ют недостатки, не позволяющие в полной мере достигнуть полноценного результата.

Самым важным из них является архаичность, затрудняющая их восприятие новыми поколениями студентов, привыкших использовать современные носители информа ции – компьютерные программы и сети.

Использование компьютерных технологий, прежде всего, направлено на улуч шение качества персонального обучения. Это может быть достигнуто с помощью применения так называемых "электронных учебников", используемых при препода вании базовых медико-биологических дисциплин на младших курсах. Одним из направлений персонализации обучения может явиться также создание базы данных для анатомического музея с коллекцией влажных препаратов по всем системам, ин струментарием и рентгенологическими снимками. Использование для преподавания новых современных технологий - мультимедийной системы обучения, дистанционно го обучения, компьютерных программ, видеотехники с системой "обратной связи" позволяет расширить дидактические возможности при обучении студентов.

Использование компьютерных технологий, прежде всего, направлено на улуч шение качества персонального обучения. Это может быть достигнуто с помощью применения так называемых "электронных учебников", используемых при препода вании базовых медико-биологических дисциплин на младших курсах. Использование интерактивных обучающих систем улучшает восприятие и изучение материала и де лает наиболее доступным и наглядным, при этом все чаще используют компьютерные технологии. Объяснение становится более наглядным, кроме того, часто используется индивидуальная работа с обучающей программой, это позволяет уделить больше внимания тем моментам, которые непонятны для конкретного человека.

Прогресс в области обучения в чем-то повторяет ход развития техники (радио, слайдовые проекторы, видео-телевизоры, компьютеры с доступом в интернет). На се годняшний день мы имеем возможность добавить в мир лекции не только живой звук, но и качественную динамическую картинку. Застывшие плакаты с большими слож ными схемами с легкостью превращаются в ряд последовательно развивающихся структур, облегчающих студенту восприятие в логической последовательности. Каж дая тематическая лекция обретает свою индивидуальность, и при желании, к ней можно вернуться, как к обычному бумажному источнику. Лекции, построенные с   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  применением компьютерных технологий, имеют особое свойство. Они рассчитаны на работу нескольких органов чувств, усиливающих восприятие и запоминание материа ла: наглядность сопровождается визуальным запоминанием, пояснения лектора воз действуют на слуховой анализатор, а при нацеливании студента преподавателем на запись увиденного приводит в работу тактильную чувствительность. Лекции по свое му характеру могут быть ознакомительными, обучающими, академическими. Послед ние дают скорее возможность посмотреть на новый материал глазами автора, чтобы в последствии было легче разобраться с помощью книг. Они имеют целью вызвать и оптимизировать мыслительный процесс у студентов, способствуют генерации идей и рано или поздно завершаются научной работой.

Особенностью предмета морфология является соединение очень разных обла стей знаний медицины. Это предполагает большое количество практических занятий, знакомство с большим объемом очень сложных объектов. Кроме того, для молодого специалиста на сегодняшний день владение прикладными компьютерными програм мами - это обязательный навык. Использование прогрессивных технологий в обуче нии стимулирует его учиться пользоваться этими инструментами. Привлечение сту дентов к созданию подобных программ не только нарабатывает интересный материал, но и очень улучшает знания по заданной теме.

Введение технических средств обучения в учебный процесс высшей медицин ской школы позволяет эффективно решать вопросы изучения обследования больных на старших курсах. В частности, создание и внедрение обучающих компьютерных программ в сочетании с электронным фонендоскопом перспективно при обучении методике аускультации сердца и легких. Существенно повышает мотивацию студен тов при освоении клинической анатомии и облегчает получение целостного представ ления о топографии органов метод компьютерного интегрирования. Использование интегративных технологий в учебном процессе медицинского ВУЗа способствует по вышению качества профессиональной подготовки с учетом требований работодате лей. Кроме того, возможность внесения изменений в учебный процесс на блочно модульной основе расширяет возможности гуманитаризации высшего медицинского образования. В настоящий момент целесообразно направлять усилия на разработку и внедрение новых технологий, однако следует признать, что последние пока не явля ются реальной альтернативой классическим методам освоения нашей дисциплины (использование трупов и экспериментальных животных).

Сейчас довольно трудно найти практикующих врачей, чья повседневная про фессиональная жизнь, так или иначе, не была бы связана с преподаванием или учё бой. Если рассматривать обучение в его самом широком смысле, мы каждый день сталкиваемся с ним, консультируя пациентов, или, наоборот, приобретая новые зна ния от каждого из них. Поскольку мы верно приближаемся к введению обязательной повторной аккредитации для всех практикующих врачей, на смену ранее существо вавшей модели пассивного непрерывного медицинского образования приходит целе направленное и эффективное непрерывное профессиональное развитие. Несомненно, большинство занятых практикующих врачей видят в этих мероприятиях дополни тельную рабочую нагрузку, а не перспективу, рассматривают их скорее как фактор   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    стресса, чем возможность профессионального развития. Тем не менее, в этой статье мы попробуем показать, как в ежедневной профессиональной деятельности можно найти возможности обучать и обучаться;

как используя принципы эффективного пре подавания можно создавать учебные ситуации.

Имея достойные традиции кафедры, сформированные в течение многих лет, новые подходы в преподавании на кафедре оперативной хирургии и хирургической анатомии БГМУ в настоящее время, с оптимизмом смотрит в будущее.

УДК 611-018:576:378.661. Т.Г. Глушкова, Г.В. Шумихина, И.В. Титова, С.В. Игонина РОЛЬ МАКРО- И МИКРОПРЕПАРАТОВ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА ГИСТОЛОГИИ, ЭМБРИОЛОГИИ И ЦИТОЛОГИИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ГБОУ ВПО «Ижевская государственная медицинская академия»

Минздравсоцразвития России (Ижевск, Россия) T.G. Glushkova, G.V. Shumihina, I.V. Titova, S.V. Igonina The role of the macro-and micropreparations at the course histology, embryology and cytology in the modern conditions Izhevsk State Medical Academy (Izhevsk, Russia) Требования, которые сегодня предъявляются к преподаванию дисциплин в ВУЗе, предполагают использование современных, инновационных методов и нагляд ных материалов. Многие из них действительно позволяют эффективнее осваивать огромный по объему материал студентами, ускоряют и облегчают труд преподавателя при объяснении и контроле знаний. Так, например, прижились и широко используют ся: электронные атласы с фотографиями микропрепаратов, уточняющими схемами, обобщающими таблицами, которые используются для разбора и повторения пройден ного материала;

тестирование на бумажных и электронных носителях, которые зна чительно сокращают время при проверке знаний студентов, а также выполняют обу чающую функцию;

мультимедиапроекты, сопровождающие лекционные и лабора торные занятия - обогащают наглядные материалы, процессы позволяют представить в динамике и т.д. Однако при изучении таких дисциплин как гистология, эмбриология и цитология по-прежнему невозможно обойтись без макро- и микропрепаратов.

На кафедре гистологии, эмбриологии и цитологии ГБОУ ВПО ИГМА организован музей, в котором действует постоянная экспозиция по эмбриологии. Она представлена влажными макропрепаратами эмбрионов, зародышей, плодов, отражающих стадии эмбрионального развития человека, начиная с самых ранних (имплантация в стенку матки) и заканчивая стадией новорожденности. Отдельно демонстрируются внезаро дышевые (провизорные) органы. Также представлены препараты плодов с нарушени ями закладок, развития различных систем и органов. Экспозиция вызывает неизмен   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  ный интерес у студентов, вызывает массу вопросов, стимулирует к изучению предме та. Развитие отдельных тканей и органов рассматривается на микроскопическом уровне.

В настоящее время широко распространены атласы с фотографиями мирко препаратов, электронные атласы и пособия. Они незаменимы при самостоятельной работе студента, когда микропрепараты и микроскоп недоступны, но также исполь зуются на лабораторных занятиях. Тем не менее, живые микропрепараты не переста ют быть актуальными при изучении строения микроструктуры клеток, тканей и орга нов. Во-первых, арсенал учебных микропрепаратов значительно шире, чем представ ленный в атласах. В них напротив много дополняющего материала: фотографии с препаратов, окрашенных специальными методами, кратковременных препаратов (например, иммуногистохимическое окрашивание), структуры на электронномикро скопическом уровне и т.д., т.е. такой материал, который трудно продемонстрировать с помощью долговременных гистологических препаратов на светооптическом уровне, который доступен студентам на кафедре. Во-вторых, работая самостоятельно или в присутствии преподавателя, студент имеет возможность познакомиться с препаратом при различных увеличениях и составить более подробное и правильное представле ние о той или иной структуре. В-третьих, компетенциями, которыми должен овладеть студент, обучаясь на данной кафедре, является умение работать с микроскопом, а также умение "читать" микропрепараты, что достигается регулярной практикой само стоятельного микроскопирования. Как показывает опыт хороший и даже отличный результат достигается при комплексном использовании всех перечисленных видов наглядности и методов обучения.

УДК 611:378. Т.С. Дзигилевич, И.Н. Путалова, Н.Д. Широченко ОБЕСПЕЧЕНИЕ НАГЛЯДНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА КАФЕДРЕ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА ОМСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МЕДИЦИНСКОЙ АКАДЕМИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ГБОУ ВПО «Омская государственная медицинская академия» (Омск, Россия) T.S. Dzigilevich, I.N. Putalova, N.D. Shirochenko Ensuring the visibility of the educational process at the department of human anatomy at Omsk state medical academy at the present stage Omsk State Medical Academy (Omsk, Russia) Высокие требования, предъявляемые к уровню профессиональной компетент ности медицинских кадров, обусловливают необходимость повышения качества под готовки специалистов - это приоритетная задача любого медицинского вуза. Анато мия человека, являясь фундаментом медицинского образования, «первоосновой ме дицины» (по выражению Гиппократа), играет в этом процессе важную роль. И от то   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    го, насколько качественной будет подготовка по этой дисциплине, во многом зависит уровень квалификации будущего специалиста. Без детального знания анатомии той или иной области несостоятелен врач любой специальности. Без этих зна ний невозможна правильная интерпретация информации, полученной при помощи современных диагностических методик. Самое современное и дорогостоящее обору дование будет бесполезным при отсутствии соответствующим образом подготовлен ных специалистов.

При изучении анатомии человека важной составляющей является обеспечение наглядности преподавания. В настоящее время уровень развития науки и техники предоставляет большие возможности для этого. Однако в современных условиях необходимо сохранить многолетние традиции отечественной анатомической школы, сочетать классические, традиционные подходы в преподавании анатомии с внедрени ем новых технологий.

Учебный процесс на кафедре анатомии Омской государственной медицинской академии складывается из лекционного курса, практических занятий и самостоятель ной работы студентов.

Современные мультимедийные средства позволяют в значительной мере по высить наглядность лекций. Использование презентаций при чтении лекций дает воз можность продемонстрировать большое количество материала в виде схем, рисунков, фотографий, позволяет включать видеофрагменты, которые иллюстрируют динамику различных процессов (например, дают возможность проследить характер сложных движений в височно-нижнечелюстном суставе и происходящие при этом изменения соотношений составляющих сустав структур;

продемонстрировать двигательные нарушения при поражении мозжечка и др.) Все это облегчает восприятие материала, вызывает интерес у студентов и повышает мотивацию к изучению предмета. В насто ящее время на кафедре анатомии человека Омской государственной медицинской академии все лекции читаются с использованием мультимедийных технологий, что делает учебный процесс более наглядным и современным.

Но преподавание анатомии невозможно свести к изучению строения тела че ловека только по схемам, атласам, компьютерным программам. Даже трехмерное изображение не дает всей полноты представления об изучаемом объекте. Технические средства позволяют получить лишь визуальную информацию. Студенту же важно иметь данные о пространственных характеристиках изучаемых структур: их объеме, взаимном расположении. А для этого необходимо воспользоваться возможностями различных анализаторов. Поэтому при проведении практических занятий на нашей кафедре традиционно используются натуральные анатомические препараты, которые позволяют студентам детально ознакомиться со строением того или иного внутренне го органа, сосуда или нерва. Студенты имеют возможность изучить взаимное распо ложение мышц, сосудов и нервов.

Обеспечению наглядности преподавания анатомии способствует и музей ка федры анатомии – один из старейших анатомических музеев России. Его экспозиция постоянно используется в учебном процессе. Он был создан в 20-е годы прошлого столетия, когда был организован Омский медицинский институт. В первые годы ста   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  новления кафедры музей играл важную учебную роль в связи с отсутствием доста точного количества наглядных пособий. Постепенно, благодаря трудам и высочай шему мастерству сотрудников кафедры, музей превратился в фундаментальный, об ладающий большой (более 1500 экспонатов) и уникальной коллекцией оригинальных препаратов, многие из которых не имеют аналогов в истории музейного дела. Фонд музея кафедры располагает экспонатами по систематической, возрастной, типовой анатомии, рентгеноанатомии;

содержит препараты, иллюстрирующие эмбриогенез человека, вариабельность строения органов, тератологические проявления. Использо вание музея кафедры в учебном процессе способствует формированию у студентов целостных представлений о строении организма человека и его индивидуальной из менчивости.

Экспозиция музея дополняет представления студентов о внутреннем строении суставов. Одни наглядные пособия позволяют видеть соотношения сочленяющихся суставных поверхностей, другие демонстрируют суставные капсулы и связки. Препа раты суставов со вскрытой полостью дают информацию о внутрисуставных образо ваниях: дисках, менисках, связках. На распилах суставов видны точки окостенения, эпифизарные хрящи, топография окружающих сустав образований.

На мышечных препаратах (имеются сухие и влажные) можно изучать практи чески все группы мышц. Сухие препараты изготовлены по оригинальной методи ке путем бальзамирования, затем длительного вымораживания, препарирования и по крытия мышц лаком. Они размещены в стеклянных витринах, что увеличивает обзор ность, дает возможность детально рассмотреть изучаемые группы мышц со всех сто рон и тем самым способствует формированию глубоких, реалистичных представле ний, существенно дополняющих те, которые дает рисунок или компьютерное изобра жение.

Особо ценно то, что в одной витрине размещены костные препараты с обозна ченными местами прикрепления мышц и сухие костно-мышечные препараты, пока зывающие эти мышцы. Эти хорошо продуманные композиции позволяют детально изучить глубокие мышцы, недоступные всестороннему обзору на обычных влажных анатомических препаратах, используемых на практических занятиях.

Комплексные сосудисто-нервно-мышечные препараты, размещенные в музее, необходимы для изучения взаимного расположения этих структур в организме.

Коррозионные препараты, показывают особенности архитектоники сосудисто го русла различных органов и отдельных частей тела человека и некоторых живот ных.

При изучении спланхнологии на высококачественных музейных препаратах можно видеть тонкие детали строения органов, которые зачастую отсутствуют на обычных учебных препаратах. Имеются экспонаты, демонстрирующие скелетотопию и синтопию внутренних органов, возрастные особенности строения различных орга нов и их топографии, варианты и некоторые аномалии развития.

Препараты желез внутренней секреции, изготовленные с применением ком плекса анатомических методик, позволяют получить объективное представление о форме, размерах, вариантах строения, положения и кровоснабжения этих органов.

  Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    При демонстрации натуральных препаратов костного лабиринта внутреннего уха особенно ярко обнаруживается та разница в восприятии, в представлениях, кото рые формируются у студентов при изучении муляжей, таблиц, атласов (традицион ных и электронных) и тем впечатлением, которое производит натуральный препарат столь ювелирно сотворенного природой органа. Студенты отмечают, что они совсем по-другому представляли себе эти структуры, пока не увидели их в натуральную ве личину.

Наличие богатой музейной экспозиции препаратов и рентгенологического му зея позволяет в процессе занятия непосредственно сопоставлять изображение, полу чаемое при помощи аппарата для лучевой диагностики, и анатомического препарата, что способствует более осознанному освоению материала студентами. Они получают базовые знания для последующего обучения на кафедре лучевой диагностики, кроме того это одна из возможностей показать студентам практическую значимость получа емых ими знаний, что способствует формированию осознанной мотивации к обуче нию, закладывает основы клинического мышления.

Рентгенограммы, компьютерные и ядерно-магнитно-резонансные томограммы, изображения, полученные при помощи ультразвуковых методов исследования, пере несены на электронные носители, которые также используются в учебном процессе.

При самостоятельной работе студенты тоже имеют возможность пользоваться натуральными анатомическими препаратами. На этом этапе они используют и иллю стративные материалы на электронных носителях для закрепления ранее полученных знаний. Современные электронные атласы дают возможность рассмотреть объект с разных точек зрения, послойно «удалять» ткани при изучении строения различных областей тела и органов. Однако без сопоставления этой информации с натуральным препаратом, невозможно получить законченное, полное представление о строении того или иного образования. Это особенно ярко проявляется на итоговых занятиях. Те студенты, которые готовились только по атласам и компьютерным программам и не смотрели натуральные препараты, с трудом ориентируются в них и не в состоянии найти и показать многие структуры, ссылаясь на то, что изображение их в атласе вы глядело иначе.

При выполнении учебно-исследовательской или научно-исследовательской работы студенты также работают с препаратами, используют их наряду с презентаци ями для иллюстрации своих выступлений на заседаниях студенческого научного кружка кафедры.

На кафедре проводятся занятия по анатомии человека и топографической ана томии для слушателей сертификационных циклов профессиональной переподготовки и усовершенствования врачей различных специальностей, в том числе неврологов и специалистов по ультразвуковой диагностике. На этих занятиях также используются электронные ресурсы. Однако особо ценным моментом слушатели курсов считают возможность поработать с натуральными препаратами, визуально и сенсорно вспом нить характеристики того или иного органа. Тем более, что на кафедре имеются набо ры препаратов, которые демонстрируют срезы органов именно в тех плоскостях, че рез которые проходит ультразвуковой луч при исследовании. Так, срезы сердца, соот   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  ветствующие основным ЭХО-кардиографическим позициям, позволяют проводить анатомо-ЭХО-кардиографические сопоставления, что облегчает восприятие и интер претацию ультразвукового изображения, способствует более качественной подготов ке специалистов и дает возможность им избежать многих диагностических ошибок в своей последующей работе. Для неврологов особо ценны срезы головного мозга, вы полненные в разных плоскостях, которые соответствуют изображениям, получаемым при различных видах томографии.

Таким образом, анатомия человека в ее первоначальном понимании (лат.

anatemno – рассекаю) не должна исчезать, а, напротив, приобретать новый теоретиче ский и практический смысл. На современном этапе познания ее необходимо разумное сочетание традиций классической анатомии с новейшими информационными техно логиями, что будет способствовать подготовке более высококвалифицированных спе циалистов с высоким уровнем клинического мышления.

УДК 378.146: Л.М. Железнов, Е.Д. Луцай, О.В. Ульянов, Г.А. Попов ЗАДАЧИ РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «АНАТОМИЯ»

ГБОУ ВПО «Оренбургская государственная медицинская академия»

Минздравсоцразвития России (Оренбург, Россия) L.M. Zheleznov, E.D. Lutsai, O.V. Ulianov, G.A. Popov Goals of rating estimation of students' knowledge on the discipline «anatomy»

Orenburg State Medical Academy (Orenburg, Russia) Стратегической целью внедрения балльно-рейтинговой системы (БРС) оценки знаний студентов на кафедре мы видим повышение качества высшего профессио нального образования, обеспечиваемого развитием мотивационно-познавательного компонента и повышением объективности и прозрачности методов контроля. Созда ние таких условий, когда итоговый результат освоения дисциплины зависит от еже дневного, кропотливого труда будущих врачей по подготовке к аудиторным заняти ям, от правильной организации внеаудиторной самостоятельной работы и от участия в научно-исследовательской работе не менее важно, чем правильно проведенный этап итогового контроля (экзамен). Федеральные Государственные Образовательные Стандарты третьего поколения (ФГОС – 3) поставили перед кафедральными коллек тивами задачу сформировать у студентов в рамках изучения дисциплины ряд профес сиональных и общекультурных компетенций, которые определяются полученными за время обучения знаниями, умениями и навыками, а также личностными качествами, которые позволят стать им успешными в своей профессиональной деятельности. Кон троль аудиторной работы студентов является одним из ведущих средств управления учебно-воспитательным процессом в академии в целом. Он должен лежать в основе   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    объективного и систематического анализа результатов и хода усвоения студентами учебного материала в соответствии с требованиями, изложенными в ФГОС – 3, учеб ных планах и рабочих программах учебной дисциплины (РПУД), содействовать по вышению уровня преподавания и улучшению организации учебных занятий. Основ ной целью разработки и внедрения БРС на кафедре анатомии человека является по вышение качества учебного процесса на кафедре анатомии человека по освоению РПУД «Анатомия». Мы выделяем следующие основные задачи, которые позволит решить внедрение в педагогический процесс балльно-рейтинговой оценки знаний студентов.

1. Повышение мотивации студентов к систематической работе по изуче нию дисциплины «Анатомия». С одной стороны, ни для кого не секрет, что девиз «от сессии до сессии живут студенты весело» давно и прочно закрепился в сознании основной части студенческой молодежи. С другой стороны, формирование компе тентностного подхода, в основе которого лежит интеграция с кафедрами гуманитар ного, социального и экономического цикла (С.1), математического, естественнонауч ного цикла (С.2), профессионального цикла (С.3), требует высокой «выживаемости знаний», которой нельзя достичь без кропотливой, систематической учебной работы.

2. Повышение уровня организации учебного процесса на кафедре анато мии человека и активизация работы преподавателей по обновлению и совер шенствованию содержания и методов обучения. На уровне Федерального законо дательства этот процесс закреплен в ФГОС - 3, который обязал все высшие учебные заведения и кафедры, как их структурные подразделения, не менее 5% аудиторных занятий проводить в интерактивной форме, кроме того, все учебно-методическое обеспечение учебного процесса должно ежегодно обновляться. Это означает, что па раллельно с учебной работой профессорско-преподавательский состав должен иметь возможность постоянного получения сведений о современном педагогическом про цессе и новых педагогических технологиях, что должно быть реализовано в проведе нии монотематических конференций, циклов повышения квалификации, в том числе и выездных циклов на базах ведущих методических организаций.

3. Повышение объективности оценки знаний, умений, навыков за счет высокой дифференциации баллов и выработке четких параметров контроля выполнения учебной работы. Основным способом реализации этой задачи является создание «Положения о балльно-рейтиноговой системе кафедры анатомии человека»

и ознакомление студентов с основными его разделами. Для определения рейтинга студента в семестре и по окончании изучения курса дисциплины «Анатомия» исполь зуется модель среднего балла. При этой модели оценивается результат работы каждо го студента на практических занятиях на протяжении всего модуля и итоговых заня тиях в конце каждого модуля посредством оценки по 5-балльной шкале определён ных контрольных точек. Помимо среднего балла учитываются показатели, дающие бонусы. Определяются следующие виды рейтингов: текущий рейтинг (Рт), рейтинг студента по модулю (Рм), суммарный модульный рейтинг, рейтинг студента по дис циплине (Рд). Обратной стороной этой задачи является повышение нагрузки на про   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  фессорско-преподавательский состав, который обязан высчитывать все виды рейтин га и вести электронные журналы.

4. Развитие самостоятельности и повышение уровня ответственности бу дущих специалистов, создание необходимых условий для самостоятельного осво ения студентами некоторых разделов учебного материала. Реализация этой задачи входит отдельным блоком в рабочую программу учебной дисциплины «Анатомия», которая регулирует вопросы обязательной и необязательной внеаудиторной самосто ятельной работы студентов. ФГОС – 3 определил трудоемкость дисциплины «Анато мия» на лечебном факультете 10 зачетных единиц или 360 часов, включая итоговый контроль. Из них 120 часов составляет обязательная внеаудиторная работа студентов.

Основные временные затраты должны составлять подготовка студентов к практиче ским и лекционным занятиям. Учитывая специфику предмета, подготовка к практи ческим занятиям не может быть успешной без вечерней работы студентов на кафедре с биологическим материалом и натуральными препаратами под контролем дежурного преподавателя. Соблюдение этических и деонтологических норм этой работы гаран тирует информированность студентов о правилах поведения на кафедре, знакомство с основными Федеральными и локальными законодательными актами, регулирующими обращение с биологическим материалом.


Залогом соблюдения этих требований также является жесткая позиция администрации академии и кафедры по отношению к нарушителям. Обратной стороной этих законодательных актов стала проблема с воз можностью обеспечения студентов биологическим материалам и, ставшая угрожаю щей в последнее время, тенденции к повсеместной утрате классических форм препо давания дисциплины «Анатомия». С одной стороны поступление биологического ма териала прекращается или усложняется на законодательном уровне, а с другой сторо ны, оснащение учебного процесса современными препаратами (пластинатами) тормо зит недостаточная материально-техническая база.

5. Формирование информационного банка данных, отражающего в дина мике успеваемость каждого студента. Это одна из самых перспективных задач, нацеленных на формирование рейтинга будущих специалистов, достойно реализую щих полученные в ходе учебного процесса знания, умения, навыки и личностные ка чества в своей профессиональной деятельности. Единый переход на балльно рейтинговую систему всех кафедральных коллективов позволит к окончанию обуче ния сформировать базу данных о выпускниках. Это позволит, как точно отмечено в существующих методических разработках «… прогнозировать успеваемость студента на некоторые временные периоды;

активизировать личностный фактор в студенче ской среде путём введения принципа состязательности в процесс обучения;

на более раннем этапе обучения выявлять лидеров и отстающих среди студентов с целью реа лизации индивидуального подхода в учебном процессе;

студентам выбирать на более раннем этапе обучения направленность подготовки (специализацию) в рамках учеб ной специальности в соответствии со своими способностями и наклонностями…»

(Петросов С.П. и др., 2001).

Таким образом, анализ существующего состояния вопроса разработки и внед рения в учебный процесс бально-рейтинговой оценки знаний студентов однозначно   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    позволяет судить о том, что БРС является современной и соответствующей требова ниям времени педагогической технологией, нацеленной на перспективную оценку качества будущего специалиста и прогнозирования его успешности в профессиональ ной деятельности. Внедрение её в учебный процесс на кафедре анатомии человека Оренбургской государственной медицинской академии в соответствии с целеполага нием реализуется через ряд задач, успешность выполнения, которых, зависит не толь ко от потенциала профессорско-преподавательского состава кафедры, но и от ряда существующих социальных, правовых и идеологических условий.

УДК: 614.2-057.875:37. А.Ф. Жмаев ЗАБОТА О ЗДОРОВЬЕ СТУДЕНТОВ – ВАЖНАЯ ЧАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ ГБОУ ВПО «Воронежская государственная медицинская академия»

им Н.Н. Бурденко (Воронеж, Россия) A.F. Zhmaev Student health care - an important part in high school teaching process Voronezh N. N. Burdenko State Medical Academy (Voronezh, Russia) Здоровье, развитие и воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач цивилизованного государства. В целом, здоровье человека одна из наиболее сложных и комплексных проблем человеческой цивилизации. Ежегодно за болеваемость населения неуклонно растет. В последнее время уже практически нет абсолютно здоровых людей. Каждый год большинство государств мира затрачивают значительные материальные средства на восстановление, профилактику и укрепление состояния здоровья населения. Коренные преобразования во всех областях жизни общества, вызванные ускорением научно-технического прогресса, оказывают диа метрально противоположные воздействия. С одной стороны, в связи с повышением уровня жизни населения произошли существенные положительные изменения в со стоянии здоровья: увеличилась средняя продолжительность жизни, исчезли многие болезни. С другой стороны, наблюдается рост негативных изменений в состоянии здоровья, как населения в целом - увеличение смертности от сердечно-сосудистых и онкологических заболеваний, снижение рождаемости, так и ухудшение здоровья каж дого отдельного человека.

В связи с этим, многими исследователями данной проблемы предлагается рас сматривать здоровье как национальное достояние, жизненную ценность.

На каждом этапе своего развития общество имеет определенные жизненные ценности. Они достаточно стабильны и претерпевают изменения лишь в определен ные возрастные периоды жизни отдельного человека и в периоды социально экономических кризисов общества. Современная социально-экономическая ситуация   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  в нашей стране ставит благополучие человека в прямую зависимость от его психофи зического здоровья. По мнению ряда исследователей, в обществе формируется соци альная доминанта, ориентированная на здоровье. Следствием этого стало изменение приоритетности здоровья среди жизненных ценностей, по данным социологических исследований, здоровье переместилось с третьего места на первое. Причинами таких перемен, в первую очередь, послужили продолжающийся рост заболеваемости и ухудшение состояния здоровья населения в целом. Молодым людям, испытывающим проблемы со здоровьем, труднее учиться независимо от усилий педагогов по улучше нию методов преподавания. В то же время при современном развитии экономики страны и культуры нашего общества, для улучшения собственного благосостояния молодым людям необходимо иметь более высокий уровень образования. Можно ска зать, что общество "расплачивается" за небрежное отношение к здоровью в предыду щие годы. В советский период о здоровье заботилось государство, при этом не фор мируя у подрастающего поколения должной самозаботы о здоровье. И только в по следние годы систему образования отнесли к одной из главных причин снижения по казателей здоровья российских граждан. Установлено, что подобное состояние здоро вья не только результат длительного неблагоприятного воздействия социально экономических и экологических факторов. Как известно, большинство болезней взрослых уходят корнями в детский и подростковый возраст. Это указывает на осо бую роль высшей школы не только в подготовке врача-специалиста, но и в формиро вании, сохранении и развитии здоровья студентов на всех его этапах процесса обуче ния в вузе. Для реализации данного проекта, необходима разработка и внедрение концепции здорового образа жизни в условиях высшего учебного заведения, которая содействует формированию устойчивой мотивации здоровой жизнедеятельности. Ос новными формами здоровье сберегающей работы в вузе становятся: мониторинг со держания учебных помещений, увеличение двигательной активности в течение учеб ного процесса, применение различных технологий адаптивного обучения, ценностно ориентированная система воспитания, лечебно-профилактические процедуры, разра ботка и внедрение интегральных и модульных учебных курсов по здоровому образу жизни для студентов. Такая работа является важной частью педагогической деятель ности преподавателя высшей школы, направленный на формирование и сохранение здоровья будущих врачей-специалистов.

  Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    УДК 611-018:378.661.146:004. С.В. Игонина, Г.В. Шумихина, А.А. Соловьёв, И.В. Титова, Т.Г. Глушкова ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ БАЛЛЬНО РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ НА КАФЕДРЕ ГИСТОЛОГИИ, ЭМБРИОЛОГИИ И ЦИТОЛОГИИ ГБОУ ВПО «Ижевская государственная медицинская академия» (Ижевск, Россия) S.V. Igonina, G.V. Shumikhina, A.A. Solovyov, I.V. Titova, T.G. Glushkova Efficacy of the automatizied rating system using at the chair of histology, embryology and cytology Izhevsk State Medical Academy (Izhevsk, Russia) Балльно-рейтинговая система оценки учебной успешности студентов входит в систему менеджмента качества образования в ГБОУ ВПО «Ижевская государственная медицинская академия» [1]. Для этого разработана и внедрена информационно аналитическая программа «Рейтинговая оценка учебной успешности студентов»

(OPTIMA («Успешность»)), имеющая информационное и автоматизированное сопро вождение и позволяющая преподавателям вести электронный журнал [1,2]. На кафед ре гистологии, эмбриологии и цитологии в течение курса обучения студентов лечеб ного, педиатрического и стоматологического факультетов преподаватели вели элек тронные журналы учёта занятий автоматизированной балльно-рейтинговой системы Ocenka, куда выставлялись оценки за итоговые занятия по традиционной 4-х балль ной системе (2,3,4,5), а также условные знаки, символизирующие положительные или отрицательные элементы учебно-воспитательного процесса. К снижающим коэффи циентам (отмечали буквой «д») относили дисциплинарные нарушения, несвоевре менно сданные итоговые занятия, пропуски занятий. Положительным моментом яв ляется то, что предусмотрен расчёт баллов активности, которые включены в поощри тельные коэффициенты за учебную активность, учебно-исследовательскую и научно исследовательскую работу студентов, за дежурство (отмечали знаком «А»). Это уси ливает мотивацию студентов на высокие результаты в обучении. Программа позволя ет вводить темы лекций и лабораторных занятий, изменять списки студентов (добав лять восстановившихся и удалять из списков отчисленных студентов), переводить студентов на другой курс. Перед экзаменом запрашивали в программе «Рейтинговая оценка учебной успешности студентов» методическую карту учёта учебной успешно сти каждой группы, где отражалось несколько показателей: автоматически вычислен ная средняя оценка успеваемости (среднее арифметическое среди полученных оце нок), оценка уровня учебной успешности (к средней оценке успеваемости добавляет ся балл активности – положительный или отрицательный) с точностью до 0,01 балла.

Наряду с традиционной 4-балльной шкалой выставляются оценки по альтернативной 100-балльной шкале в виде рейтинговых единиц. Эти характеристики успешности студентов рассчитываются как на каждого из студентов, так и на группу в целом.


Средний рейтинговый балл по гистологии, эмбриологии и цитологии среди 12 групп лечебного факультета составил 3,58. Средняя оценка за экзамен по дисциплине на том   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  же факультете – 3,49 (с учётом недопущенных студентов). На педиатрическом фа культете средний рейтинговый балл – 3,55 и средняя оценка за экзамен – 3,43. на сто матологическом факультете – 3,52 и 3,64 соответственно. Таким образом, текущая успеваемость студентов лечебного факультета практически соответствует итоговой оценке знаний. Автоматизированная балльно-рейтинговая система предусматривает размещение информации об учебной успешности студентов на WEB-сервере с воз можностью индивидуального мониторинга каждым студентом личных оценок, соб ственного рейтингового уровня, что должно дисциплинировать студентов, стимули ровать мотивацию на изучение дисциплины и приобретение профессиональной ком петентности. Таким образом, применение балльно-рейтинговой системы контроля и оценки учебной успешности студентов не только повышает скорость обработки ин формации, но и позволяет объективно оценить качество знаний студентов, а также проводить педагогический анализ со стороны преподавателя и самоконтроль со сто роны студента.

Литература 1. Шкатова Е.Ю., Усынина Н.И., Калиниченко А.Н. Балльно-рейтинговая систе ма как форма повышения качества образования в высшей школе. – материалы межрегион. научно-практической конференции «Профессиональное и лич ностное развитие обучающихся в медицинских вузах». – Киров, 2010.

2. Новикова Л.Н., Калиниченко А.Н. Программа «Рейтинговая оценка учебной успешности студентов». – Ижевск, 2009. - 35 с.

УДК 371.39+ О.В. Калмин, О.А. Калмина ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КУРСОВЫХ РАБОТ В ПРЕПОДАВАНИИ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ Пензенский государственный университет (Пенза, Россия) O.V. Kalmin, O.A. Kalmina Use of coursework in human anatomy teaching in medical high school Penza State University (Penza, Russia) Самостоятельная работа студентов – важнейшая составляющая высшего меди цинского образования. В настоящее время все больше внимания уделяется именно этой форме работы. Одной из задач кафедры, таким образом, является организация самостоятельной работы студентов с привлечением одновременно всех учащихся и сохранением индивидуального подхода к каждому. Наличие медицинского факульте та или института в структуре классического университета ставит перед преподавате лем профильной дисциплины задачу адаптации учебного процесса к принятым в уни верситете формам самостоятельной работы студентов, таким как курсовая работа и курсовой проект.

  Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    В медицинском институте Пензенского государственного университета курсо вая работа входит в учебный план, является обязательной для всех студентов и оце нивается как по традиционной четырехбалльной шкале, так и по 100-балльной рей тинговой системе. Курсовые работы на кафедре анатомии человека выполняются сту дентами в первом семестре по дисциплине «Анатомия человека» и в шестом семестре по дисциплине «Топографическая анатомия и оперативная хирургия». В качестве курсовой работы предлагается написание рефератов;

изготовление учебных нагляд ных пособий: плакатов и препаратов согласно рабочей программе дисциплины;

науч но-исследовательская работа.

Ежегодно перечень тем курсовых работ пересматривается и утверждается на заседании кафедры. Темы курсовых работ вывешиваются на информационном стенде кафедры. На первом занятии семестра студенты информируются о видах курсовых работ, требованиях к их исполнению, критериях рейтинговой оценки. На самостоя тельный выбор темы предоставляются первые две недели семестра. По выбранной теме заполняется специальный бланк «Задания на курсовую работу» в 2-х экземпля рах с личной подписью студента и преподавателя. Один экземпляр хранится у сту дента, второй – на кафедре.

Студенты, как правило, выбирают приготовление препаратов. Исходный мате риал кафедра получает из Бюро судебно-медицинской экспертизы согласно предвари тельно заключенному договору, согласованному с прокуратурой.

При выполнении работы студент пользуется консультативной помощью пре подавателей кафедры.

Значительная часть студентов первого курса занимается приготовлением кост ных препаратов и препаратов суставов. Наиболее инициативные студенты осваивают более сложные методики. Так, в рамках курсовой работы были освоены методика вы полнения просветленных препаратов скелета плода методом Шульце – Красусской, методика пластической реконструкции внешности по черепу, проводились остеомет рические и краниометрические исследования коллекции палеоантропологического материала.

Лучшие препараты демонстрируются в учебном музее кафедры (рис. 1, 2). По следнее обстоятельство, безусловно, накладывает на исполнителя значительную от ветственность и естественное желание выполнить работу наилучшим образом. В про цессе выполнения курсовых работ студент учится продумывать и организовывать са мостоятельную работу, все этапы которой фиксируются в описательной части. Опи сательная часть работы выполняется в объеме 3-5 страниц печатного текста, сдается преподавателю при защите курсовой работы и хранится на кафедре.

Защита курсовых работ проходит во время учебных занятий последних двух недель семестра после сдачи текущих контрольных точек. Студенты представляют свои законченные работы с описанием методики выполнения и самого препарата, указывают обнаруженные индивидуальные и возрастные особенности. Лучшие рабо ты выносятся в качестве докладов на заседание студенческого научного кружка. По выполненным плакатам представляется устный доклад в более развернутой форме, охватывающий материал всего семестра по выбранной теме. Защита курсовой работы   Инно овационные технологии в в преподаван нии морфоло огических дис сциплин: вып пуск 1.  2012.  в виде р реферата та акже предс ставляет со обой устны доклад по материа ый п алам изуче енной литерату уры.

Рис. 1. Пластич ческая реко онструкция внешности по черепу я и у.

Рис. 2. Просвет тленные пр репараты ск келета плод методом Шульце-К да м Красусской й.

  Матери иалы Международной ди истанционной й научномет тодической ко онференции    Рейтинг говая оценк курсовой работы складывается из неско ка й с ольких пок казателей прак ктической и теоретичееской часте работы (табл. 1).

ей ( Таблица Т Оцениваем виды деятельност студент при выпо мые д ти та олнении ку урсовой раб боты Виды деятельн ы ности Баллы Анал задания сформул лиз я, лированног в виде те го ехнической потребнос и всех й сти имею ющихся исх ходных даннных для е выполнения, отсев избыточн и опре его в ных деле ение недост тающих хар рактеристиик Выбор методов для решен постав в ния вленных зад и обосн дач нование вы ыбора Выполнение пооставленно задачи ой Анал полученного решения и его качественн оценка лиз ная Всег го Итог говая оценк по резул ка льтатам защ щиты курсоовой работы ы Итог го Минима альная рейтинговая ооценка раб боты – 60 баллов, ммаксимальн – ная балллов. Перево 100-бал од лльной реййтинговой оценки в традицион нную 4-х балльную б осущществляется по принятой в унив я верситете шкале (табл 2).

ш л.

Таблица Т Пересче рейтинго ет овой оценк ки 87 – 100 балловв «оттлично» (5) 73 – 86 баллов «хоорошо» (4) ) 60 – 72 баллов «уддовлетвори ительно (3) ) 0 – 5 баллов 59 «неудовлетвоорительно ((2) Рис. 3. К Коррозионн препарат.

ный   Инно овационные технологии в в преподаван нии морфоло огических дис сциплин: вып пуск 1.  2012.  Рис 4. Препар сосудов и нервов верхней ко с. рат в онечности.

Н третьем курсе, в на На ачале освоеения клини ических дисциплин, с выбор темы сам курсовой работы з й заставляет задуматься о предпочтениях, выборе спец я циальности яв и, ляется св воеобразно пробой сил будущ ой щего специаалиста. Док клад по реззультатам рабо р ты провоодится с оббязательны клинико ым о-анатомичческим сопоставление оценкой ин ем, дивидуалльной и воозрастной изменчиво ости. Для выполнения препарат выбира в я тов аются метод окончатого препариро ования, прриготовлени коррози ие ионных пр репаратов и др.

Лучшие работы пр редставляюются на засе еданиях стууденческог научного кружка и экс го о понируюются в уче ебном музе кафедры (рис. 3, 4, 5). Успешные раб ее ы боты студеентов старших курсов, п х продемонст трированны перед студентами ые с и-первокуррсниками, явля ются луччшим прим мером для подражани и безусл ия ловным стиимулом к гл глубокому осво ению изуучаемого ппредмета.

Рис. 5. П Препараты мозга.

м Т Таким образ зом, испол льзование к курсовых работ в про р оцессе пре еподавания ана я томии человека и топографи ической ана атомии сти имулирует познавателльную дея ятель ность сттудентов, позволяет им освоить методы из и зготовления анатомич я ческих препара тов, а та акже спосообствует поополнению учебного музея и банка нагля ю о б ядных учебных пособий кафедры.

й   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    УДК: 611:378(076.5) А.М. Карандеева, А.Г. Кварацхелия ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗДЕЛУ «АНАТОМИЯ МОЧЕПОЛОВОЙ СИСТЕМЫ» СО СТУДЕНТАМИ ПЕРВОГО КУРСА МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА ГБОУ ВПО «Воронежская государственная медицинская академия»

им Н.Н. Бурденко (Воронеж, Россия) A.M. Karandeeva, A.G. Kvaratskheliya Features of practical lessons under the heading "anatomy of genitourinary system" first-year students of medical school Voronezh N. N. Burdenko State Medical Academy (Voronezh, Russia) Самым трудным и сложным из всех возрастов является юность, представляю щая собой период становления личности. Однако, это и самый ответственный период, поскольку в это время формируются социальные установки, отношение к себе, к лю дям, к обществу, складываются основы нравственности, стабилизируются черты ха рактера и основные формы межличностного поведения.

Этот период имеет множество особенных именно для данного возраста проти воречий и конфликтов. С одной стороны, интеллектуальная развитость юношей, ко торую они демонстрируют при решении вопросов, связанных с обучением, заставляет взрослых обсуждать с ними достаточно серьезные проблемы. С другой стороны, при решении такого рода проблем, особенно таких, которые касаются будущей профес сии, этики поведения, морали, ответственного отношения к своим обязанностям, об наруживается удивительная инфантильность этих, внешне выглядящих взрослыми, людей [1].

При изучении нормальной анатомии мочеполовой системы у студентов перво го курса медицинского ВУЗа часто возникают трудности восприятия и воспроизведе ния теоретического материала. В связи с этим, эффективность практических занятий значительно снижается. Застенчивость и смущение, переживаемое частью студентов, мешает им сосредоточиться на учебном процессе. Итоговые занятия показывают, что эта тема усваивается студентами хуже других. Преодоление смущения у студентов первого курса медицинского ВУЗа при изучении анатомии органов мочеполовой си стемы является одной из проблем в системе профессионального образования.

У студентов при изучении данной темы возникает так называемое состояние физического и психического дискомфорта, возникающее у человека при нарушении устойчивого равновесия во взаимодействии с материальной и духовной средой его жизни и деятельности. Оно вызывает у студента стремление предпринимать меры, действовать по устранению возникшего негативного состояния дискомфорта [2].

Проявляется это нежеланием изучать тему, студенты прячут глаза, отказываются от ответа, краснеют, посмеиваются, расценивая свой возможный ответ как непорядоч ный, неприличный. Студент по-своему интерпретирует нравственный принцип поря дочности, считая себя нравственно сформированным, обладающим зрелой и устойчи   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  вой моралью. Однако, учитывая профиль ВУЗа, нравственность и мораль имеют здесь свои оттенки.

В связи с этой ситуацией студент выбирает подходящие его личности мотивы – внутренние психические побуждения к деятельности или бездеятельности, поведе нию, обусловленные актуализацией тех или иных потребностей. Наиболее часто из бирается мотив избегания неудач, так называемый уклоняющийся тип направленно сти личности.

Направленность личности характеризуется: уровнем зрелости (нравственным обликом личности, идеологической позицией), широтой (сферой проявления устрем лений личности), интенсивностью (силой устремлений личности по реализации по ставленных целей) [3]. Чем сильнее развить эти характеристики направленности лич ности, тем быстрее личность из уклоняющейся перейдет в категорию стремящейся.

Это должно облегчить напряженность обстановки в студенческом коллективе в про цессе изучения нормальной анатомии мочеполовой системы.

Выход из этой ситуации видится в том, чтобы включить элементы полового воспитания в рамки преподавания биологических дисциплин в средней школе, а так же расширить работу по профессиональной ориентации учащихся. Возможно также функционирование службы психологической поддержки и коррекции для учеников старших классов.

Список литературы 1. Немов Р.С. Психология: в 3 к. / Р.С.Немов. – М. : Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2003. – К. 2 : Психология образования. – 608 с.

2. Сластенин В.А. Психология и педагогика / В.А.Сластенин, В.П.Каширин. – М.

: «Академия», 2008. – 480 с.

3. Психология. Педагогика. Этика / И.И.Аминов [и др.]. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2002. – 551 с.

УДК: 616-091: 004.4: 378. Н.А. Кирьянов, Г.С. Иванова. Е.Л. Баженов, Н.Ф. Гизатуллина, П.В. Смирнов, В.В. Митрюков ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ ГБОУ ВПО «Ижевская государственная медицинская академия» (Ижевск, Россия) N.A. Kiryanov, G.S. Ivanova, E.L. Bazhenov, N.F. Gizatullina, P.V. Smirnov, V.V. Mitrukov Innovation methods in the teaching of the pathology anatomy Izhevsk State Medical Academy (Izhevsk, Russia) Переход к федеральному государственному образовательному стандарту 3-го поколения предполагает существенное изменение организации образовательного   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    процесса, в котором основное внимание акцентируется на активную позицию самого студента в процессе обучения. Поэтому без внедрения инновационных образователь ных технологий добиться этого не представляется возможным. Основной задачей высшего медицинского образования на современном этапе оказывается не столько увеличение количества знаний, сколько улучшение качества образовательного про цесса. Это означает, что инновационное образование представляется не как передача знаний (они быстро устаревают), а как получение базовых компетенций, которые по могают приобретать новые знания самими студентами, а в последующем применять эти знания и умения для успешной деятельности в определённой области медицины.

По сути дела, базовые компетенции являются основой серьезной фундаментальной подготовки будущего врача. Кроме этого необходимо понимать, что процесс обуче ния специалиста не ограничивается только получением им профессиональных знаний.

Наряду с ними, у будущего специалиста формируются культурные навыки, опыт ра боты в изменяющихся социально-экономических условиях, психологические, деонто логические и ряд других компетенций, что позволит ему самостоятельно сориентиро ваться в ситуации и квалифицированно решить сложные задачи.

Определяющими условиями современного образовательного процесса являют ся: высокий профессиональный уровень преподавателей вуза, рациональное сочета ние классических (традиционно хорошо зарекомендовавших себя) методов с актив ными, интерактивными, методами, постоянные научные исследования преподавате лей кафедры с привлечением к ним студентов, достаточное (современное) материаль но-техническое обеспечение образовательного процесса, грамотное управленческое и методическое его сопровождение. Все это позволит сформировать у студента устой чивые компетенции – знания, умения и навыки.

Педагогические технологии предусматривают взаимодействие двух составных частей – педагог и студент. В современных условиях взаимоотношения между ними строятся не на прежней системе, когда педагог является передатчиком, а студент – приемником знания, а формируются на новой парадигме, когда студент с помощью преподавателя сам формирует свое знание.

Однако кроме педагога и студента существенной составной частью образова тельного процесса являются современные технические средства в виде мультимедий ных технологий. Но следует еще раз подчеркнуть необходимость рационального со четания классических и современных методов обучения с использованием мультиме дийных технологий (интерактивные доски, компьютеры, мультимедийные проекторы, специальные программные продукты, видеоконференции и др.).

Вузовская педагогика достаточно консервативна и, как правило, использует давно сложившиеся методы обучения – лекции, семинары, практические или лабора торные занятия, коллоквиумы. Однако, несмотря на то, что эти формы не изменились, он могут быть наполненные современным содержанием. Это можно проиллюстриро вать на примере кафедры патологической анатомии Ижевской медицинской акаде мии.

Особенностями преподавания патологической анатомии является то, что лю бой патологический процесс или нозологическая единица изучается на различных   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  уровнях структурной организации живого – от организменного до ультраструктурно го (иногда, молекулярного). Это, прежде всего, дает студенту полное представление о сущности изучаемого процесса, а, с другой стороны, позволяет преподавателю широ ко использовать инновационные методы для формирования у студента клинико анатомического мышления, чрезвычайно важного в его будущей профессиональной деятельности.

Практическое занятие в секционном зале позволяет включить у обучаемых продуктивное мышление, потому что преподаватель ставит перед студентами реаль ные профессиональные проблемы. При этом преподаватель имеет возможность зада вать студентам вопросы открытого типа с множеством вариантов правильного ответа.

Именно это способствует стимуляции дивергентного мышления, которое и является основой креативных способностей. Работа в макромузее кафедры с влажными макро препаратами таким же образом приближает студента к решению реальных проблем и создает возможность моделирования и оценки ситуаций, с которыми ему придется столкнуться после окончания вуза. Подобные жизненные случаи, в отличие от теоре тических схем, неоднозначны и многоплановы, поэтому их анализ заставляет студен та рассматривать проблему под разными углами и с разных точек зрения, что разви вает гибкость мышления. Таким образом, изучение макропрепаратов становится ме тодом конкретных ситуаций, методом активного проблемно-ситуационного анализа, основанного на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций.

Переход к изучению патологии на микроскопическом уровне (ткань, клетка, субклеточные структуры) в еще большей степени позволяет использовать инноваци онные методы и формировать у студента креативное мышление. Изучение патологи ческого процесса на этом этапе обеспечивается не только микроскопом, набором сту денческих микропрепаратов, но и другими техническими средствами – мультимедий ным проектором, плазменными панелями, интерактивной доской, видеокамерой. Да же такой незначительный прием, как использование рабочей тетради с шаблонами описаниями изучаемых микропрепаратов, размещенной на сайте кафедры, позволяет сократить рутинную техническую работу студента и высвободить время для его ана литической работы.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.