авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования   «Башкирский государственный медицинский университет»   Министерства здравоохранения и ...»

-- [ Страница 3 ] --

Не последнее место в инновационных методах занимают тест-системы по всем разделам общей и частной патологической анатомии, работа с которыми может про водиться студентом или самостоятельно, или под контролем преподавателя, что су щественно закрепляет знания, полученные в процессе практического (лабораторного) занятия или при подготовке к нему.

Внедренный на кафедре метод формирования «малых групп» из двух-трех че ловек оказывается очень эффективным, особенно при проведении обзорных занятий.

Суть деятельности студентов в «малых группах» заключается в том, что преподава тель предлагает группе проблему (по изучаемой теме), которая должна быть раскрыта студентами в виде создания задачи-ситуации с перечнем вопросов по ней друг к другу и с последующим формированием окончательного одного или множества возможных ответов. Эффективность работы студентов в «малых группах» заключается в опреде ленной свободе мышления, независимости от преподавателя, дискуссии в процессе   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    решения проблемы и, наконец, самостоятельном нахождении правильных ответов (решение задачи). Преподавателю достаточно осуществлять контроль над работой такой группы студентов и в заключение отметить сильные и слабые стороны ее дея тельности. Особое место в методах преподавания биопсийно-секцинного курса зани мает «деловая игра», в частности, проведение учебной клинико-анатомической кон ференции. Деловая игра – это метод имитации (подражания) профессиональной дея тельности, принятие решений в искусственно созданной ситуации, приближенной к жизненной путем разыгрывания соответствующих ролей по заданным правилам. Суть её в целенаправленной коллективной деятельности студентов с помощью делового имитационного моделирования. Деловая игра особенно эффективна, так как студенты чувствуют себя легко и свободно, потому что они действительно «играют».

Представленные в статье методы инновационного обучения студентов патоло гической анатомии, не являются единственными. Применение этих и других приемов обучения позволит существенно облегчить усвоение студентами фундаментальных основ медицины, поднять роль самостоятельной работы студентов и, что особенно важно, сформировать у них клинико-анатомическое мышление, обеспечить непре рывность и преемственность между традиционным образованием и новациями.

УДК: 616-091: 004.4: 378. В.Г. Кравцов СИСТЕМА ПРЕПОДАВАНИЯ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ В ИЗРАИЛЕ НА ПРИМЕРЕ ТЕЛЬ-АВИВСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Институт патологии, Медицинский Центр Меир, Кфар-Сава, Тель-Авивский университет, Израиль V.G. Kravtsov System of teaching of pathology anatomy in the Israel on the example of Tel-Aviv university Institute of pathology, Medical Center, Kfar-Sava, Tel-Aviv University, Israel Преподавание патологической анатомии до последнего времени в Израиле проводилось по классической схеме (2 семестра в течении 3-го года обучения), что включало в себя, лекции и практические занятия (лабораторная работа с макро и мик ро и препаратами и микроскопом). Однако, в последнее время, система обучения в Израиле все больше переходи на американскую систему. Обучение студентов меди цинского факультета происходит по двум направлениям: 1-ое – шестигодичное стан дартное обучение с получением диплома врача, 2-ое – четырехлетнее обучение с по лучением степени магистра, до этого студенты обучаются три года до получения сте пени бакалавра. При этих двух направлениях преподавание патологической анатомии остается в течение 2-х семестров.

  Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  В течение 1-го семестра студенты обучаются общей патологической анатомии с дополнительным изучением гистологии, нормальной и патологической физиологии.

Это связано с тем, что последние специальности не пользуются спросом и практиче ски закрыты на медицинском факультете.

Во 2-ом семестре студенты продолжают изучать патологическую анатомию систем и органов организма человека. При этом напряженном графике количество часов обучения патологической анатомии сокращено до 12 часов лабораторной рабо ты в семестр. В дополнение к этому, дважды в семестр студенты посещают институты патологии в клиниках для практической работы и для разбора клинико патологических случаев.

Основным учебником патологической анатомии является издание Робинса “Патологическая основа заболеваний ”. В последующие годы обучения на клиниче ских кафедрах студенты продолжают обучение патологической анатомии с непосред ственной привязкой к клинике и участвуют в клинико-анатомических конференциях, проводимых клиническим отделением и институтом патологии на примере конкрет ных случаев и изучаемого материала.

УДК 378.14:378.661(470.56): Е.Д. Луцай, Л.М. Железнов, Э.Н. Галеева ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРEЕМСТВЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «АНАТОМИЯ» В СВЯЗИ С ВНЕДРЕНИЕМ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ЛЕЧЕБНОЕ ДЕЛО»

ГБОУ ВПО «Оренбургская государственная медицинская академия»

Минздравсоцразвития России (Оренбург, Россия) E.D. Lutsai, L.M. Zheleznov, E.N. Galeeva Methods of the problem's solution of continuity of teaching the discipline «anatomy»

in connection with adoption of federal state educational standards of the third generation on the speciality «medical business»

Orenburg State Medical Academy (Orenburg, Russia) В основе преподавания любой учебной дисциплины лежит четкое методиче ское обеспечение процесса, которое состоит из рабочей программы учебной дисци плины, пакета методических рекомендаций для преподавателей, пакета методических рекомендаций для студентов, набора материалов для промежуточного, рубежного и итогового контроля. Чем выше уровень учебно-методического и материально технического оснащения дисциплины, который обеспечивается традициями и много летним опытом ее преподавания, тем более успешно и качественно студенты смогут изучать предмет. Кафедра анатомии человека Оренбургской государственной меди цинской академии, как и многие другие кафедры, работающие со студентами первого   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    курса, с сентября 2011года приступила к работе по новым учебным планам, состав ленным в соответствии с Федеральными Государственными Образовательными Стан дартами третьего поколения. (ФГОС-3). Перед нами Министерством образования и науки Российской Федерации и нашим учредителем Министерством здравоохранения и социального развития Российской Федерации, в соответствии с разделом VII При ложения к Приказу №1118 от 8 ноября 2010г. «Об утверждении и введении в дей ствие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профес сионального образования по направлению подготовки (специальности) 060101 лечеб ное дело (квалификация (степень) «специалист»)» была поставлена задача самостоя тельно разработать и утвердить «… основную образовательную программу (ООП) подготовки специалиста, которая включает в себя рабочие программы учебных кур сов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспита ние и качество подготовки обучающихся…». Объективной сложностью этого перехо да на современном этапе являлось отсутствие федерального методического обеспече ния этого процесса. К моменту начала разработки рабочей программы учебной дис циплины (РПУД) кроме Примерной рабочей программы «Анатомия» по специально сти «060101 – лечебное дело» под редакцией ФГОУ «Всероссийский учебно-научно методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому образо ванию Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию», кото рая носит рекомендательный характер, других методических рекомендаций не было.

Коллектив кафедры анатомии человека, начиная работу по составлению РПУД для лечебного факультета, решил не идти по принципу «… разрушить все до основания, а потом…», руководствуясь двумя причинами. Во-первых, на кафедре за многие годы была создана серьезная методическая база, которую можно и нужно использовать при переработке РПУД под ФГОС 3. Во-вторых, дисциплина «анатомия», не так дина мично меняется, как дисциплины гуманитарного, социального и экономического цик лов, что позволяет говорить о преемственности рабочей программы (РП) для ФГОС – 2 при составлении РПУД для ФГОС – 3. Для начала был проведен сравнительный анализ РП (ФГОС-2) и матрицы РПУД (ФГОС-3). Результаты сравнительного анализа представлены в таблице 1.

Как видно из таблицы 1, многие разделы РП (ФГОС – 2) схожи с аналогичны ми в РПУД (ФГОС – 3).

Первый раздел – «Цели и задачи дисциплины», требуют коррекции с учетом того, что в основе ФГОС – 3 лежит компетентностный подход к изучению предмета, который подразумевает формирование у студентов общекультурных и профессио нальных компетенций. Под компетенцией подразумевают способность применять знания, умения, навыки и личностные качества для успешной деятельности в различ ных проблемных профессиональных ситуациях. Этот подход заменил традиционный:

знать, уметь, владеть, отраженный в старых рабочих программах.

Второй раздел «Место дисциплины в структуре ООП» появился впервые. В этом разделе указывается место дисциплины в ФГОС – 3. Дисциплина «Анатомия»

относится к математическому, естественно-научному циклу (С2) и в соответствии с учебным планом ОрГМА, изучается в первом, втором и третьем семестрах. Обучение   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  студентов «Анатомии» в медицинских ВУЗах осуществляется на основе преемствен ности знаний, умений и компетенций, полученных в курсе анатомии общеобразова тельных учебных заведений, а также знаний по биологии, химии, физики, иностран ным языкам. Таким образом, этот раздел отражает характеристику начальных «вход ных», знаний, умений и навыков студентов.

Таблица 1.

Сравнительная характеристика разделов рабочей программы (ФГОС – 2) и рабочей программы учебной дисциплины (ФГОС - 3).

№ Наименование раздела № Наименование раздела.

РПУД (ФГОС-3) РП (ФГОС-2) 1 Цели и задачи дисциплины 1 Цели и задачи изучения дисципли ны и их соответствие ГОС 2 Место дисциплины в структуре ООП 3 Требования к результатам освоения 2 Требования к уровню усвоения дисциплины учебной дисциплины:

А. Общекультурные компетенции Знать:

Б. Профессиональные компетенции Уметь:

Владеть:

4 Объем дисциплины и виды учебной 4 Объем дисциплины и виды учебной работы (в зачетных единицах). работы (в часах).

5.1 Структура и содержание дисципли- 5 Содержание дисциплины (анноти ны. рованные планы лекций и практи ческих занятий) 5.2 Элементы компетенций, формируе- мые данной дисциплиной 5.3 Модули дисциплины и междисци- 3 Сведения об интеграции и коорди плинарные связи с обеспечиваемыми нации преподавания анатомии че (последующими) дисциплинами ловека с теоретическими и клини ческими дисциплинами 6 Структура модулей. 6 Формы организации учебного про цесса (лекционный процесс, прак тические занятия, самостоятельная работа) 8 Система аттестации знаний студен тов.

7 Самостоятельная внеаудиторная ра- 7 Организация самостоятельной ра бота: А. Обязательная боты студентов Б. Дополнительная 8 Учебно-методическое и информаци- 9 Учебно-методическое обеспечение онное обеспечение дисциплины. учебного процесса.

9 Материально-техническое обеспече- 10 Материально-техническое обеспе ние дисциплины. чение учебного процесса.

10 Библиография нормативных доку- 11 Изменения и дополнения к рабочей ментов и методических разработок программе 11 Сведения об авторском коллективе и рецензентах программы.

  Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    Третий раздел «Требования к результатам освоения дисциплины» с позиций ФГОС 3 должен содержать перечень компетенций, которые должны быть сформиро ваны в результате изучения предмета. С нашей точки зрения, для дисциплины «Ана томия» целесообразным является формирование: ОК – 1, ПК – 1, ПК – 16.

ПК – 1 всегда формировалась сотрудниками кафедры в ходе образовательного процесса и воспитательной работы, начиная с первых дней пребывания студентов в академии. Она складывалась из кураторской работы на младших курсах, знакомства с основными законодательными федеральными, областными и локальными актами по работе с биологическим материалом, систематическими беседами о правилах поведе ния, внутреннего распорядка, мероприятиями, популяризирующими здоровый образ жизни, профессиональной ориентацией и различным видам мотивации их деятельно сти.

При разработке РПУД необходимо было учитывать, что освоение дисциплины идет на двух уровнях: базовом и повышенном. Для выполнения требований ФГОС – 3, который обязывает «…высшие учебные заведения ежегодно обновлять…» РПУД, в перспективе в них могут быть добавлены еще две компетенции: ПК – 31, ПК – 32.

Эти компетенции формирующиеся для научно-исследовательской работы, могут быть рассмотрены, как знания, умения и навыки, которыми должен овладеть студент при повышенном уровне освоения учебной дисциплины. Это довольно разумно, так как на сегодняшний день мы не можем требовать от всех студентов повышенного интере са к научной работе. Кроме того, учитывая специфику предмета, где основным объек том исследования является биологический или секционный материал, работа с кото рым четко регламентируется Федеральными законами и законами субъектов Россий ской Федерации, обеспечить каждого студента всем необходимым материалом невоз можно. Особого внимания заслуживает раздел РПУД 5. 2, который требует выделения из компетенций, широко сформулированных в ФГОС – 3, отдельных компонентов, которые должна сформировать данная дисциплина. Особого внимания с точки зрения преподавания «Анатомии» заслуживает ПК – 16. Мы выделили в ней четыре компо нента:

1. Знание отдельных органов и систем. Он позволит сохранить традиции и классиче ский принцип преподавания дисциплины с позиции системного подхода: миоло гия, спланхнология, центральная нервная система и т.д.;

2. Способность анализировать закономерности функционирования отдельных орга нов и систем. В основе анализа закономерностей функционирования отдельных органов и систем лежит знание основ развития (филогенез, онтогенезе) и общих принципов их строения, по сути это информация, которая закладывается при освоении студентом лекционного курса по дисциплине;

3. Использовать знания анатомо-физиологических основ для оценки физикального состояния организма взрослого и подростка. В рамках данного компонента можно рассмотреть материал практических занятий, который дает детальные сведения по анатомии органов и систем, элементы практических навыков работы с биологиче ским материалом.

  Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  4. Использовать знания анатомо-физиологических основ для своевременной диагно стики заболеваний и патологических процессов. Этот компонент позволит суще ственно расширить рамки дисциплины в свете новых современных методов при жизненной визуализации, тем более что сегодня уже имеются руководства по нормальной ультразвуковой анатомии плода (М.В. Медведев, Н.А. Алтынник, 2008), анатомии живого человека (В.И. Филимонов, О.Ю. Чураков, В.В. Шилкин, 2007) и т.д., активно развиваются направления рентгенанатомия, микрохирургиче ская анатомия, анатомия в КТ- и МРТ срезах, которые являются перспективными направлениями не только для исследований, но и для совершенствования препо давания дисциплины «Анатомия».

Шестой раздел «Структура модулей» тесно связан с разработанными ранее планами лекций и практических занятий. На лечебном факультете мы выделили семь модулей: кости и их соединения;

миология в 1 семестре;

спланхнология;

центральная нервная система;

анализаторы во 2 семестре;

анатомия периферической и вегетатив ной нервной системы;

анатомия артериальной, венозной, лимфатической, иммунной, эндокринной систем в 3 семестре. Выделение такого числа модулей не противоречит рекомендациям ФГОС – 3, а также является оптимальным для использования балль но-рейтинговой системы, когда по каждому модулю идет определение рейтинга, что целиком и полностью ложится на плечи профессорско-преподавательского состава кафедры.

Седьмой раздел «Самостоятельная работа студентов» в новых РПУД более четко трактует два вида работы: обязательную ВСР и дополнительная ВСР, Обяза тельная ВСР – это работа, которую каждый студент должен выполнить в рамках изу чения дисциплины для успешной итоговой аттестации. Трудоемкость этого вида ра боты указывается в учебных планах и не может быть произвольно изменена кафед ральными коллективами. Основные временные затраты для студентов при этом виде работы приходятся на самостоятельную подготовку к лекциям, практическим заняти ям, выполнение домашних заданий, работу на кафедре с влажным препаратами, му ляжами, биологическим материалом. Дополнительная ВСР студентов является пока зателем их исследовательской, творческой, организационной и методической актив ности. Виды дополнительной ВСР студентом зависят от творческого и научно педагогического потенциала сотрудников кафедры. Она обязательно учитывается в бонусных балах при формировании итогового рейтинга студента по дисциплине.

Восьмой раздел «Учебно-методическое и информационное обеспечение дис циплины» редактируется ежегодно в связи с активной издательской и научной дея тельностью сотрудников кафедры. В новый РПУД надо более активно включать элек тронные каталоги, базы, пособия кафедры. При выполнении его возникают две про блемы: первая - защита одного из видов Гражданского права – авторского права;

вто рая – зависимость оснащения этого раздела в рамках финансирования работы всей академии.

Девятый раздел «Материально-техническое обеспечение дисциплины» требует разделения оборудования, оснащения, коллекции препаратов, муляжей, таблиц и дру   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    гих составляющих материальной базы кафедры в соответствии с выделенными моду лями дисциплины.

Таким образом, преподавание учебной дисциплины «Анатомия» должно с од ной стороны соответствовать всем новым требованиям ФГОС – 3, а с другой стороны должно сохранить и вобрать в себя лучшие многолетние традиции изучения этого предмета.

УДК 611.381;

616.1/41-018.1. МПК G 01 N 33/483, G 01N 1/30, G 02 B 21/ Р. С. Минигазимов, В. Ш. Вагапова, Р. Т. Нигматуллин· НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СВЕТОВОЙ МИКРОСКОПИИ В МОРФОЛОГИИ ГБОУ ВПО «Башкирский государственный медицинский университет»

Минздравсоцразвития России (Уфа, Россия) ФГБУ «Всероссийский центр глазной и пластической хирургии»

Минздравсоцразвития России (Уфа, Россия) R. S. Minigazimov, V. Sh. Vagapova, R. T. Nigmatullin· The new technologies of light microscopy in morphology Bashkir State Medical University (Ufa. Russia) Очевидна актуальность исследования стереоморфологии серозных, синовиаль ных и других биологических оболочек. Эти оболочки являются компонентами полых и перенхиматозных органов жизнеобеспечения (кровообращения, дыхания, пищева рения, репродукции и др), суставов, и часто становятся ведущим фактором в развитии и лечении их поражений. Большой интерес представляет трехмерное строение и рас пределение в них коллагеновых волокон, в том числе и в связи с развитием тканевой инженерии, выращиванием органов.

Стереоморфология, как трехмерное строение органов и тканевых элементов, включает такие понятия как «поверхность», представляющую собой некую границу раздела сред, и ее форму – рельеф. Эти понятия не имеют материального содержания и для исследования рельефа поверхности, как некоего трехмерного геометрического образа, необходимо визуализировать форму поверхности по трем координатным осям. Традиционная световая микроскопия на просвет не визуализирует последова тельность расположения деталей отдельных структур или последовательность изме нений уровня поверхности отдельных ее участков по оси Z. Она разработана для ис следования селективно окрашиваемого внутреннего содержания прозрачных тканей и линейных размеров двумерных контуров их деталей по координатным осям Х и Y (линейные размеры отдельных структур по оси Z измеряются по шкале микровинта плавного изменения глубины резкого изображения объекта по оси Z). Микроскопия формы (рельефа) поверхности различных структур на просвет сталкивается с очевид ным методологическим противоречием как «исследование внутреннего строения»

границы раздела сред.

  Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  В данной работе речь идет не о бинокулярном трехмерном зрении, не о бинар ных стереомикроскопах, а об обычных микроскопах «плоского поля» (классификации микроскопов по О. В. Егоровой, 2000) с одинарными объективами 6-50-кратных уве личений. В них, при применении 10- 25-кратных окуляров, реализуется приемлемый гистологический – тканевой уровень увеличения. Бинарные стереомикроскопы, оснащенные двойными оптическими системами, реализуют бинокулярное трехмерное изображение объектов, но не реализуют гистологический уровень увеличения и для микроскопии гистологических препаратов не применяются.

Целью наших разработок явилась возможность получения 60-600-кратно опти чески увеличенного монокулярного (как в фото- и видеокамерах) трехмерного изоб ражения, в том числе, рельефа интимальной поверхности, поверхности базальной мембраны и конформативных вариантов строения коллагеновых волокон серозных и синовиальных оболочек, с помощью традиционных микроскопов, разработанных и используемых как микроскопы плоского, двумерного, поля зрения. В биологии и ме дицине традиционное представление о трехмерной микроскопии часто связывается с бинокулярным зрением в целом, которое является ее более продвинутой разновидно стью. В литературе по методам исследования в морфологии нет работ по разработке и реализации трехмерной микроскопии с помощью микроскопов «плоского поля». Со временная классификация световых микроскопов не предусматривает подобное их применение.

Для получения трехмерного изображения гистологических структур необхо димо добиться визуализации последовательности расположения их по трем осям про странства. Визуальная оценка последовательности расположения структур по оси Y и X, расположенных во фронтальной плоскости объектива, совершается в плоскости гистологического препарата. При микроскопии на просвет освещение объекта «сза ди» формирует «обратную» тень, то есть задние, глубинные структуры объекта от брасывают тень на передние, поверхностные его структуры. При таком освещении невозможна зрительная оценка последовательности расположения отдельных струк тур по оси Z вглубь препарата, в направлении объектив – источник света, что, в свою очередь, приводит к потере зрительного восприятия объемности микроскопической картины. К тому же микроскопическая картина при освещении на просвет обычно яв ляется «негативным» изображением, то есть исследуемые структуры являются более темными на светлом поле зрения. Такая микроскопия в какой-то степени напоминает «театр теней» полупрозрачных объектов, если сопоставить поле зрения микроскопа с плоским театральным экраном.

Визуализировать взаиморасположение и изменение формы выявляемых струк тур по оси Z можно созданием эффектов естественного наружного освещения. Во первых, передние структуры при этом заслоняют освещение задних структур. Во вторых, передние и боковые поверхности исследуемых объектов имеют различную яркость освещения, обусловленную их разной ориентацией к источнику света и наблюдателю. В-третьих, передние структуры формируют видимые «прямые» - от брасываемые спереди назад – тени. Эти эффекты могут быть созданы при освещении гистологического препарата «спереди» - со стороны объектива, то есть микроскопией   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    гистологического препарата в падающем свете. Носителем информацию о структуре препарата является отраженный от него в объектив свет (микроскопия в падающем отраженном свете). Соответственно, препарат должен быть изготовлен для получения картины светоотражения красителей исследуемых структур. При этом светоотража ющая поверхность препарата или отдельных его структур заслоняет и затеняет глуб жележащие структуры. Чтобы была заметна световая тень, падающая от поверхност но расположенных структур, она должна быть направлена косо к плоскости поля зре ния и выходить за контуры этих структур. При этом затемняется одна из боковых сторон исследуемой структуры. Боковое освещение должно быть односторонним, чтобы тень, созданную одним источником света не освещать другим источником. Ко гда поверхность препарата имеет равномерную светоотражательную способность, картина градиента освещенности поверхности препарата зависит от угла наклона участков поверхности к источнику света, то есть получаемое изображение является детерминированным формой поверхности объекта. Микроскопическая картина при отраженной световой микроскопии является «позитивной» - исследуемые светоотра жающие структуры являются более светлыми, чем окружающее их «темное поле зре ния».

Для микроскопии гистологических препаратов в падающем свете исследуемые структуры препарата должны обладать светоотражательной способностью. Хорошей светоотражательной способностью обладают металлы, а наилучшей среди них – се ребро, коэффициент светоотражения которого достигает 95% [5]. Для традиционной световой микроскопии на просвет разработано множество способов окраски различ ных структур гистологических препаратов растворами солей серебра. На начальном этапе такой окраски серебро импрегнируется в препарат в виде водных растворов его солей. На завершающем этапе окраски проводится восстановление ионов серебра, осажденного на аргентофильных структурах.

В свою очередь, методы восстановления импрегнированного серебра соответ ствуют технологии «реакции серебряного зеркала». Так, добавление к аммиачному раствору азотнокислого серебра нескольких капель формальдегида или раствора глю козы приводит к восстановлению ионов серебра в растворе в металлическое серебро [1].

Таким образом, для трехмерной световой микроскопии люминальной поверх ности гистологических препаратов необходимо создание двух условий:

- Придание светоотражательной способности люминальной поверхности ги стологических препаратов.

- Тенеобразующее освещение препарата со стороны объектива.

Нами разработан способ изготовления пленочных препаратов для исследова ния рельефа люминальной поверхности биологических оболочек, в частности, сино виальной мембраны, в формировании поверхности которой, наряду с синовиоцитами, участвует и межклеточное вещество.

Известные способы импрегнации серебра обеспечивают селективное выявле ние отдельных элементов тканей (сосуды, нервы, коллагеновые волокна), которые обычно не участвуют в формировании люминальной поверхности оболочек. При этом   Инно овационные технологии в в преподаван нии морфоло огических дис сциплин: вып пуск 1.  2012.  восстаноовление сер ребра не дооводится д придани им свето до ия оотражателльной спосо обно сти, не и импрегнирууются повеерхностные структуры что, в со е ы, овокупност не позво ти, оляет получить достоверную картин рельефа поверхности препар ну а ратов в отра аженном св вете.

Рис. 1. Поверхнос париета сть альной брююшины человека. Трех хмерная св ветовая мик кро скопия, ссеребрение поверхности. Круго е овое (нерельефное) освещение. О 25. Ок. 12,5.

Об.

Часть м мезотелиалльных клето слущена поверхно ок а, ость сохран нившихся кклеток ворс син чатая.

Рис. 2 Рельеф по 2. оверхности синовиал и льной мемббраны коленнного суста человека.

тава Трехмерная световая микрос скопия (ТС СМ), серебррение повер рхности. А Азимут осве еще ния (АО равный 40, обозна О), ачен стрелк от верш кой шины ворсины (1) к нначалу ее тени) по часовой ст трелке от условного н у нулевого аз зимута А=0 Об. 12,5 Ок. 12,5.

0. 5.

  Матери иалы Международной ди истанционной й научномет тодической ко онференции    Серебре ение поверх хности преепарата нам осущест ми твляется н основе тотальной на (несеелективной импрегн й) нации всех структур, участвующ в форм щих мировании этой по верххности. Для этого имп я прегнация с серебра в препарат пр п роводится в виде 10% раство % ра аззотнокисло его соли не облад ой и, дающей изб бирательны осажден ым нием на от тдельных струуктурах. Во осстановлен серебра проводит 0,01% водным рас ние а тся в створом аскорбино вой ккислоты.

Формалин и глюко не восс оза станавливаают серебро из азотно окислой ег соли в го метааллическое состояние Аскорби е. иновая кисл лота обладдает более выраженны ыми вос станавливающи ими свойст твами [2]. Изготовлеенные пред дложенным способом [3] пре м м парааты (рис.2) приобрет ) тают матов во-зеркаль ьный вид, свидетель ьствующий о каче ственнном и поллноценном восстанов м влении имп прегнироваанного сер ребра. При этом по верххность преп парата приообретает хоорошую светоотражат тельную сппособностьь.

Рельеф поверхнос такого препарата исследует с помо сти а тся ощью микр роскопов плосского поля в отражен нном свете при однос стороннем косом пад дающем ос свещении от иссточника с света, устан навливаемо выше уровня пов ого у верхности ппредметног столи го ка. П этом р При рельеф пов верхности в визуализирруется в тр рехмерном изображен (рис.

нии 2). И Изменение азимута освещения, поворотом столика микроскоп позволя уточ о м па, яет нить особеннос строения деталей поверхности, имеющ сложн асимме ь сти й щих ные етричные форм Измене мы. ения азиму освещен и круго ута ния овое освещ щение позвооляют избеежать по следдствия «ази имутального эффекта» [8].

о »

Рис 3. Рельеф поверхности базальн мембр с. ф ной раны (БМ) брюшины т б толстой кишки че лове Трехме ека. ерная свето овая микро оскопия, се еребрение поверхност Об. 25. Ок. 12,5.

п ти. О Определяеется ориент тация колл лагеновых фибрилл БМ по азиму А=45- ф М уту При изу учении рельефа поверрхности бррюшины и плевры об бнаруживаю ются раз личн формы размерно ной ы, ости, ориен нтации и регулярност возвыш р ти шения и угл лубления (рис.3). Наибол характ лее терной особбенностью рельефа поверхност серозны оболо ю п ти ых чек ( (СО) являе ется «базисная» регул лярная волн нистость. Для ее инте Д ерпретации необхо и   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  димы трехмерные изображения совокупной поверхности подпокровных коллагено вых волокон (КВ), пространственных взаимоотношений между смежными волокнами и конформационных вариантов строения отдельных КВ.

Общие принципы формирования объемного изображения поверхности пле ночного препарата в микроскопах плоского поля, приемлемы и для поверхностей от дельных его структур, расположенных в толще препарата, в частности, поверхности подпокровных КВ.

Для получения трехмерного изображения подпокровных КВ пленочного пре парата СО, необходимо:

• придать КВ СО светоотражающую способность, • применить микроскопы плоского поля с детализацией изображения до уровня - 50-кратных объективных увеличений, • применить тенеобразующее падающее освещение (под углом порядка 70-85 к оси объектива), • визуализировать светоотражение подпокровных КВ (путем ликвидации заслоня ющего светоотражения вышележащих мезотелиальных клеток и базальной мем браны), • микроскопию проводить на влажных, не заключенных между стеклами препара тах • хранить препараты в незаключенном влажном состоянии.

Нами установлено, что трехмерную световую микроскопию можно успешно проводить на влажных, не заключенных между стеклами, препаратах. Для этого, се ребрённые пленочные препараты расправляют в плоской чашке с дистиллированной водой и переносят на предметное стекло для микроскопии. При этом исключаются бликообразование покровного стекла и трудоемкие процедуры заключения препара тов в бальзам, не лимитируется площадь препарата и размеры предметных стекол, толщина препарата. Можно проводить микроскопию оболочек с двух сторон, к при меру, диафрагмальную плевру и диафрагмальную брюшину, переворачивая цельный (интактный) фрагмент диафрагмы размерами до 5х20см. Очень важно, что можно до полнительно расправлять (поправлять) интересующие участки препарата, можно его дополнительно красить, промывать, применять микроинструменты. Для получения на поверхности препарата тонкого равномерного смачивающего слоя воды, его необхо димо обезжиривать в 96% спирте в течение 30 минут перед процедурой серебрения.

Нами также установлено, что импрегнированные серебром препараты можно хранить в затемненной склянке с дистиллированной водой с добавлением этилового спирта до 40% неограниченное время. Импрегнированное серебро обеспечивает сте рильность воды и препарата при многократной его микроскопии.

- Микроскопия незаключенных препаратов проводится с помощью объективов, рассчитанных для работы без покровных стекол. Таковыми являются эпиобъективы микроскопов плоского поля падающего света [2]. Подобные микроскопы оснащены 6 50-кратными эпи-объективами, увеличение которых достаточно для визуализации конформационных вариантов строения КВ. Микроскопия осуществляется при та бельной эпи-системе освещения и преобразованием его в одностороннее косое пада   Матери иалы Международной ди истанционной й научномет тодической ко онференции    юще освещен ее ние, краевы перекры ым ыванием части свето ч ового пото до поворотного ока зерка смеще ала, ением ползуунка-держаателя свето офильтров.

- Открыытие доступ к падаю па ющему свет и визуал ту лизация св ветоотражеения под покрровных КВ располож В, женных по слоем мезотелиаль од м ьных клето и под базальной ок б мемббраной осууществляет в два эт тся тапа: Перввый этап - десквамаци мезотел ция лиальных клеток по Ранв [7]. Для этого, не вье ефиксирова анные пленночные преепараты поомещают на 6 часов в «и изолирующий» клетки эпителия 30% спирт и товый раств с после твор едующей проммывкой 10 минут в прроточной вооде.

Второй этап – деввизуализац базальн мембраны, осущ ция ной ществляется дозиро я ваннным вымыв ванием амм миачного р раствора нитрата сер н ребра с повверхности препара та ди истиллиров ванной вод в течен 1-2 ми дой ние инут перед процедур д рой восстанновления импррегнированнного сереббра. Аммииачное сере ебро из ба азальной ме мембраны удаляется у намнного быстррее, чем из подпокро з овных КВ, что, по-ви идимому, с связано небольшим диамметром ее к коллагеновых фибрил лл.

Рис. 4. Рельеф поверхнос базальн мембра (БМ) перикарда ч ф сти ной аны п человека. Трехмер Т ная световая м я микроскопи серебре ия, ение коллагеновых во олокон. АО О=180. Об. 25. Ок.

.

12,5.

1 – узкие линеейные слад БМ, ши дки ириной в 2- диаметра подлежащ КВ (2), ориен -3 а щих тир рованы по н нормали к направлению КВ.

- Придание светоо отражателььной способбности КВ осуществлляется селе ективной импррегнацией их аммиаччным раств вором азот тнокислого серебра, с способом, основан ным на общепр ринятом ме етоде импррегнации се еребром по Бильшовс о скому и на модифи каци его по Гомори [7]. Для этого, фиксированные фор ии, рмалином п пленочные препара ты, п после дескв вамации мезотелиалььных клето и обезжи ок иривания, ссенсибилиззируются в 10% растворе нитрата серебра и помещают в аммиа % тся ачный расттвор азотнокислого сереб на 30 м бра минут. Пос процеду девизу сле уры уализации базальной м б мембраны препара ты п переносятся на 30 сек я кунд в 1% рраствор фо ормалина на дистилли н ированной воде для   Инно овационные технологии в в преподаван нии морфоло огических дис сциплин: вып пуск 1.  2012.  восстано овления серребра в металлическо состояни - до при ое ие идания пре епаратам се ерого оттенка. Остановка восстанов а вления сер ебра произ зводится в аммиачной воде. Гот й товые препарат исследу ты уются и хра анятся во в лажном неезаключенн состоян [4].

ном нии Рис. 5. Р Рельеф пов верхности базальной м б мембраны (БМ) брюшшины тонко кишки чело ой ч века. Т ТСМ, серебррение (КВ) Об. 25. О 12,5. АО ). Ок. О=270. 1 – регулярна волнисто ая ость БМ, ори иентирован нная вдоль волнистост подпокр ти ровных КВ. Длина пер риода волн БМ н в 3-4 раза мень таково КВ (длин шага их спиралей) 4 ьше ой ны х ).

Рис. 6. Р Рельеф сов вокупной поверхности коллаген п и новых волок (КВ) по кон оверхностн ного волнис стого слоя ( (ПВС) пери икарда чел ловека. Трех хмерная св ветовая мик кроскопия, се, ребрен КВ. АО ние О=220. Об. 25. Ок. 2,5.

1 – КВ в виде спирралей право вращен формир ого ния руют регуллярную воллнистость всего в ПВС. Н Направлени фронта волн (узки гребней волн) ориентирована по нормал к ие их в ли направл лению КВ (к оси спиралей КВ). У Угол спира ализации КВ (на гребн возвышений К не волн) составляет 50-60 к оси спирале т о ей.

  Матери иалы Международной ди истанционной й научномет тодической ко онференции    Рис 7. Подпо с. окровные КВ брюшин матки. ТСМ, сереб К ны Т брение КВ.. АО=180. Об. 25.

Ок. 25. Подпо. окровные КВ имеют р К различную ориентаци и распол ию ложены на различ ных у уровнях в виде сети.

в Рис. 8. Подпок. кровные КВ брюшины при пери В ы итоните. ТС серебре СМ, ение КВ. АО270.

А Об. 25. Ок. 12, 1 - дефект БМ и КВ поверхно,5. В остного вол лнистого сл (ПВС). 2 – уча лоя.

ст аркады на поверхн ток ности брюшшины.

  Инно овационные технологии в в преподаван нии морфоло огических дис сциплин: вып пуск 1.  2012.  Рис. 9. П Подпокровные КВ брюшины пр перитони ТСМ, серебрение КВ. АО ри ите. е 300.

Об. 25. О 12,5. П Ок. Поверх спир ралевидных КВ ПВС расположе прямол х ены линейные ново н образ зованные К иного направления.

КВ н Лиитература 1. Г Глинка Н.Л. Общая хиимия. Л., 2. Е Егорова О.В С микрос В. скопом на «ты». СПб «Интерм б.: медика», 000.

3. М Минигазимо Р.С. Сп ов пособ иссл ледования рельефа поверхност гистологиче п ти ск ких препарратов. Пат тент на из зобретение RU № 22 270446 С1 от 20.02.2006.

Б БИПМ №5. С.469.

4. М Минигазимо Р.С., Ва ов агапова В..Ш., Мухам метшина Г.Р. Способ исследов Г б вания рельефообразующих структур би с иологическ оболоче Патент на изобрет ких ек. тение R № 24139 С1 от 10.03.2011. БИПМ №7 С.357.

RU 943 1 7.

5. О Оленин С.С Фадеев Г.Н. Неорга С., Г аническая химия. М., 1979.

х 6. П Пирс. Э. Гистохимия. М., 1962, с 210.

с.

7. Р Ромейс Б. М Микроскопиическая теххника. М. 1953.

8. С Скворцов Г.Е., Панов В.А., Поляяков Н.И., Федин Л.А. Микроско Ф опы. Л. 69.

  Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    УДК 611-018 (075.4) Г.М. Могильная, А.А. Евглевский, Э.Г.Пейливаньян, Е.В.Фомичева, И.В.Ковтуновская, Г.Ф. Алифанова ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ПРИЛОЖЕНИИ К ИЗУЧЕНИЮ ГИ СТОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ ГБОУ ВПО «Кубанский государственный медицинский университет»

Минздравсоцразвития России (Краснодар, Россия) G.M. Mogilnaj, A.A. Evglevsky, E.G. Peylivanyan, E.V. Fomicheva, I.V. Kovtunovsky, G.F. Alifanova Obschepedagogicheskie methods application to the study histology in a test of control Kuban State Medical University (Krasnodar, Russia) Как известно, методы обучения – это упорядоченные системы взаимосвязан ных приемов педагогической деятельности преподавателя направленные на учебно познавательную деятельность студента, имеющих целью решение поставленных ди дактических, воспитательных и развивающих задач. Основными функциями методов обучения являются - образовательная и воспитательная составляющие всего процесса обучения. Образовательная функция обеспечивает развитие личности, способность расширять свои знания и творчески применять их на практике. Опыт показывает, что решение этой функци возможно в процессе самостоятельной работы студента. Задача преподавателя состоит в организации познавательной деятельности студентов и оценки результатов этой деятельности. Уровень успеха образовательного процесса, наряду с другими факторами, определяется наличием правильно составленного мето дического пособия, которым обучающиеся могут пользоваться самостоятельно (или под контролем преподавателя) при изучении той или иной темы.

Для развития у студентов познавательной и творческой самостоятельности на кафедре гистологии с эмбриологией Кубанского государственного медицинского университета разработано и используется на протяжении ряда лет «Учебно методическое пособие к практическим занятиям по цитологии, общей и частной ги стологии», которое можно использовать как для самоподготовки к практическим за нятиям, так и непосредственно в процессе практических и семинарских занятий.

В пособии дается мотивация для изучения каждой темы, которая способствует формированию у студентов интереса к предмету и будущей профессии. Ставятся цели и задачи, которые должны осуществляться в процессе занятий.

В методическом пособии учебный материал представлен в виде комплекса графологических структур, которые позволяют наглядно представить последователь ность изучения темы и ее место в курсе гистологии. Методические указания для са моподготовки к занятиям включают контрольные вопросы по каждой изучаемой теме, с помощью которых определяется уровень знаний студента, как на текущих, так и на итоговых занятиях. В текст пособия введены графические материалы, требующие са мостоятельного обозначения на основе полученных в процессе обучения знаний по изучаемым темам.

  Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  Успешное выполнение заданий, представленных в каждой теме возможно, лишь на основе детального изучения рекомендуемой основной и дополнительной ли тературы, а также материала лекционного курса, который строго соответствует про грамме по гистологии и синхронизирован с расписанием практических занятий. В по собии отведено место для зарисовки микропрепаратов, что способствует развитию моторной и зрительной памяти студентов во время самоподготовки, когда каждый студент имеет возможность самостоятельно работать с коллекцией учебных микро препаратов и их компьютерных изображений.

Важным мотивационным моментом такой работы является включение в план итоговых занятий практической части в виде диагностики микропрепаратов. Наряду с этим, для самоконтроля студенту предлагается решить ситуационные задачи. В про цессе решения задач, на основе имеющихся сведений и оценки конкретной ситуации, студент приходит к получению новых знаний в результате самостоятельной творче ской активности. Ситуационные задачи повышают интерес к предмету и наглядно демонстрируют связь гистологии с клиническими дисциплинами.

В конце пособия приведен перечень основных терминов и рекомендованы те мы рефератов по УИРС. Такое построение каждой темы отражает современную мето дологию преподавания в высшей школе, которая ориентирует студента на самостоя тельную работу в приобретении знаний при консультативной и направляющей дея тельности преподавателя.

Основной компонент преподавательской деятельности – это контроль усвое ния теоретических знаний и практических умений студентов. Главное его назначение состоит в определении уровня мышления студента, степени понимания материала, что дает возможность вносить коррективы в учебный процесс. Важную роль на этом этапе играет тестирование. Особенностями данного метода контроля являются: 1) возможность проверки знаний одновременно у всех студентов;

2) объективность оценки;

3) небольшое количество времени, что делает возможным тестирования при проведении 2х и на 3х-часовом занятии. Нами систематически применяются тесты I и II уровня входного и выходного контроля, которые организуют студентов на занятии, стимулируют их активность и внимание с одной стороны, а с другой – позволяют вы явить дефекты самостоятельной подготовки и оценить уровень усвоения нового мате риала в течение занятия.

Особенностями проведения тестового контроля на занятиях по гистологии яв ляется формирование клинического мышления в разделах «кровь», «кроветворение», «клеточные основы иммунологических реакций» так как предлагаемые в тестах ситу ации позволяют быстро определить вид патологии, связь морфологических и функци ональных аспектов в развитии той или иной патологии, что и обеспечивает правиль ность постановки диагноза. В разделе «основы эмбриологии» студенты учатся диф ференцировать наследственные и ненаследственные пороки, что особенно важно для студентов педиатрического факультета. При изучении всех разделов гистологии ис пользуется тестовый контроль, вопросы которого охватывают проблемы влияния факторов окружающей среды на здоровье человека, что учит студентов определять   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    экологически обусловленную патологию и ее связь с морфо-функциональными осо бенностями клеток и тканей.

Таким образом, тестовый контроль при грамотном использовании служит од ним из основных инструментов управления учебным процессом, позволяет опреде лить достижение учащимися обязательного уровня овладения учебным материалом, а также его готовности к изучению последующих разделов программы.

УДК 616-091:378. Т.И. Мустафин, И.А. Шарифгалиев, Д.С. Куклин, А.В. Двинских, А.К. Имаева, Г.Д. Дивеева КОНТРОЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ КАК ФОРМА ЭТАПНОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ ГБОУ ВПО «Башкирский государственный медицинский университет»

Минздравсоцразвития России (Уфа, Россия) T.I. Mustafin, I.A. Sharifgaliev, D.S. Kuklin, A.V. Dvinskikh, A.K. Imaeva, G.D. Diveyeva Control lesson as form of stage of students knowledge and skills control in pathological anatomy teaching Bashkir State Medical University (Ufa, Russia) Контроль знаний и умений студентов является важнейшим атрибутом оценки степени усвоения дисциплины. Особое значение имеет этапный контроль – по мере освоения студентами значимых разделов дисциплины. Подготовка к подобным заня тиям помогает студенту систематизировать накопленные знания и умения за отчет ный период и сформировать целостную картину того или иного раздела предмета.

Этой цели служат контрольно-диагностические занятия (КДЗ), успешный многолет ний опыт проведения которых накоплен на кафедре патологической анатомии БГМУ.

Контрольно-диагностические занятия проводятся в соответствии с учебным планом и программой, согласно которым студент должен знать основные разделы общей и частной патологической анатомии, уметь выявлять патологические изменения на макро- и микроскопическом уровнях, определять патологический процесс, функцио нальное значение найденных структурных нарушений, исходы, осложнения и причи ны смерти.

Согласно рабочей программе преподавания дисциплины, тематика КДЗ рас пределена следующим образом. Контрольно-диагностическое занятия № 1 охватыва ет всю общую патологическую анатомию и включает темы: повреждение, расстрой ства кровообращения, воспаление, процессы приспособления и компенсации, опухо ли. В КДЗ № 2 вошли темы частной патологической анатомии, а именно болезни кро ветворной и лимфоидной ткани, сердечно-сосудистой системы, ревматические болез ни, болезни органов дыхания, почек, эндокринной системы. Контрольно   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  диагностическое занятие № 3 охватывает следующие разделы: болезни желудочно кишечного тракта, печени, желчных путей и поджелудочной железы, инфекционные болезни. При этом для студентов стоматологического факультета дополнительно предусмотрено КДЗ № 4 по разделу «Орофациальная патология», куда включены бо лезни зубов, пародонта, челюстей, слизистой оболочки полости рта, кожи лица, слюнных желез и шеи.

Контрольно-диагностические занятия проводятся в 3 этапа:

1. Тестовые контрольные задания.

2. Практические навыки и умения.

3. Теоретическая часть – Первый этап включает в себя компьютерное тестирование с использованием разработанных на кафедре аттестационных первичных измери тельных материалов (АПИМ). Для положительного результата тестирования сту денту необходимо дать правильный ответ не менее чем на 70% от предложенного количества вопросов (не менее 18 вопросов из 25). Оценка: «сдал» или «не сдал».

Второй этап включает в себя самостоятельную работу студента с макро- и микропрепаратами, решение ситуационных задач. Описание макропрепаратов пред полагает:

• Определение органа.

• Оценку его величины, состояния поверхности, цвета.

• Описание характера структурных изменений органа.

• Оценку функционального значения найденных структурных нарушений с опреде лением исходов, осложнений и причин смерти.

Для описания микропрепаратов предусмотрены:

• Определение органа (ткани), окраски гистологического среза.

• Описание и обозначение имеющихся изменений:

o паренхиматозных элементов органа – размеры и форма клеток, особенно сти строения цитоплазмы и ядра в отличие от нормы, наличие в цитоплазме и ядре патологических включений, наличие или отсутствие клеточной ати пии;

o стромальных элементов органа – состояние соединительнотканной стромы, наличие в ней патологических включений, состояние сосудов (ширина про света, толщина стенки, изменения слоев стенки, кровенаполнение), харак теристика нервного аппарата.

o нарушений гистоархитектоники, в том числе соотношения стромы и парен химы.

• Определение патологического процесса.

• Перечисление заболеваний, при которых данный процесс может быть обнаружен.

• Оценка функционального значения имеющихся структурных изменений.

• Определение возможных исходов и осложнений процесса.


Студенту обязательно предлагается решить ситуационную задачу, где преду смотрена возможность увязать развившийся патологический процесс с клиникой и указать вероятные исходы, осложнения и причины смерти. Каждый студент получает не менее двух микропрепаратов, иллюстрирующих различные патологические про   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    цессы, и получает за их правильную интерпретацию две оценки по пятибалльной си стеме. За решение ситуационной задачи студенту выставляется одна оценка по пяти балльной системе.

Критерии оценки за диагностику макропрепарата:

• оценка «отлично» выставляется студенту, правильно определившему орган с ука занием его основных макроморфометрических параметров (размеров и массы) в норме, патологический процесс, четко и полно давшему его макроскопическую ха рактеристику, безошибочно определившему возможные исходы процесса и его клиническое значение, излагающему материал в четкой связи своих практических навыков с теоретическими знаниями.

• оценка «хорошо» выставляется студенту, правильно определившему орган, пато логический процесс, четко и полно давшему его макроскопическую характеристи ку с неточностям в деталях, не имеющих существенного значения, безошибочно определившему возможные исходы процесса и его клиническое значение, излага ющему материал в связи своих практических навыков с теоретическими знаниями.

• оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, правильно определившему орган, патологический процесс, давшему макроскопическую характеристику ос новных его проявлений без уточнения деталей, допустившему определенные по грешности при оценке клинического значения и исходов процесса, но обладающе му необходимыми знаниями и умениями для их устранения в дальнейшем.

• оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, неправильно определивше му орган, патологический процесс, либо не давшему характеристики основным его микроскопическим проявлениям, исходам и неверно оценившему клиническое значение.

Критерии оценки за диагностику микропрепарата:

• оценка «отлично» выставляется студенту, правильно определившему орган, ткань, окраску микропрепарата, патологический процесс, четко и полно давшему его микроскопическую характеристику, безошибочно определившему возможные ис ходы процесса и его клиническое значение, излагающему материал в четкой связи своих практических навыков с теоретическими знаниями.

• оценка «хорошо» выставляется студенту, правильно определившему орган, ткань, окраску микропрепарата, патологический процесс, четко и полно давшему его микроскопическую характеристику с неточностям в деталях, не имеющих суще ственного значения, безошибочно определившему возможные исходы процесса и его клиническое значение, излагающему материал в связи своих практических навыков с теоретическими знаниями.

• оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, правильно определившему орган, ткань, окраску микропрепарата, патологический процесс, давшему микро скопическую характеристику основных его проявлений без уточнения деталей, до пустившему определенные погрешности при оценке клинического значения и ис ходов процесса, но обладающему необходимыми знаниями и умениями для их устранения в дальнейшем.

  Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  • оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, неправильно определивше му орган, ткань, окраску микропрепарата, патологический процесс, либо не дав шему характеристики основным его микроскопическим проявлениям, исходам и неверно оценившему клиническое значение.

Критерии оценки за решение ситуационной задачи:

• оценка «отлично» выставляется студенту, правильно и полно ответившему на все вопросы задачи, излагающему материал в четкой связи своих практических навы ков с теоретическими знаниями.

• оценка «хорошо» выставляется студенту, правильно ответившему на все вопросы задачи с единичными неточностями в деталях, не играющих существенного значе ния, излагающему материал в связи своих практических навыков с теоретическими знаниями.

• оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, правильно ответившему на основные вопросы задачи, касающиеся сущности заданного условием заболевания или патологического процесса, допускающему неточности при определении его второстепенных характеристик, но обладающему необходимыми знаниями и уме ниями для их устранения в дальнейшем.

• оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, не давшему ответы на клю чевые вопросы задачи и не показавшему достаточный уровень теоретических зна ний для их самостоятельного разрешения в дальнейшем.

Третий этап предполагает освещение студентами своих теоретических знаний в устной или письменной форме. Он должен включать изложение студентом вопросов этиологии, пато- и морфогенеза, морфологии, исходов, осложнений и причин смерти при тех или иных патологических процессах и нозологических формах. Для этого ис пользуются разработанные на кафедре и утвержденные заседанием кафедры билеты.

За каждый вопрос студент получает отдельную оценку по пятибалльной системе.

Критерии оценки письменной работы: оценка «отлично» выставляется студенту, об наружившему всестороннее, систематическое и глубокое знание теоретических ас пектов, излагающему материал во взаимосвязи с материалами исходных и смежных дисциплин. Оценка «хорошо» выставляется студенту, обнаружившему полное знание теоретических аспектов с допущением единичных неточностей в деталях или неполно осветившему вопрос без существенных недостатков. Оценка «удовлетворительно»

выставляется студенту, обнаружившему знание основных теоретических аспектов по обозначенному вопросу, и допустившему погрешности при характеристике деталей, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения в ходе дальнейшего обу чения. Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему про белы в знаниях основных закономерной развития патологического процесса или за болевания, который не сможет продолжить дальнейшее изучение предмета без до полнительной подготовки.

Таким образом, проведение контрольно-диагностических занятий позволяет провести комплексную оценку знаний и умений студентов. Результаты данного этапа промежуточной аттестации студентов можно использовать в качестве одной из со ставляющих балльно-рейтинговой системы оценки знаний и умений.

  Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    УДК 616-091:378. Т.И. Мустафин, И.А. Шарифгалиев, Д.С. Куклин, А.В. Двинских, А.К. Имаева, Г.Д. Дивеева ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ГБОУ ВПО «Башкирский государственный медицинский университет»

Минздравсоцразвития России (Уфа, Россия) T.I. Mustafin, I.A. Sharifgaliev, D.S. Kuklin, A.V. Dvinskikh, A.K. Imaeva, G.D.Diveyeva The pathological anatomy teaching features in the medical university in modern conditions Bashkir State Medical University (Ufa, Russia) Преподавание патологической анатомии в медицинском вузе на современном этапе имеет некоторые особенности, что связано в первую очередь с бурным развити ем самой медицинской науки и техники. Освоение общепатологических и процессов частной патологической анатомии служит базой для дальнейшего обучения студентов клиническим дисциплинам. При этом немаловажным представляется соблюдение принципа преемственности между кафедрой патологической анатомии и клиниче скими базами обучения студентов медиков.

На кафедре патологической анатомии Башкирского государственного меди цинского университета накоплен значительный учебно-методический опыт в препо давании патологической анатомии с применением современных образовательных технологий. Учебно-методический процесс на кафедре патологической анатомии со ответствует требованиям действующего Государственного образовательного стандар та высшего профессионального образования и имеются все условия для перехода к преподаванию дисциплины в рамках федерального государственного образовательно го стандарта (ФГОС ВПО). На кафедре ведется преподавание патологической анато мии на четырех факультетах: лечебном (очное и очно-заочное отделения), педиатри ческом, медико-профилактическом и стоматологическом (очное и очно-заочное отде ления). На старших курсах лечебного, педиатрического и медико-профилактического факультетов осуществляется преподавание биопсийно-секционного курса. С 2007 го да налажено обучение с использованием языка - посредника (английский) для студен тов из числа иностранных граждан.

Нами учитывается высокая значимость наглядности обучательного процесса патологической анатомии. Практическое занятие охватывает теоретический разбор темы, освоение тематических макро- и микропрепаратов, посещение аутопсийного зала. Кафедра располагается на клинической базе при Централизованном патолого анатомическом отделении ГКБ №21, которое обслуживает ряд крупнейших много профильных лечебных учреждений города Уфы. В ежедневном режиме выполняются патологоанатомические вскрытия, изучаются операционный и биопсийный материа лы. У студентов имеется возможность систематически посещать аутопсийный зал, закрепляя полученные знания за счет путем непосредственных наблюдений у секци   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  онного стола с комментариями преподавателя и прозектора. Вместе с тем не всегда есть возможность демонстрации студентам на вскрытии тех патологических процес сов, которые изучаются на текущем занятии. Этим целям служит учебный музей мак ропрепаратов, основанный с первых дней существования кафедры. В течение всех последующих лет музейный фонд регулярно обновлялся за счет новых препаратов.

Одновременно принимаются меры к сохранению ценных музейных экпонатов.


На сегодняшний день в музее собраны более 700 макропрепаратов, из них око ло половины находятся в постоянной экспозиции. Отбор и забор материала для музея осуществляют преподаватели кафедры. Постоянный фонд структурирован в соответ ствии с темами занятий согласно учебного плана. По каждой теме занятия представ лены учебные макропрепараты, иллюстрирующие типовые проявления наиболее важных и значимых патологических процессов и нозологий. Учебные фонды нередко позволяют охватить заболевание на различных стадиях его развития – от ранних, бес симптомных форм до тяжелых выраженных изменений с развившимися осложнения ми. Благодаря этому у студентов есть возможность освоить и закрепить основные этапы морфогенеза того или иного заболевания. Помимо этого часть музейного фонда содержит препараты, отражающие атипичные, маловыраженные проявления той или иной болезни, явления патоморфоза, а также заболевания, редко встречающиеся в практике врача. Такие препараты используются в большей степени для преподавания патологической анатомии врачам-интернам, клиническим ординаторам, аспирантам и курсантам последипломной подготовки.

Важным разделом работы является изучение студентами тематических микро препаратов с их зарисовкой и обозначениями. Учебный фонд кафедры располагает более чем 300 видами учебных микропрепаратов, общим количеством свыше штук. Значительная их часть используется в повседневной учебной работе, остальные – при организации элективных занятий, заседаний студенческого научного кружка и последипломной подготовки специалистов. Микропрепараты структурированы в со ответствии с тематикой занятий. На каждое занятие студенты получают набор тема тических микропрепаратов, светооптические микроскопы, атласы, методические ука зания для самостоятельной работы. В методических указаниях содержится четкая по следовательность действия по изучению конкретного микропрепарата с указанием узловых моментов, на которые должен обратить внимание студент, описательная ха рактеристика и перечень необходимых обозначений. Зарисовку, описание и обозна чение микропрепаратов студенты ведут в отдельном альбоме, который по заверше нию курса обучения фактически становится их собственным «атласом» - существен ным подспорьем при подготовке к экзамену. Работа с микропрепаратами проводится под руководством и постоянным контролем преподавателя, который отвечает на во просы студентов, помогает им при изучении препаратов, совместно просматривает препараты, вызвавшие затруднения, акцентирует внимание на деталях зарисовки и описания.

Большое значение в оптимизации работы с наглядными учебными материала ми и структурировании изучаемой темы имеет проведение утренних учебных конфе ренций. В ходе утренней конференции преподавателями проводится разбор аутопсий,   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    проведенных накануне, и докладываются наиболее интересные случаи прижизненной морфологической диагностики, имеющих отношение к тематике конкретного занятия.

В последующем докладчик осуществляет разбор темы занятия с использованием набора слайдов, специально разработанных на кафедре. Структура слайдов включает в себя фотографии тематических макро- и микропрепаратов (на малом и большом увеличениях с применением различных окрасок, гисто- и иммуногистохимических реакций), электронограмм и бактериоскопических методов исследования. На утрен них конференциях рассматриваются схемы пато- и морфогенеза наиболее важных па тологических процессов и отдельных нозологий. Работа со слайдами оказывает зна чительную помощь студенту при последующей самостоятельной работе с тематиче скими макро- и микропрепаратами, и с самого начала занятия выполняется необходи мый алгоритм действий.

На кафедре работает компьютерный класс – необходимый атрибут современ ного учебного процесса. Компьютерные технологии позволяют осуществлять кон троль исходного и итогового уровня знаний студентов путем использования темати ческих тестовых программ. Помимо тестов, компьютеры оснащены программами мультимедийного обеспечения практических занятий – фотографиями макро- и мик ропрепаратов, схемами, классификациями, а также интерактивными ситуационными задачами. Последние позволяют студентам самостоятельно планировать и осуществ лять дифференциально-диагностические алгоритмы при конкретных заболеваниях и патологических процессах.

Таким образом, на кафедре патологической анатомии создана необходимая ма териально-техническая база, позволяющая проводить практические занятия на высо ком методическом уровне с использованием современных образовательных техноло гий. Все доступные средства обучения студент имеет возможность использовать и в ходе самостоятельной внеаудиторной работы при подготовке к практическим, итого вым занятиям и экзамену. Высококвалифицированный профессорско преподавательский состав способен обеспечить индивидуальный подход к обучаю щимся и помочь им максимально реализовать имеющиеся возможности кафедры в учебных целях.

  Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  УДК 616-091:378. Т.И. Мустафин, И.А. Шарифгалиев, Д.С. Куклин, А.К. Имаева, Г.Д. Дивеева, А.В. Двинских ХАРАКТЕРИСТИКА БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ УСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ПАТОЛОГИЧЕСКАЯ АНАТОМИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ ГБОУ ВПО «Башкирский государственный медицинский университет»

Минздравсоцразвития России (Уфа, Россия) T.I. Mustafin, I.A. Sharifgaliev, D.S. Kuklin, A.V. Dvinskikh, A.K. Imaeva, G.D.Diveyeva Characteristic of the numerical-rating system for pathological anatomy learn control in medical university Bashkir State Medical University (Ufa, Russia) На кафедре патологической анатомии Башгосмедуниверситета разработана си стема контроля усвоения знаний адаптированная к единому Европейскому стандарту.

Принцип балльно-рейтинговой системы (БРС) состоит в раздельной балльной оценке различных видов деятельности студентов и их суммировании по завершении освое ния патологической анатомии. Оценка знаний студентов производится по пятибалль ной системе.

В процессе обучения студенты проходят ежедневный контроль знаний и уме ний, который складывается из оценки качества решения тестовых контрольных зада ний и ситуационных задач, собеседования по теме практического занятия, качества усвоения и зарисовки тематических микропрепаратов. За учебный год студенты вы держивают три контрольно-диагностических занятия (КДЗ) охватывающих все разде лы общей и частной патологической анатомии. При этом в формировании итогового (годового) рейтинга принимают участие все оценки, полученные студентом за год.

Средний балл по КДЗ служит дополнительным критерием к допуску на экзамен.

Основанием для допуска к экзамену является посещаемость практических за нятий и лекций в полном объеме, предусмотренном учебным планом с итоговым рей тингом за все КДЗ не менее 2,75 балла. Экзаменационные оценки выставляются сту дентам с учетом следующих требований. Оценка «отлично» выставляется студенту, обнаружившему всестороннее, систематическое и глубокое знание теоретических ас пектов общей и частной патологической анатомии, умение свободно, творчески при менять теоретические знания для решения клинико-анатомических ситуационных за дач, излагать материал во взаимосвязи с материалами смежных дисциплин, и озна комление с содержанием дополнительной литературы по патологической анатомии.

Оценка «хорошо» выставляется студенту, обнаружившему полное знание теоретиче ских аспектов общей и частной патологической анатомии, успешно применяющему теоретические знания для решения клинико-анатомических ситуационных задач по казавшему усвоение рекомендованной программой основной литературы по патоло гической анатомии. Как правило, оценка «хорошо» ставится студентам, показавшим систематический характер знаний патологической анатомии и способным к их само   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    стоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы. Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему знание теоретических аспектов общей и частной патологической анатомии в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по специальности, справляющемуся под руководством экзаменатора с применением теоретических знаний дисциплины для решения клинико-анатомических, знакомому с основой литературой по патологиче ской анатомии, рекомендованной программой. Как правило, оценка «удовлетвори тельно» ставится студентам, допустившим погрешности в ответе на экзаменационные вопросы и при выполнении экзаменационных заданий, но обладающим необходимы ми знаниями для их устранения в ходе дальнейшего обучения. Оценка «неудовлетво рительно» выставляется студенту, обнаружившему пробелы в знаниях основных раз делов общей и частной патологической анатомии, показавшему не способность при менения имеющихся знаний патологической анатомии в решении клинико анатомических задач. Как правило, оценка «неудовлетворительно» ставится студен там, которые не могут продолжить обучение без дополнительных занятий по дисци плине патологическая анатомия. Итоговый рейтинг определяется с учетом баллов по всем видам деятельности и определяет итоговую оценку, выставляемую в зачетную книжку и экзаменационную ведомость.

Таким образом, введение балльно-рейтинговой системы в преподавании пато логической анатомии позволит повысить качество образовательного процесса, ответ ственность, заинтересованность студентов результатами обучения, способствовать совершенствованию управления учебным процессом в условиях Федерального госу дарственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

УДК: 611. И.Г. Пашкова, В.В. Морозова РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ АНАТОМИИ ФГБОУ ВПО «Петрозаводский государственный университет» (Петрозаводск, Россия) I.

G.Pashkova, V.V.Morosova Rating system of an estimation of knowledge of students on anatomy Petrozavodsk State University (Petrosavodsk, Russia) В связи с введением нового образовательного стандарта, который предусмат ривает снижение аудиторных часов и увеличение количества времени, отведенного на самостоятельную работу студентов, возникла острая необходимость изменения орга низации образовательного процесса. Форма контроля знаний по предмету в виде од ного экзамена или зачета становится недостаточной и требуется разработка и введе ние новой системы стимуляции и проверки самостоятельной работы студентов. В свя   Инно овационные технологии в в преподаван нии морфоло огических дис сциплин: вып пуск 1.  2012.  зи с этим на кафед анатом и гисто м дре мии ологии меддицинского факультет введена рей о та а тинговая система о я оценивания результат учебной деятельно я тов й ости студеннтов.

Ц Целью балл льно-рейтин нговой сис стемы оцен знаний студентов является про нки й в ведение качествен нного и об бъективного контроля успеваем о я мости студ дентов, кот торое приведет к активиз т зации учеб бной деятел льности и повышению ответств венности, а так же приве едение в со оответстви уровня п ие приобретеннных знаний, умений,, навыков к тре бованиям государс м ственных об бразовател льных станд дартов.

О Основными задачами балльно-ре б ейтинговой системы являются:

й я - улучшение уровня ор е рганизации образоват и тельного пр роцесса;

- повышение мотиваци студенто к освоен ии ов нию изучаеемой дисци иплины;

- уменьшени числа за ие анятий, проопускаемых без уважи х ительной п причины;

- стимулироование само остоятельн работы студентов;

ной - снижение роли случа айностей п сдаче зачетов и экзамена, п при з э повышение объ ективнос и досто сти оверности оценки уро о овня подготтовки студентов;

- повышение состязате ельности сттудентов в учебе.

В основу разработки рейтингов вой систем положен принци мы ны ипы, в соо ответ ствии с ккоторыми формирова ание рейтиинга студен осущест нта твляется поостоянно в про цессе его обучения дисципли я ине. При эттом предпоолагается разделение всего курса на р е ряд боле или мен самостоятельных, логически завершен ее нее нных блок (модулей) и ков проведен по ним промежу ние м уточного ко онтроля. Баальная рей йтинговая ссистема обеспе чивает ккомплексну оценку успеваем ую у мости при изучении анатомии человека. Она предусмматривает нналичие тек кущего (усппеваемость на практи ь ических заннятиях), пр роме жуточно (компью ого ютерное те естировани по разде ие елам и коннтрольные з занятия) и ито гового ((экзамен) кконтроля успеваемост студент у ти тов. Составвной часть рейтинг ью говой системы является к ы контроль посещаемос учебны занятий и лекций.

сти ых В связи с те что обу ем, учение диссциплине продолжает в течени трех сем п тся ие мест ров, итооговый реййтинговый балл рассч читывается как среднее арифм я метическое рей тинговы баллов за каждый из трех сем ых а и местров. Штрафные баллы начис Ш сляются за про а пущенны практич ые ческие заняятия без ув важительно причины (0,1 балла за каждо за ой ы а ое), сдачу прромежуточн ного зачета не в срок (0,1 балла за каждую неделю о а к а ю опоздания) и за ) пропуще енные лекц без ува ции ажительной причины (0,1 балла за каждую пропущен й ю нную лекцию) Поощрит ). тельные бал начисл ллы ляются за изготовлен анатом ние мических пр репа ратов, нааглядных ппособий, подготовку докладов на СНО ст п туденческо научной кон ой ференци (от 0,1 до 0,5 балла в зависим ии а мости от ви и качества работы Рейтинг ида ы). говый балл в п первом семе естре склад дывается в результат учета тре оценок з контрол те ех за льные занятия, учета пос сещаемости практиче и еских занят и лекц тий ций, и расс считываетс по ся формуле е:

, где:

г З1 - оцен за конт нка трольное за анятие по оостеологии З - оценк за контр и;

ка рольное заннятие по артроосиндесмол логии;

З - оценка за к о контрольно занятие по миологи N1 - кол ое ии;

личе ство проопущенных занятий по остеолог х п гии;

N2 - количество пропущеннных заняти по ий артросинндесмологи N3 - количество п ии;

пропущенн занятий по миоло ных й огии;

О1 - коли к   Матери иалы Международной ди истанционной й научномет тодической ко онференции    честв недель о во опоздания от срока сд дачи зачета по остеол логии;

О2 - количеств недель во опоз здания от с срока сдачи зачета по артросинд и о десмологии О3 - это количеств недель и;

во опоз здания от с срока сдачи зачета по миологии Л - это количество пропущен и о и;

к нных лек ций в семестре;

П - поощр рительные баллы.

Рейтинг говый балл во втором семестре вычисляетс по форму в ся муле:

, где:

З1 - о оценка за к контрольно занятие по спланх ое хнологии;

З2 - оценка за контрол льное за няти по мочеп ие половой сиистеме;

З3 - оценка за контрольн занятие по ЦНС и органам ное е чувсств;

N1 - ко оличество пропущен нных заняттий по спланхнологии N2 - количество ии;

проппущенных занятий по мочеполо о овой систем N3 - ко ме;

оличество ппропущенн заня ных тий п ЦНС и о по органам чу увств;

О1 - количество недель оп о поздания о срока сдачи заче от та по спланхно о ологии;

О2 - количест недель опоздания от срока с тво я сдачи зачет по мо та чепооловой систтеме;

О3 - количество недель оп к о поздания от срока сдач зачета по ЦНС и т чи п органам чувств Л - колич в;

чество проопущенных лекций в семестре;

П - поощри х ительные балллы.

Рейтинг говый балл в третьем семестре вычисляется по форму в уле:

, где:

З1 - о оценка за к контрольно занятие п перифер ое по рической нервной сисстеме;

З2 - оценка за о конттрольное за анятие по ангиологии N1 - коли а и;

ичество прропущенны занятий по пери ых фери ической нервной сист теме;

N2 - количество пропущенных занят по анг о тий гиологии;

О1 - количество недель опоздания о срока сд о от дачи зачета по периф а ферической нервной й системе;

О2 - кколичество недель оп поздания от срока сда зачета по ангиоло т ачи огии;

Л колиичество проопущенных лекций в семестре;

П - поощри х ительные ббаллы.

Общий р рейтинговы балл вы ый ычисляется как средне арифмет ее тическое из рейтин з говы баллов з три семе ых за естра. Студдент допус скается к экзамену пр наличии общего ри и рейттингового б балла не ниже чем 2 Таким образом, бально-рей н 2,9. м йтинговая система, прим меняемая н кафедре анатомии, является обобщающ показат на, о щим телем оцен успе нки ваеммости студе ентов в теч чение кажд дого семест тра, учебно года и периода обучения, ого о позвволяет пони имать систтему форми ирования оценки по дисциплин и подде о не ерживает студдентов, успешно заним мающихся на протяж я жении всех семестров обучения Она яв в я.

ляетс стимули ся ирующим показателе к активи п ем изации саммостоятельн работы студен ной ы тов и повышен нию успевае емости.

  Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  УДК: 611.018: О.В. Пашкова, Г.Ф. Чулкова, И.А. Брайнина СОВРЕМЕННЫЕ ЗАДАЧИ В ПРЕПОДАВАНИИ ГИСТОЛОГИИ ФГБОУ ВПО «Петрозаводский государственный университет» (Петрозаводск, Россия) O.V. Pashkova, G.F. Chulkova, I.A. Braynina Contemporary problems of histology teaching Petrozavodsk State University (Petrosavodsk, Russia) В связи с утверждением нового Федерального образовательного стандарта Высшего профессионального образования перед профессорско-преподавательским коллективом ВУЗов встают новые требования к результатам освоения основных об разовательных программ подготовки специалиста. Гистология с цитологией и эм бриологией является частью морфологических дисциплин в курсе обучения по специ альности «Лечебное дело», обеспечивает будущего врача фундаментальными знания ми.

По новым стандартам студент должен обладать как общекультурными, так и профессиональными компетенциями, в частности, способностью и готовностью к формированию системного подхода к анализу медицинской информации, опираясь на всеобъемлющие принципы доказательной медицины, основанной на поиске решений с использованием теоретических знаний и практических умений в целях совершен ствования профессиональной деятельности. С этой целью на курсе гистологии меди цинского факультета ПетрГУ постоянно совершенствуется методика преподавания предмета. Мы пошли по пути создания учебных пособий, обеспечивающих возмож ность студентам работать над изучаемым материалом самостоятельно, а функции преподавателя сводятся к управлению этой работой, ее контролю, оказанию консуль тативной помощи. Преподавателями курса разработаны и постоянно совершенству ются методические указания по всем темам лабораторных занятий для студентов I-II курсов лечебного и педиатрического отделений. Изучение каждого раздела курса начинается с мотивационной характеристики. Кроме того в методической разработке приводится план лабораторного занятия. Он включает в себя четыре основные части:

определение исходного уровня знаний, микроскопирование гистопрепаратов, изуче ние демонстрационных препаратов, слайдов, рисунков, электронных микрофотогра фий и итоговый контроль знаний. Определение исходного уровня знаний студентов производится путем устного опроса или тестирования с обязательной оценкой.

Главным содержанием лабораторных занятий является изучение гистологиче ских препаратов, сопровождающихся обязательной зарисовкой. Самостоятельная ра бота студентов – наиболее важная часть лабораторного занятия. Она включает в себя изучение таблиц, схем, рисунков из атласов, электронных микрофотографий, про смотра слайдов с учебных микропрепаратов. Каждое лабораторное занятие заканчи вается контролем за усвоением материала по теме. Он включает в себя повторное те стирование, решение ситуационно-логических задач, расшифровку «слепых» элек троннограмм и проверку зарисовок.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.