авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования   «Башкирский государственный медицинский университет»   Министерства здравоохранения и ...»

-- [ Страница 4 ] --

  Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    Такая методика ведения лабораторных занятий по гистологии, цитологии и эмбриологии на медицинском факультете ПетрГУ показывает, что прочность усвое ния материала студентами и выживаемость знаний повышается. Этому способствуют также различные формы контроля в течении года: текущий контроль знаний на лабо раторных занятиях (по одной теме), промежуточный контроль в виде диагностиче ских занятий по отдельным разделам курса и итоговый контроль знаний на экзамене.

УДК: 611. О.Л. Полякова ЧАСТОТА ВСТРЕЧАЕМОСТИ ОТДЕЛЬНЫХ ПАРАМЕТРОВ ПОСТОЯННЫХ ЗУБОВ У ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ 14 ЛЕТ, ПРОЖИВАЮЩИХ В УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ ГБОУ ВПО «Ижевская государственная медицинская академия»

Минздравсоцразвития России (Ижевск, Россия) O.L. Polyakova The freguency of meeting individual parameters of permanent teeth of children in age of 14 living in the Udmurt republic Izhevsk State Medical Academy (Izhevsk, Russia) Для достижения естественной индивидуальности необходимо гармоничное со четание мезиодистальных размеров зубов, высоты их коронок, формы, индивидуаль ных особенностей. Они важны для определения эстетической характеристики зубов, так и этнических их особенностей [1-9].

Целью настоящего исследования явилось изучение размеров верхних цен тральных резцов (ВЦР) у детей в возрасте 14-и лет, родившихся и постоянно прожи вающих на территории Удмуртии.

Объект исследования:

Выбор возрастной группы обусловлен тем, что у детей в возрасте 14-и лет цен тральные резцы (ЦР) дифинитивно оформлены, как в анатомическом, так и в гистоло гическом плане. Сохраняют свою первоначальную, после прорезывания форму. Воз растные изменения: степень стираемости эмали (в виде фасеток), способные изменять размеры и анатомическую форму коронки зуба обычно появляются к 18-20 годам.

В литературе отсутствуют сведения о частоте встречаемости отдельных пара метров зубов, определяющие эстетические характеристики зубочелюстной системы у детей, проживающих в Удмуртской Республике. В настоящее время тема эстетики улыбки является очень актуальной для пациентов любого возраста, в том числе и дет ского населения. В связи с этим мы изучили одонтометрические характеристики пра вых и левых верхних центральных резцов (ВПЦР и ВЛЦР) у детей Удмуртии.

Измерение одонтометрических параметров зубов у исследуемых групп детей, проживающих на территории Удмуртской Республики осуществляли по методике Зу   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  бова А.А. и Миликевич В.Ю., (2003). Работа выполнена с соблюдением биоэтических норм и правил. Одобрена этическим комитетом ГБОУ ВПО Ижевской государствен ной медицинской академии Минздравсоцразвития России.

Результаты исследования выявили, что при определении частоты встречаемо сти основных геометрических форм изученных зубов, типов макрорельефа их вести булярной поверхности, формы верхней зубной дуги среди обследуемых детей Удмур тии отмечаются гендерные различия.

По показателям наших данных при осмотре коронки зуба у детей определяет ся: в 56,2% случаев выражены от 1 (одного) до 3 (трёх) вертикально расположенные эмалевые валики (мезиальный, срединный, дистальный). Гладкая вестибулярная по верхность зуба, где отсутствуют вертикальные очертания эмалевых валиков опреде ляются в 42,1% случаях. Промежуточная - 1,7%, где отчётливо выражен срединный валик, при этом, мезиальный и дистальный валики одинаковые по морфологической характеристике. При обследовании правых и левых групп центральных резцов (ЦР) чётко определяется асимметрия форм и размеров. В 77,2% случаях при осмотре зубы резцы визуально отличались друг от друга. По литературным данным разница отме чается при разнице 2 мм.

Таким образом, параметры показателей в гендерном отношении разнятся не значительно, при этом у мальчиков высота правого центрального резца (ПЦР) в сред нем составляет 8,67±0,10 мм, левого - 8,68±0,10 мм. Тогда как у девочек показатели составили: 8,61±0,10 мм и 8,64±0,10 мм. Форма зубов у мальчиков в 85% случаях приближается прямоугольной, в 15% случаях встречается промежуточная форма (квадратная или треугольная), тогда как у девочек в 75% встречается овальная форма, в 25% случаях прямоугольная или квадратная.

Следовательно, у исследованных групп детей во все периоды постнатального онтогенеза показатели одонтометрических параметров между мальчиками и девочка ми разнятся незначительно, но всё же остаются преобладающими у мальчиков.

Данные эпидемиологического обследования могут быть использованы в учеб ном процессе по анатомии человека по теме «Зубочелюстная система» по предметам:

терапевтическая стоматология (при эстетической реставрации зубов, которые важны для достижения естественной индивидуальности и формирования природной есте ственной улыбки и гармоничного сочетания размеров, форм, индивидуальных осо бенностей;

в хирургии (при дентальной имплантации), в ортопедии (при зубопротези ровании);

в судебной стоматологии и криминалистике (при идентификации личности и пола и возраста);

в этнологии и этнографии (для определения местной специфики в детской популяции);

в детской профилактике (для максимального охвата их на дис пансерное наблюдение и внедрения новых методов диагностики и планирования так тики лечения).

Следовательно, объективная оценка морфологического состояния зубочелюст ной системы в детской популяции является необходимым звеном в системе ком плексного клинического обследования и основным направлением профилактики осложнений.

  Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    Ключевые слова: прорезывание постоянных зубов, размеры зубов, эстетиче ская характеристика зубов.

Список литературы 1. Дмитриенко, С.В. Анатомия зубов человека / С.В. Дмитриенко, А.И. Краюшкин, М.Р. Сапин // М.: Медицинская книга. Изд-во НГМА: Н. Новгород, 2000. – 198 с.

2. Козлова, Т.З. Основы социальной идентификации личности на разных стадиях жизненного цикла личности / Т.З. Козлова // Отв. ред. Т.В. Ядов. М., Институт социологии, 1993. С. - 107-123.

3. Корсаков, В.С. Одонтологические признаки фронтальных зубов русской и казах ской национальностей / В.С. Корсаков, С.Р. Рузуджов // Копейские байкальские чтения. Международная конференция: Сборник тезисов. Иркутск-Ангарск, 2001.

– С. 78-79.

4. Курякина, Н.В. Стоматология детского возраста / Н.В. Курякина // Учебное посо бие. М.: ООО «Медицинское информационное агенство». 2006. – 632 с.

5. Ломиашвили, Л.М. Некоторые аспекты эволюционного развития зубов с точки зрения врача-стоматолога / Л.М. Ломиашвили, А.Г. Аюпова // Изд-во «Дент Арт».

2004. - №2. – С. 7-15.

6. Ломиашвили, Л.М. Вариабельность форм моляров зубочелюстного аппарата че ловека / Л.М. Ломиашвили, Д.В. Погодаев // Изд-во «ДентАрт». – 2005. - №1. - С.

18-27.

7. Луцкая, И.К. Эстетическая функция зуба / И.К. Луцкая // Научно-практический журнал. Современная стоматология. 2003. - №1. – С. 30-37.

8. Мастерова, И.В. Эстетические параметры зубов и улыбки у представителей евро пеидной и монголоидной рас / И.В. Мастерова // Автореф. …канд. мед. наук.

Москва, 2005. – 87 с.

9. Перегудов, А.Б. Эстетические параметры улыбки / А.Б. Перегудов, И.В. Мастеро ва // Маэстро стоматологии. 2003. - № 4. - С. 8-13.

УДК: 611: 378. И.Н. Путалова, Э.И. Борзяк НОВАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА ГБОУ ВПО «Омская государственная медицинская академия» Минздравсоцразвития России (Омск, Россия) I.N. Putalova, E.I. Borzyak The new concept of teaching human anatomy Omsk State Medical Academy (Omsk, Russia) В последние 10 лет обеспечение многих анатомических кафедр анатомически ми препаратами дошло до нуля. На некоторых кафедрах еще остались анатомические   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  препараты десятилетнего (и более далекого) прошлого, но они по внешнему виду, консистенции и цвету больше напоминают египетские мумии, чем учебные анатоми ческие препараты. В некоторых медицинских ВУЗах «захоронили» даже препараты анатомических музеев. Как осваивать азы анатомии человеческого тела?

Молодые анатомы, которым в настоящее время 30-35 лет, не умеют препари ровать – им не на чем было учиться этому, ведь с 1995 года запрещено использовать трупный материал для учебных целей. Как тогда обучать студентов?

В настоящее время нет недостатка в анатомических учебниках и атласах, яв ляющихся необходимой составляющей образовательного процесса, особенно, если рисунки многоцветные, с красными артериями, синими венами и желтыми нервами.

Но ведь эти структуры внутри человеческого тела так не выглядят, и очень часто они выглядят совершенно по-другому, не так, как на красочных картинках в атласах. Да, подчас, атлас имеет высокое полиграфическое качество, но он не демонстрирует ис тинных структур человеческого тела. Студенты и молодые врачи не узнают на мони торах при эндосконических исследованиях тела человека анатомические структуры, они их не видели при обучении на кафедре анатомии, они видели только рисунки.

В истории анатомического изображения можно выделить несколько важных этапов. Древняя Греция и Рим известны своими анатомическими школами, но в те времена научные сведения передавались от учителя к ученику, от профессионала к новичку, записи появились столетиями позже. Известны только две знаменитые рабо ты греческого врача Галена, сведения о которых сохранились в Александрии. В 642 г.

н. э. арабы захватили Александрию и забрали все старые научные работы. До средне вековья именно они дальше развивали это направление. В начале XIII столетия разви ваются анатомические школы в Италии (Болонья, Салерно), Франции (Париж, Монтпелье). Знаменитая книга того времени «Mondino de'Luzzi (Anatomia Corporis Humani)» датирована XV столетием.

Революционный этап в развитии анатомического изображения связан с именем Андрея Везалия, который впервые в XVI столетии опубликовал анатомические ри сунки, отличающиеся реализмом, последний подтверждается и сегодня. Дальнейшим шагом в эволюции этого направления было развитие печатного дела, возникшее в конце XVIII столетия, а в XIX веке началась эра цветных печатных рисунков. В XX-м веке в анатомических атласах появились фотографии и изображения анатомических структур, полученных при помощи рентгеновского метода исследования тела челове ка, компьютерной и магниторезонансной томографии, изображений эндоскопическо го исследования тела живого человека.

Просмотр новых изданий анатомических учебников, атласов с конца XX сто летия показывает, что они полны «облегченных», «до минимума упрощенных», взя тых из ранее опубликованных изданий, зачастую без указания источника, красочных цветных иллюстраций. Цена таких увесистых изданий изрядно подскочила, так что молодым коллегам анатомам и клиницистам они «не по карману».

Многие анатомические издания круто повернули в сторону клиники, физиоло гии, украсив их красочными графическими и цветными рисунками, уйдя в сторону от показа истинных структур человеческого тела. Иные анатомические атласы пестрят   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    клиническими терминами, понятиями, которые еще мало понятны студентам не толь ко первого, но и второго года обучения в медицинском ВУЗе. В некоторых атласах страницы «забиты» терминами на русском, латинском и английском языках, иногда их число доходит до 30 на странице. Конечно, такой атлас дорогой, ведь это еще и учебник английского языка, да и вес одного тома превышает три килограмма.

Надежда на снабжение анатомических кафедр учебными анатомическими пре паратами в ближайшие 5 – 6 лет - далека от истины. Анатомы старой школы ушли или уходят на пенсию, а молодым преподавателям необходимо еще учиться работать с анатомическим материалом и то, при условии, если они его получат.

Исходя из этого, разработка учебного анатомического материала снова нахо дится в центре внимания анатомов-профессионалов, и интерес к этому никогда не был так высок, как в настоящее время. К этому подключают, как компьютерные тех нологии, вплоть до «виртуальных трехмерных изображений» (хотя они и имеют вид пластмассовых роботов), так и профессиональных художников.

Известно, что практические навыки врачей при проведении лечебных манипу ляций, исследованиях базируются первично на распознавании анатомических струк тур тела, а вторично - на приобретенных анатомических знаниях формы, топографии структур в определенной анатомической области. Поэтому очень важно, чтобы буду щий врач, как можно раньше начал свое профессиональное образование с реальных изображений реальных анатомических структур, чтобы они стали ему привычными и знакомыми по форме, положению.

В настоящее время медицинское образование в целом не соответствует этому, так как, практически, из обучения исчезли анатомические препараты, а имеющиеся анатомические атласы пестрят красочными картинками анатомических структур тела человека, которых в теле живого человека не увидишь. Без высококачественной ис тинной цветопередачи анатомических структур тела человека с сохранением их фор мы, положения невозможно изучать человеческое тело.

Базируясь на вышесказанном и принимая во внимание отсутствие натуральных учебных анатомических препаратов, мы предлагаем новую концепцию преподавания анатомии человека c использованием цветных фотографий натуральных анатомиче ских препаратов. Прежде всего, необходимо подготовить к изданию анатомические атласы нового типа – фотографические атласы анатомических препаратов, далее - на всевозможных цифровых носителях создать банки этих фотографий и использовать их для демонстраций на мониторах в учебных анатомических комнатах. Задача со стоит не в написании нового учебника анатомии (их написано достаточно), не в за мене, а в дополнении их наглядным пособием нового типа.

Мы надеемся, что этим можно закрыть анатомическую брешь между имеющи мися анатомическими атласами и практической действительностью в условиях отсут ствия учебных анатомических препаратов. Глаз, как настоящий фиксатор, способен запомнить форму, размеры, цвет и положение анатомических структур. Студент изу чает анатомию или хирург оперирует, или врач осматривает больного, всегда они имеют дело только с одной небольшой областью, и это все можно представить на фо тографиях натуральных препаратов, где анатомические структуры выглядят как на   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  человеческом теле.

Авторские права на концепцию защищены, применение их возможно только с упоминанием имен авторов.

© И.Н. Путалова, Э.И. Борзяк УДК: 61+612.821.3]: Н.В. Сгибнева, А.Г. Кварацхелия, О.П. Гундарова, Н.В. Маслов УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КЛИНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА ГБОУ ВПО Воронежская государственная медицинская академия им Н.Н. Бурденко (Воронеж, Россия) N.V. Sgibneva, A.G. Kvaratskheliya, O.P. Gundarova, N.V. Maslov Conditions forming of clinical thinking at medical school student Voronezh N. N. Burdenko State Medical Academy (Voronezh, Russia) В современной высшей медицинской школе стоит достаточно остро вопрос разработки оптимальных способов обучения, гарантирующих формирование у сту дентов более глубоких знаний, которые позволят им качественно выполнять профес сиональную деятельность врача широкого профиля. Однако прежде чем говорить об оптимальных методах обучения, необходимо осознать и глубоко проанализировать конечную цель обучения, т. е. формируемую в вузе деятельность выпускника. Одним из важных компонентов этой деятельности является способность выпускника меди цинского института клинически мыслить. Эту способность необходимо формировать, начиная уже с первых лет обучения в вузе, т.к. она является основой не только успешной врачебной деятельности, а также способствует лучшему усвоению меди цинских знаний.

Под клиническим мышлением в самом обобщенном смысле мы понимаем сформированную в процессе обучения умственную деятельность, позволяющую ре шать нетиповые диагностические и лечебные задачи. В. Г. Кондратьев пишет: «Под клиническим мышлением понимается специфическая умственная деятельность прак тического врача, обеспечивающая наиболее эффективное использование данных тео рии и личного опыта для решения диагностических и терапевтических задач относи тельно конкретного больного».

Понятие клинического мышления всегда связано с выбором оптимального ре шения из ряда возможных в каждой конкретной клинической ситуаций, а, следова тельно, оно является разновидностью продуктивного мышления. Существующая в настоящее время традиционная система на всех этапах обучения в медицинском вузе, приспособленная для сообщения студентам точных, конкретных сведений по меди   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    цине, в своей основе оказывается недостаточно эффективной для формирования у них профессионального способа мышления – способности клинически мыслить.

Познать структуру клинического мышления – это значит, в первую очередь раскрыть механизмы и этапность мыслительной деятельности врача как вида продук тивного мышления.

Анализируя работу со студентами начальных курсов, мы пытаемся определить какие теоретические знания и практические умения должны быть сформированы у студента, чтобы служить основой для решения данной задачи.

Несомненно, на первый план встает совершенствование учебного процесса с целью более эффективного формирования у студентов профессионального клиниче ского мышления, которое требует осознанного и целенаправленного дидактического воздействия, как на содержательный, так и на логический его компоненты. Меропри ятия по совершенствованию системы приобретения знаний и практических умений (содержательный компонент мышления студента) разработаны в высшей медицин ской школе достаточно подробно. Формирование же логического компонента про фессионального мышления будущего врача до последнего времени проходило сти хийно, хотя оно должно стать таким же управляемым процессом, как и формирование знаний студентов, т. е. логическая сторона деятельности врача, должна стать предме том специального обучения. Раскрыть студентам медицинского вуза сущность эври стической схемы диагностической деятельности врача, вооружить их знанием об оп тимальной последовательности действий клинически мыслящего врача является чрез вычайно важным дидактическим мероприятием. Применение таких схем дисципли нирует мышление студентов, открывает им наиболее рациональный обобщенный способ применения знаний для решения конкретных задач, входящих в состав их бу дущей профессиональной деятельности.

В соответствии с изложенным, необходимо остановиться на некоторых дидак тических рекомендациях частного характера, выполнение которых обеспечивает бо лее эффективное формирование клинического диагностического мышления студента.

При предъявлении студентам учебного материала необходимо: вводить клинические аспекты в теоретическую основу предмета, а также четко выделять специфический симптомокомплекс со всеми существенными признаками;

развивать у студента спо собность дедуктивно мыслить, т.е. при решении определенной задачи учитывать все грани данной проблемы.

Успешное формирование клинического мышления у студентов медицинского вуза связано еще с одной немаловажной проблемой – степенью развития у обучаемых отдельных мыслительных действий. Анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение, конкретизация, классификация и систематизация в свою очередь являются элементами тех мыслительных процедур, которые в совокупности и составляют твор ческое (продуктивное) мышление. Оно характеризуется тем, что «мыслящий субъект посредством особых процедур достигает новых для себя результатов самостоятельно в процессе поиска» (И. Я. Лернер, 1982). Есть только один путь развития этих проце дур – включение обучаемого в процесс решения задач исследовательского типа. Вот почему такое большое внимание в последние годы уделяется вопросам широкого   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  применения в высшей школе учебно-исследовательской работы студентов и про блемному обучению. В нашем вузе на кафедрах, начиная с первого курса, преподава тели работают по созданию задач проблемного типа и предписаний для их решения, отрабатывают методику применения этих задач в учебном процессе.

Таким образом, формирование клинического мышления у студентов медицин ского вуза представляется сложным, многофакторным процессом. Осознанно управ ляемым в обучении студентов должно стать не только приобретение знаний, но и раз витие логического компонента клинического мышления врача, а также развитие от дельных мыслительных действий и процессов, посредством которых осуществляется продуктивное мышление.

Список литературы 1. Быкова Л. А. Условия повышения эффективности воспитательной работы в медицинских вузах / Л. А. Быкова. – Л., 1981.

2. Васильев Я. М. Исследование механизмов тактического мышления методом поэтапного формирования умственных действий. Психологические исследова ния / Я. М. Васильев, Я. Я. Нечаев. – Вып. 6. – Изд-во МГУ, 1974.

3. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения. И. Я. Лернер.

– М., «Просвещение», 4. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. – 1975, Изд-во МГУ.

УДК: 611(07.07) С.С. Селивёрстов ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА КАФЕДРЕ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА ГБОУ ВПО «Амурская государственная медицинская академия»

Минздравсоцразвития России (Благовещенск, Россия) S.S. Selivyorstov Features of management of quality of education the process of the department of human anatomy Amur State Medical Academy (Blagoveschensk, Russia) Наука «анатомия человека», является фундаментом всех медицинских знаний.

Однако, несмотря на многовековую историю, изучения тела человека, методика пре подавания и запоминания данных о строении органов и систем человеческого орга низма до конца еще не разработана. Хотя, в некоторых университетах уже давно су ществуют педагогические кафедры, занимающиеся изучением мето дик преподавания и обучения, физики, химии, математики и. т. д… Об этих методи ках написаны разнообразные монографии и диссертации, в которых рассматриваются   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    вопросы последовательности, объема, наглядности и детали преподавания всех эле ментов обучения.

Кафедра методики обучения анатомии человека пока нигде не зарегистрирова на. Между тем актуальность разработки научных методик обучения и создания такой кафедры уже давно назрела. Количество информации о строении тела человека по стоянно увеличивается и, несмотря на довольно большой штат анатомов во всех стра нах мира, попытки передать весь объем информации, особенно в долговременную память студентов, оказывается часто безуспешной [1,4]. К 6-му курсу теряется более 50% - 70% ранее полученных знаний. Известно высказывание анатомов: «анатомию лучше учить и забыть, чем не учить совсем». В надежде, что в экстренной ситуации анатомические знания врачу могут вспомниться? Усилия даже хороших учителей и учеников часто оказываются не очень продуктивными. Почему так происходит? Ба нальный и очень удобный ответ, что забывается не используемая информация, никого не устраивает, так как анатомические знания востребованы на всех кафедрах на про тяжении всех лет обучения и тем более во врачебной практике. Но времени и условий на повторное изучение анатомии на старших курсах уже нет, или их недостаточно.

Рассчитывать на преемственность и повторяемость знаний сложно. Необходимо со здать условия обучения и контроля, при которых каждый студент имел бы достаточ ный уровень анатомических базовых знаний!

Анализируя методологию, методы, последовательность, объем, наглядность преподавания и систему контроля знаний студентов по анатомии человека в меди цинском вузе, приходишь к заключению, что все структурные педагогические уровни предмета проверены временем, отработаны и необходимы. В тоже время они нужда ются в постоянном изучении, коррекции и совершенствовании с целью улучшения качества обучения. Процесс совершенствования качества обучения должен быть не прерывным!

Дидактическое изложение информации - требует преподнести данные студен там в удобном для запоминания в системном виде на лекциях, практических занятиях и в методических пособиях. Эти положения следует представить в виде образцов от ветов в сжатой, доступной, тезисной форме по основным фундаментальным положе ниям предмета анатомии. Необходимо чтобы основные положения предмета студент слышал и читал неоднократно и без труда мог их воспроизвести по памяти через год и более лет. Нужны методические пособия с текстовыми и чертежными образцами (шаблонами) ответов на главную информацию для долговременного запоминания!

Учебно-методические пособия для управляемой самоподготовки студентов на кафед ре анатомии человека, не заменяя существующие учебники и не снижая объема и уровня требований, позволяют провести интенсификацию учебного процесса, в усло виях сокращения часов в учебной программе.

Методы обучения анатомии принято делить: на старые методы – классические и новые [4]. Традиционные, классические методы анатомии: препарат – изучение – знание, конечно, являются основными, но и они не всегда исчерпывают все возмож ности обучения. Тем более что в настоящее время поступление препаратов на кафед ры резко ограничено. Препарирование и описание препарата требует от студента   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  больших затрат времени. По этому в некоторых случаях препарирование лучше заме нить хорошим музейным препаратом, муляжом, интерактивной доской, или другим пособием. Для этого крайне необходимо усиление материального финансирования кафедр анатомии для приобретения новых современных наглядных пособий по всем разделам анатомии. Нужна модернизация кафедр с оснащением их современными наглядными пособиями!

Новые методы обучения, широко внедряемые в настоящее время в предмет анатомии и связанные с развитием лучевой, ультразвуковой, эндоскопической анато мии и компьютерных технологий, имеют большое значение. В дальнейшем их приме нение будет только усиливаться в связи с необходимостью изучения анатомии на жи вом организме. Научные исследования кафедры, должны проводиться с привлечени ем студентов в СНО, и являться естественным продолжением учебного процесса, направленного на улучшение качества образования. Необходимо создание учебных кабинетов «клинической анатомии», с демонстрацией некоторых современных мето дов исследования [2]. Нужно новое материальное оснащение кафедр современным учебным и научным оборудованием!

Последовательность изучения строения тела человека по системному принци пу: опорно-двигательный аппарат – внутренние органы и сосуды – нервная система, исторически оправдана, так как позволяет изучение от простого – к сложному. Одна ко и здесь имеются разночтения в подаче учебного материала. В некоторых зарубеж ных странах применяется блочная система, например, изучается нормальное строение печени или сердца, затем патологическая анатомия этих органов их заболевания и ле чение. Данных об эффективности разных способов обучения в доступной литературе нет, однако возникает мысль о возможности экспериментирования в последователь ности изложения учебного материала. На нашей кафедре, среди типовых пособий, из данных типографским способом и утвержденных в УМО, подготовлено два ориги нальных учебно-методических пособия: 1) Анатомо-клинические закономерности строения центральной нервной системы. Благовещенск, 2008, - с. 105;

2) Перифериче ская нервная система в анатомо-клиническом освещении. Благовещенск, 2008. – с.

124. Оба пособия построены по принципу: 1) анатомия и функция органов – 2) очаг поражения – 3) схемы и описания синдромов поражения. Практика показала, что дан ные пособия востребованы студентами не только на анатомии, но и на старших кур сах, так как позволяют более качественно усвоить анатомию, физиологию и клиниче ское значение элементов нервной системы. В написании новых современных учебных пособий необходим анализ их эффективности и востребованности студентами - нуж но экспериментирование в структуре и содержании пособий!

Объем информации, излагаемый по каждому разделу предмета анатомии, в по следние годы четко регламентируется министерством образования и науки в виде до кумента: «Перечень органов, их частей и деталей строения (анатомических образова ний), которые студент должен уметь найти и показать на трупе или на отдельных препаратах, дать их латинское название и объяснить функцию (ФГОУ «ВУНМЦ. Рос здрава, Москва 2006). Согласно этому документу студенты за полтора года обучения должны изучить 1040 анатомических базовых образований тела человека: в I-м се   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    местре (18 недель) – опорно-двигательный аппарат 409 названий – 39,3%;

во II-м се местре (18 недель) – внутренние органы, сосуды, эндокринные органы – 431 наиме нование – 41,5%;

в III-м семестре (17 недель) – нервная система – 200 названий – 19,2%. На самом деле студентам приходится запоминать гораздо больше, если учиты вать топографические, функциональные и клинические понятия. Загруженность I-го и особенно II- го семестров высокая - резерва времени практически нет. В III м семестре, казалось бы, элементов изучения почти в 2 раза меньше, но нужно учиты вать сложность и недостаточную наглядность изучения центральной нервной систе мы, и главное большое количество дополнительной информации о функциональном и клиническом значении изучаемых деталей органов. Однако при изучении перифери ческих нервов резерв времени есть на повторение перед экзаменами опорно двигательного аппарата, органов и сосудов, что нами было учтено при подготовке ме тодических пособий. Необходимо изыскивать резервы времени в объеме учебного плана на повторение. Повторяемость – одно из основных условий долговременного запоминания студентами учебного материала!

Наглядность преподавания имеет ведущее значение для понимания и запоминания учебного материала. Не случайно анатомические учебники и атласы так насыщены красочными цветными фотографиями и разнообразными иллюстраци ями. В тоже время, изучать строение телевизора, двигателя самолета … по фотогра фиям никто не пытается и вряд ли это возможно. Сколько почку (целую или разре занную) не срисовывай с атласа и учебника, всё равно не поймешь связь ее элементов и функцию. В анатомии назрела острая необходимость создания современных черте жей органов и систем тела человека, с использованием инженерных и математических технологий. Это направление анатомии человека в настоящее время еще находится в зачаточном состоянии, хотя по некоторым разделам уже имеются неплохие чертежи нервной системы, нефрона и некоторых других органов. Пионерами в этом вопросе были методические пособия под редакцией профессора Н.В.Крыловой из Российского Университета дружбы народов, «Анатомия в схемах и рисунках», М.: 1992 год. Про должает эту хорошую традицию профессор И.В. Гайворонский в своем учебнике по анатомии человека (2000). На нашей кафедре мы уже около 30 лет разрабатываем и внедряем метод аналоговых опорных схем органов и систем, которые рекомендуем для запоминания студентам в своих методических пособиях в виде чертежного шаб лона ответа [5,6]. Данные схемы являются опорой для запоминания базовых элемен тов строения и их функциональных взаимосвязей. Эти схемы студенты рисуют при самоподготовке и затем по памяти на практических занятиях. Они пользуются боль шой популярностью у студентов, так как развивают образное мышление и являются базой для долговременного запоминания с использованием зрительной, моторной и логической памяти. На занятиях преподавателю одного взгляда на схему и одного во проса достаточно для оценки знаний студента. Используя педагогику сотрудничества, мы активно привлекаем самих студентов к разработке новых чертежей тела человека с целью развития их творческих способностей [5,6]. Необходимо разрабатывать, со вершенствовать и широко использовать форму обучения студентов по чертежным опорным схемам – она эффективна!

  Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  Контроль качества обучения является одним из самых важных в педагогиче ском процессе. Традиционный и самый старый метод опроса – устный ответ студента на вопрос, проверен временем и, наверное, несмотря на современные, ошибочные по пытки отменить его в школах, он всегда будет занимать первое место при оценке ка чества знаний и уровня логического мышления студента в вузах. Студентов необхо димо учить рассказывать, раскрывать тему! Согласно учебной программе опросы на кафедре анатомии проводятся в три этапа: 1) на практических занятиях по вопросам методических пособий к каждой теме (студент должен знать, должен уметь и должен понимать);

2) на итоговых занятиях – по экзаменационным вопросам сдаваемой темы;

3) на экзаменах – четыре экзаменационных вопроса по теоретическим и практическим основным разделам предмета. Считаем, что с экзаменационными вопросами студенты должны знакомиться на самых ранних этапах изучения каждого раздела анатомии, так как эти вопросы определяют конечную цель обучения. Студентам необходимо дать попытку потренироваться на зачетах в ответах на вопросы экзамена. В целом классическая форма оценки знаний студентов вполне оправдывает себя. Было бы не плохо – записывать ответы студентов на экзамене на видеомониторы. Мы поддержи ваем положение ведущих кафедр анатомии человека России, что общая оценка каче ства знаний студентов на 60% определяется устным ответом;

на 30% - демонстрацией натуральных препаратов;

и на 10% - ответами на тестовые задания [3,4]. Для, кон троля качества обучения студентов по базовым вопросам анатомии человека нужна постоянная экспертиза образовательного процесса [7].

Список литературы 1. Баженов Д.В., Колесников Л.Л., Сапин М.Р. Совершенствование образова тельного процесса на кафедрах анатомии в медвузах Российской федерации в современных условиях // Мат. международной научно-практической конфе ренции руководителей анатомических кафедр и институтов Вузов СНГ и Во сточной Европы, посвященной 75-летию УО ВГМУ;

под ред. А.К.Усовича. – Витебск, 2009. – С.17-19.

2. Большаков О.П., Семенов Г.М., Новые подходы в преподавании клинической анатомии // Функциональная анатомия сосудистой системы: мат. научн. конф., посвящ. 125 летию со дня рождения акад. В.Н.Тонкова. – СПб.,1997. – С. 85 88.

3. Высоцкий Ю.А., Болгова Л.А., Курышкин В.И., Рейтинговая оценка знаний по 100 бальной шкале // Журнал теоретической и практической медицины. – М.:

2010, Т. 8. – С. 291.

4. Гайворонский И.В., Ничипорук Г.И., Тихонова Л.П., Кузьмина И.Н. Совре менные подходы к организации учебного процесса на кафедре анато мии человека // Журнал теоретической и практической медицины. – М.: 2010, Т. 8. – С. 292- 294.

5. Селивёрстов С.С., Родионов А.А. Использование опыта учителей эксперимен таторов в активизации учебного процесса в медицинском вузе. // В кн.: Мето дология и методика профессионального обучения в медицинском институте. – Благовещенск, 1988, вып. 9. – С 28-30.

  Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    6. Селивёрстов С.С., Родионов А.А. Метод опорных сигналов в управляемой са моподготовке студентов на кафедре анатомии человека. // В кн.: Организация и методы подготовки врачей специалистов в интернатуре и медицинском вузе. – Благовещенск, 1990, часть 1, вып. 10. – С. 38-39.

7. Селивёрстов С.С.. Лабзин В.И., Шакало Ю.А., Амбросьева Н.П., Шатохин Н.В., Жерепа Л.Г., Павлова А.Е. Перспективы и пути оптимизации методиче ского обеспечения учебного процесса на кафедре анатомии человека // Журнал теоретической и практической медицины. М.: 2011, т. 9. - специальный вы пуск, - С. 312-313.

УДК: 611+537.531-001. С.Н. Семенов, Н.Т. Алексеева, М.М. Березина, Н.П. Сереженко ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ИЗЛОЖЕНИИ ЛЕКЦИЙ ПО РЕНТГЕНАНАТОМИИ ГБОУ ВПО «Воронежская государственная медицинская академия»

им Н.Н. Бурденко (Воронеж, Россия) S.N. Semyonov, N.T. Alexeeva, M.M. Berezina, N.P. Serezhenko Innovative approaches in a statement of lectures on X-ray anatomy Voronezh N. N. Burdenko State Medical Academy (Voronezh, Russia) Вступление России в международное образовательное сообщество обуславли вает повышение квалификационных требований к будущему специалисту, в связи с чем увеличивается роль компетентностного подхода в организации учебного процес са при изучении фундаментальных дисциплин. Правильное изложение лекционного материала имеет большое значение в учебном процессе, так как лекция в вузе пред ставляет собой главное звено дидактического цикла обучения. Еще Н.И. Пирогов подчеркивал, что лекции надо читать, если материал не содержится в других источ никах или лектор – хороший оратор и это в значительной степени способствует улучшению процесса обучения.

Традиционно содержание лекционного курса по нормальной анатомии челове ка включало три лекции по рентгенанатомии, которые завершали изложение соответ ствующих разделов:

• Введение в рентгенанатомию. Рентгенанатомия опорно-двигательного аппарата.

• Рентгенанатомия внутренних органов.

• Рентгенанатомия сосудистой и центральной нервной системы.

Значительное расширение спектра методов исследования строения тела живого человека, произошедшее в последние десятилетия, и широкое применение этих мето дов в клинической практике (КТ, МРТ, УЗИ) обусловили появление более общего по нятия – «лучевая анатомия» и существенное расширение объема информации, необ ходимой для последующего изучения клинических дисциплин. Это определило необ   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  ходимость определенного пересмотра рабочей программы лекционного курса с уче том ограниченного объема лекций и содержательной части практических занятий.

Существенные затруднения в восприятии студентами основ лучевой анатомии связа ны с трактовками изображений, получаемых при КТ, МРТ и, особенно, УЗИ. Поэто му, на наш взгляд, первая лекция по лучевой анатомии должна обеспечивать озна комление студентов с общими принципами формирования лучевых изображений и основами их трактовки с акцентом на рентгеновский метод, а ее иллюстративная часть, ориентированная на прикладной аспект, должна быть направлена на повыше ние мотивационной составляющей изучения данного раздела. Эта вводная лекция по лучевой анатомии должна читаться не позднее четвертой недели изучения дисципли ны, чтобы обеспечить восприятие соответствующего материала (рентгеновских изоб ражений), представляемого студентам в обязательном порядке на практических заня тиях. Последующее изучение разделов лучевой анатомии должно проводиться в соот ветствии с будущей врачебной специальностью. Так, при изучении опорно двигательного аппарата на стоматологическом факультете более дифференцированно рассматривается рентгеновские, КТ- и МРТ-изображения головы и шеи, студентам педиатрического факультета детализируются возрастные особенности.

Лучевая анатомия внутренних органов и сердечно-сосудистой и центральной нервной системы излагается с учетом наибольшего клинического значения тем и рас становкой акцентов на вариантах топографических взаимоотношений анатомических образований.

Ко всем лекциям по данному направлению выдвигаются следующие требова ния:

- научность и информативность материала;

- доказательность и аргументированность;

- наглядность (иллюстративность);

- хорошая методическая обработка материала;

При проведении лекции мы придерживаемся отработанной структуры. Мы считаем, что основной материал необходимо давать вначале, в середине лекции сле дует больше приводить примеров и фактов, что с одной стороны обеспечивает аргу ментированность и наглядность, а с другой стороны способствует повышению вни мания слушателей, что особенно важно для положительного результата лекции. В за вершение мы обобщаем изложенный материал и делаем выводы по наиболее значи мым вопросам.

В связи с растущими объемами научной информации по различным методам лучевой анатомии и в рамках современной парадигмы образования лекционная форма обучения по данному разделу не может быть заменена никакой другой, так как суще ствует новый учебный материал по конкретным темам, который не нашел отражения в существующих учебниках, а отдельные темы трудны для самостоятельного изуче ния и требуют методической переработки лектором. Не следует забывать, что для восприятия такой клинически значимой темы как лучевая анатомия на младших кур сах особенно важно личное эмоциональное воздействие лектора на студентов. Эмо циональное воздействие в сочетании с глубоким научным содержанием, адаптиро   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    ванным к уровню знаний студентов 1-2 курсов обеспечивает гармоничное восприятие материала. В ходе лекций по лучевой анатомии достаточная наглядность не только способствует успешному восприятию материала, но и служит опорой для адекватных мыслей и практических действий.

Важную роль в технологии преподавания лучевой анатомии имеет создание специальных учебно-методических пособий, которые должны в доступной и логиче ской форме объяснять особенности изображений разных областей тела при использо вании различных методик лучевой визуализации. Детализация КТ и МРТ изображе ний может иллюстрироваться соответствующими «пироговскими» срезами, а упро щение сложных для восприятия УЗИ-изображений должно обеспечиваться их схема тическим представлением, выделением контуров основных структур. Особое значе ние имеет использование компьютерных технологий в плане создания специализиро ванных баз данных лучевых изображений, включая видеозаписи, например, рентгено контрастных исследований, УЗИ сердца и т.п.

Исключительно важную роль в расширении знаний по лучевой анатомии игра ет работа студенческого научного кружка. Учебно-исследовательская и научно исследовательская работа студентов в секции клинической анатомии кафедры нор мальной анатомии представляет интерес и расширяет знания у студентов не только 1 2 курсов, но привлекает и студентов-старшекурсников. Особый интерес у студентов вызывают совместные заседания кружка кафедры нормальной анатомии человека с кафедрами общей хирургии, оперативной хирургии с топографической анатомией, кафедрами терапевтического профиля, на которых в студенческих докладах последо вательно освещаются вопросы нормальной анатомии, лучевой анатомии, диагности ки, хирургического лечения. Опыт нашей работы показывает большое значение про ведения таких пленарных заседаний и конференций СНО в формировании професси ональных мотиваций у студентов.

УДК: 616-003.96: С.Н. Семенов, С.И. Штаньков, В.Н. Ильичева ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГБОУ ВПО «Воронежская государственная медицинская академия им Н.Н. Бурденко» (Воронеж, Россия) S.N. Semyonov, S.N. Shtankov, V.N. Ilyicheva Problems of adaptation first-year students medical school to educational activity Voronezh N. N. Burdenko State Medical Academy (Voronezh, Russia) Обучение в медицинском вузе оказывает огромное влияние на психику чело века, развитие его личности. За время обучения, при наличии благоприятных условий, у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направлен   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  ность ума человека, т.е. формируют склад мышления, необходимый для профессии врача, который характеризует профессиональную направленность личности. Учеба в медицинском вузе характеризуется высоким темпом и напряженностью, значитель ным объемом и новизной изучаемого материала. Для успешного обучения в медицин ском вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудирован ности, широты познавательных интересов, уровня владения определенным кругом логических операций и т.д. При некотором снижении этого уровня возможна компен сация за счет повышенной мотивации или работоспособности, усидчивости, тщатель ности и аккуратности в учебной деятельности. Но есть и предел такого снижения, при котором компенсаторные механизмы не помогают, и студент не способен к выполне нию учебного плана.

Сравнительно с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вер бально-логических задач и т.д. Таким образом, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, "пиковых" результатов, базирующихся на всех предше ствующих процессах биологического, психологического, социального развития.

Если же характеризовать студента как личность, то возраст 18-20 лет – это пе риод наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом со циальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др.

С этим периодом связано включение человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи. Преобразо вание мотивации, всей системы ценностных ориентации, с одной стороны, интенсив ное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией - с дру гой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта.

Юность – пора самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляется путем сравнения идеального "я" с реальным. Но идеальное "я" еще не выверено и может быть случайным, а реальное "я" еще всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе и может сопровождаться внешней агрессив ностью, развязностью, чувством непонятости, иногда злоупотреблением психоактив ными веществами.

Исследования показывают, что первокурсники не всегда успешно овладевают знаниями отнюдь не потому, что получили слабую подготовку в средней школе, а по тому, что у них не сформированы такие черты личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть сво ими индивидуальными особенностями познавательной деятельности, умение пра вильно распределять свое рабочее время для самостоятельной подготовки.

Приученные к ежедневной опеке и контролю в школе, некоторые первокурс ники не умеют принимать элементарные решения. У них недостаточно воспитаны навыки самообразования и самовоспитания.

  Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    Известно, что методы обучения в вузе резко отличаются от школьных, так как в средней школе учебный процесс построен так, что он все время побуждает ученика к занятиям, заставляет его работать регулярно, иначе очень быстро появится масса двоек. В иную обстановку попадает вчерашний школьник, переступив порог вуза. У студентов нередко возникает мнение о кажущейся легкости обучения в вузе в первом семестре, формируется уверенность возможности все наверстать и освоить перед сес сией, возникает беспечное отношения к учебе. Расплата наступает на сессии.

Многие первокурсники на первых порах обучения испытывают большие труд ности, связанные с отсутствием навыков самостоятельной учебной работы, они не умеют конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из первоисточников, анализировать информацию большого объема, четко и ясно из лагать свои мысли.

В целом, для начального этапа обучения характерна высокая интенсивность воздействия неблагоприятных психосоциальных факторов, что позволяет охарактери зовать этот период как «здоровьезатратный», а студентов-первокурсников – как груп пу риска по снижению уровня личностного адаптационного потенциала.

Для преподавателя медицинского вуза представляет интерес не столько анализ построения учебной деятельности, сколько проблема ее адекватного формирования у студентов, прежде всего, на первом курсе. Фактически речь идет о том, чтобы научить студентов учиться, и это чаще важнее, чем вооружение их конкретными предметными знаниями. Самая большая сложность состоит в самостоятельном отборе содержательного материала, подлежащего усвоению.

Адаптация студентов к учебному процессу (по данным изучения регуляторной функции психики) заканчивается в конце 2-го – начале 3-го учебного семестра. В те чение этого периода одной из основных задач работы с первокурсниками является разработка и внедрение методов рационализации и оптимизации самостоятельной ра боты, формирование мотивации к учебной деятельности.

Большие резервы для повышения качества подготовки специалистов открывает совершенствование контроля самостоятельной работы студентов. Система контроля успеваемости на зачетах и экзаменах порождает нередко лишь «штурмовщину», когда студент в течение одного-двух дней зазубривает основные положения данного учеб ного курса, а после экзамена забывает их. Не случайно часть студентов не умеют ра ботать с книгой, систематически заниматься в течение всего семестра.


В медицинском вузе преподавание фундаментальных дисциплин нельзя про водить однотипно, по учебнику или методической разработке, «сухо и неинтересно», необходимо стремится к интеграции знаний из различных дисциплин, тем самым формируя клиническое мышление будущих врачей с первых курсов обучения.

Со слабоуспевающими студентами в необходимо практиковать индивидуаль ные занятия по основным темам изучаемого раздела. Иногда может быть достаточно провести 2 – 3 занятия, чтобы научить студента правильно работать с учебником, ат ласом, препаратом, ликвидировать «пробелы» и приобрести «уверенность в себе».

Таким образом, для выработки тактики и стратегии, обеспечивающих опти мальную адаптацию студента к обучению в медицинском вузе, важно знать жизнен   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  ные планы и интересы первокурсника, систему доминирующих мотивов, уровень притязаний, самооценку, способность к сознательной регуляции поведения и, с уче том всего вышеизложенного, правильно, с учетом личностных особенностей приме нять методики преподавания дисциплин.

Список литературы 1. Безрукова В. С. Педагогика. – Екатеринбург, 1994.

2. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студен тов // Высшее образование в России, 1996.

3. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Со циологические исследования, 1995. – № 1.

УДК: 611:378- С.Н. Семенов, А.Н. Корденко*, Н.Т. Алексеева, Ж.А. Анохина, А.Г. Кварацхелия РЕАЛИЗАЦИЯ СТРАТЕГИИ ИНТЕГРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В НИРС ПО КУРСУ «АНАТОМИЯ ЧЕЛОВЕКА»

ГБОУ ВПО Воронежская государственная медицинская академия им Н.Н. Бурденко (Воронеж, Россия) *ГБОУ ВПО Воронежский государственный педагогический университет S.N. Semyonov, A.N. Kordenko, N.T. Alexeeva, Zh.A. Anokhina, A.G. Kvaratskheliya The integrative education strategy realization in research student’s work of the human anatomy course Voronezh N. N. Burdenko State Medical Academy (Voronezh, Russia) Voronezh State Pedagogical University (Voronezh, Russia) Задача подготовки квалифицированных и увлеченных своей профессией вра чей требует наличия навыков работы с телом человека. Эти умения и навыки следует формировать уже на первом курсе обучения, в частности, в курсе анатомии человека.

Современная стратегия высшего профессионального образования делает акцент на самостоятельной работе обучаемого контингента. Эта работа не должна сводиться только к работе с дидактическими материалами, препаратами и консультациям с пре подавателем. Эффективность самостоятельной работы значительно повышается при вовлечении студентов в работу анатомического кружка. Ограниченная доступность трупного материала значительно уменьшает возможности препарирования в ходе аудиторных занятий. В структуре учебных образовательных программ не предусмот рено аудиторных часов для выполнения НИРС. Эти обстоятельства значительно по вышают роль внеаудиторной кружковой работы.

Основной целью работы кружка является повышение уровня практической и научной подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием.

Заявленная цель достигается в процессе решения следующих задач:

  Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    • создание условий для реализации внутренней потребности обучаемых в повышен ном уровне освоения предмета;

• содействие развитию личности студента, путем формирования профессионально значимых качеств: компетентности, критичности, принципиальности, способности самостоятельно ставить и решать профессиональные, научные и творческие зада чи, овладения навыками ведения научной дискуссии;

• повышение уровня эрудиции студентов;

• расширенная реализация принципа наглядности и деятельности при работе по из готовлению анатомических препаратов;

• создание благоприятных условий для развития и внедрения различных форм твор чества молодежи, овладения методологией научных исследований, приобретение навыков эффективной самостоятельной работы и работы в творческих коллекти вах.

Кроме того, работа кружка обеспечивает выявление талантливой молодежи для последующего обучения в аспирантуре и пополнения научных и педагогических кадров ВУЗа.

Работа кружка представляет собой пример интеграции педагогических и науч но-практических потенциалов преподавателей и студентов, направленный на решение образовательных и научных проблем в различных отраслях морфологии и медицины.

Для рационального решения поставленных задач необходим комплексный план работы кружка, координированный с текущей аудиторной работой кафедры.

Этот план должен предусматривать работу, как минимум, трех секций: истории ана томии и музейного дела, научно-исследовательской работы и секции препарирования.

В данной работе изложен пример плана, разработанного сотрудниками кафедры. Од ним из достоинств предложенного плана является возможность его внедрения в обра зовательных учреждениях смежного с медициной профиля. План разбит на следую щие направления в соответствии с этапами решения поставленных задач. Первым направлением является направление «Анатомия – часть культуры человечества». Оно раскрывается в работе исторической секции, поскольку в основу этого направления должен быть положен исторический подход. Его реализация позволяет повысить уро вень эрудиции студентов, знакомит их со специфическими анатомическими, гносео логическими и социальными проблемами, имевшими место в истории анатомии, дает примеры научной принципиальности и самоотверженности ученых. Работа секции показывает эволюцию взглядов на строение тела человека от эпохи Древнего мира, через Средневековую науку к современным представлениям и открытиям.

Рекомендуемые темы заседаний: «Возникновение представлений (наблюдения и догадки) о строении и функциях органов тела (Китай, Индия, Египет)»;

«Анатомия в трудах греческих и римских врачей и философов (от Алкмеона из Кротона и Гиппо крата до Аристотеля и Клавдия Галена)»;

«Nullius in verba (от Мондино да Люции до Андрея Везалия). Анатомия и микроанатомия – науки физиологические (от Реальдо Коломбо до анатомов XIX века)»;

«Развитие анатомии в России (от Епифания Славе нецкого до Г.М. Иосифова)».

Разумеется, указанные темы являются только примерами и не исчерпывают   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  всего массива данных по истории анатомической науки.

Работа научно-исследовательской секции проводится по двум направлениям.

Это экспериментальная работа с лабораторными животными и исследование особен ностей строения тела человека на трупном материале, а так же в ходе антропометри ческих исследований различных контингентов лиц. В ходе экспериментальной рабо ты члены научно исследовательской секции отрабатывают и применяют в реальном эксперименте по тематике кафедры методы морфометрического и гистохимического исследования отдельных органов. При этом особое внимание обращается на усвоение студентами правил организации научного исследования, формирования репрезента тивных выборок, отбора методик, адекватных задачам исследования, а также законам статистики и правилам формулирования достоверных заключений по проделанной работе. Овладение методикой научного исследования является необходимым элемен том работы и при проведении антропометрического исследования, которое выполня ется на студентах академии и в совместной работе с кафедрами хирургического про филя.

Особого внимание заслуживает работа секции препарирования. Задачами ра боты этой секции кружка, по нашему мнению, должны быть следующие:

• отработка навыков работы с анатомическим инструментарием;

• углубленное изучение типичного строения органов;

• формирование у студентов потребности и умений научного изыскания;

• изучение вариантов и аномалий строения тела.

Последняя задача представляется особенно важной в связи с направленностью современной медицины на индивидуализацию лечения больных.

Работа в этой секции производится при постоянном участии преподавателей кафедры, что позволяет повышать уровень навыков молодых преподавателей и под держивать квалификацию опытных педагогов. В структуре секции препарирования руководителем секции назначаются ответственные исполнители каждой группы пре парирования – кураторы (из числа студентов имеющих опыт препарирования). Необ ходимость этого обусловлена тем что, объективно, большая часть контингента пред ставлена студентами первого курса, не имеющими должной теоретической, практиче ской и, в особенности, психоэмоциональной подготовки, необходимой для работы с трупным материалом, а также значительной численностью студентов, занимающихся препарированием.

Внедрение в работу секции педтехнологии сотрудничества и реализация ее принципов позволяет создать достаточно эффективную модель проведения занятий препарирования.

Необходимым дидактическим элементом работы кружка является балльно рейтинговая система оценки работы студентов кружка. Она может иметь следующий вид:

• Изготовление анатомического препарата, готового для использования в учебных целях, в пределах одного органа или анатомической области оценивается в 1- балла.

  Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    • Изготовление анатомического препарата, подготовленного для экспозиции музея, в пределах одного органа или анатомической области оценивается в 3-5 баллов.

• Устное сообщение на заседании кружка по теме работы оценивается в 3 балла.

• Доклад, представленный на Итоговой студенческой научной конференции СНО ВУЗа, оценивается в 10 баллов.

Член кружка имеет право на получение дополнительных баллов к рейтинговой оценке за выполненную работу.

Предложенная и апробированная на нашей кафедре стратегия использования элементов НИРС в плане работы анатомического кружка позволяет реализовать принцип интегрированного обучения студентов в курсе «Анатомия человека».


УДК: 611:621.397. Д. А. Соколов, Д. Ю. Бугримов, В. Н. Ильичева, Н. А. Насонова ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА ГБОУ ВПО «Воронежская государственная медицинская академия»

им. Н. Н. Бурденко (Воронеж, Россия) D. A. Sokolov, D. Yu. Bugrimov, V. N. Ilicheva, N. A. Nasonova Fundamentals of telecommunications didactic in studying human anatomy Burdenko Voronezh State Medical Academy (Voronezh, Russia) Развитие и использование современных высокоэффективных технологий опре деляется уровнем интеллектуального развития общества, его способностью произво дить, усваивать и применять новые знания, что тесным образом связано с развитием образования [2].

Информатизация образования привела к преобразованию педагогических про цессов на основе внедрения в обучение и воспитание информационной продукции, средств, технологий. Теоретической основой информатизации образования явились, в первую очередь, информатика, кибернетика, теория систем и дидактика.

Конечная цель информатизации образования связана с обеспечением каче ственно новой модели подготовки будущих специалистов, для которых активное вла дение знаниями, гибкое изменение своих функций, способность к коммуникации и творческое мышление становится основой жизнедеятельности. Современная модель выпускника медицинского вуза предусматривает его способность и готовность вла деть компьютерной техникой, получать информацию из различных источников, рабо тать с информацией в глобальных компьютерных сетях, применять возможности со временных информационных технологий для решения профессиональных задач.

Организация учебной коммуникации стала одной из центральных проблем в педагогике и дидактике. Ее рациональное решение сегодня невозможно без привле чения в сферу образования современных средств. Компьютерные сети и телекомму   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  никация отчасти стали этими средствами, однако включение их в образовательный процесс предполагает понимание их влияния на учебную коммуникацию.

Под телекоммуникацией понимается передача произвольной информации на расстояние с помощью технических средств. На практике, говоря о телекоммуника циях, чаще имеют в виду передачу, прием, обработку и хранение информации ком пьютерными средствами (компьютерные телекоммуникации) [5].

За рубежом исследования в области использования телекоммуникаций в обра зовании стали проводиться с середины 80-х годов XX века. Чаще всего они реализу ются в форме телекоммуникационных образовательных проектов. Такие проекты во многих странах мира стали неотъемлемой частью учебного процесса. Так, телеком муникационная сеть Janet объединяет все университеты Великобритании. Поскольку в качестве своей основы телекоммуникационные проекты используют такие разветв ленные компьютерные сети, как Bitnet и CompuServe, участвовать в проекте имеют возможность студенты и преподаватели практически всех стран мира [1].

Всеобъемлемость, независимость от географического положения являются ос новными характеристиками телекоммуникации, ярко иллюстрирующими открытость любого образовательного проекта, реализуемого в рамках этой технологии.

Процесс коммуникации подразумевает наличие двух видов связи: синхронной и асинхронной. При синхронной связи пользователь работает в сети в режиме реаль ного времени, например, чат, видеоконференция. При этом виде связи партнеры зара нее устанавливают время проведения сеанса коммуникации. При асинхронной связи пользователь после авторизации в сети получает необходимую информацию с серве ра. Этот вид связи используется в таких видах взаимодействия, как форум, конферен ции в режиме «off-line», электронная почта и т.п.

Применение телекоммуникаций в образовании позволило усовершенствовать формы образовательной деятельности, совместной научно-исследовательской работы, получать оперативную информацию в виде консультаций специалистов, сформиро вать систему дистанционного обучения и повышения квалификации, обеспечить еди ное коммуникативное пространство для участников диалога, находящихся на значи тельном расстоянии [3].

Рассмотрим возможные варианты использования технологии телекоммуника ции в образовательном процессе при изучении анатомии человека.

Неотъемлемой частью учебного процесса является организация работы сту денческого научного кружка. В данном случае применение телекоммуникаций будет наиболее эффективным при проведении видеоконференций, во время которых сту денты-кружковцы смогут общаться со студентами других вузов в режиме реального времени.

Дидактические функции телеконференции сводятся к следующим:

• демонстрировать результаты собственных научных исследований;

• обмениваться мнениями по поводу обсуждаемого предмета, как в режиме реаль ного времени (во время проведения телеконференции), так и в режиме “off-line” (по окончании мероприятия);

  Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    • общаться с преподавателями и студентами других вузов, принимать участие в дискуссии;

• развивать свои познавательные возможности, приобретать новые знания. Исходя из своей специфики, учебная телеконференция содержит такой объем информа ции по определенной теме, который может быть использован в целях образования и развития студентов;

• одновременно участвовать в обсуждении сразу нескольких тематических направ лений;

• учебные телеконференции, размещенные на сайтах сети Интернет или в специ альных областях сообщений других телекоммуникационных сетей, может посе щать большое количество заинтересованных пользователей, не являющихся непосредственными участниками телеконференции.

Еще одна возможность использования телекоммуникаций заключается во внедрении элементов дистанционного обучения. Дистанционное обучение является совокупностью технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной рабо ты по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.

В этом направлении полезным оказались бы следующие формы дистанцион ной учебной деятельности:

• размещение на сайте вуза видеозаписей лекций профессоров и преподавателей по анатомии человека;

• обеспечение доступа студентам к лекциям ведущих отечественных и зарубежных морфологов;

• создание «on-line» библиотеки учебных фильмов по всем разделам нормальной анатомии;

• проведение интернет-консультаций для студентов заочного отделения (специаль ности «фармация», «сестринское дело»);

• создание электронной экспозиции анатомического музея с описаниями макропре паратов.

Перечисленные виды применения телекоммуникационных технологий пока еще не получили широкого распространения в медицинских вузах, что связано теоре тико-методологическими и юридическими аспектами образовательных услуг учебных заведений. Однако работу в данном направлении необходимо продолжать, что в пол ной мере будет способствовать модернизации образовательной системы, интенсифи кации процесса обучения, усвоению студентами содержания учебных дисциплин, приобретению навыков работы в сфере современных информационных технологий для осуществления дальнейшей профессиональной деятельности.

Список литературы 1. Долматов В. П. О внедрении телекоммуникации в образование / В. П. Долматов // Вопросы психологии. – 1996. – № 4. – С. 100–110.

2. Назарова Т. С. Средства обучения. Технология создания и использования / Т. С. Назарова, Е. С. Полат. – М., 1998. – 222 с.

  Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  3. Панина Т. С. Современные способы активизации обучения: учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова;

под ред.

Т. С. Паниной. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 176 с.

4. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагоги ческих колледжей;

под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое обще ство России, 1998. – 640 с.

5. Романцов М. Г. Педагогические технологии в медицине: учебное пособие / М. Г. Романцов, Т. В. Сологуб. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007. – 112 с.

УДК: 611+616-091-069: Д.А. Соколов, М.В. Мнихович*, В.И. Дробышев, В.В. Спицин, В.В. Минасян ЭЛЕМЕНТЫ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА КАФЕДРАХ НОРМАЛЬНОЙ И ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ ГБОУ ВПО «Воронежская государственная медицинская академия»

им. Н. Н. Бурденко (Воронеж, Россия) *Учреждение РАМН Научно-исследовательский институт морфологии человека РАМН (Москва, Россия) D. A. Sokolov, M.V. Mnikhovich*, V.I. Drobyshev, V.V. Spitsin, V.V. Minasyan Elements of museum education in the educational process at the department of human anatomy and pathologic anatomy Burdenko Voronezh State Medical Academy (Voronezh, Russia) *Research Institute of Human Morphology RAMS (Moscow, Russia) Музейная педагогика – представляет собой область научного знания, возник шую на стыке педагогики, психологии и музееведения. Она исследует музейные фор мы коммуникации, характер использования музейных средств в передаче и восприя тии информации с точки зрения педагогики. Предметом музейной педагогики в вузе являются проблемы, связанные с содержанием, методами и формами педагогического воздействия музея, с особенностями этого воздействия на студентов, а также с опре делением музея в системе учреждения образования [1].

Объектом музейной педагогики выступают культурно-образовательные аспек ты музейной коммуникации, то есть особый подход к происходящим в музее диало говым процессам.

Музеям кафедр нормальной и патологической анатомии отводится существен ная роль в подготовке медицинских кадров. Они являются неотъемлемой частью учебного процесса и органично вписываются в дидактическую модель медицинского вуза.

Изучение строения человеческого организма, как в норме, так и при различных заболеваниях невозможно себе представить без натуральных препаратов, демонстри рующих структурную организацию органов, а также их изменения в условиях патоло   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    гии. Сложность получения покойных тел (особенно в настоящее время), отдельных органов, а также грамотное изготовление макропрепаратов всегда было непростой задачей при организации учебного процесса. В таких условиях значение музея на ка федрах нормальной анатомии человека и патологической анатомии трудно переоце нить, поскольку именно там студенты могут воспользоваться наиболее качественны ми и полноценными препаратами, закрепить и углубить свои знания по различным разделам изучаемого предмета.

Применительно к медицинскому вузу постараемся определить цели и задачи музейной педагогики, как элемента образовательных технологий, применяемых при изучении анатомии человека и патологической анатомии.

Целью музейной педагогики является создание условий для формирования гармонично развитой личности специалиста здравоохранения путем вовлечения сту дентов в учебную дисциплину[2].

К задачам музейной педагогики относятся:

• развитие познавательной активности у студентов в процессе освоения учебной дисциплины;

• приобщение к культуре музейного дела;

• воспитание диалектического мировоззрения при изучении природы человеческо го организма;

• формирование профессиональной компетентности в соответствующей области науки.

Анатомические музеи в России существуют уже более двух веков и до сих пор не утратили своего значения в базовой подготовке врачей.

Так, история музея кафедры нормальной анатомии человека Воронежской гос ударственной медицинской академии им. Н. Н. Бурденко уходит своими корнями в XIX в., когда в 1805 г. в стенах Дерптского университета был создан небольшой ана томический музей при кафедре анатомии, физиологии и врачебной судебной науки.

Из сохранившихся источников того времени известно, что профессор Август Раубер вывез из Каира египетскую мумию для размещения в музейной экспозиции. Много прекрасных анатомических препаратов для музея было изготовлено профессором Людвигом Штидой. Некоторые изготовленные им анатомические препараты были удостоены наград международных выставок в Бельгии и Италии.

В Воронежский период истории ВГМА образцовый анатомический музей натуральных препаратов был создан в 20-е годы XX столетия в период заведования кафедрой профессором Г. М. Иосифовым. В те годы сотрудниками кафедры под его руководством были разработаны оригинальные методики изготовления натуральных анатомический препаратов с сохранением их естественного цвета. Кроме того, в му зее имелись раскрашенные препараты по кровеносной и периферической нервной си стемам. В музее также имелись невскрытые трупы, забальзамированные по методу проф. Г. М. Иосифова. Трупы эти хранились в стеклянных саркофагах в течение мно гих лет без изменения их внешнего вида. Опыт изготовления препаратов с сохранени ем их естественной окраски и метод консервации трупов, разработанный Г. М. Иосифовым, был использован при бальзамировании тела В. И. Ленина. Храни   Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  лись в музее и некоторые хирургические инструменты знаменитого русского хирурга Н. И. Пирогова.

В 1938 г. во время пожара в здании «Анатомикума» музей частично пострадал.

Во время оккупации Воронежа в период ВОВ весь главный корпус академии был раз рушен и все музейные препараты погибли.

После возвращения института из эвакуации в г. Воронеж в 1944 г. в частично восстановленном главном корпусе института, в одной из комнат кафедры начали со здавать новый анатомический музей, в котором вначале было несколько препаратов, сделанных сотрудниками кафедры. Затем экспозиция музея стала пополняться препа ратами, постоянно изготовляемыми преподавателями кафедры и студентами кружковцами.

В настоящее время анатомический музей занимает по площади одно из самых больших помещений на кафедре. Современная экспозиция располагает препаратами по всем разделам анатомии человека, включая приобретенные препараты, изготов ленные методом пластинации. Заслуживают внимания и препараты по онтогенетиче скому развитию человека и тератологии.

Направления деятельности музея достаточно обширны. Среди них на первый план выступает учебно-вспомогательное. Студенты посещают анатомический музей, как во время проведения практических занятий, так и во внеучебное время с целью самоподготовки. В ходе практических занятий преподаватели периодически обраща ются к редким музейным препаратам, демонстрируют особенности строения органов и анатомо-физиологических систем. Во время внеаудиторной работы студенты полу чают в музее дополнительные наглядные пособия – качественные, тематически подо бранные натуральные макропрепараты.

Каждое посещение музея рождает у студентов массу вопросов, стимулирует их познавательную деятельность, пробуждает интерес к препарированию, самостоятель ному изготовлению препаратов. Таким образом, студенты приобщаются к культуре музейного дела. Работа в этом направлении проводится в секции истории анатомии и музейного дела студенческого научного кружка. Студенты используют музейные препараты для подготовки сообщений на заседаниях СНК. Это, в основном, редкие препараты, которые студенты не могут увидеть на практических занятиях. Кроме то го, под руководством преподавателей совместно со студентами проводится реставра ция и пополнение экспонатов музейного фонда.

Третье направление работы анатомического музея характеризуется как куль турно-просветительское. В музее проводятся многочисленные экскурсии для школь ников общеобразовательных учреждений и студентов биологических факультетов ву зов. Грамотное представление о строении организма необходимо каждому образован ному человеку. Такие экскурсии, как правило, закладывают основу для дальнейшего сотрудничества в плане проведения интегрированных уроков биологии со школьни ками старших классов по формированию основ здорового образа жизни, где обсуж даются не только особенности строения органов и систем человеческого организма, но и влияние разнообразных неблагоприятных факторов, таких как алкоголь, курение, употребление наркотических веществ на жизненно важные органы. Посещение ка   Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции    федрального музея дает мощный импульс человеку для более разумного отношения к своему телу, пересмотру образа жизни и поведения.

Организм в процессе индивидуального развития претерпевает существенные изменения, которые в большей степени связаны с развитием заболеваний. В связи с чем особая роль в формировании профессиональных компетенций будущего врача отводится изучению патологической анатомии.

Препараты в патологоанатомических музеях экспонируются, в основном, по нозологическому принципу. Строение собственного тела всегда интересовало челове ка, особенно с позиций направленного влияния и воздействия на те или иные органы, ткани, на зависимость их строения и функционирования от этих воздействий. В музее представлены специализированные экспозиции по тератологии, изменению органов под влиянием алкоголя, курения и т.д. В ходе учебного процесса, в соответствии с тематикой практических занятий комплектуются специальные подборки препаратов, например, «некроз», «диспротеинозы», «нарушение кровообращения», «опухоли» и др. Знакомясь с экспонатами патологоанатомического музея, студенты знакомятся с патологическими процессами в различных органах и системах, прослеживают дина мику качественных изменений органов при различных патологиях, более осознанно представляют значение патологической анатомии для практического здравоохране ния.

Анатомия человека и патологическая анатомия служат источником прочных естественно-научных знаний о строении организма человека, его органов и систем в норме и патологии. Данный тандем дисциплин обеспечивает преемственность знаний и проникает во все разделы медицины. Грамотное представление о структурно функциональной организации здорового и больного организма становится основой для обеспечения медицинской диагностики, разработки мер по профилактике и лече нию заболеваний.

Список литературы 1. Белогурова В. А. Научная организация учебного процесса / В. А. Белогурова. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. – 448 с.

2. Воронович В. М. Музейная педагогика / В. М. Воронович // Педагогика и ис кусство. – 2011. – № 4. – С. 13–24.

  Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  УДК 572. А.Е. Стрижков АНТРОПОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ КАК ФОРМА УЧЕБНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ (УИРС) ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНТРОПОЛОГИИ ГБОУ ВПО «Башкирский государственный медицинский университет»

Минздравсоцразвития России (Уфа, Россия) A.E. Strizhkov The anthropological survey as a form of educational-research work of students (ERWS) in the study of anthropology Bashkir State Medical University (Ufa, Russia) В Башкирском государственном медицинском университете на кафедре анато мии человека более десяти лет ведется обучение по предмету «антрополо гия». Студенты специальности «микробиология» изучают антропологию в четвертом семестре, по завершении которого сдают зачет по предмету. Студенты специальности «социальная работа» изучают предмет во втором семестре на очной форме обучения во втором и третьем – на заочной форме обучения. По окончании предмета студенты этого факультета сдают экзамен. Студенты лечебного, педиатрического и стоматоло гического факультетов имеют возможность посещать элективный курс «Основы ан тропологии», который проводится во втором семестре и завершается зачетом.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.