авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Библиотека научных ...»

-- [ Страница 2 ] --

В настоящее время дистанционное образование является наибо лее адекватным ответом на растущие в геометрической прогрессии объемы знаний: в некоторых областях прикладных естественно научных исследований около 80% всех накопленных человечеством знаний получено в последние 25-30 лет. Традиционное образование не успевает перестраиваться в соответствии с заданным темпом. В том числе и вследствие этого по результатам исследований компа нии Ambient Insight объём рынка дистанционного обучения в мире ежегодно увеличивается на 12 %, а в Восточной Европе (включая СНГ) – на 23 %. Уже в 2009 г. объём мирового рынка дистанционного обучения составлял $27,1 млрд., а предполагаемый объем на 2014 г. – $49,6 млрд.

Кроме того, дистанционное образование выгоднее и эффективнее традиционного по целому ряду параметров, значимых для потреби теля. Так, по данным Cedar Group, стоимость услуги дистанционно го обучения дешевле прочих форм образования на 32-45 %, время обучения меньше на 35-45 %, а скорость запоминания учебного ма териала выше на 15-25 %.

К числу недостатков дистанционной формы образования обычно относят сложности, возникающие у некоторых людей: в освоении материала при обучении без непосредственного общения в аудито рии и снижение мотивации к обучению без внешнего руководства.

Однако в настоящее время уже существуют серьезные разработки педагогических психологов и IT-специалистов, позволяющие на базе разработанных технологий поддержать стремление студента завер шить обучение и организовать в Интернет-пространстве разнооб разные формы общения слушателей между собой и с преподавате лем, качество которых приближается к очному общению.

Существует проблема с идентификацией студента при выполне нии контрольных работ и сдаче экзаменов: сидит за персональным компьютером сам студент или кто-то другой – проверить не всегда возможно. Поэтому дистанционное обучение часто включает в себя обязательную очную сессию. Кроме того, интенсивно отрабатыва ются административно-технические аспекты технологий, позволя ющих гарантированно идентифицировать обучающегося и контро лировать отсутствие несанкционированного преподавателем влия ния во время проведения контрольных мероприятий.

Теряет свою актуальность и еще один спорный вопрос, касаю щийся оценки эффективности обучения на базе дистанционных об разовательных технологий и уровня вовлеченности студентов в учебный процесс. Уже существующие системы дистанционного обучения позволяют контролировать указанные параметры с высо кой степенью достоверности.

Создаваемая в настоящее время нормативная база дистанционно го образования должна включать в себя меры предупреждения и борьбы с развитием Интернет-зависимости, уводящей человека от реальности и деформирующей его социальные, профессиональные, материальные и семейные ценности. Формированию Интернет зависимости, охватывающей примерно 2-6% российских пользова телей сети, способствуют некоторые личностные особенности и воз действие психотравмирующих факторов.

Особенности дистанционного образования. В ди станционном образовании объективно испытывают потребность лица:

желающие или вынужденные совмещать обучение с иной деятель ностью (обычно, профессиональной);

с ограниченной мобильно стью.

Если рассматривать потребителей дистанционного образования более тщательно, то можно выделить следующие группы:

предприниматели и работники, не имеющие соответствующе го базового образования;

лица, желающие повысить или сменить профессиональную квалификацию;

представители профессий, связанных с постоянными поездка ми и переездами;

работники, не имеющие возможности обучаться с отрывом от производства;

военнослужащие, готовящиеся к профессиональной деятель ности после демобилизации или увольнения в запас;

студенты, обучающиеся по очной форме и желающие парал лельно получить второе образование;

безработные, нуждающиеся в приобретении, повышении или смене профессиональной квалификации;

жители отдаленных районов, не имеющих образовательных учреждений требуемого профиля;

лица, находящиеся в пенитенциарных заведениях;

русскоязычное население в зарубежных странах (СНГ и даль него зарубежья);

женщины, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком;

инвалиды с нарушением опорно-двигательной системы и со хранным интеллектом, а также другие лица, имеющие медицинские ограничения для получения регулярного образования в стационар ных условиях.

Поскольку не все из перечисленных групп населения имеют воз можность (по финансовым и другим обстоятельствам) использовать дистанционные образовательные технологии, то образовательные учреждения ищут возможности обеспечить заинтересованным ли цам доступ к новейшим технологиям, оказать им методологическую и технологическую помощь. Например, МЭСИ в 1995-1996 гг. со здал и успешно развил сеть тьюторских центров на базе ряда вузов, обеспечив условия для практической реализации дистанционного образования с использованием компьютерных сетей передачи дан ных. При этом необходимо отметить, что в России основной спрос на дистанционное образование сосредоточен в регионах, так как там практически отсутствуют образовательные предложения, соответ ствующих столичному или международному уровню.

При дистанционном обучении преподаватель и обучающийся находятся в разных местах, т.е. пространственно разделены. Для обеспечения их взаимодействия и донесения учебной информации используются различные средства:

рассылка печатных материалов по обычной почте (характерно для традиционного заочного обучения) или факсу;

рассылка электронных носителей информации (кассеты, дис кеты, диски и пр.);

телефонная связь;

аудио/видеотрансляции (учебное радио, кино и телевидение);

программированные обучающие средства, компьютерные обучающие программы;

интерактивные аудио/видеоконференции;

локальные и глобальные компьютерные сети (электронная почта, списки рассылки, web-страницы, чаты, web-форумы, гостевые книги, web-конференции, web-трансляции и пр.).

В зависимости от используемых дистанционных образователь ных технологий, обеспечивающих доставку учебного материала, интерактивное взаимодействие обучающихся и преподавателей, условия для самостоятельной работы обучающихся преподаватели выбирают оптимально соответствующие им формы и методы орга низации учебного процесса.

В качестве среды передачи информации дистанционное образо вание в разные годы опиралось на почту, радио, телевидение, ин формационные коммуникационные сети. В настоящее время наибо лее эффективной средой передачи информации являются информа ционные коммуникационные сети, особенно Интернет, активно за мещают другие форматы дистанционного обучения. Однако бывают ситуации, когда предпочтение отдаётся более простым методам.

Например, в Индии для дистанционного обучения широко использу ется радио, доступное для населения провинций и не требующее со здания дополнительной инфраструктуры.

Если говорить о классификации дистанционных образовательных технологий, то стоит обратиться к решению коллегии Министерства образования Российской Федерации от 26 июня 2002 г. № 16/1 «Об итогах эксперимента в области дистанционного обучения и перспек тивах развития дистанционных образовательных технологий», в ко тором было выделено три группы дистанционных технологий:

кейс-технологии, предполагающие самостоятельное изучение студентом печатных и мультимедийных учебных материалов в соче тании с очными занятиями;

телевизионно-спутниковые технологии, использующие теле визионные сети и спутниковые каналы передачи данных (подобную технологию разработала и применяет Современная гуманитарная академия);

сетевые или интернет-технологии, основанные на использова нии компьютерных обучающих программ и электронных учебников, доступных студентам через глобальную сеть Интернет и локальные компьютерные сети (Интранет).

При дистанционном обучении используются следующие формы проведения занятий (Организация самостоятельной работы студен тов в процессе дистанционного обучения, 2008;

Громова Т., 2006):

лекции, практические занятия, самостоятельная работа, консульта ции и контрольные мероприятия.

Лекция (от лат. lectio – чтение) – устное систематическое и по следовательное изложение материала по какой-либо проблеме, ме тоду, теме вопроса и т.д. При традиционном обучении позволяет одному лектору транслировать информацию на сколь угодно боль шое число людей. Лекционные материалы в системе дистанционно го обучения передаются обучающемуся в печатном или электронном (аудио- или видеофайл) виде для самостоятельного изучения, что исключает «живое» общение с преподавателем. Использование аудио-, видеоконференций и телемостов позволяет организовать «живую»лекцию.

При дистанционном обучении применяют, как правило, два вида практических занятий: семинары и лабораторные работы.

Семинар (от лат. seminarium – рассадник, теплица) – форма учеб но-практических занятий, при которой обучающиеся под руковод ством преподавателя отрабатывают решение задач, обсуждают со общения, доклады и рефераты обучающихся, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований. При дистанцион ном обучении семинары могут быть двух видов: асинхронные (тек стовые Интернет-форумы в off-line режиме) и синхронные (тексто вые Интернет-форумы в on-line режиме или web-конференции).

Лабораторные работы объединяют теоретико-методологические знания и практические навыки обучающихся и обычно проводятся в несколько этапов. На первом этапе обучающиеся работают с литера турой и знакомятся с компьютерными тренажерами. На втором – проводится работа с тренажерами (виртуальными лабораториями), имитирующими реальную установку, объекты исследования, усло вия проведения эксперимента. Третий этап представляет собой вы полнение эксперимента в реальных условиях с помощью удаленного доступа к экспериментальной установке или материальной базы фи лиала.

Самостоятельная работа обучающихся при дистанционном обучении существенно расширяется: они самостоятельно изучают лекции, готовятся к семинарам и лабораторным работам, изучают специальную литературу, работают с обучающими программами, тестами, информационными базами данных. Самостоятельная рабо та может быть индивидуальной, парной или групповой. Эффектив ную поддержку может оказать создание групп взаимопомощи.

Консультации в дистанционном образовании являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в са мостоятельном изучении дисциплины. Обычно это индивидуальное или групповое учебное занятие, проходящее обычно в форме беседы с целью расширения и углубления знаний обучающихся.

Консультации могут проводиться:

off-line, например, с помощью телеконференции или переписки по электронной почте;

очно, если обучающийся может лично прийти в учебное заведе ние или в его филиал;

on-line с помощью программа типа ICQ, Mirk или Skype.

В настоящее время оп-line-консультации приобретают все боль шую популярность, помогая оперативно разрешать возникающие вопросы.

Контрольные мероприятия при дистанционном образовании за ключаются в проверке результатов теоретического и практического усвоения обучаемыми учебного материала. Наибольшее распро странение получил контроль с помощью тестов, содержащих пере чень вопросов по дисциплине с несколькими вариантами ответов, из которых необходимо выбрать правильный вариант.

В последние годы в дистанционном образовании, реализуемом на базе компьютерных телекоммуникаций, появились и используются новые формы занятий, отсутствовавшие в традиционном образовании:

Web-занятия – асинхронная форма взаимодействия обучающихся и преподавателей, использующая специализированные образова тельные веб-форумы и предполагающая длительную (многоднев ную) работу.

Чат-занятия – учебные занятия, осуществляемые с использова нием чат-технологий, обеспечивающих всем участникам обмен со общениями по компьютерной сети в режиме реального времени, т.е.

синхронно.

Телеконференции – удаленные совещания при помощи телеком муникационных средств проводятся, как правило, для решения об разовательных задач на основе списков рассылки с использованием электронной почты.

Телеприсутствие – одна из новых форм дистанционного образо вания, позволяющая пользователю при помощи комплекса совре менных телекоммуникационных технологий получить впечатление того, что он находится и/или воздействует на место, отличное от его физического местоположения. Для этого используются, например, телеуправляемые роботы. Один из таких роботов R.Bot 100, разра ботанный российской компанией «Лаборатория трёхмерного зре ния», в настоящее время «работает» в одной из московских школ, где проводится эксперимент по дистанционному обучению мальчи ка-инвалида. Робот способен передвигаться со скоростью около км/ч, обеспечивает трансляцию видео и звука к оператору, а также воспроизведение голоса и изображения оператора с веб-камеры. Та ким образом, находясь дома за компьютером, мальчик слышит, ви дит и разговаривает при помощи робота. Поскольку робот снабжен монитором, то и учитель видит ученика.

Продолжающееся развитие информационно-коммуникативных технологий дистанционного образования, по мнению специалистов, может привести к парадоксальному результату: стиранию различий между традиционным и дистанционным образованием. Дистанци онное образование, возникшее как «образование по переписке», да вало возможность обучающемуся самому выбирать: расстояние, ме сто и время обучения. Современные технологии дистанционного образования уже часто ограничивают свободу обучающегося в выбо ре места и времени, так как он в определенное время должен нахо диться в месте, оборудованном двухсторонней связью для общения с тьюторами и другими обучающимися в режиме реального времени.

Технология электронного обучения (e-learning).

Рынок электронного обучения (e-learning) возник вместе с широким распространением персональных компьютеров. Первое время учеб ный материал распространялся по преимуществу на CD/DVD дисках. Дальнейшее распространение электронное обучение полу чило в связи с развитием Интернет-технологий. В настоящее время под e-learning, как правило, подразумевают процесс обучения через сеть Интернет/Интранет с использованием систем управления обу чением. E-learning на базе Интернет/Интранет постепенно заменяет обучение с использованием программного обеспечения на CD/DVD дисках и уже стало превалирующей формой электронного обучения.

Опыт крупнейших разработчиков электронного учебного контен та говорит о широком спросе на учебные программы в первую оче редь в области: менеджмента, бизнес-коммуникаций, командной работы, управления проектами и знаниями.

Под управлением знаниями в e-learning понимают процесс сбора, упорядочивания представления и последующего использования накопленной информации в целях обучения и решения появляю щихся задач.

Если первое время электронное обучение было в основном направлено на отработку IT-навыков, то в настоящее время картина существенно изменилась. Например, компания SkillSoft ежегодно создает порядка 1700 учебных курсов, из которых только 120 имеют отношение к IT-технологиям. Рынок e-learning наиболее развит в США. При этом необходимо отметить, что объем рынка обучения только через Интернет в США составлял $ 12 млрд. уже в 2003 г., а по данным исследовательской компании International Data Corp.

(IDC) оборот мирового рынка обучения IT увеличился с $ 16 млрд. в 1998 году до $ 27,8 млрд. в 2003 г.

Технически e-learning решение строится на основе ряда про граммных продуктов:

системы управления обучением (Learning Management System), которую в России принято называть системой дистанцион ного обучения;

средства разработки учебного контента (Authoring Tool);

системы обмена информацией;

системы управления контентом (учебным порталом).

Система управления обучением (СДО) является основой e learning системы и реализует следующие функции:

учет слушателей, персонализация, разграничение прав доступа;

управление процессом обучения, учет результатов обучения и тестирования;

интеграция с механизмами синхронного и асинхронного об щения;

подготовка аналитической отчетности;

интеграция с внешними информационными системами (например, с системой кадрового учета).

Учебные материалы и тесты создаются с помощью средств разра ботки учебного контента и затем помещаются в базу данных системы управления обучением, через которую слушатели получают доступ к учебным материалам. В качестве средств разработки статического учебного контента (HTML страницы, тексты) могут использоваться стандартные редакторы (например, Microsoft Word). Интерактивный контент, включающий элементы анимации и голосового сопровожде ния, создают на базе специальных программных продуктов.

Система обмена информацией позволяет всем участникам учеб ного процесса обмениваться информацией в режиме реального вре мени, т.е. синхронно (чат, видеоконференции, совместное использо вание программных продуктов, виртуальная аудитория) и асинхрон но (электронная почта, форумы, доски объявлений). При асинхрон ном обмене информацией слушатель сам определяет темп обучения и, выполнив задание в соответствии с планом, передает готовую ра боту преподавателю для оценки.

Общая схема дистанционного обучения на базе Интернет технологий следующая: заключив договор на обучение и внеся оплату, обучающийся получает доступ к учебным материалам, раз мещенным в системе дистанционного образования: интерактивным модулям, текстам, задачам, тестам. К нему прикрепляют преподава теля-тьютора, который консультирует обучающегося по возникшим вопросам и проверяет выполнение контрольных заданий. Порядок и длительность изучения модулей слушатели, как правило, устанавли вают самостоятельно, но иногда учебные заведения определяют не только сроки изучения программы, а также требуют очной сдачи экзаменов.

Кроме частных лиц, получающих дистанционное образование с помощью своих домашних ПК, к дистанционному обучению все чаще прибегают компании, рассматривающие его как альтернативу традиционным методам специальной подготовки своих сотрудни ков. Естественно, что среди таких компаний преобладают работаю щие в области информационных технологий, системной интеграции, обучающие управлению кадрами и навыкам торговли, а также обра зовательные и финансовые учреждения.

Причины перехода к дистанционному обучению компании объ ясняют более низкой стоимостью и большей степенью оценки ин терактивного обучения по сравнению с традиционными методами.

В 1999 г. инициативная группа ADL (Advanced Distributed Learning) начала разработку Sharable Content Object Reference Model (SCORM) – сборника спецификаций и стандартов, основанного на стандарте XML и содержащего требования к организации учебного материала и всей системы дистанционного обучения. За основу SCORM была взята спецификация «CMI001 – Guidelines for Interoperability», описывающая требования к компьютерной системе управления обучением и к используемым в ней блокам учебного материала. В январе 2004 г. вышла 1-ая редакция SCORM, получив шая обозначение SCORM 2004, а в марте 2009 г. – уже 4-ая редакция SCORM (SCORM 2004 4th Edition).

SCORM позволяет обеспечить совместимость компонентов и возможность их многократного использования: учебный материал представлен отдельными небольшими блоками, которые могут включаться в разные учебные курсы и использоваться независимо от того, кем, где и с помощью каких средств они были созданы.

Современная гуманитарная академия. Самым круп ным высшим учебным заведением России и Европы, в котором с по мощью дистанционных образовательных технологий обучается более 180 тыс. студентов (что в несколько раз превышает число обучаю щихся в МГУ им. М.В. Ломоносова), является основанная в 1992 г.

Современная гуманитарная академия (СГА). Как отмечает президент СГА, доктор технических наук, профессор М.П. Карпенко: «Развивая дистанционные образовательные технологии, Академия обеспечивает реализацию сформулированных ЮНЕСКО принципов “образование для всех” и “образование через всю жизнь” за счет третьего принципа – “образование столичного качества на месте нахождения”».

Современная гуманитарная академия (сайт СГА http://www.muh.ru/) занесена в книгу рекордов Гиннеса за создание:

вуза с самым большим количеством студентов в России;

единственного в мире вуза, в котором проводят экстерритори альные защиты дипломов и диссертаций;

единственного в мире образовательного учреждения – теле вещательной компании.

СГА принята в Международную ассоциацию университетов (IAU) при ООН ЮНЕСКО, что дает ей право участвовать в выра ботке концепций перспективного развития образовательных систем и стандартов для ЮНЕСКО.

В 2003 г. по персональному приглашению руководства Фонда «Великая Хартия университетов» (Magna Charta Universitatum), реа лизующего принципы Болонского процесса на уровне вузов, Совре менная гуманитарная академия присоединилась к Болонскому про цессу. Поэтому наряду с дипломами о высшем профессиональном образовании СГА выдает выпускникам приложение к диплому меж дународного образца (Diploma Supplement), оформленное в соответ ствии с правилами международной системы ECTS и подтверждаю щее признание диплома СГА в 22 странах мира.

Подписав соглашения с Всемирным банком, Современная гума нитарная академия с 2005 г. стала членом Глобальной сети дистан ционного обучения в интересах развития (GDLN, Инициатива Все мирного банка) и получила право на распространение в регионах России образовательных программ Всемирного банка через свои учебные центры.

В 2005 г. на саммите Глобальной сети мега-университетов (GMU Net) в Дели (Индия) Современная гуманитарная академия была при нята в содружество крупнейших вузов мира в качестве члена основателя. Главным критерием приема в GMU-Net помимо каче ства образования является наличие в вузе как минимум 100 тыс.

студентов очной формы обучения на дневном отделении. Кроме вышеперечисленных организаций СГА является членом:

Европейской ассоциации международного образования (EAIE);

Европейского фонда управления качеством (EFQM);

Трансъевропейского консорциума по унификации (T.E.X.T);

Российской ассоциации международного образования;

Международной ассоциации Знание, имеющей консультатив ный статус в OOH ECOSOC;

Международной академии информатизации, ассоциированно го члена UN;

Международной ассоциации негосударственных вузов;

Российской ассоциации негосударственных учреждений (РО САНОУ);

Межгосударственной ассоциации последипломного образова ния.

С 2008 г. Современная гуманитарная академия вместе с круп нейшим независимым провайдером программ дистанционного обу чения британских вузов – образовательной корпорацией RDI реали зует российско-британский проект «Программы MBA».

Академия организационно представляет собой распределенную мега-структуру, состоящую из базового вуза и центров доступа к академическим ресурсам академии, расположенных в географически удаленных от базового вуза населенных пунктах и объединенных средствами телекоммуникаций. Применение дистанционных обра зовательных технологий позволило СГА охватить своими програм мами жителей всей территории России и ряда других стран.

Базовый вуз, находящийся в Москве (ул. Нижегородская, 32), располагает собственным телепортом, арендуемыми спутниковыми каналами российских спутников для передачи цифровой информа ции, индустриальным производством мультимедийных учебных продуктов, элитным педагогическим персоналом для разработки учебных продуктов, проведения интерактивных занятий и консуль таций, промежуточной и итоговой аттестации.

Базовый вуз обеспечивает единство управления, технологии, ди дактических подходов, образовательных программ, системы атте стации студентов, организации учебного процесса, профессорско преподавательского состава, образовательного контента, информа ционной базы на всем образовательном пространстве СГА.

Функции базового вуза Современной гуманитарной академии следующие:

получение вузом и поддержание статуса юридического лица, получение лицензий и аккредитаций;

разработка локальных актов и технологических инструкций;

разработка дидактики, технологии обучения и соответствующих комплектов лабораторного и телекоммуникационного оборудова ния;

разработка образовательных программ;

формирование профессорско-преподавательского состава и ор ганизация его работы;

организация повышения квалификации профессорско преподавательского состава и учебно-вспомогательного персонала;

создание, поддержка и актуализация образовательного контен та;

организация и проведение дистанционных консультаций и он лайновых занятий со студентами;

прием студентов на обучение, промежуточная и итоговая атте стация студентов, выдача документов об образовании;

контроль и аудит качества учебного процесса;

разработка, функционирование и сертификация системы ме неджмента качества;

создание, поддержание и пополнение общей цифровой библио теки, обеспечение доступа к национальным и научным библиотекам и информационным базам;

приобретение и аренда коммуникационных каналов, обеспечи вающих учебный процесс;

проведение научных исследований и апробация результатов ис следований;

администрирование (в том числе, академическое) и финансовая деятельность.

Электронные образовательные ресурсы академии через средства телекоммуникаций доступны студентам Современной гуманитарной академии во всех центрах доступа СГА, к которым относятся Мос ковский пилотный центр, филиалы, партнеры в России и за рубежом.

Московский пилотный центр (МПЦ), расположенный на терри тории базового вуза в Москве, осуществляет обучение студентов, а также внедрение инновационных педагогических, технологических и технических проектов СГА. В МПЦ проходят апробацию новые виды инфокоммуникационных занятий (аналогичные аудиторным занятиям в традиционных вузах), новые учебные продукты, способы передачи образовательного контента. На базе МПЦ реализуются все образовательные программы высшего, среднего профессионального, начального профессионального, послевузовского и дополнительного образования, установленные для СГА лицензией на право ведения образовательной деятельности.

142 филиала Современной гуманитарной академии представляют собой обособленные структурные подразделения СГА, расположен ные вне места нахождения базового вуза и реализующие образова тельные программы не в полном объеме. Прием обучающихся, про межуточная и итоговая аттестации проводятся базовым вузом, в том числе, через средства телекоммуникации. Филиалы в установленном порядке проходят процедуру лицензирования на право ведения об разовательной деятельности и государственную аккредитацию в со ставе базового вуза.

Современная гуманитарная академия имеет 946 российских парт неров и филиалов.

Партнерами за рубежом являются юридические лица в зарубеж ных странах, с которыми Современная гуманитарная академия име ет договора на предоставление им доступа к академическим ресур сам СГА через средства телекоммуникации. Партнеры у Современ ной гуманитарной академии имеются в 15-ти странах: Азербайджан, Армения, Белоруссия, Болгария, Великобритания, Греция, Грузия, Казахстан, Киргизия, Молдавия, Таджикистан, Узбекистан, Украи на, Чехия, Эквадор. Причем в некоторых из этих стран количество партнеров доходит до 12-ти (Белоруссия) и даже 16-ти (Украина).

Учебный процесс в СГА строится на основе информационно спутниковой телекоммуникационной образовательной технологии, которая предоставляет людям любого возраста возможность полу чить качественное высшее образование на месте их проживания и профессиональной деятельности во всех территориально удаленных учебных центрах Современной гуманитарной академии.

В основу информационно-спутниковой технологии положен мо дульный принцип, предполагающий разделение учебной дисципли ны на логически замкнутые блоки, называемые модулями, каждый из которых включает в себя:

просмотр лекции (в виде слайд-лекции, телевизионной лекции или видеофильма);

индивидуальный компьютерный тренинг;

коллективный тренинг;

профессиональное лабораторное занятие;

работу с текстами в двухуровневой телекоммуникационной библиотеке;

выполнение и мониторинг домашней работы;

алгоритмическое усвоение умений;

прослушивание аудиолекции;

изучение рабочего учебника;

глоссарный тренинг;

модульное тестирование.

Также в процессе изучения дисциплины студенту предлагается просмотреть импринтинговый видеофильм, проблемную спутнико вую телелекцию или телетьюторинг. На изучение каждого модуля отводится 45 академических часов (36 академических часов без уче та экзаменационных сессий).

Обеспечение учебного процесса учебными и учебно-методи ческими материалами, а также программное управление всеми ву зовскими процессами в центрах доступа осуществляется через кор поративную телекоммуникационную сеть. В настоящее время гло бальная корпоративная сеть СГА (система «Платон») включает в себя:

передачу речи при помощи IP (VoIP);

двухсторонний интерактивный обмен данными;

единые хранилища данных;

корпоративную почту;

глобальную систему безопасности;

единое образовательное пространство;

цифровую библиотеку информацию о дипломах государственного образца, выданных выпускникам СГА;

глоссарий понятий и выражений, принятых в СГА;

методические указания;

расписание спутникового телевидения СГА;

информационно-справочную систему «Гарант»;

информационно-справочную систему «Консультант плюс»;

семинары по видеоконференцсвязи;

групповые интерактивные семинары.

Корпоративная телекоммуникационная сеть состоит из множе ства высокоскоростных локальных сетей центров доступа соединен ных с базовым вузом потоками информации по каналам связи с по мощью геостационарных спутников «Экспресс-АМ2» (для органи зации вещания в европейской части России) и «Ямал-201» (для рай онов Сибири и Дальнего Востока). Цифровой образовательный кон тент из центрального сервера базового вуза по спутниковым каналам связи направляется на серверы центров доступа (учебные центры), где может быть доступен всем пользователям с высокой скоростью.

Схема передачи данных через спутник асимметрична и включает:

прямой информационный поток, передающий большие объе мы информации с базового терминала через спутник на терминал учебного центра;

обратный информационный поток, передающий малые объе мы информации (в основном, отчеты и запросы) с терминала учеб ного центра через спутник на базовый терминал.

Учебные продукты, необходимые для обучения, содержатся в электронной библиотеке СГА, доступной из учебного центра либо по месту жительства студента, если у него имеется выносной учеб ный терминал. Актуализация и размещение новых учебных матери алов, установка новых учебных программ, поставка учебных мате риалов по запросам из центра доступа осуществляется в учебный центр через спутник практически моментально.

Обмен информацией между сервером базового вуза и серверами центров доступа осуществляется: по инициативе базового вуза, например, при актуализации учебных материалов сразу во всех учебных центрах;

по запросу учебных центров, например, при пере даче запрашиваемых учебных материалов, интересующих студента и отсутствующих на сервере центра доступа.

Серверы центров доступа состоят из локальных сетей универ сальных учебных аудиторий, лабораторий для проведения профес сиональных компьютерных занятий и видеоконференцзала.

Универсальные аудитории предназначены для проведения на ин дивидуальных электронных учебных местах, оснащенных встроен ными web-камерами, различных видов занятий: изучения слайд лекций, освоения обучающих и профессиональных компьютерных программ, электронного тестирования, подготовки телеэссе, участия в интерактивных семинарах. В лабораториях профессиональных компьютерных занятий установлены офисные компьютеры с про фессиональным программным обеспечением для организации учеб ной деятельности студентов направления «Информатика и вычисли тельная техника». В видеоконференцзале проводятся видеоконфе ренции и телемарафоны, организуются групповые просмотры экс клюзивных учебных видеофильмов, видеолекций.

Учебная нагрузка студента состоит из обязательной аудиторной (консультационно-тренинговые и аттестационные занятия) и само стоятельной работы студентов с текстами. Студенты очной формы обучения СГА в среднем в течение одного семестра изучают 22 мо дуля, а заочной – 17. Общий объем нагрузки (с учетом экзаменов, практик и стажировок) для студентов очной формы обучения со ставляет 30 зачетных единиц в семестр, а для заочной формы – зачетных единицы.

Основным информационным образовательным ресурсом, обеспе чивающим каждый модуль изучаемых дисциплин, является учебно методический комплекс, включающий в себя:

рабочую программу дисциплины;

рабочие учебники;

вводные и модульные лекции, выполненные в виде телелек ций, слайдлекций и аудиолекций;

информационные и методические материалы по коллектив ным тренингам;

обучающие компьютерные программы;

профессиональные лабораторные работы;

телетьюторинги, выполненные в виде телелекций и слайдлек ций;

тестовые базы для оперативного тестирования и тренинга, со держащие от 100 до 300 вопросов по каждому модулю;

базы вопросов промежуточной аттестации (от 100 до 350 во просов по дисциплине);

методические материалы по подготовке телеэссе с применени ем цифровых или аналоговых видеокомплексов;

тексты по спискам основной и дополнительной научной и учебной литературы и информационно-справочные материалы;

методические материалы для организации самостоятельной работы студентов;

методические материалы по работе с системой IP-хелпинга и ра боте с текстами в телекоммуникационной двухуровневой библиотеке;

материалы настенного обучения.

Вместо традиционных контактных форм учебных занятий в Со временной гуманитарной академии применяются их инфокоммуни кационные аналоги, разрабатываемые ведущими российскими и за рубежными педагогами, программистами, компьютерными дизайне рами и психологами:

вместо лекций – слайд-лекции и импринтинговые учебные фильмы;

вместо практических занятий – мониторинг работы с текстами, индивидуальные компьютерные тренинги, коллективные тренинги, тест-тренинги, телеэссе и работа с информационной базой знаний;

вместо консультаций – слайд-тьюторинги по подготовке к курсовым работам, экзаменам и IP-хелпинг;

вместо контрольных процедур – модульное электронное те стирование, предэкзаменационное электронное тестирование и эк заменационное тестирование.

Под слайд-лекциями в СГА понимают учебный материал в виде слайдов с речевым сопровождением преподавателя, который через каждые 5-7 минут прерывается проверочным тестом, содержащим вопрос. Если обучающийся не ответил на него, то ему приходится начинать просмотр заново. По окончании лекции студент должен ответить на 5 вопросов по всему содержанию лекции.

Импринтинговые учебные фильмы представляют собой образные эстетически и эмоционально окрашенные видеофильмы, формиру ющие общее представление об изучаемых дисциплинах.

Мониторинг работы с текстами направлен на контроль усвоения материалов рабочего учебника по каждому модулю дисциплины с помощью обучающих компьютерных программ «Глоссарный тре нинг» и «Логическая схема». В глоссарном тренинге обучающемуся предлагаются профессиональные термины с вариантами ответов, из которых необходимо выбрать правильный. В «Логической схеме»

обучающийся из перечня блоков, содержащих основные понятия модуля изучаемой дисциплины, должен установить логические свя зи между ними и составить блок-схему.

Индивидуальные интерактивные компьютерные тренинги направлены на развитие логического мышления, выработку практи ческих навыков и закрепление полученных теоретических знаний.

Аудиторные занятия в форме коллективного тренинга (для сту дентов филиалов могут реализовываться с помощью видеоконфе ренцсвязи через специальную спутниковую систему «Платон») про водятся по следующим сценариям: «Вопросы-ответы», «Дискуссия», «Круглый стол», «Ролевая игра», «Деловая игра».

Тест-тренинги предназначены для закрепления учебного матери ала и проверки знаний студента по темам модуля или модулю дис циплины и представляют собой набор вопросов с вариантами отве тов, один или несколько из которых являются правильными.

Телеэссе – устное выступление студента на заданную тему по од ной из изучаемых в течение семестра дисциплин, записанное с по мощью web-камеры, направлено на развитие навыков публичного выступления и коммуникативных компетенций обучающихся.

Работа с информационной базой знаний – это индивидуальная работа студента с электронной версией учебных и дополнительных материалов. Работа обучающихся с ресурсами телекоммуникацион ной двухуровневой библиотеки Современной гуманитарной акаде мии может осуществляться: в помещениях филиала как в рамках учебного процесса, так и в индивидуальном режиме;

в индивидуаль ном режиме с получением информационно-библиотечных ресурсов на личный электронный носитель обучающегося.

Слайд-тьюторинги представляют собой методический и дидакти ческий материал по дисциплине или модулю в виде слайд-лекций и используются при подготовке к экзамену, к выполнению курсовой работы или другим видам аттестаций.

IP-хелпинг – система для индивидуальной асинхронной консуль тации, с помощью которой студенты филиалов через Интернет все гда могут обратиться к ведущим преподавателям СГА и получить ответ на специальном сайте академии в течение 3-4 дней.

Модульное и предэкзаменационное электронное тестирования – виды текущего контроля успеваемости, который проводится по каж дому модулю (разделу) дисциплины или по всей дисциплине. Ре зультаты этих тестирований служат основанием для допуска студен та к экзамену.

Задания по всем видам электронного и экзаменационного тести рования формируются индивидуально для каждого студента из об ширной базы вопросов и проводятся на компьютерах или с исполь зованием специальных приборов тестирования ПТ-1.

Одним из видов профессионального развития и контроля знаний студента в СГА являются письменные творческие, курсовые и ди пломные работы, позволяющие проверить способность студента к самостоятельному мышлению.

Итоговая аттестация студентов (государственные экзамены и публичная защита выпускной квалификационной работы) проводит ся только очно в базовом вузе или в одном из региональных Центров итоговой аттестации СГА.

Для создания высокоэффективной образовательной среды в Со временной гуманитарной академии создано и используется множе ство учебных роботов: лекции с обратной связью, супертьюторы, логические схемы, экономические и другие игры, исследовательские программы, тестирующие и аттестационные программы и др.

Однако особый интерес представляют организационно дидактические роботы, которые в настоящее время активно внедря ются в СГА:

Робот академического администрирования «КАСКАД» (ком пьютерная авторизация сессий, контроль и администрирование) осуществляет: учет всех занятий и их оценки;

допуск к модульной, промежуточной и итоговой аттестациям;

перевод студентов на сле дующий семестр (курс);

составление семестровых матрикул с рей тингами студентов;

составление и распечатку академических спра вок и документов об образовании;

финансовые расчеты за образова тельные услуги.

Робот-рецензент студенческих творческих работ «КОП» (кон троль оригинальности и профессионализма) осуществляет: проверку нормокомплекта работы (оформление, объем, библиография и др.);

проверку оригинальности работы;

оценку уровня профессионализма работы (через семантические сети);

оценку общекультурного уровня и грамотности работы;

оформление рецензии и выставление оценки.

Робот индивидуальных учебных процессов «КОМБАТ» (ком пьютерная база аттестаций) осуществляет: составление индивиду альных учебных планов;

составление индивидуальных расписаний;

предоставление студентам учебных занятий;

проведение аттестации занятий;

контроль выполнения учебного плана и расписания заня тий;

фиксацию результатов учебного процесса для передачи данных в «КАСКАД».

С целью расширения индивидуализации обучения и повышения академической мобильности студентов в Современной гуманитарной академии реализован проект «ЛиК» – обучение студентов с использо ванием личного компьютера по индивидуальному плану. Участие в проекте позволяет студенту использовать на личном компьютере (т.е.

вне центра доступа) ряд электронных учебных материалов:

модульные лекции (слайд-лекции);

тьюторинги по подготовке к экзаменам, по выполнению кур совых работ;

индивидуальные компьютерные тренинги;

мониторинг работы с текстами (составление логических схем);

тест-тренинги;

рабочие учебники, методические указания.

При этом ряд электронных учебных занятий по-прежнему может проводиться только в центре доступа:

вводные лекции по дисциплине;

коллективные тренинги;

индивидуальные компьютерные тренинги;

выполнение профессиональных лабораторных занятий;

телеэссе;

работа в информационной базе знаний;

IP-хелпинг;

текущий контроль успеваемости (модульное и предэкзамена ционное тестирование);

промежуточная аттестация (экзамены, зачеты).

Оценки за освоение учебного материала, изучаемого на личном компьютере, студент в установленные сроки должен передать в центр доступа в специальном зашифрованном файле.

Обучение с использованием личного компьютера дает студенту возможность:

организовать более свободный график обучения;

многократно обращаться к одному и тому же учебному мате риалу для его лучшего усвоения;

сократить время на дорогу, затраты на проезд и пр.

В Современной гуманитарной академии действует интеллекту альная система расчета рейтинга и рейтинговой оценки успеваемо сти студентов, служащая одним из основных инструментов управ ления воспитательным процессом.

Рейтинг успеваемости – это место, занимаемое студентом в опре деленном контингенте в соответствии с набранными им рейтинго выми баллами (рейтинговой оценкой). Сначала рассчитывается рей тинговая оценка успеваемости каждого студента в баллах по резуль татам выполнения учебного плана, а затем на основании рейтинго вой оценки успеваемости каждого студента формируется рейтинго вый список студентов: чем выше рейтинговая оценка успеваемости студента, тем выше место студента. Рейтинговая оценка успеваемо сти студента рассчитывается автоматически с помощью информаци онной системы контроля учебного процесса (ИИС) «Луч» на осно вании результатов всех видов учебной деятельности студента в определенный рейтинговый период. Отметим, что ИИС «Луч» осу ществляет администрирование и контроль за учебным процессом, аккумулируя все педагогические процессы академии и более различных параметров информации о студентах. Постоянный мони торинг качества усвоения знаний студентами реализуется с помо щью системы электронного тестирования (на базе приборов тести рования ПТ-1 и ПТ-2 для тестов открытой и закрытой формы).

Инновационная образовательная технология СГА обеспечивается соответствующей научной базой в области психологии образования, когнитивной нейрологии, оздоровления учащихся: в вузе действует Институт когнитивной нейрологии и Научно-исследовательский ин ститут оздоровления учащихся.

Институт когнитивной нейрологии занимается поиском подхо дов, позволяющих проектировать образовательные технологии на основе современных знаний о структуре и функциях мозга, и ведет широкий спектр исследований: от молекулярно-генетических до си стемных. Основными направлениями научно-исследовательских ра бот, направленных на повышение эффективности образовательного процесса, являются обеспечение технологий дистанционного обра зования и адаптация телевизионных технологий для использования в процессе обучения студентов. Исследуются, в том числе, особенно сти обучения и восприятия учебной информации студентами. Ряд научных проектов осуществляется в сотрудничестве с ведущими научными учреждениями: Институтом мозга человека РАН, ГНИЦ профилактической медицины РАМН, биологическим факультетом МГУ, Институтом психологии РАН;

Институтом нейрокибернетики Ростовского государственного университета.

В НИИ оздоровления учащихся над проблемами сохранения здо ровья студентов работают две лаборатории: лаборатория медико биологического сопровождения учебного процесса, лаборатория ин новационных оздоровительных технологий.

Лаборатория медико-биологического сопровождения учебного процесса занимается вопросами мониторинга отдельных соматиче ских показателей здоровья и поведенческих факторов риска учащей ся молодежи СГА, их возможной коррекции на доклиническом уровне, а также формированием на ведение здорового образа жизни.

Мониторинг здоровья студентов СГА осуществляется по показате лям вариационной пульсометрии, а профориентация старшекласс ников проводится с учетом их уровня вигоросности и поисковой ак тивности.

В лаборатории инновационных оздоровительных технологий изучаются психофизиологические и технические аспекты оздоров ления студентов методами физической культуры и метеобарокор рекции. Например, для оздоровления, закаливания и профилактики метеочувствительности студентов в Современной гуманитарной академии применяется разработанная лабораторией многоместная метеобаропалатка с программным управлением.

Открытая сеть образования в строительстве. В Московском государственном строительном университете (МГСУ) действует «Открытая сеть образования в строительстве» – интегра ционная сетевая структура Московского государственного строи тельного университета, объединяющая головной центр Открытой сети (ГЦОС) и связанные с ним договорными отношениями регио нальные центры Открытой сети (РЦОС). Центр создан в апреле г. и является одним из наиболее значимых результатов реализации инновационной образовательной программы МГСУ «Подготовка нового поколения специалистов в области строительства, создаю щих безопасную и комфортную среду жизнедеятельности», осу ществленной в рамках национального проекта «Образование».

Основное назначение Открытой сети – создание единого образо вательного пространства в сочетании с повышением качества выс шего строительного образования за счет генерации актуальных для отрасли инновационных знаний и их распространения на базе но вейших дистанционных образовательных технологий.

Учебный процесс в Открытой сети осуществляется на базе online видеотрансляций по спутниковым Интернет-каналам (рис. 1), обес печивающим высокое качество передаваемого сигнала. Головной центр Открытой сети размещен в МГСУ, а 21 региональный центр Открытой сети организованы в вузах, входящих в Ассоциацию строительных вузов (АСВ) и расположенных в крупных центрах ин вестиционно-строительной деятельности России:

1. Алтайский государственный технический университет (г. Барнаул).

2. Архангельский государственный технический университет (г.

Архангельск).

3. Брянская государственная инженерно-техническая академия (г. Брянск).

4. Владимирский государственный университет (г. Владимир).

5. Волгоградский государственный архитектурно-строительный университет (г. Волгоград).

6. Воронежский государственный архитектурно-строительный университет (г. Воронеж).

7. Военно-технический университет Спецстроя РФ (г. Балаши ха).

8. Ивановский государственный архитектурно-строительный университет (г. Иваново).

9. Казанский государственный архитектурно-строительный уни верситет (г. Казань).

10. Курский государственный технический университет (г.

Курск).

11. Марийский государственный технический университет (г. Йошкар-Ола).

12. Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет (г. Нижний Новгород).

13. Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет (г. Новосибирск).

14. Пензенский государственный архитектурно-строительный университет (г. Пенза).

15. Пермский государственный технический университет (г. Пермь).

16. Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (г. Омск).

17. Самарский государственный архитектурно-строительный уни верситет (г. Самара).

18. Санкт-Петербургский государственный архитектурно строительный университет (г. Санкт-Петербург).

19. Томский государственный архитектурно-строительный уни верситет (г. Томск).

20. Тольяттинский государственный университет (г. Тольятти).

21. Уфимский государственный нефтяной технический универси тет (г. Уфа).

Сеть региональных центров Открытой сети постоянно расширя ется: заявки с просьбой о включении в Открытую сеть приходят не только от вузов АСВ, но также от российских вузов смежного про филя и от вузов, расположенных в странах ближнего зарубежья.


Internet Аудитория- Аудитории студия МГСУ удаленного (ГЦОС) доступа (РЦОСы) Рис. 1. Схема проведения занятий online в Открытой сети Деятельность Головного и региональных центров Открытой сети сосредоточена на 3-х основных направлениях, охватывающих все бизнес-процессы создания современных образовательных программ:

Психолого-педагогическое обеспечение образовательных про грамм – разработка и внедрение в учебный процесс Открытой сети научных технологий передачи знаний, обеспечивающих повышение эффективности освоения содержания образовательных программ.

Организационное обеспечение образовательных программ – маркетинг и административное сопровождение процессов создания и реализации образовательного продукта.

Техническое обеспечение образовательных программ в процес се разработки и актуализации содержания образовательных про грамм, создания интеллектуальных фондов, сохранения и накопле ния уникальных знаний строительной отрасли.

Для успешного решения поставленных задач Головной центр От крытой сети оснащен самым современным оборудованием и имеет в своем распоряжении:

две аудитории-студии для записи мультимедийного образова тельного контента и технологическую линию для его обработки;

трансляционную аудиторию для проведения дистанционного online обучения в режиме реального времени, а также приема on-line трансляций из РЦОС;

мобильную студию для организации трансляций из любой точки МГСУ (лабораторий, учебных классов, залов заседаний и т.п.) в приемные студии МГСУ и региональных центров.

В каждом региональном центре Открытой сети имеется компью терный класс-аудитория приема спутниковых потоковых Интернет трансляций, рассчитанный на 25-30 человек. Оборудование РЦОС позволяет не только принимать online трансляции из Москвы, но и вести их из своего центра.

Благодаря применению инновационных технологий учебный процесс в Открытой сети строится как комбинация следующих уни версальных модулей:

образовательные мероприятия в режиме online (видеотрансляции);

мультимедийные учебные материалы на DVD;

учебный web-портал;

интерактивные консультации;

тестирование.

Эти модули, позволяя «конструировать» программы любой слож ности и конфигурации, обеспечивают возможность оперативного реа гирования на изменение запросов рынка образовательных услуг.

Неотъемлемой составляющей Открытой сети являются научно исследовательские разработки, представляющие собой базис для подготовки учебно-методических комплексов образовательных про грамм. Для определения видов и форм образовательных программ востребованных предприятиями инвестиционно-строительной сфе ры по заказу МГСУ Национальный союз кадровиков России провел комплексный анализ тенденций развития кадрового потенциала, оценку его текущего состояния и определил структуру потребностей в специалистах нового поколения предприятий инвестиционно строительной сферы. На основе данного исследования был разрабо тан комплекс кратко-, средне- и долгосрочных программ бизнес образования в Открытой сети. Формирование указанных программ осуществляется в сотрудничестве с Российской академией архитек туры и строительных наук. Другой формой сотрудничества является запись мастер-классов ведущих академиков РААСН для последую щей трансляции в Открытой сети.

Содержательное наполнение Открытой сети – это весь спектр кратко-, средне- и долгосрочных научно-образовательных программ различного формата. В настоящее время успешно функционируют:

регулярные однодневные 8-часовые on-line семинары по акту альным вопросам инвестиционно-строительной деятельности;

стабильно развивающаяся программа бизнес-образования «МВА в строительстве»;

актуальные для преподавателей и специалистов предприятий инвестиционно-строительной отрасли 72-хчасовые курсы повыше ния квалификации;

конференции, научные семинары и чтения, которые трансли руются как по спутниковым, так и по наземным Интернет-каналам.

Круглосуточно работает Интернет-телевидение МГСУ (http://do.mgsu.ru/tv/).

Завершены работы по созданию:

обзорных видеолекций по общеобразовательным дисциплинам для студентов младших курсов;

магистерской программы «Финансовый менеджмент» по направлению «Менеджмент»;

«Золотого видеофонда Российской академии архитектуры и строительных наук».

Программа «Мастер делового администрирования в строитель стве» начала полноценно функционировать в МГСУ еще до появле ния идеи о создании Открытой сети и стала прообразом этого проек та. Сейчас она является одной из наиболее востребованных образо вательных программ, позволяющей, не покидая места постоянного проживания, получать самые современные знания и напрямую об щаться с лучшими специалистами инвестиционно-строительной сферы.

Слушателю программы МВА предоставляется более 750 часов интерактивных видео-лекций, записанных на DVD. Кроме лекций диски содержат методический материал и практические задания для самостоятельной работы по закреплению приобретенных знаний и отработке практических навыков. Аудиторные занятия со слушате лями (500 академических часов) проводятся еженедельно в голов ном центре Открытой сети и транслируются в режиме реального времени в региональные центры. Общение слушателей с преподава телями и коллегами осуществляется в рамках интерактивных кон сультаций и web-конференций на учебном портале. В мае 2008 г. в режиме телемоста состоялась защита квалифицированных выпуск ных работ слушателями программы МВА. Государственная аттеста ционная комиссия и защищавшиеся слушатели московской группы находились в ГЦОС, а защищавшиеся слушатели других городов России – в региональных центрах Открытой сети.

Опыт, приобретенный при создании программы МВА, в полной мере использован при разработке магистерской программы «Финан совый менеджмент» по направлению «Менеджмент организации», на реализацию которой в Открытой сети получено соответствующее разрешение Федерального агентства по образованию. В рамках дан ной программы разработаны мультимедийные учебно-методические комплексы по 21 дисциплине.

Перспективным направлением деятельности Открытой сети с внешними партнерами является проведение одно-, двухдневных конференций и реализация программ внутреннего корпоративного обучения территориально-распределенных структур. Использование Открытой сети позволяет этим структурам снизить затраты на по добные мероприятия в 5-10 раз.

Масштабность и значимость решаемых Открытой сетью задач, ее высокий технический, технологический и кадровый потенциал поз воляют говорить о целесообразности привлечения «Открытой сети образования в строительстве» для расширения взаимодействия рос сийских и зарубежных научно-педагогических сообществ.

Для размещения информации о Межвузовском отраслевом цен тре «Открытая сеть образования в строительстве», его сотрудниках и реализуемых проектах создан и регулярно обновляется сайт МОЦОС: http://www.os.mgsu.ru/.

На базе Открытой сети развернута автоматизированная система дистанционного обучения (АСДО) «Доцент», представляющая со бой комплекс высокоэффективных программно-методических средств дистанционного обучения, переподготовки и тестирования слушателей, основанный на Интернет/Интранет технологиях и со временных методиках образования на базе компьютерных обучаю щих программ и тестирующих систем. Система обеспечивает до ставку образовательной информации учащимся, проверку знаний, полученных в результате обучения каждым конкретным слушателем, а также процессы сбора и обработки данных о результатах обучения, автоматизированной подготовки отчетных документов, сертификатов и свидетельств об успешном окончании обучения. АСДО «Доцент»

обеспечивает возможность одновременной работы с одним и тем же обучающим курсом неограниченному числу пользователей.

В состав системы дистанционного обучения «Доцент» входят:

Автоматизированные рабочие места (АРМ) «Администратор», «Куратор», «Преподаватель» и «Слушатель», обеспечивающие про цесс функционирования виртуального учебного центра.

Централизованная база данных, содержащая интегрированную информацию о ходе учебного процесса и позволяющая вести учет и статистику, формировать необходимые формы отчетности.

Инструментальные средства для разработки мультимедийных обучающих курсов, индивидуальных и групповых тестов заданной сложности.

В системе АСДО «Доцент» функционирует дискуссионный клуб «Форум», где слушатели учебной группы могут обмениваться мне ниями в режиме offline. Консультации слушателей преподавателями проводятся в режиме online с использованием управляемых препо давателем Chat или Whiteboard либо в виде телеконференций.

В настоящее время в свободном доступе АСДО «Доцент» МГСУ находится большое количество обучающих программ и курсов:

только по общеобразовательным дисциплинам для студентов млад ших курсов выложено более 500 часов структурированных видео лекций, записанных лучшими преподавателями МГСУ.

Периодические издания по дистанционному образованию. Поскольку вопросы, касающиеся развития ди станционного образования, в настоящее время находятся на пике актуальности, то существует большое количество периодических изданий, освещающих данную тему.

Из списка журналов по дистанционному образованию, выходя щих на русском языке, можно особо выделить научно-практический журнал «Дистанционное образование», издаваемый Московским институтом экономики, статистики и информатики (МЭСИ). Жур нал, публикующий новости, официальные документы, материалы по технологии, методологии и организации учебного процесса в ди станционном образовании, предназначен для руководителей и пре подавателей вузов, организаторов учебного процесса, преподавате лей учебных центров, колледжей и школ.

Из журналов на английском языке можно отметить следующие:

Электронный Журнал виртуального университета«Virtual Uni versity Journal», публикующий материалы, посвященные научным изысканиям, инновационным идеям и практическому опыту в обла сти дистанционного обучения, рассматривает область академиче ских средств обучения с использованием телекоммуникационных технологий.


Журнал «The American Journal Of Distance Education», осно ванный представителями ведущих организаций в области дистанци онного образования различных штатов США, стран Америки и Ев ропы, посвящен обсуждению последних научных достижений и об мену практическим опытом в области развития дистанционного об разования в Америке. Особое внимание в журнале уделяется про блемам обучения инвалидов, а также роли печатных, электронных и телекоммуникационных мультимедиа систем в организации образо вательного процесса.

Журнал «International Journal of Educational Telecommunica tions» предназначен для специалистов, занимающихся образовани ем, и является площадкой для обмена информацией о текущем со стоянии теории, научных исследований и практического примене ния телекоммуникационных технологий в образовании.

Журнал «Journal of Educational Multimedia and Hypermedia»

посвящен мультимедиа и гипермедиа технологиям в образовании.

1.3. НАЦИОНАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УНИВЕРСИТЕТЫ В современном мире новое научное знание и образование служат орудием конкурентной борьбы ведущих государств за лидерство в сфере высоких технологий, а интеграция науки и образования явля ется необходимым условием инновационного развития экономики страны. В Послании Федеральному Собранию Российской Федера ции 2006 г. Президент Российской Федерации В.В. Путин отметил, что «России нужна конкурентоспособная образовательная система.

В противном случае мы столкнемся с реальной угрозой отрыва каче ства образования от современных требований. Необходимо в первую очередь поддержать те высшие учебные заведения, которые реализуют инновационные программы, в том числе путем закупки для вузов новейших отечественных и зарубежных образцов обору дования».

В постиндустриальном информационном обществе экономиче ское развитие страны во многом зависит от уровня развития науки и подготовки специалистов. Сегодня наука развивается такими темпа ми, что студентов необходимо включать в реальную научную работу еще в процессе обучения в вузе. При этом в настоящее время препо даватели вузов практически не занимаются научно-исследователь ской работой, а российские ученые крайне редко ведут систематиче скую преподавательскую деятельность.

Какой университет можно назвать исследовательским? Историки, выделяя три модели европейских университетов: «доклассическую», «классическую» и «постклассическую», – называют исследователь ским университетом именно его «классическую» немецкую модель, которую по имени ее основателя иногда еще называют «моделью Гумбольдта». Первым классическим (научно-исследовательским) университетом стал основанный в 1810 г. Берлинский университет.

В университете был провозглашен и поддерживался принцип «академических свобод»: профессора могли самостоятельно форми ровать содержание своих курсов, а студенты – выбирать изучаемые дисциплины. При этом профессора должны были не только обучать, но и заниматься исследованиями (причем совместно со студентами), поскольку именно научные результаты служили критерием их оцен ки, а наука понималась как вершина умственной деятельности чело века. Причем акцент делался не на фиксации отдельных фактов и законов, а на разработке методики научного познания.

Главной задачей университета было «привитие» студентам вкуса к самостоятельной творческой деятельности. В «гумбольдтовском университете» все образование строилось через науку, путем уча стия студентов в научном поиске.

Благодаря своим результатам модель Берлинского университета стала эталоном построения европейского научно-исследовательского университета.

В целях реализации приоритетных направлений развития науки, технологий и техники, научного и кадрового обеспечения потребно стей отраслей экономики и социальной сферы Президент Россий ской Федерации Д.А. Медведев 7 октября 2008 г. подписал указ «О реализации пилотного проекта по созданию национальных исследо вательских университетов», в соответствии с которым было создано два первых национальных исследовательских университета (НИУ):

Национальный исследовательский ядерный университет на базе гос ударственного образовательного учреждения высшего профессио нального образования «Московский инженерно-физический инсти тут (государственный университет)» и Национальный исследова тельский технологический университет на базе федерального госу дарственного образовательного учреждения высшего профессио нального образования «Государственный технологический универ ситет «Московский институт стали и сплавов». Таким образом был дан старт проекту национальных исследовательских университетов.

В соответствии со статьей 9 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Председатель Пра вительства Российской Федерации В.В. Путин 13 июля 2009 г. подпи сал Постановление Правительства Российской Федерации № 550 «О конкурсном отборе программ развития университетов, в отношении которых устанавливается категория «национальный исследователь ский университет». Этим Постановлением Правительство РФ утвер дило Положение о конкурсном отборе программ развития универси тетов, в отношении которых устанавливается категория «националь ный исследовательский университет». Положение определяет поря док проведения конкурсного отбора программ развития университе тов, направленных на кадровое обеспечение приоритетных направле ний развития науки, технологий, техники, отраслей экономики, соци альной сферы, развитие и внедрение в производство высоких техно логий, а также порядок и условия их финансирования.

В соответствии с Положением финансирование программ разви тия университетов, в отношении которых установлена категория «национальный исследовательский университет», предназначено для приобретения учебно-лабораторного и научного оборудования, повышения квалификации и профессиональной переподготовки научно-педагогических работников университета, разработки учеб ных программ, развития информационных ресурсов, совершенство вания системы управления качеством образования и научных иссле дований. Финансирование программ развития университетов победителей конкурса из федерального бюджета предусматривается в течение первых 5 лет их реализации и может осуществляться в ви де дополнительных бюджетных ассигнований на обеспечение выпол нения функций бюджетных учреждений, субсидий автономным учреждениям или предусматриваться при реализации федеральных целевых программ при условии обеспечения национальным исследо вательским университетам ежегодного внебюджетного софинансиро вания программы развития в размере не менее 20 процентов размера ассигнований федерального бюджета, выделенных на эти цели.

31 июля 2009 г. в «Российской газете» было опубликовано «Объ явление о проведении конкурсного отбора программ развития уни верситетов, в отношении которых устанавливается категория «наци ональный исследовательский университет». На конкурс представля лись программы развития, направленные на кадровое обеспечение приоритетных направлений развития науки, технологий, техники, отраслей экономики, социальной сферы, развитие и внедрение в производство высоких технологий, реализуемые в 2009-2018 гг. Фи нансирование программ развития из федерального бюджета преду сматривается в 2009-2013 гг. в размере до 1,8 млрд. рублей. Ежегод ное внебюджетное софинансирование программы развития в 2009 2013 гг. должно составлять не менее 20 процентов размера ассигно ваний федерального бюджета, выделенных на эти цели.

Выступая на первом заседании конкурсной комиссии 4 сентября 2009 г., её председатель, Министр образования и науки РФ А.А. Фурсенко отметил, что задачей конкурса является «финансовая и статусная поддержка российских университетов, которые предла гают инновационные программы развития, ориентированные на се рьёзные исследования, на интеграцию науки и образования».

На конкурс было подано 110 заявок. 25 сентября 2009 г. состоя лось второе заседание конкурсной комиссии по отбору программ развития университетов, в отношении которых устанавливается ка тегория «национальный исследовательский университет». В ходе заседания членами комиссии были рассмотрены результаты незави симой экспертизы заявок всех 110 вузов-участников конкурса. По итогам обсуждения путём тайного голосования были определены 28 финалистов конкурса.

На третьем заседании конкурсной комиссии 7 октября 2009 г. по сле детального обсуждения каждой из 28 заявок путём тайного голо сования были определены 12 вузов-победителей конкурсного отбо ра, которые получат финансирование своих программ развития на 2009-2018 гг. в общем объёме 18 млрд. рублей:

1. Государственный университет – Высшая школа экономики.

2. Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева.

3. Московский авиационный институт (государственный техни ческий университет).

4. Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана.

5. Московский физико-технический институт (государственный университет).

6. Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лоба чевского.

7. Новосибирский государственный университет.

8. Пермский государственный технический университет.

9. Самарский государственный аэрокосмический университет им. акад. С.П. Королева.

10. Санкт-Петербургский государственный горный институт им.

Г.В. Плеханова (технический университет).

11. Санкт-Петербургский государственный университет инфор мационных технологий, механики и оптики.

12. Томский политехнический университет.

5 февраля 2010 г. Министр образования и науки РФ А.А. Фурсенко издал Приказ № 104 «Об организации проведения в 2010 году конкурсного отбора программ развития университетов, в отношении которых устанавливается категория «национальный ис следовательский университет». На второй конкурс было подано заявок, из которых в финал было отобрано 32. После обсуждения и голосования конкурсной комиссии 26 апреля 2010 г. статус НИУ получили ещё 15 университетов:

1. Белгородский государственный университет.

2. Иркутский государственный технический университет.

3. Казанский государственный технологический университет.

4. Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева.

5. Московский государственный институт электронной техники.

6. Московский государственный строительный университет (МГСУ).

7. Московский энергетический институт (технический университет).

8. Пермский государственный университет.

9. Российский государственный медицинский университет феде рального агентства по здравоохранению и социальному развитию.

10. Российский государственный университет нефти и газа им. И.М. Губкина.

11. Санкт-Петербургский государственный политехнический университет.

12. Саратовский государственный университет им. Н.Г. Черны шевского.

13. Томский государственный университет.

14. Учреждение Российской Академии наук Санкт-Петербург ский академический университет – Научно-образовательный центр нанотехнологий РАН.

15. Южно-Уральский государственный университет.

Формирование перечня показателей, критериев и периодичность оценки эффективности реализации программ развития националь ных исследовательских университетов относится к функциям Мини стерства образования и науки.

Повысить эффективность реализации программ развития россий ских исследовательских университетов может помочь опыт передо вых европейских стран, например Великобритании, основные науч ные исследования которой сосредоточены в университетах.

Финансирование научных исследований в Великобритании осу ществляется через Научные Советы (Research Councils United Kingdom – RCUK) по главным научным направлениям. Научные советы ежегодно инвестируют примерно 3 млрд. фунтов стерлингов в научные исследования мирового класса в университетах Велико британии и на обеспечение доступа английских учёных к междуна родному научному оборудованию.

В Великобритании функционируют семь Научных советов:

по искусству и гуманитарным наукам;

по биотехнологии и биологическим наукам;

по инженерным и физическим наукам;

по экономике и социальным наукам;

по медицине;

по окружающей среде;

по оборудованию для науки и технологии (финансирует ис следования по астрономии, ядерной физике и элементарным части цам).

Основные научные исследования проводятся по грантам, при суждаемым Научными советами на конкурсной основе. Рецензиро вание конкурсных заявок, подаваемых через университет, осуществ ляется членами Специального колледжа рецензентов (Peer Review College), избираемых из числа наиболее авторитетных учёных Вели кобритании или из заграницы.

Финансирование получают обычно 15-20% заявок. После завер шения гранта (он, как правило, выдается на 3 года) Научный совет выставляет общую оценку выполнения гранта и публикует краткий отчёт о выполненном исследовании и его результатах.

Научная репутация и рейтинг университетов Великобритании в значительной степени определяется количеством грантов и уровнем их финансирования через Научные советы.

Кроме выдачи грантов Научные советы помогают в организации конференций и научных сетей, поддерживают молодых исследова телей, научные обмены и пр.

Помимо Научных советов, организация и финансирование науч ных исследований осуществляется профессиональными ассоциаци ями, союзами и обществами, например Королевским обществом (Royal Society), Королевской инженерной академией (Royal Academy of Engineering – RAEng), Дипломированным институтом строитель ства (Chartered Institute of Building – CIOB), Королевским институ том британских архитекторов (Royal Institution of British Architects – RIBA), Королевским институтом дипломированных строителей (Royal Institution of Chartered Surveyors - RICS), Дипломированным институтом инженеров строительных служб (Chartered Institute of Building Services Engineers – CIBSE), Институтом энергии (Energy Institute - ЕI), Институтом физики (Institute of Physics – IoP) и др.

Значительное количество научных исследований по правитель ственным заказам на конкурсной основе распределяется и финанси руется министерствами и ведомствами Великобритании или круп ными компаниями, созданными с их участием.

Все большее значение приобретают Европейские научные про граммы, поэтому большинство университетов активно участвует в различных научных инициативах Еврокомиссии и получает финан сирование для совместных исследований, научных контактов и под готовки молодых специалистов.

Г л а в а 2.

Психологические особенности обучения взрослых 2.1. АНДРАГОГИКА КАК ОТРАСЛЬ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ Н еобходимость непрерывного образования привела в учеб ные аудитории множество взрослых людей. Оказалось, что включить их в систематический процесс обучения чрезвычайно трудно. Преподаватели столкнулись с явной оппозици ей традиционному обучению. Зарубежные исследования показали, что взрослые предпочитают осваивать новое на основе собственного практического опыта. Действительно, жизнь многому учит, но, к сожалению, такое обучение таит в себе серьезные недостатки. Пере числим лишь некоторые из них:

характер современной работы, ее темп, разнообразие, фраг ментарность ряда видов деятельности и т.д. препятствуют глубоко му анализу практики, что приводит к незавершенности цикла обуче ния;

человек порой извлекает «неправильные» уроки, например:

люди, имеющие низкий уровень субъективного контроля, склонны обвинять других в создавшихся трудностях и не замечать непра вильных аспектов своего собственного поведения;

конкретный опыт может оказаться весьма ограниченным:

успешный результат применения определенного опыта в одних си туациях может обернуться значительными трудностями в других;

опыт приводит скорее к самоусилению личности, чем к ее самораз витию.

Следует отметить, что и преподаватели оказались не готовы к принятию взрослых слушателей, претензии которых, безусловно, имеют серьезные основания. Взрослые студенты считают, что пре подаватели строят между собой и реальным миром стену из кирпи чиков теоретических знаний, они неоправданно часто избегают об суждения конкретных проблем, подменяют их типовыми примерами и абстрактными рассуждениями. Разногласия в позициях оказались столь существенными, что они потребовали специальных исследо ваний. В конечном итоге появился новый подход к обучению взрос лых – андрагогический. Андрагогика (греч. andros – мужчина, ago – веду, воспитываю) – сравнительно новая отрасль педагогической науки, предметом которой являются закономерности образования взрослых, их общего и профессионального развития.

Согласно андрагогике, взрослый человек – это лицо, обладающее физиологической, психологической, социальной, нравственной зре лостью, экономической независимостью, жизненным опытом и уровнем самосознания, достаточным для ответственного самоуправ ляемого поведения.

В общем контексте, «взрослость» определяется не по возрасту и не по уровню образования, а по моменту, когда человек осознал смысл собственной жизни, свое место в социуме, свой человеческий и гражданский долг, т.е. с момента «самоидентификации личности»

и принятия ответственности за реализацию собственной жизни. В истории развития цивилизации взрослыми становились люди в 7, 14, 18 лет. В современном мире определить социальный и психологиче ский возраст человека, опираясь на его физиологический возраст, нельзя. Поэтому, работая со студентами, преподаватель порой «те ряется» и не понимает, с кем он имеет дело: с детьми, подростками или взрослыми. А это имеет принципиальное значение, ибо техники обучения во всех трех случаях разные.

Основные отличия в практике обучения современных взрослых, согласно представлениям образовательных школ как западных, так и российских, состоят в следующем (Щенников С.А., Теслинов А.Г., Чернявская А.Г. и др., 2006):

взрослым навязать обучение невозможно: взрослые люди должны захотеть учиться;

взрослые будут изучать только то, что им необходимо;

взрослые люди учатся в процессе работы;

учеба взрослых людей концентрируется на проблемах;

проблемы для взрослых реальны сегодня или в близком буду щем;

на учебу взрослых оказывает влияние предшествующий опыт;

взрослые лучше обучаются в неформальной обстановке.

Взрослые похожи на детей: они любят разнообразие, в том числе в обучении.

При андрагогическом подходе содержание обучения отбирается исходя из образовательных запросов взрослого, проектирование и организация учебной деятельности осуществляются с учетом его возрастных и личностных особенностей, мотивации, социального, познавательного и профессионального опыта.

В начале третьего тысячелетия важнейшим фактором конкурен тоспособности человека на рынке труда становится уровень профес сионализма, для поддержания и развития которого взрослые вынуж дены постоянно учиться.

Реальная потребность в развитии образования взрослых стала ощущаться лишь в середине XX в., хотя термин «андрагогика» был применен в книге «Platon's Erziehungslehre» преподавателя немецкой гимназии А. Каппа еще в 1833 г. (Reischmann J., 2004).

В книге о просветительских идеях Платона А. Капп много вни мания уделяет необходимости учиться в течение всей жизни, пишет о первостепенном значении в жизни человека образования, рефлек сии и воспитания характера, а также о том, что на обучение в боль шей степени влияет не помощь учителей, а самоанализ и жизненный опыт.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.