авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Библиотека научных ...»

-- [ Страница 5 ] --

Связи с реальным сектором экономики могут затрагивать сам об разовательный процесс: создание базовых кафедр в вузе и исследо вательских лабораторий на предприятиях, организация мест практи ки и проектных учебных лабораторий, привлечение ведущих специ алистов производства к ведению спецкурсов и стажировок на произ водстве для вузовских преподавателей, совместная разработка обра зовательных программ как для студентов, так и для работников предприятий. В вузе должен существенно вырасти сектор дополни тельного профессионального образования, обеспечивающий повы шение квалификации работников предприятий.

Взаимодействие может осуществляться и в рамках совместных исследовательских проектов, в процессе прогнозирования развития науки и технологий и коммерциализации результатов исследований.

В структуре вузов должны создаваться группы, которые непосред ственно занимаются исследованиями в области технологического развития, научно-технического прогнозирования, являются ресурс ными центрами для предприятий и организаций отраслей экономи ки, осуществляют консалтинговую и информационно-аналитиче скую деятельность и пр.

Совместно с академическими институтами и промышленными компаниями вузам следует развивать исследовательскую инфра структуру, в том числе центры коллективного пользования, базы знаний и образовательных ресурсов, малые инновационные пред приятия. Вузы должны более активно привлекать к преподаванию и руководству исследовательской работой студентов как представите лей академической науки, так и специалистов производственного сектора. Образовательные программы, построенные на новых обра зовательных стандартах, будут нацелены на формирование базовых исследовательских компетенций, на формирование предпринима тельского видения технологий.

Реализация Концепции позволит достичь следующих результатов:

1. Увеличение объема заказов вузам (включая малые инноваци онные предприятия вуза) на НИОКР со стороны реального сектора экономики.

2. Удвоение объема высокотехнологичной продукции, выпуска емой малыми инновационными предприятиями вуза.

3. Не менее, чем для 50 ведущих вузов страны:

индекс цитируемости профессорско-преподавательского со става ведущих вузов должен вырасти не менее, чем в 1,5 раза;

увеличение количества договоров с зарубежными партнерами по осуществлению образовательных программ или проведению ис следований;

практика студентов должна проводиться на предприятиях ре ального сектора экономики, обладающих или формирующих совре менную технологическую среду, или в научных организациях;

не менее 35% профессорско-преподавательского состава должны участвовать в выполнении заказных НИОКР и (или) являть ся профильными сотрудниками высокотехнологичных компаний;

наличие и функционирование управляющего совета (влияю щего на кадровую политику, финансовые вопросы, содержание об разования, инвестиционную политику вуза), 2/3 состава которого – представители работодателей, местных и региональных админи страций, не являющиеся работниками данного вуза;

участие в подготовке профессиональных стандартов работода телями и в организации аттестации работников по этим стандартам.

Кроме того, предполагается, что будут реализованы следующие задачи:

проведена реформа оплаты труда профессорско преподавательского состава, позволяющая гармонично сочетать ис следовательскую и преподавательскую деятельность, стимулирую щая участие учёных в образовательном процессе;

внедрены проектные (в том числе модульные и имитацион ные) технологии обучения при преподавании большинства дисци плин, распространена практика работы междисциплинарных про ектных исследовательских групп студентов;

обеспечена возможность стажировок не менее 15-20 % сту дентов в других вузах;

налажено регулярное информирование общественности о дея тельности вузов через открытые доступные информационные ис точники, организована общественно-профессиональная оценка каче ства образования;

разработаны и нормативно закреплены новые требования к кандидатским и докторским диссертациям, включающие наличие научных публикаций в зарубежных журналах, и к дипломным рабо там выпускников вузов.

Одним из основных, наиболее экономически эффективных и ме тодологически обоснованных способов модернизации системы об разования является интеграция разнородных организаций (образова тельные учреждения, производство, наука, бизнес), например, в национальные исследовательские университеты, университетские комплексы и пр. Становление интеграционных саморазвивающихся форм образовательных учреждений в виде национальных универси тетов и развитие их инфраструктуры позволит обеспечить эффек тивную трансляцию фундаментальных знаний и внести вузам Рос сийской Федерации достойный вклад в технологическую модерни зацию экономики страны.

4.2. РАЗВИТИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ Поиск новых моделей развития университетов вывел на первое место концепцию рыночно-ориентированного инновационного уни верситета, основанного на треугольнике знаний (образование – наука – инновации), что отражено в документах Болонского процес са, где система высшего образования позиционируется на пересече нии науки, образования и инноваций. Таким образом, движущей си лой экономики, основанной на знаниях, является взаимодействие между образованием, научными исследованиями и инновациями.

Двумя основными функциями классического исследовательского университета являются генерация новых научных знаний и образо вательная деятельность. Новая модель университета, базирующаяся на концепции треугольника знаний, осуществляет еще и третий вид деятельности – производство инноваций, т.е. применение результа тов интеллектуальной деятельности для создания новых продуктов, процессов, услуг. Организацию инновационной деятельности осу ществляет система трансфера знаний, которая призвана обеспечить передачу знаний, включая технологии, опыт и навыки, от универси тета к внешним заказчикам – предприятиям, общественным и госу дарственным структурам (Бедный А.Б., 2010).

Трансфер знаний, представляющий собой организационные си стемы и процессы, посредством которых знания, включая техноло гии, опыт и навыки, передаются от одной стороны к другой, приводя к инновациям в экономике и социальной сфере, состоит из двух ос новных процессов: коммерциализации результатов научных иссле дований и реализации рыночно-ориентированных образовательных программ.

Процесс коммерциализации результатов научных исследований (трансфер технологий) – это организационные системы и процессы, обеспечивающие перенос новых технологий из научной лаборато рии в производство в условиях рыночной экономики. К трансферу технологий относят (Бедный А.Б., 2010):

организацию научных исследований в рамках договоров, за ключенных с организациями и предприятиями;

использование прав интеллектуальной собственности на ре зультаты научных разработок университета;

участие в национальных и региональных программах развития;

работу технологических инкубаторов и научных парков.

Второй элемент трансфера знаний – реализация рыночно ориентированных инновационных образовательных программ, при носящих университету ощутимые экономические дивиденты. Орга низационной инфраструктурой для этого элемента в университетах служит система дополнительного профессионального образования.

В Великобритании разработана метрическая система оценки трансфера знаний в университетах (Metrics for the Evaluation of Knowledge Transfer Activities at Universities. UNICO, 2007). Специали сты выделили следующие механизмы реализации трансфера знаний:

совместные и договорные научные исследования;

лицензирование;

создание инновационных предприятий;

программы дополнительного профессионального образования;

консультативная деятельность.

Таким образом, программы дополнительного профессионального образования являются важнейшим механизмом трансфера знаний через образование, реализуемым с помощью системы ДПО универ ситета. Оценка эффективности работы данного механизма трансфе ра знаний ведется по следующим показателям:

доход от реализации программ ДПО;

количество реализованных программ;

количество человек, прошедших обучение.

Самое существенное влияние на эти показатели оказывает каче ство программ дополнительного профессионального образования, для контроля которого используют анкетирование слушателей, мо ниторинг их удовлетворенности учебным процессом и соответствия программ требованиям заказчика.

С помощью программ дополнительного профессионального об разования профессионалы поддерживают, совершенствуют и рас ширяют свои компетенции и развивают личностные характеристики.

Поэтому при создании программ ДПО необходимо учитывать, что их основное отличие от классических программ высшего образова ния – это инновационный характер передаваемых знаний, позволя ющих обучающимся решать актуальные задачи профессионального развития.

Результаты анализа происходящих в мире преобразований свиде тельствуют о том, что определяющим фактором формирования ин новационной экономики является развитие национальной науки и образования, в первую очередь, с помощью научно-образовательных центров мирового уровня, являющихся источником создания и трансфера знаний. Эта деятельность приобретает все большее зна чение, так как скорость прироста знаний постоянно возрастает, а накопленные знания интенсивно устаревают.

В «Концепции долгосрочного социально-экономического разви тия Российской Федерации на период до 2020 года» отмечается, что «необходимым условием для формирования инновационной эконо мики является модернизация системы образования, являющейся ос новой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны».

Реализация стратегической цели государственной политики в обла сти образования предполагает решение 4-х приоритетных задач, две из которых следует выделить особо:

обеспечение инновационного характера базового образования, включая «обновление структуры сети образовательных учреждений в соответствии с задачами инновационного развития, в том числе формирование федеральных университетов, национальных исследо вательских университетов»;

«создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров».

Концепцией установлены целевые ориентиры развития системы образования, среди которых: «формирование сети научно образовательных центров мирового уровня, интегрирующих передо вые научные исследования и образовательные программы, решаю щих кадровые и исследовательские задачи общенациональных ин новационных проектов» и «создание условий для обеспечения уча стия в непрерывном образовании не менее 50 процентов граждан трудоспособного возраста ежегодно».

Таким образом, важнейшие задачи политики государства в со временных условиях – формирование национальной инновационной системы, основными элементами которой являются университетские комплексы. В мировой научно-образовательной сфере университет ские комплексы играют ведущую роль, интегрируя научную, обра зовательную и инновационную деятельность, а также обеспечивая активное взаимодействие с производственными предприятиями.

Аналогичные процессы происходят и в России – полным ходом идет формирование учебно-научно-инновационных университетских комплексов (федеральных и национальных исследовательских уни верситетов), которые призваны обеспечить интеграцию вузов с ре альным сектором экономики для решения социально-экономических проблем и реализации федеральных, целевых и отраслевых иннова ционных программ, связанных, прежде всего, с технологическим развитием отраслей экономики.

Категория «национальный исследовательский университет»

устанавливается Правительством РФ на 10 лет по результатам кон курсного отбора программ развития университетов, направленных на кадровое обеспечение приоритетных направлений развития науки, технологий, техники, отраслей экономики, социальной сферы, разви тие и внедрение в производство высоких технологий, для университе тов в равной степени эффективно реализующих образовательные про граммы высшего профессионального и послевузовского профессио нального образования и выполняющих фундаментальные и приклад ные научные исследования по широкому спектру наук.

Учитывая насущную необходимость создания «современной си стемы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров», особое значение приобретает развитие системы дополнительного профессионального образования. Суще ствующая в настоящее время в вузах система ДПО ориентирована по большей части лишь на разработку и реализацию программ ДПО, т.е. на методическое обеспечение и административное сопровожде ние процесса обучения. Таким образом, функционал действующих в вузах систем ДПО неоправданно заужен, не учитывает специфику создаваемых университетских комплексов и не в состоянии обеспе чить требуемое качество и интенсивность профессионального обра зования в рамках университетских комплексов. Так, в существую щих системах ДПО в явном виде отсутствуют:

социально-маркетинговая служба, изучающая потребности конкретных целевых групп в программах ДПО, проводящая монито ринг спроса на различные образовательные программы и исследую щая удовлетворенность потребителей предоставленными образова тельными услугами;

служба рекрутинга, ориентированная на поиск и приглашение в качестве преподавателей системы ДПО лучших отечественных и зарубежных специалистов по тематике реализуемых программ, по иск для переподготовки специалистов невостребованных профессий, трудоустройство выпускников программ ДПО;

служба повышения квалификации преподавателей ДПО: педа гогической квалификации – для преподавателей-практиков и специ альной квалификации – для профессорско-преподавательского со става вуза;

психологическая служба, обеспечивающая психологическую поддержку преподавателей и слушателей программ ДПО;

служба информационно-коммуникативных дистанционных технологий, обеспечивающая технико-технологическое сопровож дение образовательного процесса.

В связи с вышеизложенным, на наш взгляд, необходимо интен сифицировать работу по выявлению базисных функций и разработке организационной модели системы ДПО университетских комплексов (в первую очередь, национальных исследовательских университетов) в условиях модернизации системы высшего образования России и становления инновационной экономики, основанной на знаниях.

В современной научно-педагогической литературе исследованы различные аспекты интеграции образования, науки и производства (М.Н. Вражнова, Г.Е. Зборовский, Е.А. Корчагин, В.Б. Миронов, В.Г. Осипов, З.С. Сазонова, В.Н. Турченко и др.);

теоретико методологические и методические основы подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образова ния (В.Н. Бобриков, Л.Н. Журбенко и др.).

Российские педагоги и психологи внесли серьезный вклад в ис следование проблем разработки и внедрения современных техноло гий обучения (В.П. Беспалько, Н.В. Борисова, С.Г. Вершловский, Л.В. Загрекова, Т.А. Ильина, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, Т.Ю. Лома кина, В.Л. Матросов, Н.А. Морева, Н.Д. Никандров, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур, В.А. Трайнев и др.). Из зарубежных ученых можно выделить Б. Блума, Дж. Брунера, Т. Гилберта, С. Сполдинга и др.

Различные аспекты теории и практики ДПО специалистов были разработаны отечественными исследователями (Е.М. Дорожкин, Н.И. Мицкевич, Э.М. Никитин, А.А. Орлов, Н.Г. Хорольская, Т.И. Черноусенко и др.). Специфика образования взрослых нашла свое отражение в результатах исследований психологов и педагогов (Б.Г. Ананьев, Т.Г. Браже, С.И. Змеев, А.М. Новиков, Т.В. Шадрина и др.).

Однако в этих работах проблемы развития системы ДПО нацио нальных исследовательских университетов не нашли своего отраже ния, поскольку первые национальные исследовательские универси теты были созданы только в 2008 г. Анализ научно-педагогической литературы и соответствующего опыта практической деятельности позволяют констатировать, что не достаточно исследованы базисные функции и отсутствует организационная модель системы дополни тельного профессионального образования национального исследо вательского университета (НИУ), а также практические механизмы реализации системы ДПО НИУ.

Современное состояние разработанности проблемы и анализ практики позволили выявить противоречие между необходимостью развития системы дополнительного профессионального образования национального исследовательского университета, соответствующей современным требованиям, и не разработанностью теоретических основ и практических механизмов реализации данного процесса.

Данное противоречие конкретизируется в частных противоречи ях и имеет несколько аспектов:

методологический: недостаточная разработанность теоретико методологических подходов развития системы дополнительного профессионального образования национального исследовательского университета;

теоретический: отсутствие концептуальных и теоретических основ развития системы дополнительного профессионального обра зования национального исследовательского университета;

технологический: неразработанность технологий и механиз мов развития системы дополнительного профессионального образо вания национального исследовательского университета на организа ционно-структурном, содержательном и технологическом уровнях;

методический: отсутствие специального комплекса учебно методических средств, обеспечивающих переподготовку и повыше ние квалификации преподавателей системы ДПО, с целью развития системы дополнительного профессионального образования нацио нального исследовательского университета.

Выявленные объективно существующие противоречия позволяют сделать вывод о том, что существующая в вузах модель ДПО не со ответствует требованиям и задачам, решаемым в рамках националь ного исследовательского университета.

Опыт построения современной системы ДПО имеется у ФГБОУ ВПО Московский государственный строительный университет (МГСУ), которому решением конкурсной комиссии по отбору побе дителей программ развития университетов 26.04.2010 г. была при своена категория «национальный исследовательский университет».

В МГСУ ДПО представлено широко. Предлагаемые программы охватывают востребованную на данный момент тематику: промыш ленное и гражданское строительство;

инженерная безопасность;

ин женерные системы;

специальные здания и сооружения;

эксплуата ция зданий и сооружений;

экономика строительства;

информацион ные технологии в строительстве.

Предлагаются различные сроки и формы обучения:

профессиональная переподготовка (не менее 1000 аудиторных час.), завершающаяся выдачей диплома о дополнительном (к выс шему) образовании государственного образца;

профессиональная переподготовка (от 500 аудиторных час.), завершающаяся выдачей диплома о профессиональной переподго товке государственного образца;

повышение квалификации (среднесрочное – от 100 до аудиторных час.), завершающееся выдачей свидетельства о повы шении квалификации государственного образца;

повышение квалификации (краткосрочное – от 72 до 100 ауди торных час.), завершающееся выдачей удостоверения о повышении квалификации государственного образца;

семинары, тренинги, курсы (менее 72 аудиторных час.), за вершающиеся выдачей сертификата МГСУ.

Благодаря применению инновационных дистанционных образо вательных технологий учебный процесс в системе ДПО МГСУ строится как комбинация следующих универсальных модулей: обра зовательные мероприятия в режиме on-line (видеотрансляции);

мультимедийные учебные материалы на DVD;

учебный web-портал;

интерактивные консультации;

тестирование. Эти модули, позволяя «конструировать» программы любой сложности и конфигурации, обеспечивают возможность оперативного реагирования на измене ние запросов рынка образовательных услуг. Использование совре менных информационных и коммуникационных технологий при вносит иной смысл в термин «дистанционное»: это не обучение на расстоянии, это образование, которое приходит к студенту в дом, на рабочее место, в среду общения и жизнедеятельности.

Учебные материалы для слушателей системы ДПО имеют суще ственные особенности, поскольку являются основным инструмен том, совершающим развивающую работу в сознании студентов.

Учебные материалы системы ДПО МГСУ являются не столько но сителями определенной учебной информации, сколько организато рами мыслительной работы (мыследеятельности) студентов. В луч ших вариантах воплощения учебные материалы системы ДПО МГСУ имеют следующие особенности:

задействуют различные каналы восприятия слушателей;

обеспечивают управление познавательной деятельностью слушателей;

вносят в образование необходимую информацию;

создают условия для включения слушателей в деятельность;

побуждают слушателей не к запоминанию, а к мышлению, рассуждению, анализу, применению знаний в профессиональной деятельности;

инициируют слушателей к взаимодействию с другими слуша телями и с преподавателями;

побуждают слушателей к созданию собственных образова тельных продуктов;

обеспечивают рефлексию профессиональной и учебной дея тельности слушателей;

предоставляют обратную связь.

Все это достигается, во-первых, разнообразием средств обучения, в которых представлен учебный материал, во-вторых, особенными приемами использования средств обучения, в-третьих, рациональ ным сочетанием различных учебных материалов в курсах.

В системе ДПО МГСУ применяются средства обучения, краткая характеристика которых приводится в табл. 3.

Таблица Характеристика средств обучения в системе ДПО МГСУ № Типы и виды основных средств обучения Учебники и учебные пособия на бумажных носителях – традиционное представление учебных материалов.

Средства компьютерного обучения:

– на компакт-дисках;

– в виде файлов, пересылаемых посредством компьютерных теле коммуникаций;

– новейшие мультимедийные средства;

– обучающие программы;

– e-mail – электронная почта;

– электронные библиотеки;

– электронные энциклопедии, справочники, словари и т.п.;

– базы данных, доступные в том числе и в оперативном режиме;

– электронные доски объявлений;

– чертежные доски или средство получения экрана одного пользова теля на мониторе другого Средства телекоммуникативного обучения:

– Internet-конференции как средство организации дискуссий и семи наров в оперативном режиме;

– Internet-конференции как дискуссии и семинары, разнесенные по времени (обсуждение происходит между группой участников этих конференций и вся информация доступна всей группе;

мате риалы могут храниться достаточное количество времени);

– консультации посредством электронной почты;

– аудиоконференции и видеоконференции по видеоканалам и ком пьютерным сетям;

– Internet-телефон – использование сети Internet для голосовой дву сторонней связи;

– телефонные консультации Средства очного обучения: очные встречи слушателей и преподавателей Очевидно, что не все средства одинаково знакомы слушателям.

Поэтому одна из трудностей слушателей на начальном этапе - труд ность освоения работы с различными средствами обучения.

Дело в том, что практически все средства обучения способствуют интерактивному взаимодействию между авторами курса и обучаю щимися. В табл. 4. дана краткая характеристика некоторым средствам обучения системы ДПО МГСУ с точки зрения интерактивности.

Таблица Средства обучения и их характеристика Средства Характеристика средств обучения обучения Электронная почта Экономически и технически является наиболее эффективной технологией обеспечения обратной связи обучающегося с преподавателем. Это воз можность оперативной передачи информации на большие расстояния, возможность интерактивно сти и оперативной обратной связи Видеоконференции Предоставляют возможность организации самой с использованием дешевой видеосвязи при среднем уровне качества.

компьютерных Данный тип видеоконференций целесообразно сетей использовать для проведения семинаров в неболь ших (5-10 человек) группах, индивидуальных кон сультаций, обсуждения отдельных сложных во просов изучаемого курса. Помимо передачи звука и видеоизображения, есть возможность совместно го управления экраном компьютера: создание ри сунков и схем на расстоянии, передача фотографи ческого и рукописного материала Видеоконференции Совмещают высокое качество видеоизображения и по цифровому спут- низкую стоимость проведения видеоконференции.

никовому каналу с Эта технология может оказаться эффективной при использованием относительно небольшом объеме занятий (100- видеокомпрессии час. в год) и большом числе обучаемых (1000- обучаемых) для проведения обзорных лекций, кол лективных обсуждений итогов курса и образова тельных программ Компакт-диски Возможность доступа к объемным источникам информации. На компакт-диске могут быть разме щены основные содержательные блоки конкретно го курса, необходимые программы для сопровож дения образовательного процесса Интернет Возможность организации совместных проектов.

Возможность доступа к различным источникам информации. Возможность организации полно ценного общения преподаватель слушатель и слушатель группа обучаемых, а также проведе ния компьютерных конференций по отдельным содержательным аспектам курсов Средства Характеристика средств обучения обучения Интерактивные В интерактивных БД систематизируются массивы базы данных (БД) данных, которые могут быть доступны посред ством сетевых и телекоммуникаций. Пользуясь таким ресурсом, разработчики курсов, например, могут поддерживать локальные БД как для обуча емых, так и для преподавателей. Другим вариан том является предоставление доступа к внешним БД. Число БД, доступных через компьютерные сети, быстро растет Электронные жур- Периодические издания, которые распространяют налы ся среди подписчиков через компьютерные сети.

За рубежом они становятся все более важным ис точником получения информации и обучения:

обучаемые подписываются на такие журналы с целью использования их как неотъемлемой части курса или как дополнения к работе Компьютерные Представляют собой программное обеспечение, обучающие про- которое может использоваться на удаленном ком граммы пьютере через компьютерные сети посредством модемной связи или Telnet-услуг в Интернет Поскольку в основе модели системы ДПО МГСУ лежит деятель ностный подход к обучению и образованию, то в учебных материа лах курсов всегда много заданий для слушателей, побуждающих их к различным видам деятельности. Например:

задания-тесты в виде ключей к последующему самостоятель ному изучению материала;

тесты в виде контроля успеваемости слушателей;

тесты в виде поводов к углублению изучения;

тесты как мотивирующие и/или интригующие элементы курса;

задания, изменяющиеся в ходе развития курса;

ключевые задания, без которых курс не осваивается;

задания, выполнение которых может свидетельствовать об успешности освоения курса и позволять дальнейшее изучение мате риала;

задания, которые преподавателю желательно проверять и комментировать в интерактивном режиме;

задания, результаты выполнения которых полезны для групп слушателей или для других слушателей.

Интернет-конференции – это коллективная деятельность слуша телей и преподавателя, направленная на приобретение опыта приме нения концепций и развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей слушателей. Они могут иметь различ ные цели и формы проведения, но всегда это некоторое социальное и психологическое событие, к которому не все готовы. Слушатели чаще всего испытывают трудности на Интернет-конференциях:

начального шага к выполнению некоторой деятельности;

публичного выступления слушателя;

коллективного принятия решения по поводу предложенных заданий;

выбора поведения в группе;

общения с незнакомыми людьми и др.

Деятельность системы ДПО МГСУ показывает, что базисные функции системы ДПО национального исследовательского универ ситета должны быть расширены за счет включения в их число (кро ме существующей – разработки и реализации программ ДПО) сле дующих функций:

социально-маркетинговых исследований;

рекрутинга преподавателей системы ДПО, поиска для пере подготовки специалистов невостребованных профессий, трудо устройства выпускников программ ДПО;

повышения квалификации преподавателей ДПО;

психологической поддержки преподавателей и слушателей программ ДПО;

технико-технологического сопровождения образовательного процесса.

В МГСУ дополнительным профессиональным образованием за нимается Комплекс развития системы ДПО, объединяющий целый ряд структурных подразделений, функционал которых охватывает весь спектр вышеперечисленных базисных функций:

1. Центр развития программ системы ДПО, который занимается разработкой и реализацией программ ДПО.

2. Межвузовский отраслевой центр «Открытая сеть образования в строительстве», оснащенный инновационными телекоммуникаци онными технологиями, на который возложено техническо технологическое обеспечение программ ДПО и деятельности под разделений Комплекса.

3. Кадровое агентство «КАСКА» изучает тенденции развития кадрового потенциала, занимается подбором специалистов-препо давателей и трудоустройством выпускников программ ДПО.

4. Факультет повышения квалификации преподавателей обеспе чивает психолого-педагогическую и специальную (по направлениям обучения) подготовку преподавателей МГСУ и других вузов, в том числе подготовку преподавателей для системы ДПО.

5. Психолого-педагогический центр обеспечивает психологиче скую поддержку преподавателей МГСУ и слушателей программ ДПО.

6. Лаборатория инновационных исследований проблем экономи ки и менеджмента в строительстве, изучает потребности конкретных целевых групп в программах ДПО, ведет мониторинг спроса на об разовательные программы и исследует удовлетворенность потреби телей предоставленными образовательными услугами.

Опыт деятельности системы ДПО МГСУ убеждает, что для наци онального исследовательского университета вышеперечисленные базисные функции системы ДПО являются жизненно необходимы ми и что только структуры, обладающие данным набором функций, способны обеспечить эффективное функционирование системы ДПО университетских комплексов в современных условиях.

Поскольку МГСУ был одним из победителей национального про екта «Образование», а сейчас ему присвоена категория «националь ный исследовательский университет», то, естественно, что все под разделения, входящие в Комплекс развития системы ДПО оснащены самым современным оборудованием и передовыми технологиями.

Технические возможности Межвузовского отраслевого центра «Открытая сеть образования в строительстве» были описаны выше.

Не отстают по оснащенности от «Открытой сети образования в строительстве» и другие подразделения Комплекса развития систе мы ДПО МГСУ. Однако, как показывает практика МГСУ, наиболее существенным фактором эффективного функционирования системы ДПО национального исследовательского университета является включение в сферу деятельности системы ДПО всех вышеперечис ленных базисных функций.

Исходя из вышеизложенного концепция ДПО НИУ может быть сформулирована следующим образом:

Система дополнительного профессионального образования наци онального исследовательского университета является ключевым элементом непрерывного многоуровневого образования, построен ным на слиянии образовательной и профессиональной сред, инте грирующим педагогические (образовательно-методические), орга низационно-административные, техническо-технологические, кад рово-рекрутинговые, социально-маркетинговые и психолого поддерживающие базисные функции и обеспечивающим освоение обучающимися специалистами востребованных в соответствующих областях деятельности компетенций.

Заключение В наше время образование стало одной из важнейших составля ющих конкурентоспособности человека, а конкурентоспособность государства во многом определяется эффективностью работы си стемы постоянного обновления знаний и компетенций работников.

Фактически образование становится непрерывным, помогая челове ку адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности и удовлетворяя его индивидуальные образовательные потребности. Сейчас невозможно получить в высшем учебном заве дении знания, которых будет достаточно на всю оставшуюся жизнь, поэтому призыв «образование на протяжении всей жизни» все более актуален.

Повышением квалификации и профессиональной переподготов кой людей, уже имеющих профессиональное образование, занимает ся система дополнительного профессионального образования, явля ющаяся важной частью системы непрерывного образования и базой для разработки и апробации новых программ, моделей и технологий обучения. В последнее время роль дополнительного профессиональ ного образования в связи с ускорением темпов изменений чрезвы чайно возросла. В настоящее время российская система переподго товки и повышения квалификации охватывает лишь 5-10% работа ющего населения, тогда как для формирования инновационной эко номики необходимо ежегодно переподготавливать 25-30%.

Ключевым компонентом и основой развития непрерывного (и в том числе дополнительного профессионального) образования стали дистанционные образовательные технологии, реализуемые на базе информационных и телекоммуникационных технологий при ча стично или полностью опосредованном взаимодействии обучающе гося и преподавателя. Общемировой объем рынка дистанционного обучения ежегодно увеличивается на 12 %, а в Восточной Европе (включая СНГ) – на 23 %. Существенную роль в этом играет стои мость дистанционного образования, которая на 32-45 % ниже других форм обучения.

В России деятельность в сфере дистанционного образования ре гулирует «Порядок использования дистанционных образовательных технологий (ДОТ) образовательными учреждениями при реализации основных и (или) дополнительных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и образовательных программ профессионального обра зования», утвержденный в 2005 г. приказом Минобрнауки РФ. Кро ме того, в настоящее время в Государственную Думу внесены зако нопроекты, направленные на расширение возможностей использо вания электронного обучения (включая дистанционные образова тельные технологии), базирующегося на информационных системах и информационно-телекоммуникационных сетях, в том числе сети «Интернет».

Необходимо отметить, что именно в России находится самое большое высшее учебное заведение дистанционного образования в Европе – Современная гуманитарная академия (более 180 тыс. сту дентов), обеспечивающая «образование столичного качества на ме сте нахождения» обучающегося.

В Московском государственном строительном университете дей ствует «Открытая сеть образования в строительстве», формирующая единое пространство инвестиционно-строительного образования путем генерации актуальных для отрасли инновационных знаний и их распространения на базе новейших дистанционных образова тельных технологий. Учебный процесс в Открытой сети осуществ ляется на базе on-line видеотрансляций по спутниковым Интернет каналам, обеспечивающим передачу сигнала в региональные центры Открытой сети, расположенные в крупных центрах инвестиционно строительной деятельности России.

Бурное развитие системы непрерывного образования привело в учебные аудитории множество взрослых людей, особенности обуче ния которых изучает сравнительно новая отрасль педагогической науки – андрагогика. Поскольку человек (особенно взрослый) обу чается значительно эффективнее, если у него сформирован свой ин дивидуальный стиль учебной деятельности, соответствующий его природным данным, то одной из важных задач андрагогики является создание условий для формирования, развития и совершенствования обучающимися своего стиля.

Среди методик диагностики стилей обучения наиболее распро странены варианты, основанные на модели обучения Д. Колба, в частности опросник LSQ П. Хони и А. Мэмфорда. Русскоязычная версия опросника LSQ, названная «Стиль деятельности», разработа на сотрудниками кафедры психологии МГСУ А.Д. Ишковым и Н.Г. Милорадовой.

Для повышения качества и востребованности образования необ ходимо, как это отражено в документах Болонского процесса, обес печить в исследовательских комплексах (университетах) тесное вза имодействие между образованием, научными исследованиями и ин новациями.

Инновационная деятельность, обеспечивающая передачу полу ченных знаний, включая технологии, опыт и навыки, от университе та к внешним заказчикам, состоит из двух основных процессов:

коммерциализации результатов научных исследований и реализации рыночно-ориентированных образовательных программ.

Реализацией рыночно-ориентированных инновационных образо вательных программ занимается система дополнительного профес сионального образования, эффективность работы которой определя ется следующими показателями: а) доходом от реализации программ ДПО;

б) количеством реализованных программ;

в) количеством че ловек, прошедших обучение. При этом необходимо учитывать, что основное отличие программ ДПО от классических программ высше го образования – это инновационный характер передаваемых зна ний, позволяющих обучающимся решать актуальные задачи профес сионального развития.

Образовательная система России развивается в том же направле нии, что и системы образования передовых западных стран. Напри мер, в Национальной доктрине развития образования в Российской Федерации до 2025 г. указано, что государство в сфере образования должно, в том числе, обеспечить:

непрерывность образования в течение всей жизни человека;

интеграцию образования, науки и производства, включая ин теграцию научных исследований с образовательным процессом, научных организаций с образовательными учреждениями, науки и образования с производством;

создание условий для профессиональной подготовки и пере подготовки работающего населения, высвобождаемых работников и безработных граждан.

В Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг. отмечается, что дополнительное образование взрослых является важной составляющей непрерывного образования россий ских граждан.

В настоящее время в России предпринят целый ряд мер, направ ленных на развитие фундаментальной науки в вузах, ускоренное развитие их прикладной исследовательской базы, встраивание при кладных исследовательских работ вузов в развитие отраслей реаль ной экономики, формирование устойчивых связей с производством.

Поскольку в мировой научно-образовательной сфере исследователь ские университеты играют ведущую роль, интегрируя научную, об разовательную и инновационную деятельность, а также обеспечивая активное взаимодействие с производственными предприятиями, то в России проведен комплекс мероприятий по созданию национальных исследовательских центров: в рамках приоритетного национального проекта «Образование» было начато создание сети федеральных и национальных исследовательских университетов.

Учитывая насущную необходимость создания в соответствии с «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» современной систе мы непрерывного образования, подготовки и переподготовки про фессиональных кадров, особое значение приобретает развитие си стемы дополнительного профессионального образования в исследо вательских университетах. Существующая в настоящее время в ву зах система ДПО ориентирована по большей части лишь на разра ботку и реализацию программ ДПО, т.е. на методическое обеспече ние и административное сопровождение процесса обучения. Такое искусственное сужение функционала действующих в исследова тельских университетах систем ДПО, не позволяет в полной мере реализовать их возможности, снижая качество и интенсивность до полнительного профессионального образования.

Опыт построения системы ДПО, имеющийся в национальном ис следовательском Московском государственном строительном уни верситете, показывает, что современная система дополнительного профессионального образования должна в обязательном порядке включать в себя (кроме существующих – разработки и реализации программ ДПО) следующие функции:

социально-маркетинговых исследований (изучение потребно сти конкретных целевых групп в программах ДПО, проведение мо ниторинга спроса на различные образовательные программы и оценка удовлетворенности потребителей предоставленными образо вательными услугами);

рекрутинга в качестве преподавателей системы ДПО лучших отечественных и зарубежных специалистов по тематике реализуе мых программ, поиск для переподготовки специалистов невостребо ванных профессий, трудоустройство выпускников программ ДПО;

повышения квалификации преподавателей ДПО: педагогиче ской квалификации – для преподавателей-практиков и специальной квалификации – для профессорско-преподавательского состава вуза;

психологической поддержки преподавателей и слушателей программ ДПО;

технико-технологического сопровождения образовательного процесса с помощью информационно-коммуникативных дистанци онных технологий.

Опыт деятельности системы ДПО МГСУ убеждает, что для наци онального исследовательского университета вышеперечисленные базисные функции системы ДПО являются жизненно необходимы ми и что только структуры, обладающие данным набором функций, способны обеспечить эффективное функционирование системы ДПО университетских комплексов в современных условиях.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Агапонов С.В. и др. Средства дистанционного обучения. Методика, тех нология, инструментарий / Под ред. З.О. Джалиашвили. – СПб.: БХВ Петербург, 2003.

Акимова М.К., Козлова В.Т. Рекомендации по использованию результа тов диагностики природных особенностей человека в педагогической прак тике // Методики диагностики природных психофизиологических особен ностей человека. Выпуск № 2. – М., 1992.

Алдер Г. Практика эффективного использования времени. – СПб.: Пи тер, 2002.

Аналитический доклад по высшему образованию в Российской Федера ции / Под ред. М.В. Ларионовой, Т.А. Мешковой. – М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2007.

Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение: учеб.-метод. пос. – М.: ВУ, 1997.

Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. – М., 1999.

Андреев А.А. Дистанционное обучение в системе непрерывного профес сионального образования // Школьные технологии. – 2001. – №4. – С.158 165.

Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, тех нологии, организация. – М.: Издательство МЭСИ, 1999.

Артемьев Н.П., Мамаева Р.С., Федорова С.В. Организация дистанцион ного обучения педагогов // Информатика и образование. – 2000. – №9. – С. 21-22.

Астафьева Н.Е. Информационные технологии в системе повышения квалификации работников образования / Н.Е. Астафьева, Л.В. Филатьева // Информатика и образование. – 2001. – №4. – С. 35-40.

Астляйтнер Г. Дистанционное обучение посредством WWW: социаль ные и эмоциональные аспекты. // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. – М.: Можайск-Терра, 2000. – С.333-366.

Афонина М.В. Метод проектов в работах зарубежных ученых // Интер нет-журнал «Эйдос». – – 30 мая.

2005.

http://www.eidos.ru/journal/2005/0530.htm.

Ахаян А.А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. – СПб.: Корифей, 2001.

Ахаян А.А. Теория и практика становления дистанционной научно образовательной деятельности педагогического университета на основе Internet-технологий: автореф. дис….д-ра пед. наук – СПб., 2001.

Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы: монография. – Ростов н/Д.: ИППК РГУ, 1997.

Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Педагогика, 1983.

Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Опросник уровня субъек тивного контроля (УСК). – М.: СМЫСЛ, 1993.

Байдалина С. Держите дистанцию // Справочник по управлению персо налом. – 2009. – № 6. – С. 8-9.

Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. – М., 1990.

Бедный А.Б. Трансфер знаний в инновационном университете: учеб. метод. разработка – Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2010.

Беляев К.В. Средства индивидуализации дистанционного профессио нального обучения // Дополнительное профессиональное образование. – 2005 – №6. – С. 31-35.

Беляков С.А. Из истории модернизации российского образования // Со циальные трансформации: материалы международного коллоквиума «Высшая школа в развивающейся России: история, традиции и современ ные проблемы». Смоленский государственный университет. – Смоленск:

СмолГУ, 2008. – Вып.17. – С. 12-17.

Бендова Л.В. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанционного профессионального образования / Дисс. … канд. пед. наук по специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального обра зования, 2006.

Бернштейн Н.А. О построении движений. – М.: Медгиз, 1947.

Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний // Советская педагогика. – 1968. – №4. – С. 52.

Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека: Избранные психологические труды. – М.: Ин-т практ. психологии;

Воронеж: НПО «МОДЭК», 1977.

Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного об разования: монография. – Ростов н/Д.: РПГУ, 2000.

Валькова О. От научно-педагогической экспедиции к постоянному ди станционному образованию. Новая форма повышения квалификации на муниципальном уровне // Народное образование. – 2004. – №4. – С. 82-84.

Ванькина И.В., Егоршин А.П., Кучеренко В.И. Маркетинг образования:

учеб. пос. – М.: Университетская книга;

Логос, 2006.

Вербицкий А.А., Чернявская А.Г. Менеджер в роли учителя: материалы к курсу «Психология и педагогика». 2-е изд. – Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.

Владиславлев А.П. Система непрерывного образования – состояние и перспективы // Социально-философские проблемы современного образова ния. – М., 1996.

Волков С.Н. Методы подготовки интерактивных учебных материалов для дистанционного обучения: учеб.-практ. пос. для преподавателей / С.Н. Волков, Т.В. Папаскири. – М.: Изд-во Гос. ун-та по землеустройству, 2003.

Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя практика. – М.: Дело, 1991.

Громова Т. Подготовка преподавателя к дистанционному обучению // Народное образование. – 2006. – № 5. – С. 153-156.

Гуманизация образования. Теория. Практика / Под ред. В.Г. Воронцо вой. – СПб., 1994.

Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное обра зование / Под ред. И.Ю. Алексашиной. – СПб., 1992.

Гуманитарные аспекты непрерывного образования: материалы Между народной научно-практической конференции, СПб., 7 апреля 2006 года. – СПб., 2006.

Гусев М. С точки зрения разработчика // Справочник по управлению персоналом. – 2009. – № 6. – С. 16-19.

Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании: учеб. пос.

– Волгоград: Перемена, 2002.

Даринский А.В. Непрерывное образование // Сов. педагогика. – 1975.

№1. – C. 16-29.

Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. Доклад Международной комиссии по образованию XXI века, представленный ЮНЕСКО // Универ ситетская книга, 1997. – С. 26-35.

Демкин В.П. Технологии дистанционного обучения / В.П. Демкин, Г.В. Можаева. – Томск, 2006.

Дистанционное образование: области применения, проблемы и перспек тивы развития: науч. тр. III Междунар. науч.-практ. Интернет-конф., 16- октября 2006 г. В 2 ч. / Ред. М.Е. Вайндорф-Сысоева. – М.;

Дубна: Изд-во МГОУ, 2006.

Доронкина Л. Дистанционное образование: повышаем квалификацию // Справочник по управлению персоналом. – 2010. – № 8. – С. 81-88.

Дубровская Ю.А. Педагогическое сопровождение самообразования сту дентов в условиях дистанционного обучения: дис.... канд. пед. наук – М., 2005.

Дюркгейм Э. Социология образования / Под ред. В.С. Собкина, В.Я. Нечаева. – М.: ИНТОР, 1996.

Дятлов В.А. Дистанционное профессиональное обучение / В.А. Дятлов, А.И. Беляев, В.П. Черноиванов, С.П. Коваль. – М., 1997.

Евенко Л.И. Системы, стандарты, практика подготовки профессиональ ных менеджеров в зарубежных странах (программа МВА). – М.: Книжный мир, 1998.

Егоров А.Г., Сухова В.В. Болонская модель высшего образования // Со циальные трансформации: материалы международного коллоквиума «Высшая школа в развивающейся России: история, традиции и современ ные проблемы». – Смоленск: СмолГУ, 2008. – Вып.17. – С. 133-139.

Естифеева О. Дистанционные формы образования // Педагогическая техника. – 2005. – №3. – С. 124-127.

Ефремов А. Дистанционное обучение: обратная сторона медали // Кад ровое дело. – 2009. – № 8. – С. 116-119.

Ждан А.А. Управление системой непрерывного образования Российской Федерации: автореф. дис... канд. экон. наук. – М., 2009.

Зайченко Т.П. Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения: монография. – СПб.: Астерион, 2004.

Зайченко Т.П. Основы дистанционного обучения: Теоретико практический базис: учеб. пос. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

Закотнова П.В. Подготовка преподавателей вуза к деятельности в си стеме дистанционного обучения: автореф. дис.... канд. педаг. наук. – Омск, 2004.

Зинченко Г.П. Непрерывное образование – веление времени. – М.: Зна ние, 1988.


Змеев С.И. Основы андрагогики: учеб. пос. для вузов. – М.: Флинта;

Наука, 1999.

Змеев С.И. Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых: дис.... д-ра пед. наук. – М., 2000.

Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанцион ного обучения: учеб. пос. – М., 2005.

Иванченко Д.А. Системный анализ дистанционного обучения: моногра фия. – М.: Союз, 2005.

Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М.: Издательство Москов ского университета, 1986.

Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред.

М.В. Моисеевой. – М.: Издательский дом «Камерон», 2004.

Информационные ресурсы и сервисы открытого образования: сб. мате риалов 3 междунар. науч.-практ. конф. «Библиотеки и образование», Ко строма, 24-27 апреля 2007 г. – Ярославль: МУБиНТ, 2007.

Иоганзен Б.Г. Педагогическая деятельность и научная организация тру да. – Томск: Изд-во Томского ун-та, 1973.

Ишков А.Д. «Открытая сеть образования в строительстве»: внедрение современных информационных и коммуникационных технологий в систе му дистанционного образования // Качество дистанционного образования:

концепции, проблемы, решения: Материалы XI Международной научно практической конференции 4 декабря 2009 г. – М.: МГИУ, 2009. – С. 142 145.

Ишков А.Д. «Открытая сеть образования в строительстве»: опыт созда ния и эксплуатации / Третья международная конференция по вопросам обучения с применением технологий e-learning «MOSCOW Education Online 2009», Москва, Президент-Отель, 27-29 сентября 2009 г.: Сборник тезисов докладов конференции. – М.: ООО «Global Conferences», 2009. – С. 120-123.

Ишков А.Д. Взаимосвязь успешности учебной деятельности и структуры процесса самоорганизации // Третья Российская конференция по экологи ческой психологии (Москва, 15-17 сентября 2003 г.). Тезисы. – М.: Психо логический институт РАО, 2003.

Ишков А.Д. Дополнительное профессиональное образование на базе От крытой сети образования в строительстве / Тезисы докладов 6-ой конфе ренции «Дополнительное профессиональное образование: от спроса до признания». Москва, 3-4 июня 2009 г. – М.: Межгосударственная ассоциа ция последипломного образования, 2009. – С. 43-44.

Ищенко Н.С. Тенденции развития дополнительного образования взрос лых за рубежом // Материалы международной научно-практической кон ференции «Инновации и подготовка научных кадров высшей квалифика ции в Республике Беларусь и за рубежом» / Под ред. И.В. Войтова. – Минск: ГУ «БелИСА», 2008.

Каконин В. Виртуальная технология // Справочник по управлению пер соналом. – 2009. – № 6. – С. 31-36.

Калинин А.Н. Противоречия профессиональной адаптации молодых преподавателей экономического профиля в летных учебных заведениях // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. – Харьков: Харьковская государственная академия дизайна и искусств, 2007. – № 11.

Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования:

Науч.-теорет. пос. – М.: Высш. шк., 1990.

Калмыков А.А. Дистанционное обучение. Введение в педагогическую технологию: учеб. пос. для слушателей фак. повышения квалификации преподавателей / А.А. Калмыков, О.А. Орчаков, В.В. Попов. – М.: МИРЭА, 2005.

Канаев В.И. Реализация дидактических принципов в системе дистанци онного обучения // Инновации в образовании. – 2005. – №3. – С. 50-69.

Кастельс М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура / Пер. с англ. под науч. ред. О.И. Шкаратана;

Гос. ин-т. высш. школы эконо мики. – М., 2000.

Каткова Ю. Дистанционное обучение – не для галочки // Служба кад ров и персонал. – 2008. – № 12. – С. 59-61.

Кириллова Г.Д. Теория и практика уроков в условиях развивающего обучения. – М., 1980.

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагоги ческих поисках. – М., 1994.

Клименко-Воронцова Т.И. Болонский процесс. Об опыте Герценовского университета // Социальные трансформации: материалы международного коллоквиума «Высшая школа в развивающейся России: история, традиции и современные проблемы». – Смоленск: СмолГУ, 2008. – Вып.17. – С. 153.

Климов Е.А. Введение в психологию труда. – М.: МГУ, 1988.

Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от ти пологических свойств нервной системы. – Казань: КГУ, 1969.

Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т II.

Способности. – Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1960.

Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педа гогика. – 1995. – № 3. – С. 23-29.

Колкер Я.М., Лиферов А.П., Устинова Е.С. Организация учебного про цесса в глобально-ориентированной школе. – Рязань, 1995.

Компьютерное образование: Методология, теория, практика: моногра фия / Под ред. А.В. Петрова. – Волгоград: Перемена, 2002.

Коновалова М.П. Дистанционное образование? Это возможно // Библио тека. – 2005. – № 1. – С. 22-23.

Контур управления: учеб. пос. – Жуковский: МИМ ЛИНК, 2003.

Кузнецов И.Н. Активные формы и методы обучения в учебном процессе вуза. – Минск: БГЭУ, 1995.

Кузнецова Л.М. Рейтинговая система контроля знаний // Специалист. – 2006. – №4.

Кузьмин Н.И. Дистанционное обучение в системе повышения квалифи кации как необходимый элемент непрерывного педагогического образова ния // Теория и практика образования: история и современность. – Липецк, 2001. – Вып.7. – С. 235-247.

Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. – Л.: ЛГУ, 1970.

Кукуев А.И. Андрагогический подход в педагогике: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – Ростов н/Д., 2010.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.

– М.: Наука, 1984.

Лукашевич Н.П. Теория и практика самоменеджмента: учеб. пос. – Ки ев: МАУП, 1999.

Луобикене И., Буткявичуне Э. Мотивы обучения взрослых // Социол.

исслед. – 2006. – № 5. – C. 140-143.

Макаров А.В., Трофимова З.П., Вязовкин В.С., Гафарова Ю.Ю. Учебно методический комплекс: модульная технология разработки: учеб.-метод.

пос. – Минск: РИВШ БГУ, 2001.

Малитиков Е.М., Карпенко М.П., Колмогоров В.П. Актуальные пробле мы развития дистанционного образования в Российской Федерации и стра нах СНГ // Право и образование. – 2000. – №1 (2). – С. 42-54.

Масюкова Н.А. Проектирование в образовании / Под ред. Б.В. Пальчев ского. – Минск: Технопринт, 1999.

Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М.: Педагогика, 1975.

Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогика, 1986.

Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М.: Педагогика, 1986.

Методические проблемы учебного процесса в вузе: Сборник научных трудов. – Алма-Ата, 1991.

Милорадова Н.Г. Психологический практикум. Учебные материалы для студентов факультета ЭОУС по курсу «Психология и педагогика». – М.:

МГСУ, 2002.

Милорадова Н.Г. Психология и педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2007.

Милорадова Н.Г. Психология: шаг к себе – другим навстречу: учеб. пос.

– М.: АСВ, 2003.

Милорадова Н.Г., Ишков А.Д. Проблемы адаптации преподавателей высшей технической школы к дистанционным образовательным техноло гиям / Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, ре шения: Материалы XI Международной научно-практической конференции 4 декабря 2009 г. – М.: МГИУ, 2009. – С. 145-147.

Милорадова Н.Г., Ишков А.Д. Психолого-педагогические технологии в учебном процессе. Учебное пособие. – М.: МГСУ, 2009.

Митина А.М. Дополнительное образование взрослых за рубежом: кон цептуальное становление и развитие. – М.: Наука, 2004.

Модель региональной системы дистанционного повышения квалифика ции работников образования / Н.А. Гаврилов, В.Т. Курдин, С.В. Шубин // Информатика и образование. – 2004. – № 12. – C. 18-21.

Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и со циологические аспекты / Науч. рук. А.Е. Карпухина;

серия «Мониторинг.

Образование. Кадры». – М.: МАКС Пресс, 2006.

Мосичева И.А., Шестак В.П., Гуров В.Н. Высшая школа и дополнитель ное профессиональное образование: проблемы и решения. – Ставрополь:

СтавГУ, 2007.

Насонкина Л.В. Метод проектов как средство реализации личностно ориентированного подхода при изучении иностранных языков // Ярослав ский педагогический вестник. – 2002. – № 1.

Нгуен Т.Д. Дистанционное образование библиотечно-информационных специалистов // НТИ. Сер. 1. Орг. и методика информ. работы. – 2007. – № 3. – С. 22-26.

Нгуен Т.Д. Дистанционное образование как корреляция традиций и ин новаций в подготовке кадров библиотечного дела // НТИ. Сер. 1. Орг. и методика информ. работы. – 2007. – № 5. – С. 27-30.

Нгуен Т.Д. Создание системы непрерывного профессионального образо вания // Науч. и техн. б-ки. – 2007. – № 10. – С. 15-22.

Нежурина М.И. Проблемы комплексной подготовки кадров для систе мы дистанционного обучения // Дополнительное профессиональное обра зование. – 2005. – №5. – С. 26-31.

Неудачин И.Г. Интернет-коммуникации дистанционного обучения // Открытое образование. – 2007. – № 3. – С. 16-27.

Новые педагогические и информационные технологии в системе обра зования: учеб. пос. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кад ров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров;

под ред.

Е.С. Полат. – М.: Академия, 1999.

О применении дистанционных образовательных технологий в образова тельных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессио нального образования: Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Минобрнауки России от 10 июня 2004 г. № 01-1/05- // Вестник образования. – 2004. – №16. – С. 11-13.


Об инновационной деятельности высших учебных заведений по пере ходу на систему зачетных единиц: Приказ министерства образования и науки Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 29 июля 2005 года №215 // Вестник образования: Сборник приказов и ин струкций Министерства образования и науки России. Общее образование в России 2005-2006 гг. – М.:ПРО-ПРЕСС, 2005. – С. 32-37.

Об использовании дистанционных образовательных технологий: Приказ Минобрнауки РФ от 6 мая 2005 г. № 137 // ОвД. – 2005. – №27. – С. 31-34.

Об использовании методики применения дистанционных образователь ных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учрежде ниях высшего, среднего и дополнительного профессионального образова ния РФ: Приказ Минобрнауки РФ от 18 декабря 2002 г. №4452 // Вестник образовании. – 2003. – №9. – С. 32-40.

Образовательно-культурная среда в учебных заведениях нового типа:

содержание и технологии: Международная научно-практическая конфе ренция. – Минск: ИПК и переподготовки руководящих работников и спе циалистов образования, 1996.

Организация самостоятельной работы студентов в процессе дистанци онного обучения: учеб. пос. / Н.В. Волженина. – Барнаул: Изд-во Алт. ун та, 2008.

Основы вузовской педагогики: учеб. пос. для студентов университета / Отв. ред. Н.В. Кузьмина. – Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1972.

Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования / Щенников С.А., Комраков Е.С., Теслинов А.Г. [и др.]: специализированный учебный курс: учеб. пос. – 2-е изд., испр. – М.: Дрофа, 2006.

Основы открытого образования / А.А. Андреев, С.Л. Каплан., Г.А. Краснова [и др.];

отв. ред. В.И. Солдаткин. — М., 2002.

Охитина Л.Т. Психологические основы урока. – М.: Просвещение, 1977.

Пальчевский Б.В. Культурологические основания готовности к разра ботке учебно-методических комплексов // Педагогика. – 2007. – №2.

Паршукова Г.Б. Информационно-библиотечная среда образовательного пространства региона: (на прим. Новосиб. обл.) / ГПНТБ Сиб. отд-ния РАН. – Новосибирск, 2004.

Педагогика: учеб. пос. для студентов педагогических учебных заведе ний / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко [и др.]. – М.: Школа Пресс, 1998.

Педагогические проекты: от развития идей к развитию школы / Под ред.

С.В. Тарасова. – СПб., 1998.

Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений/ Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров [и др.];

под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2006.

Перемена. Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. – 2000. – № 1. – 49 с.

Пименов Ю.С. Лекция и связанная с ней самостоятельная работа уча щихся: метод. пос. – Саратов: Сарат. обл. упр. труд. резервов, 1957.

Полат Е.С, Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2006.

Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностран ные языки в школе. – 2000. – № 2, 3.

Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа. – 1997. – № 4.

Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Новые педагогические ин формационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2000.

Преподавание в сети Интернет: учеб. пос. / Отв. ред. В.И. Солдаткин. – М., 2003.

Пустовой Е.А. Дистанционное обучение в системе профессиональной переподготовки работников образования: опыт Ростовской области / Е.А. Пустовой, В.Г. Гульчевская // Методист. – 2003. – №2. – С. 9-12.

Развитие единой образовательной информационной среды. Электрон ные образовательные ресурсы / Редкол.: В.Н. Азаров и др. – М., 2004.

Ратнер Ф.Л. Разработка электронных образовательных ресурсов: зару бежный опыт: учеб.-метод. пос. по направлению «Электронные образова тельные ресурсы». – Казань: КГУ, 2008.

Розина И.Н. Дистанционные и открытые формы обучения: организаци онные и методологические вопросы // Образоват. технологии и общество. – 2002. – № 5. – С. 244-263.

Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г.В. Осипо ва. – М.: НОРМА-ИНФРА М, 1998.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1998.

Руденко К. Электронный самоучитель // Справочник по управлению персоналом. – 2009. – № 6. – С. 20-24.

Рузанова Н.С., Корякина А.Н., Дербенева О.Ю. Дополнительное про фессиональное образование в области информационных и коммуникацион ных технологий на базе WebCT-технологий: Дистанционное обучение // Дополнительное профессиональное образование. – 2005. – №9. – С. 11-12, 29-30.

Рыбаков А.А. Современный электронный учебник в системе личностно ориентированного образования // Научное обозрение. – 2006. – №1. – С. 100-105.

Савина Н.Г., Савина Е.А. Активные и интерактивные методы и техноло гии обучения как условие совершенствования методической подготовки будущих учителей. – Брянск: БГУ, 2009.

Свистунов В. Дистанционное обучение // Кадровик. – 2006. – № 7. – С. 38-43.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пос. – М.: Народное образование, 1998.

Сергиенко И.В. Дидактический подход к реализации системы дистанци онного обучения // Инновации в образовании. – 2005. – №1. – С. 29-39.

Сиденко А., Хуторской А. Дистантное повышение квалификации // Народное образование. – 2001. – №5. – С. 79-86.

Сизов А.М. Информационно-коммуникационные технологии как основа развития непрерывного профессионального образования в Республике Ко ми // Дополнительное профессиональное образование. – 2005. – №1. – С. 15-25.

Ситдикова Л.М. Внутрифирменное непрерывное образование и участие университетов в нем // Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах. – Казань, 2001. – С. 317-321.

Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сла стенин, Л.С. Подымова. – М., 1997.

Сластенин В.А. Целостный педагогический процесс как объект профес сиональной деятельности учителя / А.В. Сластенин, А.И. Мищенко. – М.:

Прометей, 1997.

Современные информационные и образовательные технологии в систе ме медицинского образования: дистанционное обучение / А.Н. Стрижаков и др. – М.: Медицина, 2007.

Соколова Ю.В. Вузовская библиотека как центр поддержки электронно го обучения: автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2007.

Сокольская Н.В. Особенности мотивации учебной деятельности студен тов вузов с дистанционной образовательной технологией (на примере изу чения иностранного языка): автореф. дис.... канд. психол. наук. – Курск, 2006.

Сонин В.А. Учитель учителей (психологический этюд) // Социальные трансформации: материалы международного коллоквиума «Высшая школа в развивающейся России: история, традиции и современные проблемы». – Смоленск: СмолГУ, 2008. – Вып.17. – С. 87-88.

Стародубцев В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественно-научном образовании. – Томск, 2002.

Стулов А. Технология организации обучения с помощью СДЭО // Спра вочник по управлению персоналом. – 2011. – № 3. – С. 76-82.

Стулов А. Технология разработки электронных учебных курсов соб ственными силами // Справочник по управлению персоналом. – 2010. – № 11. – С. 86-93.

Сукиасян Э.Р. Дистанционные образовательные технологии как условие развития непрерывного библиотечного образования // Информ. бюл. РБА. – СПб., 2003. – № 28. – С. 49-50.

Сэлэмен Г., Батлер Дж. Почему менеджеры не хотят учиться? Управ ление обучением. Хрестоматия. – 3-е изд. стер. / Подгот. Кр. Мейби, Д. Пью;

под ред. З.Ш. Атаян – Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.

Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста.

– М.: Знание, 1986. – С. 4-34.

Теория и практика дистанционного обучения / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2004.

Тихонова М. Дистанционное обучение в торговой компании // Справоч ник по управлению персоналом. – 2009. – № 6. – С. 26-29.

Тоффлер А. Футурошок. – СПб., 1997.

Традиции + инновации // Справочник по управлению персоналом. – 2009. – № 6. – С. 10-14.

Трайнев В.А. Дистанционное обучение и его развитие: (обобщение ме тодологии и практики использования) / В.А. Трайнев, В.Ф. Гуркин, О.В. Трайнев. – М.: Дашков и К, 2007.

Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. – М.:

ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1993.

Фомин А.А. Соблюдение педагогических требований как фактор повы шающий профессиональную компетентность современного учителя // За вуч. – 2000. – №1.

Формирование системного мышления в обучении: учеб. пос. для вузов / Под ред. З.А. Решетовой. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

Формирование творческой личности и подготовка современного специ алиста: Сборник статей по материалам Х международной научно практической конференции «Совершенствование образовательно воспитательного процесса как социально-педагогическая проблема» 21- апреля 2003 года / Под общ. ред. А.А. Прядехо. – Брянск: Издательство БГУ, 2003.

Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его технологии // Компью терра. – 2002. – №36. – С. 26-30.

Хуторской А.В. Дистанционное повышение квалификации педагогов: из опыта работы Центра «Эйдос», Москва // Мир образования – образование в мире. – 2001. – №1. – С. 165-173.

Хуторской А.В. Научно-практические предпосылки дистанционной пе дагогики // Открытое образование. – 2001. – №2. – С. 30-35.

Черемисин А.Г. Развитие Интернет-образования в условиях информаци онного общества // Инновации в образовании. – 2005. – №5. – С. 5-13.

Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка ре зультатов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. – 1998. – № 4. – С. 3-10.

Чошанов М.A. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: ме тод. пос. – М.: Народное образование, 1996.

Шабанов А.Г. Формы, методы и средства в дистанционном обучении // Инновации в образовании. – 2005. – №2. – С. 102-116.

Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М.: Логос, 1994.

Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. – М.-Ставрополь, 1991.

Шленов Ю., Мосичева И., Шестак В. Непрерывное образование в Рос сии // Высшее образование в России. – 2005. – №3. – С. 36-49.

Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. – М.: Наука, 2002.

Щенников С.А., Теслинов А.Г., Чернявская А.Г. и др. Основы деятельно сти тьютора в системе дистанционного образования: Специализированный учебный курс: учеб. пос. – 2-е изд., испр. – М.: Дрофа, 2006.

Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в си стеме высшего педагогического образования. – Л., 1968.

Якиманская И.С. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. – М., 1994.

Allinson C.W., Hayes J. Validity of the Learning Styles Questionnaire // Psy chological Reports. – 1990. – № 67.

Atkinson G.J., Murrel P.H. Kolb's experiential learning theory: A meta model for career exploration // Journal of Counseling and Development. – 1988.

Bates (Tony) A.W. Technology, Open Learning and Distance Education.

London and New York: Routledge, 1995 Boud D. Reflection. Turning experience into learning. – London: Kogan Page, 1985.

Boyatzis R.E., Kolb D.A. Assessing individuality in learning: The Learning Skills Profile // Educational Psychology. – 1991. – № 11 (3-4).

Cameron S. The МВА Handbook. – London: Pitman, 1994.

Caple J., Martin P. Reflections of two pragmatists. A critique of Honey and Mumford's Learning Styles // Industrial and Commercial Training. – 1994. – № 26.

Claxton C.S. Learning styles, minority students and effective education // Journal of Developmental Education. – 1990. – № 14 (1).

Coleman J.S. Differences between experiential and classroom learning // Ex periential Learning. – San Francisco: Jossey-Bass, 1976.

Cornwell J.M., Manfredo P.A. Factor analysis of the 1985 revision of Kolb's Learning Style Inventory // Educational and Psychological Measurement. – 1991. – № 51.

Correa A. Permanent Education and Adult Education in Brazil. Rio de Janei ro, 1973.

Dave R. Lifelong Education and School Curriculum. Hamburg: VIE, 1973. – P. 14-25.

De Ciantis S.M., Kirton M.J. A psychometric reexamination of Kolb's expe riential learning cycle construct: a separation of level, style, and process // Edu cational and Psychological Measurement. – 1996. – № 56.

Felder R.M., Henriques E.R. Learning and Teaching Styles in Foreign and Second Language Education // Foreign Language Annals. – 1995. – № 28 (1).

Field J. Lifelong Learning and the New Educational Order. – Stoke on Trent (UK);

Sterling (USA): Trentham Books, 2000.

Freire P. The Politics of Education: Culture, Power and Liberation. – Lon don: Macmillan, 1985.

Frese H. Permanent Education. A Strategy for Social Action // Permanent Education, 1970.

Furnham A., Jackson C., Forde L., Cotter T. Correlates of the Eysenck Per sonality Profiler // Personality and Individual Differences. – 2001. – № 30.

Furnham A., Jackson C., Miller T. Personality, learning style and work per formance // Personality and Individual Differences. – 1999. – № 27.

Green D.W., Snell J.C. Learning styles and student assessment // Psychologi cal Reports. – 1988. – № 65.

Holman D., Pavlica K., Thorpe R. Rethinking Kolb's theory of experiential learning in management education: The contribution of social constructionism and activity theory // Management Learning. – 1997. – № 28 (2).

Honey P., Mumford A. A Manual of Learning Opportunities. – Maidenhead:

Peter Honey, 1989.

Honey P., Mumford A. The Manual of Learning Styles. – Maidenhead: Peter Honey, 1985.

Honey P., Mumford A. The Manual of Learning Styles. – Maidenhead: Peter Honey, 1992.

Honey P., Mumford A. Using Your Learning Styles. – Maidenhead: Peter Honey, 1992.

Honey P., Mumford A. Using Your Learning Styles. – Maidenhead: Peter Honey, 1992.

Honey P., Mumford A. Using Your Learning Styles. – Maidenhead: Peter Honey, 1985.

Jackson C. J., Lawty-Jones M. Overlap between personality and learning style // Personality and Individual Differences. – 1996. – № 20.

Jackson T. A cross-cultural interpretation of Kolb's learning cycle // Journal of Management Development. – 1995. – № 14 (6).

Jarvis P. Adult and Continuing Education: Theory and Practice. – London:

Routledge, 1995.

Jarvis P. Adult Learning in the Social Context. – London: Croom Helm, 1987.

Jarvis P. Adult and Continuing Education: Theory and Practice. – London:

Routledge, 1995.

Jarvis P. Adult Education and Life long Learning: Theory and Practice. – London;

New York: Routledge Falmer, 2004.

Jensen P., Kolb D.A. Learning style and meaning making in conversation // International perspectives on individual differences. – Stamford, Connecticut:

Ablex, 2000. – Vol. 1.

Johnson D.W., Johnson F.P. Joining Together: Group theory and group skills. – Boston, Mass.: Allyn and Bacon, 1996.

Knox A. Helping Adults Learn. – San Francisco: Jossey-Bass, 1986.

Kolb A., Kolb D.A. Experiential Learning Theory Bibliography 1971-2001. – Boston, Mass.: McBer and Company, 2001.

Kolb D. Learning Style Inventory. – New York: McBer and Co, 1976.

Kolb D., Fry R. Towards an applied theory of experiential learning // Theo ries of group processes. – London: John Wiley and Sons, 1975.

Kolb D., Osland J., Rubin I. Organizational Behavior: An Experiential Ap proach to Human Behavior in Organizations. – Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1995.

Kolb D.A. Experiential learning theory and the Learning Style Inventory: a reply to Freedman and Stumpf // The Academy of Management Review. – 1981.

– № 6 (2).

Kolb D.A. Experiential learning: Experience as the source of learning and de velopment. – Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, 1984.

Kolb D.A. Experiential learning: From discourse model to conversation // Lifelong Learning in Europe. – 1998. – № 3.

Kolb D.A. On management and the learning process // California Manage ment Review. – 1976. – № 18 (3).

Kolb D.A., Lublin S., Spoth J. Strategic Management Development: Using Experiential Learning Theory to Assess and Develop Managerial Competencies // Journal of Management Development. – 1986. – № 5.

Lengrand P. Prospects of Lifelong Education / A.J. Cropley Ed., 1979. – Pp. 28-35.

Litzinger M., Osif B. Accommodating Diverse Learning Styles: Designing In struction for Electronic Information Sources // What is Good Instruction Now?

Library Instruction for the 90s. – MI: Pierian Press, 1992.

Loo R. Confirmatory factory analysis of Kolb's Learning Styles Inventory (LSI-1985) // British Journal of Educational Psychology. – 1999. – № 69.

Loo R. Construct validity and classification stability of the revised learning style inventory (LSI-1985) // Educational and Psychological Measurement. – 1996. – № 56 (3).

Maddux C.D. Educational Computing: Learning with tomorrow's technolo gies / Cleborne D. Muddux, D. LaMont Johnson & Jerry W. Willis. 2nd ed.

1997.

Marek E.A., Eubanks C., Gallaher T.H. Teachers' understanding and the use of the learning cycle // Journal of Research in Science Teaching. – 1990. – № 27.

Matthews D.B., Hamby J.V. A comparison of the learning styles of high school and college/university students // The Clearing House. – 1995. – № 68.

McDermott A. Electronic delivery mechanisms for continuing professional development of the marine engineer. University of Plymouth, unpublished report for the transfer from MPhil to PhD, 1999.

Merriam Sh., Caffarella R. Learning in Adulthood: A Comprehensive Guide.

– San Francisco: Jossey-Bass, 1999.

Metrics for the Evaluation of Knowledge Transfer Activities at Universities.

UNICO, 2007.

Mezirow J. A critical theory of adult learning and education // Education for Adults, Vol. 1. Adult Learning and Education. – Milton Keynes: Open Universi ty Press, 1983.

Mezirow J. Transformative Dimensions of Adult Learning. – San Francisco:

Jossey-Bass, 1991.

Mumford A. Learning styles and learning // Personnel Review. – 1987. – № 16 (3).

Mumford A. Question and answers on Learning Style Questionnaire // Indus trial and Commercial Training. – 1992. – № 24 (7).

Nelsen E.A., Grinder R.E. Experiential learning – experience as the source of learning and development – Kolb, D. A. // Contemporary Psychology. – 1985. – № 30 (8).

Raschick M., Maypole D.E., Day P.A. Improving field education through Kolb learning theory // Journal of Social Work Education. – 1998. – № 34 (1).

Reading-Brown M.S., Hayden R.R. Learning styles – liberal art and technical training: what's the difference // Psychological Reports. – 1989. – № 64.

Reischmann J.: Andragogy. History, Meaning, Context, Function. At:

http://www.andragogy.net. Version Sept. 9, 2004.

Rogers A. Teaching Adults. – Buckingham: Open University Press, 1996.

Sadler-Smith E. Learning styles: A holistic approach // Journal of European Industrial Training. – 1996. – № 20.

Sims R.R., Lindholm J. Kolb's experiential learning model: A first step in learning how to learn from experience // Journal of Management Education. – 1993. – № 17 (1).

Stice J.E. Using Kolb's learning cycle to improve student learning // Engi neering Education. – 1987. – № 21.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.