авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 |

«НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина» ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (материалы I Всероссийской научно-методической конференции) ...»

-- [ Страница 12 ] --

Учебники и учебные пособия должны содержать пословицы и поговорки, в которых сосредоточена общече ловеческая и народная мудрость. Это часть национальной культуры. В них раскрывается способность француз ского народа кратко и сжато выражать свое отношение к окружающему миру. Знание пословиц и поговорок способствует не только лучшему знанию языка, но и глубокому пониманию образа мыслей и характера фран цузского народа. Сравнение русских и французских пословиц и поговорок обнаруживает то общее, что есть между нашими народами, способствует их лучшему взаимопониманию и сближению. Учащиеся прекрасно по нимают, что, употребляя ту или иную пословицу в конкретной ситуации, стремясь подтвердить суть сказанно го, они обогащают и украшают свою речь.

Учащимся предоставляется возможность познакомиться с таким аутентичным материалом, как рецепты французской кухни, факс, сообщение по сети INTERNET, письма, поздравления. Учащийся найдет здесь адреса для осуществления переписки с зарубежными сверстниками. Общение по переписке позволяет близко познако миться с носителями языка, осознать их право отличаться от нас.

Чтобы быть понятыми своими корреспондентами, учащиеся должны приложить определенные усилия – грамотно изложить свои мысли на бумаге. Информация, полученная от партнеров по переписке, позволяет учащимся сравнивать жизнь в стране изучаемого языка с жизнью своей страны и своего родного края, а также способствует мотивации изучения таких областей знаний, которые никогда бы не заинтересовали учащихся сами по себе. Личная переписка, обмен информацией с помощью электронной почты, сети INTERNET, являясь одной из форм общения, способствует не только накоплению знаний, но и свободному самовыражению лич ности, то есть ее развитию.

Основной целью использования аутентичных материалов является не только понимание их содержания материалов (культуры страны изучаемого языка), но и умение поддержать беседу (переписку), выразить свое мнение, отстоять его, применить знания в различных ситуациях близких аутентичности.

Д. Кост писал, насколько важно, чтобы оригинальные материалы, проникнув в класс, способствовали соз данию атмосферы реального языкового общения [5]. Оригинальный текст создает мотивацию для изучения языка. Оригинальный текст является для ученика как бы компенсацией за его труд, придавая в то же время ему уверенность в своих силах. Оригинальные тексты и материалы сохраняют свою подлинную ценность в услови ях естественных коммуникативных ситуаций [5].

В общении со сверстниками-франкофонами, носителями языка, а также при чтении художественной, пуб лицистической и научной литературы, прослушивании аутентичных песен, просмотре оригинальных видео фильмов учащиеся сталкиваются с новыми малопонятными и труднопереводимыми словами. И первостепенная задача преподавателя – снять трудности в их понимании.

В заключении хочется отметить, что знакомство с лингвистическими особенностями аутентичного текста помогает обучаемым лучше представить особенности и своеобразие национальной картины мира, понять на ционально-специфические особенности менталитета французского народа, знакомят учащихся с культурой и повседневной жизнью страны изучаемого языка. Понимание и знание этих особенностей приобщает учащихся к естественной языковой среде, способствует развитию лингвистической компетенции учащихся, представляет собой уникальную возможность для их включения в активный диалог культур.

Список использованной литературы:

1. Барышников Н. В. Методика обучения второму иностранному языку в школе. – М., 2003.

2. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. – М., 1991. Т. 1.

3. Воронина Г. И. Организация работы с аутентичными текстами молодежной прессы в старших классах школ с углубленным изучением немецкого языка // Иностр. яз. в шк. – 1995. – № 6.

4. Колесникова И.Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб., 2001.

5. Кост Д. Оригинальные тексты и материалы на продвинутом этапе обучения // Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом: Пособие для учителей сред. школы / Сост.: Е. В. Синявская, М. М. Васильева, С. В. Калинина. – М., 1978.

6. Кричевская К. С. Прагматические материалы, знакомящие учеников с культурой и средой обитания жителей страны изучаемого языка // Иностр. яз. в шк. – 1996. – № 1.

7. Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков. – М., 1981.

8. Миньяр-Белоручев Р. К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам. – М., 1996.

9. Новая иллюстрированная энциклопедия. Кн. 2. – М., 2004.

10. Носонович Е. В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам // Иностр. яз. в шк. – 2000. – № 1.

11. Носонович Е. В., Мильруд Р. П. Критерии содержательной аутентичности учебного текста // Иностр. яз. в шк. – 1999. – № 2.

12. Носонович Е. В., Мильруд Р. П. Параметры аутентичного учебного текста // Иностр. яз. в шк. – 1999. – № 1.

13. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выраже ний. – М., 2007.

14. Халеева И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков). – М., 1989.

15. Вreen M.P. Authenticity in the language classroom // Applied linguistics. – 1985. – 6/1.

Зайко Е. М.

Кандидат педагогических наук, начальник управления профессионального образования Министерства образо вания и науки Челябинской области, г. Челябинск УПРАВЛЕНИЕ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ СТУДЕНТОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ОПЫТ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ) Важной миссией профессионального образования является воспитание гражданина-патриота Российской Федерации и формирование у него спектра неразрывно связанных качеств социально-ответственной личности – профессионала, защитника, семьянина, налогоплательщика, избирателя, нравственного, культурного и физиче ски здорового человека. Особый социальный статус, специфические условия деятельности, быта и образа жиз ни отличают эту категорию населения от других и делают ее чрезвычайно уязвимой в социальном плане, под верженной воздействию негативных факторов общественной жизни.

Воспитание молодых людей на основе государственных и общественных ценностей мы рассматриваем как многоплановый, целенаправленный процесс взаимодействия студентов и педагогов. Проблема гражданско патриотического воспитания молодежи находит отражение в следующих программных документах:

- Концепции модернизации образования в Российской Федерации;

- Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 го ды»;

- Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до года;

- Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию;

- Концепции гражданско-патриотического воспитания молодежи Челябинской области.

В 90-е годы появился ряд исследований по проблемам гражданского воспитания. Среди них работы Т. М. Абрамян, И. М. Дуранова, О. И. Волжиной, Г. Г. Суколенова, А. В. Беляева, А. С. Гаязова, А. К. Нурга лиева, А. Я. Камалетдиновой, М. А. Якобсон, Ю. А. Танюхиной, О. В. Лешер, А. М. Фактор, К. Влодзимеж, А. С. Бароненко, В. Н. Власовой и др.

В настоящее время авторами исследований проблем гражданско-патриотического воспитания являются:

Д. С. Яковлева, Ю. П. Маринкина, П. К. Фомичева, В. И. Кожокарь, И. Н. Руссу, Т. А. Шингирей, А. С. Бык, Ф. М. Ямалетдинова и др.

Новые исторические условия выдвинули новые проблемы, важность и острота которых стали очевидными в воспитательной работе.

Снижение общего уровня образованности и воспитанности молодежи. По результатам исследований, по коление российской молодежи в последнее десятилетие (по основным показателям социального положения и физического развития) заметно уступает предыдущим поколениям: оно менее физически развито, но более без нравственно и криминально.

Радикальное изменение ценностных ориентаций. Молодежь и подростки в значительной мере выведены за рамки исторических и национальных ценностей. Они оказались податливыми к западной массовой культуре;

на них преднамеренно обращен шквал низкопробной продукции. На историческую арену выходит новый тип лич ности – циничный и агрессивный.

Безыдейность нового поколения. Большинство молодых людей равнодушны, даже враждебны к традициям российского патриотизма. Продукт предшествующей эпохи – советский человек – все более оттесняется. Вы росло ни одно поколение людей в обществе без национальной идеи, без духовного стержня. Увеличивается число случаев суицида среди молодежи.

Негативное отношение к общественно-полезной деятельности. Новые хозяйственные отношения, нециви лизованный рынок, нерегулируемые формы труда и оплаты, изменившееся отношение к собственности вызы вают у подростков желание получить как можно больше, не затрачивая сил и организационного труда.

Безнравственное и асоциальное поведение. Тяжелые социальные условия толкают подростков на преступ ления. Криминализация молодежной среды, наркомания, алкоголизм дестабилизируют общественную жизнь.

Все это подтверждает, что для преподавателей образовательных учреждений воспитание еще не стало не обходимой, органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обу чения и развития личности. Недостаточный воспитательной потенциал учебных заведений профессионального образования в значительной степени обусловлен неподготовленностью кадров к работе в новых условиях, а также утратой частью преподавателей четкого и современного представления о своей роли в процессе воспита ния будущего специалиста, а в ряде случаев – и своих нравственных принципов. Многие педагоги сосредоточи лись на усложняющихся жизненных проблемах;

потеряв веру в успех, они рассматривают воспитание как вто ростепенную деятельность и не способны осуществлять воспитательную работу без четких, понятных страте гий развития общества и образовательной системы.

Серьезной проблемной является и отсутствие актуальной методологии работы. Остро стоит вопрос раз работки новых технологий воспитания студентов (новых психолого-педагогических установок, методов и форм), отвечающих современным социально-экономическим, духовным и образовательным условиям и реали ям жизни.

Резко обострилась проблема качественного и рационального использования внеучебного времени в интере сах культурного развития личности. Для значительной части студентов внеучебное время стало рабочим вре менем и основным способом выживания.

Поэтому интегральным выражением целостной совокупности компонентов процесса воспитания (учебно методических, научно-методических, управленческих, кадровых, материально-технических) является областная воспитательная система и воспитательная система учебного заведения.

Учитывая, что гражданско-патриотическое воспитание является наиболее важной частью воспитательной системы, оно должно строиться на единых принципах, которые необходимо реализовывать при построении со временных воспитательных систем в учебных заведениях профессионального образования. Прежде всего, это:

- связь воспитания с жизнью, что предполагает взаимообусловленность воспитательной деятельности и обще ственной практики;

- деятельностный подход к воспитанию, учитывающий будущую профессию обучающегося и означающий реа лизацию принципа совпадения интересов общества и личности;

- одновременность воспитания, осуществляемого различными образовательными и общественными структура ми для формирования целостного духовного облика молодого человека;

- последовательность и преемственность в содержании воспитательного процесса, форм, методов и средств, предполагающих поэтапное формирование конкретных качеств личности в зависимости от уровня и направле ния обучения.

Опыт работы образовательных учреждений области по гражданско-патриотическому воспитанию молоде жи показывает, что сегодня происходит процесс перемещения акцента с общественного воспитания на само воспитание и самоформирование личности. Это процесс расширяющихся демократических процессов в обще стве, рыночных отношений, он связан с овладением молодежью новыми социальными навыками и практиче скими умениями.

Положительный эффект воспитательной деятельности достигается совокупным действием всех структур единого воспитательного пространства учебного заведения – как внутри, так и за его пределами. Система управления гражданско-правовым воспитанием в профессиональном образовании области состоит из взаимо действия четырех элементов: организации краеведческой деятельности, правовом просвещении, культурно массовой работе и профессиональной подготовке студентов в процессе обучения. Рассмотрим каждый из эле ментов.

Краеведческая деятельность предполагает организацию поисковой работы, экспедиций, посещение музе ев, выставок, проведение краеведческих мероприятий. Координатором музейного дела в системе профобразо вания является музей истории профтехобразования Челябинской области, главной целью деятельности которо го является обобщение исторического опыта системы профтехобразования области, формирование граждан ской позиции, воспитания чувства патриотизма, развития интереса к избранной профессии у молодого поколе ния.

Идея создания областного музея истории профтехобразования Челябинской области вынашивалась не сколько лет, ее актуальность была обусловлена многими факторами:

- по численности учреждений профобразования Челябинская область – в первой пятерке среди краев и областей РФ после Москвы и Санкт-Петербурга;

- в числе выпускников учреждений – 42 Героя Советского Союза, 2 Героя России, 63 Героя Социалистического Труда.

Мы отмечаем значительные изменения в работе музеев образовательных учреждений: усилились связи му зеев с научными, государственными и общественными организациями;

все чаще в работе музеев используются инновационные формы работы – создание компьютерных экспозиций, музейных страничек на WEB-сайтах, электронных учебников по истории своего края.

Вместе с тем, не в каждом образовательном учреждении имеется музей, студенты не всегда привлекаются к поисковой, оформительской и экскурсионной работе. А ведь составление планов и текстов экскурсий, сбор и описание музейных экспонатов развивает творческие способности молодежи, чувство ответственности за пору ченное дело.

Многолетняя деятельность ветеранской организации системы профобразования области позволила сфор мировать традиции, поддерживаемые уже не один год. Стали ежегодными праздничные встречи «Не стареют душой ветераны» на базе областного дома учащейся молодежи «Смена», мероприятия, посвященные праздно ванию Дня Победы. Совместно с ветеранами проводятся совещания заместителей директоров по воспитатель ной работе по вопросам военно-патриотического воспитания в условиях учреждений профессионального обра зования.

Ежегодно осуществляется организация и проведение военно-спортивных игр, направленных на граждан ско-патриотическое воспитание обучающихся, в частности, соревнования «Школа безопасности».

Стал традиционным областной фестиваль патриотической песни «Память...», который проходит в Челябин ском промышленно-гуманитарном техникуме совместно с Челябинской региональной общественной организа цией участников боевых действий «Родина», Клубом матерей и вдов Героев России Челябинской области. С каждым годом увеличивается число участников смотра строя и песни «Салют, Победа!», «Вахты Памяти».

Второе направление – правовое просвещение – направлено на получение знаний о конституционных правах, свободах и обязанностях граждан, об устройстве государства и о политической структуре Российской Федера ции.

Во всех учреждениях профессионального образования области имеются информационные стенды с изо бражением официальных государственных символов РФ, Челябинской области, населенного пункта. Стенды используются при проведении мероприятий патриотической направленности: празднование Дня российского флага и Дня Конституции.

Правовое просвещение осуществляется и на уроках «Основы права». На занятиях даются проблемные за дания, обыгрываются ситуации поведения гражданина в общественном месте, решаются конфликтные вопросы между работодателем и работником, прививается культура исполнения социальных норм поведения и общения.

Следующее направление – культурно-массовая работа. Ежегодно проводится около 120 областных меро приятий: спортивные праздники и спартакиады, фестивали художественного творчества, КВН, конкурсы, вы ставки технического и декоративно-прикладного творчества. Охват учащихся мероприятиями составляет 60% от общего количества.

Продолжается практика создания в образовательных учреждениях инфраструктуры научных, учебных, культурных, спортивных подразделений, действуют кружки НОУ через ДУМ «Смена», ДУМ «Магнит», обла стной Дом техники. Организовано взаимодействие с Челябинским областным советом физкультурно спортивной организации «Юность России».

Летний период в жизни студентов является логическим продолжением воспитательной деятельности обра зовательного учреждения. Только за лето 2009 г. было трудоустроено 46% обучающихся, на рабочих местах в образовательных учреждениях, предприятиях и в организациях трудились 33%, в учебно-производственных бригадах, мастерских образовательных учреждений – 13%. Организован отдых более 500 обучающихся на базе СОЛ «Спутник» и «Бригантина».

И, наконец, профессионально-практическая деятельность включает овладение студентами профессио нальными знаниями, умениями, навыками, определение траектории профессионального роста, выстраивание профессиональной карьеры, непрерывного образования. Учреждение профессионального образования в своей организационной структуре всегда отражает и воспроизводит институциональную организацию самого обще ства. Сложившиеся отношения и приобретенные в образовательном учреждении образцы поведения и ценност ные установки каждый раз переносятся новыми поколениями выпускников в «большое» социальное простран ство.

В этой связи воспитательная система каждого учреждения профобразования базируется на модели выпу скника, предусматривающей следующие ориентиры: 1) грамотный профессионал – специалист;

2) широко эру дированная, нравственно полноценная интеллигентная личность;

3) патриот своей страны, носитель отечест венной культуры.

В настоящее время предусмотрены структуры и должности педагогических работников, осуществляющих воспитательные функции, например, заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, осуществляется выплата дополнительного денежного вознаграждения инженерно-педагогическим работникам за ведение воспитательной работы с обучающимися. На формирование системы ценностей обучающихся ока зывает влияние содержание образовательной программы, личные взгляды педагогов, организация студенческо го самоуправления.

Вступая в новый этап реформирования российского образования, рассчитанный до 2020 года, и связанный с перспективами инновационного развития экономики и социальной сферы страны, необходимо формировать гражданскую, патриотическую системы ценностей молодежи, будущих специалистов.

Зайцева Г. В.

Преподаватель НОУ ЧИЭП им. М. В. Ладошина, г. Челябинск ФАНДРАЙЗИНГ В ЦЕЛЯХ ФИНАНСИРОВАНИЯ МАЛОГО ИННОВАЦИОННОГО БИЗНЕСА Желание стать предпринимателем имеют многие, но не все граждане могут позволить себе затраты, связан ные с риском организации собственного дела. Очевидно, по этой причине многие развитые страны имеют в арсенале развития экономики программы, предоставляющие возможность каждому потенциальному предпри нимателю проявить себя на этапе создания бизнеса. В нашей стране тоже возникает проблема финансирования малого бизнеса с целью его развития, в том числе в рамках продвижения инноваций. Те, кто продвигает инно вационные идеи, на рынке особенно заинтересованы в финансировании, процесс инноваций требует финанси рования, сопряженного и высокой степенью риска невозврата вложенных средств.

Стимулирование развития малого бизнеса в России на государственном уровне осуществляется по несколь ким направлениям: создается институциональная среда, реализуются специальные государственные програм мы, особое внимание уделяется кредитованию малого бизнеса государственными банками. На данный момент уже достаточно развита сеть базовых объектов инфраструктуры поддержки малого предпринимательства. В регионах России функционируют более 1350 объектов инфраструктуры, в том числе 75 региональных и муниципальных фондов поддержки малого предпринимательства, 52 агентства поддержки малого бизнеса, бо лее 50 бизнес-инкубаторов, более 70 научных и технологических парков, 30 специализированных лизинговых компаний. В 24 регионах создано 50 инновационно-технологических центров [1].

Нужно сказать, что в современных условиях кредитование малого бизнеса происходит разными путями, наряду с ним применяется и финансирование малого бизнеса на невозвратной основе, на основе безвозмездной передачи средств.

Изначально постановка страны на новые рельсы рыночного хозяйства, получение дополнительной прибыли иностранными компаниями на рынке нашего развивающегося государства и взаимодействие с зарубежными фондами финансирования внесло в нашу реальность такое понятие как фандрайзинг (англ. Fundraising) – про цесс привлечения денежных средств и иных ресурсов организацией (преимущественно некоммерческой) с це лью реализации как определнного социального проекта, так и серии проектов, объединенных одной общей идеей или же «вектором движения». Средства могут поступать от частных лиц, коммерческих организаций, фондов, правительственных организаций. Организация фандрайзинга предполагает поиск потенциальных ис точников финансирования, обоснование потребности в средствах и увязку с интересами финансовых доноров, формирование, поддержание и развитие связей с финансовыми донорами, формирование общественного мне ния в пользу поддержки деятельности организации [2].

Процесс привлечения дополнительных средств из благотворительных и других источников – это новый для нас и специфический вид деятельности, который требует, безусловно, определенных знаний и своего рода про фессионализма. В процессе получения средств применяются основные понятия – грант и заявка (как формы информации для привлечения средств различных организаций).

Грант – средства, безвозмездно передаваемые дарителем (фондом, корпорацией, правительственным учре ждением или частным лицом) некоммерческой организации или частному лицу для выполнения конкурентной работы.

Заявка – письменное обращение с просьбой о выделении гранта. Заявка – это проект (программа), которая должна убедить грантодателя вложить деньги в его деятельность. Начало положено заявками на некоммереч скую деятельность, но в современных условиях безвозмездное финансирование могут получить и предприни матели. В условиях необходимости привлечения средств для развития бизнеса необходимо оформить заявку в виде бизнес-плана. Бизнес-план становится визитной карточкой грантополучателя.

Государственные фонды – госучреждения, финансируемые из бюджета своего государства. Например, в США – это US AID (Агентство по международному развитию США), USIА (Информационное Агентство США), Национальный институт здоровья США и др. Посреднические фонды – общественные организации, финансируемые государственными или частными фондами и распределяющие финансы по заявителям, удовле творяющим требованиям фонда или программы. Примером таких фондов может быть Eurasia Fund (Фонд Евра зия), имеющий представительства в различных регионах РФ. Альтернативой государственным или посредниче ским фондам являются фонды частные, которые, в свою очередь, бывают независимыми и ассоциированными.

Частные фонды, в том числе независимые – это негосударственные (частные) некоммерческие организации, получающие средства от граждан (в виде пожертвований) или коммерческих организаций [3].

Финансирование современных предложений малого бизнеса весьма актуально в связи с принятыми реше ниями правительства о развитии данного направления деятельности. Начинающий предприниматель может получить поддержку в сумме от 60 до 300 тысяч рублей в зависимости от предложенного бизнес-плана. На сай тах региональных образований представлены предложения для грантополучателей. Каждый грантодатель пре следует свои цели при предоставлении безвозмездных субсидий, для этого грантодателю необходимо предоста вить грантополучателям четкие указания для получения грантов. Наиболее легкий путь для получения бизнес гранта – это подача заявки в соответствии с требованиями, если таковые предоставлены, что бывает не всегда.

Например, очень подробно представлены формы заявок, простейших расчетов бизнес-плана на сайте Санкт Петербурга. Сайт Тюменской области подробно представляет формы подачи заявок с приложением бизнес плана, основные положения которого четко прописаны в предлагаемых к изучению положениях, на основании которого подается заявка.

В таком случае, изучая положения по представлению бизнес-плана, каждый предприниматель может опре делить основные критерии возможных оценок, руководствуясь ими, оценить собственный бизнес-проект при менительно к предложениям грантодателя. Основной критерий предварительной оценки: соответствие задач, определенных бизнес-планом, предоставляемым требованиям грантодателя.

Идея любого проекта, представленная как возможная к реализации предлагаемым проектом, может стать помощником в получении гранта, часто автору идеи могут предложить обучение в виде гранта для оформления идей в проекты.

Достаточно часто потенциальные грантополучатели не понимают причин, по которым грантодатель остав ляет без внимания их заявки и предложения. Это происходит потому, что грантополучатель, услышав, что можно получить средства, например, на открытие бизнеса, имея опыт деятельности в бизнесе, к сожалению, не готов к борьбе за грант. Часто, читая Положения о предоставлении грантов, предприниматель оставляет без внимания анализ соответствия цели грантодателя и его собственной, поэтому в процессе рассмотрения заявки, представления проекта или идеи будущего проекта, комиссия не находит точек соприкосновения для дальней шего сотрудничества именно в рамках предлагаемого гранта.

Самое первое, что нужно определить в программе (проекте) – это ее цель. Если цель недостаточно ясна, то путь к ее достижению может протянуться до бесконечности, а такой долгий путь не обеспечить никакими ресурсами. Если цель не может быть достигнута в принципе, то все ресурсы «уйдут в песок». Цель программы должна быть максимально конкретна и понятна, в первую очередь, вам самим, членам и подопечным вашей организации. Помните, что цель вашей организации - это то, ради чего она создана, цель же вашей программы (или проекта) – решение совершенно конкретной задачи. Можно сказать, что реализация программы – это «ступенька» на пути к цели вашей организации [3].

Необходимо отметить, что не только цель проекта, но и его идея, разработка направления проекта является определяющим для грантодателя. Например, если гранты предоставляются всем без исключения потенциальным представителям малого бизнеса, то грантополучателю следует лишь продемонстрировать комиссии умения организовать бизнес, сформировать бизнес-план, включающий бюджет, возможно, предоставить наработки по будущему проекту. Если в рамках рассмотрения проекта малого бизнеса, рассматриваются вопросы конкурентных предприятий для снижения цен на торговых точках, определяемые видами продукции, производимой или предназначенной к продаже, то здесь определяющими будут факторы исследования окружающей бизнес-среды. Совершенно по-другому рассматриваются гранты, выделяемые на определенные виды деятельности, например, организации инновационной среды для предприятий, дает возможность получения грантов в более солидных суммах, если проект имеет интересную идею, реальную к воплощению.

В настоящее время российские государственные гранты регионов, предоставляемые начинающим предпри нимателям, могут составить от 60 до 300 тысяч рублей. Гранты могут рассматриваться и в виде поддержки на определенный период и как предоставление в бизнес-инкубаторе, где представляются помещения и оборудова ние на 2-3 года без оплаты аренды или по договоренности частичной оплаты предоставляемых услуг, что по зволит начинающим предпринимателям «окрепнуть и встать на ноги». Есть и другой путь привлечения гран тов – не государственных, а частных структур, который пока только формируется, в том числе, в связи с орга низацией бизнес-инкубаторов. Так называемые, бизнес-ангелы в рамках деятельности бизнес-инкубатора могут предложить средства на развитие интересной идеи, предложенной начинающим бизнесменом. В данный мо мент предложения такого характера можно проводить в жизнь силами саморегулируемых предприятий.

В любом случае претендент на грант должен научиться составлять соответствующий требованиям гранто дателя проект, уметь представить и защитить его, а так же и получить средства на его реализацию. Процесс обучения в высшем учебном заведении может и должен дать будущим выпускникам навык деятельности в со временных условиях с целью самореализации и востребованности на современном рынке труда или предпри нимательской деятельности. Сам процесс обучения в вузе дает возможности приобретения необходимых навы ков для привлечения средств с целью реализации проекта.

С какой целью тратят свои деньги разные фонды и государственные структуры? «Дело в том, что проблемы с деньгами у Фонда нет, но у него есть проблема с красивыми идеями», – ответил как-то Джордж Сорос, из вестный бизнесмен, один из крупнейших грантодателей в России [4]. И, действительно, в условиях развития инноваций в России идея становится во главу угла для создания проекта, который может заинтересовать гран тодателей, поддерживающих представителей малого бизнеса. В условиях обучения в высшем учебном заведе нии студентам может быть предложено участие в конкурсе идей для малого бизнеса. Авторитетное жюри кон курса даст обоснованную рецензию о каждой предложенной идее. И на первом этапе могут быть отмечены предложения всех или многих студентов по номинациям: «Безрассудная идея», «Логичная идея», «Реалистич ная идея», «Лучшая идея». Участие в таком конкурсе студентов позволит им обменяться идеями, защита идеи перед жюри и сверстниками дает возможность учиться отстаивать собственное мнение. Обмен идеями даст возможность в дальнейшем разрабатывать и продвигать их, и, может быть, получать гранты на реализацию идей.

В процессе обучения, изучения разных дисциплин пройдет и процесс оформления идеи в проект будущего бизнеса. Идея, предложенная на первом этапе для участия в конкурсе, в процессе составления бизнес-плана, будет исследована на предмет реальности к воплощению, либо идея будет признана невозможной к реализации, и автор откажется от нее. В процессе обсуждения идей и составления бизнес-проектов студенты часто выбира ют наиболее возможные к реализации проекты, рассматривая их как некую возможность будущей деятельно сти. Однако, идеи уникальные, идеи будущего остаются в их багаже как возможные к реализации в будущем, может быть заработанными средствами самостоятельными.

Умение привлекать средства для реализации идей даст возможность приближения мечты. Но и умение представлять идею, проект с целью привлечения средств формируется за время учеты в вузе. Процесс обуче ния, насыщенный научными исследованиями, выступлениями на научных конференциях, сформирует в буду щем специалисте предпринимательские черты, которые включают умение привлекать, и финансирование в том числе.

Составление собственного бизнес-проекта – процесс сложный, многогранный, включающий применение знаний, полученных в процессе изучения разных дисциплин. Удачно составленный бизнес-проект, умение его представить заинтересованным лицам, защитить перед любой комиссией дает возможность определить буду щее наших выпускников.

Список использованной литературы:

1. Пашкова А. В., Формы поддержки малого и среднего бизнеса // Банковское кредитование, № 5, сентябрь октябрь 2008 г. // [Электронный ресурс] – СПС Гарант, 2009.

2. Фандрайзинг, словарная статья из Википедии – свободной энциклопедии // [Электронный ресурс] – Режим прямого доступа: http://ru.wikipedia.org/ – Заглавие с экрана.

3. Виды фондов-грантодателей, их цели и задачи // [Электронный ресурс] – Режим прямого доступа: Портал информационной поддержки инноваций и бизнеса http://www.innovbusiness.ru/content/document_r _6870E329-1B56-4B96-A8EC-3ECC4B6EB235.html – Заглавие с экрана.

4. Привлечение ресурсов. Фандрайзинг // [Электронный ресурс] – Дикое поле;

Режим доступа – http://www.wildfield.ru/club/c03c0003.htm – Заглавие с экрана.

5. Как получить грант? // [Электронный ресурс] – «Бизнес-леди. Режим доступа – http://www.harbor.ru/bl/startup0701.htm: – Заглавие с экрана.

Козырева А. М.

Кандидат экономических наук, доцент, Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова, г. Яро славль ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА В ОБРАЗОВАНИИ КАК ИННОВАЦИЯ СОВРЕМЕННОСТИ Современная система образования в нашей стране претерпевает радикальные изменения. Новая государст венная политика строится по принципу субсидиарности. Привлечение инвестиций в сферу образования и инве стиции в человека становятся государственной политикой. Важную роль в развитии инноваций играет челове ческий (кадровый) фактор – образование, наука. Качество подготовки выпускников порой оставляет желать лучшего, данная тенденция дифференцирована, в некоторых регионах снижается, она свойственна не только экономическому образованию, но и всему образованию в целом. Сегодня российские выпускники конкуренто способны только на российском рынке труда, во всем же мире доверие к диплому российского образца неук лонно снижается. Именно поэтому сейчас так остро стоит вопрос о реформировании образования в России.

Подготовить качественного специалиста, профессионала достаточно не просто, так как современный абитури ент, можно сказать «бросает вызов» преподавателям вузов, в рамках их незнания и некомпетентности. Нау читься мыслить и усваивать знания – важная задача учебного процесса сегодняшнего дня, независимо от ие рархии образовательных структур. Сегодня все формы учебного процесса, все методики обучения совершенст вуются с целью активизации самостоятельной работы студентов, ставят задачи научить их мыслить самостоя тельно. Современное общество, происходящие в нем процессы в условиях быстрой смены разных технологий предполагают осознание, понимание и оценивание собственного накопленного опыта (с точки зрения профес сионализма);

способность увидеть свой профессионализм и профессиональный труд в целом;

приводить свою деятельность в соответствие с новыми ценностными ориентациями – овладевать новыми технологиями. Компе тентный специалист – это выпускник, овладевший начальными профессиональными знаниями и умениями (на теоретическом и минимальном практическом уровнях – в рамках прохождения производственной и предди пломной практик в течение процесса обучения), возможно способный проектировать свою деятельность, ста раться совершенствовать свой профессиональный рост согласно изменениям внешней социально экономической среды.

Формирование нового экономического мышления современности стало неким социальным заказом обще ства. В начале 90-х годов изучение основ экономических знаний было рекомендовано также общеобразова тельным школам страны в качестве факультативного курса. Экономическая подготовка стала сегодня составной частью общего образования. Ситуация с преподаванием основ экономики в школе может расцениваться как поисковая на пути к выработке единой концепции базового и непрерывного экономического образова ния. Обучение в школе позволяет подготовить абитуриентов, изучить основы экономической науки путем фор мирования активной мыслительной деятельности, оценке ситуаций, экономических решений, т. е. активных форм применения полученных знаний. Школа сделала значительный шаг на пути к формированию современно го экономического образования. Системность экономического образования помогает всестороннему воспри ятию действительности и перспектив ее изменения. Взаимозависимость хозяйственных процессов, их обуслов ленность, с одной стороны, сложившимися закономерностями, а с другой – субъективными действиями лю дей – повышает роль фундаментальной подготовки руководителей и профессионалов разного уровня в иерар хии управления государственных и негосударственных структур. Университетское экономическое образование по своему содержанию и форме позволяет в наибольшей мере быть готовым к современным вызовам на раз личных уровнях хозяйствования: корпоративном, национальном, международном.

Одной из ключевых причин, тормозящих развитие образования, является проблема квалифицированности преподавательского состава. Тенденция, наметившаяся в современной России, – снижение качества знаний вы пускников вузов. Многие из них совершенно не заинтересованы в получении знаний. Главной задачей вуза яв ляется подготовка специалистов. Каждый вуз организует образовательный процесс, важнейшей характеристи кой которого является качество подготовки специалистов. Качество представляет собой некую совокупность характеристик, свойств объекта, которые обеспечивают его способность удовлетворять установленные или предполагаемые потребности. Качество следует рассматривать как результат труда, деятельности;

с другой сто роны – как потенциальной возможности его достижения (в виде внутреннего потенциала);

с третьей стороны, как процесс удовлетворения потребностей в каждом конкретном случае. Мощные интеграционные процессы современности, захватывающие все сферы общественной жизни, требуют адекватных ответов от высшего обра зования, усиления международного компонента в организации подготовки современного специалиста, предпо лагают интернационализацию не только производителей и выпускаемой продукции, но и высшего образования и науки. В документах первой всемирной конференции по высшему образованию подчеркивается, что его сле дует рассматривать как общее достояние, что международное сотрудничество и обмены являются основными путями развития высшего образования во всем мире. Цель реформы высшего образования современности – обеспечение прозрачности и совместимости систем образования европейских стран, обусловливающих измене ния также и в российской высшей школе, прежде всего, это касается качества образования. Россия, подписав Болонское соглашение, вошла в единую европейскую систему высшего образования. Это решение неизбежно влечет за собой изменения в высшей школе. Разработан план мероприятий по включению российской системы высшего профессионального образования в Болонский процесс, в котором значительное место отведено меро приятиям, связанным с качеством образования. Сейчас современные методы и стандарты управления качеством применяют те вузы, которые развивают свою инновационную деятельность и стремятся завоевать на рынках образовательных услуг и наукомкой продукции прочные позиции, ориентируются на потребителей (государ ство, общество, студенты и работодатели). Внедрение системы менеджмента качества в вуз не может быть из вне. Она может быть заботливо «выращена» руководством вуза, только при участии всего коллектива и его за интересованности в повышении эффективности и результативности своей деятельности. Проблема обеспечения качества стара. Согласно мировому опыту, обеспечение качества всегда было и остается одной из самых слож ных задач, с которыми приходится сталкиваться при производстве продукции и предоставлении услуг. В Рос сии начало системному управлению качеством было положено в Саратовской области в 1955 году созданием системы бездефектного изготовления продукции (БИП). Она была направлена на создание условий, обеспечи вающих изготовление продукции без отклонений от технических условий.

Понятие качества в современное время связывают не с наличием тех или иных характеристик изделия, а с его способностью удовлетворить возникшие у потребителя потребности, что можно представить следующим уравнением: качество сегодня = удовлетворение заказчика завтра. Важной тенденцией особенно динамично развивающейся со второй половины XX века является диверсификация и интернационализация высшего обра зования. Это обусловлено возрастающими требованиями к специалистам: к мобильности выпускников, качест ву их профессиональных знаний, владению иностранными языками, новыми информационными технологиями.

Повышение качества образовательных услуг и ориентация на потребителя вызваны возросшей конкуренцией между вузами на рынке труда и на рынке образовательных услуг. Экономические преобразования в стране за ставляют государственные вузы наряду с традиционными видами деятельности осуществлять стратегическое планирование своего развития, расширять сферу дополнительного профессионального образования. Особенно стью современного образования является более сложная структура потребления. Мы зависим от своих потреби телей и потому должны понимать их текущие и будущие потребности, выполнять их требования и стремиться превзойти ожидания. В качестве потребителей результатов образовательного процесса выступают студенты, их семьи, предприятия-работодатели, общество и государство в целом. В связи с этим качество образования мож но определить как сбалансированное соответствие совокупности свойств и характеристик образовательного процесса, его результатов, всей системы образования в целом установленным потребностям, целям, требовани ям, нормам, которые определяются отдельными гражданами, предприятиями, обществом, государством в це лом. Качество образования имеет значение для успешного развития любой страны, особенно России. Измене ние технологий, опирающихся на высокий уровень интеллектуальных ресурсов, связанная с этим геополитиче ская конкуренция ведущих стран мира за такие ресурсы, становится важнейшим фактором, определяющим не только экономику, но и политику современности. Такая глобальная проблема не может решаться на уровне от дельно взятого образовательного учреждения, она требует целенаправленных и скоординированных усилий государства, общества и каждого вуза. Понимание качества образования в сфере экономической деятельности предполагает не только профессиональные знания, но также характер и уровень образования в целом, его орга низацию, культуру, обеспечение ролевой и функциональной готовности к управленческой деятельности, разви тия способности к творческому поиску, инновационному решению проблем предприятия, района, хозяйства в целом. Следовательно, качество образования представляет собой комплекс характеристик специалиста опреде ляющих его способность осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с современными тре бованиями рыночной экономики;

осуществление этой профессиональной деятельности на предприятиях и в организациях;

достижения необходимого уровня профессионального успеха и эффективности работы предпри ятий или организаций. В студентах необходимо развивать качества: гибкость, способность решать нестандарт ные задачи, способность самостоятельно принимать решения и умение брать на себя ответственность. Таким образом, решающим фактором в борьбе за качество является человеческий фактор. Э. Деминг призывает к ко мандной работе, при которой возникает синергетический эффект – целое по своей результативности, значи тельно превосходит сумму отдельных компонентов.

Переход с традиционной парадигмы обучения требует дополнительной разработки, а также внедрения но вых методов обучения. Поэтому очевидным становится то, что акценты в образовании должны быть поставле ны не на получение декларативных знаний, более доступных в век компьютерных коммуникаций, а на техноло гические методы и процедурные знания, на развитие мышления. Исходя из вышеизложенного, можно особо выделить то, что качество подготовки специалистов не могут характеризовать только знания, навыки и умения.

Современные требования рыночной экономики значительно шире, разнообразнее и сложнее. Все более активно высказываются мнения о необходимости разработки международных норм и критериев для оценки качества в высшем образовании, в то же время учитывающих многообразие стран и особенности национальных систем высшего образования. Расширение и совершенствование международных связей в системе высшего образова ния идет по направлениям, определяемым основными функциями высшей школы: по пути интернационализа ции учебного процесса и интернационализации научно-исследовательской деятельности. Государственный контроль и надзор за качеством образования направлен на обеспечение единой государственной политики в области образования, повышение качества подготовки специалистов, рациональное использование средств фе дерального бюджета, выделяемых на финансирование системы образования. Поэтому на региональном уровне мы говорим о мотивации труда (стремление работника удовлетворить свои потребности посредством трудовой деятельности). Она выводит нас на некие составляющие конкурентоспособности продукции и специалистов:

качество-цена-срок;

сервис-гибкость-реакция. Мотивация является важным элементом успешности процесса обучения. Преподавателю (как менеджеру образовательного процесса) необходимо знать основные способы влияния на людей, их сильные и слабые стороны. Основная задача преподавателя – вовлечь студента в учебный процесс. Удовлетворенность студента образовательным процессом открывает студента для положитель ного и эффективного восприятия преподаваемого и изучаемого материала. Поэтому преподаватель должен знать и понимать те факторы и то поведение, которые ожидают от него студенты, которые вызывают их поло жительное восприятие учебного процесса. Коммуникации или обмен информацией – главный инструмент пре подавателя. Им преподаватель должен владеть безупречно, уметь слушать студентов, учитывать их пожелания, помогать понять изучаемую дисциплину. Принятие решений необходимо строить на фактических данных, ана лизируя, чего добились студенты под моим руководством. Понимание ролей студента в образовательном про цессе и требований к студенту, выбор средств достижения требований и связанные с этим задачи менеджмен та – основа трансформации и улучшения качества образовательных процессов вуза.

Модернизация высшего образования на данный момент является чрезвычайно острой и давно назревшей проблемой. В университетском экономическом образовании на первое место всегда выходила и является кон цепция востребованного знания. Для того чтобы научиться готовить компетентного специалиста вузам потре буется длительная и вдумчивая работа по существенному обновлению разных сторон образовательного процес са: и его содержания, и методики, и организации образовательных учреждений. Но также и окончательный от вет, возможно, останется за преподавателем: это его внутренняя готовность и его личное добровольное участие в назревших процессах модернизации образования, в процессах перемен. Готов ли преподаватель вуза сделать столь трудный личный выбор в пользу будущего, и есть ли именно у него достаточная к этому мотивация, по кажет время. Преподаватель и студент – главные фигуры в вузе. Преподаватель является работником вуза и владельцем интенсивной технологии обучения, которую эксплуатирует и потребляет вуз для того, чтобы обу чать студентов. Вуз во многом является посредником между студентом и преподавателем, помогая удовлетво рять им свои потребности. В нашей стране имеется множество интересных разработок на уровне фундамен тальной науки, но в меньшей степени на уровне производственного воплощения. Научный потенциал имеется, но нет спроса на научные исследования (инновации), которыми должны заниматься отраслевые НИИ. В на стоящее время исследования требуют от науки интеграции (два в одном), но, к сожалению, на это нет спроса (например, департаменты, куда предоставляются научные разработки и их обоснования не принимают, мотиви руя это несвоевременным заказом). Государство не знает, что делать с наукой, хорошо, что на помощь пришли национальные проекты, благодаря которым возможно некое стимулирование развития прикладных исследова ний при помощи взращиваемых отечественных кадров. Исходя из вышеизложенного, задачей руководства ву зов является создание климата, рабочей атмосферы, которая бы обучала и поддерживала преподавателя как менеджера, мотивировала его на улучшение своей работы, для чего необходимо изменение корпоративной культуры и стиля менеджмента в направлении идей и принципов системы менеджмента качества.

Мартиросян Л. Б.

Преподаватель, Челябинский многопрофильный институт, г. Челябинск РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНОГО ПЕРСОНАЛЬНОГО БРЕНДИНГА Текущий финансовый кризис привел к глобальному спаду деловой активности. На сегодняшний день нет гарантии занятости ни у директора крупного предприятия, ни у наемного работника. Именно поэтому в услови ях экономического кризиса человек особенно остро нуждается в независимости: он хочет самостоятельно управлять своей жизнью и карьерой, заново определить для себя цели, расставить приоритеты, увидеть новые возможности.

В эпоху виртуального общения, индивидуализма и стремительного развития Интернета аутентичный пер сональный брендинг начинает играть ключевую роль. Для того чтобы занять пьедестал, быть наиболее сильным среди конкурентов, у вас должен быть мощный аутентичный персональный бренд (ПБ), вам необходимо знать, каким образом использовать широко востребованные социальные сети, чтобы достичь максимально высокого результата.

Аутентичный персональный брендинг заключается в понимании того, каким образом создать своеобраз ный, индивидуальный бренд, который бы положительно воздействовал на окружающих. Это ваш персональный бренд, который вызывает у других людей определенные чувства и мысли, связанные с восприятием вашей ин дивидуальности. Ваш бренд должен гармонировать с вашими мечтами, жизненными целями и ценностями, стремлениями и способностями, знаниями, талантами, особенностями, сферой деятельности и специализацией, т. к. он воздействует на все, что вы любите делать, чем привыкли заниматься.


Персональный бренд является стратегией позиционирования многих наиболее успешных в мире людей, таких как Опра Уинфри, Тайгер Вудс, Майкл Джордан, Дональд Трамп, Ричард Брэнсон, Барак Обама, Билл Гейтс, Алла Пугачева, Евгений Чичваркин, Владимир Путин. На сегодняшний день очень важно иметь собст венный бренд и управлять своей жизнью самостоятельно, не полагаясь на волю случая. Обладая сильным брен дом, любой из нас будет менее уязвимым и сможет устанавливать баланс между внешним миром и своими це лями/устремлениями.

Осознанно или нет, но каждый человек самостоятельно создает свой бренд, вызывая тем самым те или иные чувства и мысли у окружающих. Тот, кто не обладает достаточными знаниями, не может управлять своим брендом стратегически, последовательно и эффективно. Вы должны взять под контроль свой бренд и управлять им. Более того, необходимо научиться чувствовать, как реагируют на него окружающие.

Доктором Х. Рамперсадом была разработана инновационная четырехэтапная модель аутентичного персо нального брендинга, с помощью которой можно не только вызвать и укрепить доверие людей к определенному человеку-бренду, но и решить проблемы, успешно претворить в жизнь поставленные цели. Так, например, вы можете выйти из сложившейся кризисной ситуации посредством ребрендинга и эффективного управления со бой и, используя приведенную ниже модель, создать и усовершенствовать ваш аутентичный ПБ. Если ваш бренд достаточно хорошо выстроен в соответствии с данным подходом, вы легко сможете преодолеть финансо вый кризис, грамотно сократив издержки, при этом будете получать новый доход. Без особого труда вам удаст ся привлекать внимание и убеждать других людей, а также находить новые возможности и делать то, что нужно и подходит именно вам. Эта система поможет вам стать исключительным профессионалом.

Не зря когда-то Альберт Эйнштейн сказал: «В центре сложности находится возможность». И именно сейчас наиболее подходящее время заглянуть внутрь себя, четко определить свои цели и построить персональный бренд. Именно сегодняшние рыночные условия – глобальный экономический спад – прекрасно подходят для кардинального изменения своего конкурентного положения, что позволит вам завоевать непоколебимую репу тацию, создать эффективный имидж, благодаря которому вы сможете осуществлять свою деятельность, стать более креативным и инновационно подготовленным.

В то время, когда большинство борется за выживание, дальновидные люди, которые не относят себя к об щей массе людей и хотят выделяться среди остальных, открывают для себя в кризисной ситуации новые воз можности. Такие люди создают нечто индивидуальное, что помогает другим легко их запомнить. Они могут стать легко узнаваемыми, преуспевающими, безупречными профессионалами и, конечно же, постоянно совер шенствоваться. Они находят собственные пути выхода из сложившегося экономического кризиса, вместо того чтобы следовать чьим-то указаниям и использовать стандартные решения, предложенные другими. Они пре одолевают финансовый кризис легче, чем остальные, т. к. отождествляют свою мечту и цели, находят средства для ее реализации, со страстью относятся к этому процессу, осознавая то, что делает их действительно уни кальными и выдающимися. Веря в себя, они бесстрашно и неотступно идут к своей мечте и создают свой пер сональный бренд.

Построение аутентичного персонального бренда представляет собой эволюционный органический процесс, который открывает путь к успешной жизни. Бренд должен создаваться на основе ваших ценностей, вашей ин дивидуальности, а также четкого понимания того, что вы хотите от жизни. Зафиксируйте это в своем сознании, направляйте на достижение поставленной цели всю свою положительную энергию, делайте то, что вы любите, постоянно развивайтесь и совершенствуйтесь. Это поможет вам создать мощный, запоминающийся, согласую щийся с вашими жизненными взглядами аутентичный персональный бренд, которому будут доверять. При этом вы сами заметите, что постепенно становитесь более влиятельным и харизматичным.

Если персональный бренд будет целостным, т. е. созданным согласно представленной концепции персо нального брендинга, то он будет притягивать положительную энергию подобных брендов, которые уже имеют успех, людей с идентичными убеждениями и возможностями. Это произойдет намного быстрее и эффективнее, если вы будете фокусировать свое внимание на одной ключевой идее, но не только думать над ее реализацией, а именно действовать: составить план и следовать ему.

Многие решения о покупке основаны на доверии, на чувстве привязанности людей к данному продук ту/услуге. Бренд намного важнее, эффективнее, сильнее, чем маркетинг и продажи. Вы напрасно потратите свое время, силы и деньги, если сосредоточитесь на маркетинге и продажах и не уделите особое внимание ва шему бренду. Наличие сильного аутентичного персонального бренда (даже в перспективе) на сегодняшний день является очень важным активом в реальном и в виртуальном мире. Это фактически становится ключом к успеху. Вы должны взять под контроль свой бренд, управлять тем сообщением, которое он транслирует окру жающим, внимательно изучать реакцию людей.

Создание аутентичного персонального бренда в условиях финансового кризиса – это структурированный и развивающийся процесс. Он состоит из четырех последовательных этапов.

Первый этап: формулировка аутентичных персональных целей. Данный этап включает в себя определение и формулирование ваших персональных целей. Ваша цель – это некая точка отсчета, сокровенное стремление, она должна быть действительно близкой вам, волновать вас и при этом быть убедительной и достижимой. Пер сональные цели должны включать те принципы, которыми вы руководствуетесь при создании ПБ. Это источ ник существования вашего бренда, он заключается в вашем видении, миссии и ключевых ролях. Данный этап представляет собой процесс раскрытия себя через самоанализ, идентификацию и поиск ответов на вопросы: кто вы;

какова ваша мечта;

за что вы боретесь;

что делает вас уникальным и особенным;

чем вы отличаетесь от других;

каковы ваши ценности;

как определить ваши таланты? Личные цели помогут создать ваш персональ ный бренд, став связующим звеном между брендом и ценностями.

Второй этап: определение содержания аутентичного персонального бренда. Данный этап включает в себя определение и формулирование аутентичного, релевантного, долгосрочного, выразительного и лаконичного содержания персонального бренда – это то, что «обещает» ваш бренд, используется как отправная точка вашего поведения. Прежде всего, необходимо провести персональный SWOT-анализ – выявить ваши сильные и слабые стороны, возможности и угрозы. Результатом данного анализа станет определение вашего стиля жизни. Это касается как ваших личных целей, так и целей бренда. Последние представляют собой результат, которого должен достичь ваш персональный бренд. Также необходимо определить вашу специализацию, ваши ключевые характеристики, выбрать из них одну главную, наиболее ярко выраженную, сконцентрироваться только на ней.

И, наконец, нужно выяснить, кто является вашей целевой аудиторией и каковы ее основные потребности.

Формулировка сути вашего бренда как некоего утверждения базируется на ваших персональных целях, целях вашего бренда, вашей наиболее яркой отличительной черте и сфере интересов.

Следующий шаг второго этапа можно определить как создание истории персонального бренда (переход на более высокий уровень), которая отражает его сущность, с целью вызвать положительный эмоциональный отклик у окружающих. В заключение нужно разработать персональный логотип, который будет единственным графическим изображением вашего персонального бренда.

Третий этап: разработка индивидуальной сбалансированной системы показателей. На данном этапе нужно акцентировать внимание на составлении и развитии интегрированного и хорошо сбалансированного плана дей ствий, соответствующего вашим жизненным целям и целям ПБ, несмотря на возможные отрицательные момен ты. Вам необходимо «трансформировать» ваши устремления и ПБ в индивидуальную сбалансированную сис тему показателей (ИССП). Последняя включает важные факторы личного успеха, которые связаны с вашими устремлениями и брендом и соответствуют целям, критериям качества, планам и действиям, эффективным для выживания в условиях кризиса и успешного управления собой.

Можно выделить четыре группы факторов личного успеха: 1) внешние факторы;

2) внутренние факторы;

3) знания и обучение;

4) финансовые возможности. Это эффективный инструмент, помогающий вам управлять собой и контролировать собственное поведение. Важно помнить, что ИССП нуждается в постоянном совер шенствовании, а управление собой должно неизменно базироваться на ваших личных стремлениях и персо нальном бренде.

Четвертый этап: реализация и усовершенствование личных целей, персонально бренда и ИССП. Личные цели, персональный бренд и ИССП не будут иметь никакой ценности, если вы не предпримете никаких действий по их воплощению в жизнь. Поэтому следующим нашим шагом будет реализация, поддержание и усовершенствование ваших целей, персональный бренд и ИССП.

Вы должны быть готовы к изменениям, совершенствовать цели и добиваться результата, который другие ожидают от вас, – и это будет именно то, чего желаете лично вы. К тому же попытайтесь вызвать доверие к себе и стать экспертом в своем окружении. Не обращайте внимания на то, что передают по разным телеканалам;

любите работу, которая совместима с вашим персональным брендом и целями;


приобретайте опыт в том, в чем вы слабы;

продвигайте себя;

настойчиво «продавайте» свой бренд;

осознанно выбирайте людей, с которыми общаетесь;

добивайтесь того, что «обещает» ваш бренд и следуйте за его целями.

Таким образом, вы научитесь слушать свой внутренний голос, общаться с самим собой и разбираться в личных устремлениях и моральных ценностях, выявлять подсознательные мотивы и за счет этого сможете до биться большей эффективности при создании аутентичного ПБ. Вы начнете думать и действовать более про грессивно, сознательно формировать свою позицию и создавать благоприятную атмосферу вокруг себя.

Мызникова Т. Н.

Кандидат экономических наук, ЮУрГУ, г. Челябинск СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Современные системы образования в высшей школе необходимо рассматривать сквозь призму его иннова ционности, т. е. процесса обучающей деятельности, нацеленного на подготовку людей, адаптированных к ин новационной практике. Этот процесс определяется рядом факторов, важнейшими из которых являются:

- образовательные программы;

- технологии обучения;

- исполнители – преподаватели, тренеры, тьюторы.

Никитин В. В. в статье «Информационный труд как реализация методического мастерства в образователь ном процессе» выделил четыре режима информационной системы:

- «холостой» – преподаватель говорит медленно, выделяя голосом главное, повторяет основные положения.

Автор считает, что такая форма преподавания ослабляет внимание студента, формирует формализм в воспри ятии учебного материала;

- «нормальный режим» – степень новизны и темп изложения приемлем для большинства – данный режим также развращает студентов, делает их пассивными потребителями информации, а не активными участниками про цесса «добывания» знаний;

- «напряженный режим» – у некоторых студентов вызывает отторжение из-за затруднения в восприятии ин формации, как следствие – потеря интереса к предмету;

- «критический» – степень новизны, темп изложения, уровень сложности высокие, следовательно, студенты и преподаватель вступают в конфронтацию из-за различных установок.

Оптимизировать процесс обучения, сделать его не только высокоэффективным, но и приятным, найти оп тимальный режим работы для каждого студента в соответствии с его уровнем подготовки, психологическими особенностями, личностными и профессиональными интересами возможно через систему инновационных ме тодов обучения.

М. Монтель выделял три формы обучения человека: с книгой;

с собеседником;

с самим собой. Традицион ная система преподавания в средней и высшей школе строилась по первым двум принципам. Инновационность обучения требует введение в образовательный процесс третьего подхода. Студент должен сам «добывать» зна ния, осознавать их, «сопереживать» полученный материал. Только в этом случае знания будут прочными и дол говременными.

Студент должен быть готовым к инновационным методам обучения. С одной стороны, он должен хотеть получать новые знания, а с другой – уметь это делать. Для того чтобы вчерашние школьники овладевали про фессиональными знаниями и навыками с помощью инновационных технологий, на рубеже 70–80-х годов про шлого века была создана многоуровневая теоретическая модель формирования содержания образования. Авто рами ее являются В. В. Краевский и И. Я. Лернер.

Модель состоит из 5 уровней:

1 – уровень общетеоретического представления;

2 – уровень учебного предмета;

3 – уровень учебного материала;

4 – уровень педагогической действительности;

5 – уровень проектируемое содержание становится достоянием каждого ученика.

Во многих городах России создаются инновационные школы. Наибольшую известность получила с конца 90-х годов «Школа культурной политики» П. Г. Щедровицкого. Не менее известны и имеют заметные положи тельные результаты школа «Эврика–развитие» Т. М. Ковалевой в г. Томск, школа совместной деятельности Г. Н. Позументова, школа гуманитарного образования А. А. Попова и И. Д. Проскуровской.

С 1996 г. в г. Томске проходят ежегодные Всероссийские научно-практические тюторские конференции, на которые приезжают представители из Брянска, Ижевска, Кемерово, Красноярска, Междуреченска, Новосибир ска и др. городов.

Задачами тьюторства являются:

- оказывать помощь в достижении наилучшего образовательного результата;

- отслеживать ход обучения;

- отслеживать «обратную связь»;

- проводить групповые консультации (тьюториалы);

- консультировать и поддерживать индивидуальное движение студента (учащегося) в процессе приобретения новых знаний;

- поддерживать в студенте заинтересованность в обучении на протяжении всего курса.

Остановимся более подробно на технологиях и исполнителях. В государственном университете управления (г. Москва) создан Бизнес-парк «УНИКУМ» (Учебно-Научный Инновационный Комплекс Успешного Ме неджмента).

Основные системы бизнес-парка:

1. Тренажерная система (обучение, бизнес-игра, тренинги).

2. Проекты от компаний (обучение студентов в реальном времени на актуальных для бизнеса задачах).

3. Подготовка кадров (взаимодействие с работодателем).

4. Молодежные инновационные проекты.

5. Молодежное предпринимательство (инкубирование молодежных предпринимательских проектов).

Рассмотрим механизм работы бизнес-парка. Первым этапом является функционирование тренажерной сис темы в форме тренингов;

бизнес-игр, индивидуальных заданий. На втором этапе происходит установление до верия с какой-либо компанией (то есть осуществляется бесплатный проект). На третьем этапе проводится кон салтинг (то есть осуществляется проект на платной основе). И в конечном итоге создаются мастерские, то есть формируется набор навыков по определенным позициям, например, проектирование бизнеса, управление стоимостью бизнеса, управление изменениями в бизнесе, деловое администрирование и организация, а также свое дело.

Другим видом технологии обучения являются, так называемые, кейс-стади. Общепризнанной родиной ме тода конкретных ситуаций (кейсов или кейс-стади), как и всего того, что ассоциируется с термином «менедж мент», являются США, а более точно – Гарвардская школа бизнеса. Основой появления и развития метода кон кретных ситуаций явился принцип прецедента, или случая (case), существующий в англосаксонском праве и служащий важным критерием в принятии судебных решений при отсутствии различного рода кодексов.

Почему возник такой интерес к методу конкретных ситуаций начиная с 1960-х годов? Современное обуче ние менеджменту вследствие специфики последнего как преимущественно практической деятельности в зна чительной мере отличается от существующих процессов передачи знаний в традиционных областях естествен ных и гуманитарных наук. Это отличие касается главного – целей обучения. Основополагающая идея рассмат риваемого метода применительно к обучению управлению строится на вере в то, что управление – это скорее поведение, навыки и умения, чем просто знание. Лучший способ развития этих качеств – тренировка путем мо делирования действий (подобно спортсмену или артисту). При постижении управленческого мастерства роль указанных факторов резко возрастает.

Конкретные ситуации и их обсуждение в аудитории со слушателями предоставляют последним возмож ность ознакомления с многочисленными подходами к решению проблем с позиций разного знания дела, опыта, наблюдений и проб в отношении рассматриваемой проблемы. То, что каждый слушатель приносит с собой в аудиторию для определения и формулирования ситуационной проблемы, для ее анализа и выработки решения, не менее, а может быть, и более важно, чем содержание конкретной ситуации как таковой. Ценными являются также уроки, извлекаемые обучающимися из обмена своим опытом и своим отношением к делу. Это появляется тогда, когда имеет место общность проблем, взаимозависимость, различия в расположениях и потребностях, а также когда решение в одной части организации влияет на состояние дел в другой ее части.

Очень важно понимать, что самое страшное в управлении – это не плохое решение, а отсутствие любого решения. А чтобы научиться принимать правильные решения, необходимо принимать много решений. Метод конкретных ситуаций предоставляет такую возможность.

Обучаясь управлению с помощью метода конкретных ситуаций, слушатели могут улучшить понимание процессов, происходящих в управлении и повысить свою компетентность через изучение, построение пред положений и их обсуждение в рамках реальных событий. При этом развиваются навыки логического мышле ния, поиска соответствующей информации, анализа и оценки фактов и разработки альтернатив, необходимых для решения проблем и принятия решений.

Интересен в плане непрерывного образования и опыт бинарных занятий. В США одной из нетрадиционных форм преподавания лекции стала так называемая лекция-панель, когда в дискуссии участвуют несколько высо коквалифицированных экспертов, высказывающих перед аудиторией свое мнение. Обсуждение какой-либо конкретной проблемы известными специалистами позволяет показать обучающимся ее сложность, разнообра зие подходов к поиску возможных решений. Исходя из этого опыта и из своего собственного опыта преподава ния, нам представляется интересной форма проведения занятия двумя преподавателями. Мы называем такое занятие бинарным. Преимуществом такого занятия является форма подачи материала. Для студента это лекция не одного «актера», а двух. Студент наблюдает за дискуссией между этими преподавателями. Преподаватели получают толчок к творческой активности. Не секрет, что многие преподаватели разочарованы существующи ми методами преподавания. Они ищут новые методы. Этот метод бинарных занятий позволяет развить творче скую активность преподавателей, повысить их интерес к преподаванию. Возможно написания сценария заня тия, а возможно, что дискуссия будет развиваться спонтанно в рамках обозначенной темы. Преимуществом такого метода является групповая подготовка к занятиям, разделение обязанностей. Подобное разделение обя занностей, а соответственно, и ответственности по преподаванию происходит и на занятии. Это облегчает рабо ту преподавателей, вносит дополнительный интерес к преподавательскому труду.

В современном понимании информационная технология обучения – педагогическая технология, исполь зующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио и видеосредства, компьюте ры и телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

Современное обучение уже трудно представить без технологии мультимедиа (multimedia – многокомпо нентная среда), которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном ре жиме и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе. Новый импульс информа тизации дает развитие информационных телекоммуникационных сетей. Глобальная сеть Internet обеспечивает доступ к гигантским объемам информации. К числу базовых обычно относят следующие технологии Internet:

WWW – технология работы в сети с гипертекстами;

FTP – технология передачи по сети файлов произвольного формата;

IRC –технология ведения переговоров в реальном масштабе времени;

е-mail, электронная почта – от правка, прием электронных писем, а также информационное обслуживание по пересылке абонентам сети обзо ров, сводок и иных справочных материалов;

телеконференции – технология получения и отсылки материалов дискуссий, в которых могут принимать участие люди, разделенные большими расстояниями.

В последние годы возможности использования компьютерных телекоммуникационных технологий исполь зуются на расстоянии под названием дистанционного обучения. Дистанционное обучение, как правило, связы вается с некоторой учебной инфраструктурой. Это могут быть методические центры, разрабатывающие и рас пространяющие соответствующие материалы, студия учебного телевидения, специализированные узлы компь ютерной связи. Дистанционное обучение позволяет решать задачи обучения и повышения квалификации лю дей, находящихся вдали от учебных, научных и технических центров, и получает все более широкое распро странение, поскольку способствует удовлетворению образовательных потребностей общества.

Таким образом, начало XXI столетия – период «глобальных инноваций» во всех областях: экономики, тех ники, культуры, общественной и индивидуальной жизни. Следовательно, конкурентоспособная экономика воз можна только при наличии конкурентоспособных кадровых ресурсов, что обеспечивается с помощью непре рывного образования с применением инновационных методов обучения.

Переверзев П. П.

Доктор технических наук, доцент, РГТЭУ, г. Челябинск КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ИННОВАЦИОННОМУ РАЗВИТИЮ КАФЕДРЫ По определению, инновационная деятельность должна обеспечивать одновременное развитие трех процес сов:

- преобразование новшества в нововведение;

- проведение технологического трансферта, т. е. передача технологий от источника новых знаний к потребите лю инновации (продажа патента, лицензии, технологии, программного продукта);

- коммерциализация новшества (новых технологий и программных продуктов;

результатов научных исследова ний, инновационной деятельности, ноу-хау и др.).

С целью успешной реализации этих трех процессов на каждой кафедре необходимо создать следующие структуры:

1. Структуру технологического трансферта.

2. Информационную структуру.

3. Коммуникативную структуру.

4. Структуру программного обеспечения.

5. Структуру аппаратного обеспечения.

6. Финансовую структуру.

Исходя из этой предпосылки, рассмотрим вопросы формирования этих структур более подробно.

1. Структура технологического трансферта включает в себя центры, предназначенные для подготовки необ ходимых для инновационной деятельности кадров и технологий. Для этого необходимо создание следующих центров (на примере кафедры бухгалтерского учета):

1.1. Центр новых информационных технологий – предназначен для:

- обобщения современных технологий обучения;

- обучения всех преподавателей кафедры владению информационным технологиям: работы с электронной по чтой;

управления браузером;

создания Web- страниц;

создания электронных учебников;

работы с Web-камерой;

проведения видеоконференций;

обработки текста, таблиц диаграмм на базе процессоров Word, Excel, Adobe;

создания презентаций в Power Point;

сканирования документов и получения документов в требуемом формате;

работы с графикой с различными графическими редакторами для создание, редактирования, сохранения, кон вертации графических изображений в разные форматы, и их вставка в документы Web, Word, Excel);

архивиро вания и копирования файлов;

записи фалов на диски CDR, CDRW, DVDR;

работы со звуком и аудиофайлами;

создания электронных фильмов и видеокурсов;

использования справочно-правовых и информационных систе мам;

работы с электронными базами данных (с целью упорядочивания массивов файлов, предназначенных для создания электронных учебников и тестов, а также учета студентов и их успеваемости для ведения учебного процесса);

- обучения всех преподавателей кафедры владению компьютерными тестовыми технологиями, включающих в себя: методологию компьютерного тестирования: функции, концепции и принципы;

организацию компьютер ного тестирования;

конструирование тестовых заданий (композиция теста, структуризация банка тестовых за даний, требования к содержанию тестовых заданий, правила оформления теста);

организацию экспертизы тес товых заданий;

сертификацию тестовых материалов и баз данных;

создание тестовых заданий, формирование банков тестовых материалов, генерацию тестов на основе банка заданий, выбор шкал оценок, проведение проб ного тестирования, формирования библиотеки субъектов тестирования, выдачу выходных форм и статистиче ской обработки результатов тестирования.

- создания по всем дисциплинам кафедры электронных образовательных ресурсов: электронных учебников;

тренажеров;

практических работ;

видеокурсов;

тестов – корректирующих и диагностических;

ролевых и деловых игр;

кейсов;

дистанционных образовательных ресурсов и технологий, имитационных систем на базе компью терных симуляций;

модульных программ профессиональной переподготовки, обучающих программ для мо бильных телефонов и др.;

- обучение преподавателей и сотрудников кафедры технологиям дистанционного обучения.

1.2. Центры сертифицированного обучения, которые сначала создаются на базе фирмы 1С по направлениям бухгалтерского учета, управленческого учета, управления торговлей и производством. Затем, новые сертифи кационные центры создаются по программным продуктам других производителей, предназначенным для авто матизации аудита, финансового анализа, планирования и т. д. Эти центры должны работать по следующим на правлениям:

- сертификация по разным ступеням знаний («1С:Профессионал», «1С:Специалист», «1С:Специалист консультант» и др.) студентов экономических специальностей, преподавателей вуза, слушателей коммерческих фирм (все выпускники кафедры и большая часть студентов экономических специальностей должны обязатель но получить тот или иной сертификат к концу обучения в вузе, а также такие сертификаты будут полезны и менеджерам других специальностей);

- сертификация всех преподавателей кафедры по программным продуктам, используемым в соответствующих дисциплинах;

- внедрение программных продуктов в учебный процесс разных дисциплин (в том числе и смежных), в курсо вые и дипломные работы;

- организация курсов обучения работы с программными продуктами фирмы 1С и других производителей;

- выполнение хоздоговорных работ и консалтинговых услуг по внедрению и эксплуатации программных про дуктов;

- исследования (в рамках НИРС, программ магистров, дипломных работ) научных проблем и особенностей ве дения автоматизированного бухгалтерского, налогового и управленческого учета в различных отраслях, хол дингах, проблемных ситуациях, электронных магазинах, а также при создании консолидированной отчетности;

- создание совместных образовательных программ с профессиональными ассоциациями, крупными компания ми, вузами и различными заказчиками образовательных услуг;

- организация курсов переподготовки и стажировки ППС различных вузов.

1.3. Центры обучения по востребованным социальным обществом направлениям. К числу таких центров, на пример для кафедры бухгалтерского учета, можно рекомендовать:

1. Центр ИПБР – для подготовки и аттестации профессиональных бухгалтеров Института профессиональных бухгалтеров России.

2. Центр профессионального образования инвалидов – для обучения лиц с ограниченными возможностями здо ровья (инвалидов). Центр реализует систему открытого высшего и дополнительного профессионального обра зования на основе дистанционных обучающих технологий.

1.4. Центр системы менеджмента качества (СМК) – предназначен для создания системы непрерывного улучше ния процессов кафедры. На основе сложившейся передовой практики и обобщения опыта предприятий, можно выделить следующие методологии постоянного улучшения процессов:

1. Методология улучшения процессов на макроуровне, включающая в себя:

- проведение усовершенствований прорывного характера – проекты прорыва, ведущие или к пересмотру и улучшению существующих процессов, или внедрению новых процессов;

- проведение поэтапных усовершенствований – деятельность по поэтапному постоянному улучшению процес сов, проводимая в рамках существующих процессов.

2. Методология улучшения процессов на микроуровне, включающая в себя:



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.