авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 13 |

«НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина» ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (материалы I Всероссийской научно-методической конференции) ...»

-- [ Страница 7 ] --

КОНСТРУКТИВИСТСКИЙ ПОДХОД Если посмотреть Интернет, то можно обнаружить огромное количество определений термина «образова тельное пространство». Анализ показывает, что даны они либо с педагогических позиций, либо информацион но-коммуникативных. Иногда прослеживается и социальный аспект, то есть определения даются с позиций потребностей социума. Общим для всех определений является отсутствие в них конструктивного, управленче ского аспекта, то есть, опираясь на них, образовательное пространство для своего вуза не сформируешь. Не сформируешь его, даже опираясь на статьи с названиями типа «Образовательное пространство: социология и технология конструирования» [1].

Попытаемся здесь дать определение образовательному пространству именно с конструктивистских пози ций: образовательное пространство вуза (любого учебного заведения) – это пространство, а точнее заселен ная территория, на которой может происходить активное совмещение образовательных возможностей, предоставляемых конкретным вузом, с потребностями в образовании заинтересованных жителей.

Это определение содержит, по крайней мере, два конструктивистских признака:

- заселенная территория – материальный признак;

- активное совмещение – процессный признак.

Хотя заселенность территории является достаточно тривиальным фактором, тем не менее, из него вытекает конструктивное предположение, что чем плотнее заселена территория, тем больший вклад она делает в образо вательные пространства близлежащих вузов, тем «урожайнее» будет на ней профориентационная и рекламно информационная работа. В конце концов, можно просто методами статистики вычислить количество потенци альных абитуриентов конкретного вуза.

Сложнее с признаком «активное совмещение». Безусловно «активное» комплиментарно подразумевает и «пассивное» совмещение образовательных возможностей с образовательными потребностями. Например, для Челябинска – это совмещение образовательных возможностей столичных вузов с образовательными потреб ностями местных школьников. Безусловно, каждый год 10-50 человек из Челябинска поступает в вузы Моск вы и Санкт-Петербурга, но они «погоды на небосклоне» Челябинска не делают. Это как раз результат пассив ного отношения столичных вузов к челябинским школьникам, то есть реклама, если и встречается, то при глашает, как правило, учиться в филиалах столичных вузов, размещенных в Челябинске. Также факторами, пассивирующими присутствие столичных вузов в местном образовательном пространстве, являются высокая по челябинским меркам стоимость обучения и низкий уровень организации.

Что же влияет на «активное совмещение»? Что может способствовать «активному совмещению»? Вос пользовавшись результатами исследований, проведенных фондом «Центр стратегических разработок – Севе ро-Запад» [2], можно выделить следующее:

1. Массовизация высшего образования. С начала 1990-х годов по настоящее время число студентов всех форм обучения увеличилось практически в три раза и сейчас подошло к семи миллионам человек. Последние годы число абитуриентов устойчиво превышает число лиц, оканчивающих средние учебные заведения. Без всяких действий со стороны государственных органов власти страна по факту перешла ко всеобщему высшему обра зованию. Причин резко возросшего интереса к высшему образованию, собственно, две:

- резко возросло число рабочих мест, требующих высокой степени подготовки;

- высшее образование стало минимумом, необходимым для построения профессиональной и социальной карьеры (буквально без высшего образования становится проблемой выход замуж или женитьба) и допуск в значимые общественные коммуникации.

2. Рост доли платного образования. Число «платников» среди студентов постоянно растет и в настоящее время уже превосходит половину от всего контингента. Правда по отдельным специальностям распределение идет очень неравномерно, то есть на отдельных специальностях бюджетных мест вплоть до 100%, все равно имеют место недоборы. Нарастание доли платного образования, то есть усиления рыночных отношений име ет два далеко идущих последствия:

- появилась возможность самостоятельно выбирать специальность, то есть брать образовательные риски на себя;

- появилась возможность самостоятельно конфигурировать свое образование так, чтобы получить какие-либо приоритеты на рынке труда, то есть самостоятельно снижать образовательные риски. Говоря экономическим языком, у абитуриента и студента появилась возможность самостоятельно выбирать стратегии собственной капитализации.

3. Переход к «гибким» специальностям. Рынок труда все более требует «гибких» специалистов. Нужны ис полнители для выполнения современных сложных, комплексных работ, требующих знаний, относящихся к разным отраслям и специальностям, имеющих навыки приспособления к быстрой смене объектов и предме тов труда. Это привело к тому, что акцент в образовании стал смещаться с процесса обучения на результат обучения. Возник компетентностный подход. Более всего к такому повороту событий оказалась готова аме риканская система образования. Она ориентирует студентов не на жесткие специальности (между прочим, за пятьдесят лет номенклатура специальностей в США увеличилась с 50 до 900 позиций, все равно не удовле творяет запросы практики), а на отдельные учебные программы в виде набора варьируемых модулей. В Рос сии это пока не допускается. Единственным движением в этом направлении является переход к бакалавриату с 2011 года.

4. Интернационализация обучения. С середины XX столетия все ведущие мировые державы, включая СССР и Россию, стали рассматривать образование как часть своей внешней политики. Сейчас этому сильно способст вует глобализация экономической деятельности. В условиях перехода к постиндустриальному обществу с «рассредоточенным» производством, когда места выполнения отдельных технологических операций разме щаются по всему миру, возникает очень большой запрос на стандартизацию производственной деятельности:

правила делового оборота, учет, контроль, управление финансами и др. Такой характер глобализации требует унификации в подготовке кадров для единой мировой экономики. Если раньше СССР был одним из лидеров в интернационализации образования, то Россия в настоящее время все более и более уступает свои позиции.

Реально это означает, что все большее число студентов будет обучаться за границей.

5. Появление новых форм образования. Сейчас на образовательном поле традиционные вузы (университеты, институты, академии) все более и более стали теснить другие субъекты: виртуальные, лицензионные (фран чайзинговые), корпоративные университеты, торгово-промышленные палаты, библиотеки, музеи, средства массовой информации, издательства, производители программного обеспечения, предприятия индустрии раз влечений и т. д. Кроме того, в сфере образования появились брокеры, которые профессионально могут по мочь спланировать и реализовать определенную траекторию образования и развития человека. В России пока только-только начали появляться корпоративные университеты, центры бизнес-образования и центры МБА, корпоративные тренинги и кое-что иное.

В итоге мы приходим к идее построения стратегии формирования и поддержания образовательного про странства на основе активного совмещения образовательных возможностей вуза с потребностями в образова нии населения. Очевидно, что при построении стратегии пять вышеперечисленных факторов будут играть определяющую роль, хотя и само построение работоспособной стратегии является далеко не простым делом.

На современном этапе уже разработаны некоторые обобщенные стратегии, позволяющие формировать обра зовательные пространства [3]:

- стратегии формирования «образовательных гипермаркетов» – массовая подготовка специалистов по доми нирующим на рынке стандартным технологиям;

- стратегии формирования современных исследовательских университетов «Business to Business», в которых идут инновационные разработки, производятся значимые знания и осуществляется их перенос в практику;

- стратегии формирования элитных университетов, где идет подготовка лидеров.

Список использованной литературы:

1. Попов А. А. Образовательное пространство: социология и технология конструирования. [Электронный ресурс] www.fondgp.ru/lib/mmk/ 2. Галушкина М., Княгинин В. Массовое, гибкое и интернациональное. [Электронный ресурс] http://archipelag.ru/authors/knyginin/?library= Княгинин В. Н. Создание крупных университетов. [Электронный ресурс] 3.

http://umj.ru/index.php/pub/inside/680/ Ценч Ю. С.

Кандидат педагогических наук, доцент, УралГУФК, г. Челябинск ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ГЕНЕТИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ В настоящее время уже достаточно хорошо изучены многие аспекты взаимосвязей и взаимообусловленностей системы образования и развития общества. Связь образования с другими явлениями общественной жизни прослеживается во все исторические эпохи, на всех этапах развития человечества. В своих трудах Г. Б. Корнетов описывает феномен тесной взаимосвязи исторически первого типа образования с первобытным обществом, где это общество выступает как сравнительно неразвитое в самой социальной жизни, а связь выступает как прочная, органичная, устойчивая. Благодаря этому особенно ясно высвечивается ее сущность.

Если биологическое наследование обеспечивает воспроизводство одного поколения людей за другим, передавая материальные (генетические) структуры через зародышевые клетки, то социальная сущность формируется у каждого человека в ходе общественно-практической деятельности. Передача этого опыта от поколения к поколению называется социальным наследованием.

Генетическая (врожденная) поведенческая программа человека не накладывает фундаментальных запретов на многообразие форм жизнедеятельности. Она обусловливает универсальный неспециализированный характер его поведения и обеспечивает возможность усвоения и осуществления практически необозримого набора видов деятельности. Главный врожденный признак человека – длительное прижизненное созревание и способность к обучению. Эта способность получает невиданное развитие у людей в связи с возникновением культуры, позволяющей накапливать в неограниченных объемах и передавать от поколения к поколению сохраненный опыт жизнедеятельности [1]. А. А. Кузнецов, М. В. Рыжаков рассматривают в своих трудах образование как своего рода социально-генетический механизм непрерывной передачи последующим поколениям накопленной человеческой культуры посредством воспитания, научения и развития граждан в интересах личности, общества, государства, что имеет непосредственное отношение к проблеме нашего исследования.

Очевидно, что человек кроме знаний, умений и навыков обладает определенной духовной культурой, которая также усваивается в процессе получения образования. Согласно формулировке В. С. Леднева, образование – это общественный организуемый и нормированный процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности, или образование – это социально-генетический механизм постоянной передачи культуры последующим поколениям посредством формирования личности каждого гражданина [2].

При очевидности связи между обществом и образованием, где образование выступает как социально генетический механизм, современные исследователи описывают реализацию этой связи непосредственно через личность, включенную в экономические, политические, духовные, иные социальные связи. Образование является единственной специализированной подсистемой общества, целевая функция которой совпадает с целью общества. Если различные сферы и отрасли хозяйства производят определенную материальную и духовную продукцию, а также услуги для человека, то система образования «производит» самого человека, воздействуя на его интеллектуальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие.

Именно образование обеспечивает передачу ценностей и преемственность культуры, приобщая подрастающее поколение к знаниям и жизненному опыту. Образование – функция социума, обеспечивающая воспроизводство и развитие самого общества и систем его деятельности. Эта функция реализуется через процессы трансляции культуры и реализации культурных норм в изменяющихся исторических ситуациях, на новом материале социальных отношений, непрерывно замещающими друг друга поколениями людей. Как качественная характеристика общества – образование преобразует человека и человеческое сообщество, поэтому образование рассматривается, прежде всего, как общественная система.

Обобщенная позиция по этому вопросу представлена в документе ЮНЕСКО «Международная стандартная классификация образования (МСКО)», который утвержден в октябре 1997 г. В этом документе под образованием понимается «организованный и устойчивый процесс коммуникации, порождающий обучение» (п.

12). В законе РФ «Об образовании» под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Под получением образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом [3]. В одном и другом случае образование – организованный процесс воспитания и обучения. В отличие от международного понимания образования, российское определение дополнительно предусматривает также достигнутый личностью уровень образованности, т. е. результат этого процесса. Понятие «образование» рассматривается многими науками: педагогикой, философией, психологией, культурологией, социологией и др., причем каждая из этих наук исследует его с позиции предмета своего изучаемого направления. Анализ результатов этих исследований, с одной стороны, позволит оценить широту изучения данного понятия, а с другой – даст возможность выделить сущностные характеристики, значимые для наших научных доказательств.

Современное понятие «образование» сформировалось к XVIII в., рассматривается как специфический человеческий способ преобразования природных задатков и возможностей. Исследуя эволюцию понятия «образования», нельзя не обратиться к взглядам В. Гумбольдта, немецкого философа, филолога, искусствоведа, поскольку они оказали влияние на развитие европейского образования, а также дали толчок для дальнейшего развития образования России и США. В основу этой теории было положено три основных принципа. Первый принцип состоит в отрицании примитивно утилитарного воззрения на образование (когда знания ценят не ради их самих, а ввиду только их практической пользы). Второй предостерегает от приоритета эмпирической науки, т. к. это отрицает фундаментальное теоретическое познание. Третий принцип, который постоянно утверждается Гумбольдтом, говорит о незаменимости гуманитарного образования для развития образованной личности.

Кроме того, он настойчиво выступал против дифференциации науки и высшего образования.

Философия определяет образование как духовный облик человека, который формируется под влиянием ценностей. При этом важным является не приобретение знаний, а умение правильно ими распорядиться.

Подтверждая философию Гегеля, который утверждал, что «общая сущность человеческого образования состоит в том, что человек делает себя во всех отношениях духовным существом», Х.-Г. Гадамер отмечал, что прошлое столетие характеризуется тем, что образование тесно связано с понятием «культура» и обозначает специфический способ преобразования задатков и возможностей [4].

Таким образом, философия XVIII и XIX века указывает, что культура и образование есть две сферы, обеспечивающие процесс развития и становление личности человека, они неразрывно связаны друг с другом.

К. К. Хатанзейский рассматривает образование «как объект философско-антропологического исследования», Г. А. Комиссаров определяет образование как становление человека, В. А. Ручин («Образование: Философия и праксиология») анализирует научные подходы в изучении образования, выявляет онтологические тождества восприятия образования и культуры, образование как феномен и факт развития личности рассматривает Н. А. Люрья [4]. Г. Е. Зборовский в своей работе «Образование: от XX к XXI веку»

анализирует и характеризует подходы разных наук к определению сущности образования [4].

Педагогический подход рассматривает образование как «создание, формирование кого-либо, чего-либо, как систему формирования человека». Как пишет В. А. Сластенин, «субъективная проблематика занимает сегодня одно из центральных мест в теоретико-прикладных исследованиях наук о человеке и становится приоритетным направлением в изучении психолого-педагогических механизмов личностно-профессионального развития специалистов». Для педагогики становится важным использование «принципов синергетического мировоззрения, поскольку они образуют собой методологию изучения личности в любых сферах жизнедеятельности» [5].

Для педагогики исследования, посвященные рассматриваемой нами темы, достаточно традиционны, и в этой области существует большое количество работ, в которых образование определяется основой содержания и развития общества. В том числе В. М. Меньшиков «Российская школа в контексте европейского образования», Н. В. Карнаух «Институт образования взрослых Российской Академии», Л. М. Малаховская «Профессиональна школа как институт социально-культурной деятельности», О. В. Морева «Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования», А. В. Скачков «Дополнительное образование как социально-культурная проблема» и др. [5].

Изыскания в области гуманистической психологии показывают, что проблемы самоактуализации, самореализации человека связаны с психоаналитическими закономерностями развития индивида в современном обществе. А. Маслоу, например, подчеркивает, что образование выполняет важнейшие функции гармонизации взаимоотношений внутреннего и внешнего миров человека [4]. В социальной психологии особый интерес представляет вклад К. Роджерса с точки зрения образования – разработка концепции, которая основана на безусловном позитивном внимании, т. е. принятии индивида таким, какой он есть, без критики и оговорок, как единственном способе не препятствовать актуализации человека в обществе и не разрушать организмический оценочный процесс.

Интерес политологов в изучении института образования отражают работы А. И. Щербинина «Политическое образование как фактор политического процесса», А. Н. Иоффе «Социально-политические проблемы народного образования 20-х годов: на примере Москвы» и др. Авторы исследуют проблему взаимодействия двух институтов: образования и политики, где один из содержательных аспектов института образования выделяется как фактор влияния на процессы, свойственные другому институт. Здесь также присутствует и другая постановка вопроса, как политическая ситуация пронизывает и накладывает определенный отпечаток на институт образования.

Большое внимание к понятию «образование» проявляют экономисты, рассматривая систему образования как одну из отраслей экономики, обеспечивающую прогрессивные изменения в обществе, в том числе исследования О. Н. Баевой «Непрерывное образование как условие формирование человеческого капитала, И. Л. Смирнова «Профессиональная мобильность и образование: политико-экономическое исследование», И. Н. Молчанова «Статистическое изучение и прогнозирование развития высшего образования в переходный период», Е. М. Скаржинской «Экономические отношения на рынке образовательных услуг» и многих др. [5].

Также заслуживают пристального внимания в контексте нашего исследования работы ученых социологов, которые обращаются к методолого-фундаментальным понятиям, связанным с осмыслением образования. Среди них Н. Ю. Григорьева «Образование как способ формирования социальной реальности», М. И. Ждановских «Потребность в образовании как социологическая проблема», Т. В. Пермякова «Образование как ценность».

Есть труды, посвященные поиску новых направлений социологии образования: Е. А. Шуклина «Социология самообразования: предпосылки, методология, методика», Л. Н. Курбатова «Социальная функция высшего образования в современном российском обществе», С. А. Шаронова «Универсальные константы института образования – механизм воспроизводства общества» и др.

В своем исследовании мы опирались и на работы, которые, казалось бы, напрямую не касаются проблем образования, однако дают хорошую базу для построения концепций. В их числе диссертации Е. М. Ковшова «Социальная рефлексия: Структура, формы и функции», О. Н. Баевой «Российская цивилизация: проблема цивилизационной и культурно-личностной идентичности» и др.

При всем многообразии дефиниций образования, как совершенно справедливо отмечает О. В. Бадальянц, «...как бы по-разному ни понималось образование, все его реалии связаны с образованием человека. Он является той первичной сущностью, которая способна развиваться, изменяться, образовываться (воспитываться, обучаться). В этом смысле человек является объединяющим моментом теоретического и практического многообразия образования. Следовательно, знание о человеке во всех его проявлениях, прежде всего, в образовательном можно считать интегрирующим знанием» [5]. Констатируя всю сложность понятия «образование», В. И Загвязинский и Р. Атаханов дают следующую его обобщенную характеристику.

Образование – это … - способ передачи человеку культурного наследия общества. Образование, таким образом, понимается как средство социализации, а также физического и духовного формирования личности, сознательно ориентированное на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны;

- совокупность культурных составляющих, которые имеет личность для своего дальнейшего становления и развития в качестве субъекта социально-экономической деятельности, приумножающего культурный потенциал цивилизации;

- способ становления человека в культуре, с точки зрения философии и антропологии 1, т. е. путь к пониманию и осознанию смыслов, выработке собственной экзистенциональной позиции. Образование – реализующаяся возможность самообразования. Сила образования заключается в его способности обеспечить органичность и целостность личности. Главные цели образования: приобщение человека к культуре общества;

эффективная социализация личности;

воспитание полноценного члена общества, готового к индивидуальным усилиям, собственным ориентированным решениям, обладающего многофункциональной компетентностью, способного решать социальные, профессиональные, личные проблемы и быть ответственным за них. В отличие от В. И.

Загвязинского, Б. С. Гершунский выделял четыре аспекта содержательной трактовки понятия «образования», а именно: как ценность, система, процесс, результат.

Из проведенного анализа публикаций можно сделать вывод, что проблема осмысления сути деятельности института образования, его механизмов, структуры, закономерностей – действительно является весьма актуальной и затрагивает интересы как отдельно взятого человека и отдельных составляющих общественного бытия, так и всего общества в целом. Это объясняется тем, что скорость изменений современного общества настолько велика, что за этими изменениями не успевает уже и сам человек. С другой стороны, все эти изменения настолько обширны и глубоки, что порой ставят в тупик этого человека.

Примечания:

Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов // Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия.

Список использованной литературы:

1. Корнетов Г. Б. Феномен исторически первого типа образования [Текст] / Г. Б. Корнетов // Школьные техно логии. – 2007. – № 2. С 3-8.

2. Леднев В. С. Содержание образования [Текст] / В. С. Леднев. –М.: Высш.шк., 1989. – 359 с.

3. Закон РФ «Об образовании».

4. Курбатова Л. Н. Социальная функция высшего образования в современном российском обществе [Текст]:

дис.... кандидата социологических наук: 22.00.04 / Л. Н. Курбатова. – Пермь, 2004. – 204 с.

5. Шаронова С. А. Универсальные константы института образования – механизм воспроизводства общества [Текст]: дис. … доктора социологических наук: 22.00.06 / С. А. Шаронова. – Москва, 2005. – 324 с.

Чернышева М. В.

Ассистент, ЧГАА, г. Челябинск УРОВНИ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ИССЛЕДОВАНИЯ КАЧЕСТВА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ Современная наука располагает мощным арсеналом весьма разнородных средств, предназначенных для решения познавательных задач самого различного характера. Это породило новую методологическую ситуа цию: приступая к исследованию, современный научный работник нередко оказывается перед необходимостью выбора наиболее эффективного методологического средства (или их совокупности) из некоторого их набора.

В методологической части исследования мы придерживаемся позиций, наиболее четко сформулированных Э. Г. Юдиным. Методология, по его мнению, трактуемая в широком смысле этого слова, есть учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. В таком понимании методология образует необходимый компонент всякой деятельности, поскольку последняя становится предметом осознания, обучения и рационализации [3, с. 31]. Основной функцией методологического знания является внутренняя организация и регулирование процесса познания или практического преобразования того или иного объекта [3].

Принципиальное значение имеет членение методологии, основанное на представлении о различных уровнях методологического анализа. В общем виде различают философскую и специально-научную методологии. Ме тодологический анализ проводится на четырех уровнях: философский, общенаучный, конкретно-научный и методика и техника исследования.

Что касается первой, то она не существует в виде какого-то особого раздела философии – методологиче ские функции выполняет вся система философского знания. Как показывает опыт развития науки, наиболее адекватную философскую базу научного познания дает диалектический и исторический материализм, причем роль методологии осуществляют в равной мере диалектика и материализм, а применительно к социальному познанию – диалектический материализм в единстве с историческим материализмом. Эвристическая роль диа лектического материализма обеспечивается тем, что он ориентирует исследования на раскрытие объективной диалектики, выражая эту последнюю в законах и категориях. Важнейшее методологическое значение имеет также мировоззренческая интерпретация результатов науки, даваемая с позиций диалектики и материализма.

Философский уровень методологии реально функционирует не в виде жесткой системы норм и «рецептов» или технических приемов, такая его трактовка неизбежно вела бы к догматизации научного познания, а в качестве системы предпосылок и ориентиров познавательной деятельности. Сюда входят как содержательные предпо сылки (мировоззренческие основы научного мышления, философская «картина мира»), так и формальные (т. е.

относящиеся к общим формам научного мышления, к его исторически определенному категориальному строю).

Проанализировав некоторые философские источники, мы выяснили, что понятия «управление» и «качест во» трактуются следующим образом. С точки зрения философии, управление – это 1) функция организованных систем (биологических, технических, социальных), обеспечивающая сохранение их структуры, поддержание режима деятельности, реализацию ее программы, цели;

2) процесс целенаправленного воздействия субъекта на ту или иную систему для достижения желаемых изменений или поддержание текущего режима ее функциони рования и развития [5]. Качество – философская категория, выражающая существенную определенность объ екта, благодаря которой он является именно этим, а не иным [5].

Уровень общенаучных принципов и форм исследования. Эта сфера методологии получила особенно широкое развитие в XX в., что и явилось главным фактором превращения методологических исследований в относительно самостоятельную область современного научного знания. Сюда входят как содержательные общенаучные концепции, выполняющие методологические функции и воздействующие на все или на некоторую совокупность фундаментальных научных дисциплин одновременно, хотя и необязательно в одинаковой степени, так и формальные разработки и теории, связанные с решением достаточно широкого круга методологических задач [3]. На данном уровне методологического анализа в роли основополагающей науки выступает кибернетика (от греч. kybernetike – искусство управления, от kyberno – правлю рулем, управляю) – наука об общих законах управления в природе, обществе, живых организмах и машинах, изучающая информационные процессы, связанные с управлением динамических систем. Объектом изучения кибернетики являются динамические системы. Предметом – информационные процессы, связанные с управлением ими. Под качеством на общенаучном уровне все неоднозначно. Во-первых, это совокупность существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих предмет или явление от других и придающих ему определенность. [5]. Во вторых, положительная или отрицательная характеристика, свойство, черта кого-нибудь или чего-нибудь, а также степень достоинства, ценности, пригодности, соответствия тому, какой данная вещь должна быть [5].

Конкретно-научная методология – это совокупность методов, принципов исследования и процедур, приме няемых в той или иной специальной научной дисциплине [3]. На конкретно-научном уровне в педагогике мы рассматриваем понятия «управление» и «качество» с позиций личностного, компетентностного и квалиметри ческого подходов.

В педагогике под менеджментом (управлением) понимают:

- комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления учебно воспитательным и учебно-познавательным процессом [3, с. 56];

- комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образованием, направленных на повышение его эффективности [2, с. 509];

- теория, методика и технология эффективного управления образовательным процессом, основанная на совокуп ности философских, педагогических, социальных, психологических, экономических и управленческих понятий, законов и закономерностей [3, с. 12].

Качество (по Федорову В. А.) – это объективная, существенная внутренняя определенность объектов и процессов, обусловливающая их пригодность и приспособленность для определенных назначений, целей, за дач, условий, воздвигаемых человеком и обществом, при этом частными качественными показателями таких объектов и процессов могут быть их свойства, особые состояния, стадии, этапы и фазы развития [1. с. 23].

Качество профессионального образования относится к категориям социального качества и представляется как адекватность профессионального образования потребностям социума, последующей профессионально дея тельности и личности, получающей данное образование.

На основании вышеизложенных посылок, применительно к предмету нашего исследования можно представить в табличном виде уровни методологического анализа и соответствующие методологические подходы в ракурсе на базовые понятия управления и качества.

Таблица 1. Категории «управление» и «качество» с позиций уровней методологического анализа Уровень ме Методологические тодологиче- Управление Качество подходы ского анализа Философский Диалектико- Функция организованных Категория, выражающая существенную материалистиче- систем (биологических, тех- определенность объекта, благодаря ко ский, генетический нических, социальных), обес- торой он является именно этим, а не (учение о развитии печивающая сохранение их иным. Качество – характеристика объек личности, обуслов- структуры, поддержание ре- тов, обнаруживающаяся в совокупности ленном совокупно- жима деятельности, реализа- их свойств стью обществен- цию ее программы, цели ных отношений) Общенаучный Системный, дея- Кибернетика – наука об об- Совокупность свойств и признаков, оп тельностный щих законах управления в ределяющих соответствие образцу, при природе, обществе, живых годность к чему-либо (о лицах и вещах).

организмах и машинах, изу- Степень ценности, пригодности, соот чающая информационные ветствия тому, каким следует быть (о процессы, связанные с управ- вещах) лением динамических систем.

Управление – самостоятель ный вид профессиональной деятельности людей, направ ленный на достижение орга низацией, действующей в ры ночных условиях, определен ных целей управления путем рационального использования экономических ресурсов Конкретно- Личностный, ком- Педагогический менеджмент Степень соответствия присущих харак научный петентностный, - комплекс принципов, мето- теристик требованиям личностного, квалиметрический дов, организационных форм и компетентностного и квалиметрическо технологических приемов го подходов управления образованием, направленных на повышение его эффективности Мы полагаем, что такая позиция выводит нас на новое видение категорий исследования, т. е. на получение новых знаний.

Список использованной литературы:

1. Булынский Н. Н. Менеджер профессионального учреждения [текст]: Монография / Н. Н. Булынский. – Челя бинск: ЧелГУ, 2004. – 11 с. ISBN 5-7271-0657-5.

2. Менеджмент, маркетинг и экономика образования [Текст] : учеб. пособие / под ред. А. П. Егоршина, Н. Д. Никандрова. – Н.-Новгород: НИМБ, 2004. – 526 с. ISBN 5-901335-18-Х.

3. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании [Текст]: учеб. пособие / Симонов В. П. – М.: Высш. образование, 2007. – 357 с. ISBN 978-5-9692-0146-0.

4. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки:

монография, составители: А. П. Огурцов, Б. Г. Юдин. – М.: Изд-во «Наука», 1978.

5. http://www.slovopedia.com/ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ВУЗА Богатенков С. А.

Доцент, РГТЭУ, г. Челябинск КУРС ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ «МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ДИСЦИПЛИН»

Актуальной задачей современного этапа развития информационного общества является проблема форми рования принципиально новой информационной культуры личности студентов вузов в качестве будущих спе циалистов. В это понятие включаются умение целенаправленно работать с информацией в мировом информа ционном пространстве, участие в профессиональных информационных процессах, умение оперировать инфор мационными ресурсами, представленными в различных видах, умение использовать мультимедийные средства представления информации для самовыражения.

Формирование информационной культуры во многом происходит в вузе в результате освоения тех наук, которые способствуют ее развитию и приспособлению к конкретному виду деятельности, в том числе дисцип лин, изучающих информационные системы и технологии. В рамках этого направления изучаются телекомму никации, мультимедиа и гипермедиа технологии, информатика, теория информации, теория проектирования баз данных и ряд других дисциплин. Неотъемлемой частью информационной культуры являются: знание тех нологии объектно-ориентированного и визуального программирования, распределенные вычисления и базы данных, а также специализированные информационные системы. Использование мультимедийных технологий подразумевает, что выпускники вузов должны иметь специальную информационную подготовку, в совершен стве владеть механизмами поиска, анализа и сбора информации, должны уметь зрительно воспринимать выра жение идей, понятий, процессов и уметь выражать свои идеи посредством применения различных видов ин формации. Кроме того, мультимедийные технологии, являясь элементом дистанционного образования, могут применяться в различных формах обучения: дневном, заочном, очно-заочном обучении, повышении квалифи кации, дистанционном обучении.

Овладение мультимедийными технологиями повышает качество подготовки специалистов и их конкурен тоспособность на рынке труда, с одной стороны, и, с другой, экономическую эффективность обучения Неотъ емлемой частью информационной культуры является знание новой информационной технологии, умение ее применять для автоматизации рутинных операций, и в неординарных ситуациях, требующих нетрадиционного творческого подхода. Внедрение мультимедийных технологий требует постоянного обновления идей и содер жания вузовского образования, а также подготовки новых педагогических кадров, способных детально изучать и внедрять эти технологии.

Основная задача высшей школы на современном этапе заключается в повышении доступности, качества и эффективности обучения. В соответствии с вводимыми новыми образовательными стандартами предстоит зна чительное обновление содержания образования, методики преподавания. Особое внимание обращается на дея тельный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творче ской деятельности, на получение студентами опыта этой деятельности. Одна из принципиальных новаций со временного образования – компетентностный подход. Смысл его заключается в том, что основная задача выс шей школы сводится не столько к знакомству с основами наук, сколько к воспитанию гражданина, который, имея «знания, умения и навыки», обладал бы важнейшими для общества ключевыми компетенциями.

Приоритетной целью повышения квалификации преподавателей является совершенствование их профес сиональной компетентности для достижения современного качества образования через повышение уровня тео ретической подготовки по дисциплине, освоение современных педагогических технологий.

Использование компьютеров и компьютерных коммуникаций во всех сферах деятельности ведет к неиз бежному изменению и форм повышения квалификации преподавателей. Одной из перспективных форм обуче ния является применение мультимедийных материалов. К ним можно отнести мультимедийные учебники. Яв ляясь обязательным элементом, без которого современное обучение невозможно, они способствуют самостоя тельной работе студентов, тестированию, контролю знаний, проведению лабораторных, практических работ, внедрению case-study. Компьютерное представление учебной информации в различных видах (звук, иллюстра ции, анимация) позволяет эффективно использовать психологические методы запоминания информации и эв ристические методы представления информации в графическом виде. В современной психологии характери стика феномена памяти, связанного с предельно яркой наглядностью фиксируемого предмета, обозначается термином «эйдетизм». Известны различные методики и программы, как традиционные, направленные на разви тие основных видов памяти (зрительная, слуховая), так и инновационные: эйдетика – развитие образной памя ти. Но следует отметить, что основные методы эйдотехники разработаны применительно к средней школе. За дача формирования эвристических умений в условиях высшего образования относительно нова и пока решены лишь ее отдельные вопросы, например, при формировании эвристических умений в условиях технического ву за.

Процедура разработки мультимедийных материалов силами преподавателя достаточно трудоемка и отни мает много времени. Кроме того, от преподавателя требуется адекватное представление текстового материала в виде графических образов, что представляет собой неформальную творческую задачу. В январе 2010 г. автором зарегистрированы в Отраслевом фонде эффективного развития науки и образования (ОФЭРНиО) три работы:

1. Методика разработки мультимедийной образовательной среды (Рисунок – Анимация – Изображение – Схе ма – Автоматизация) РАИСА для формирования учебно-методических комплексов.

2. Шаблон темы для формирования тем мультимедийных учебно-методических комплексов информационных дисциплин.

3. Курс дистанционного обучения «Мультимедийные технологии в преподавании информационных дисцип лин»

В методике разработки мультимедийной образовательной среды для формирования учебно-методических комплексов предложен новый подход к разработке учебных мультимедийных материалов к преподаванию и обучению творчеству в рамках тем дисциплин вуза. В результате освоения методики формируется системный подход в сфере учебной деятельности, появляются навыки решения задачи эффективного представления учеб ной информации с помощью мультимедийных технологий. Для повышения эффективности представления мультимедийных материалов применяются эйдетические и эвристические методы.

Мультимедийная среда представляет собой совокупность мультимедийных презентаций, выполненных с помощью программы PowerPoint. Каждая презентация является результатом творческой работы преподавателя по представлению учебного материала темы по критерию максимальной степени усвоения и запоминания ин формации. Важной творческой задачей преподавателя является объединить все слайды в единую систему, ис пользуя средства анимации, и придумать динамический рассказ. В перспективе для его реализации можно ис пользовать компьютерные методы мультипликации, а придуманный рассказ представить в виде звукового фай ла. Такой подход представления информации в виде динамического рассказа со зрительными образами, приме няемый в эйдетике, позволяет запомнить большие последовательности цифр. Для проверки знаний студентам представляются слайды без текстовой информации и без названия вопроса. Студентам предлагается определить название вопроса, ввести необходимые текстовые пояснения и раскрыть вопрос.

Мультимедийная образовательная среда предназначена для организации учебной деятельности студентов различных специальностей с использованием инновационных педагогических и информационных технологий и представляет собой средство медиаобразования, которое позволяет создать банк интеллектуальных образова тельных ресурсов вуза и использовать этот банк для разработки мультимедийных учебно-методических ком плексов информационных дисциплин.

Мультимедийная образовательная среда имеет следующие особенности:

1. Ядром среды являются мультимедийные учебно-методические комплексы по дисциплинам (МУМКД) специ альностей.

2. МУМКД разрабатываются на основе шаблонов, созданных в программе PowerPoint, ведущими преподавате лями и развиваются с привлечением студентов в рамках самостоятельной и учебно-исследовательской работы.

3. При разработке МУМКД используются шаблоны двух видов: общих сведений по дисциплине и сведений по теме.

4. Структура шаблона общих сведений по дисциплине совпадает со структурой УМКД, поэтому его заполнение сводится в основном к копированию текстовой информации из файла Word в соответствующие метки (заполни тели слайдов шаблона).

5. Структура шаблона темы предполагает эффективное раскрытие темы с использованием всех видов информа ции (текст, иллюстрации, анимация, звук, видео). Весь материал темы представляется в виде системы мульти медийных объектов, каждый из которых создается по критерию эффективности усвоения материала и является результатом творческой работы преподавателя или студентов.

Шаблон темы предназначен для формирования тем мультимедийных учебно-методических комплексов информационных дисциплин. Использование шаблона позволяет значительно уменьшить трудоемкость опера ций работы с учебной информацией в результате ее систематизации и унификации. Шаблон отличается учетом особенностей методики творческого подхода к разработке мультимедийных материалов. Шаблон предназначен для преподавателей вузов и студентов, участвующих в подготовке мультимедийных учебно-методических ком плексов информационных дисциплин.

Весь материал темы разбивается на 5 основных и 5 вспомогательных вопроса. Основные вопросы рассмат риваются на лекциях, их названия вводятся на третьем слайде. Рассмотрение вспомогательных вопросов выно сится на самостоятельную работу студентов, их названия вводятся на четвертом слайде. Для эффективного ус воения учебного материала ответ на каждый вопрос представляется двумя слайдами: текстом и схемой. Для эффективного контроля над усвоением учебного материала тест на каждый вопрос представляется двумя слай дами: текстом и схемой. В результате подготовки мультимедийной информации в соответствии с предлагаемым шаблоном по каждой теме мы будем иметь 5 основных иллюстраций. Выполнение самостоятельной работы для графического представления вспомогательных вопросов инициирует потребность студентов в решении творче ских задач и в развитии воображения.

В курсе дистанционного обучения «Мультимедийные технологии в преподавании информационных дисци плин» представлен новый подход к разработке учебных мультимедийных материалов, к преподаванию и обу чению творчеству в рамках информационных дисциплин вуза. В результате освоения курса формируется сис темный подход в сфере учебной деятельности, появляются навыки решения задачи эффективного представле ния учебной информации с помощью мультимедийных технологий. Для уменьшения трудоемкости подготовки мультимедийных материалов используются шаблоны, а для повышения их эффективности – эйдетические и эвристические методы. Курс предназначен для преподавателей вузов.

Основной целью курса является знакомство преподавателя:

- с технологией эффективной разработки мультимедийных материалов учебного назначения;

- с методами создания условий для развития у студентов познавательных интересов, интеллектуальных и твор ческих способностей, умения самостоятельно, конструктивно применять и пополнять свои знания, через со держание дисциплины;

- с использованием технологии проблемного обучения и творческого развития личности.

Обучаемые по данному курсу должны уметь работать с программами Word, PowerPoint, пользоваться Ин тернет ресурсами, выявлять причинно-следственные связи, а также иметь сформированные умения и навыки.

Применяемая образовательная технология ориентирована на то, чтобы студент получил практику систематиза ции и представления учебного материала в виде мультимедийных объектов. Курс дистанционного обучения «Мультимедийные технологии в преподавании информационных дисциплин» дает возможность преподавате лю:

- самостоятельно разрабатывать мультимедийный материал с наименьшей трудоемкостью в результате исполь зования шаблонов;

- эффективно повышать уровень аудиторных занятий и организовывать самостоятельную работу студентов с использованием эйдетических и эвристических методов представления учебной информации в мультимедий ном виде.

Основной акцент в данном курсе сделан на активную творческую работу студента. Курс дистанционного обучения «Мультимедийные технологии в преподавании информационных дисциплин» является итогом обоб щения пятилетнего опыта автора по разработке и внедрению мультимедийных материалов учебного назначе ния:

- №5128 – шаблон для разработки компьютерных учебников с помощью программы Power Point;

- №7924 – мультимедийный учебник по дисциплине «Информационные системы в экономике»;

- №9486 – мультимедийный учебник по дисциплине «Информационные технологии в экономике»;

- №9644– мультимедийный учебник по дисциплине «Информационные системы маркетинга»;

- №12272 – мультимедийный учебно-методический комплекс по дисциплине «Информационные технологии управления»;

- №12274 – мультимедийный учебно-методический комплекс по дисциплине «Информационные технологии в коммерческой деятельности».

Основные понятия и определения курса:

мультимедиа – это бесконфликтно работающая система технических и программных средств, позволяющая использовать информацию в различных ее формах (в текстовой, числовой, графической, звуковой, анимацион ной и видео);

мультимедийные презентации – это электронные документы, разработанные с помощью мультимедийных средств и предназначенные для повышения эффективности и сокращения сроков достижения целей;

эйдетика – это направление практической психологии, которая занимается развитием внимания, образного мышления и памяти;

эйдетизм - это особый картинный характер памяти, преимущественно на зрительные впечатления, позволяю щий удерживать и воспроизводить чрезвычайно живой образ воспринятого ранее предмета, по своей наглядно сти и детальности почти не уступающий образу восприятия;

ТРИЗ – теория решения изобретательских задач;

проблемная ситуация – возникновение противоречия, которое не удовлетворяет потребителя системы, как ре зультат взаимодействия двух или более элементов системы;

противоречие – свойство связи между двумя параметрами системы, при котором изменение одного из этих па раметров в нужном для потребителя направлении вызывает недопустимое изменение второго параметра;

система – совокупность элементов, предназначенная для выполнения определенной функции и образующая при своем объединении новое свойство, которым не обладают отдельно взятые элементы;

идеальный конечный результат – Х-элемент, абсолютно не усложняя системы и не вызывая вредных явлений, устраняет нежелательный эффект в оперативное время в оперативной зоне;

эвристические методы – приемы и алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ (морфологический анализ, метод фокальных объектов, метод обращения исследовательской задачи), а также такие зарубежные методы, как моз говой штурм, сенектика;

воображение – психологический процесс, позволяющий представить результат труда до его начала, при этом не только конечный продукт, но и все промежуточные стадии, ориентируя человека в процессе его деятельно сти;

проблемное обучение – организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством препо давателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению;


творческое мышление – осознанный, целенаправленный и управляемый процесс мыследеятельности.

Основное содержание модулей:

- алгоритм разработки мультимедийной презентации темы с помощью шаблона;

- алгоритм разработки мультимедийной презентации общей информации по дисциплине с помощью шаблона;

- алгоритм подготовки мультимедийной информации по теме с использованием эйдотехнических и эвристиче ских методов;

- упражнения по развитию творческого воображения;

задачи на воображение;

тематические подборки проблем ных ситуаций по темам.

Организация дистанционного обучения с использованием курса «Мультимедийные технологии в препода вании информационных дисциплин». Обучение осуществляется без отрыва от производства и без приезда в ИПК. В обучении используются специально подготовленные методические материалы на электронном носите ле: CD, включающий в себя модульный учебный курс, контрольную работу, списки литературы, глоссарий, электронную хрестоматию, образовательную программу и учебно-тематический план. Сам процесс курсовой подготовки проходит под руководством методиста-консультанта. Обучающийся самостоятельно изучает мате риалы курса, участвует в регулярных консультациях, выполняет задания и контрольную работу, которые на правляет методисту-консультанту. После изучения материалов курса и выполнения контрольной работы обу чающийся имеет разработанный им мультимедийный материал по информационной дисциплине и получает удостоверение установленного образца ИПК о повышении квалификации по теме «Мультимедийные техноло гии в преподавании информационных дисциплин».

Галченков А. С.

Аспирант, Таганрогский государственный педагогический институт, г. Таганрог РОЛЬ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРЫ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ Медиа (от латинского «media», «medium» – средство, посредник) – термин, возникший в XX веке. Его пер воначально ввели для обозначения проявления феномена «массовой культуры» («mass culture», «mass media»).

Что касается понятия «медиакультура» («media culture»), то это термин, введенный для обозначения особого типа культуры информационного общества, являющийся посредником между обществом и государством, со циумом и властью.

Медиакультуру определяют как совокупность информационно-коммуникативных средств, материаль ных и интеллектуальных ценностей, выработанных человечеством в процессе кулътурно-исторического разви тия, способствующих формированию общественного сознания и социализации личности. Медиакультура включает в себя культуру передачи информации и культуру ее восприятия;

она может выступать и системой уровней развития личности, способной воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиа творчеством, усваивать новые знания в области медиа.

Роль медиакультуры в обществе растет невиданными ранее темпами. Это комплексное средство освоения человеком окружающего мира в его социальных, интеллектуальных, нравственных, художественных, психоло гических аспектах. Уровень развития современных средств массовой коммуникации и специфика их всесто роннего воздействия на личность доказывают, что медиа – один из факторов практической реализации теории «диалога культур», разработка которой была начата М. Бахтиным и продолжена Ю. Лотманом, В. Библером и другими исследователями.

Однако в условиях массового внедрения информационных и компьютерных технологий расширились не только позитивные, но и негативные методы воздействия медиа на отдельного человека и на общество в целом.

Компьютерные и телекоммуникационные технологии стали своеобразным инструментом информационной, политической и духовной экспансии, средством для создания новых социальных мифов. В современном мире люди все больше испытывают медиазависимость. Более того, не так уж редко школьники и студенты говорят и совершают поступки, ориентируясь на образцы негативного поведения медийных персонажей.

В документах Совета Европы «медиаобразование (media eduсаtion) определяется как обучение/воспитание, которое стремится развивать медиакомпетентность, понимаемую как критическое и вдумчивое отношение к медиа, с целью воспитания ответственных граждан, способных высказать собственные суждения на основе по лученной информации. Это дает им возможность использовать необходимую информацию, анализировать ее, идентифицировать экономические, политические, социальные и/или культурные интересы, которые с ней свя заны. Медиаобразование обучает индивидов интерпретировать и создавать сообщения, выбирать наиболее под ходящие для коммуникации медиа. Медиаобразование позволяет людям осуществлять их право на свободу са мовыражения и информацию, что не только способствует личному развитию, но также увеличивает социальное участие и интерактивность. В этом смысле медиаобразование готовит к демократическому гражданству и поли тическому пониманию. Необходимо развивать медиаобразование как часть концепции обучения в течение всей жизни человека» [3].

Результатом медиаобразования становится медиакомпетентность личности – «совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный, контактный, информационный, персептивный, интерпретационный/оценочный, практико-операционный/деятельностный, креативный), способствующих вы бору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме» [4]. Обновление содержа ния образования происходит в условиях модернизации образования, главная цель которого - достижение ново го качества общеобразовательной подготовки школьников. Это требует совершенствования структуры общего образования;

обеспечения условий, способствующих сохранению здоровья школьников;

использования в обра зовательном процессе современных технологий;

введения профильного обучения;

применение программ элек тивных курсов. Интегрированное медиаобразование развивает медиакомпетентность в ходе урочной и вне урочной деятельности, а также социальных занятий.

Сегодня, в период значимых перемен в социально-культурном и экономическом облике страны, особенно остро встал вопрос о повышении качества образования как направляющей силы осуществления преобразова ний [2]. Перед вузом и школой сегодня ставится задача подготовки образованного ученика, человека, способно го самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окру жающих его людей.

Медиа проникли во все сферы человеческой жизни и стали основным средством производства современной культуры. Значительные изменения, которые произошли в медийной среде российского общества, связаны с появлением новых технических средств передачи информации, благодаря которым любая информация стала доступна практически каждому человеку.

Видео, CD-RОМы, DVD, Интернет предоставляют студентам и учащимся возможность индивидуального общения с экраном. Они могут выбрать интересующую их кассету (диск, сайт) и, к примеру, в любой момент остановить изображение, вернуть экранное действие назад (чтобы лучше разобраться в сложном эпизоде, тек сте), получить дополнительную информацию в интерактивном режиме, просмотреть аудиовизуальный матери ал на разных языках. Иными словами, не только использовать все те преимущества, которые имеет процесс чтения книги, но и (в случае с персональным компьютером) в виртуальном мире реализовать свои творческие идеи [6].

Компьютер, Интернет, цифровые технологии стремительно меняют жизнь современной молодежи. Процесс медиаобразования предполагает особый стиль взаимоотношений между учащимися и педагогами. Помимо двух основных участников информационного процесса – учителя и ученика – появляется третий участник: средства массовой коммуникации. Информация, которую студенты и школьники получают из медийных сообщений, в отличие от учебной (научной), обладает рядом весьма привлекательных для подростка свойств. Прежде всего, она эмоционально окрашена: даже о не очень интересных вещах рассказывается так, что подростка буквально не оторвать от экрана телевизора, монитора компьютера, интерактивной доски.

Преподавание гуманитарных дисциплин и усвоение гуманитарных знаний имеют свою специфику и непре менно предполагают воздействие на эмоциональную сферу обучаемого. В этой связи весьма актуальным пред ставляется использование открываемых медийными средствами возможностей применения большого количе ства иллюстративного материала, компьютерной графики, видеофайлов, презентаций, анимаций в сочетании со звуковым сопровождением, что обеспечивает подключение к процессу переработки информации механизмов образного восприятия, использование в процессе обучения осознаваемого и неосознаваемого [1]. Одним сло вом, применение медиа позволяет построить такую схему обучения, в которой разумное сочетание обычных и медиаобразовательных форм организации учебного процесса дает новое качество в передаче и усвоении систе мы знаний. Идея включения в учебный процесс разнородных источников информации, преодоления коммуни кативных барьеров в учебном процессе значима не только для учащихся, но и для педагогов, также оказавших ся в ситуации «информационного взрыва». Принципиально важным при этом становится одновременное по вышение медиакомпетентностик учащихся и педагогов.

Интеграция медиаобразования с конкретными предметами (или предметными областями) может послужить тем самым звеном перехода к международным требованиям стандарта образования, которое обеспечит целесо образное сочетание внимания к фактологической основе предмета. Это поможет и обеспечить индивидуальную образовательную траекторию подростков в процессе обучения. С учетом того, что ЮНЕСКО определило ме диаобразование как приоритетную область культурно-педагогического развития XXI века, медиапедагогика имеет большие перспективы. Медиаобразование с его богатой историей и обширной географией оказывается все более востребованным, а главное – необходимым в современной российской социокультурной ситуации [5].


Список использованной литературы:

1. Баранов О. А. Экран становится другом. – М.: Просвещение, 1978. С. 16.

2. Бондаренко Е. А. Медиаобразование в современной школе с точки зрения образовательных стандартов // Ме диаобразование и медиакомпетентность / Под ред. А. В. Федорова. – Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин та. – 2009. С. 10.

3. Council Europe (2000). Rесоmmеndation. Media Education. In:

http: // assembli.coe.int/Documents/AdoptedText/TA00/EREC1466.htm 4. Федоров А. В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. – М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. С. 54.

5. Федоров А. В. Медиаобразование вчера и сегодня. – М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех». – 2009. С. 12-13.

6. Федоров А. В. Развитие медиаобразования на современном этапе // Инновации в образовании. – 2008. – № 3.

С. 5.

Григорьева И. В.

Старший преподаватель, Иркутский государственный лингвистический университет, г. Иркутск МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ВУЗА – ВЫЗОВ УСПЕШНОЙ СТРАТЕГИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ XXI век стал веком глубоких перемен. В этот период интенсивное развитие информационно коммуникационных технологий (ИКТ) объединило общество в глобальное информационное пространство, «обеспечивающее эффективное информационное взаимодействие людей, их доступ к мировым информацион ным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах» [1], в значительной степени определив современное состояние мира. В этих условиях «важнейшей задачей образовательной поли тики становится открытость системы образования глобальному рынку знаний, технологий и талантов» [2].

Обеспечить открытость образовательной системы стало возможным лишь посредством информатизации и ком пьютеризации всех сфер человеческой жизнедеятельности. На современном этапе в обществе есть мнение о том, что процессы информатизации и компьютеризации представляют колоссальный потенциал возможностей для интеллектуального развития подрастающего поколения, в связи с этим работа с информацией и медиа ста новится главным содержанием профессиональной деятельности специалистов всех сфер человеческой жизне деятельности. Теперь медиаобразованию личности будущего выпускника вуза РФ принадлежит значимая роль.

Сегодня представителями педагогической общественности поднимается вопрос организации в вузах ме диаобразования, а вместе с ним медиаобразовательного пространства, которое бы соответствовало новым тре бованиям и удовлетворяло культурно-образовательные потребности современной молодежи. Доказательство актуальности проблемы исследования мы находим в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной Правительством России в 2008 году, где среди приоритетных направлений развития информационно-коммуникационных технологий в долгосроч ной перспективе выделяются: формирование единого информационного пространства и организация медиаоб разования, создание системы непрерывной профессиональной подготовки в области информационно коммуникационных технологий» [3]. Подобные инициативы доказывают, что необходимость и актуальность медиаобразования, а также организация сопутствующих специальных условий для успешности его протекания признается на самом высоком государственном уровне, становится задачей не только энтузиастов, но и чинов ников.

Согласно подходам ЮНЕСКО, «под медиаобразованием» (media education) следует понимать обучение теоpии и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, pассматpиваемыми как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теоpии и пpактике» [4]. На сегодняшний день в России развитием данного направления занимаются Ассоциация кинооб разования и медиапедагогики России (президент Ассоциации – доктор педагогических наук, профессор А.

В. Федоров), Московская лаборатория медиаобразования (зав. – Е. А. Бондаренко), Лаборатория медиаобразо вательной социологии в Самаре (научный руководитель – профессор Высшей школы экономики А. В. Шариков), региональные центры развития и ассоциации медиаобразования, медиаобразовательные школы городов: Белгород, Тольятти, Таганрог, Екатеринбург, Свердловск, Томск, Иркутск. Становится все более оче видным, что основной функцией медиаобразования будущего специалиста вуза РФ является создание условий для развития медиакомпетентности – саморазвивающейся, самодостаточной личности, отвечающей за свои по ступки, проявляющей себя субъектом социального бытия (Э. Фромм), свободно реализующейся в динамичном мире информации. Проблема формирования такой личности выходит далеко за рамки профессионального обра зования, задача взаимодействия с информационной средой, в которой происходят важнейшие процессы непре рывной социализации человека, становится сегодня насущной в теоретическом и практическом плане. Прове денный нами анализ современного положения в сфере СМК показал, что в информационном постиндустриаль ном обществе существует социальный заказ на формирование медиакомпетентной личности, которая была бы способна осуществлять поиск, отбор, использование, оценку информации в плотном информационном поле современного общества;

создавать и передавать медиатексты в различных форматах СМК.

Современные требования к организации медиаобразования в вузах предполагают интенсивные поиски раз личных форм и способов взаимодействия социокультурных институтов (медиа и образования), которые могли бы суммировать векторы современной интеллектуальной, профессиональной, духовной, художественной жизни формирующегося специалиста сегодняшнего дня. Стратегия формирования медиакомпетентного специалиста может быть, на наш взгляд, определена созданием единого медиаобразовательного пространства вуза. Само понятие «медиаобразовательное пространство» является результатом очевидного процесса – обогащения поня тийного аппарата современной медиапедагогики, следствием интеграции медиа и образования. В отечествен ной науке в последние десятилетия появляется корпус исследований, посвященных проблеме организации ин теграции педагогики и искусства в медиасреде [5], информационно-коммуникационной среды [6], личностно ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред [7] и др. Отмеченные исследования касаются осовременивания воспитательного процесса, происходящего в высшей школе [6], содержательного наполнения этой среды [7], создания педагогически спроектированной информационно-образовательной среды учебного заведения, подключенной к мировому образовательному пространству и удовлетворяющей культурно образовательные потребности современного молодого человека [8].

Как и на начальной стадии своего генезиса, информационное пространство, Интернет пространство, вирту альное пространство, медиаобразовательное пространство остаются скорее предметами дискуссий, чем усто явшимися направлениями современного познания. Если каждое из рассматриваемых понятий, взятое как тако вое, имеет соответствующую «литературу вопроса», то проблема медиаобразовательного пространства в обра зовании, несмотря на ее остроту, сегодня слабо изучена, а аспект проектирования открытого медиаобразова тельного пространства России, активно взаимодействующего с глобальной инфосферой представляется практи чески неразработанным. Выступая с тех позиций, что медиаобразовательное пространство является частью ис следовательского поля, охватывающего проблему организации открытого образовательного пространства. По этому мы решаем, рассматривать медиа- и образовательное пространства как взаимодополнительные, органич но создающие медиаобразовательное пространство на основе интеграции образования и информационной кар ты мира. Мы разделяем точку зрения Л. А. Ивановой о том, что, если этой взаимодополнительности нет, если нет обустройства перехода от одного типа пространства к другому, то свойства пространства искажаются, про странства искривляются, порождают кривые образы [8]. Поэтому становится актуальным поиск способов их интеграции для достижения целей современного образования. Это связано с тем, что жить и работать выпуск никам новой образовательной системы придется в открытом информационном обществе, где приоритетную роль будут играть знания об информационных процессах и новых информационно-образовательных технологи ях. Данное понятие представляет собой модель нового пространства профессионального образования, под держка которого происходит посредством современных информационных технологий, обеспечивающих визуа лизацию и интерактивную поддержку учебного процесса и контроля за ним. Отсюда можно предположить, что преподаватель вуза, определив перед собой цель сформировать медиакомпетентную личность в лице студента, будущего выпускника, готового к осуществлению профессионально-культурного диалога с информационным обществом, должен организовать подготовку путем создания медиаобразовательного пространства вуза. Этот процесс, как мы считаем, будет успешным при реализации следующих организационно-педагогических усло вий образовательного процесса вуза: включение в стандарты высшего образования медиаобразовательного бло ка;

качественная организация медиаобразовательного пространства вуза, насыщение занятий по дисциплинам учебного плана содержанием медиаобразовательного характера;

последовательная реализация медиаобразова тельного потенциала дисциплин учебного плана в процессе их изучения студентами через привлечение студен тов к медиатворчеству. На наш взгляд, именно такой подход в подготовке позволит вузам РФ решить проблему формирования медиакомпетентных специалистов, готовых к жизни в медиатезированном обществе.

В заключении хочется отметить, что выделенные организационно-педагогические условия по организации медиаобразовательного пространства современного вуза могут стать ответом на стратегические задачи, постав ленные перед системой образования сегодня.

Основными же направлениями успешной стратегии российского образования станут ряд серьезных трансформаций и положительных последствий: разработанные технологии web 2.0, отсутствие пространственных ограничений, организация учебных или научных сообществ, фундамен тальные сдвиги в современном образовательном пространстве, где обучение уже не воспринимается как фор мальный процесс передачи знаний, а как процесс, целью которого является ориентация человека на самостоя тельное освоение актуальных знаний в течение всей жизни и формирование медиаобразовательного простран ства вузов, базирующегося на концептуальном единстве новых образовательных технологий, подходов и мето дик.

Список использованной литературы:

1. Информационное общество // Глоссарий. ru [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Б. м.., 2006. – Режим доступа: http://www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi?RIt (uwsg.outtul!uh$lxyiu 2. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? / Обществ. палата Рос. Федера ции. – М.: Изд. дом ГУ-ВШЭ. – 2007. – С. 5-102.

3. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года. Утверждена рас поряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. – С. 123-124.

4. Media Education. Paris: UNESKO. 1984. P. 8.

5. Максимова, Г. П. Модернизация воспитания в высшей школе на основе интеграции педагогики и искусства в медиасреде [Текст]: автореф. дис. …д-ра пед. наук / Г. П. Максимова. – Ростов н/Д., 2007. – 49 с.

6. Зенкина, С. В. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые об разовательные результаты [Текст]: автореф. дис. …д-ра пед. наук / С. В. Зенкина. – М., 2007. – 48 с.

7. Гура, В. В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электрон ных ресурсов и сред [Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук / В. В. Гура. – Ростов н/Д., 2007. – 43 с.

8. Иванова, Л. А. Медиаобразовательное пространство в стратегии инновационного развития высшего профес сионального образования в современной России: постановка проблемы // Педагогическая теория, эксперимент, практика / Ред. Т. А. Стефановская. – Иркутск: Изд-во Иркут. ин-та повыш. квалиф. работ. образования, 2008.

С. 215-228.

Жданько А. П.

Аспирантка, преподаватель, Таганрогский государственный педагогический институт, г. Таганрог РАЗВИТИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ПОМОЩЬЮ МЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (НА ПРИМЕРЕ ТВОРЧЕСТВА А. П. ЧЕХОВА) Высокая динамика развития медиасферы и, как следствие, возникновение новых политических, социально экономических и культурных реалий в России и во всем мире повлияли на развитие мировой языковой индуст рии и потребовали расширения функций иностранного языка как учебного предмета, соответственно, уточне ния целей его изучения в современном обществе.

Основная цель обучения английскому языку – развитие у учащихся способностей использовать иностран ный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира. Для реализации дан ной цели необходимы современные формы и методы обучения, в том числе и с использованием возможностей медиаобразования. Нами применяется методика медиаобразования при обучении английскому языку. По опре делению А. В. Федорова, «медиаобразование предусматривает методику проведения занятий, основанную на проблемных, эвристических, игровых и других продуктивных формах обучения, развивающих индивидуаль ность учащегося, самостоятельность его мышления, стимулирующих его творческие способности через непо средственное вовлечение в творческую деятельность, восприятие, интерпретацию и анализ структуры медиа текста, усвоение знаний о медиакультуре. При этом медиаобразование, сочетая в себе лекционные и практиче ские занятия, представляет собой своеобразное включение учащихся в процесс создания произведений медиа культуры, то есть погружает аудиторию во внутреннюю лабораторию основных медиапрофессий, что возмож но как в автономном варианте, так и в процессе интеграции в традиционные учебные предметы» [4]. В своей педагогической работе мы отдаем предпочтение следующим видам практических занятий: организации и про ведению театрализованных постановок на английском языке, видеосъемке, составлению сценарных планов.

Именно здесь наиболее эффективно используются проблемные (к примеру, анализ сюжета, ситуаций, характе ров персонажей, авторской точки зрения медиатекстов, сопоставление различных точек зрения и так далее), эвристические, исследовательские методы (проверка гипотез, моделирование, очень часто с опорой на игровые задания, на сотрудничество в группах и коллективные дискуссии, привлечение дополнительного информаци онного материала, экспериментирование). Данная методика позволяет «декодировать» и анализировать (с по мощью «критического анализа») медиатексты в историческом, социальном, культурном контексте;

дает воз можность создавать на основе полученных знаний собственные медиатексты и медиапроекты различного ха рактера, обсуждать их, а также медиатексты, созданные другими людьми;

дает возможность использовать ме диатекст для исследования человеческих отношений, новых идей, своей и чужой культуры («диалог культур»).

Наглядным и успешным примером вышеупомянутого может служить театрализованная экскурсия на анг лийском языке с видеосъемкой в дом-музей А. П. Чехова в рамках международного Чеховского фестиваля, в организации, постановке и проведении которой я участвовала. Были студенты ТТИ ЮФУ (Таганрогского тех нологического института Южного федерального университета) и студенты ТГПИ (Таганрогского педагогиче ского института). Экскурсия проводилась для американских студентов из университета Южной Каролины, по сетивших Россию в рамках обмена. Американцам был представлен фрагмент из пьесы «Три сестры» и рассказ «Студент» (режиссер-постановщик Валентина Петровна Псел – актриса театра Чехова и руководитель театра клуба «СаД» – Содружество артистов Дона). Студенты сняли экскурсию на камеру. После состоялся урок дискуссия в ТТИ ЮФУ, на котором прозвучали положительные отзывы о нашей постановке. Вот некоторые из них:

- «The play at Chekhov’s house was very impressive. I was completely enthralled in the play and loved every minute of it. You all have very good language skills» – «Игра в домике Чехова была захватывающей. Я был поглощен игрой от первой до последней секунды. Вы очень хорошо владеете языком».

- «I am very impressed watching you act and interpret Chekhоv in a way that we had not seen before» – «Очень впе чатлен вашей игрой и той интерпретацией Чехова, какую мы еще не видели».

Во время дискуссии также выявились различия в медиавосприятии медиасюжета американскими и русски ми студентами. Учащиеся увидели причины, влияющие на восприятие. Данные различия обусловлены разницей в возрасте, уровнем образованности, национальной принадлежностью, социокультурной средой. В процессе обсуждения обнаружились различия как воспринимаются одни и те же ценности представителями русской и американской культур. Английский язык здесь служит мостом, который связывает культуры. Чтобы вступить в достойный диалог с представителями других культур,необходимо знать и понимать их. Мы согласны с М. М. Бахтиным, что понимание должно быть творческим, культуры должны взаимообогащаться. «Чужая куль тура только в глазах другой культуры раскрывает себя полнее и глубже…между ними начинается как бы диа лог, который преодолевает замкнутость и односторонность этих культур. При такой диалогической встрече двух культур они не сливаются и не смешиваются…но они взаимно обогащаются» [2]. И язык является отраже нием культуры, мощным источником ее структурности:«… В реально-историческом функционировании язык и культура неотделимы: невозможно существование языка (в полнозначном понимании этого слова), который не был бы погружен в контекст культуры, и культуры, которая не имела бы в центре себя структуры типа естест венного языка» [3].

Знаковый характер присущ не только языку, но и аудиовизуальному творчеству. С помощью символов че ловек создает свой собственный язык, который отличается многоплановостью, многозначностью. Восприятие аудиовизуального творчества всегда диалогично. Ю. Н. Усов отмечал, что осмысление многоплановости про читанного или увиденного происходит в результате выявления значений (слов, кадров), соединение их в новом понятии (словосочетания, кинофразы) и определения к ним своего отношения [4].

Театр позволяет реализовать принципы личностно-ориентированного, диалогового взаимодействия, суще ствовать в «предлагаемых обстоятельствах», которыми могут выступать пространство темы занятия и про странство медиатекста. Можно с уверенностью утверждать, что взаимодействие происходило на высоком уров не, так как учащиеся представили русскую культуру креативным способом – через свое творчество. По словам С. С. Аверинцева, «… творчество – способ жизни человека в культуре» [1]. Восторг и интерес американцев к русской культуре и литературе способствовал осознанию студентами самобытности русской культуры. Видео, фильм, театр – это языки с помощью которых и в которых представлена культура. Эти языки помогают разви вать диалогическое мышление, являются источником творческого потенциала, новаторства, погружают в язы ковую среду. Мы считаем, что диалог культур невозможен без медиакомпетентности его участников. Медиа грамотность/медиакомпетентность личности – это совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей, способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме [6]. Раз витие медиакомпетентности помогает самореализоваться, способствует положительному опыту межкультурной коммуникации, цель которой показать, что необходимо и возможно мирное сосуществование культур для обес печения уважения, понимания и диалога между представителями разных культур.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.