авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический

университет им. И. Я. Яковлева»

Академия информатизации образования

ОО «Чувашское региональное отделение Академии информатизации образования»

Материалы

всероссийской с международным участием научно-

практической конференции «Интернет-технологии в образовании»

Часть 3 (Чебоксары, 25апреля-1 мая 2011 года) Чебоксары – 2011 1 УДК 681.32:37 ББК 74.5 М 341.5 Материалы всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Интернет-технологии в образовании». В 3 частях: Часть 3, Чебоксары, 25 апреля- 1 мая 2011 г. - Чебоксары, 2011. – 211 с.

Ответственный редактор: проф. Н. В. Софронова В материалах сборника отражены современные проблемы использования Интернет-технологий в учебно-воспитательном процессе общей и профессиональной школ, во внеурочной деятельности, рассмотрены вопросы психологического влияния интернет-технологий на личности школьников. Книга будет полезна педагогам и руководителям общеобразовательных и профессиональных учебных заведений, методистам районных и республиканских центров образования, ученым и специалистам, занимающимся проблемами информатизации образования.

Научно-методическое издание Материалы печатаются в авторской редакции.

© ОО ЧРО АИО, ГЛАВА 4. ИНТЕРНЕТ – ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ КУРСА АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ОБРАБОТКА ФИНАНСОВОЙ ИНФОРМАЦИИ Баран В.И.

Чебоксарский кооперативный институт (филиал) Российского университета кооперации, г.Чебоксары, vbaran@mail.ru Курс Автоматизированная обработка финансовой информации (АОФИ) изучается студентами специальности Финансы и кредит в 8-м и 9-м семестрах, т.е. на завершающей стадии обучения. При разработке курса следует основываться на знаниях, умениях и навыках, приобретенных при изучении:

• математических моделей и методов (Математика, Математические методы оценки инвестиционных проектов);

• информатики и информационных технологий (Информатика, Компьютерная математика, Информационные системы в экономике);

• блока общепрофессиональных дисциплин (Статистика, Эконометрика, Экономический анализ и др.);

• блока специальных дисциплин (Финансовый анализ, Финансовый менеджмент, Рынок ценных бумаг и др).

Активное использование учебного материала из различных предметных областей возможно только на основе межпредметного подхода, подразумевающего систематическое выявление и последовательную реализацию межпредметных связей.

Под межпредметными связями мы понимаем педагогическую категорию, служащую для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их органическом единстве [1].

Основной целью курса АОФИ является подготовка студентов, способных эффективно использовать современные программные средства в финансовом менеджменте, обладающих навыками самостоятельного поиска и обновления своих знаний, умеющих применять компьютерные методы при решении практических задач.

Методическую основу отбора содержания обучения курса АОФИ составили следующие положения:

• ориентация в курсе АОФИ на формирование, становление и развитие профессиональной компетентности будущего специалиста путем решения много образных задач, моделирующих или реально отражающих профессиональную деятельность;

• отражение в содержании курса АОФИ новейших достижений научно технического прогресса в области новых информационных и коммуникационных технологий;

• выявление и реализация межпредметных связей;

обеспечение преемственности в процессе обучения, • актуальность рассматриваемых в программе вопросов, их соответствие уровню учебной мотивации студентов;

• соответствие содержания названию курса;

• доступность учебного материала, учет индивидуальных особенностей студентов;

• научность и систематичность учебного материала, возникающие впротивовес множественным попыткам создать курсы с недостаточно продуманной структурой и логикой построения;

• логичность изложения.

В курсе АОФИ используются современные методы и средства обучения.

Следует также учитывать, что содержание курса не может оставаться стабильным в связи с интенсивным внедрением информационных технологий в финансовой практике, обновлением программных средств, расширением класса задач, решение которых не мыслимо без применения компьютеров.

Результаты исследований, проводимых совместно с преподавателями специальных дисциплин, позволяют сделать вывод, что для современного специалиста в финансовой сфере наиболее важными направлениями для применения компьютерных методов являются:

• анализ денежных потоков, • анализ инвестиционных проектов, • анализ операций с ценными бумагами, • разработка и анализ бизнес-планов, • управление финансами предприятия (бюджетирование).

В соответствии с выбранными направлениями, курс АОФИ целе сообразно построить по блочно-модульному принципу. При разработке каждого из модулей необходимо:

на основе анализа учебных программ общепрофессиональных и 1.

специальных дисциплин выделить основные термины, базовые понятия, важнейшие логические схемы и математические модели;

подобрать прикладные задачи;

предлагаемые задачи должны отражать 2.

основные виды будущей профессиональной деятельности, иметь обобщенный характер и содержать общие принципы и подходы к поиску решений;

выбрать программные инструменты для решения прикладных задач. К 3.

настоящему времени разработано множество программных продуктов, задача состоит выборе таких средств, с помощью которых можно получить наиболее простые и наглядные решения рассматриваемых задач;

с учетом межпредметных связей подготовить методику компьютерного 4.

решения выбранного перечня задач, тем самым, обеспечивая преемственность в обучении, ориентацию на общую совокупность целей подготовки специалистов;

построить систему оперативной обратной связи, позволяющей 5.

корректировать процесс формирования знаний и умений.

Рассмотрим по отдельности каждый из модулей.

Анализ денежных потоков. Основой для построения теоретического материала этого модуля являются концепция временной ценности денег и понятия: наращения и дисконтирования, денежного потока, финансовой ренты (аннуитета). Прежде чем, изучать компьютерные расчеты, связанные с распределенными во времени поступлениями (или выплатами) денежных средств, рассматривается простейший денежный поток, состоящий из одного вклада. В качестве компьютерной поддержки лучше всего подходят электронные таблицы Excel. С помощью встроенных финансовых функций решаются задачи об определении будущей величины вклада, текущей стоимости, процентной ставки и срока вклада. С незначительными изменениями схемы расчетов переносятся на случай простого аннуитета, т.е.

денежного потока, состоящего из одинаковых платежей, поступающих через равные промежутки времени. Завершают изучение данного модуля задачи, связанные с погашением кредита. Благодаря возможностям Excel подготавливаются приложения не только для случая погашения кредита равными выплатами, но и для расчетов, связанных с погашением кредита переменными выплатами, а также с конверсией или консолидацией кредитов [2, 3]. При изучении данной темы, как и при изучении последующих, важно приучить студентов оценивать найденные результаты, сопоставлять математические модели с реальными задачами, встречающимися в финансовой практике.

Анализ инвестиционных проектов. В настоящее время разработаны эффективные методы и модели для оценки инвестиционных проектов.

Ограниченность учебного времени требует тщательного согласования содержания учебного материала с важнейшими методами исследования инвестиционных проектов. Поскольку в современной практике чаще применяются динамические методы анализа инвестиционных проектов, лучше всего, следуя [4], для изучения на лабораторных занятиях выделить три наиболее популярных критерия: чистую современную стоимость ( NPV), индекс рентабельности (PI) и внутреннюю норму доходности (IRR). Для расчета NPV в Excel используются финансовые функции ЧПС() или ЧИСТНЗ(), а для вычисления IRR – функции ВСД() или ЧИСТВНДОХ().

Критерий PI рассчитывается с помощью элементарных формул по известному значению NPV. Помимо оценки инвестиционных проектов, в данном разделе рассматриваются задачи об оптимальном распределении инвестиций при ограниченном бюджете с различными дополнительными условиями.

С формальной точки зрения каждый инвестиционный проект зависит от ряда параметров, которые можно рассматривать как случайные величины с заданными распределениями. Это позволяет проводить анализ инвестиционных проектов с помощью имитационного моделирования.

Анализ операций с ценными бумагами. В условиях рыночной экономики важное место в финансовой деятельности любого предприятия занимают операции с ценными бумагами. В этом модуле используются такие понятия как:: доходность ценной бумаги, текущая доходность, курс ценной бумаги, текущая и будущей стоимости. Применяя схемы начисления сложных и простых процентов, целесообразно по отдельности рассмотреть операции с долгосрочными и краткосрочными ценными бумагами. В Excel для анализа ценных бумаг имеется широкий набор финансовых функций. Вместе с тем, как показывает учебная практика, лучше ограничиться общим обзором их возможностей, предоставив более подробное изучение встроенных функций для самостоятельной работы. Как показывает учебная практика, более полезным, развивающим логическое мышление, является компьютерное моделирование операций с ценными бумагами, основанное на непосредственном использовании формул, знакомых студентам из дисциплин: Финансовый менеджмент, Рынок ценных бумаг.

Разработка и анализ бизнес-планов. При разработке каждого бизнес-плана приходится сталкиваться со следующими задачами:

• подготовка детального финансового плана, определение схемы финансирования инвестиционного проекта, • оценка возможности и эффективности привлечения денежных средств из различных источников;

• подготовка плана реализации инвестиционного проекта, включающий детальный календарный план развития производства, • определение стратегии производства выпускаемых продуктов, обеспечивающей рациональное использование материальных, людских и финансовых ресурсов;

• оценка влияния на реализацию проекта внешних факторов, таких как:

инфляция, налоговая политика, действия конкурентов и т.п.;

• на основе маркетинговых исследований определение эффективной стратегии сбыта.

В настоящее время имеется широкий выбор программных пакетов, позволяющих на основе имитационного моделирования проводить анализ бизнес планов. В свете решения перечисленных задач наиболее подходящим программным продуктом, на наш взгляд, является Project Expert, с помощью которого поэтапно проектируются: список выпускаемых продуктов, окружающая среда, инвестиционный и операционный планы реализации проекта, средства финансирования. Для анализа эффективности инвестиционного проекта, помимо известных ранее показателей: NPV, PI, IRR используются модифицированная внутренняя норма доходности, период окупаемости и др. Кроме того, имеется возможность произвести анализ чувствительности инвестиционного проекта, рассчитать различные финансовые показатели: коэффициенты ликвидности, коэффициенты рентабельности и т.п.

Управление финансами предприятия (бюджетирование). От того, насколько эффективно компания планирует и контролирует свой бюджет, зависят ее конкурентные преимущества, способность быстро реагировать на перемены, и, в конечном счете, ее выживание на рынке. При построении компьютерной модели бюджета предприятия необходимо:

• дать представление о логике составления бюджета предприятия в его главных аспектах;

• понять последовательность и источники информации на каждом шаге этого процесса;

• предоставить возможность уточнения предложенной модели бюджета, учитывающей дополнительные факторы, для последующего усовершенствования модели.

Как показывает учебная практика, обучение компьютерным методам бюджетирования, лучше начинать с простых примеров разработки бюджета предприятия, которые нетрудно реализовать в MS Excel [5]. Чтобы дать представление о современных специализированных программах, применяемых в финансовом планировании, мы воспользовались прикладным решением «Управление производственным предприятием» программы «1С: Предприятие 8»., в которой бюджетирование представлено отдельным модулем.

Таким образом, построение курса АОФИ на основе межпредметного подхода позволило органически использовать знания, изучаемые ранее в различных дисциплинах, применить современные компьютерные средства при решении основных задач, встречающихся и финансовой практи ке.

Литература 1. Федорец Г.Ф. Осуществление межпредметных связей в обучении, Сов.

педагогика, 1981, № 12.- С. 14-16.

2. Баран В.И. Excel: кредиты с переменными выплатами, конверсия и консолидация займов, Труды чувашского отделения Академии информатизации образования: Сб. научно- методических работ по проблемам информатизации образования/ Под ред. Н.В. Софроновой.- М.– Чебоксары: Изд-во Л.А. Наумова, 2006, с.39-43.

3. Баран В.И., Баран Е.П. Математические модели оценки инвестиционных проектов: учебное пособие для специальностей 080105 "Финансы и кредит", "Налоги и налогообложение" всех форм обучения, Рос. ун-т кооп., Чебоксар. кооп.

ин-т. - Чебоксары : 2010. - 147 с.

4. Лукасевич И.Я. Анализ финансовых операций. Методы, модели, техника вычислений. – М.: Финансы, ЮНИТИ, 1998 – 400 с.

5. Савчук В.П. Управление прибылью и бюджетирование. – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2005. – 432 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТИРОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Беликова Н.В. к.т.н, Галич М. Г., Мотина К.В., Яценко О.В.

e-mail: mark@galich.me Шахтинский институт (филиал) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт)»

Важнейшим компонентом современных образовательных технологий является тестирование учащихся. В настоящее время написаны множество программ автоматизации тестирования, благодаря которым преподаватель определяет уровень знаний студентов по пройденной учебной дисциплине.

В настоящее время опрос обучаемых на занятиях с помощью тестов используют почти все преподаватели. Система компьютерного тестирования дает объективную оценку знаний студентов, позволяет провести перманентную оценку уровня усвоения студентами всего материала учебной дисциплины. Непрерывная обратная связь оживляет учебный процесс, способствует повышению динамизма, что приводит к удовлетворению самих обучаемых результатами своей работы на каждом этапе обучения и служит стимулом для достижения ими лучших результатов. Это было подтверждено результатами нашего исследования, в рамках которого студенты Южно-Российского государственного университета проходили компьютерное тестирование с целью выявления остаточных знаний.

Необходимо отметить, что в настоящее время тестирование становится основной формой сдачи экзаменов как в школе, так и в вузе, поскольку необходимо проверять у обучающихся глубину знаний учебных дисциплин, умение будущих специалистов логически мыслить, сопоставлять различные предметы и явления, делать правильные выводы и принимать оптимальные решения. В школах развитых стран внедрение и совершенствование тестов шло быстрыми темпами.

Например, для подготовки к ЕГЭ используют последнюю версию программы ExaMINATOR®. Пакеты этой программы используют также в вузах, колледжах, учебных центрах, а также при оценке остаточных знаний по техническим и гуманитарным дисциплинам. Интерфейс удобен и прост даже для самых маленьких, стремящихся к знаниям.[1].

Другая программа Test Master способна функционировать как в архитектуре клиент-сервер вычислительной сети, так и на локальном компьютере. Пользователь вводит вопросы и ответы в базу данных программы, которые могут иметь как текстовую, так и графическую информацию. К недостаткам данной программы можно отнести постоянную регистрацию, поскольку без нее пользователь будет ограничен в количестве вопросов для одного сеанса. [2] Основные требования, предъявляемые к технологии компьютерного тестирования:

1. Тестируемый должен быть уведомлен о количестве заданий в тесте и временных ограничениях.

2. У тестируемого должна быть возможность до начала аттестационного тестирования выполнить по крайней мере один раз демонстрационный тест с целью ознакомления с интерфейсом тестирующей программы и способами ввода заключений. Демонстрационный тест должен быть небольшим, содержать не более чем по два задания различных форм и способов ввода заключений, встречающихся в аттестационном тесте. Содержание демонстрационного теста должно быть отвлеченным, простым и понятным тестируемому [1].

3. Во время тестирования на экране монитора должно располагаться только одно тестовое задание (ТЗ). Все элементы ТЗ должны отображаться на экране монитора. Для отображения элементов группы не должны использоваться раскрывающиеся списки. Графическое изображение ТЗ не должно перегружаться излишними подробностями, а наиболее существенные компоненты рисунка должны быть выделены цветом, курсивом, полужирным начертанием, подчеркиванием.

Мерцающие элементы на экране монитора могут использоваться только в том случае, если они являются неотъемлемой частью содержания ТЗ и необходимы для понимания задания. Способ ввода заключения должен быть прост и удобен.

Введенное тестируемым заключение должно отображаться на экране монитора и это отображение должно быть понятно тестируемому.

4. Тестируемый должен иметь возможность:

• подтвердить окончание ввода заключения. После подтверждения окончания ввода заключения тестовое задание вновь не предъявляется и исправить введенное заключение невозможно;

• исправлять введенное значение до момента подтверждения окончания ввода заключения;

• неоднократно пропускать задание. Пропущенное задание должно быть обязательно вновь предъявлено тестируемому;

если время, отведенное на тест, закончилось, то все пропущенные задания засчитываются как задания с неверными выводами;

• самостоятельно устанавливать параметры информационного освещения процесса тестирования: количество предъявленных (или оставшихся для предъявления) заданий;

• по окончании тестирования немедленно просмотреть результат: полученную оценку.[3] В результате изучения автоматизации тестирования на примере других программ студентами Шахтинского института (Ф) ГОУ ВПО ЮРГТУ (НПИ) Быкадоровым В.Н. и Галич М.Г. было разработано программное обеспечение для компьютерного тестирования студентов внутри вуза, далее СТ «Умометр». Данная система является веб-приложением, серверная часть которого написана на PHP с использованием фреймворка CodeIgniter, для работы достаточно веб-сервера, с установленным интерпретатором PHP и СУБД MySQL. Клиентская часть системы написана на javascript-фреймворке jQuery, поэтому вс что нужно пользователю для работы – современный браузер (IE8.0+, Firefox 3+, Chrome 4+, Opera 10+, Safari 4+).

Для демонстрации (испытания) новой системы тестирования нами было проведено пробное тестирование группы 4-7, специальности «ИСТ» ШИ(Ф) ЮРГТУ(НПИ). На рисунке 1 представлены результаты.

Рис. 1. Страница «Результаты тестирования»

Для проведения теста преподавателю достаточно зайти в систему, добавить тест (если подходящего ещ нет в системе), см. рис. 2 :

Рис. 2. Страница «Добавление нового теста»

А затем назначить необходимый тест группе (рис. 3):

Рис. 3. Страница «Назначить тест группе»

Принцип работы программы заключается в том, что пользователями создается база тестов по определенной дисциплине, затем добавляется база данных преподавателей и студентов. Преподаватель дает задание обучаемым пройти определенный тест, студенты выполняют работу, и, в итоге преподаватель получает отчет о результатах тестирования по каждому студенту.

К преимуществам нашего ПО можно отнести:

1. Не требует установки;

2. Требует минимальной настройки;

3. Нет расходов на дополнительное ПО;

4. Интуитивно понятный интерфейс;

5. Не требуются дополнительные навыки и временные затраты на администрирование/работу с системой;

6. Возможность добавления/редактирования тестов;

7. Удобное хранение результатов;

8. Возможность провести сравнение с результатами других групп;

9. Агрегирование и графическое представление результатов тестирований;

10. Глобальная статистика по всем группам/преподавателям.

11. Наличие справки по работе ПО.

В заключении хотелось бы сказать, что применение систем компьютерного тестирования для контроля знаний учащихся является новым методом обучения, позволяющим добиться более высокого контроля над успеваемостью учащихся, затрачивая гораздо меньше времени и сил на рутинные опросы и проверку письменных работ.

Инновационные методы контроля знаний, отвечающие требованиям объективности, надежности, технологичности приводят к повышению уровня образования в России.

Литература:

1. http://www.softwerk.ru/school_r.htm 2. http://omgups-pmm.ru/load/2-1-0- 3. http://www.ast-ccntre.ru ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ Васильева А.М.

Чебоксарский институт экономики и менеджмента (филиал Санкт Петербургского государственного политехнического университета) г. Чебоксары, vaschgpu@yandex.ru Актуальность. Современный этап информатизации образования характеризуется переходом на качественно новый уровень, связанный с активным использованием компьютерных средств обучения в учебном процессе. Одним из самых распространенных видов компьютерных средств обучения (КСО) является компьютерная обучающая программа. Компьютерная обучающая программа – это КСО, используемое в преподавании, обучении, самообразовании и повышении профессионального уровня специалиста.

Первый этап исследования возможностей создания обучающих программ приходится на 50-е и 60-е годы двадцатого столетия. Профессор Б.Ф.Скиннер в году выдвинул идею, получившую название программированного обучения. Она заключалась в призыве повысить эффективность управления учебным процессом путем построения его в полном соответствии с психологическими знаниями о нем, что фактически означает внедрение кибернетики в практику обучения. Это направление начало активно развиваться в США, а потом и в других странах. И уже тогда одним из основных признаков программирования обучения считалась автоматизация процесса обучения.

Автоматизация программированного обучения началась с использования обучающих и контролирующих устройств различного типа. Они достаточно широко применялись в 60-70-е годы, хотя из-за ограниченных возможностей не обеспечивали достаточной эффективности результатов контроля реальному уровню знаний обучаемого. В то же время начали развиваться идеи искусственного интеллекта. В 80-90-е годы широкое распространение персональных компьютеров и развитие вычислительных сетей ориентирует обучающие программы на работу в сети с использованием общепринятых стандартов представления и передачи данных. С другой стороны возросшие аппаратные возможности привели к тому, что одним из основных направлений развития обучающих программ стало применение в них новых компьютерных технологий, в первую очередь, гипертекста и мультимедиа.

Современная полнофункциональная компьютерная обучающая программа включает:

– предоставление учебных материалов в различных формах (текст, гипертекст, графика, аудио- и видеоматериалы и т.д.);

– учебные материалы различных видов (практикумы, справочники, контрольные задания и т.д.);

– определение уровня знаний обучаемого;

– адаптацию программы к уровню знаний студента в соответствии с целью обучения.

Цель работы – разработка и внедрение в учебный процесс компьютерных обучающих программ, предназначенных для студентов экономических специальностей вузов, изучающих дисциплины «Математика», «Информатика», «Исследование операций», «ЭММ и модели», «Математическое программирование». С целью совершенствования подготовки студентов по названным дисциплинам на кафедре ВМиИТ ЧИЭМ были разработаны следующие программные продукты:

- компьютерная обучающая программа «Симплекс-метод», предназначенная для совершенствования навыков решения задач по линейному программированию;

- компьютерная обучающая программа по математике и информатике, предназначенная для организации самостоятельной работы студентов.

Обучающие программы разработаны на языке программирования Microsoft Visual C# в среде Visual Studio 2010. Microsoft Visual C# является инструментом разработки.NET-приложений для Windows. В этой среде интегрированы удобный дизайнер форм, специализированный редактор кода, отладчик, мастер публикации и другие инструменты, необходимые программисту. Microsoft.NET – это технология, в основе которой лежит идея универсального кода, который может быть выполнен любым компьютером вне зависимости от используемой операционной системы.

Работу.NET-приложений в операционной системе Windows обеспечивает Microsoft.NET Framework.

Обучающая программа «Симплекс-метод». Рассмотрим возможности программы «Симплекс-метод» (рис.1):

предоставляется возможность нахождения max и min заданной линейной функции;

имеется подробная справка по теории в формате html;

позволяет вручную вводить все данные, которые необходимы для решения;

наглядно представлено решение задачи. Причем, решение задачи можно просматривать и в кратком, и в подробном виде. Это позволяет студентам сверяться со своими решениями и находить ошибки в своих расчетах;

отдельно выводится на форме оптимальный план и значение функции (max или min). Если оптимальный план не найден, то выводится соответствующее сообщение;

имеется возможность экспортировать подробное решение в MSWord.

Рис. 1. Решение задачи.

Обучающая программа разработана в помощь студентам, изучающим линейное программирование, а также будет полезна всем тем, кто интересуется данной темой и занимается ее самостоятельным изучением.

Обучающая программа по математике и информатике. Возможности программы (рис.1):

выбор дисциплины: математика и информатика;

выбор задачи по математике или информатике из базы данных;

задание правильных ответов к задачам во внешнем текстовом файле;

наличие теоретического материала и описаний методов решения задач по выбранной теме;

проверка умений решать задачи и просмотр статистики о количестве правильно решенных задач;

возможность легко пополнять базу задач в виде отдельных html документов.

Работая с программой, студент решает задачи по выбранной дисциплине, проверяет правильность решения, и в случае необходимости имеет возможность посмотреть теоретический материал и правильное решение задачи.

База заданий по математике и информатике хранится в отдельном каталоге в виде html-файлов, для создания которых достаточно текстового редактора Microsoft Word. Это позволяет преподавателям легко пополнять базу заданий, используемых программой, исходя из потребностей учебного процесса.

Перед тем как приступить к решению задач, надо выбрать тему. Тему можно выбрать либо из меню: Задача Выбор темы, либо на панели инструментов, нажав кнопку «Выбор темы». В открывшемся окне в названии «Предмет» двойным щелчком мыши выбираем тему задач.

Задания загружаются из html-документов. В верхней части окна отображается условие задачи. Ответ на решаемую задачу пользователь вводит в поле во вкладке «Ответ» в нижней части окна. Во вкладке «Помощь» можно посмотреть теорию для выбранной задачи. Во вкладке «Путь решения» представлено полное решение задачи. Для ввода сложного ответа, содержащего функции и специальные математические символы, имеются вкладки с кнопками для быстрого ввода специальных символов и функций (рис. 2).

Рис. 1. Основное окно программы. Рис. 2. Вкладки «Функции», «Тригонометрия», «Символы» и «Греческие символы».

Для решения задачи необходимо ввести ответ в поле для ввода ответа и нажать на кнопку «Принять ответ». При правильном ответе выводится соответствующее сообщение (рис. 3). Для перехода между заданиями необходимо нажать кнопку «Новая задача», или выбрать соответствующий пункт меню.

Во время работы с программой, или при завершении решения задач, можно просматривать статистику в виде круговой диаграммы, выбрав в меню Задача Статистика, или, нажав соответствующую кнопку на панели задач.

По окончании работы с заданиями выбранной темы, можно решить их заново или выбрать другую тему.

Рис. 3. Проверка ответа.

Эффективность и практическая значимость. В процессе обучения с использованием разработанных обучающих программ были получены следующие результаты:

– повышение качества подготовки студентов по соответствующим дисциплинам;

– повышение уровня познавательной активности;

– уменьшение времени усвоения учебной информации;

– индивидуализация обучения и самообучение;

– интерактивное взаимодействие.

Обучающая программа «Симплекс-метод» помогает студентам в совершенствовании навыков решения задач по линейному программированию. В программе имеется также справочный теоретический материал по линейному программированию (ЛП) и методам решения задач ЛП. Обучающая программа по математике и информатике позволяет студентам изучать теоретический материал и одновременно контролировать уровень своих знаний. База данных учебно методических материалов, с которой работает компьютерная программа по математике и информатике, представляет собой набор html-документов, для создания которых можно использовать любой текстовый редактор. Это позволяет преподавателю легко пополнять базу заданий по различным разделам математики или информатики, а также разрабатывать задания по другим дисциплинам.

Обучающие программы являются эффективным средством повышения качества подготовки студентов. Использование разработанных обучающих программ в учебном процессе не только помогло студентам систематизировать и контролировать свои знания, но и позволило самостоятельно совершенствовать и углублять их.

Литература 1. Башмаков, А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И.Башмаков, И.А.Башмаков. – М. : Инф.-изд. дом «Филинъ», 2003.- 616 с.

2. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании:

дидактические проблемы, перспективы использования / И.В.Роберт. – М. : «Школа Пресс», 1994. – 205 с.

3. Скиннер, Б. Обучающие машины / Б. Скинер // В приложении к кн.: Л. М.

Столаров. Обучение с помощью машин. – М., 1965.

4. Соловов, А. В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения :

учебное пособие / А.В. Соловов. – Самара : СГАУ, 1995. – 140 с.

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КУРС «ТЕОРИЯ РЯДОВ»

А.М.Васильева, Л.И.Гаврилова Чувашский государственный педагогический университет им.И.Я.Яковлева, г.Чебоксары;

Ямальский нефтегазовый институт (филиал Тюменского государственного нефтегазового университета), Новый Уренгой vaschgpu@yandex.ru В настоящее время образовательный процесс высшей школы немыслим без использования новейших методов и технологий обучения, нацеленных на оптимизацию усвоения материала, интенсификацию обучения и повышения его результативности.

Использование информационных технологий, включая аудиовизуальные, интерактивные и иные электронные средства, позволяет осуществлять учебный процесс на новом качественном уровне и значительно повысить эффективность обучения. Информационные технологии позволяют разрабатывать такие учебно методические приложения, для которых нет «бумажных» аналогов, например:

виртуальные тренажеры;

виртуальные лабораторные практикумы, позволяющие проводить демонстрационные и интерактивные эксперименты;

автоматизированные системы тестирования знаний;

другие программные средства с различной степенью включения мультимедиа-объектов и элементов интерактивности.

Одним из наиболее распространенных и значимых компонентов информационного обеспечения учебной дисциплины как при очном, так и при дистанционном обучении являются электронные пособия и учебные курсы. Для их проектирования в настоящее время применяются в основном следующие технологии проектирования: с использованием языков программирования высокого уровня в сочетании с технологиями баз данных (в том числе и мультимедийных), гипертекстовые технологии, комплексные автоматизированные обучающие системы.

Электронные издания применяются в различных целях: для обеспечения самостоятельной работы обучаемых по овладению новым материалом, реализации дифференцированного подхода к организации учебной деятельности, контроля уровня знаний, дистанционного обучения и т. д.

Целью работы являлась разработка и внедрение в учебный процесс электронных средств учебного назначения для совершенствования математической подготовки студентов 2-го курса Ямальского нефтегазового института, обучающихся по специальности «Автоматизация технологических процессов и производств (нефтегазодобыча)». Разработан электронный учебно-методический курс (ЭУМК), включающий – электронное пособие «Теория рядов» для выполнения лабораторных работ по математике с тестами для самоконтроля;

– базу тестов по названному разделу математики для проведения автоматизированного контрольного тестирования студентов.

Электронное пособие «Теория рядов» разработано на основе [1] с использованием гипертекстовой технологии. Целями применения электронного пособия в учебном процессе являются:

– развитие самостоятельности студентов, выработка навыков самообразования;

– обеспечение систематизации знаний студентов по теме «Ряды»;

– выработка умения применять фундаментальные математические понятия при решении задач;

– формирование у студентов умений и навыков решать типовые задачи по названному разделу математики;

– самоконтроль уровня знаний;

– интенсификация учебного процесса.

При определении содержания пособия за основу была принята программа по математике для технологического института специальности «Автоматизация технологических процессов и производств (нефтегазодобыча)».

Пособие состоит из восьми лабораторных работ по теме «Теория рядов»

(рис.1). В каждой лабораторной работе приводится цель работы, излагается краткий теоретический материал: основные определения, теоремы, формулы, приводится подробное решение типовых задач с пояснениями, порядок выполнения работы.

Лабораторная работа содержит индивидуальные задания для каждого студента группы. Каждое задание включает в себя 25 однотипных вариантов. В конце каждой лабораторной работы приводятся контрольные вопросы. Пособие дополнено тестовым модулем для самоконтроля студентами уровня своей подготовки по теме «Ряды».

Рассмотрим содержание электронного пособия.

Лабораторная работа №1. Вычисление суммы ряда.

В данной главе приводятся основные сведения о числовых рядах.

Сформулированы необходимое условие сходимости ряда, достаточные признаки сходимости рядов с неотрицательными членами, признаки сходимости знакочередующихся и знакопеременных рядов. Приведены примеры исследования рядов на сходимость, вычисления суммы ряды с заданной точностью и оценки остатка ряда.

Лабораторная работа №2. Область сходимости функциональных рядов.

В главе даны определения функционального и степенного ряда, понятия радиуса сходимости, области сходимости, перечислены свойства степенных рядов.

Рассмотрены примеры нахождения области сходимости с помощью признаков Даламбера, Коши.

Лабораторная работа №3. Применение степенных рядов для вычисления определенных интегралов.

Здесь рассмотрены вопросы применения степенных рядов для приближенного вычисления определенных интегралов, приведены примеры вычисления интегралов с заданной точностью.

Лабораторная работа №4. Применение степенных рядов для решения дифференциальных уравнений.

В главе приводятся теоретические сведения о способах нахождения приближенного решения дифференциальных уравнений в виде степенного ряда.

Рассмотрены метод последовательного дифференцирования и метод неопределенных коэффициентов. Приведены примеры нахождения приближенного решения дифференциальных уравнений 2-го порядка при заданных начальных условиях.

Лабораторная работа №5. Уравнение Бесселя. Функции Бесселя.

Приведены сведения о функциях Бесселя 1-го и 2-го рода, специальных функциях и их свойствах.

Лабораторная работа №6. Приближение функции тригонометрическими многочленами. Практический гармонический ряд.

Глава содержит теоретические сведения о рядах Фурье и примеры разложения функций в ряды Фурье.

Лабораторная работа №7. Спектры периодических функций. Построение амплитудного и фазового спектров.

В главе приводятся основные сведения о преобразовании Фурье, рассмотрены примеры нахождения амплитудного и фазового спектров Лабораторная работа №8. Вычисление интегралов с помощью вычетов.

Здесь даны основные сведения из теории функций комплексного переменного, рассмотрены примеры вычисления с помощью вычетов интегралов от функции комплексного переменного, взятых по замкнутому контуру.

Справочно-теоретический материал представлен в электронном пособии в краткой форме, затем приведены задания для самостоятельного решения. По каждой теме имеются примеры решения задач, подробно объясняются методы их решения, приведены образцы оформления заданий.

Рис. Рис. Тестовый модуль пособия включает 40 заданий на проверку умений решать задачи по теме «Ряды» (рис. 2). При подготовке тестов использовались задания закрытой формы, когда к каждой задаче студент должен указать верный ответ, выбирая из четырех возможных вариантов ответов. Наличие тестового модуля позволяет студенту самому проконтролировать уровень владения материалом и, если он недостаточен, всегда можно вернуться к начальному этапу освоения материала.

ЭУМК содержит также базу тестов по теме «Ряды» для промежуточного и итогового контроля знаний студентов, разработанную в помощь преподавателям для использования на аудиторных занятиях в целях автоматизации контроля результатов обучения. Автоматизированное контрольное тестирование проводится с использованием свободно распространяемых тестовых программ.

Опыт использования ЭУМК в учебном процессе показывает, что преподавание учебных дисциплин с использованием современных информационных технологий и систематический контроль знаний по тестовой методике повышает эффективность обучения, стимулирует студентов к большей самостоятельной работе, развивает навыки решения задач по математике и значительно влияет на успеваемость студентов в группе.

Разработанный электронный учебно-методический курс – программно методический учебный комплекс, составленный в соответствии с учебной программой по дисциплине «Математика» для изучения темы «Ряды». В рамках одного учебного комплекса студент имеет возможность просмотреть теорию по предмету и приемы решения типовых задач, выполнить свой вариант лабораторных работ и провести самоконтроль уровня своих знаний. При этом работа с электронным пособием может быть не связана с учебным аудиторным временем студента в вузе. Преподавателям можно использовать ЭУМК как для организации работы студентов на практических занятиях в компьютерных классах, так и для организации самостоятельной работы студентов.

Литература 1. Гаврилова, Л. И. Методические указания к лабораторным работам по математике для студентов специальности «Автоматизация технологических процессов и производств (нефтегазодобыча)» очной формы обучения / Л. И. Гаврилова. – Ямальский нефтегазовый институт (филиал Тюменского государственного нефтегазового университета). – Тюмень : ТюмГНГУ, 2009.

2. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий / В. С. Аванесов. – М., 1998 г.

3. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П.

Беспалько. – М., 1995 г.

4. Васильева, А. М. Об электронном пособии по дисциплине «Математический анализ» / А. М. Васильева, Т. Т. Пономарева. – Вестник ЧГПУ, № 4, 2008. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т.

5. Приказ Министерства образования РФ от 17.04.2000 №1122 «О сертификации качества педагогических тестовых материалов».

УРОК С ВЫХОДОМ В ИНТЕРНЕТ Воеводина Р. В.

АУ ЧР СПО «Канашский педагогический колледж»

г. Канаш, voroza@ya.ru Мы живем в мире медиа – расширяющейся системы массовых коммуникаций, «информационного» взрыва. Соответственно, цель образования — формирование «личности, способной читать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания посредством медиа». Поэтому использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного образования.

Сеть Интернет несет громадный потенциал образовательных услуг и становится составной частью современного образования. Получая из сети учебно-значимую информацию, учащиеся приобретают навыки: целенаправленно находить информацию и систематизировать ее по заданным признакам;

видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в информационном сообщении.

С появлением возможности использовать Интернет на уроке мотивация и интерес студентов к процессу обучения, как мне кажется, значительно выросли. У каждого учителя свои формы и приемы использования возможностей Интернет на уроке. Хотелось бы поделиться с коллегами своими приемами и проблемами.

Изучение теоретической части многих тем любой образовательной области предусматривает поиск дополнительных сведений. На уроке, в ходе объяснения нового материала даю студентам задание найти разные определения одного и того же объекта, явления процесса, а затем сравнить их. Обсуждаем проблемы достоверности, релевантности, актуальности, адекватности полученной информации. Если во время объяснения необходима историческая справка, то предпочитаю не давать готовую информацию, а предлагаю найти и прочитать самостоятельно. Причем время поиска ограничиваю. На уроках закрепления материала даю перечень вопросов и предлагаю найти ответы в Интернете и оформить в текстовом файле. Требую, указания ссылки на использованный источник. Не всегда получается, так как задумываешь. Приходиться бороться с привычкой студентов хватать «без разбора» любую первую попавшуюся информацию, а также нежелание эстетично оформлять текстовый документ. На уроке теоретического обучения минут 10-15 посвящается непосредственной работе в Интернете. Это вызывает недовольство студентов, им хочется больше. Есть проблему ухода «в дебри Интернета», ухода от поставленных вопросов, от заявленной темы. Все это, как мне кажется, как детская болезнь, которой надо переболеть, чтобы выработался иммунитет.

От учителя в процессе подготовки к таким урокам требуется самому посмотреть, какие страницы выходят по тому или иному запросу. Можно ли ими пользоваться. Быть наготове и иметь нужные ссылки, вовремя переключать внимание студентов в нужное русло. Подсказать, когда требуется на что именно обратить внимание. То есть урок не должен стать стихийным, студенты не должны утонуть в море информации. Информация должна быть дозированной, урок не должен выходить за рамки структуры, этапы урока должны выдерживаться.

Хорошо, когда урок спецдисциплин проходит в компьютерном классе. У каждого студента есть возможность поработать и показать себя. Но некоторые уроки проходят в обычной аудитории, где в лучшем случае один ноутбук и мультимедийный проектор. В этом случае за компьютером работает один человек, другие ищут ответы на вопросы, дополнительную информацию по другим источникам. Или небольшое соревнование: дается 3-5 минут, дается задание. Кто за данное время найдет больше и лучше. Еще вариант, работа по цепочке: студенты выходят по одному, садятся за ноутбук, каждый находит свою информацию, все остальные смотрят на экран, обсуждают и процесс и результат.

Чего мы этим достигаем? Во время поиска формируются коммуникационные умения и навыки самостоятельной работы с учебным материалом. Поиск и обработка информации через Интернет могут рассматриваться как интерактивное диалоговое взаимодействие учащихся с компьютером, при котором преследуются реальные цели коммуникации (запрос и получение информации), т.е. как человеко машинный диалог, в котором компьютер выступает в роли партнера по коммуникации. При работе с большими объемами информации у учащихся формируются умения и навыки критического мышления, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность, оценивать эффективность информационного поиска, определять грамотно объем предлагаемой информации, читать быстро, осмысленно текст, графики, схемы, чертежи, формулировать мысли ясно, кратко, по делу, излагать мысли в письменном виде, выполнять анализ, сравнение, классификацию.

Использование Интернет на уроке дает экономию времени, глубину погружения в материал, повышенную мотивацию обучения, привлечение разных видов деятельности, рассчитанных на активную позицию учеников, получивших достаточный уровень знаний по предмету, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, научившихся учиться, самостоятельно добывать необходимую информацию.

Используя ИКТ-технологии на уроках, я добилась значительного усиления мотивации учащихся к обучению, интереса к предмету, повышения качества знаний, развития коммуникативных способностей, повышения информационной компетентности учащихся и прочности усвоения знаний и навыков.

МЕСТО ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО КУРСА В СИСТЕМЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ Горохова Юлия Александровна, Вологодский филиал Академии МУБиНТ В настоящее время в связи с бурным развитием электронного обучения ведется большое количество исследований в области разработки и практического применения разнообразных видов компьютерных средств и технологий обучения.

По причине такого многообразия остро встал вопрос классификации компьютерных средств обучения и создания единой терминологии в данной области. О необходимости подобной работы говорилось не раз, отдельные попытки классифицировать компьютерные средства обучения и создать единую терминологическую базу уже проводились [3,4,8], однако устоявшейся терминологии в данной области до сих пор не существует. Отчасти это связано с тем, что каждый термин может иметь несколько значений, поэтому каждый разработчик обучающей системы использует то значение, которое наиболее соответствует его разработке.

Большую совокупность видов электронных ресурсов можно объединить термином образовательные электронные издания (ОЭИ), которые представляют собой электронные издания (совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации [6]), содержащие систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивающие творческое и активное овладение учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Этот термин, объединяет электронные издания на отчуждаемых носителях и информационные ресурсы в компьютерных сетях [7].

Электронные издания включают в себя: электронные справочники, электронные словари, энциклопедии, базы данных, путеводители, и т.д.

Одним из видов ОЭИ является например электронный учебник программно–информационная система, состоящая из программ для ЭВМ, реализующих сценарии учебной деятельности, и определенным образом подготовленных знаний (структурированной информации и системы упражнений для ее осмысления и закрепления). Т.е. ОЭИ – это ресурсы, используемые для самообучения без непосредственного участия преподавателя.

В отличие от ОЭИ обучающая система – это человеко–машинный комплекс, работающий в диалоговом режиме и предназначенный для управления познавательной деятельностью [6]. Она должна включать в себя минимум теоретический материал (т.е. электронный учебник), а также практические задания и средства контроля. Выделяют виды обучающий систем (подробно рассмотрены в [6]).

Примером такой системы является электронный учебно-методический комплекс (е-УМК). А.А. Андреев дает определение электронного УМК - это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения. Она предоставляет теоретический материал, контроль уровня знаний и умений, информационно-поисковую деятельность, математическое и имитационное Обучающая система Интеллектуальн Дистанционн Гипермедийн ая (адаптивная) ая ая Рис. 1.Виды обучающий систем моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии осуществления интерактивной обратной связи. А.А. Андреев выделяет особенности такого УМК по сравнению с бумажным учебником, формулирует принципы и рекомендации для его разработки, базовый состав е-УМК и состав дополнительных компонентов, а так же критерии оценки качества [1].

Достаточно хорошо проработанной в теоретическом плане является разработка Кубанского Государственного университета под руководством С.П.

Грушевского по созданию и внедрению в учебный процесс учебно-информационных комплексов (УИК), основанных на адаптивных технологиях. 1 Учебно информационный комплекс представляет собой систему учебных материалов, компьютерных программ и электронных ресурсов, отражающих модель учебного процесса и предназначенных для практической деятельности учителя и ученика.


Схематично структуру УИК можно представить так: "информация + методика + компьютер" [5].

Среди многообразия видов и форм используемых в настоящее время электронных образовательных ресурсов и компьютерных средств обучения, на наш взгляд наиболее прогрессивным видом является электронный учебный курс (ЭУК), который объединяет в себе все перспективные возможности исследованных нами видов электронных средств обучения и обучающих систем. ЭУК является разновидностью обучающей системы, однако имеет ряд отличительных особенностей.

Курс – это признак изменчивости, подчеркивающий направленность изменяемого (лат. cursus – бег, езда, полет и т.п.). Учебный курс – полное изложение какой-либо науки или отдельной ее части (малый энциклопедический словарь Брокгауза и Эфрона2).

Выделяю три вида ЭУК в соответствии с видами обучающих систем:

адаптивные, и дистанционные, и гипермедийные.

В нашем понимании, современный электронный учебный курс (ЭУК) должен объединять в себе все технологии и представляет собой целостную обучающую систему, основанную на использовании ИКТ и средств Internet, обеспечивающую непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения;

ставящую целью не только обеспечить обучение студентов по индивиду альным и оптимальным учебным программам, но и управление процессом обучения;

включающую в себя информационную поддержку изучения дисциплин, контроль уровня знаний и умений, информационно-поисковую деятельность, индивидуальную работу и групповое взаимодействие, а так же сервисные функции при условии осуществления интерактивной обратной связи под непосредственным и непрерывным руководством преподавателя [4].

Электронный учебный курс имеет следующие особенности:

Возможность адаптации и оптимизации пользовательского интерфейса под индивидуальные запросы обучаемого с учетом индивидуальных особенностей восприятия, построение простого и удобного механизма навигации, полномасштабное мультимедийное оформление.

Сервер КубГУ "Библиотека электронных учебных пособий":

http://mschool.kubsu.ru/.

http://slovari.yandex.ru/~книги/Брокгауз%20и%20Ефрон/ Адаптация изучаемого материала к уровню знаний студента, реализация индивидуальной образовательной траектории, возможность изменять темп и глубину изучения материала.

Использование разнообразных форм и методов осуществления непрерывного контроля усвоения учебного материала и активностью пользователей.

Осуществление интерактивного взаимодействия между студентами и элементами курса, возможность обмена знаниями, мнениями, совместного создания контента посредством разнообразных форм виртуального группового взаимодействия между студентами и преподавателем. Приобретение навыков работы в информационной среде, приближенной к профессиональной.

Постоянное «виртуальное» присутствие преподавателя при самостоятельной работе в удаленном режиме.

Возможность создания авторского курса преподавателем с возможностью управления и оперативного обновления материалов.

Таким образом, главной отличительной особенностью ЭУК от известных видов компьютерных средств обучения является непосредственное «ведение» курса преподавателем, его постоянное и непрерывное реальное и виртуальное присутствие в процессе изучения дисциплины студентом на всех этапах дидактического цикла.

Это преимущество дает возможность эффективно сочетать самостоятельную удаленную работу студента в виртуальной среде и возможность личного общения с преподавателем, а так же возможность коллективной работы в группе, что является необходимым условием качественного образования. Поскольку для формирования конкурентоспособного компетентного специалиста необходимы не только специальные знания, умения и навыки, но и общепрофессиональные компетенции, которые не могут быть сформированы при самостоятельном изучении определенного набора дисциплин посредством пусть даже самых современных обучающих систем, но без участия преподавателя и без коллектива, для организации учебного процесса необходимо использовать электронные учебные курсы по дисциплинам учебного плана.

Литература Андреев А.А., Лупанов К.Ю., Солдаткин В.И.. Электронные учебные 1.

средства и оценка качества сетевого обучения. Материалы X Всероссийской научно-методической конференции Телематика, 2003. Режим доступа:

http://tm.ifmo.ru/tm2003/db/doc/get_thes.php?id= Брусиловский П.Л. Адаптивные обучающие системы в World Wide Web:

2.

обзор имеющихся в распоряжении технологий.

Галеев И.Х. О систематизации учебных компьютерных средств.

3.

[Электронный ресурс].- Режим доступа: http://ifets.ieee.org/russian.

Горохова Ю.А. Методика создания дистанционного курса в системе 4.

управления дистанционным обучением Moodle. // Комплексное использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе вуза: материалы межрегиональной научно практической конференции (Вологда, 23 марта 2007 г.).- Ярославль: РИЦ МУБиНТ, 2007-104с.] Грушевский С.П. Учебно-информационные комплексы как новое средство 5.

обучения математике на современном этапе развития образования/Под ред.

А.И. Архиповой – СПб.: изд-во РГПУ им. Герцена, 2001 г.

Дуплик С.В. К вопросу о терминологии в области компьютерных средств 6.

обучения. [Электронный ресурс].- Режим доступа:

http://www.dupliksv.hut.ru/pauk/papers/termin.html.

Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации-М.:

7.

Агенство «Издательский сервис», 2004.-320с.

Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и 8.

энциклопедии. // Информатика и образование, 2000, №2, стр. 70– ВЛИЯНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ИНТЕРНЕТ НА КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ Картузов А.В.

Чебоксарский кооперативный институт Российского университета кооперации, г. Чебоксары, kartuzovaleksandr@yandex.ru Использование Интернет в российских образовательных учреждениях превратилось в обычную практику и ведется по нескольким направлениям:

применение в учебном процессе, независимая оценка знаний студентов (Интернет экзамен), самостоятельная работа студентов и др. В данной статье мы попытаемся оценить степень влияния сети Интернет (ее ресурсов, сервисов, технологий) на качество образовательного процесса в вузе.

Наиболее активно Интернет используется в системах дистанционного обучения (СДО). Система дистанционного обучения - основа системы управления учебной деятельностью (Learning Management System - LMS) используется для разработки, управления и распространения учебно-методических материалов с обеспечением совместного доступа. Создаются данные материалы в визуальной учебной среде с заданием последовательности изучения. В состав системы входят различного рода индивидуальные задания, проекты для работы в малых группах и учебные элементы для всех студентов, основанные как на содержательной компоненте, так и на коммуникативной.

Существует ряд систем управления обучением (ILIAS, BlackBoard, JoomlaLMS, SharePointLMS, Moodle, Прометей, WebTutor, RedClass и др.), которые осуществляют дистанционное обучение посредством Интернет и других сетей.

Процесс обучения в них можно осуществлять в режиме реального времени, организовывая онлайн-лекции и семинары. Системы дистанционного обучения (e Learning Management System) характеризуются высоким уровнем интерактивности и позволяют участвовать в процессе обучения людям, находящимся в разных странах.

Для систем дистанционного обучения разработан сборник спецификаций и стандартов Sharable Content Object Reference Model (SCORM). Он содержит требования к организации учебного материала и всей системы дистанционного обучения. SCORM основан на стандарте XML и позволяет обеспечить совместимость компонентов с возможностью их многократного использования:

учебный материал представлен отдельными небольшими блоками, которые могут включаться в разные учебные курсы и использоваться системой дистанционного обучения независимо от того, кем, где и с помощью каких средств они были созданы.

Наиболее популярная модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) является свободной системой управления обучением, распространяющаяся по лицензии GNU GPL. Система реализует философию «педагогики социального конструкционизма» и ориентирована прежде всего на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками, хотя подходит и для организации традиционных дистанционных курсов, а также поддержки очного обучения.

Благодаря развитой модульной архитектуре, возможности Moodle могут легко расширяться сторонними разработчиками. Помимо языковой поддержки и шаблонов оформления, Moodle позволяет подключать также следующие типы модулей:

элементы курса отчеты администратора типы заданий плагины аутентификации блоки форматы курсов отчеты по курсам плагины подписки на курсы фильтры отчеты по оценкам форматы экспорта оценок форматы импорта оценок портфолио типы вопросов в тестах форматы импорта/экспорта тестов отчеты по тестам хранилища файлов типы ресурсов плагины поиска Таким образом, системы дистанционного обучения в настоящее время оказывают значительное влияние на качество образовательного процесса в вузе, выделяя СДО в отдельный класс с соотвествующими методиками оценки.

Настоящим независимым средством оценки качества образования в сфере ВПО выступает в последнее время Федеральный Интернет-экзамен (ФЭПО). Интернет экзамен в сфере профессионального образования (ФЭПО) проводится в форме компьютерного тестирования студентов и направлен на проверку выполнения требований Государственных образовательных стандартов профессионального образования. На участие в ФЭПО–13 зарегистрировано 1389 образовательных учреждений. В сфере высшего профессионального образования Интернет-экзамен проводится по 75 дисциплинам:


Требования к обязательным результатам обучения, зафиксированные в государственных образовательных стандартах (ГОС) высшего профессионального образования, становятся объективной основой для создания инновационных технологий оценки качества подготовки студентов. Разработанная Национальным аккредитационным агентством (Росаккредагентство) технология Интернет-экзамена в сфере профессионального образования является важнейшим элементом системы обеспечения качества подготовки студентов в вузе, позволяющим диагностировать и отслеживать уровень подготовки студентов на соответствие требованиям ГОС.

Целью Интернет-экзамена является разработка и внедрение технологии, позволяющей оказать высшим учебным заведениям реальную помощь в создании элементов внутривузовской системы обеспечения качества на основе внешней независимой оценки результатов обученности студентов. Специфика педагогических измерений, проводимых в рамках Интернет-экзамена, вытекает из поставленной цели - оценки степени соответствия содержания, уровня и качества подготовки студентов требованиям государственных образовательных стандартов.

Интернет-экзамен в сфере профессионального образования проводится дважды в год на основе полного доверия вузам в части организации тестирования и конфиденциальности их результатов. Интернет-экзамен представляет собой компьютерное тестирование студентов, заканчивающих (или закончивших) изучение дисциплины. Тестирование проводится в единое время для всех вузов, по единым измерительным материалам для каждого направления подготовки.

Методика оценки качества подготовки студентов включает модель оценки уровня подготовки студентов на соответствие требованиям ГОС, концептуальной основой которой является оценка освоения всех дидактических единиц (ДЕ) дисциплины на уровне требований ГОC. Согласно этой модели подготовка студента оценивается по каждой ДЕ путм сравнения количества правильно выполненных заданий с критерием освоения. Подготовка студента считается соответствующей требованиям стандарта, если он освоил все контролируемые дидактические единицы ГОС. Для основной образовательной программы показателем освоения дисциплины является доля студентов, освоивших все дидактические единицы дисциплины. Таким образом, данная методика характеризует уровень подготовки группы студентов, обучающихся в вузе, а не каждого отдельного студента.

Повышенные требования к уровню подготовки студентов высших учебных заведений и методы осуществления контроля предполагают различные подходы к разработке измерительных материалов, которые объективно и всесторонне могли бы оценить качество подготовки студентов. Важной особенностью оценки качества подготовки студентов при проведении Интернет-экзамена является полный охват дидактических единиц ГОС по контролируемой дисциплине. Измерительные материалы предназначены для проверки обязательного (базового) уровня подготовки и предполагают использование знаний и умений в знакомой ситуации, т.е. задания рассчитаны на типовые действия.

Важной составляющей методики оценки качества подготовки студентов по результатам Интернет-экзамена является модель информационно-аналитической поддержки принятия решений, которая содержит графические формы представления результатов: рейтинг - лист;

гистограмма плотности распределения результатов, карта коэффициентов решаемости заданий по темам;

карта коэффициентов освоения дидактических единиц дисциплины;

график освоения дисциплины на основе выполнения совокупности ДЕ;

диаграмма упорядочения результатов контроля освоения ГОС. Эти формы представления результатов Интернет-экзамена позволяют определить уровень и качество усвоения программного материала по темам, группам обучающихся, уровню сложности, получить информацию о типичных ошибках и затруднениях.

Педагогические измерения, проводимые для контроля выполнения требований государственных стандартов, представляют интерес не только с точки зрения оценки качества подготовки обучающихся образовательных учреждений, но и с точки зрения анализа качества используемых измерительных материалов. Анализ статистических параметров заданий, разработанных для проведения Интернет экзамена (коэффициент решаемости задания, дифференцирующая способность, коэффициент точечно-бисериальной корреляции для правильного ответа и для дистракторов) позволил сформулировать обобщающие выводы по качеству аттестационных педагогических измерительных материалов (АПИМ). Эти выводы подтверждают, что задания АПИМ с высокой степенью надежности проверяют и оценивают содержание и уровень подготовки студентов на соответствие требованиям ГОС.

На федеральном уровне по результатам Интернет-экзамена создается система мониторинга качества подготовки студентов по основным образовательным программам высшего профессионального образования, что позволяет отслеживать общероссийский уровень подготовки студентов. Результаты Интернет-экзамена могут быть использованы вузами для целей самообследования. Регулярное участие вуза в Интернет-экзамене может стать основой оценки уровня подготовки студентов для целей аттестации основных образовательных программ, реализуемых в вузе.

Проведение эксперимента показало высокую эффективность предложенной формы оценки результатов обучения и заинтересованность вузовской общественности в его расширении.

Инновационным применением сенсорных технологий в учебном процессе является создание информационных терминалов (киосков, инфоматов), позволяющим студентам и преподавателям вести работу в интерактивном режиме.

В Чебоксарском кооперативном институте РУК установлены уже 4 сенсорных монитора в фойе института. С помощью него студенты и преподаватели могут оперативно получать информацию о расписании. Управление сенсорным монитором ведется на интуитивно понятном упрощенном интерфейсе прикосновениями пальцев. Столь демократичное средство активно используется обучающимися и популярно гораздо более бумажной версии расписания. В настоящее время сенсорные мониторы обрабатывает более 1000 запросов по получению расписания занятий в день, что является показателем несомненной эффективности интерактивных возможностей системы.

В целом, влияние Интернет на высшее образование показывает, что полученная на его основе информация позволяет субъектам управления своевременно принимать управленческие решения, основанные на фактах, оценивать степень реализации поставленных целей и сопоставлять их с результатами образовательного процесса.

Влияние Интернет, по нашему мнению, будет расширяться с привлечением открытых лекция в прямом эфире, проведении занятий на финансово-аналитических сайтах (например, трейдинг, фондовые биржи) и интерактивному взаимодействию с системами управления качеством образовательного процесса в вузах.

КОНЦЕПЦИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОЛЛЕДЖЕ Клопова И.Н.

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Калининградской области "Индустриально-педагогический колледж", Черняховск, pedcollege@baltnet.ru Постоянное развитие аппаратного и программного обеспечения, глобальной сетевой инфраструктуры, удешевление использования различных информационных сервисов сделало целесообразным использование информационных технологий для нужд профессионального образования. Прослеживается общая тенденция к внедрению информационных технологий в колледжах области для расширения возможностей получения образования и лучшего удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей учащихся из различных слоев населения.

В связи с приоритетами, которые сегодня отдаются развитию системы начального и среднего профессионального образования, внедрения ДО становится одной из актуальных целей. Ее достижение будет способствовать реализации основных принципов развития образования: обеспечения его доступности, качества и эффективности. Определенные шаги в этом направлении уже сделаны (данные опроса). Накапливается первичный опыт распространения отдельных элементов дистанционной формы обучения, который главным образом выражен в формировании информационно-образовательной среды, которая может стать основой перехода к системному использованию ДО в колледже. Ее создание целиком и полностью зависит от педагогического коллектива: степени развития материально-технического, организационно-управленческого и учебно методического компонента структуры информационно-образовательной среды.

Вместе с тем, внедрение ДО в системе среднего профессионального образования сопровождается рядом проблем:

Первая группа проблем связана с отсутствием надлежащей нормативно правовой базы (приходится приспосабливаться к экстернату или заочной форме обучения);

Вторая группа проблем — проблемы создания учебно-методического обеспечения, программного продукта и подготовки кадров, умеющих создавать этот продукт и работать по новым технологиям и в новых формах.

Третья группа проблем определяется необходимостью решения технических вопросов использования сетевых технологий (Интранет и Интернет).

Четвертая группа — это проблемы подготовки педагога нового типа («тьютора», «дистанционного учителя»), способного к реализации принципиально иных функций.

Пятая группа проблем связана с отсутствием анализа дидактических связей, определения критериев современного качества ДО, серьезных научных исследований в области разработки парадигмы и концепции современного ДО в СПО, а также финансирования, адекватного фактически необходимым затратам.

Решение указанных выше проблем непосредственно связано с пониманием особенностей реализации технологии ДО в образовательном учреждении СПО, которые в свою очередь предопределены спецификой самой системы среднего профессионального образования.

К главным особенностям СПО следует отнести: практико-ориентированный характер образовательных программ и курсов (в опыте отдельных ОУ на практическое освоение ряда дисциплин отводится более 80% учебного времени);

акцент в целевой компоненте образования на освоении обучающимися профессиональных компетенций, а знания при этом выступают лишь в функции средства формирования этих компетенций;

тесную связь со сферой профессиональной деятельности (работодателями), которая требует постоянной оперативной работы по обновлению Разработка учебных материалов в электронной форме позволяет преподавателям оптимально приспосабливать их под образовательные цели, оперативно обновлять, использовать сетевые возможности для обеспечения студентов разного образовательного уровня той информацией, которая необходима им в процессе обучения, в том числе и дистанционного.

Можно сформулировать базовые принципы, на основе которых создается система дистанционного образования, логически вписывающаяся в экономику труда и капитала и обеспечивающая взаимосвязанную систему: спрос на специалистов — наличие желающих занять вакансии — дистанционное обучение для них — сертификация знаний и последующее трудоустройство в организации, которым требуются специалисты.

Дистанционное обучение или обучение в системе удаленного доступа (ДО) обладает рядом преимуществ:

1. Доступность обучения, так как позволяет:

•учиться в индивидуальном режиме, независимо от места проживания, социального статуса и состояния здоровья;

•получать непрерывное образование или повышать избирательно свой профессиональный статус, •иметь возможность в любой момент задавать вопросы преподавателю и получать на них ответы, общаться между собой, участвовать в форумах, конференциях;

•начинать обучение когда угодно — когда есть время, и продолжать сколько угодно — сколько есть времени и сил.

2.Возможность иметь доступ к новым средствам обучения и образовательным программам — к электронным мультимедийным учебникам, теоретическим пособиям, лабораторным и практическим работам, материалам по контролю знаний.

3.Использование радикально новых форм представления и организации информации, позволяющих легко выполнять различные виды работ при минимальных требованиях к компьютеру, скорости доступа к сети и максимальной степени восприятия. Среди них следующее:

•широкое использование мультимедийных технологий для представления информации — текста, графики, видео, звукового сопровождения, анимации;

•нелинейная форма организации учебного материала, дающая возможность адекватного представления о всей обучающей программе, возможных переходах, связях между ними и выбора различных аспектов взаимосвязей, обеспечивающих адаптивную систему обучения;

•присутствие большого количества справочной информации (в дополнительной, сопровождающей форме) как смежной, но находящейся в определенной связи с вопросом, интересующим пользователя.

4.Достоверность сертификации знаний, так как в системе дистанционного образования, как правило, нет очного контакта преподавателя и студента при контроле знаний на разных этапах обучения. Здесь, конечно, возникает другая проблема — идентификация того, кто получает сертификат. Но это уже проблема психометриста, и она в определенной степени решается. И, если к «дистанционным»

сертификатам не будет доверия, как в очной форме обучения, то вся затея с дистанционным образованием теряет смысл, подрываются все экономические основы дистанционного обучения.

5.Повышение мотивации обучения, так как создаются условия для получения образования, самообразования, повышения квалификации с широким спектром образовательных услуг для самых различных слоев населения, в том числе для людей с ограниченными возможностями по состоянию здоровья.

План действий по интеграции ДО в образовательный процесс колледжа Приобретение ПО для Организация доступа к Тестирование оборудования реализации электронного ресурсам в локальной сети и для реализации ДО обучения за её пределами Подготовка нормативной Назначение и обучение документации (Положение, ответственных лиц Регламенты работы и оплаты, Интеграция в учебный процесс Поддержка инициативной Рабочие инструкции, группы Методики) Проведение обучающих Работа с педагогами по Составление расписания семинаров для пользователей подготовке материала работы ресурса системы Рис. В колледже уже началась работа по созданию системы дистанционного обучения(Рис.1). Ряд педагогов приступили к работе по подготовке к интеграции своих дисциплин в СДО. Выработан ряд критериев для курсов, которые предполагается перенести в СДО.

Так любой дистанционный курс должен состоять из обучающего материала и промежуточных тестов.

Обучающий материал представляет собой иллюстрированный текст с мультимедийными и интерактивными вставками. Рубежное (промежуточное) тестирование является обязательным элементом обучающего курса.

Дистанционный курс может содержать минимальное количество обучающей информации;

в этом случае студенту рекомендуются различные главы из учебников, ссылки на электронные библиотеки пр. Более того, возможно существование контрольных курсов, которые вообще не содержат обучающего контента, а выполняют только контрольные функции, например при дневной форме обучения.

Использование электронных средств обучения позволяет решить немаловажные задачи в области организации учебного процесса — сокращение обязательной аудиторной нагрузки и увеличение доли и роли самостоятельной работы обучающихся без ущерба для качества подготовки выпускников.

Содержание курса дистанционного обучения должно быть представлено в виде частей (модулей) для поэтапной реализации каждой части. Модульное структурирование курса ДО необходимо для того, чтобы обучающийся имел возможность четко осознавать свое продвижение от модуля к модулю, мог выбирать последовательность освоения модулей по своему усмотрению или по решению ведущего педагога в зависимости от уровня обученности. Объемные модули или курсы заметно снижают мотивацию и эффективность обучения.

Структура дистанционного курса несколько отличается от формы очного обучения и должна предусматривать следующие инвариантные компоненты:

•Общие сведения о курсе: его назначение, цели, задачи, содержание, условия приема в группы обучения, регистрационные формы, сведения об итоговых документах. Эти сведения должны быть полностью открыты на сервере для ознакомления.

Для этого была разработана схема структуры учебного курса, в которую преподаватели представляют перед тем, как начать заполнение контентом курса в СДО (Рис.2) Как правило, сами курсы закрыты. Лишь регистрация дает право получить собственный пароль и доступ к курсу и ко всем услугам, предусмотренным оболочкой, и стать полноправным участником процесса обучения под руководством преподавателя с перспективой при условии успешного окончания курса получить соответствующий сертификат обучающей организации.

Могут быть предусмотрены также:

•Пакет анкет, включающий блоки вопросов по различным аспектам, если недостаточно сведений в регистрационной форме (для знакомства с потенциальными обучаемыми).

•Пакет для предварительного тестирования с целью определения исходного состояния обученности по данному предмету, теме.

•Справочные материалы в виде баз данных по предметной области курса (справочники, словари, энциклопедии и прочее).

•Библиотека курса (в том числе электронная библиотека).

•Блок заданий, направленных на усвоение материала и проверку его понимания, осмысления, усвоения.

•Блок творческих заданий, направленных на самостоятельное применение усвоенных знаний, умений, навыков в решении конкретных проблем;

выполнение проектов;

практических работ.

•Блок мониторинга успешности самостоятельной деятельности обучаемых, контроля результатов их работы.

•Тестовые и экзаменационные материалы, требования к уровню владения материалом.

В системе дистанционного обучения (СДО) в традиционном представлении (обучение на расстоянии) выполняются следующие виды работ:

•ввод контента, т.е. формирование учебных курсов;

•самостоятельная работа студента (собственно обучение);

•контроль результатов обучения в виде тестирования;

•мониторинг прохождения обучения студентом.

Ввод контента является наиболее затратным и трудоемким при введении электронного обучения в учебный процесс, так как многообразие дисциплин в учебном плане требует создания очень гибкой системы формирования электронных учебных курсов (ЭУК). При этом работа по созданию тестовых вопросов, как показывает практика других учебных заведений, составляет до 90% общей трудоемкости создания электронного курса.

Уже из этого следует, что в СДО важным становится обеспечение максимально комфортных условий для работы преподавателя, создающего ЭУК, в том числе возможность работать на домашнем компьютере, а также квалификация преподавательского состава. Поэтому в колледже система технически организована так, чтобы любой е участник мог получить доступ из дома.

Рис. Самостоятельная работа студента в СДО проводится в online подключении к Internet. Организация контроля и сертификации знаний в системах дистанционного обучения осуществляется в виде тестирования, контрольных работ и экзаменов, выполняемых в режиме «offline» либо в режиме «online» при непосредственном подключении к сайту учебного центра. Сдача итогового экзамена/зачета может проводиться непосредственно в колледже.

Создание системы дистанционного образования — большая комплексная работа, в которой переплетаются вопросы учебно-методического обеспечения, эксплуатации компьютерной и телекоммуникационной систем, подготовки и повышения квалификации преподавательского состава и другие.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.