авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический ...»

-- [ Страница 2 ] --

В качестве системы управления обучением, среди порядка 33 платформ, была выбрана система Moodle. Важнейшим причиной выбора следует считать обучение 90% преподавателей созданию курсов в moodle. А также проведены практические занятия, позволившие преподавателям удовлетворительно освоить программный продукт и приступить к процессу сборки авторских материалов в электронные учебные пособия.

Результаты деятельности: в системе создано 40 оболочек для курсов, преподаватели получили доступ к своему курсу, заполнены аннотации по курсам, создан банк для размещения контента(степень заполнение колеблется от 20% до 90% для отдельных курсов), организована работа с БИЦ по сканированию учебников для размещения в ресурсах курсов, отдельные курсы используются для контроля знаний студентов в рамках очного обучения, имеющийся банк тестовых материалов может быть использован для проведения процедуры самообследования специальностей.

Основные трудности:

- отсутствием надлежащей нормативно-правовой базы (приходится приспосабливаться к экстернату или заочной форме обучения) (не всегда ясно для какой специальности создается курс и какое формы взаимодействия следует предусматривать преподаватель при разработке курса);

- проблемы технического создания учебно-методического обеспечения, программного продукта и подготовки кадров, умеющих создавать этот продукт и работать по новым технологиям и в новых формах.

- проблемы готовности педагога к деятельности нового типа («тьютора», «дистанционного учителя»), способного к реализации принципиально иных функций.

- разработка новых усовершенствованных дидактических материалов и внесение их в систему дистанционного обучения - большая загруженность преподавателей Использованные источники:

А. В. Густырь, А. М. Долгоруков «Дистанционное образование в системе СПО:

потребности и проблемы (Аналитический обзор)», журнал "Среднее профессиональное образование", №9, 1999 г, сс.45- Письмо Министерства образования РФ от 14 сентября 2001 г. № 18-52-960/18 15 «О рекомендациях по организации образовательного процесса при дистанционном обучении в образовательных учреждениях среднего профессионального образования»

В.Е.Сафронов «Организация учебного процесса начального и среднего профессионального образования инвалидов с точки зрения возможности применения элементов дистанционного образования»(аналитический обзор) Филимонова Е.В. Технологии дистанционного обучения в дополнительном профессиональном образовании, журнал «Профессиональное образование», №4. 2001, С 15-17.

ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ УЧЕБНОГО КУРСА «КОМПЬЮТЕРНЫЙ ПЕРЕВОД»

Концева М.П.

Брестский государственный университет, Брест, kmp7@tut.by В современном университетском образовании формально можно выделить два практикуемых уровня использования интернет-технологий:

уровень повышения эффективности решения традиционных образовательных задач;

уровень решения новых задач, обусловленных информатизацией общества и профессиональной деятельности.

Качественное наполнение каждого из указанных уровней осуществляется в результате анализа последовательностей формирования базовых компонентов педагогической системы: общественное бытие социальный запрос дидактическая задача, объект изучения изучаемый предмет учебное содержание и т.д.

Оптимальные методы обучения на первом уровне преимущественно ориентированы на живое, непосредственное общение с преподавателем и использование печатных учебных пособий. Поэтому включение в учебный процесс информационно-технических систем, как правило, имеет вспомогательный характер. Второй уровень связан с использованием сетевых технологий как необходимого средства разрешения новых образовательных задач, появившихся в связи с информатизацией общества. Это задачи внесения новых элементов содержания в предметные курсы (вопросы управления базами данных, поиска и фильтрации значимого контента, информационной безопасности сетевых транзакций, оптимизации телекоммуникаций и т.п.).

Сами информационные технологии обучения на этом этапе понимаются в качестве информационной модели не только определенного предметного, но и педагогического и коммуникативного опыта. Отсюда следует и то, что они станут современными средствами обучения, решения актуальных педагогических проблем только тогда, когда в них будут смоделированы адекватные последним способы деятельности в сетевой среде по усвоению того конкретного материала, который отражается в содержании их носителей информации.

Современный этап развития информационных технологий меняет оценку самого феномена техники. Суть техники все чаще интерпретируется как средство взаимодействия людей, позволяющее раскрывать не существовавшие вчера структуры общения, оснащающее человека новыми возможностями для познания, раздвигающее пространство коммуникативных актов.

Уже не вызывает сомнений, что выпускникам современных университетов предстоит жить и трудиться в обществе, в котором существенную роль будут играть компьютерные сети и сетевое взаимодействие данных, сервисов, задач, людей и социальных групп. Получить соответствующие новым вызовам компетенции они могут только на основе практического опыта сетевых коммуникаций и продуктивной деятельности (образовательной, исследовательской, социальной) в компьютерных сетях. В целях реализации данного подхода в Брестском государственном университете имени А.С. Пушкина была создана и хорошо зарекомендовала себя электронная обучающая среда «ЭОС», на использовании которой основано преподавание учебного курса «Компьютерный перевод» для студентов специальности «Английский язык. Немецкий язык».

«ЭОС» представляет собой системно организованную совокупность сетевых коммуникационных технологий, аппаратного, программного и организационного обеспечения, которая позволяет на основе интеграции электронных пособий по конкретным учебным курсам с элементами дистанционного обучения эффективно удовлетворить образовательные потребности студентов в контексте решения педагогических задач. «ЭОС» реализуется на базе учебного компьютерного класса, включенного в локальную сеть университета и подключенного к Интернету. «ЭОС»

включает учебный материал, аппарат организации усвоения по всем темам курса, средства и технологии сетевых коммуникаций: локальную почтовую систему, позволяющую реализовать дидактически и организационно эффективную систему выполнения студентами учебных поручений и контроля их успеваемости;

локальную систему учебных сетевых коммуникаций для решения программных задач преподаваемых курсов. Организованный на удаленном сервере блог служит для поддержания эффективной коммуникации со студентами и их консультирования по учебным вопросам.

Ядро «ЭОС» представляет собой учебно-методический комплекс в виде Web сайта, размещенного на сервере учебного компьютерного класса. Учебный материал – это развернутый иллюстрированный гипертекст. Аппарат усвоения и ориентировки электронного пособия включает: лабораторные задания;

перечень практических умений;

проектные задания;

материалы для антаподозиса;

лексику для учебного терминологического словаря;

учебные, контрольные и диагностические тесты.

Студенты имеют возможность работать с учебным материалом, размещенным на сервере университета, в домашних условиях. Задания выполняются в электронной форме. Отчеты с выполненными работами студенты отсылают преподавателю по электронной почте в виде вложенных файлов. Студент отсылает преподавателю и свою оценку лабораторной работы в соответствии с определенными и обоснованными критериями (сложность, трудность, полезность, увлекательность), а также самооценку своей деятельности по выполнению лабораторной работы. Результаты проверки заданий публикуются на интегрированных в пособие и продублированных на интернет-сервере Web страницах.

Учебный курс «Компьютерный перевод» строится на основе логики решения специальных переводческих задач, которые соответствуют образовательному профилю студентов и находятся в проблемном поле их «профессиональных»

интересов. Обеспечение целостного рассмотрения компьютерной поддержки переводческой деятельности реализуется посредством основных тем:

компьютерная лексикография и электронные переводные словари;

технологии компьютерного перевода;

системы компьютерного перевода;

сетевые сервисы перевода;

Translation Memory;

сетевые сообщества переводчиков и переводческие проекты;

перевод в виртуальных игровых и образовательных средах.

Существенной чертой учебного курса является широкое использование сетевых технологий в качестве коммуникативного пространства. Прежде всего, это сетевые переводные словари и сервера компьютерного перевода. Сегодня для переводчиков мировым стандартом является использование инструментария Translation Memory и навыки сетевой работы с ним. Тranslation Мemory это специальным образом организованная индивидуальная база данных. Она создается конкретным переводчиком (коллективом) в ходе работы над конкретным проектом.

Запоминаются уже сделанные один раз переводы, а при новых переводах автоматически заменяются переведенные фрагменты соответствующими переводами. При этом качество перевода остается "человеческим", т.к. все переводы делал переводчик, а не компьютер.

Незаменимым средством обмена опытом между переводчиками и источником самой свежей информации являются разнообразные средства интерактивного общения: списки рассылки, форумы и телеконференции. Здесь можно попросить о помощи, если не удается найти перевод редкого термина или возникла проблема с компьютером, посоветоваться, как действовать в той или иной ситуации с клиентом, обменяться ссылками на глоссарии в Интернете, обсудить терминологию и т.д.

Существует множество специализированных рассылок, посвященных отдельным аспектам перевода, отдельным языкам, а также вопросам использования популярных систем "переводческой памяти" и других средств автоматизации перевода (Trados Workbench, Deja Vu, Star Transit и др.).

Студенты работают с удаленными электронными переводными словарями (Lingvo Online, Google Dictionary, MultiLex Online 2.0 Langtolang Multilingual Dictionary, http://multitran.ru/), используют сетевые технологии компьютерного перевода (Translate.ru, Google Translate, Bing Translator, iTranslate4.eu).

Существенной чертой ЭОС является широкое использование сетевых технологий в качестве инструментария профессиональной коммуникативной среды.

Построение на базе курса «Компьютерный перевод» положительного мотивационного комплекса должно стать гарантом успешного использования современных компьютерных систем в процессе их дальнейшего профессионального совершенствования в области иностранных языков.

В ЭОС предусмотрены возможности различных форм работы в этом направлении: учебный чат, распределенный групповой перевод с использованием Тranslation Мemory, посещение сайтов переводческих конференций (http://www.tm europe.org, http://www.fit-ift.org/en/home.php) и переводческих и лексикографических проектов (http://linguistlist.org/, http://www.darpa.mil/ipto/programs/gale/gale.asp, www.LingvoDA.ru) и компаний (www.perevod4ik-ip.ru), коммуникации на сетевых площадках фрилансеров (free-lance.ru, www.freelance.na.by, free-lancers.net), работа со списком рассылки Lantra, сервисами «Города переводчиков».

Наиболее универсальным переводческим ресурсом является Lantra-L. Lantra это переводческий ресурс нового типа, профессиональное сообщество переводчиков, среда общения товарищей по цеху, корпоративный взгляд на мир.

Слово Lantra является сокращением от LANguage TRAnslation (язык + перевод), другое официальное название - «Interpretation and Translation», то есть «устный и письменный перевод». Lantra многомерна и многолика, но технологически как сервис Интернета она основана на списке рассылки, вокруг которой возникало стабильное сообщество. Практически во всех странах Европы, в том числе и в Республике Беларусь, есть активные участники. Лантронавты это подписчики и участники списка рассылки, являющиеся гражданами 64 государств, представляющих все континенты планеты, носителями более пятидесяти языков всех языковых групп и занимающиеся переводческой деятельностью в огромном наборе языковых пар. Большая часть лантранавтов независимые переводчики, фрилансеры. Однако многие члены сообщества работают в крупных корпорациях, в международных организациях (ООН, Европейский союз), в государственных учреждениях. Среди подписчиков значительное превосходство специалистов по техническому переводу, но и переводчиков художественной литературы тоже немало. Lantra не имеет официального языка общения, но значительная часть корреспонденции ведется по-английски. Web-сайт Lantra-L расположен по адресу:

http://www.geocities.com/Athens/7110/lantra.htm Lantra это переводческий ресурс нового типа, форум для обсуждения всех аспектов перевода и интерпретации естественных языков. Его можно сравнить только с консилиумом переводчиков, в результате живого общения которых лексикографически оформленное знание обогащается практическим опытом конкретных людей. В работе переводчика нередки ситуации, когда необходимые словари оказываются настолько редкими или дорогими, что никаких других ресурсов, кроме человеческих, просто нельзя найти. На списке рассылки активно обсуждаются, прежде всего, профессиональные вопросы теории и практики перевода, терминологии, лексикографии, межкультурных связей, социо- и психолингвистики, профессиональной этики переводчиков. Важное место занимают проблемы получения образования и повышения квалификации. Переводчикам, при необходимости, Lantra может помочь в поиске работы. Понятно, что для переводчика-фрилансера возможность работать по Интернету это совершенно новая степень интеграции в мировую экономику.

Lantra цеховое, корпоративное братство людей одной профессии, независимо от их социального или материального статуса, национальной или религиозной принадлежности. Lantra не только открывает цеховой, корпоративный взгляд на мир, но погружает в этот мир будущих переводчиков благодаря современным коммуникационным технологиям.

Полезным образовательным ресурсом является «Город переводчиков»

(www.trworkshop.net) – сайт переводчиков, о переводчиках и для переводчиков – объединяет тысячи профессиональных переводчиков, в том числе фрилансеров. В 2010 году на форуме «Города переводчиков» открыт новый раздел «Студенческий городок» для обсуждения учебных процессов и студенческих проблем, так или иначе связанных с переводом и переводческой практикой. К участию в разделе приглашаются студенты, аспиранты и преподаватели, которые так или иначе заинтересованы в переводческой деятельности.

На основе современных интернет-технологий формируются новые виртуальные образовательные среды, в которых создается инновационный инструментарий решения современных проблем преподавания иностранных языков.

Одной из таких сред является Second Life (SL) – виртуальный трехмерный мир компании LindenLab. SL создается исключительно его жителями (резидентами), которые сами формируют окружающую их реальность, создавая и выбирая себе одежду, дома и машины. Это киберпространство, обживать которое может любой желающий. Достаточно зарегистрироваться, получить новую личность, выбрать себе внешность (аватар). Число резидентов превышает 10 000 000. В SL открыты посольства и представительства ряда государств и крупных корпораций. SL доступна для всех в мире, кто имеет компьютер и широкополосный доступ в Интернет. Это открывает возможность обучать и учиться на глобальном уровне и создает новые области приложения переводческой деятельности, удовлетворение которых основано исключительно в технико технологическом контексте виртуальной среды.

Первым университетом, открывшим в 2007 году свое виртуальное представительство на сайте Second Life.com, стал VU Amsterdam (Свободный Университет Амстердама). Сегодня студенты, преподаватели и исследователи многих учебных заведений мира (Гарвардского и Оксфордского университетов, Массачусетского технологического института, Университета Беркли и др.) успешно взаимодействуют, организуя учебный процесс в виртуальном мире. Например, Лондонская школа журналистики ведет здесь бесплатные лекции по журналистике, лингвистике и литературе и проводит конкурсы для всех желающих, которые ежедневно посещает от 500 до 1000 человек. В SL школа построила Public Relations Center (виртуальное здание, в котором расположены лекционные залы и места для проведения встреч, зона с экраном для просмотра видео).

Изучать языки в многоязычном виртуальном мире SL можно самостоятельно, на основе общения с носителями языка или в одной из многочисленных языковых школ.

Avatar English (www.avatarenglish.com) – одна из наиболее популярных школ изучения английского языка в SL – предлагает индивидуальные занятия с профессиональными, квалифицированными и опытными преподавателями – носителями языка. Занятия проходят в виртуальных классах, которые отражают тему занятия.

Основной язык Second Life английский, однако, более 54% говорят на других зыках. Наиболее распространены немецкий, французский, испанский, китайский, португальский, турецкий и корейский языки.

Для ориентации среди разноязычных информационных материалов лучшими помощниками резидентам становятся программы-переводчики. Они бывают платными (X-Lang, AF Translator Pro, Translator Box, Q-Translator) и бесплатными (Ferd’s Free Translator, Simbolic).

SL стала не только образовательной, но уникальной научно-педагогической средой, в которой активно генерируются и воплощаются в жизнь инновационные технологии обучения иностранным языкам и предложения переводческих услуг.

В марте 2010 года в Second Life впервые состоялась Международная педагогическая конференция по работе и образованию в виртуальных мирах Virtual Worlds Best Practices in Education (http://www.vwbpe.org/). Дискуссионные площадки конференции развернулись в 20 регионах SL и транслировались в Интернете по каналу Treet TV. В 2010 году было принято решение дать возможность докладчикам выступать не только на английском языке. Принимались заявки на французском, португальском, немецком и китайском языках, что резко повысило спрос на услуги переводчиков. В приветственных зонах гостей встречали наставники, владеющие несколькими языками, но именно системы и сервисы компьютерного перевода позволили сделать мероприятие по-настоящему массовым. Если первую VWBPE в 2007 году посетило 1500 резидентов, то у VWBPE-2010 количество участников превзошло 3600. Конференция стала важным ресурсом для педагогики виртуального мира, позволив участникам обмениваться своими идеями и методиками преподавания.

В сентябре 2010 года на острове Belle Isle состоялся Фестиваль европейских языков (http://www.sl-festival.net/). Одним из организаторов выступила Birdie Newcomb (в реале Birdie Newborn, лингвист, декан колледжа Beach College в Санта Барбаре, штат Калифорния), которая отметила, что SL – самое подходящее время для совмещения возможностей службы передачи голоса и работы с международным комьюнити. Многоязычный фестиваль включал демонстрацию этнических костюмов, выступления музыкантов и танцоров с национальными песнями и народными танцами. Были представлены обучающие программы, многоязыковые переводчики и другой лингвистический инструментарий. В докладах Gavin Dudeney, Peter Bloomfield, Paul Preibisch и Kip Boahn, которые построили Английскую деревню в SL, анализировались уникальные возможности SL в организации встреч преподавателей различных языков для обмена опытом и методиками.

В октябре 2010 года в SL состоялась SLanguages 2010 (ежегодная конференция, посвященная проблемам языкового обучения в виртуальных образовательных средах: http://www.slanguages.net/ru/index.php), на которой рассматривались вопросы продвижения материала и планирования урока, управления классом в виртуальном пространстве, развития виртуального и константного обучения языкам, смешанного обучения (в Second Life и классах константной реальности), персонального обучающегося языкового пространства.

Интернет-технологии, создавая новую многоязычную информационно коммуникационную среду, являются единственно возможной основой для подготовки специалистов с адекватными ей компетенциями.

ВЛИЯНИЕ ИНТЕРНЕТ ОЛИМПИАД И КОНКУРСОВ НА РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ СТУДЕНТОВ Кочергина Маргарита Владимировна преподаватель ТОГОУ СПО «Педагогический колледж»

Современные тенденции информатизации образования порождают новые требования к обучению и к организации контроля за знаниями и умениями студентов. Развитие интеллектуальной одаренности и ценностных ориентаций обучающихся является очень актуальной проблемой, и главной задачей педагога является расширение кругозора студентов, развитие специальных потребностей, активизация умственной деятельности студентов, развитие коммуникативной компетенции.

Одним из вариантов решения этой задачи является использование современных информационных технологий. Интернет-викторины, олимпиады, конкурсы становятся все популярнее и востребованнее, ведь участие в них способствует формированию критического мышления студентов, обучает работе с информационными потоками, умению извлекать смысл из полученной информации, проводить их осмысление и критический анализ. Применение данной технологии на уроках информатики и во внеурочное время позволяет интенсифицировать процесс обучения и развития, делает его более ярким и наглядным, предоставляет возможность вести обучение в индивидуальном для каждого ученика темпе.

Немалую роль в развитии интеллектуальной одаренности обучающихся играет применение сетевых технологий для контроля знаний и умений.

Использование интерактивных тестов сети Интернет не только активизирует процесс обучения, но и формирует важные личностные качества: реальная оценка своих знаний, ответственность за принятое решение, которую уже ни на кого не переложить. В глобальной сети можно найти достаточно большое количество сайтов по многим преподаваемым предметам, таких, например, как www.klyaksa.net - Информационно-образовательный портал для учителя информатики и ИКТ, где представлен достаточно широкий выбор тестов по всем изучаемым темам, которые студенты могу использовать в том числе и дома для подготовки к занятиям.

В системе среднего профессионального образования существуют разнообразные формы организации творческой деятельности студентов. Среди них распространены творческие конкурсы, научно-исследовательские проекты, мастер классы, олимпиады и др. Традиционные олимпиады позволяют раскрыть творческий потенциал учащихся, однако наибольшее внимание в олимпиадных заданиях уделяется нахождению правильного, заранее известного ответа на поставленную задачу или проблему. Принятая технология организации и проведения таких олимпиад дает возможность проявить творческие способности и умения лишь малой части обучающихся.. Кроме того, можно отметить, что в системе традиционного образования пока еще недостаточно эффективно используется внедрение компьютерных технологий для раскрытия творческих способностей студентов.

Благодаря свободному доступу к сети Интернет у студентов появилась возможность принимать участие в различных сетевых олимпиадах и конкурсах.

При использовании и организации вышеперечисленных форм работы меняется и роль педагога, повышается информационная культура. Педагог является координатором информационного потока. Следовательно, педагогу необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с учащимися.

Студенты с удовольствием участвуют в таких дистанционные олимпиады и конкурсы, как, например КИТ – компьютеры, информатика, технологии, Инфознайка, планета, Найди свой ответ в IT- WWW.

Благодаря участию в данных олимпиадах и конкурсах, студенты значительно расширили свой кругозор, получили возможность эффективно применить знания, полученные в процессе обучения, в нестандартной ситуации, проявили эрудицию и логическое мышление, совершенствовали умения работать в условиях ограниченного времени. Участвовать в таком интеллектуальном марафоне очень интересно и полезно для студентов с разным интеллектуальным потенциалом.

Очевидно, что использование данных технологий позволяет:

обеспечить положительную мотивацию обучения;

проводить занятия на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;

обеспечить высокую степень дифференциации обучения;

рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность занятия;

развивать информационно-коммуникационные компетенции студентов;

получить объективные результаты;

разнообразить задания и формы контроля.

Участвуя в дистанционных творческих олимпиадах, студенты становятся заинтересованными в развитии собственного образования, так как, выполняя открытые эвристические задания, они решают реальные научные проблемы, выдвигают собственные версии и гипотезы причин тех или иных явлений в предметных областях, создают творческую продукцию, актуальную для их жизни в современном информационном обществе. Открытые задания эвристического типа содержат в себе фундаментальные объекты: идеи, проблемы, гипотезы, исследование которых с различных точек зрения позволяет учащимся приобретать либо развивать универсальные, креативные, предметные умения и навыки.

Отсутствие правильного решения, заранее известного, готового ответа стимулирует школьников к самопознанию, реализации своего творческого потенциала.

У студентов появляется новое отношение к базовым предметам Олимпиады позволяют студентам широко использовать их фантазию, неординарное мышление при ответах на эвристические задания Для многих педагогов студентов открываются с новых сторон, особенно те из них, кого не отбирают в на участие в элитных районных и городских конкурсах. Именно этим студентам участие в дистанционных эвристических олимпиадах помогает обрести веру в себя, свои возможности, увидеть свой креативный потенциал.

Интернет-олимпиада— не эпизодическое мероприятие, а равноправная форма обучения, выступающая творческой альтернативой традиционным контрольным и проверочным работам. Особенность данной формы учебы состоит в том, что она предполагает изменение общепринятого смысла образования. Согласно традиционной дидактической схеме обучающийся вначале осваивает накопленный опыт, получает знания и лишь затем применяет их, в том числе и творчески. В эвристической работе приращение теоретического знания происходит одновременно с получением практического опыта, точнее, с опорой на него.

Благодаря этому олимпиада, словно катализатор, содействует интенсификации учебного процесса.

Естественно существуют и определенные сложности. Основная сложность — недостаток технического обеспечения: компьютерный парк учебных учреждений и индивидуальных пользователей в России насыщен слабо;

телекоммуникационные сети недостаточно развиты и нестабильны;

компьютерная грамотность и информационная культура населения очень низки.

На местах представляет проблему глубоко укоренившееся положение, при котором педагог несет всю ответственность за обучение и служит основным источником информации для ребят, пассивно усваивающих знания. А в дистанционной олимпиаде роль и место учителя меняются.

Педагоги выполняют роль координаторов, помощников, готовят детей на своих предметах к решению нестандартных задач, проводят отборочные туры, то есть сопровождают учащихся по их индивидуальной карте развития.

Однако, несмотря ни на что, дистанционные Интернет олимпиады и конкурсы формируют у студентов устойчивые положительные эмоции, способствующие повышению у мотивации к обучению, создают условия для разновозрастного обучения;

развивают фантазию, воображение и творческое мышление, обучают навыкам создавать творческую продукцию, анализировать свою учебную деятельность, развивают технические навыки использования компьютерных программ.

Количественный рост студентов и педагогов, принявших участие в дистанционных эвристических олимпиадах, а также качественное улучшение создаваемой ими творческой продукции, свидетельствует о востребованности предлагаемой формы креативной деятельности и о необходимости введения такой дистанционного формы творческого обучения школьников, по крайней мере, в качестве дополнительного образования.

Литература:

1. Андрианова Г.А. Открытые задания как компонент личностного содержания дистанционного обучения / Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского.- М.: ИОСО РАО, 2002. - С.

364-371.

1. Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. М.:

ИОСО РАО, 2000. - 304 с.

ОСОБЕННОСТИ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОГО ОБЩЕНИЯ Листрова Л.В., Листров Е.А., Таранцова Л.В.

Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, г. Воронеж, listrovalv@yandex.ru Воронежский государственный аграрный университет, г. Воронеж МОУ СОШ № 39 ОАО «РЖД», г. Россошь Основой взаимоотношений между людьми является потребность в общении, в процессе которого осуществляется не только взаимный обмен чувствами и мыслями, идеями и переживаниями, но и происходит их формирование. Задача школы – помочь обучающимся овладеть искусством общения, социализировать их путем различных способов коммуникации (в том числе и компьютерных).

Практика показывает, что чем старше ребенок, тем богаче его опыт общения, и, если этот опыт был отрицательным, то ребенок неохотно вступает в контакт, не любит задавать вопросы и высказывать свое мнение. Ситуация в корне меняется после того, как ученик получит свой собственный электронный адрес, позволяющий выйти в мировую сеть, когда никто не может посягнуть на тайну его переписки.

Однако тут же желанная свобода и демократия оборачиваются для него серьезной проблемой. Ребенок не знает, что писать в телеконференции, что поместить на свою домашнюю страничку, ему непонятно, что ценно и интересно другим людям. Ему страшно демонстрировать себя обществу. Он боится обнажать свои мысли перед публикой.

Сначала ученики делают первые неуверенные шаги в мировом информационном пространстве (просто читают телеконференции, добывают информацию для себя лично и для уроков), затем начинают «проявляться» в сети (обмениваться мнениями, заводить «свою» аудиторию и друзей). В этот период неоценима тактичная помощь учителя. Его задача – организовать общение учащихся в сети таким образом, чтобы они устанавливали контакты не только с людьми своего круга, привыкшими к их стилю и способу изложения мыслей, но и с людьми другого возраста, социального положения, пола, воспитания и национальности.

Появление возможности не выходя из класса увидеть на экране монитора реакцию всего мира на свои мысли, высказать свое мнение может стать мощным стимулом к самосовершенствованию, формированию объективной самооценки.

Встречаясь в сети со знакомыми и незнакомыми людьми, ребенок не только учится чувствовать и понимать их через язык письма, графики и псевдографики, но также учится правильно и понятно передавать свои мысли, что стимулирует изучение культуры, традиций, языка и интересов этих людей.

Параллельно телекоммуникации решают и множество других проблем. К ним относятся: преодоление языкового барьера;

получение знаний из различных областей;

приобретение навыков сбора, сортировки, хранения и архивирования информации.

ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Т.М. Лобышева аспирантка кафедры информатики и вычислительной техники, Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева Сегодня мир изменяется так быстро, что многие не успевают приспосабливаться к переменам. Сегодня мы живем в информационном обществе, в котором информация, ее постоянно обновляющиеся ресурсы играют доминирующую роль в современной жизни.

Ценность информационных технологий обусловлена создаваемыми ими возможностями сбора, анализа и передачи информации: куда угодно, мгновенно и с минимальными затратами. Эти технологии дополняют интеллектуальные возможности человека.

Интернет, его доступность и надежность способствуют проникновению во все сферы общества новых информационных технологий. Эти технологии обеспечивают наибольшие экономические выгоды во всех сферах экономики.

Информационные технологии — это только одна из ветвей происходящих ныне научно-технических революций, которые могут обеспечить намного более мощную «длинную волну», нежели их предшественники. Неизбежно пересечение телекоммуникационных и информационных проблем и средств их решения. В наибольшей степени это относится к Интернету как наиболее масштабному информационно-телекоммуникационному средству. Современные телекоммуникационные системы и компьютеры сокращают время и затраты на связь, границы государств не влияют на их применение, они способствуют ускорению распространения знаний в мировом масштабе.

Новые технологии в области телекоммуникаций появляются непрерывно, и каждая из них расширяет рынок услуг. Подавляющее большинство этих новшеств можно охарактеризовать двумя свойствами — мобильность и высокая скорость передачи данных.

Внедрение интернет технологии в процесс образования определяется знаниями, которые были получены ранее и получаемыми сегодня результатами, которые формируют процесс обучения. Мощное программное обеспечение, его полное интегрирование с Интернетом дает студентам возможность обмениваться информацией, полученной во время освоения новых знаний. Открытость, доступность делает Интернет принципиально новым средством массовой информации. Глобальная сеть предоставляет своим пользователям дистанционный доступ к беспрецедентно огромным массивам информации – библиотекам, исследовательским институтам, фондам государственных и культурных учреждений, средствами массовой информации и т.д. Дистанционный доступ возможен не только в пакетном, но и разговорном, диалоговом (on-line) режиме.

Участники всемирной сети могут организовывать коллективные научные и деловые электронные конференции. Таким образом Интернет представляет собой наглядный, наиболее характерный признак современного информационного общества.

Информацией обмениваются миллионы участников информационного рынка, и значит, необходимо уметь работать с информацией, собирать, обрабатывать и принимать на ее основе единственно верное решение.

В условиях информационного общества происходит модернизация образования, вызванная внедрением и развитием новейших информационных технологий.

Информатизация - это важнейшее направление модернизации системы образования.

Информация выходит на передний план, являясь приоритетной ценностью во всех областях знания, политики, экономики, культуры. Человек живет сегодня в информационном поле, ежедневно получая информацию с экранов телевизоров, Интернета, из газет и журналов, радиопередач. Концепция модернизации российского образования, как известно, имеет 3 направления: доступность, качество и эффективность. Все три направления непосредственно связаны с внедрением в образование инновационных технологий.

Концепция модернизации российского образования определила основную цель профессионального образования как «подготовку квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» [2].

Необходимость использования ресурсов и технологий сети Интернет для целей образования сегодня уже не вызывает сомнения. «Интернет в образовании» – одна из самых динамично развивающихся областей современного образования, о чем свидетельствуют федеральные и региональные программы, многочисленные статьи, конференции, семинары, круглые столы. Использование Интернет-технологий позволяет повысить эффективность процесса обучения, способствует осуществлению перехода к непрерывному образованию, решает проблему доступа к новым источникам разнообразной по содержанию и формам представления информации.

Значимость Интернет-технологий заключается в их влиянии на все системы взаимосвязей и взаимодействий в учебном процессе.

В современном обществе, где ценность информации находится на одном уровне с материальными ресурсами, а обработка и поддержание е стремительно увеличивающегося объма в актуальном состоянии возможно только с помощью компьютерной техники, к качеству подготовки специалистов предъявляются повышенные требования.

Сегодня любой специалист, в своей профессиональной деятельности активно применяет информационные технологии.

Успешность решения реальных профессиональных задач определяется компетентностью специалиста. И одной из ключевых компетентностей является информационная компетентность.

Информационная компетентность - один из основных приоритетов в целях высшего профессионального образования, и связано это не только с внутриобразовательными причинами. Меняется весь характер жизни, необыкновенно возрастает роль информационной деятельности, а внутри нее активной, самостоятельной обработки информации человеком, принятия им принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств.

Системное, эффективное формирование информационной компетенции сегодня возможно только при условии использования ИКТ. А значит, успешность намеченных преобразований во многом зависит от их применения.

При помощи информационных технологий, Интернет-технологий, формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

Большую роль в формировании информационной компетенции играет Интернет.

Интернет технологии в образовании отвечают реалиям сегодняшнего дня.

Внедрение интернет технологии в процесс образования определяется знаниями, которые были получены ранее и получаемыми сегодня результатами, которые формируют процесс обучения. Мощное программное обеспечение, его полное интегрирование с Интернетом дает студентам возможность обмениваться информацией, полученной во время освоения новых знаний. Человек и информация неразделимы.

Значимость Интернет-технологий заключается в их влиянии на все системы взаимосвязей и взаимодействий в учебном процессе. Интернет становится формой организации совместной информационно-познавательной и коммуникативной деятельности людей, выступая носителем морально-нравственных ценностей.

Литература:

1. Инновации в туризме: учеб.пособие для студ. высш.учеб.заведений/ Новиков В.С.. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.-208 с.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

Интернет-источники:

http://elibrary.ru/defaultx.asp СТУДЕНЧЕСКИЙ САЙТ-КЛУБ КАК ФОРМА СТУДЕНЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ВИРТУАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Степанова В.В.

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Камышловский педагогический колледж», г. Камышлов, Свердловская область, svikkiv@mail.ru Вс больше становится востребованной концепция «образование без границ».

Ее реализация связана с открытостью образовательного пространства и образовательных систем. Реализация богатейших возможностей образования, осуществляемого в рамках информационного пространства, предполагает переход на новую образовательную парадигму. Она исключает пассивную роль всех участников процесса [1].

В последние два десятилетия ХХ – XXI вв. произошли социальные трансформации, которые затронули весь мир и конструировали новый тип социальной структуры, именуемый «сетевое общество», основанное на микроэлектронике информационных коммуникационных технологий [2].

Вхождение России в мировое информационное пространство влечет за собой широчайшее использование новейших информационных технологий, и в первую очередь, компьютерных сетей. Компьютерная сеть – объединение нескольких ЭВМ для совместного решения информационных, вычислительных, учебных и других задач [3].

Несмотря на то, что в современном обществе все чаще используются (появляются) новейшие информационные технологии (в том числе и компьютерные сети), практика показывает, что эти технологии доступны не всем.

C целью повышения у студентов уровня применения ИК-технологий, а также их приобщения к проектной деятельности через разработку страниц сайта колледжа на базе ГОУ СПО КПК было создано студенческое объединение Студенческий сайт клуб (далее клуб). Данное студенческое объединение является очень молодым, так как существует всего второй год. Направление деятельности клуба привлекает внимание студентов разных курсов разных специальностей.

Информационно-образовательное пространство, специально создаваемое с целью успешной передачи возможно большего объема знаний следующим поколениям [1]. Студенты получили возможность, проявляя активность в дискретном информационном пространстве, создавать информационную среду.

Чтобы информация сайта стала разнообразной, полезной, нужной, востребованной необходимо активное взаимодействие студентов с разными структурными подразделениями колледжа. Данная деятельность позволяет развивать у студентов навыки социального общения.

Результатом успешного взаимодействия клуба и Информационно библиотечного центра ГОУ СПО КПК стало участие и победа в областном конкурсе сайтов «Лучший сайт СПО*96*2010», где сайт нашего образовательного учреждения (http://kampk.ucoz.ru/) занял второе место.

Основными компонентами информационного пространства являются:

информационные ресурсы, средства информационного взаимодействия и информационная инфраструктура. Все большее получает распространение взгляд на информационно-образовательное пространство как на неразрывное единство информации, средств ее хранения и производства, методов и технологий работы, обеспечивающих получение информации субъектами в целях образования.

Информационная среда – совокупность информационных объектов, средств коммуникации, способов получения, переработки, использования, создания информации. Так же она включает коллективных (социальных) и индивидуальных субъектов, наделенных мотивами и потребностями. Информационно образовательная среда – это системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образования [1]. Информационно образовательная среда связана с реализацией специфических функций обучения, воспитания и развития, обеспечивающих социализацию учащихся в интересах личности, общества и государства. Информационная среда не нацелена на осуществление только этих функций, она обеспечивает достижение и других целей.

Информационно-образовательное пространство в какой в какой-то мере складывается стихийно, без учета потребностей конкретного человека, а информационно-образовательная среда специально создается им. Важной характеристикой информационно-образовательной среды является ее направленность на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся.

В каждом конкретном образовательном учреждении формируется собственная информационно-образовательная среда.

Особенность процесса обучения в информационном обществе в том, что влияние информационно-образовательной среды становится сравнимым с влиянием личности педагога. Она превращается в полноправного «участника» учебного процесса [4].

Компьютерная сеть рассматривается как структура, обеспечивающая многообразное взаимодействие между субъектами образовательной деятельности, которые различаются между собой и по целям, и по возможностям, и по структуре, и по принадлежности [5].

К глобальному типу компьютерных сетей, отнесен Интернет, направленный на поддержку человеческих отношений вокруг какого-либо материала;

основой его использования является «постановка в известность» о чем либо.

Практика показывает, что во время обучения компьютеры и Интернет используются в основном:

a) как инструмент обучения – симуляции, обучающие программы;

b) как инструмент доставки учебной информации – онлайновые библиотеки, журналы и книги;

c) как инструмент менеджмента – информационная система управления образованием;

оценка и ведение учета.

Для определения педагогической сущности сетевой информационной технологии рассмотрены е основные характеристики, к которым относятся:

интерактивность, обеспечивающая свободный доступ к информации и е передачу от источника к аудитории, а также дающая возможность собеседникам общаться дистанционно;

децентрализация – взаимодействие с сообществом, которое не строится на подчиннности, а организуется посредством общего интереса;

равноправность – участников образовательного в доступе к информации, выражении своего мнения, а также использовании информации;

ситуационное (частичное лидерство) – когда каждый субъект в какой-либо одной области может являться лидером, а в другой участником;

свобода вхождения в информационное пространство;

широкая тематика [5].

Единая информационная среда учебного заведения должна подчинятся образо вательному процессу, обеспечивать и обслуживать в первую очередь учебную дея тельность школы.

Интернет является связующим звеном между участниками образовательного процесса внутри учебного заведения и внешними лицами и организациями, такими, как родители, другие школы, управления образования, методические центры, научные организации и т.п., а также собственные ресурсы Интернета.

В рамках сайт-клуба было реализовано такое направление деятельности как организация и проведение Интернет-конкурса «Портрет творческого учителя»

(http://kampk.ucoz.ru/index/konkurs_quot_portret_tvorcheskogo_uchitelja_quot/0-93), посвященного празднованию Года Учителя 2010.

Основными задачами конкурса являлись:

повышение статуса учителя в современном обществе;

развитие творческого потенциала учащихся;

повышение информационной культуры, популяризация информационных технологий в учебных заведениях Камышловского района Свердловской области;

стимулирование внедрения интернет-ресурсов в образовательный процесс.

Анализ конкурсных материалов, анализ подготовки организации и анализа конкурса позволяет сделать выводы о том, что задачи были реализованы на достаточном уровне.

Достижениями этого направления деятельности являются следующие показатели:

59 участников из 12 образовательных учреждений г. Екатеринбурга, Свердловской и Тюменских областей.

Достаточно широкая география участников конкурса.

Приобретение опыта проведения Интернет-конкурса участниками ОП КПК.

Участие в конкурсе детей разных возрастных категорий.

Разнообразие конкурсных заданий.

Прием конкурсных работ в электронном варианте, что дало возможность их размещения на сайте колледжа.

Предоставление возможности для реализации творческого потенциала участников конкурса.

Работа жюри на оптимальном уровне.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что Интернет-конкурс – инновационная форма виртуального взаимодействия участников, которая позволяет студентам приобрести опыт проведения интерактивных форм внеклассных мероприятий, а учащимся ОУ осуществить професиональный выбор;

способствует развитию информационной компетентности участников образовательного процесса, совершенствованию компьютерной грамотности и навыков использования информационных технологий во внеучебной деятельности.

Компьютерное и мультимедийное оборудование используются как современные технические средства обучения (ТСО);

цель их применения — повысить наглядность предъявляемого материала, расширить рамки урока за счет ис пользования всего богатства мультимедиа, усилить контроль знаний, применяя различные виды тестирования, повысить мотивацию учащихся к освоению новых знаний и закреплению имеющихся.

Возможности использования ИК-технологий — внеурочная деятельность, в процессе которой и у учащегося, и у преподавателя появляется больше свободы в выборе средств, путей и способов достижения образовательных целей, реализации познавательных интересов, практического применения ранее полученных знаний, приобретения новых навыков, умений.

Таким образом, образовательная информационная среда образовательного учреждения представляет собой совокупность связанных микро-пространств, микросред, образующих иерархическую систему учебного заведения, нацеленную на достижение максимального образовательного эффекта. В этом контексте образовательная информационная среда должна быть неотъемлемой частью образовательного процесса, создаваться, управляться и существовать для решения образовательных задач.

Список используемой литературы 1. Информатизация образования. // Инновации в образовании - научно практический журнал. - 2009. - №6 – С. 54 – 57.

2. Новиков, А.Е. Сетевые информационные технологии в гражданском образовании / А.Е. Новиков // Школьные технологии. – 2008. - №6. – С.86 – 89.

3. Олифер, В.Г. Сетевые операционные системы / В.Г. Олифер, Н.А. Олифер. – СПб.: Питер, 2002. – 610 с.

4. Петров, В.Н. Научные сообщения / В.Н. Петров // Педагогика - научно теоретический журнал Российской академии образования.-2009.-№10. –С.12-13.

Реморенко, И.М. Разное управление для разного образования. / И.М.

Реморенко.- Агентство образовательного сотрудничества, 2005. – 278 с.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПРИ ИНТЕРНЕТ – ОБУЧЕНИИ Тлупов З.А.


Политехнический колледж Кабардино-Балкарского государственного университета, г. Нальчик, zaur_tl@mail.ru Интернет – обучение является одним из инновационных методов, который успешно используется как в дистанционной, так и в очной форме обучения, и позволяет осуществить интерактивное взаимодействие со студентами посредством информационных коммуникационных сетей и широкого использования информационных технологий. В профессиональном образовании получению умений и навыков профессиональной деятельности помогает выполнение лабораторно практических работ. Несмотря на свободу, гибкость и доступность интернет обучения, одним из основных его недостатков является сложность организации практических занятий. Удачным выходом из этого положения может служить моделирование лабораторных работ на компьютере. Модели позволяют представить в наглядной форме объекты и процессы, недоступные по тем или иным причинам.

Никакая модель не может заменить сам объект, но при решении конкретной задачи, когда нас интересуют определенные свойства изучаемого объекта, модель оказывается полезным, экономически выгодным, а подчас и единственным инструментом достижения цели.

Модели, используемые в обучении, чаще представляют собой визуальные модели, при создании которых используют блок - схемы, электрические и логические схемы и т.д. При визуализации формальных физических моделей с помощью анимации может отображаться динамика процесса, производиться построение графиков, изменение физических величин и т.д. Визуальные модели обычно являются интерактивными, т.е. учащиеся могут менять начальные условия и параметры протекания процессов и наблюдать изменения в поведении модели.

Используя системы визуального программирования, средства разработки интерактивных анимаций и возможности динамических сайтов, можно на основе математических моделей функционирования устройств создавать программы, моделирующие дистанционное проведение лабораторно-практических работ на компьютере. Недостаток прямого общения и проблема аутентификации обучаемого восполняется на очных занятиях, где студенты индивидуально отчитываются о проделанной работе.

Примеры разработанных мною систем дистанционного выполнения лабораторно-практических работ доступны на сайте www.zaurtl.ru.

Применение компьютерного моделирования при разработке дистанционных обучающих курсов перспективно и позволяет на базе компьютера создать универсальные, «виртуальные» лаборатории доступные в сети интернет.

ГЛАВА 5. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ РОЛЬ ПЕДАГОГА В ОБЕСПЕЧЕНИИ БЕЗОПАСНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ИНТЕРНЕТЕ Е.Н. Беляева муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1», город Сухой Лог Свердловской области, belenasl@yandex.ru Сегодня информационная компетентность для выпускника является не привилегией, а необходимостью для успешной социализации. Многообразие источников и видов информации должно стать не препятствием для развития конкретного ученика, а наоборот, благодатной почвой для развития его информационной компетентности.

Эволюция компьютеров и программного обеспечения привела к достаточной простоте их освоения для самых неподготовленных пользователей, в том числе младших школьников и даже дошкольников. Все большее количество детей получает доступ к компьютеру в раннем возрасте – дома, у друзей, в кружках.

Компьютерные технологии качественно изменяют содержание, методы и организационные формы обучения и при определенных условиях могут способствовать раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей обучающихся, их личностных качеств;

формированию познавательных способностей;

стремлению к самосовершенствованию. С помощью компьютера они быстрее усваивают тот или иной материал, вовлекаются в учебный процесс в качестве активных участников. Да и современному учителю все сложнее и сложнее видеть себя в образовательном процессе без помощи компьютера.

С точки зрения обучения важен и Интернет, нельзя не отметить его высокую значимость – он расширяет познание, кругозор, является одним огромным учебником-справочником. При проведении учебных проектов учащиеся становятся в позицию исследователей, и им действительно нужны Интернет-ресурсы.

С другой стороны, стремительное развитие компьютерных технологий качественно меняет окружающую жизнь и порождает множество новых проблем, в частности, проблему формирования информационной культуры и безопасности среди подрастающего поколения.

Существуют различные мнения о том, когда нужно давать детям доступ в Интернет. Зарубежные специалисты сходятся в том, что запрет на Интернет может быть действенным только до тех пор, пока это не ограничивает потребности ребенка в сфере образования. Современные российские школы, в том числе и наша гимназия, подключены к Глобальной сети, и преподавание информатики начинается в начальной школе. В условиях быстрого развития в России информационного общества все больше детей и подростков становятся пользователями Интернета, который, как всякие сложные технологические продукты, наряду с неоспоримыми преимуществами может нанести серьезный вред ребенку.

Существует ряд опасностей, связанных с использованием Интернета:

- нежелательные контакты в чатах, форумах и прочих средствах Интернет общения;

- нежелательное содержимое веб-страниц – в Интернете отсутствует цензура, поэтому содержимое может быть, по меньшей мере, некорректным, неточным, а подчас просто неприемлемым по культурным и морально-этическим соображениям;

- недобросовестная коммерция – с развитием электронной коммерции появляется риск быть вовлеченным в какую-нибудь авантюру или стать жертвой обмана;

- Интернет является источником распространения вредоносного мобильного кода (вирусов, червей, троянских программ);

- глобальная сеть стала использоваться в качестве канала, через который осуществляются атаки на локальные вычислительные сети организаций, отдельные серверы и компьютеры;

- в настоящее время Интернет может рассматриваться как один из основных каналов утечки конфиденциальной информации.

Я считаю, что из всего вышеперечисленного вытекает необходимость установления правил использования Интернета и в образовательных учреждениях.

В нашей гимназии особое внимание уделяется следующим вопросам: Кто из учеников использует Интернет? Когда они его используют? Для каких целей?

Необходимо строго регламентировать уровни доступа, в разные периоды времени и при выполнении различных заданий могут быть использованы разные системы фильтрации. В школе должна быть выработана четкая позиция относительно поведения учеников при использовании Интернета. Следует предусмотреть возможность доступа в Сеть только с тех компьютеров, которые постоянно находятся в поле зрения педагога.

Если говорить о контроле доступа к нежелательному содержимому, то мы выделяем следующие его формы:

- избранные сайты — заранее строго определяется совокупность сайтов, к которым будет разрешен доступ детей;

- наблюдение за использованием чатов — использование чата в учебных целях всегда проводится под наблюдением учителя;

- специально настроенная система электронной почты — почта может быть настроена с различными ограничениями относительно того, кому и как можно отправлять почту. Планируем ограничить почтовую связь для учащихся гимназии только внутренними пользователями, а внешнюю связь осуществлять исключительно через учителя. Некоторым ученикам может быть позволено, посылать почту на внешние адреса, но только по заранее определенному их списку;

- использование систем наблюдения. Порой для мониторинга можно использовать даже видеокамеры. Правда, этот путь довольно дорог – преподаватель может отслеживать на своем компьютере пути (адреса), набираемые учениками.

На мой взгляд, в проведении политики информационной безопасности образовательного учреждения должны принимать участие все заинтересованные в этом лица: педагоги, учащиеся, их родители.

Правила относительно доступа в Интернет, установленные в школе, должны быть формализованы, то есть иметь вид обязательного документа, например, у нас в гимназии разрабатывается Положение по вопросам регламентации доступа к информации в Интернете.

Режим доступа к образовательным ресурсам Интернет должен быть четко организован. В нашей гимназии это реализуется через:

- проведение инструктажей для педагогов и учащихся по доступу к образовательным ресурсам Интернет;

- проведение классных часов;

- разработку методических пособий (презентаций, буклетов, брошюр) и оформление стендов на темы «Как устроен Интернет», «О чем надо знать при работе в Интернет», «Адресация в Интернет», «Интернет – ресурсы для образовательного процесса» и т.д.;

- установка программ-фильтров на школьные компьютеры;

- проведение лектория для родителей учащихся по режиму доступа детей к образовательным ресурсам.

Важно заранее обговорить и установить меры наказания тем, кто злоупотребляет доступом. Как я уже отмечала, при этом рекомендуется обеспечить доступ в Интернет только с тех компьютеров, которые постоянно находятся в поле зрения учителя. Мы решили этот вопрос, выбрав шинную конфигурацию расположения компьютеров в локальной сети. Также в ближайших планах гимназии внедрение программ, которые дают возможность отображать содержимое экранов всех компьютеров на мониторе учителя и тем самым позволяют следить за деятельностью учеников.

Наиболее предпочтительный вариант – когда учитель исполняет роль не надсмотрщика, а консультанта. Пытаемся этого достичь, беседуя с детьми об опасностях, существующих в Интернете, стараемся научить их правильно выходить из неприятных ситуаций. Инструкции по безопасному использованию Интернета должны быть разъяснены учащимся до того, как они получат доступ к Интернету или им предоставят индивидуальные адреса электронной почты. В заключение беседы устанавливаем определенные ограничения на использование Интернета и обсуждаем их с детьми. Сообща увеличить безопасность использования Сети гораздо проще.


Как удержать учащихся от доступа к веб-сайтам, содержащим неприличные материалы, и от контакта с лицами, представляющими для них угрозу? Чтобы защитить учащихся и убедить в необходимости этого их родителей, нужно принять меры, направленные на предотвращение любых несанкционированных вторжений в информационное пространство образовательного учреждения. Одним из способов обеспечения безопасной работы учащихся в Интернете является разработка и применение внутри учебного заведения Политики Безопасного Использования (ПБИ). ПБИ представляет собой соглашение между учащимися, их родителями и учителями, которое определяет порядок использования Интернета – то есть формализованные правила для Сети приобретают черты «коллективного договора».

ПБИ должна включать инструкцию по публикации в Интернете личных данных учащихся, их фотографий, аудио- и видеоматериалов и т.п.

Выполнение этих условий необходимо реализовать не только школой, но и родителями дома. Существует множество программ, позволяющих ограничить время работы за компьютером, отфильтровать содержимое Интернета, обезопасить маленького пользователя. Они называются программами Родительского контроля.

Родительский контроль встроен в Windows Vista. Это дает возможность контролировать использование компьютера ребенка в четырех направлениях:

- ограничивать время, которое он проводит за экраном монитора, - блокировать доступ к некоторым сайтам, - блокировать доступ к другим интернет-сервисам, - запрещать запуск некоторых игр и программ.

Видеть в современной технике только добро или только зло – это крайности, которых следует избегать. Техника всего лишь инструмент в человеческих руках, предназначенный для достижения тех или иных целей. И как при использовании любого инструмента, работа в Интернет требует культуры безопасности.

При всей важности технических средств, понятно, что они являются всего лишь частью осуществления политики информационной безопасности, которая включает воспитательные и образовательные мероприятия.

Формирование информационной культуры и безопасности – процесс длительный и сложный, но важный и необходимый. Интернет может быть и всемирной энциклопедией, объединяющей информационные ресурсы во всем мире, но он может превратиться и в зловещую паутину, губящую людей. Задача взрослых (педагогов, родителей) – формирование разносторонней интеллектуальной личности, высокий нравственный уровень которой будет гарантией ее информационной безопасности.

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЙ В ТВОРЧЕСКОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ И ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ШКОЛЬНОГО КЛУБА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Коркачва Дина Александровна Муниципальное общеобразовательное учреждение открытая (сменная) общеобразовательная школа № 1 г. Апатиты, E-mail: ososh-apatity@bk.ru Клуб информационных технологий объединяет всех, кто интересуется, планирует заниматься или активно занимается на любительском или профессиональном уровне важной отраслью человеческой деятельности, называемой обработкой информации.

Проект Клуба исходит из объективных и известных предпосылок, связанных с чрезвычайной актуальностью информационных технологий в современном обществе, позволяет приобщить к ним большое количество подростков, лишнных возможности получить знания в этой области из-за сложной экономической обстановки в стране, облегчает социальную адаптацию подростков из целевой группы путм приобретения ими профессиональных навыков, крайне необходимых в современном обществе.

Цель и принципы ШКИТ Организаторы ШКИТ стремятся к тому, чтобы его содержание соответствовало современным научным концепциям, и основывают свою деятельность на базе следующих идей:

Деятельность ШКИТ направлена на проектирование единого информационного пространства школы как фактор модернизации образовательного процесса.

Содержание ШКИТ ориентировано на интересы участников.

Учитывая возрастные потребности учащихся в общении, организаторы ШКИТ стремятся сделать е содержание эмоционально насыщенным.

Целью ШКИТ является создание благоприятных условий для развития творческой и исследовательской деятельности участников посредством формирования образовательного поля, раскрывающего их личностный потенциал.

Деятельность базируется на трх фундаментальных принципах:

принцип добровольности в реализации интересов и потребностей участников ШКИТ в области образования;

принцип развития в каждом участнике стремления к самосовершенствованию и саморазвитию;

принцип активной позиции участников в диаде педагог - юный исследователь;

принцип сотрудничества участников ШКИТ.

Цель и основные принципы обусловили постановку задач:

повышение качества образования;

формирование и развитие ИКТ - компетенций участников клуба;

распространение и обобщение опыта учителей через участие в научно методических и научно-практических семинарах, конференциях, в том числе и дистанционных;

эффективность использования официального сайта школы.

Отправные точки и задачи ШКИТ Организаторы ШКИТ, приступая к работе, подвергли рассмотрению уже существовавшую традицию ведения исследовательской работы в школе. Прежде всего, необходимо было проанализировать ситуацию, сложившуюся в области творческой и исследовательской деятельности учащихся и педагогов и очертить круг проблем. В результате анализа были выявлены следующие проблемы:

Неграмотная и неоднозначная трактовка понятия «исследовательская работа».

Недостаточная информированность учащихся и их руководителей о проведении творческих конкурсов и научно-исследовательских конференций различного ранга.

Недостаточные знания источников информации, а также методов и методик исследования.

Психологические затруднения и проблемы культуры речи детей, возникающие при подготовке и защите исследовательских работ.

В соответствии с очерченными проблемами были выдвинуты следующие направления работы ШКИТ:

Создание информационного поля (информационное направление).

Психологическое сопровождение подготовки юных исследователей (психологическое направление).

Воспитание культуры публичных выступлений (риторическое направление).

Формирование устойчивых мотивов к творческой и исследовательской деятельности и анализ достигнутых результатов (направление – диагностика и стимулирование деятельности).

Содержание и структура ШКИТ Работа ШКИТ строится в соответствии с вышеназванными направлениями:

Информационное направление предполагает распространение информационно-методических пакетов, в которые входят: подборка положений о городских, областных и региональных конференциях и конкурсах, методические рекомендации по написанию исследовательских работ.

Консультационное направление предполагает организацию индивидуальных консультаций с преподавателями ВУЗов, учными КНЦ.

Психологическое направление нацелено на психологическое сопровождение и поддержку участников ШКИТ. Данное направление способствует формированию навыков уверенного поведения обучающихся, повышению культуры общения и опыта публичных выступлений, формированию навыков самоконтроля. В качестве основных методов можно использовать индивидуальные и групповые консультации, тренинги общения, обучение антистерессовому дыханию и пр.

Риторическое направление позволяет формировать культуру речи и публичных выступлений.

Диагностика и стимулирование деятельности. Данное направление осуществляет формирование устойчивой мотивации учащихся и педагогов к занятиям исследовательской деятельностью.

Формы работы ШКИТ Индивидуальная работа предусматривает деятельность в двух аспектах:

отдельные задания (подготовка разовых докладов, сообщений, подборка информационных ресурсов, оказание помощи в изготовлении наглядных пособий, помощь в компьютерном оформлении работы и пр.);

работа с участниками по отдельной программе (помощь в разработке тем научных исследований, ведение консультаций и пр.).

Групповая форма (включает в себя работу над междисциплинарными творческими и исследовательскими проектами).

Массовые формы, к числу которых можно отнести встречи с интересными людьми – деятелями науки и культуры;

совместную подготовку с учителями предметных олимпиад, интеллектуального марафона, участие в творческих конкурсах и научно-практических конференциях школы, городских и областных мероприятий.

Этапы реализации творческих идей Первый этап. Выявление учащихся, желающих работать в Клубе. Ведущая роль здесь отводится учителю-предметнику, который в процессе индивидуальной работы с учеником призван не только разглядеть зачатки исследовательского таланта, но и помочь в выборе темы, определить круг проблем, требующих решения, подобрать необходимые информационные ресурсы.

Второй этап. После обсуждения актуальности темы они утверждаются на заседании ШКИТ. Подобная практика необходима. Во-первых, учащиеся осознают значимость работы. Во-вторых, между учителем и учеником возникает атмосфера сотворчества. В-третьих, имея информацию о тематике разрабатываемых проектов, учитель может использовать е в качестве учебно-методического сопровождения отдельных тем, изучаемых по программе.

Третий этап. Данный этап связан с представлением собранного материала на заседании ШКИТ, куда приглашаются учителя, администрация школы. Это позволяет, во-первых, более пристально осуществлять научный контроль над процессом работы. Во-вторых, дат возможность оперативно решать возникающие проблемы (недостаток литературы, источников, проблемы с обработкой имеющейся базы данных, корректировка экспериментальной части исследования и пр.). В третьих, поддерживает интерес и уровень информированности о проводимых исследованиях среди ученической и педагогической общественности учебного заведения.

Четвртый этап. По мере завершения исследовательской работы над проектами проводится независимая экспертиза. Рецензенты и оппоненты из числа учащихся, учителей и научных консультантов дают предварительную оценку. В процессе экспертизы выявляются «слабые» стороны исследования, оказывается помощь в решении возникших вопросов.

Пятый этап. На этом этапе ученики имеют возможность выступить со своими сообщениями в классах, а также на заседаниях Клуба. Авторы проектов получают хорошую практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками и педагогами, отстаивая собственную точку зрения.

Шестой этап. Итоги исследовательской работы представляются на проводимой в конце апреля городской конференции учащихся. В ходе заседаний заслушиваются выступления докладчиков, их ответы на вопросы оппонентов, звучат мнения рецензентов. По результатам обсуждения работ экспертный совет подводит итоги конференции и определяет победителей.

Планируемые результаты В рамках деятельности по реализации программы исследовательская деятельность станет более разнообразной. Каждый учащийся сможет найти то содержание и форму работы, которая наиболее привлекает его. Кроме того, учащиеся смогут проявить свою индивидуальность и в тоже время показать, что являются неотъемлемой частью коллектива.

Плюсами исследовательской деятельности являются вырабатываемые умения: планировать свою работу;

предвидеть результаты;

использовать различные источники информации;

самостоятельно отбирать и накапливать материал;

анализировать, сопоставлять факты;

аргументировать мнение;

самостоятельно принимать решение;

устанавливать социальные контакты (распределять обязанности, взаимодействовать друг с другом);

адекватно оценивать себя и друг друга.

Предложенные формы работы создадут благоприятную атмосферу в школе, ведь всегда приятно учиться и узнавать что-то новое в комфортной обстановке.

Учащиеся станут более самостоятельными, что поможет им в будущей жизни.

Развитие способностей в той или иной области у учащихся сориентирует и в выборе дальнейшей профессии.

Увеличение числа участников городских, областных и всероссийских научно практических конференций.

Педагоги в результате выполнения этой программы смогут приобрести новый опыт, повысить свой профессиональный уровень.

Реализация проекта позволит:

Школе – приобрести статус учебного заведения, использующего передовые образовательные технологии.

Руководителю – поддержать национальный проект информатизации школы и внедрения инновационных технологий в школьное образование, повысить квалификацию учителей.

Учителям – приобщиться к инновационным процессам в образовании, приобрести навыки работы с современными технологиями, облегчить процесс обучения.

Ученикам – позволит реализовать свой творческий потенциал.

Обратная связь и оценка результатов Организаторами ШКИТ планируется отработать обратную связь и механизм оценки деятельности с помощью анкетирования, которое поможет проанализировать деятельность и скорректировать е дальнейшее развитие. А так же на конференциях проводить наблюдения психолога, позволяющие во время работы «круглого стола» проанализировать, насколько продуктивной была деятельность психологического и риторического направлений.

АНАЛИЗ ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ ПРИЁМОВ И МЕТОДОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА Г.В.Коновалова НОУ «СОШ № 44» ОАО «РЖД» г.Талица galia_konovalova@mail.ru Во время рассмотрения и анализа своих работ и работ других коллег, используемых сегодня в процессе образования по физике и информатике в области сбора инновационных предложений и инновационного опыта разработки и внедрения приемов и методов использования ИКТ 3, я пришла к выводу, что подтверждаются следующие положения:

1. Использование компьютерных приложений на уроке и во внеурочной деятельности приводит к существенным изменениям форм и методов обучения.

2. Использование ИКТ на уроках физики и информатики вносит в учебную деятельность элементы творчества учащихся, активизирует и стимулирует эту деятельность, формирует самостоятельность, повышает мотивацию учебной деятельности.

3. Применение ИКТ на учебных занятиях и во внеклассной деятельности не приводит к вытеснению педагога, напротив, его роль в новых условиях существенно увеличивается.

4. ИКТ существенно дополняют и разнообразят традиционные средства обучения. Например, на уроке в 8 классе по теме «Плавление и кристаллизация»

можно продемонстрировать на модели Flash процессы плавления и кристаллизации на уровне изменения макропараметров вещества и изменение в его структуре на молекулярном уровне. (см. рис.1) Рис. 1.

Информационно-коммуникационные технологии 5. Эффективность от внедрения ИКТ в учебный процесс зависит не только от качества разработанных и включаемых в учебный процесс ЦОР 4, но и от реализации соответствующих форм и методов преподавания.

6. Включение ИКТ в учебную деятельность по физике и информатике, безусловно, способствует активизации деятельности преподавателя со всеми вытекающими последствиями.

7. Основными формами использования ИКТ в учебном процессе являются мультимедийные презентации в поддержку традиционных уроков, электронные учебники по учебным разделам и элективным курсам, сайты, посвященные отдельным урокам или разделам учебных курсов, включение существующих ЦОР, предлагаемых единой коллекцией образовательных ресурсов (http://school в collection.edu.ru/catalog/rubr/8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66/), сопровождении собственных методических разработок.

8. Внедрение ИКТ в преподавание предметов естественнонаучного цикла происходит по пути распространения известных форм и методов на все большее число уроков, разделов, учебных и дополнительных предметов.

Для повышения эффективности учебного процесса, бесспорно, необходимо использование ИКТ на уроках и во внеклассной работе. Теперь учителю недостаточно владеть только редакторскими навыками на уровне пользователя, появилась необходимость:

• в подготовке цифрового дидактического материала, • в разработке цифровых опорных конспектов урока, • использование цифрового иллюстративного материала, • создание учебных электронных изданий, • подготовка методического содержания для компьютерного тестирования.

Обращает на себя внимание тот факт, что ряд разработок потенциально заключают в себе более глубокие возможности. Именно с их развитием и может быть связано дальнейшее совершенствование методических разработок.

НАПРАВЛЕНИЕ: ИНТЕРНЕТ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ.

РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ КАК ЭЛЕМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА Н. С. Коротаева Муниципальное образовательное учреждение «Гимназия №6», Удмуртская Республика, город Глазов, korot-07.natalia@yandex.ru Еще совсем недавно в арсенале учителя-предметника были в основном библиотеки, периодические издания, семинары с коллегами и др. Учитель мог Цифровой образовательный ресурс обходиться без ресурсов сети Интернет. Этот арсенал используется и сейчас, но на лицо тот факт, что общество становится «информационным», где информация и научные знания играют решающую роль. Поэтому одной из задач педагога является поиск информации, обладающей несколькими свойствами помимо необходимости:

новизной, актуальностью, достоверностью, полнотой и др. Для этого как раз и призваны ресурсы сети Интернет.

Современная жизнь требует от каждого индивида умение находить и оценивать информацию. Информационная культура личности становится основой его существования и самореализации. Нужно рассматривать информационную культуру не только как навыки общения с компьютерной и телекоммуникационной техникой, но и как достигнутый человеком уровень организации информационных процессов, степень удовлетворения людей в информационном общении, уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки, передачи, представления и использования информации, обеспечивающий целостное видение мира, предвидение последствий принимаемых решений. Информационная культура педагога - особая категория и может рассматриваться как составная часть культуры педагогической. Это совокупность устойчивых навыков эффективного применения информационных технологий и мотивации на их применение в профессиональной деятельности. В свете понятия "информационная культура педагога" возрастают требования к знаниям и умениям, необходимые для организации образовательного процесса в телекоммуникационной среде. Однако знаний теории и наличия умения работать в телекоммуникационной среде еще не достаточно, чтобы педагог мог организовать по-настоящему развивающую образовательную среду. Знания и умения технического и технологического характера должны быть положены на новую педагогическую основу, суть которой составляют современные педагогические технологии. Эти технологии являются личностно ориентированными, направленными на активную познавательную деятельность и относятся к так называемому гуманистическому подходу в психологии и образовании.

Информационные ресурсы Интернет – это вся совокупность информационных технологий и баз данных, доступных при помощи этих технологий и существующих в режиме постоянного обновления. Они предоставляет учителю многогранные возможности для работы с информацией и как следствие, повышение своей информационной культуры. Рассматривая вопрос «информационной культуры педагога» на одном из педсоветов нашей гимназии помимо теоретической части затронула и практические аспекты, в том числе рассмотрела некоторые полезные ресурсы сети Интернет.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.