авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический ...»

-- [ Страница 3 ] --

Поисковые системы. Помогают найти сайты, содержащие информацию, заданную в запросе. Поисковая сфера обеспечивает безопасный поиск среди образовательных сайтов и профессионально-проверенных ресурсов по необходимому профилю. Здесь важно уметь правильно формулировать запрос (использовать ключевые слова и правила алгебры логики).

Электронные библиотеки, словари, энциклопедии. Э.Б., созданные на сайтах традиционных библиотек, облегчают доступ к полнотекстовым ресурсам и гарантируют точность и достоверность. Интернет-ресурсы образовательного и научно-образовательного назначения, оформленные в виде электронных библиотек, словарей и энциклопедий, пользуются особой популярностью, поскольку они предоставляют открытый доступ к полнотекстовым информационным ресурсам, представленным в электронном формате — учебникам и учебным пособиям, хрестоматиям и художественным произведениям, историческим источникам и научно-популярным статьям, справочным изданиям и др. Как правило, подобные ресурсы сети Интернет оснащаются достаточно подробными каталогами, а также системами поиска нужных материалов. Эти сервисы значительно облегчают работу с содержательным наполнением образовательных ресурсов сети Интернет, поскольку ориентированы на получение наиболее достоверных выборок и дают возможность педагогам и обучающимся формировать собственные библиографические описания Виртуальные экскурсии - это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов и т.д. Преимуществами являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие интерактивных заданий и многое другое (http://www.mcq.org/momies/, вы сможете просмотреть экспозицию, которая посвящена Египту, Дом-музей М.Цветаевой.

http://dommuseum.ru/excurs/index.php).

Блоги - позволяют оперативно публиковать и обсуждать персональные записи;

сетевой дневник, часто содержащий ссылки на другие ресурсы (например, блог дискуссий, связанных с образованием и сетевыми технологиями).

Форумы - сфера деятельности, в которой люди устанавливают связи друг с другом и строят социальные отношения (например, обсуждение какой-то темы, конкурса).

Дистанционные конкурсы, курсы повышения квалификации и др.

Ресурсы для дистанционных форм обучения дают возможность индивидуального измерения результативности обучения. Данная форма работы может оказаться полезной для педагогов благодаря публикации методических и содержательных материалов по организации и проведению дистанционного обучения.

Официальные сайты министерства образования и науки. Содержат перечень сайтов федеральных органов управления образованием, учреждений образования федерального уровня, информационных сайтов федеральных программ и проектов, перечень федеральных информационно-образовательных порталов, а также описания новейших систем доступа к образовательным ресурсам сети Интернет, создаваемых на государственном уровне в рамках Федеральной целевой программы развития образования.

Самостоятельность мышления, умение четко и на соответствующем поисковом языке формулировать свои запросы, знание ресурсной базы позволяют индивиду легко справляться с ситуацией поиска необходимой информации, а это формирует информационную культуру личности. Хотя Интернет – специфическая среда для общения, в ней существуют определенные правила вежливости, которые получили название «сетевой этикет». Правила сетевого этикета широко обсуждаются в Интернете, однако, к сожалению, культура общения остается на низком уровне. Поэтому и хочется еще раз обратить на это свое внимание.

Полученные навыки и знания работы с ресурсами могут быть использованы учителем:

как инструмент профессиональной деятельности;

как средство межличностной, корпоративной и межкультурной коммуникации;

как инструмент образования и самообразования;

как средство творческого развития личности, при этом меняется и становится более эффективным и разнообразным процесс жизнедеятельности в условиях информационного общества.

Каждый из ресурсов в значительной степени может облегчить работу педагогов в реализации главных задач современной школы. Новые методы образования позволяют изучить информационно-педагогические возможности сети Интернет, а также способствуют дальнейшему непрерывному самообразованию педагогов, в основе которого лежат методы получения, усвоения, переработки и передачи информации. Этот процесс рассматривается не как самоцель, а как средство формирования педагога нового типа и как условие повышения качества образования через развитие информационной культуры педагога.

Список литературы.

1. Р.Н.Абалуев, Н.Е.Астафьева, Н.И.Баскакова, Е.Ю.Бойко, О.В.Вязовова, Н.А.Кулешова, Л.Н.Уметский, Г.А.Шешерина / Интернет-технологии в образовании:/Учебно-методическое пособие. Ч. 3. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн.

ун-та, 2002. 136 с.

2. Каталог образовательных ресурсов сети Интернет http://katalog.iot.ru/ ИНТЕРНЕТ КАК ДВИГАТЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ Кочелаева Е.Р.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №3», г.Астрахань, 1lenako@mail.ru Сегодня, как никогда ранее, непрерывное, качественное профессиональное развитие становится для педагога решающим фактором успеха. При этом важно, чтобы профессиональное развитие не превратилось для учителей в дополнительную нагрузку, не стало чем-то таким, с чем учителям приходится мириться. Интернет может реально способствовать профессиональному развитию всегда занятых педагогов, обеспечивая им доступ к огромному хранилищу информации, размеры которого намного превосходят объем сведений в обычных учебных пособиях и средствах массовой информации. Интернет дает более эффективное использование как времени, так и профессиональных ресурсов, это новый способ совместного использования информации с возможностью диалога между людьми независимо от того, где они находятся и каково расписание их работы.

Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Однако первичны дидактические задачи, особенности познавательной деятельности учащихся, обусловленные определенными целями образования.

Определим, для решения каких целей и задач могут оказаться полезными ресурсы и услуги, которые предоставляет всемирная компьютерная сеть.

Дидактические возможности сети Интернет связаны с ее вещательными, интерактивными и поисковыми услугами, а также с информационными ресурсами.

Вещательные услуги:

- книги, методическая литература, газеты, журналы в электронном виде;

- обучающие и другие имеющие отношение к педагогике компьютерные программы;

- электронные библиотеки, базы данных, информационные системы;

- обучающие и другие имеющие отношение к педагогике электронные книги, справочные файлы, словари, справочники.

Интерактивные услуги:

- электронная почта;

· - электронные телеконференции;

· - IRC (Internet Relay Chat).

Поисковые услуги:

- каталоги;

· - поисковые системы;

· - метапоисковые системы.

Среди информационных ресурсов сети следует особо выделить:

1. Курсы дистанционного обучения.

2. Курсы, программы, предназначенные для самообразования.

3. Обучающие олимпиады, викторины, телекоммуникационные проекты.

4. Методические объединения учителей.

5. Телеконференции.

6. Консультационные виртуальные центры (для школьников, учителей, родителей).

7. Научные объединения (для школьников, учителей).

Большинство информационных ресурсов сети Интернет можно использовать не только на уроках по предметам, но и во внеурочной деятельности.

Рассмотрим пути применения некоторых из перечисленных предоставляемых услуг всемирной компьютерной сети.

Обозначим основные виды деятельности учащихся в сети:

Поиск и сбор информации;

Общение;

Публикации в сети.

Поиск и отбор теоретического материала Этот вид направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

Поиск и сбор информации в сети могут сопровождать следующие виды учебных заданий:

Написание реферата;

Составление аннотированных ссылок по теме;

Рецензия на сайт по теме;

Обзоры профессиональных телеконференций, анализ обсуждения актуальных проблем;

Поиски «сокровища». Учитель прячет в сети интересный документ, который учащиеся должны отыскать;

Сбор медиа-материалов к теме;

Иллюстрирование своих текстов материалами из Интернета;

Проведение опросов для последующего анализа результатов;

Консультации экспертов.

Общение в сети Достоинство Интернета – в том, что он расширяет среду общения до размеров земного шара. В этой простоте кроются опасности: возникает иллюзия доступности и вседозволенности. Задача учителя - направить активность детей в конструктивное русло. Общение в чате или форуме может стать инструментом обучения и воспитания. Для этого выступление должно быть основано на какой-то идее (актуальная тема, встреча с интересным человеком), - и конечно проводиться под руководством и контролем взрослых. Выделим следующие виды общения учащихся в сети:

Переписка между отдельными учащимися;

Обсуждение заданной темы (в форуме);

Ролевая игра, которую ведет учащийся, при этом он скрывается за маской выдуманного персонажа;

Ролевая игра, которую ведет преподаватель;

Виртуальная встреча. Учащиеся могут обратиться с вопросом к известной личности;

Присутствие на расстоянии. Видеоконференции могут дать учащимся наблюдать за работой лунохода, присутствовать на медицинских операциях и т.д.

Публикации в сети Создание тематических веб-страниц индивидуально или в мини-группах;

Публикация на сайте рефератов, курсовых, статей;

Создание тематических банков данных (например, банка игр, упражнений);

Конкурсы – дают дополнительную мотивацию обучения;

Социальные акции. Например, сбор средств в поддержку детских домов.

Создание фотосериалов и других мультимедийных материалов.

На сегодняшний день учитель получил возможность по-новому организовать урочную и внеурочную деятельность своих учеников, используя новые технологии. Еще существует много проблем, как с техническим, так и с методическим обеспечением для поддержки таких занятий, но, тем не менее, работа в сторону улучшения уже идет.

Учитель может вовлекать учеников в поиск новых идей, материалов, актуальных фактов по заданной им теме, организовать дистанционные олимпиады, проводить телекоммуникационные проекты, тем самым пробуждая у своих учеников интерес к предмету, желание учиться.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ИСТОЧНИК САМООБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ. ОПЫТ ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ОБУЧЕНИЯ Кузнецова Т.Н., СОШ №13 г.Сатка Челябинской области, kuznetsova.satka@mail.ru Из толкового словаря понятийного аппарата информатизации образования в приложении монографии Роберт И.В. «Теория и методика информатизации образования»: «Дистанционное обучение (дистантное обучение, распределенное обучение) – процесс передачи знаний, формирования умений и навыков при интерактивном взаимодействии как между обучающим и обучающимся, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, отражающий все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемый в условиях реализации средств ИКТ»

Сегодня Интернет прочно вошел в нашу жизнь. Современное образование немыслимо без компьютеров и Интернета. Большинство современных школьников и студентов активно используют компьютер и Интернет в своей жизни и образовании.

В современном обществе при бурном информационном росте специалисту требуется учиться практически всю жизнь. Раньше можно было позволить себе обучиться один раз и навсегда. Этого запаса знаний хватало на всю жизнь. Сегодня идея "образования через всю жизнь" приводит к необходимости поиска новых методов передачи знаний и технологий обучения. Использование Интернет технологий и дистанционного обучения открывает новые возможности для непрерывного обучения специалистов и переучивания специалистов, получения второго образования, делает обучение более доступным.

В тоже время необходимость получения основного образования в течение всей жизни или переквалификации развивают потенциал дистанционного обучения.

С развитием и распространением Интернет технологий у дистанционного обучения появились новые возможности. В мире появилось огромное количество курсов дистанционного обучения и целые университеты дистанционного обучения.

Интерес к дистанционному обучению (ДО) в последнее время постоянен. В школах и вузах оно уверенно вытесняет традиционные формы обучения. Для специалистов в области информатизации образования это явление, несомненно, положительное: по своей сути программированное, ДО требует использования компьютера, а следовательно, органически включает его в учебный процесс и естественным путем, в силу необходимости, привлекает к его освоению все больший круг преподавателей вузов и школьных учителей.

В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном обучении открывается возможность индивидуализировать процесс обучения.

Преподаватель в зависимости от успехов ученика может применять гибкую, индивидуальную методику обучения, предлагать ему дополнительные, ориентированные на ученика блоки учебных материалов, ссылки на информационные ресурсы. Поскольку фактор времени становится не критичным, ученик может также выбрать свой темп изучения материала, т.е. может работать по индивидуальной программе, согласованной с общей программой курса.

Средства новых информационных технологий обеспечивают обучаемых разнообразными современными средствами обучения. Помимо традиционных учебных пособий и конспектов ученикам могут предлагаться:

компьютерные обучающие программы электронные учебные пособия компьютерные системы тестирования и контроля знаний электронные справочники и энциклопедии учебные аудио и видеоматериалы информационные материалы, размещенные в сети Интернет Перечисленные средства безусловно способны повысить качество обучения, ускорить изучение и освоение учебного материала. В наше время стереотипы разрушаются очень быстро и то, что еще недавно казалось единственно верным и правильным, сейчас уже не вызывает столь однозначной оценки. Образовательный процесс относится к числу тех процессов, которые не могут существовать без системного применения новых схем и подходов в образовании. Дистанционное обучение является одним из важных аспектов образования в целом.

Перспективы внедрения дистанционной формы обучения в систему повышения квалификации учителей имеют и вполне конкретные экономические предпосылки.

Несложно посчитать, что затраты на проведение традиционных очных курсов (включающие расходы на содержание зданий, аудиторий, компьютерных классов) выше затрат на организацию дистанционных курсов (если у слушателей в школах уже имеются компьютеры с выходом в Интернет). Работа учителей проходит в школьном компьютерном классе, и это повышает отдачу от установленной в школе техники. Часть слушателей имеют возможность работать на домашнем компьютере, и тем самым слушатели фактически оплачивают коммунальные расходы обучения из своего домашнего бюджета (в обмен на получаемые удобства).

Можно сделать выводы:

Дистанционное обучение в мировой практике одна из утвердившихся форм обучения.

Дистанционное обучение востребовано обществом, пользуется популярностью.

Дистанционное обучение - наиболее демократичная форма обучения, позволяющая получить образование широким слоям общества вне зависимости от места проживания.

Методы дистанционного обучения применяются в школьном образовании, системе повышения квалификации учителей, в системе подготовки управленческих кадров.

Необходимыми условиями развития дистанционных форм обучения являются:

наличие в школах компьютерной техники и средств телекоммуникационной связи, начальный уровень подготовки учителей в области информационных технологий (владение основами компьютерной грамотности).

По опыту работы нашей школы, где с 2006 года я работаю заместителем директора по информатизации: с 2001 года в школе действуют два компьютерных класса, которые обновились в 2006 и 2008 годах, локальная сеть и выход в глобальную сеть настроены с 2006 года (33 компьютера). Свободный доступ в сеть Интернет для образовательных целей имеют все учащиеся школы с 5-11 класс и все педагоги, оснащение школы компьютерной техникой продолжается. Большой проблемой всегда является отсутствие технической службы обслуживания компьютерного парка школы и сетевого администратора. Эти функции выполняют учителя информатики и учащиеся старших классов, чья квалификация не всегда позволяет решить проблему.

Курсы компьютерной грамотности учителя нашей школы начали проходить с 2000 года, процент прошедших подготовку составляет - 94 % от общего количества человек, в школе 15 АРМов у учителей-предметников, 1 медиазал в библиотеке и переносной АРМ. Активно используют в своей работе ИКТ-технологии, создавая собственные электронные пособия, большую коллекцию ЦОР школы, работы учеников -46% учителей. Многие учителя принимали участие в муниципальных конкурсах по внедрению НИТ (11 участников, из них 1 призр), в акции «Экспертиза ЦОР» альманаха «Вопросы информатизации образования» и журнала «Директор школы»- 4 педагога.

Можно сделать выводы:

Для развития дистанционного обучения требуется создать необходимые технические условия: оснастить школы современными компьютерами с выходом в Интернет.

Необходимо существенно повысить уровень информационной культуры в среде учителей.

Дистанционное обучение помогает решить проблему постоянной потребности человека в обучении, для удовлетворения которой не хватает, в первую очередь, времени. Сохраняя главные достоинства заочного обучения (возможность учиться без отрыва от работы), дистанционное обучение позволяет повышать свою квалификацию в профессиональной деятельности, независимо от того, где Вы живте, в удобные для Вас часы и сроки обучения, с большей гибкостью и интерактивностью процесса обучения, благодаря тому, что:

• материалы для дистанционного обучения представлены в удобном компактном электронном виде;

• сроки обучения не заданы столь жестко, как при очном обучении;

• обеспечивается практически персонифицированное обучение и контроль знаний для каждого обучаемого;

• дистанционный преподаватель готов по электронной почте ответить на любые вопросы, возникающие у Вас при изучении курса.

С 15-28 марта 2007 года я прошла краткосрочное обучение ( в объме 25 часов) на базе Саратовского регионального ресурсного центра СГСЭУ по программе «Поиск в сети Интернет для использования в процессе обучения». Обучение проходило в течение 14 дней, из них: индивидуальных занятий-12 часов, электронных семинаров-1,5 часа, самостоятельной работы-11,5 часов, итоговых занятий-4, итоговое тестирование-1 час.

По итогам обучения получила сертификат.

В 2007-2008 уч.г.г. под моим руководством в Роботландском сетевом университете (г.Переславль-Залесский) по программе «Зимние вечера» проходили обучение группа детей 3-4 классов. Занятия проходили 1 раз в неделю весь учебный год.

В Сети творческих учителей (www.it-n.ru) в 2008 году окончила экспериментальные дистанционные курсы «Macromedia Flash» в объме 36 часов.

Курс состоял из 5 лекций и практических занятий к ним, каждое занятие проверялось преподавателем и оценивалось.

С 2009 года началось сотрудничество со Школьным университетом г.Томска:

1) Участие в практическом семинаре «Формирование ИКТ- компетентности школьников» ( февраль-март 2009) 2) Обучение по программе виртуального мастер-класса «Юный дизайнер:

выявление и развитие творческих способностей у детей среднего школьного возраста» в объме 24 часов (декабрь 2009) 3) Обучение по программе виртуального мастер-класса «Технология обучения информатике и ИКТ по комплексной образовательной программе «Школьный университет» в объме 24 часа (март 2010) В 2009-2010 уч.г.г. в рамках сотрудничества с Негосударственным образовательным учреждением «Ведущий институт развивающих технологий»

Образовательным центром «Школьный университет» г.Томска на базе школы обучаются 3 группы детей (21 человек) 5-6 классов по двум образовательным программам «Азбука пользователя» и «Юный дизайнер». Программы рассчитаны на 1 год обучения- 35 учебных часов. Основным документом, который подтверждает окончание курсов в рамках инновационной программы «Школьный университет», является сертификат. По окончании курса для учащихся и выпускников образовательной программы сертификаты становятся первыми профессиональными документами, которые в дальнейшем составляют серьезную основу для портфолио.

С практической точки зрения очень интересными и полезными были курсы на базе Саратовского регионального ресурсного центра СГСЭУ по программе «Поиск в сети Интернет для использования в процессе обучения», курса «Macromedia Flash» и мастер-класса Школьного Университета г.Томск «Юный дизайнер». Эти курсы были практической направленности, но отличались методикой проведения Например, при обучении в виртуальном мастер-классе «Юный дизайнер:

выявление и развитие творческих способностей у детей среднего школьного возраста» (образовательного центра "Школьный университет", Открытый молоджный университет http://itdrom.com), который был посвящн учебному курсу для учащихся 5-8 классов "Юный дизайнер", подробно рассматривались наиболее сложные и интересные темы использования инструментов создания и обработки растровых графических изображений. Самостоятельным занятиям отводилась основная часть часов курса. При этом учебная деятельность носила явно выраженный творческий характер. Во время обучения мы (слушатели) знакомились с опубликованными учебными материалами, лекциями и дополнительными материалами на классной доске;

вовремя (согласно плану) сдавали выполненные в рабочих тетрадях, задания;

заходили на страницы классного журнала и знакомились с результатами проверки;

заходили на классную доску, что бы опубликовать свой вариант решения на странице "Наши работы", посмотреть, а что же интересного опубликовали коллеги, оставли комментарии;

делились успехами своих учеников на страницах классной доски "Работы учащихся";

заглядывали на страничку классной доски - "Переменка" и оставляли комментарий, вопросы, замечания, да и просто общались. Слушатели могли воспользоваться помощью преподавателя, общаясь с ним по электронной почте по Skype, оставлять комментарии на главной странице блога или на классной доске.

Важное отличие дистанционного курса от очного состоит, на мой взгляд, в том, что при дистанционной форме обучения от слушателя требуется значительно большая самостоятельность, ответственность и организованность. На занятиях, проводимых в рамках очных курсов, роль обучаемого достаточно пассивна - он выполняет ту работу, которую предлагает ему преподаватель (например, предлагается прослушать новую тему, выполнить задание). Активной стороной процесса обучения здесь является преподаватель: он выстраивает стратегию проведения занятий, подбирает учебный материал и задания для ученика, оперативно задает слушателю вопросы, помогает ему выйти из трудной ситуации, создает доброжелательную комфортную атмосферу на уроке. При дистанционной форме обучения слушатель должен проявлять значительно большую активность.

После ознакомления с лекцией, слушатели должны были выполнить тренировочные задания и контрольную задачу. Например, в 4 задании проанализировать учебный материал из лекции 4, параграф "Порядок коррекции снимка", описывающий основные этапы анализа и ретуширования снимка. На основании этого материала описать, в виде таблицы, технологию ретуширования снимка, над которым Вы работали (порядок, средства, методы). И ещ обсудить вопросы: 1)Какой из инструментов ретуширования Вам особенно понравился, для Вас наиболее удобен?

Почему?

2) Укажите ещ инструменты ретуширования, которые Вы используете в работе, но которые не рассматривались в материале лекции. Поделитесь секретами.

При подведении итогов преподаватель высказала мнение, что школьные учителя в массе своей не привыкли к такого рода поисковой, творческой деятельности. Нередко приходилось слышать сетования на то, что слушателям не хватает детальных инструкций по выполнению конкретной работы. В начале курса у многих слушателей доминировало мнение, что в дистанционном режиме учиться значительно проще и комфортнее (появляется возможность свободно планировать свое время, не нужно тратить время на дорогу). Ближе к окончанию курса слушатели убеждались, что дистанционное обучение требует от слушателя достаточно серьезного напряжения сил. Поэтому из записавшихся на мастер-класс, только 65% прошли обучении и получили сертификат, условием которого было 80% выполненных правильно и в срок пяти заданий.

Можно сделать выводы:

Дистанционное обучение успешно применяется в системе повышения квалификации учителей.

Заметное отличие дистанционной формы обучение от традиционной кроется в психологической модели обучаемого.

При дистанционной форме обучения от слушателя требуются такие психологические качества как самостоятельность, ответственность и организованность.

На дистанционном курсе от обучаемого ожидают активной творческой, поисковой деятельности.

Формами дистанционного повышения квалификации учителя могут быть:

виртуальные семинары (вебинары), мастер-классы, курсы повышения педагогического мастерства, виртуальные методические объединения, круглые столы, различные конкурсы, выставки педагогических разработок.

Виртуальные семинары позволяют проводить обучение большого количества участников независимо от их места проживания. Семинары могут проводиться на различных веб-площадках (страницах, сайтах, блогах и т. п.) в режимах прямого и отложенного общения. Доступ участников к материалам семинара может быть открытым, закрытым и ограниченным. Участники имеют возможность пройти обучение без отрыва от работы, в удобное для себя время, в удобном для себя месте. Ведущим виртуального семинара для участников объединения может стать любой участник объединения.

Основные типы семинаров в рамках системы повышения квалификации:

методологические;

теоретические;

практические;

обучающие.

Мастер-класс является формой организации повышения квалификации, направленной на погружение участников в заданную тему под руководством мастера. Основной акцент делается на практических аспектах. Ведущий мастер класса (как правило, автор) знакомит слушателей с содержанием авторских материалов, технологией, методикой и организацией образовательной деятельности на практических примерах. Мастер-класс - на сегодняшний день одна из самых эффективных форм обучения и получения новых знаний. Основные преимущества мастер-класса — это уникальное сочетание: короткой теоретической части, индивидуальной работы, направленной на приобретение и закрепление практических знаний и навыков. Мастер-класс — это возможность познакомиться с новой технологией, новыми методиками и авторскими наработками. Мастер-класс отличается от семинара тем, что, во время мастер-класса ведущий специалист рассказывает и, что еще более важно, показывает, как применять на практике новую технологию или метод (определение Trainings.ru).

Круглый стол представляет собой форму публичного обсуждения или освещения каких-либо вопросов, совещания участников с равными правами.

Конкурсы направлены на выявление активных, творчески работающих учителей, имеющих высокий профессиональный рейтинг, их поддержку и поощрение. Предметами конкурсов могут быть учебно-методические разработки учителей, проекты учащихся, материалы для организации внеучебной деятельности учащихся и др.

Тематические и авторские выставки педагогических разработок создают условия для выявления, формирования и обобщения ценного педагогического опыта.

Преимущества дистанционной формы повышения квалификации учителей:

1. Предоставление возможности педагогическим кадрам профессионального совершенствования без отрыва от основной деятельности и получения удостоверения принятого образца о повышении квалификации.

2. Индивидуализация процесса обучения с ориентацией на возможность и уровень профессионализма учителя, руководителя и условий его педагогической деятельности.

3. Предоставление возможности делать процесс повышения квалификации более гибким, свободно выбирать режим, сроки и темпы обучения, самостоятельно формировать индивидуальный план.

4. Преодоление различий в возможностях для повышения квалификации педагогических кадров из территорий, близких к научно-методическим центрам, и на периферии.

5. Проектирование индивидуальной траектории обучения и получение дополнительного образования с учетом профессионального интереса.

6. Получение дополнительной (углубленной, профильного уровня) информации по предметам.

Из педагогического словаря: «Если процесс образования осуществляется добровольно, сознательно, планируется, управляется и контролируется самим человеком, необходим для совершенствования каких-либо качеств или навыков…то речь идт о самообразовании». Мне кажется, что дистанционное обучение - один из важных, современных источников самообразования учителя и возможность повышения квалификации.

ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ КАК ОДНА ИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГОВ К РАСПРОСТРАНЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА И СТИМУЛИРОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ПОВЫШЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УРОВНЯ В.В.Меньшиков Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №5 г.Сегежи г.Сегежа Республика Карелия, vitalimen@mail.ru В рамках приоритетного национального проекта «Образование» в ноябре года наша школа была подключена к всемирной компьютерной сети Internet.

Подключение школы к сети Internet стало важным событием для нашего образовательного учреждения и послужило мощным толчком к развитию. У школы появился свой web-сайт (http://school5-segezha.narod.ru), стал возможным документооборот по средствам электронной почты. Педагоги получили возможность использовать Internet для представления своего педагогического опыта, повышения квалификации и участия в дистанционных проектах. Интернет технологии стали использоваться педагогами и в работе с детьми, учебно воспитательный процесс стал более инновационным, использующим современные информационно-коммуникационные технологии.

Вообще в нашей школе большое внимание уделяется использованию современных образовательных технологий в обучении школьников. В начале своей деятельности в качестве заместителя директора по информатизации одной из моих задач было привлечение педагогов к использованию Интернет-технологий в урочной и внеурочной работе. Путешествуя по необъятным просторам Сети, я познакомился со многими образовательными Интернет-ресурсами, которые стал активно использовать сам и знакомить с ними своих коллег. Многие педагоги школы заинтересовались использованием возможностей сети Internet, стали участниками различных дистанционных проектов и получили признание.

Участие в разных проектах, конкурсах и курсах, несомненно, ведт к повышению профессионального уровня педагога, помогает ему обновить или приобрести знания по поставленным проблемам.

Любой конкурс — это, конечно, подведение определенных результатов работы и возможность дальнейшего творческого развития учителя. Приятно и почтно сознавать, что педагоги нашей школы успешно представляют свой педагогический опыт на республиканском и всероссийском уровне.

Познакомлю вас с некоторыми дистанционными проектами, участниками которых стали педагоги нашей школы.

1. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

(http://festival.1september.ru) Проводится с 2003 года Издательским домом «Первое сентября» с целью представления и популяризации педагогического опыта работников образования и учреждений образования. Фестиваль стал самым массовым и представительным открытым педагогическим форумом, на котором педагоги делились своими педагогическими находками.

В 2010/2011 учебном году в фестиваль проводился в девятый раз. В течение девяти лет в фестивале приняло участие более 90 тысяч педагогических работников.

Каждый участник Фестиваля получает комплект итоговых материалов, включающий:

1. книгу — сборник тезисов всех статей индивидуальных участников и визитных карточек учреждений;

2. DVD-диски с полнотекстовыми версиями всех материалов;

3. именные дипломы и сертификаты, подтверждающие факт публикации.

В нашей школе материалы участников Фестиваля уже завоевали свою популярность, т. к. опыт коллег со всей страны представленный в виде разработок уроков, докладов, статей и т. д. помогает не только воспользоваться какой-то идеей или педагогическим примом, но и сравнить свой педагогический опыт с опытом других учителей. Участниками Фестиваля являются М. М. Дудлива, О.А.Коловетова, О. В. Коновалова, В. В. Меньшиков.

2. Проекты сайта «Карельские летописи» (www.karelia.ru) Педагоги школы участвовали в двух проектах на «Карельских летописях». В конкурсе докладов «Педагогические инициативы» приняли участие А. Г. Бабий, Л.

П. Гладенюк, В. В. Меньшиков и Т. А. Старикова. Все материалы, представленные педагогами были опубликованы на сайте. Доклады А. Г. Бабий и В. В. Меньшикова вошли в сборник ГОУ РК «Институт повышения квалификации работников образования» «Поддержка педагогических инициатив в рамках реализации проекта «Информатизация системы образования» в Республике Карелия». В конкурсе «Лучший учебный проект» приняла участие Л. В. Ушакова. Е работа также опубликована на сайте. По итогам конкурса Любовь Владимировна получила диплом.

3. Конкурсы проводимые Всероссийским августовским Интернет педсоветом (pedsovet.org) Ежегодно Всероссийским Интернет-педсоветом проводятся различные конкурсы. Традиционными являются конкурсы докладов на самые актуальные для педагогов темы. Участниками этих конкурсов в разные годы стали В. В. Меньшиков и Е. А. Никифорова. По результатам конкурса педагоги получили сертификаты участников. Дважды проводился конкурс методических разработок «1001 идея нестандартного учебного занятия с детьми».

4. Конкурс «Современный классный руководитель»

Инициатор и организатор проведения Конкурса — журнал «Справочник классного руководителя», при поддержке Федерального агентства по образованию.

Генеральный партнр — Федеральный Институт Развития Образования (ФИРО).

Коммерческим партнером Конкурса ООО «Кирилл и Мефодий» учреждены специальные призы за победу в номинации «Классный час с КМ-Школой».

Темы конкурса в разные годы различны. В конкурсе «Инновационные методы работы с классом» приняли участие Л. П. Гладенюк и Е. А. Никифорова. По результатам конкурса оба педагога награждены дипломами.

Интернет-технологии стали использоваться педагогами и в работе с детьми.

Учителя-предметники стали привлекать обучающихся к участию в дистанционных олимпиадах и викторинах. Для работы над дистанционными проектами школьникам, несомненно, необходимы более глубокие знания по предмету, поэтому ребята обращаются к дополнительной литературе, web-сайтам в сети Internet по изучаемой проблеме. Вс это ведт к повышению образовательного уровня обучающихся.

Поскольку одна из существенных проблем, с которой сталкиваются преподаватели, пожалуй, всех предметов — это отсутствие должного интереса к получению знаний, то можно сказать, что в некоторой степени заинтересовать школьника учебным предметом, стимулировать его к повышению своего образовательного уровня можно участием в сетевых проектах. В последние годы в сети Internet осуществляется масса проектов, направленных на обучение и развитие интеллектуального и творческого потенциала школьников. Все дистанционные викторины, конкурсы, олимпиады и другие образовательные ресурсы, с которыми можно познакомиться в сети Internet, как показала практика, действительно могут повысить интерес к школьным дисциплинам и учению в целом.

Расскажу о некоторых проектах, участниками которых стали обучающиеся нашей школы.

1. Дальневосточный конкурс детского компьютерного творчества «Живая земля» организован Центром Информационных технологий «Идвен» г.

Хабаровск (http://um.idven.ru) Целью конкурса является популяризация детского компьютерного творчества и привлечение подрастающего поколения к экологическим проблемам.

Конкурс проводится по различным номинациям, среди которых живопись, коллаж, анимация, сканографика, мультимедийный проект, видеоролик.

С 2006 по 2010 годы учащиеся школы под руководством учителя биологии И. Б.

Труфановой принимали участие в конкурсе и представляли проекты в номинации «Мультимедийный проект». Ежегодно группы учащихся занимали призовые места и были награждены грамотами и памятными подарками Центра «Идвен».

2. Интернет-карусели по общеобразовательным предметам (www.desc.ru) Проводятся Центром дополнительного образования детей «Дистантное обучение» г. Москва. Интернет-карусель — это командное соревнование в решении задач. Всем командам, участвующим в карусели, предлагаются в строгом порядке одни и те же задачи, к которым нужно указывать верные ответы. Система подсчта баллов такова, что не обязательно решить много задач. Важно дать много верных ответов подряд.

Команды и нашей школы принимали участие во многих Интернет-каруселях, но самыми удачными являются выступления в Интернет-каруселях по английскому языку и семейным Интернет-викторинам, где у нас есть победители.

3. Интернет-олимпиады в области точных наук (http://olymp.ifmo.ru/).

Олимпиады проводятся кафедрой вычислительной физики СПбГУ, кафедрой физики СПбГУ ИТМО, факультетом информационных технологий и программирования СПбГУ ИТМО.

Учащиеся нашей школы принимают участие в олимпиадах по физике и информатике.

4. Интернет-олимпиады ВГУЭС (http://cit.vvsu.ru/portal) Проводится Очно-заочной школой «Малая компьютерная академия» при Владивостокском государственном университете экономики сервиса. В олимпиаде принимают участие учащиеся России и Белоруссии. Сеанс начинается в 9 часов утра и проводится в режиме реального времени. На выполнение заданий отводится часа, после чего прим ответов прекращается и «закрывается» доступ к ресурсу.

Учащиеся нашей школы выступают на этой олимпиаде очень успешно. В разные годы победителями стали Дмитрий Ашурко (английский язык), Наталья Ковалва, Юлия Егерева, Ална Смольянинова, Екатерина Пименова и Анастасия Царва (русский язык). Призрами олимпиады стали Яна Тикка и Кристина Сидорова (русский язык), Екатерина Пименова (английский язык).

Все представители нашей школы получили дипломы победителей и сертификаты участников, дающие право приоритетного поступления на любой факультет Владивостокского государственного университета экономики и сервиса.

О нашем участии в олимпиаде было написано в журнале «ВГУЭС. Территория новых возможностей», который выпускается при университете.

Как видите, Internet открывает новые возможности перед учителем и учеником, позволяет расширить кругозор, использовать более новую информацию, дат новый жизненный опыт.

Участие в Internet-проектах стимулирует обучающихся к повышению образовательного уровня, заставляет нестандартно мыслить и находиться в постоянном развитии. Интернет-технологии дают возможность любому педагогу представить свой педагогический опыт и получить его оценку.

Участвуя в различных дистанционных проектах обучающиеся и педагоги также повышают престиж нашей школы на республиканском и всероссийском уровне.

В 2007 — 2008 учебном году наша школа участвовала в конкурсе лучших школ, активно внедряющих инновационные образовательные программы. В портфолио, представленном на конкурс, был включн большой блок, посвящнный информационно-коммуникационным технологиям и использованию сети Internet в образовательном процессе. Не исключено, что именно благодаря этому школа стала победителем конкурса Инициатив Республики Карелия среди общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы.

ПРЕПОДАВАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ РЕЧЬ» — ДИСТАНЦИОННЫЙ КУРС ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ГЕОГРАФИИ А.Л. Миллер ГОУ гимназия № 107 г. Санкт-Петербурга, учитель географии E-mail: 107@shko.la Актуальность разработанного курса повышения квалификации очевидна.

Любой разработанный элективный курс сам по себе должен быть актуален, востребован. Без этого он не может быть апробирован (утвержден). Однако, как показывает практика, крайне редки случаи, когда учитель самостоятельно осваивает курс, программа которого утверждена или напечатана в сборнике программ.

Главной причиной является то, что авторы программ в лучшем случае презентуют свою программу на каком-либо открытом мероприятии (конференции, круглом столе и т.п.), но не знакомят учительскую аудиторию с содержанием программы и методикой работы по ней. Разработанный курс призван познакомить подробно слушателей с содержанием, методикой преподавания элективного курса «Географическая речь», программа которого опубликована в газете «География.

Первое сентября»5.

Целью настоящего курса является подготовка учителя географии к преподава нию элективного курса «Географическая речь». Проблема культуры речи (как устной, так и письменной) обострилась в последния десятилетия. Количество ошибок в эфире радио, на страницах печати, в Интернете неуклонно растет, а их разнообразие уже перестало вызывать удивление. Поэтому в таких условиях крайне сложно настроить учащихся на правильную нормативную речь, приучить школьников следить за тем, что и как они говорят и пишут.

Новизна программы представлена тем, что знакомит слушателей курсов с программой элективного курса, затрагивающего вопросы, которые являются своеобразной «непаханой целиной» для школьной географии. Действительно, вопросы развития правильной устной и письменной речи, правильного употребления терминов и топонимов сейчас очень актуальны. Ведь зачастую непростительные ошибки слышны и из уст учителей.

Практическая значимость программы определяется не только необходимостью знакомить учителей с имеющимся элективным курсом, а также наработками по нему, то есть с тем, что уже сделано с точки зрения методики его преподавания. Мною разработано полное методическое сопровождение элективного курса «Географическая речь». Многие задания сделаны в виде компьютерных презентаций, которые учителя смогут использовать в готовом виде или с Миллер А.Л. Географическая речь. Программа. // География. 1 сентября. – 2006. – №9. (http://geo.1september.ru/2006/09/40.htm).

изменениями на уроках. Иначе говоря, в рамках дистанционного курса будет распространяться опыт работы по авторской программе. А распространению опыта уделяется сегодня очень большое внимание. Исходя из этого, программа была переработана для преподавания учителям в дистанционном режиме.

Несмотря на то, что сейчас стали появляться дистанционные курсы для учащихся, преподавание данного курса в дистанционном режиме для учащихся в дистанционном режиме невозможно. На уроках при изучении второго раздела необходимо уделять внимание развитию правильной речи с использованием географических названий, оттопонимических прилагательных, номенклатурных терминов. Этим объясняется большое количество разработанных заданий на отработку правильного словоупотребления. Каждый ученик на уроке обязательно должен говорить. А правильность устной речи может проверить только учитель.

Разработки по данному элективному курсу были отправлены на федеральный конкурс проектов учителей, применяющих новые информационные технологии в своей учебной работе. Автор стал победителем конкурса в номинации «География». Сайт конкурса http://www.euro-ief.ru. С некоторыми разработками, презентациями, которые используются на уроках, методикой организации выполнения итогового проекта школьниками можно ознакомиться на этом сайте.

(Проект «По-русски и по-географически» http://euro-ief.ru/works/detail.php?ID=759).

Ниже приводится план занятий и зачетных работ для учителей.

Нормативный срок освоения одного занятия – 6 часов, всего курса – 36 часов.

После занятий 2 и 4 выполняются зачетные работы. После занятия 6 – итоговая зачетная работа.

Занятие 1. Знакомство с теоретическим разделом. Понятие о топонимах. Общие сведения о них. Произношение иноязычных топонимов – три формы. Правила написания топонимов. Топонимы-существительные и прилагательные.

Односложные и многосложные топонимы, единственного и множественного числа.

Грамматический род географических имен Номенклатурные термины, с которым может использоваться географическое название, их вариативность. Усиление тенденции к неизменяемости топонимов. Склонение географических названий в разговорной речи. Зависимость изменяемости географического названия от частоты его употребления в речи. Сокращенные варианты номенклатурных терминов и их написание на картах. Предлоги, с которыми используются географические имена в речи. Оттопонимические прилагательные, вариативность их образования.

Занятие 2. Знакомство с теоретическим разделом. Три значения топонимов.

Правильное употребление географических терминов в темах политическая карта мира, природные ресурсы мира, население мира, НТР и мировое хозяйство, география отраслей хозяйства.

Промежуточная зачетная работа.

Занятие 3. Отработка разговорного практикума по теме зарубежная Европа.

Сопоставление номенклатурных терминов с топонимами. Прилагательные, образованные от названий стран, сравнение с прилагательными, образованными от названий народов. Разница значения слов финский и финляндский. Трудные случаи образования оттопнимических прилагательных.

Сокращенные разговорные варианты географических имен единственного числа (Британия, Адриатика, Бискай, Балтика и др.) и множественного числа (Апеннины, Балеары и др.) – их значение и вариативность значения некоторых из них в разговорной речи.

Разница и одинаковое значение в разговорной речи некоторых названий (Средиземное море, Средиземноморье и Средиземноморские страны;

Голландия и Нидерланды и др.). Значение топонима Европа – официальное и вариативность в разговоре.

Занятие 4. Отработка разговорного практикума по темам зарубежная Азия, Африка.

Зарубежная Азия. Сопоставление номенклатурных терминов с топонимами.

Прилагательные, образованные от названий стран, сравнение с прилагательными, образованными от названия народов. Вариативность оттопнимических прилагательных, в частности от названий стран Закавказья и Средней Азии. Отработка разницы между понятиями Юго-Западная Азия, Ближний Восток, Средний Восток, Арабский Восток;

Южная Азия, Юго-Восточная Азия, Восточная Азия;

Индия, Инд, Индийский субконтинент. Вариативность некоторых вышеперечисленных понятий. Сокращенные разговорные варианты географических имен (Апшерон, Арал, Каспий, Дарья, Аравия и др.) их значение и вариативность значения некоторых из них в разговорной речи. Вариативность некоторых географических имен – Джомолунгма и Эверест, Далянь и Дальний, и др.).

Переносное значение топонима Мекка.

Африка. Сопоставление номенклатурных терминов с топонимами.

Употребление топонима с разными номенклатурными терминами (Алжир, Чад, Судан). Определение значения топонима Судан на конкретных примерах. Разница значений слов нигерский и нигерийский, конговский и конголезский. Трудные случаи образования оттопнимических прилагательных. Отработка разницы между понятиями, Западная Африка, Южная Африка, Восточная Африка;

Северная Африка, Ближний Восток, Магриб, Арабский Запад. Вариативность вышеперечисленных понятий. Сокращенные разговорные варианты географических имен (Сейшелы, Коморыи др.), их значение. Вариативность некоторых географических имен – Сахра и Сахара, Эфиопия и Абиссиния.

Промежуточная зачетная работа.

Занятие 5. Отработка разговорного практикума по темам Северная Америка, Латинская Америка.

Северная Америка. Сопоставление номенклатурных терминов с топонимами.

Употребление топонима с разными номенклатурными терминами (Онтарио,, Калифорния, Гудзонов, Флорида, Колорадо, и др.). Отработка правильного употребления неизменяемых топонимов (Огайо, Миссисипи, Миссури и др.).

Прописная буква в названиях макрорайонов, совпадающих с названиями сторон горизонта. Отработка правописания на примере топонима Юг. Разница значений слов атлантский и атлантический, гудзонский и гудзоновский. Отработка правильного словоупотребления этих прилагательных. Трудные случаи образования оттопнимических прилагательных. Отработка разницы между понятиями Северная Америка, Центральная Америка, Америка. Вариативность значения вышеперечисленных понятий. Сокращенные разговорные варианты географического названия США Переносное значение топонимов Ниагара и Клондайк.

Латинская Америка. Сопоставление номенклатурных терминов с топонимами.

Отработка разницы между понятиями Амазония, Амазонка, Амазонская низменность, Бразильская Амазония. Разговорные, в т.ч. сокращенные варианты географических названий (Рио, Галапагосы, Багамы, Антилы и др.)Отработка разницы между понятиями Центральная Америка, Америка, Южная Америка, Вест-Индия. Разница значений слов бразильский и бразилианский. Трудные случаи образования оттопнимических прилагательных.


Занятие 6. Отработка разговорного практикума по темам Австралия и Океания, обобщающее повторение.

Австралия и Океания. Сопоставление номенклатурных терминов с топонимами.

Употребление топонима с разными номенклатурными терминами (Фиджи, Тасмания и др.). Разница значений слов океанический, океанийский, океанский.

Отработка разницы между понятиями Тихий океан, Океания, Меланезия, Микронезия, Полинезия.

Обобщающее повторение. Работа с текстами различного содержания обоснование особенностей употребления топонимов и оттопонимических прилагательных. Наиболее частые словосочетания оттпонимическое прилагательное + топоним и их значения (Индийский Рур, Бразильский Чикаго и др.).

Итоговая зачетная работа.

Литература Воронина Г.А. Элективные курсы: алгоритмы создания, примеры программ. – М., 2006.

Справочная Левашов Е.А. Географические названия. Словарь-справочник. – СПб, 2000.

Левашов Е.А. Географические имена. Трудные случаи словоупотребления. – М., 2003.

Розенталь Д.Э. Прописная или строчная? – М.,2002.

В журнале «География в школе»

Алексеева М.С. Астафьева В.П. Элективные курсы по географии. – 2009. – № Миллер А.Л. Правильно ли мы говорим? – 2005. – № 3;

2010. – № 10.

В журнале «География для школьников»

Миллер А.Л. Правильно ли мы говорим? – 2009. – № 3.

В газете «География. 1 сентября» (http://geo.1september.ru) Балабанов Н.В. По-русски… не по-русски. – 2004. – № 3.

Борисенко Н.А. География с орфографией. – 2003. – № 15.

Лазаревич К.С. Рубрика «Досье редактора». – 2002. – №№ 23, 24.

Магай Н. Не зная броду… –2005. – № 18.

Миллер А.Л. По-русски и по-географически – 2008. – № 15.

Миллер А.Л. Географическая речь. Программа – 2006. – № 9.

В журнале «Русский язык в школе»

Миллер А.Л. О разработке элективного курса «География и грамотность». – 2010. – № 10.

Миллер А.Л. Упражнения для курса «География и грамотность». – 2010. – № 12.

«ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ. В ЧЁМ ОНА ВЫРАЖАЕТСЯ?»

Наливайко Марина Михайловна МОУ «Гальбштадтская СОШ» с. Гальбштадт Немецкий национальный район, vfhbif70@mail.ru Задачей школы на современном этапе, на мой взгляд, становится не только достижение компьютерной грамотности, но и более высокого уровня компьютерной культуры:

умение учителя применять информационно-компьютерные средства в своей сфере деятельности;

четко понимать пути и механизмы эффективного ее включения в решение соответствующих задач.

В наше время компьютер значительно расширил возможности представления информации. Главная методическая проблема преподавания сместилась: от «как лучше рассказать материал» к тому, «как лучше его показать». Применение цвета, графики, мультипликации, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздать реальную обстановку деятельности.

Использование компьютеров в предметном преподавании наиболее эффективно при построении цельного курса с полной программной поддержкой и внесением соответствующих изменений в содержании и методику обучения. (См. Таблица 1) Таблица 1 Применение ИКС в предметном обучении Обучающие программы, текстовые редакторы, Методы тренинги, проекты, игры, мультимедиаматериалы Математика, чтение, русский язык, окружающий мир, Предметы учебного плана изобразительное искусство, технология.

Научно-исследовательская работа учащихся Творческая деятельность Использование компьютеров в воспитательном процессе, внеурочной сфере, дополнительном образовании:

внеурочная деятельность;

организация и проведение телекоммуникационных проектов и предметных викторин;

освоение WWW-пространства;

снижение дезадаптации и успешная социализация учащихся. (См.

Таблица 2) Таблица 2 Применение ИКС во внеурочной деятельности Сетевые проекты телевикторины электронная Телекоммуникации почта Интернет-связи телеконференции Я-концепция самопознание (сети) Самосовершенствов самовоспитание самообразование самоутверждение ание личности в самоопределение самовыражение самоактуализация информационном пространстве Компьютерные игры Интернет (свободное Организация досуга путешествие в культуре) медиатека видеоклуб видеотека аудиотека В условиях компьютеризации система внеклассной работы претерпевает качественные изменения. Кроме кружковой работы, охватывающей сравнительно узкий круг школьников, в расписание работы кабинета информатики в начальных классах включены часы открытых дверей, когда любой школьник может придти и использовать компьютер для своих целей: готовить тексты (в том числе школьные сочинения), получать информацию из баз данных, подключаться к телекоммуникационным сетям, осваивать программное обеспечение, участвовать в On-Line Олимпиадах, конкурсах и викторинах.

Эффективное использование информационных технологий в начальной школе может быть достигнуто при условии:

овладения учителем основами компьютерной грамотности;

тесного взаимодействия с учителями информатики.

Подготовка кадров Для осуществления информатизации школы во всех сферах ее жизнедеятельности нужны кадры, владеющие информационными технологиями.

Причем каждый учитель должен овладеть компьютерной грамотностью. (См.

Таблица 3) Уровень первый – базовый, то, что обычно называют первичной компьютерной грамотностью. Основная задача курса – снять барьер отчуждения между учителем и информационными технологиями. Курс должен подготовить учителя к простейшему использованию компьютера для собственных нужд (подготовка уроков, тестов, обращение к существующим базам данных, простейшие телекоммуникации) и освоению предметного программного обеспечения.

Уровень второй – предметный. Здесь учитель знакомиться с имеющимся программным обеспечением по предметам, изучает его возможности и особенности.

Очень полезны сопоставление и анализ (в том числе самостоятельный) различных программных пакетов со сходным содержанием. После прохождения этого уровня учитель может выбрать необходимое программное обеспечение, готовить и проводить компьютерные уроки.

Уровень третий – пользовательский, предназначен для учителей, которые хотят глубже ознакомиться с информационными технологиями и возможностями вычислительной техники. После этого курса учитель может свободно пользоваться телекоммуникациями, проектировать и создавать базы данных для упорядочения произвольной информации, использовать программы общего назначения в учебных целях.

Уровень четвертый – межпредметный, включает знакомство с элементами информатики, включая основы программирования и информационного моделирования. Особое внимание здесь уделяется философской и методологической роли информатики, ее межпредметным связям со всеми школьными науками. Этот курс должен дать учителю возможность разрабатывать авторские программы или сценарии, активно взаимодействовать при изучении предмета с информационными технологиями и знаниями школьников в этой области.

Таблица 3 Применение ИКС в сфере деятельности учителя Базы руководящих документов: массовых мероприятий, Делопроизводство материалы аттестации, базы данных, «Учащиеся», «Педагогический опыт», программы, «Расписание», «Планирование УВР» и т.д.

Изучение индивидуальных характеристик, Компьютерная проектирование индивидуальных программ, определение диагностика и рейтинга развития учащихся, результаты УВР, мониторинг мониторинг здоровья Творческая лаборатория учителя, повышение Методическая квалификации, банк передового опыта, банк методических служба разработок, разработка мультимедиа-сопровождения и др.

Банк данных «Семья», коррекционно-развивающие Социально занятия психологическая служба Разнообразие программного обеспечения учебных дисциплин компьютерные (электронные) учебники (изучение полного курса, модулей учебной программы);

обучающие программы;

контролирующие, диагностирующие материалы;

программы-тренажеры (сборники задач и упражнения на применение);

словари, справочники и энциклопедии;

хрестоматии;

книги для чтения;

музеи;

экскурсии и путешествия;

методические материалы для учителя;

видеоуроки;

игры и т.д.

Варианты использования компьютерных средств:

полная замена деятельности учителя компьютерным программным средством, электронным пособием по предмету (CD-ROM, DVD);

частичная замена деятельности учителем компьютерными обучающими программами (по отдельным вопросам, темам, разделам предмета) состоит в использовании учителем своей дидактической структуры (сценария) изучения учебного материала с использованием фрагментов имеющего программного обеспечения по предмету;

фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала, аудио - и видеонаглядности из электронных хрестоматий, энциклопедий, музеев и других дополнительных материалов предметного учебно-методического комплекта;

использование тренинговых программ для закрепления материала и для выработки умения и навыков;

использование диагностических и контролирующих материалов, имеющихся на электронном носителе или разработанных учителем;

выполнение самостоятельных и творческих заданий учащимися с последующей демонстрацией их результатов на уроках или внеклассной работе;

использование программ, имитирующих опыты и лабораторные работы (виртуальные лаборатории);

использование компьютера для вычислений, построения графиков;

использование игровых и занимательных программ для закрепления материала, повышения мотивации, психологической разрядки.

Курс обучения информатике:

Первый этап (3-4 классы) – пропеведческий. На этом этапе происходит первоначальное знакомство школьников с компьютером, формируются первые элементы информационной культуры.


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАДЕТ И.С. Объедкова Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10 «Кадетский корпус юных спасателей» г.Рубцовск эл. адрес:

ira-obedkova@yandex.ru Молодой специалист в школе это одновременно и ответственно и увлекательно.

Во-первых нужно завоевать уважение как коллег так и учащихся. Во-вторых хочется попробовать что-то новое, чтобы не только самому, но и детям было интересно. Тем более, что материальная база нашей школы позволяет проводить всевозможные формы и типы уроков. Самыми любимыми у учащихся являются уроки с использованием интерактивной доски.

С ее помощью я могу выделять, уточнять, добавлять посредством электронных маркеров с возможностью изменить цвет и толщину линии. В то же время я могу Делать пометки прямо поверх изображения;

рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов, что усиливает подачу материала. В любой момент могу взять маркер и сделать запись, нарисовать любую фигуру, подчеркнуть или выделить нужную информацию. Очень удобна тем, что Можно использовать разные цвета и способы выделения.

Благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекается в активную работу. Обостряется восприятие. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.

Использование интерактивной доски на уроке положительно влияет на познавательную активность учеников, повышает мотивацию к изучению предмета.

Учащиеся с радостью выходят к доске. Существует большое количество способов использования интерактивной доски:

выполнение заданий на установку соответствий терминов, понятий и многое другое.

проверка выполнения учащимися домашних заданий (если они были заданы для выполнения на домашнем компьютере);

объяснение принципов работы с приложениями, путем выполнения действий непосредственно на доске;

создание различных образов, путем собирания их средствами доски;

защита проектов учащимися;

проведение самостоятельных письменных работ (диктантов, решение задач, тестов и др.) и последующая их самопроверка учащимися;

При этом за один урок можно использовать не один а несколько способов.

Приведу примеры таких занятий.

Урок «Персональный компьютер. Основные устройства и характеристики».

Почти у каждого дома есть компьютер, и думаю, что многие имеют представление об его устройстве. Учащиеся без труда передвигают и переставляют изображения устройств компьютера на доске. Сопоставляют его устройства и соединяют их последовательно между собой. После это мы вместе рассматриваем сходства и различия двух операционных систем: Windows и Linux. Здесь тоже очень хорошо помогают интерактивные технологии. В процессе обсуждения я распределяю основные характеристики ОС по двум столбцам. Выделяю главные особенности.

После чего учащиеся заносят все характеристики в тетрадь. В результате проведенного занятия у кадет формируется представление о том, как организована работа компьютера.

Еще одним примером является урок, разработанный для 6 класса по теме «Линейные алгоритмы». Целью которого является формирование знаний в области алгоритмов и организация работы по усвоению новых понятий. В начале урока я предлагаю установить соответствие между терминами и определениями, тем самым актуализируем знания полученные ранее. Затем знакомлю кадет с понятием блок схема. Из представленных геометрических фигур вместе составляем на доске блок схему. После этого мы рассматриваем понятие линейного алгоритма и решаем несколько задач на его построение. В заключении урока учащиеся отвечают на вопросы теста.

После того как ребята изучили теорию, мы переходим к знакомству с увлекательными Лого мирами. Именно здесь кадеты и начинают разбираться с тем, для чего нужны алгоритмы. Сами выстраивают несложные команды для черепашки, управляют ей, экспериментируют с цветовой палитрой, подбирают толщину линий и т.п.

В конце изучения каждой темы я предлагаю учащимся онлайн тесты, которых сейчас в интернете большое множество. Они очень нравятся кадетам потому что, во - первых не нужно тратить большое количество времени на подготовку проверочных заданий;

во-вторых учащиеся с увлечением отвечают на вопросы и тут же видят результат того, как они работают на уроке;

и в – третьих, на мой взгляд самое главное, это то что компьютер наиболее объективно оценивает способности ребенка и дает точную оценку его знаниям.

Огромный интерес кадеты проявляют к работе в сети Не у всех ребят дома есть компьютер. Поэтому ежедневно я провожу дополнительные занятия, для тех, кто что-то не понял на уроке или хочет получить дополнительное задание. В компьютерный класс приходят учащиеся всех классов.

Начальные классы приходят сюда, чтобы сделать первые шаги в исследовательской деятельности. Приходят, чтобы найти ответы на возникающие у ребят вопросы в глобальной сети интернет, ищут исторический справки, даты, картинки, имена и фотографии известных ученых. Тематики работ различны: «Лимон и его родина», «Музей моей бабушки», «Замечательная птица трясогузка. Старшие классы готовятся к урокам. Наиболее часто посещаемой энциклопедией является Википедия. Доступ в компьютерный класс свободный, и кадеты могут готовиться не только по информатике, но и по другим предметам. Они ищут информацию в интернете, пишут доклады и готовят презентации.

Тем учащимся, которые проявляют повышенный интерес к предмету, я предлагаю принять участие в дистанционных интернет конкурсах: «Инфознайка», «Информатик@ в терминах», и т.п.

Ежегодно в нашем Кадетском корпусе проходят предметные недели, и неделя информатики, не исключение. Я решила, что необходимо организовать, что-то такое, чтобы удивило детей, заинтересовало их, повлияло на развитие учебно познавательной деятельности учащихся, а также способствовало их личностному самовыражению. Я задумалась. Что же можно придумать такого, чего еще не было в нашей школе? Итак, ознакомившись с интернет ресурсами, и приняв активное обсуждение на форумах учителей информатики я приняла решение необходимо задействовать интерактивные технологии, а именно интерактивную доску, проектор и компьютер. При разработке мероприятий, я старалась руководствовать следующими требованиями:

охват должен быть стопроцентным;

соответствие возрастным особенностям;

присутствие сотрудничества «учитель-ученик»;

использование технологий, позволяющих повысить интерес к предмету информатика;

возможность самовыражения кадет;

Поразмыслив над вышеперечисленным я разработала несколько мероприятий, с использованием интерактивных технологий.

Для 5-6 классов я предложила конкурс рисунков, посвященных году Космонавтики. Кадетам было предложено составить эскизы своих рисунков на листе бумаги, а затем, в течении 25 минут перенести их на интерактивную доску, используя все доступные им средства. В конкурсе приняли участие 4 класса. Два шестых и два пятых класса. Ребята с большим удовольствием рисовали на доске.

Использовали все инструменты, кисти, заливку, вставляли текст, вообще все, на что хватило фантазии. Получившиеся шедевры были представлены на рассмотрении строгому жюри. Примечателен тот факт, что учащимся впервые была представлена возможность самим работать с интерактивной доской. После проведения конкурса один из кадет отметил, что очень понравилось выступать в роле «продвинутых художников».

Мероприятие для параллели 7-х классов называлось «Инф-казино». Это ролевая игра где учащимся представлялась возможность делать ставки. Для этой игры, я заранее разработала виртуальные карты ( 3 масти), вопросы по определенным темам, за правильный ответ учащиеся получали вебмани. Вопросы, которые задавались кадетами были на доске и прикрывались все так называемой ширмой (такая функция заложена в ПО интерактивной доски) легким касанием руки крупье она постепенно опускалась. В результате выиграли кадеты 7а класса.

Среди 8-9 классов я организовала конкурс экспресс презентаций. Разработала положение конкурса, где указывались четкие критерии оценки и конкретные задания для каждого слайда. Тематика была обозначена вопросом «Сколько…», туда входили такие вопросы как: «Сколько лет школе», «Сколько дверей в школе», «Сколько учителей в школе» и т.п. К сожалению не все классы приняли участие. Но все таки жюри выявило лучших.

В старшем звене я решила не проводить отдельное мероприятие, а просто выделила 10 минут урока на повторение пройденного материала с использованием интерактивной доски. Кадетам было предложено разгадать кроссворд, задания которого были распечатаны на листах бумаги. Тому, кто первый огласит правильный ответ предлагалось самому открыть слово представленное на доске. Так я смогла сконцентрировать внимание учащихся и повысить интерес на данном уроке.

Интересно то, что кадеты очень бережно обращаются с доской, когда им представляется возможность самим с ней поработать. В беседе с учащимися узнала, что им хотелось бы больше уроков с использованием интерактивной доски, где они сами бы имели возможность работы с ней.

В заключении хочу сказать, что у меня еще нет собственной сложившейся методики обучения и воспитания. И мне, как молодому учителю нелегко в начале профессиональной деятельности, но мудрая пословица гласит «Дорогу осилит идущий».

ОСВОЕНИЕ ИНТЕРНЕТ-СРЕДЫ УЧЕНИКАМИ И УЧИТЕЛЯМИ С ПОМОЩЬЮ WEB-ТЕХНОЛОГИЙ Протопопова Наталья Сергеевна Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №15, г. Белебей e-mail: nsprab@gmail.com Интернет - необозримое информационное пространство, среда общения и самовыражения, то есть модель реальной жизни. Ученику сеть нужна, в первую очередь, как познавательная среда, как возможность более широкого общения. А учителю как информационный банк, своего рода библиотека, где можно почитать новую литературу, поделиться опытом.

Самым приемлемым для учителей и учеников живущих в небольших городах становиться участие во всевозможных сетевых инициативах:проектах, форумах, телеконференциях и др. То есть не выходя из-за стен школы можно обобщить опыт педагогов республики, страны;

поделиться своими идеями, мыслями, наработками;

для учеников творчески выразиться, научиться новому.

Первое с чем сталкиваются участники образовательного процесса, попадая в Интернет, это web-технология.

Привлекательность Web-технологий как средства доставки информации во многом определяет универсальный интерфейс между человеком и компьютером.

Каждому человеку понятны надписи, заголовки, ссылки, картинки. Web-интерфейс как средство доступа к информации интуитивно понятен.

Информация в web может отображаться как пассивно (то есть пользователь может только считывать ее), так и активно - тогда пользователь может добавлять информацию и редактировать ее. К способам активного отображения информации во Всемирной паутине относятся: гостевые книги, форумы, чаты, блоги, wiki проекты, социальные сети, системы управления контентом.

Это деление весьма условно. Так, скажем, блог или гостевую книгу можно рассматривать как частный случай форума.

Так же нужно учесть выявление нескольких обозначенных подходов в области web-образования. Для одних web - это система самообразования, для которой нужен соответствующий выбор средств обучения, отбор содержания и его организация. Для остальных - система образования, предполагающая взаимодействие учителя и учащихся меж собой. Для третьих - возможность творческого самовыражения. Для четвертых - вспомогательный, в большей степени информационный ресурс. Нас интересуют третий и четвертый подходы.

Средств для общения в Интернет очень много. Нас больше всего привлек web-форум.

Web-форум - класс web-приложений для организации общения посетителей web-сайта. Термин соответствует смыслу исходного понятия «форум» (место выступлений, высказываний).Форум предлагает набор разделов для обсуждения.

Работа форума заключается в создании пользователями тем в разделах и последующим обсуждением внутри этих тем. Отдельно взятая тема, по сути, представляет собой тематическую гостевую книгу. Распространенная иерархия web форума: Разделы темы сообщения. Обычно сообщения несут информацию «автор- тема- содержание- дата/время». Сообщение и все ответы на него образует «ветку» или «тему». Форум отличается от чата разделением обсуждаемых тем и возможностью общения не в реальном времени. Это располагает к более серьезным обсуждениям, поскольку предоставляет отвечающим больше времени на обдумывание ответа. Для участия в web-форуме не нужно иметь высокую скорость подключения, медиафайлы являются прикрепленными.

Вот именно эти свойства нас и вдохновили создать отдельный форум школы и виртуальное РМО учителей информатики.

Школьный форум выполнен в рамках научно-практической работы «Интернет-форум как средство общения учителей, учеников и выпускников». Он был создан для популяризации школы в сети Интернет;

как средство обмена мнениями о школе;

для неформального общения учащихся;

для дополнительного(факультативного) обучения;

для ознакомления с новостями школы. В ходе работы над проектом ученики 11 класса более углубленно изучили web-технологии, смогли творчески выразится.

Web-форум так же удобен для создания информационного ресурса, что особенно необходимо в практике педагога. Возникла идея создать форум учителей информатики нашего района.

Так как большинство школьных сайтов и сайт Управления образованием Белебеевского района находится на ucoz.ru., то мы решили и форум учителей информатики разместить там же. В процессе создания получился не только форум, но и сайт РМО учителей информатики Белебеевского района РБ, своего рода виртуальное методическое объединение.

В данное время сайт имеет: Главную страницу, Форум, Каталог файлов, страницу Управление образованием, где находятся ссылки на органы Управления образования. Сам форум состоит из 3 разделов:

1. Информатика и включает:

Методика информатики (разработки уроков, внеклассных мероприятий, материал к урокам) Компьютерный класс (документация, требования ОТ и ТБ, оформление) Олимпиада школьников Научные конференции, конкурсы и проекты по информатике для учащихся Итоговая аттестация учащихся 9 и 11 классов (документация, задания) Повышение квалификации учителей информатики (аттестация:

документация, консультация;

курсы,семинары, конференции,конкурсы, форумы, интернет-педсоветы, вебминары).

Формы проведения РМО (форум, видеоконференция) Протоколы и важная документация РМО Интернет-обзор 2. Информатизация включает:

1. Образовательные программные продукты 2. ИКТ в учебно-воспитательном процессе 3. Свободное программное обеспечение 4. Правовые вопросы использования ПО 5. Технические вопросы по оборудованию и ПО 3. Технический раздел форума включает:

1. О форуме 2. Администраторам и модераторам - только для зарегистрированных Работа форума заключается в следующем:

*регистрация всех учителей информатики Белебеевского района;

*на самом форуме происходят только обсуждения, сами файлы с разработками уроков, мероприятий, материалами к урокам, документацией и пр. хранятся в Каталоге файлов в котором есть разделы:

Разработки уроков Внеклассная работа Презентации Тесты Раздаточный материал Задачи Кабинет информатики Интегрированные уроки СПО Экзамены, ЕГЭ Аттестация учителей Информатизация Протоколы и важная документация РМО Отчеты *модерирование форума производится регулярно.

Сайт развивается медленно, в связи с большой загруженностью учителей информатики, но мы планируем в июне наполнить каталог файлов, возобновить обсуждение популярных тем и многое другое.

Таким образом, обмен информацией между учителями информатики района должен упроститься и возрасти. Работа в образовательной Интернет-среде безусловно способствует творческому росту учителя, требует от него постоянной рефлексии, творческих исканий. Форум также в будущем позволит нам организовать семинары на уровне города, района, где учащиеся и учителя могут поделиться своими открытиями, сделанными на пути освоения Web-технологий.

Кроме форума среди информационных ресурсов сети, использующих web технологии, особо выделяются:

1. курсы дистанционного обучения, размещаемые на отечественных образовательных серверах (для системы повышения квалификации, для вузов по отдельным дисциплинам, для школьников, для родителей):

· курсы, интегрированные с системой очного базового, углубленного, углубленно-профильного обучения;

· Полностью сетевые курсы;

· Курсы, интегрированные с кейс-технологиями (печатными учебными пособиями, видеокассетами, CD-ROM дисками, пр.).

2. Курсы, программы, предназначенные для самообразования.

3. Веб-квесты, также предназначенные для целей обучения.

4. Обучающие олимпиады, викторины, телекоммуникационные проекты.

5. Виртуальные методические объединения учителей.

6. Телеконференции для специалистов (учителей-предметников, директоров, завучей школ, ректоров и проректоров вузов, пр.).

7. Консультационные виртуальные центры (для преподавателей, студентов, аспирантов, школьников, родителей).

8. Педсоветы для школ.

9. Научные объединения студентов, аспирантов, школьников.

Подводя итоги, следует сказать, что освоение Интернет-среды помогает реализовать одни из главных человеческих потребностей - общение, образование, самореализацию. Интернет-технологии позволяют создавать на новом уровне профессиональные сообщества людей, объединенных общими интересами, позволяют решать и обсуждать актуальные вопросы независимо от расстояний.

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА БАЗЕ СРЕДСТВ ИКТ Н. В. Софронова, Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева, Чебоксары, n_sofr@mal.ru Средства информационных технологий, применяемые в учебно-воспитательном процессе, достаточно разнообразны. Под ними понимают и обучающие программы, и лабораторные практикумы, и информационно-справочные системы и пр. Мы будем понимать под электронными средствами образовательного назначения средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), применяемые в целях обучения, воспитания и развития индивидуумов, а так же в системе управления образованием. К таким средствам можно отнести следующие:

системы, ориентированные на формирование определенных умений и навыков (учебных, исследовательских, информационно-поисковых и пр.), а так же на развитие психологических качеств личности учащихся (логическое и системное мышление, память, воображение и пр.);

системы прикладного назначения (текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, системы управления базами данных и пр.);

системные программные продукты (операционные системы и средства, основанные на сетевых технологиях).

Области применения электронных средств образовательного назначения расширяются по мере совершенствования и развития самих информационных технологий. Здесь можно выделить несколько моделей:

1. В рамках учебно-воспитательного процесса в различных учреждениях образования:

дошкольного воспитания;

общего среднего образования;

среднего профессионального образования;

высшего профессионального образования;

дополнительного образования детей;

дополнительного профессионального образования;

образования детей с недостатками физического и умственного развития.

2. В системе открытого образования на основе применения сетевых технологий.

3. В системе управления образованием.

4. Домашнее обучение.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.