авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический ...»

-- [ Страница 6 ] --

построение качественно другой среды, в которой сотрудники школы и учащиеся осваивали бы новые информационные технологии.

Российское образование нуждается в новом качестве, которое заключается в синтезе традиций образовательной школы и современных информационных технологий, сконцентрированных в развитой информационной среде.

Предложения по объединению всех имеющихся в школе компьютеров может лечь в основу для создания единого информационного образовательного пространства на основе сетевых технологий и в других общеобразовательных учреждениях. Для определения приоритетных направлений развития школы в ходе построения единого информационного образовательного пространства школы такая процедура достойна обобщения и распространения. В рамках сетевого взаимодействия увеличивается многообразие предоставляемых образовательных услуг. В качестве таковых начинают рассматриваться не только традиционные учебные предметы, но и курсы дополнительного образования, интегрированные учебные курсы, целостные образовательные программы.

Единая локальная сеть образовательного учреждения – это комплекс образовательных услуг, предоставляющий всем участникам учебного процесса максимум информации и возможностей для совершенства. Кроме того, это системно-организованная совокупность передачи данных, информационных ресурсов, содержательного и организационно-методического обеспечения, ориентированного на удовлетворение образовательных потребностей как учеников, так и учителей. Наконец, это естественный процесс повышения квалификации педагогов, обеспечение личностно-ориентированного обучения.

Не забудем и о возможности локальной сети по обмену электронными письмами и «мгновенными» сообщениями. Даже находясь в одном компьютерном классе, не вставая с места, можно обмениваться сообщениями, что вызывает неподдельный интерес у учащихся. Урок проходит незаметно для учащихся, и ожидание звонка с урока, как это часто бывает, превращается в просьбу позаниматься на перемене.

Для информатизации образования недостаточно приобрести в школу компьютеры, объединить их в локальную сеть и подключить к глобальной сети.

Речь о создании в школе единой информационной образовательной среды. Е формирование – это целенаправленный управленческий процесс, целью которого является объединение на информационном уровне всех участников образовательного процесса: администрации школы, учителей, школьников, родителей, местного сообщества. Определнные шаги в реализации программы по формированию единого образовательного пространства школы, а значит обеспечения доступности более качественного образования, в некоторых образовательных учреждениях уже сделаны.

Все эти усилия должны быть направлены на решение основной задачи – создание единой административной локальной сети общеобразовательного учреждения, которая будет включать в себя уже существующую локальную сеть компьютерного класса, а также библиотеку, предметные кабинеты, лаборатории и кабинеты администрации, имеющие компьютеры.

В общеобразовательном учреждении, имеющем единую локальную сеть, происходит освоение электронного сетевого продукта, который даже при уже существующих локальных сетях и качественной связи с Интернетом позволит осуществить доступ к информационным ресурсам, учителям, школьникам и их родителям с домашних компьютеров. Кроме того, происходит небольшая революция в сознании в тот момент, когда человек получает возможность иметь всю необходимую информацию прямо перед собой в считанные секунды. Возможность, не вставая с места, нажатием нескольких клавиш, например, на уроке физики обратиться к необходимому математическому аппарату и тут же выполнить необходимые вычисления, возводит процесс обучения на качественно новый уровень.

Информационное пространство школы имеет следующие составляющие:

физическая, психологическая, интеллектуальная.

Основой физической составляющей информационного пространства школы является кабинет информатики. Кроме того, в состав информационного пространства входит библиотека (медиатека). К информационному пространству школы относится и локальная сеть, а также технические средства мультимедиа (телевизор, видеокамера, фотоаппарат и т.п.), программное обеспечение образовательного процесса.

К психологической и интеллектуальной составляющим информационного пространства относится так называемый «человеческий фактор». Здесь подразумевается воля и желание участников образовательного процесса к применению информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе, желание повышать свою информационно-коммуникационную культуру. С этой целью организовываются специальные курсы по применению информационных технологий в образовательном процессе.

Важной частью функционирования информационного пространства школы должно являться практическое участие преподавателей и учащихся в выполнении проекта информатизации, а также использование ими современных телекоммуникационных технологий совместно с администрацией школы.

Ш КО Л ЬН Ы Й САЙ Т: О СО Б ЕН Н О С ТИ С ТР О ЕН И Я И УП РАВ Л ЕН И Я К О Н Т ЕН ТО М Л. Н. Са мсо но ва МО У « Ли ц ей №1 5 » и ме ни а ка де ми ка Ю. Б. Ха р и то на г. Са р о в Ни ж е го р о дс ка я о б ла с т ь, sa m so n o va 2 0 0 9 @g ma il.co m Со з да ть ш ко ль ны й ве б - са йт н ес ло ж но !

С ло ж но со з д ат ь са й т, к о то р ым м о ж но го р д ит ь ся !

Из м а т ер и а ло в с та ть и «Со з да н ие ш ко ль но го са й та »

( www. l eto p is i.r u) Шко ла, я в л яя сь о т кр ы т о й с и ст ем о й, н уж д ае тс я в со з да н и и о со бо й и нфо р м а цио н но й ср еды для о б ес пе че ни я э ффе к т ив но г о вза им о де й ст в и я все х у час т н ико в о бр азо в а те л ьно го пр о це сса, а та к ж е о р га н иза ц и и с во ео б р аз но го пр о с тр а н ст ва та к наз ыв аем о й пр о ф есс ио на л ь но й р е фл ек с и и. По до б но й п ло ща дко й ин т ер н ет о бщ е ни я уч ен и ко в, р о д ит е ле й и п е даго го в, без ус л о в но, я вл яе т с я шко л ь ны й ве б -са й т.

В на сто я щее вр ем я в р ам ка х пр ио р и те т н о го на ц ио на ль но го пр о е к та «О бр азо ва н ие » т ыс яч и ш ко л по в се й с тр а н е по д к л юче н ы к сет и И н тер н е т и им е ют во зм о ж но с ть со з д ать со бс т ве н ны й с а йт, «о т к р ы в » т ак им о бр а з о м сво е о бр а зо в ат е ль н о е уч р е жд е н ие ш ир о ко й пе да го г и чес ко й о б щес тв е н но с т и и со ц иа ль н ым пар т нер а м. Ка к им до л же н б ы ть се го д ня шко л ь ны й в еб - са й т — сво ео бр а з на я в из и т на я кар то ч ка о бр азо ва те л ьно го учр еж д ен и я? Ка к пр и в леч ь к нем у в н им а н ие? Ка к им о бр азо м о р га н и зо в ат ь си с тем у уп р а в ле н и я ко н те н то м ?

От ве т у на эт и и р яд др уг и х а к т уа ль ны х во пр о со в б уд е т по с в яще н а н ас то я ща я ста ть я, пр е дс та в л яю ща я о п ыт со зд а н и я с а йт а л и цее м № 1 5 г. Сар о ва, о тм е че н ны й на ко н к ур са х р аз н ы х ур о вн е й 6.

Об ес печ и ть пр и вл е ка т ел ь но с ть са й та, с о д но й сто р о н ы, и е го и нфо р м ат и в н ую це н но с ть, с др уго й, по з во л и т гр а м о т но е са йто стр о е н ие. На на ш вз г ля д, р азр а ба ты в ать стр ук т ур у с а йт а и о с ущес т в л я т ь о т бо р м атер и а ло в д л я н его нео б хо д им о с уче то м сл ед ую щ и х о с но в н ы х т р ебо ва н и й.

зав ед е н ии, н ео б хо д им ая д ля уч е ни ко в, р о д и те ле й и пар т нер о в п о пе да го г и чес ко м у со о б щес т в у. Т ак, н а са й те л и ц ея р а зм ещ е н ы м атер и а лы о стр ук т ур е о бр азо в а те ль но го уч р еж де н и я, р е а л из уем ы х Лицей № 15 — победитель городского конкурса на лучший интернет-сайт общеобразовательных учреждений г. Сарова в 2008 году;

победитель областного конкурса на лучший интернет-сайт общеобразовательных учреждений Нижегородской области в 2010 году.

им о с но в ны х и до по л н и те ль ны х о бр а зо в ат ел ь ны х пр о гр ам м а х;

о со ст ав е пе даго г иче с к и х р а бо т н ико в ;

о м атер и а ль но - те х н иче с ко м о бес п ече н и и и о с на ще н но с т и о бр азо в ате л ь но го пр о ц есс а.

Пр е дс та в ле ны св и д е те ль ст ва о го с уд ар с тв е н но й а к кр е д и та ц и и ( с пр и ло же н и ям и), до к ум ен т, по д т вер ж да ющ и й на л ич ие л иц е нз и и н а о с ущес т в ле н ие о бр азо в ате л ь но й де ят е ль но с т и ;

о тче ты о р е з ул ь та та х м ето д иче с ко й и уче б но й р а бо ты и т. д.

за да ва ть во пр о сы адм и н и стр а ц и и л и це я, а та к же пр и н им а ть уч ас т ие в ко л ле к т ив но м о бс уж д е н и и те х и л и и ны х пр о б лем. К пр им ер у, в еб са йт наш его о бр азо ва те ль но го учр е жд е н ия со дер ж и т с пе ц иа ль н у ю р убр и к у «В о пр о с — о тв е т », по з во л яю щ ую у че ни к ам и р о ди т ел ям в о т кр ы то м и нфо р м а ц ио н но м пр о стр а нс тв е в ес т и д иа ло г с р уко во д ст во м ш ко л ы. С по м о щь ю р уб р ик и «О пр о с » о р га н изо ва н а си ст ем а о бр а т но й св яз и с по се т и те л ям и са й та : во пр о с ы си ст ем а т иче ск и о б но в ля ю тс я, что де лае т са й т «ж и в ым » и ав то р ит е тн ым д ля уче н и ко в.

же н бы ть пр о с т, уд о бе н д ля ч т ен и я и о д но вр ем е н но в из уа л ь но пр и в ле ка те ле н. О б яза те л ь на в э то й с в яз и пр о вер ка ц ве то во й гам м ы р азм е ща ем ы х о бъ е к то в чер ез эм б л ем у и л и л юбо й др уг о й с им во л шко л ы.

web - са й та до лж н а им е ть др е во в и д н ую фо р м у. С хем а о р га н из а ц и и са й та л и ц ея пр е дс т ав ле н а н и же.

по з во ля ю ще й на й т и лю бо й его р аз де л не бо ле е чем з а тр и на ж ат и я н а к ла в иш у м ы ш и, не ис по льз уя пр и э то м к н о п к и бр а узер а. В а жно, что бы наз ва н и я фа й л о в и ка та ло го в о тр а жа л и и х со д ер жа н ие и со о т ве тс т во в а ли ло г ич еско й с тр ук т ур е са й та.

р азр а бо то к уч и те ле й. Со вр ем е н н ый пе да го г, р або т аю щ и й в р е ж им е о т кр ы то й шко л ы, до л ж ен з на ко м и ть уче н и ко в с м ат ер иа лам и ур о ко в, а ко л л ег — со с во им и м ето д ич ес к им и р азр або т кам и. Р а зд е л са й т а л и це я «Уч и уч е но го » пр е до с та в л яе т уч и те лю та к ую во зм о ж но с ть. В р ам к а х да н но го р аз д ел а вы де л я ют ся р уб р и к и «К о н с ул ь та ц и и », «К о н к ур сы » и «Д ля уч и те л я », м ат ер иа л ка ж до й из ко то р ы х стр ук т ур ир о в а н в со о т в е тс т ви и с уч еб н ым и п р едм е т ам и.

-с а йт до л же н п р едо с та в л ят ь уча щ им с я и нфо р м а ц ио н но е пр о с тр а н ст во д л я т во р чес к и х р або т. Со з да те л ям и са й та наш его о бр азо ва те л ь но го уч р еж де н и я пр е д ус м о тр е н сп е ц иа ль н ый р аз де л «Т во р ч ес тво уча щ и хс я », к о то р ы й на по л н яе т ся по же л а н и ю сам и х л и це ис то в, на пр ав л я ющ и х м ат ер иа лы а д м и н ис тр а то р у л и бо по э ле к тр о н но й по ч те, л и бо чер ез ло ка л ь н ую се т ь л и ц ея.

-с ай т а на ше го о бр азо ва те л ь но го учр е ж де н и я в час т но с т и и м еет о р га н изо в ан н ы й с ис по ль зо в а н ием с кр и п то в p hp по и ск. Ко гд а ко л и чес т во с та те й пр е вы шае т нес ко ль ко со те н, о р га н иза ц и я по ис ка м о же т б ыт ь ве сь м а по лез но й д ля по се т ит е ле й. Л юбо й по ль зо в ат ел ь ст а л ки ва л ся с те м, что тер я л сс ы лк у н а с та ть ю, ко то р ую хо те л пр о ч и та ть, но по м н и л са йт, н а ко то р о м о н а бы ла р азм е ще на. По и с к н а са й те л и це я о с ущес т в л яе тс я по с та ть ям и но во с тям. Ф о р м а «л о г и ка » по з во ля е т о пр е де л и ть а лго р и тм п о ис ка. Пр и э то м AND о зн ачае т по ис к то ч ны х со в па де н и й, а O R — хо тя б ы о д но го со в па де н и я. К пр им ер у, по за пр о с у «а д м ин и стр а ц и я л и це я » по и с к дас т в се до к ум е нт ы, со дер ж ащ ие л и бо сло в о «а дм и н ис тр а ц и я », л и бо с ло во «л и ц е й », л иб о о ба сло ва о д но вр ем е н н о.

во с тр е бо ва н ным, по с к о ль к у и нфо р м а ц и я о бо в се х пр е дс то я щ и х ва ж ны х со бы т ия х — ко нфер е н ц ия х и о б ще шко л ь ны х р о д и те ль с к и х со бр а н и я х — ст а но в и тс я до с т уп н а уч и т е л ям, уч е н ик ам и и х р о д ит е лям в сч и та н ны е се к ун д ы.

о бр азо ва те л ь ные и н фо р м ац ио н ны е р е с ур сы.

Са й т л и це я б ы л со з д а н в 2 0 0 7 го д у с по м о щью со вр ем е н н ы х и э ффе к т ив н ы х ве б - те х н о ло г и й, б ла го д ар я ч ем у, с те х н иче с ко й то ч к и зр е ни я, е го на по л н ен и е и по д дер ж ка пр е дс т ав л яю т со бо й до во л ь н о пр о с ты е пр о ц есс ы. Пр о д ум ан н ая си ст ем а на в иг а ци и, м и н им а л ис т ич н ы й д из ай н с тр а н и ц по з во л яю т по с ет и те л ям са й та н е ис п ыт ыв ат ь н е удо б ст в в по ис к е н уж н о й и нф о р м ац и и. От м е т им, ч т о на д м а тер иа л ам и р а бо тае т не то ль ко а дм ин и стр а то р, но и уч ит е ля ;

со зд а н удо б ны й и по ня т ны й и н тер ф ей с, пр е до с та в ля ющ и й во зм о ж но с т и а дм и н ис т р ир о ва н ия ко н те н т а.

Д л я р еа л из ац и и все х и де й и за д ум о к сп е ц иа л ьно д ля ш ко л ь но го са йт а б ы ла со зд а на си ст ем а уп р а в ле н и я ко н т ен то м ( Co n te nt Ma na ge me nt S ys te m — C MS) на баз е я др а SD C o re (Sad Drea mer Co re).

SD Co re на п ис а но н а язы ке P HP в ер с и и 5.1.0. и о б ес печ и ва ет м о д ул ям CM S до с т уп к СУБ Д, ф а йло во й си ст ем е, вс ево зм о ж ны м до по л ни т ел ь ным и нс тр ум е н там ( XS LT - пр о це ссо р у, GD Lib, о бр а бо тч и кам се сс и й, о бр а бо тч и к и фа й ло в кэ шир уе м ы х ко м по не н то в и т. д.) н а о б ъе кт но м ур о вн е. Б ла го д ар я со о тв е тс тв и ю пр и н ц и п ам о бъе к т но -о р ие н т ир о ва н но го пр о гр ам м ир о ва н и я м о д ул и я др а и с ам о й CM S ле гко р а сш ир яем ы, м о д иф и ц ир уе м ы и м о г ут бы ть ис по ль зо в а н ы м но го кр ат но пр и р е ал из а ц и и с х о ж и х за дач. Пр а к т иче ск и вс е ко м по не н ты с ис тем ы связ а ны с я др о м о пр е де л е нн ым н або р о м и н тер ф е йсо в, по э то м у м о г ут бы ть пр е дс та в ле н ы в в ид е по др о бн ых д иа гр ам м UM L, чт о яв л яе тс я с ущ е ст ве н ным п л юсо м пр и ко л ле к т ив но й р азр а бо т ке пр о гр ам м но го о бес п ече н ия.

В к аж до м из ко м по не н то в CM S м о ж ет бы ть о пр е де л е но, ка к ие из м о д ул е й я др а с л ед уе т загр уз и ть в р ам ка х те к ущ его сеа н са. Мо д ул и ядр а м о г ут бы ть п о дгр уж е н ы и о т ко нф иг ур ир о ва н ы (м о д ул и, загр уж е н н ые р а н ее, м о г ут б ыт ь пер е ко нф иг ур ир о ва н ы) в лю бо й м о м ен т вы по л не н и я то го и ли и но го скр и п та. Мо д ул и я д р а пр е до с та в л яю т бо га ты й AP I ( Ap p lic at io n P ro gra m mi n g I nt er fa ce) д л я ко м по не н то в и ко н те н т ны х м о д ул е й CM S, что по з во ля е т р е ша ть м но ги е з ад ач и быс тр е е, пр о ще и э ффе к т и в нее.

В SD Co r e вер с и ю 1.3.0 в хо дя т м о д ул и :

а н ием са й та и л и о т де ль н ы х е го ча ст е й;

сер в ер е) и ее р е с ур са м ;

уд а ле н и е / р ед а кт ир о в ан и е / ко п ир о ва н ие ф а й ло в / д ир е к то р и й и т.

д.) ;

ге н ер ир о ва ть н а се р в ер е д и нам и чес к ие и ста т ич ес к ие изо бр а ж е н и я;

ша бло н ы), по л ьзо ва те ль ск им и се сс и ям и, со ке т ным и со е д и не н и ям и.

CM S н а б азе S D Co r e о бе с печ и вае т вы со к у ю ф ун к ц и о на ль но ст ь и ста б и ль н ую р а бо т у с а й та л и це я.

К уп р а в ле н и ю са й то м ва ж но пр и вл е ка ть уч ащ и хс я с тар ш и х к лас со в, не пр ем е н но ко н тр о л ир уем ы х пе да го г ам и. Ес л и в адм и н ис тр ир о ва н и и с ай та уч ас т в ую т ш ко л ьн и к и, о н с та но в и тс я чи та ем ым и з нач им ым д ля н и х.

Ор га н изо ва н н ая т ак им о бр азо м ко ло сса л ь ная р а бо та ко м ан д ы ув л еч ен н ы х пе да го го в и уча щ и хс я, с о д но й сто р о н ы, по з во л яе т пр е вр а т и ть ш ко л ь ны й са йт в о бще до ст уп н ы й ис то ч н и к з на н и й, а с др уго й — со зд ае т ус л о в ия д л я по дго то в к и в ып ус к н и ко в к ж из н и в и нфо р м а цио н но м о б ще ст ве.

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Смирнова О.В.

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 1 г. Тутаев, liceym1@yandex.ru Задачи, стоящие перед современной начальной школой требуют совершенствования существующих и внедрения новых образовательных технологий. В начале 2008-2009 учебного года была объявлена методическая тема района «Единое информационно-методическое пространство района, как условие повышения профессиональной компетентности педагогов». Поэтому методическое объединение учителей начальной школы лицея начало работу над темой «Повышение качества образования через развитие информационной культуры педагогов начальной школы». Я не могла остаться в стороне от решения этой задачи. Через курсовую подготовку, самообразование, консультации повышала свои профессиональные навыки в овладении информационно-коммуникационными технологиями. Я поняла, что преимущества их использования в обучении неоспоримы: это и возможность оперативного контроля знаний, и внесение элемента занимательности, повышающего интерес к обучению, и создание условий для индивидуальной работы, формирования навыка самоконтроля и самооценки.

Систематическое использование ИКТ позволяет:

сократить время на составление планов уроков, отчетов, анализов;

быстро и качественно готовить и тиражировать дидактические пособия, раздаточный материал;

создавать задания для проверки и контроля усвоения материала;

оперативно обмениваться опытом работы и методическими материалами с коллегами.

Информационное пространство, в котором живут дети, революционно изменилось за последние 30-50 лет, выросла роль аудиовизуальной подачи информации и уменьшилась роль е текстового представления. Соответственно изменились привычки и навыки получения информации. Психология ребнка, его способность воспринимать и запоминать новое, законы и особенности восприятия и усвоения материала в основном остались прежними, такими же, как и 100 и 200 лет тому назад. Но – и это существенно! – изменились предпочтения детей к форме подачи материала.

Я считаю, что дети имеют право пользоваться современными средствами обучения уже сегодня. А как учителю хранить информацию? Уроки, фрагменты, опыты, интерактивные задания, дополнительные задания и многое-многое другое вс это мы раньше складывали на полочки, теперь храним в файловых папках. Но, как и прежде, бывает не совсем удобно и быстро найти нужный документ. И я нашла для себя выход – сайт.

Принципы построения сайтов Сайт представляет совокупность логично объединенных страниц в единое целое, которые представляют собой рекламно-информационные ресурсы, объединенные общей идеей и общим дизайном. А еще это набор документов в формате HTML, графических файлов, мультимедиа данных, программ связанных между собой по смыслу и ссылочно, доступных по протоколу HTTP, которые отличаются единством тематики. Удобная навигация, приятный оформление, а главное – мобильность и способность наполняться.

Web-сайт как правило, имеет собственное название, которое может отображаться на каждой странице сайта. Главная страница, служащая отправной точкой сайта, содержит ссылки на подразделы. Обычно сайты посвящены одной тематике, которая, тем не менее, может быть весьма обширной. Но в этом то и заключается удобство. Внутренняя связность – все страницы связаны внутренними ссылками, обеспечивающими навигацию.

В своей педагогической практике я занялась созданием образовательного телекоммуникационного мультимедиа-ресурса, наполненного интерактивными заданиями, конкурсами, другим содержательным материалом, представляющим интерес не только для самих школьников, но и для всех коллег.

Я познакомилась с основными принципами построения сайтов. Web-сайт должен быть рассчитан на целевую аудиторию (принцип «своего» пользователя);

актуален, достоверен и востребован;

понятен впервые зашедшему на него посетителю;

с взаимными ссылками, обменами баннерами;

древовидной файловой структуры (не касается конструкторов и WIKI WIKI).

Помимо этого я вывела для себя 5 правил создания сайта, чтобы он был востребован.

Правило 1. Не стремись к оригинальности.

Печально, но факт – последние Великие Открытия в области интерфейса произошли в начале восьмидесятых годов. С тех пор в этой науке ничего особенно важного не произошло. Судя по всему, такое положение вещей сохранится до тех пор, пока на место клавиатур, мышей и двухмерных мониторов не придет нечто совершенно новое.

Правило 2. Изучай цели посетителей.

Определить реальные цели посетителей достаточно трудно: опросы по многим причинам не помогают, а статистика сервера не дает необходимых результатов. Единственным работающим решением является планирование. Создать сайт, заранее рассчитывая на определенные цели посетителей.

Правило 3. Не усложняй систему.

С одной стороны, чем больше функций у сайта, тем лучше. С другой – принципиально невозможно создать систему равно удобную и функциональную.

Если требуется система с большим количеством функций, гораздо правильнее создать несколько специализированных сайтов, нежели один большой.

Правило 4. Не решай интерфейсом посторонних задач.

Каждый владелец сайта поначалу искренне верит, что все пользователи, пришедшие на его сайт, прочитают весь текст и посмотрят все изображения. Так, например, страница «Об авторе» попадает в начало основного навигационного меню. А это неправильно. Безусловно, есть те, кто хочет узнать о составителе сайта.

Но их меньшинство. Большинству интересно его методическое и дидактическое наполнение.

Правило 5. Определись, какой ресурс ты создашь.

Добиться единства понятности и эффективности интерфейса практически невозможно. Чаще всего это и не нужно. Есть два типа сайтов: регулярно и редко посещаемые. Потребности пользователей сайтов разных типов существенно различаются.

Другими словами, я поняла, что сайты структурируют работу любого направления. Удобство пользования ресурсами сайта зависит от организации доступа к ним – от простоты и понятности интерфейса моего сайта, от качества системы навигации и поиска.

Использование «Конструктора школьных сайтов»

В современном информационном мире существуют специализированные и неспециализированные редакторы сайтов. Мне известны два конструктора: MS Office Publisher и конструктор школьных сайтов, а так же WIKI-WIKI, Macromedia.

Ознакомившись с ними, я нашла для себя наиболее приемлемый – это «Конструктор школьных сайтов». В нм много типовых элементов и шаблонов оформления.

Разработка сайта сводится к правке контента, конструированию навигации и выбору дизайна по принципу визуализации всех процессов. Программное обеспечения «Конструктора школьных сайтов» состоит из двух значимых частей:

Клиентская часть:

редактор электронного издания (сайта, курса, пособия);

библиотека шаблонов;

средство публикации сайта в сети Интернет (ftp-клиент).

Серверная часть:

заведение места на сервере (www.edusite.ru);

определение сетевого имени сайта;

виртуальный кабинет.

Любому разработчику сайта приходится много редактировать сво издание и «Конструктор» это позволяет. Он состоит из редактора проекта сайта, конвертера проекта в HTML, средства «публикации» сайта (с возможностью предварительного просмотра) локально в указанную директорию. А так же позволяет, что не мало важно, объединять несколько проектов в один. Хочется отметить существенные возможности «Конструктора школьных сайтов»:

Автоматизация ряда процедур в процессе создания сайта (редактирование меню, гиперссылок, индексация всего текста сайта и т.д.) Возможность использования достаточно «сложной» навигации (многоуровневая сквозная навигация;

вертикальное и горизонтальное меню).

Возможность создания различных функционально насыщенных страниц (быстро и по типовой схеме).

Использование шаблонов для быстрой смены дизайна.

Существование отдельных off-line и on-line модулей.

Технологическое соответствие конечного продукта основным принципам сайтостроения.

Кроме того, использование подобных педагогических технологий способствует организации совместной работы нескольких учителей, объединению учебных и внеучебных форм работы, изменению содержания общего среднего образования, связанному с качественно новым доступом обучаемых к мировым информационным ресурсам, использованию мультимедиа-средств как инструмента практически во всех школьных учебных дисциплинах.

В качестве примера рассмотрим сайт «Правила дорожного движения», который был создан мною в программе «Конструктор школьный сайтов».

Это «первая ласточка», но я считаю, что это хороший сайт, так как:

имеет гипертекстовую структуру;

структура сайта замкнута, то есть имеются все необходимые и достаточные средства для реализации учебно-методического процесса;

в сайт входят конкретные блоки (описание реализации проекта, учебный материала для ученика, материала для учителя, информационные аннотированные ресурсы к проекту и т.д.);

структура сайта построена таким образом, что дает возможность добавления новых блоков и модификации существующих.

Работа сайта «Правила дорожного движения» была успешно апробирована во время уроков. Методические и дидактические материалы сайта применялись во время проведения внеклассных мероприятий и родительских собраний. Тематика носила разносторонний характер. Но хочется отметить, что среднесрочный проект «Азбука маленького пешехода», который был посвящен актуальной проблеме безопасности детей на дороге, был добавлен в сайт «Правила дорожного движения».

Материалы проекта использовались на уроках ОБЖ, во внеклассной работе, а также могут оказать помощь родителям в формировании навыков безопасного поведения ребенка на дороге.

Кроме того, мною были выполнены тестовые задания в программе «Конструктор сайтов». Эти тесты представлены в электронном виде, что значительно облегчает проверку выполнения работы, позволяет использовать их многократно. Дети наглядно видят результат своей работы сразу же после ее завершения.

Сайты в моей работе С течением времени меняется само содержание образования, меняются стандарты, устаревают ресурсы и их надо заменять на новые и более современные.

Поэтому формирование, развитие и расширение собранного материала подобно человеческой жизни и накапливаемому в ее ходе опыту: все лучшее остается, все неценное постепенно теряется, а все бесценное заботливо передается из поколения в поколение.

В моей копилке педагогических идей есть сайты:

тематические проектные предметные накопительные Тематические сайты На мой взгляд, достаточно удобной, но трудомкой на первых порах формой является тематический сайт, который предусматривает цели сайта, задачи и назначение, целевая аудитория, принципы построения сайта, структура, разделы и дизайн сайта. При планировании занятий с использованием ИКТ важно в качестве структурной единицы рассматривать не один урок, взятый изолированно, а учебную тему, состоящую из нескольких уроков. Поэтому в свои тематические сайты я включаю тематическое планирование, которое позволяет не только удачно рассчитать использование средств ИКТ в ходе изучения темы, но и включить все необходимые дидактические материалы.

При составлении тематического планирования, мною были отобраны темы, на которых применение ИКТ способствовало большей эффективности усвоения материала. Привожу пример тематического планирования одного из разделов обучения математике в 1 классе.

С раздела «Тематическое планирование» легко можно выйти на любой заранее приготовленный собственный цифровой образовательный ресурс (презентацию, электронный тест, кроссворд и т.д.). На страницы сайтов я также помещаю фотоальбомы, словари новых понятий и терминов по теме, тесты.

Сайты проектов Применение информационных технологий позволило более широко и качественно развернуть разные способы и формы исследовательской, проектной деятельности обучающихся, основанных на реальных и виртуальных экспериментах, коллективных формах работы, вырабатывают у них способность мыслить, рассуждать и действовать в качестве исследователей и проектировщиков данной предметной области. Примером может служить проект «Фасоль».

Исходя из задачи привлечения максимального внимания к проекту первая/домашняя страница сайта – это реклама проекта. Ее цель заинтересовать того, кто попал на ресурс, вызвать желание продолжить знакомство и пойти на следующую страницу.

При создании страницы ученика я также учитывала, что работа учеников носит исследовательский характер и несомненным достоинством будет не просто предоставление учебных текстов и справочной информации, но и использование сайта как инструмента для открытия новой информации (для этого можно организовать опрос/сбор мнений, организовать дискуссию/форум).

Создавая страницу учителя, я преследовала цель – объединение и размещение разработанных методических материалов, таких как:

методические рекомендации по организации работы над проектом;

методические разработки уроков, «галерея конспектов»;

обмен учебными текстами, сборниками тестов, материалами для работы.

Предметные сайты Одно из важнейших достоинств web-сайта – универсальность. В него я включаю любые привычные пользователям ресурсы: тексты, иллюстрации, аудио- и видеозаписи, анимации, тесты и т.д.

Персональные сайты пополняю не только собственными ресурсами, но и готовыми ресурсами Единой коллекции, ресурсами коллег. Т.к. сайт содержит простую и удобную в использовании интегрированную инструментальную среду разработки и редактирования авторских учебных материалов, поэтому он доступен как учителям, так и ученикам.

2007 год был объявлен годом «Русского языка». Поэтому я решила собрать собственные ресурсы и ресурсы коллег в предметный сайт «Русский язык».

Изучению русского языка в начальной школе отводится одно из центральных мест, поскольку этот учебный предмет открывает ученику способность к усвоению других дисциплин. Для многих обучающихся моего класса русский язык, а в частности его составляющая часть – изучение орфографии, является одним из самых сложных предметов. Поэтому возникла необходимость сформировать у детей заинтересованное отношение к процессу овладения орфографическими навыками и умениями, развивать у них познавательный интерес. Для эффективного обучения орфографии необходимо многократное и разнообразное использование наглядности на разных этапах работы над понятием, включение большого количества различных упражнений для закрепления навыка. С этой целью внедряются в учебный процесс электронные средства обучения.

Включение в процесс обучения электронных динамических схем и моделей, таблиц, красочных иллюстраций и т.д., позволяет усилить продуктивность визуальной среды.

Отличную помощь оказывает компьютер в разработке уроков по развитию речи. Например, на уроке по теме «Сочинение-описание животного». Выходим на вкладку «Развитие речи» и находим сочинение-описание «Лиса». Сразу же попадаем на конспект урока. Для уточнения энциклопедических знаний можно прочитать статью (выйти гиперссылкой). А можно сразу же выйти на презентацию к уроку. Каждый слайд – пункт плана. Дети смогут ознакомиться с жилищем, выводком, узнать чем питаются лисы, но самое интересное – посмотреть видеофрагмент «Охота». На этом же уроке можно послушать голос лисицы и лиса.

Продолжением работы над текстом-описанием может стать следующий урок «Описание сказочного героя». Мною разработан план сочинения-описания, аналогично выходим на презентацию к уроку, а из презентации (по желанию) можно выйти на мультфильм по сказке К. Ушинского «Лиса Патрикеевна».

По программе «Начальная школа XII века» на уроках литературного чтения в начале II полугодия дети читают, а затем по картинному плану пересказывают произведение В. Бианки «Ёж-спаситель». Я рекомендую в феврале провести по пособию С.А. Есениной «Как научить вашего ребнка писать сочинения» провести сочинение-описание по готовому плану «Ёж». В марте на уроке русского языка в разделе «Развитие речи» (урок № 115) предлагается озаглавить части текста «Ёж спаситель» по В. Бианки и поучиться записывать главные мысли – т.е. составлять план по обозначенным абзацам. Если провести орфографическую подготовку, то на этом этапе дети полностью готовы написать изложение. Большую помощь мне дают средства ИКТ, а сайт – это удобная форма хранения и представления информации.

Накопительный сайт Накопительный сайт – банк данных по воспитательной работе. Это моя гордость! Если я реализую в учебной деятельности развивающую и воспитывающую функции обучения, то дидактический материал в виде сценариев праздников, проектов экскурсий, разнообразных викторин, конкурсов, творческих мастерских, игр-путешествий и т.п., собранный на одном сайте, помогает мне оперативно его использовать во внеклассной работе. Каждое мероприятие: деловая игра, праздник или познавательное сообщение подготовленные и проведенные вместе с ребятами, хранятся в методической копилке под названием сайт. Это позволяет проводить внеклассные мероприятия по одной тематике с 1 по 4 класс.

Например, работая над профориентацией в 1 классе, устраиваю Банановые и Цитрусовые праздники, во втором классе классный час «Как булка на стол пришла», в 3 классе – «Мы за чаем не скучаем», что позволяет мне профессионально и качественно организовывать воспитательную работу в моем классе Заключение Если в начале моей работы с компьютером и первых шагах использования последнего на уроках меня мучил вопрос «Как взять ресурс?», а потом – «Где взять ресурс?», то сейчас приоритет меняется и на передний план выходит вопрос «Как использовать ресурс?». В наше время, век электроники, функцию обучения и развития успешно могут реализовать компьютеры, видео- и аудиотехника. При этом особенность электронной техники состоит в том, что она не создат ситуации негативного психоэмоционального напряжения для обучающегося, не задевает чувство личного достоинства критикой, нелестными давлениями, наказаниями.

Передо мной встат вопрос, с одной стороны, как успешно конкурировать с электронными средствами обучения, и с другой стороны, как я могу стать источником духовного преобразования своих учеников? В связи с этим нужны новые стратегии обучения и воспитания, ориентированные на Человека как высшую ценность и предполагающие переход от авторитарного воздействия на ребнка к эффективному взаимодействию с ним. Этот переход и помогает осуществить мне использование информационно-коммуникационных технологий.

Я убеждена в необходимости использования мультимедийных носителей информации и неоспоримых преимуществ их перед другими. Мои сайты могут быть востребованы любым учителем.

Применение электронных ресурсов органично сочетается с использованием проблемных, исследовательских, игровых методов обучения, позволяет оптимизировать возможности традиционных форм деятельности обучающихся, что способствует развитию мышления и творческих способностей детей.

Информационные источники http://www.ymnik.ru/sait.html - электронный словарь 1.

http://www.openet.edu.ru - российский портал открытого образования 2.

http://www.vidod.edu.ru - портал «Дополнительное образование детей»

3.

http://www.edu.ru - федеральный портал «Российское образование»

4.

http://www.ug.ru – сайт «Учительская газета»

5.

http://www.gnpbu.ru/web_resyrs/Katalog.htm - сайт «Образовательные 6.

ресурсы и Интернет»

http://www.uroki.ru - образовательный портал «Учеба»

7.

использование мульти-медиа 8. http://ido.rudn.ru/nfpk/mult/mult5.html технологий Электронный научно 9. http://www.emissia.org/offline/2005/974.htm педагогический журнал 10. http://artforweb.ru/articles/tipy_web_saytov_ih_naznachenie_i_celevaya_au ditoriya уроки создания сайтов студия 11. http://www.web-palette.ru/sub/useful/cozdaem/vozvopros/ дизайна «Веб-Палетт»

12. Рамазин Д.В. «Как сделать свою страницу в Интернете». – М.: Айрис пресс, 2005. – 288 с. – (Формула успеха) ISBN 5-8112-1228- http://ito.edu.ru/2008/Moscow/VIII/2/VIII-2-7771.html – Формирование ИКТ компетентности учителя начальных классов.

РАЗРАБОТКА ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА «ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ»

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ О.С.Толмачева Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа№10» г. Зима Иркутская область zima1010@yandex.ru XXI век – век высоких компьютерных технологий. Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально- экономических условиях жизни? Какую роль должна играть школа, и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду? Выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в грядущем тысячелетии в постиндустриальном обществе, должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Совершенно очевидно, что используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно. И это задача не только и даже не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения.

В последнее время наряду с очным обучением в классе под руководством и присмотром преподавателя получает широкое развитие такая форма обучения, как дистанционная. Дистанционное обучение приобретает все большую популярность, так как отвечает таким требованиям, как открытость, гибкость и индивидуализация.

Систему дистанционного обучения можно рассматривать не как независимую альтернативную систему обучения, а как дополняющую традиционную.

Я учитель начальных классов и в своей педагогической деятельности использую такую форму обучения. Для обучающихся начальной школы создать дистанционный курс намного труднее, чем для старшего школьника или студента.

Курсы дистанционного обучения должны быть практико-ориентированными и обязательно увлекательными для детей, чтобы удержать их внимание на протяжении всего процесса изучения материала. Важную роль в дистанционном обучении младших школьников играют родители, их организующая помощь.

Опыт работы в данном направлении позволил выделить следующие положительные моменты в использовании дистанционного обучения:

обучать с помощью дистанционного обучения можно любого, начиная с дошкольника и старше;

учебные материалы для дистанционного обучения разрабатываются так, что в них присутствуют иллюстрации, схемы, диаграммы, презентации, он-лайн тесты, а это увеличивает наглядность информации, делая обучение интересным;

осуществление обратной связи с учениками проходит в более оперативном порядке – интерактивные тесты дают возможность понять, что осталось неясным;

если ученик испытывает трудности в понимании того или иного материала, дистанционный курс может стать своеобразным репетитором, ведь тот же материал подается в другой форме, более иллюстрирован, в нем размещается большое количество разнообразных тренажеров;

дистанционный курс поможет наверстать пропущенные занятия по различным причинам или углубить знания в некоторых интересующих областях, подготовиться к олимпиадам, расширить кругозор, дает возможность раскрытия творческих способностей обучающихся;

используя дистанционный курс можно организовывать проектную деятельность обучающихся.

В данной статье хочу поделиться опытом разработки дистанционного курса для младших школьников «Имя прилагательное». Данный курс был разработан во время прохождения курсов в Иркутском институте повышения квалификации и переподготовки специалистов ГОУ ВПО «ИГПУ» по программе «Разработка и внедрение курсов дистанционного обучения» и размещен по адресу:

http://edu.ztrc.ru/ Разработку дистанционного курса можно разделить на несколько этапов:

1этап. Выбор курса, который будет использован для дистанционного обучения.

Перед началом разработки дистанционного курса проводится предварительная работа в сети Интернет по поиску существующих электронных материалов по выбранному курсу. Если существует такой курс – зачем тратить время на разработку своего!

2 этап. Определяем аудиторию, которой адресован курс.

При разработке курсов необходимо учитывать ориентацию на возраст потенциальных обучаемых. Стиль изложения, иллюстрирование курса, отбор содержания, задания, вся организация процесса обучения определяются возрастными особенностями обучаемых.

3 этап. Работа с текстом курса.

Основной принцип разработки дистанционных курсов – максимально полная проработка теоретического материала, создание достаточного количества внутренних и внешних связей, а также представление учебного материала в виде, наиболее эффективном для использования обучающимся в дистанционном обучении.

При подборе теории курса можно использовать лекции, учебники и другие пособия, но важно помнить, что теоретический материал не должен быть перегружен огромным количеством новых понятий. В результате работы с текстом должна получиться структура понятий. На основании этой структуры строится сеть.

Например, сеть понятий (рис.1) моего курса:

4 этап. Разработка структуры курса.

Учебный курс, предназначенный для системы дистанционного обучения, должен быть построен по модульному принципу в виде отдельных тем.

Дистанционный курс, разрабатываемый для школьников, не должен содержать более 2 модулей. Каждый модуль делится на учебные единицы, которые имеют определенную структуру. Учебная единица должна иметь следующие элементы:

введение, основные термины, теоретическая часть, основные положения или обобщение, контрольные задания, дополнительный материал для углубленного изучения. Структура всего курса в целом немного отличается от структуры учебной единицы. Так в моем курсе «Имя прилагательное» эта структура выглядит так:

1. Аннотация курса 2. Визитная карточка 3. УЕ 1.1. Имя прилагательное, как часть речи Входное задание Имя прилагательное, как часть речи Лекция 4. УЕ 1.2. Изменение имен прилагательных по родам Изменение имен прилагательных по родам Лекция 5. УЕ 1.3. Изменение имен прилагательных по числам Изменение имен прилагательных по числам Лекция 6. УЕ 1.4. Изменение имен прилагательных по падежам Изменение имен прилагательных по падежам Лекция 7. Итоговый контроль Тест «Имя прилагательное»

Придумай и напиши мини-сочинение Задание 8. Глоссарий 9. Библиография курса При разработке контрольных заданий для курса необходимо учитывать несколько требований. Во-первых, обучаемый учится самостоятельно, значит, невозможно узнать списывает он или нет. Поэтому при разработке заданий следует их строить таким образом, чтобы обучаемый не смог найти готовый ответ в каком либо учебнике или Интернете. Во-вторых, задания каждой учебной единицы должны быть логически связаны и дополнять друг друга.

Рассмотрим это на примере моего курса.

Контрольные задания УЕ 1.1. Имя прилагательное, как часть речи.

1.1.1. Сравни имя существительное и прилагательное и заполни таблицу имя существительное имя прилагательное Что обозначает вопросы 1.1.2. Подбери как можно больше прилагательных на тему «Весна»

Попробуй к своим подобранным прилагательным подобрать 1.1.3.

существительные.

Контрольные задания УЕ 1.2. Изменение имен прилагательных по родам.

1.2.1. Сравни имя существительное и прилагательное и продолжи заполнять таблицу имя существительное имя прилагательное Что обозначает вопросы изменяется по родам 1.2.2. Выполняя задания У.Е. 1.1. ты подбирал словосочетания существительное + прилагательное. Выдели окончание у этих прилагательных и определи род.

На этапе разработки курса следует обратить внимание на то, что обучаемый всегда должен иметь мотивацию для занятий, т.е. курс должен быть организован таким образом, чтобы увлечь и удержать внимание обучаемого.

5 этап. Подбор иллюстративного и справочного материала.

Каждый раздел учебного курса должен включать в себя помимо теоретической информации иллюстрации, схемы, таблицы, ссылки на другие ресурсы (источники в Интернете, либо ссылки на глоссарий, который создается автором курса). Хорошо оформленный, богато иллюстрированный учебный материал вызывает у обучаемого положительные эмоции, которые повышают интерес к предмету, а наличие интереса – активизирует всю деятельность. Особенностью дистанционного курса является требование к подбору справочной, дополнительной литературы – электронные источники должны составлять 60%, а печатные только 40%. Большое количество электронных источников можно взять в Единой коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов (http://school-collection.edu.ru/) 6 этап. Оформление и размещение курса в сети Интернет.

Процесс создания дистанционного курса требует от учителя знаний как в предметной области, для которой создается курс, так и в области информационных технологий. Не достаточно создать курс на бумаге, его нужно разместить в сети Интернет. Количество систем для размещения дистанционных курсов достаточно велико, в своей работе использую систему Moodle. Используя Moodle, преподаватель может создавать курсы, наполняя их содержимым в виде текстов, вспомогательных файлов, презентаций, опросников и т. п. Для использования Moodle достаточно иметь любой web-браузер, это удобно и для преподавателя, и для обучаемых. По результатам выполнения обучаемыми заданий преподаватель может выставлять оценки и давать комментарии.

Создание дистанционного курса – это трудоемкая работа, и важно помнить, что дистанционное обучение – это не только размещение домашних заданий на сайте школы, не только система тестирования знаний, не только обучение посредством электронной почты. В первую очередь, дистанционное обучение – это желание получить образование. За этой формой обучения – будущее. Надо только свыкнуться с этой мыслью и развивать дистанционное образование.

ЛИТЕРАТУРА 1. Гавриков Д.Е. Разработка курсов дистанционного обучения. -Иркутск: Изд-во гос.пед.ун-та, 2009.- 167с.

2. Технология структурирования материала для КДО. На сайте Н.Гаврилова рассмотрены механизмы структурирования материала. Адрес:

http://www.nikgavrilov.narod.ru/ 3. Вс о дистанционном образовании в России и на Украине. Адрес:

http://distancionnoeobuchenie.com/ 4. Полат Е.С. Дистанционное обучение.

Адрес: http://scholar.urc.ac.ru/ped_journal/numero4/pedag/polat.html СОЗДАНИЕ УЧЕБНЫХ КУРСОВ В MOODLE Е. В. Трепакова Курский государственный университет, город Курск trepakova_elena@mail.ru В информационном обществе к выпускникам вузов предъявляются новые требования, а именно постоянно пополнять свои знания, умения, совершенствовать навыки;

быть коммуникабельными и контактными в разных социальных группах;

принимать решения в неопределенной ситуации. Современным студентам заочного отделения бывает трудно сохранить свое место работы и одновременно учиться, выполняя при этом все требования вуза. Внедрение в систему заочного обучения элементов дистанционной формы обучения позволяет существенно экономить время студента-заочника, которому не надо тратить время на то, чтобы приехать в вуз для получения заданий, консультаций с преподавателем. Достаточно войти на сайт вуза (например, КГУ, kursksu.ru, ДО), выбрать свой факультет (например, ФИВТ), заочную форму обучения и нужный курс, (например, ОИУУЗ).

Конечно, сохраняются сессии (обычно 2 раза в год), где студенты слушают лекции, выполняют лабораторно-практические работы, придерживаются учебного плана и расписания сессий, но благодаря дистанционной форме обучения можно учиться в более комфортном для себя темпе, обмениваясь опытом и знаниями с другими студентами, в том числе, по вопросам вне учебы. Студенту дается больше шансов получить высшее образование, без потери качества образования, по сравнению с классической заочной формой обучения и при этом сохранить место постоянной работы, что очень важно. Не секрет, что работодатель с большой неохотой отпускает студента на сессии.

В системе высшего образования дистанционная форма обучения развивается успешно, поэтому многие ученые склоняются к мысли о замене заочной формы образования дистанционной. На наш взгляд эффективней перейти на заочно-дистанционную форму обучения. При этом часть дисциплин или отдельных тем какой-либо дисциплины можно изучать дистанционно, за которые предполагается промежуточная аттестация – зачет.

Система дистанционного обучения Moodle широко известна в мире. Moodle дает преподавателю обширный инструментарий для представления учебно методических материалов курса, проведения теоретических и практических занятий, организации учебной деятельности обучаемых как индивидуальной, так и групповой.

В системе Moodle был создан учебный курс «Основы информатизации управления учебным заведением» для студентов заочного отделения факультета информатики и вычислительной техники, тематически структурированный по модулям:

1. Образовательное учреждение в условиях информационного общества и модернизации школьного образования 2. Управление педагогическими системами 3. Единое информационное образовательное пространство 4. Информационные коммуникационные технологии в управлении педагогическим коллективом Каждый модуль содержит лекционный материал, задания для самостоятельного выполнения, лабораторные работы, тест (обучающий).


Применяются образовательные технологии личностно-ориентированного и группового обучения.

Очень удобно автору курса редактировать содержание курса прямо в процессе обучения. Система создает и хранит портфолио студента: все сданные им работы, все оценки и комментарии преподавателя к работам, все сообщения в форуме. Студентам предлагалось выполнить задания, тест, лабораторные работы.

Все оценки просматривались на странице оценок курса (см. рис. 1. Проект Moodle КГУ). В работах, выполненных правильно, преподаватель делает отметку «Допустить к экзамену».

Рисунок 1. Проект Moodle КГУ Курс задумывался для руководства самостоятельной и групповой работы студентов, как сопровождение привычных лекций и лабораторных работ. Материал к лекциям курса подбирался как дополнение к традиционным лекциям. Обычно в любой рабочей программе дисциплины предлагается список литературы: основной и дополнительной, затем список интернет-ресурсов. Студент очень редко вообще читает программу дисциплины, а уж до списка литературы, тем более списка интернет-ресурсов не доходит. В дистанционном курсе это можно легко исправить.

Все интернет-ресурсы студент вынужден просмотреть, чтобы выполнить все задания и лабораторные работы. Часть лекционного материала, заданий и лабораторных работ можно изучить в период сессий.

Презентации, выполненные в Power Point, преобразовывались в формат Flash с помощью программы iSpring (После установки iSpring доступен в качестве надстройки PowerPoint). Тест носил обучающий характер. Поддерживалось несколько типов вопросов в тестовых заданиях (множественный выбор, верно/неверно, короткие ответы). Не ставилось вообще задачи проверить знания, умения, владения и компетенции студента при помощи только дистанционного курса. На наш взгляд контроль лучше проводить в аудитории. Есть, конечно, возможность ограничить тестирование по времени, установить начало и окончание тестирования, задать случайный порядок вопросов, видимость теста в «защищенном окне», но проверить сам студент выполнял тест, или совместно с другими людьми – невозможно. Поэтому ставить зачет по дисциплине, только исходя из тестирования в Moodle нельзя. Но самостоятельную и научно-исследовательскую работу студента организовать в Moodle очень даже эффективно.

Курс находится в стадии доработки. Студентам предстоит сдать экзамен по дисциплине «Основы информатизации управления учебного заведения» в июне 2011 года, который будет проводиться традиционным образом. Планируется продолжить наполнение курса лекционным материалом, лабораторными работами и заданиями, а также создание интерактивных элементов курса, таких как форум, Wiki, а также опросы, анкеты.

Список литературы:

1. Андреев А.В., Андреева С.В., Доценко И.Б. Практика электронного обучения с использованием Moodle. – Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008 – 146 с.

Интернет-ресурсы 1. http://moodle.ehu.lt/file.php/1/EHUMoodleStudentsManual.pdf 2. http://www.herzen.spb.ru/img/files/rio/Moodle_ _Rukovodstvo_prepodavately.pdf 3. http://www.ksu.ru/fpk/bin_files/moodle!7.pdf АВТОРСКИЕ ВЕБ-СТРАНИЦЫ КАК ПРИМЕР ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ С.Н. Трофимова Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1» г. Ядрин, город Ядрин, trofimovacn@mail.ru Стремительное развитие сетевых информационных технологий, кроме заметного снижения временных барьеров в распространении информации, открыло новые перспективы в сфере образования. Можно утверждать, что в современном мире имеет место тенденция слияния образовательных и информационных технологий и формирование на этой основе принципиально новых интегрированных технологий обучения, основанных, в частности, на Интернет-технологиях.

Информационные технологии – процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных, для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления.

Одним из перспективнейших направлений развития системы образования является широкое использование современных телекоммуникационных, информационных и компьютерных технологий, в первую очередь - технологий глобальной сети Интернет.

Компьютерная грамотность определяется не только умением программировать, а, в основном, умением использовать готовые программные продукты, рассчитанные на пользовательский уровень. Выделяются три основные формы, в которых может использоваться компьютер при выполнении им обучающих функций:

- машина как тренажер;

- машина как репетитор, выполняющий определенные функции за преподавателя, причем машина может выполнять их лучше, чем человек;

- машина как устройство, моделирующее определенные предметные ситуации (имитационное моделирование).

Тренировочные системы наиболее целесообразно применять для выработки и закрепления умений и навыков. Здесь используются программы контрольно тренировочного типа: шаг за шагом учащийся получает дозированную информацию, которая наводит на правильный ответ при последующем предъявлении задания.

Такие программы можно отнести к типу, присущему традиционному программированному обучению.

Задача учащегося состоит в том, чтобы воспринимать команды и отвечать на них, повторять и заучивать готовый материал, подготовленный для такого обучения.

При использовании в таком режиме компьютера отмечается интеллектуальная пассивность учащихся, ведь компьютерные технологии используются нами для экономии времени.

Отличие репетиторских систем определяется тем, что при четком определении целей, задач и содержания обучения используются управляющие воздействия, идущие как от программы, так и от самого учащегося.

Для обучающих систем такой обмен информацией получил название «диалога».

Таким образом, репетиторские системы предусматривают своего рода диалог обучающегося с ЭВМ в реальном масштабе времени.

Обратная связь осуществляется не только при контроле, но и в процессе усвоения знаний, что дает учащемуся объективные данные о ходе этого процесса.

Фактически репетиторские системы основаны на той же идеологии программированного обучения (разветвленные программы), но усиленного возможностями диалога с ПК.

Нужно подчеркнуть отличие такого "диалога" от диалога как способа общения между людьми.

Диалог - это развитие темы, позиции, точки зрения совместными усилиями двух и более человек. Траектория этого совместного обмена мыслями задается теми смыслами, которые порождаются в ходе самого диалога.

Очевидно, что "диалог" с машиной таковым принципиально не является. В машинной программе заранее задаются те ветви программы, по которым движется процесс, инициированный пользователем ЭВМ. Если учащийся попадет не на ту ветвь, машина выдаст "реплику" о том, что он попал не туда, куда предусмотрено логикой программы, и что нужно, следовательно, повторить попытку или начать с другого хода.

Обучение выступает как предельно индивидуализированный процесс работы школьника и студента со знакомой информацией, представленной на экране дисплея. Очевидно, что с помощью этих теоретических схем невозможно описать такую педагогическую реальность сегодняшнего дня, как, например, проблемная лекция, проблемный урок, семинар-дискуссия, деловая игра или научно исследовательская работа.

Использование вычислительной техники расширяет возможности человека, однако оно является лишь инструментом, орудием решения задач.

Сама возможность компьютеризации учебного процесса возникает тогда, когда выполняемые человеком функции могут быть адекватно воспроизведены с помощью технических средств.

Несколько десятков тысяч компьютерных сетей, связанных между собой и объединяющих несколько миллионов пользователей, образуют всемирную паутину World Wide Web (сокращнно WWW).

Internet - не говоря уже о том, что его появление ознаменовало новую эпоху в развитии коммуникации - позволяет человеку расширить свои познания в любой, даже самой немыслимой, сфере деятельности или исследований.

Один из видов информационных услуг, которые предоставляют компьютерные сети, - электронная почта (E-mail). В этом случае оба абонента отправитель и получатель - имеют дело с посредниками (провайдерами), выполняющими функции местных отделений почтовой связи.

Интернет имеет уникальные возможности для повышения качества обучения и сохранения культурного наследия. Технические и информационные возможности глобальной сети Интернет постоянно совершенствуются и развиваются.

Пользователи этой сети имеют неограниченный доступ к этому мировому хранилищу информации независимо от возраста, местонахождения и времени суток.

Достижения, имеющиеся в настоящее время в области информатизации, обусловлены в первую очередь высочайшим уровнем аппаратного и программного обеспечения современных и коммуникационных технологий (мультимедиа-, гипермедиатехнологии, виртуальная реальность, система Интернет).

Интернет является очень мощным информационным оружием, которое можно использовать для выработки у молодого поколения духовных и культурных ценностей, получения научной и образовательной информации для своего многогранного развития.

Обобщая вышесказанное, можно выделить проблему исследования, обусловленную следующей группой противоречий:

- Возрастание роли информации и знаний, реализуемых образованием, напрямую начинает влиять на социальные процессы. Понятия «образование» и «культура» становятся едиными и взаимодополняемыми понятиями.

- Бурное развитие Интернет, массовое подключение пользователей к Интернету не только на производстве, в учебных заведениях, но и в быту и недостаточное использование уникальных возможностей Интернета для воспитания и образования личности порождают противоречие.


- Большой спектр разнородной информации в глобальной сети Интернет.

- Широкие возможности Интернета по созданию источников, фиксирующих культурное наследие, и недостаточная их реализация на практике.

С использованием Интернет-технологий появилась возможность неограниченного и очень дешевого тиражирования учебной информации, быстрой и адресной ее доставки.

Обучение при этом становится интерактивным, возрастает значение самостоятельной работы обучающихся, серьезно усиливается интенсивность учебного процесса и т. д.

Когда говорим об использовании новейших технологий в учебном процессе, обычно имеем в виду следующие виды интеграции:

- использование уже созданных обучающих электронных заданий и материалов;

- применение некоторых Интернет-технологий, например, электронной почты для участия в обсуждениях по определенной теме;

телеконференции;

видеоконференции;

чата и т.д.;

- создание и использование авторских веб-страниц, упражнений, тестов на базе уже имеющихся материалов;

- создание и использование уникальных авторских сайтов, полностью основанных на программе курса, с заданиями, критериями оценки, полезными ссылками и т.д.

Так, на сайте автора (http://www.trof.21415s01.edusite.ru/) создан раздел «Интернет-урок», посвященный программированию на языке Паскаль. Выложены некоторые основные темы, которые, в свою очередь, разделены на несколько занятий. Составлены тесты для самоконтроля. Разбираются примеры составления типовых программ по основным темам курса. Предлагаются задачи для самостоятельного решения.

Таким образом, создание и реализация авторских веб-страниц представляет собой долгий и трудоемкий процесс, но применение этой технологии позволяет значительно расширить рамки учебного процесса, поэтому распространение и разработка моделей, основанных на использовании компьютерных технологий, являются весьма актуальными в данный момент.

Литература:

Новые информационные технологии в учебном процессе. Мультимедийные 1.

обучающие программы. Кручинина Г.А. Нижний Новгород, 2000.

2. http://titova.ffl.msu.ru/statia11.html 3. http://www.bestreferat.ru/referat-7138.html ИЗМЕНЕНИЕ ФОРМАТА И РАЗМЕРА ИЗОБРАЖЕНИй (ДЛЯ ПУБЛИКАЦИИ ДОКУМЕНТА В СЕТИ) В. А. Ярцев МОУ Тавринская СОШ, с. Русская Тавра Красноуфимского района Свердловской области, va-yarcev@mail.ru.

Размещение собственных разработок в сети Интернет, как средство публикации, в настоящее время не является проблемой. Есть много ресурсов, на которых можно опубликовать свои материалы и платно, и бесплатно, с выдачей свидетельства о публикации, и без выдачи документа. Для этого надо лишь найти подходящий ресурс, как правило, зарегистрироваться, отправить информацию по электронной почте, дождаться решения администратора ресурса о публикации. С появлением школьных сайтов процедура еще более упростилась. От педагога требуется лишь передать материалы школьному администратору, отвечающему за размещение информации на сайте.

Независимо от того, на каком ресурсе вы собираетесь разместить материал, очень часто возникает проблема чрезмерно большого объема информации, которую педагог хочет опубликовать. А именно, если информационный объем вашего документа, презентации, 30- мегабайт, а бывало, и того больше, то, даже если у вас хватит терпения переслать все это на выбранный ресурс, то, вряд ли кто-то также наберется терпения и дождется окончания скачивания вашей разработки (при нашей скорости это час – полтора, а то и больше).

Отчего объемы бывают непомерно большие? Как правило, из-за формата и размера изображений – рисунков, фотографий, отсканированных страниц. Сначала разберемся с форматами. Формат – это способ кодирования изображения. На него указывает расширение файла (часть имени файла, которая записывается после точки). Наиболее распространенные форматы изображений.bmp,.jpg (или jpeg),.gif,.png. Из перечисленных форматов наибольший объем имеют изображения формата.bmp, которые могут быть получены, например, при сканировании, или при построении рисунка в редакторе Paint.

Если у вас изображение в виде файла, вы можете определить формат, открыв контекстное меню файла (щелкнуть правой кнопкой по пиктограмме файла), и в свойствах прочитать формат вашего файла (рис. 1). Если в поле «Тип файла находится надпись «Точечный рисунок», то ваш файл имеет расширение.bmp, и его следует сохранить в другом формате, например,.jpg.

Эту же информацию можно получить, просто наведя курсор мыши на пиктограмму файла. При этом всплывает надпись с информацией о типе файла, размерах изображения в точках, размерах файла в байтах (рис. 2).

Сменить формат можно следующим образом: открыть файл в графическом Рис. редакторе (например, в Paint), в меню «Файл» выбрать команду «Сохранить как …», и в строке «Тип файла» выбрать JPEG (рис. 3).

Рис. Сравнив два одинаковых рисунка в разных форматах, можно убедиться, что объем файла уменьшился в несколько раз (рис. 4), Рис. 5 Рис. 4.

а именно, с 1,2 мегабайта до 130 килобайт, то есть, практически в 9 раз.

Если изображение уже вставлено в презентацию, то его можно сохранить как рисунок, выбрав в контекстном меню (правая кнопка мыши) «Сохранить как Рис рисунок». При этом у вас будет возможность выбора формата. Если изображение вставлено в текстовый документ, то его придется сначала вставить в какую-нибудь презентацию, и затем сохранить как рисунок.

Но даже если у вас все изображения были формата.jpg, объем документа может быть все еще большим из-за большого размера картинки в точках. Например, цифровой фотоаппарат имеет разрешение 8 мегапикселей, и фотография имеет размеры 32642448. Вставленная, скажем, в презентацию, она перекрывает слайд в несколько раз.

Из рис. 5 видно, что фотография раз в 10-12 больше размера слайда.

Рис. 6 Рис. Обычно через панель инструментов «Настойка изображения» ее размеры уменьшают до оптимальных, по расположению на слайде или странице (рис. 6).

Но при этом размер изображения в пикселях остается прежним. То есть количество точек, как было, так и осталось 32642448. Значит, объем в байтах, как фотографии, так и презентации в целом не уменьшился. Определить размеры изображения в пикселях можно также либо наведением курсора мыши на пиктограмму файла, либо открыв свойства файла в контекстном меню.

Чтобы уменьшить размеры изображения в точках, можно воспользоваться программой MS Office Picture Manager, входящей в состав пакета MS Office. Для этого открыть контекстное меню файла (щелкнуть правой кнопкой по пиктограмме), выбрать команду «открыть с помощью» - MS Office Picture Manager. Далее выбираем в меню «Рисунок», «Изменить размер» (рис. 7).

Рис. 7 Рис. Рис. 9. Рис. Справа открывается панель позволяющая изменить размеры (рис. 8).

Далее выбираем либо стандартные размеры, если они вас устраивают, либо указываем свои, нажимаем ОК (рис. 9), сохраняем файл.

Затем убеждаемся, что объем файла стал реально меньше, вставляем его в документ. При этом старый размер фотографии был 32642448, и занимал на диске 1,5 мегабайта, новый размер 314235, и его объем 28,2 килобайта, что в 50 раз меньше. Если качество фотографии изменилось, то, по крайней мере, не в 50 раз (рис. 10), и всегда можно подобрать оптимальное сочетание размера и качества.

Иногда бывает нужно в программе создания презентаций сохранить в виде файла содержимое слайда целиком. Для этого удобно воспользоваться командой «Сохранить как», «Другие форматы» (рис. 11).

В поле «Тип файла» выбрать «Рисунок в формате JPEG», в поле «Имя файла» задать имя, нажать «Сохранить», указав в конце, сохраняете вы один выделенный слайд в виде рисунка, или все слайды презентации (рис. 12).

Рис 11. Рис. Сохранить слайд в виде файла можно и по-другому. Скопировать содержимое экрана в режиме показа слайдов (кнопка Print Screen на клавиатуре) в буфер обмена, вставить, сохранить как рисунок, но при этом размер файла в байтах оказывается больше, чем при сохранении вышеупомянутым способом.

ДИСТАНЦИОННЫЙ ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ИНФОРМАТИКЕ»

Яскина Анна Александровна Муниципальное общеобразовательное учреждение «Каслинская средняя общеобразовательная школа №27» Каслинского муниципального района Челябинской области kaslischool_27@mail.ru Не снизойти до ребенка, а подняться до уровня его понимания.

Я. Корчак За последние десять лет система российского образования претерпела значительные изменения в русле общих процессов демократизации жизни общества.

Учебные заведения получили широкие возможности для гибкой адаптации к запросам и потребностям всех пользователей их образовательными и иными услугами. В соответствии с Федеральной программой информатизации образования, идет насыщение образовательных учреждений современной компьютерной техникой. Появилась достаточная материальная база для практического использования мультимедийных пособий в учебном процессе, том числе факультативных, элективных и их аналогии в дистанционной форме. Элективные курсы (курсы по выбору) играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы.

В соответствии с одобренной Министерством образования и науки «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования»

дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых, профильных, элективных.

Элективные же курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника.

Именно они, по существу, и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов.

Уже к середине 90-х гг. возникло твердое убеждение, что потенциал информатики как учебного предмета используется в школе далеко не полностью.

Изучение информатики имеет огромное общеобразовательное значение, далеко выходящее за рамки задачи подготовки выпускников школы к жизни и труду в формирующемся «информационном» обществе. Этому немало способствовало и изменение взглядов на предмет информатики как науки, ее место в системе научного знания.

Эти процессы совпали во времени с коренными изменениями приоритетов школьного образования, поворотом его к личности школьника, удовлетворению его интересов и образовательных потребностей посредством широкой дифференциации содержания образования в школе, реализации личностно-ориентированной модели образования. При этом практика школы показала, что методическая система обучения информатике может быть не только успешно адаптирована к новой парадигме, новым целям и ценностям обучения, но информатика во многих случаях может выступать в качестве «катализатора» этих процессов. Информатика первой среди других школьных предметов вышла на уровень профильной и уровневой дифференциации содержания обучения на различных ступенях школы. Она на практике показала целесообразность и эффективность применения многих новых методов и форм обучения (метод учебных проектов и т.д.), направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода к обучению, демократизации и гуманизации образования.

Информатика в настоящее время — одна из фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации;

стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий.

Современный взгляд на предмет информатики во многом отличается от представлений о предмете этой науки, сложившихся к моменту ее формирования как отрасли научного знания и практической деятельности человека.

Учащиеся на школьных занятиях по информатике должны изучать специфику основных видов информации — числовой, текстовой, графической, звуковой — и способы работы с каждым из них как с помощью, компьютера, так и без него. Но, прежде всего, учащиеся должны иметь багаж знаний об информации, как о базовом понятии предмета «Информатика».

В базовом курсе информатики перечисленным видам информации уделяется пристальное внимание: решаются числовые задачи на компьютере;

набираются и оформляются документы, в том числе с внедрением мультимедийных объектов;

формируются базы данных;

составляются электронные письма;

строятся изображения плоскостных и пространственных объектов;

анимируются процессы и т. д. Но новые требования подготовки выпускников основной и средней общеобразовательной школы не ограничиваются только операционными умениями, а больший акцент ставится на формирование у учащихся информационного стиля мышления, самостоятельного использование обобщнных примов решения задач в изменнных (нестандартных) ситуациях, адекватный перенос в новые ситуации.

Изучение информатики имеет важное значение для развития мышления школьников. В современной психологии отмечается значительное влияние изучения информатики и использования компьютеров в обучении на развитие у школьников теоретического, творческого мышления, а также формирование нового типа мышления, так называемого операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений. Изучение информатики открывает новые возможности для овладения такими современными методами научного познания, как формализация, моделирование, компьютерный эксперимент и т.д. Информатика привносит в учебный процесс новые виды учебной деятельности, многие умения и навыки, формируемые при ее изучении, носят в современных условиях общенаучный, общеинтеллектуальный характер.

Проанализировав содержание заданий Единого государственного экзамена, я сделала вывод, что 30% всех заданий приходится на тему «Информация». На уроках базового курса отводится 3-5 часа на данную тему. На некоторые вопросы не хватает выделенного, учебным планом, времени: комбинаторные задачи, представление звуковой информации, арифметика в различных системах счисления, скорость передачи информации. Информатика – это предмет, который не входит в список обязательных предметов, поэтому для большинства учащихся перечень вопросов базового курса достаточен, а как решить потребности учащихся, которые интересуются предметом и хотят связать свою профессиональную деятельность с информационными технологиями, программированием, нанатехнологиями.

Преодолению указанных недостатков может способствовать изучение элективного курса «Математические методы в информатике». В нем уточняются понятийная база и терминология;

происходит отработка навыков работы с разной типологией задач по теме «Информация»;

изучение возможностей применения прикладных программных средств;

закрепляются умения решения задач внутри- и межпредметного характера.

Курс ориентирован на учащихся профильных классов (физико математического, естественно-научного) общеобразовательной школы, желающих расширить свои представления об информатике и информатики в математике.

Основные цели курса:

1. формирование у выпускников школы основ научного мировоззрения;

2. обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием за счет более эффективной подготовки выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования;

3. создание условий для саморазвития и самовоспитания личности.

Основные задачи курса:

1. сформировать у обучаемых системное представление о теоретической базе;

2. формирование умений и навыков комплексного осмысления знаний по информатике;

3. показать взаимосвязь и взаимовлияние математики и информатики;

4. сформировать умения решения исследовательских задач;

5. сформировать умения решения практических задач, требующих получения законченного продукта;

6. привить учащимся навыки, требуемые большинством видов современной деятельности (налаживание контактов с другими членами коллектива, планирование и организация совместной деятельности);

7. способствовать развитию способности к самообучению;

8. создать условия межличностного общения между участниками учебного процесса, организованного в дистанционной форме.

9. помощь учащимся при подготовке к ЕГЭ;

10. отработка навыков работы с тестами.

Ожидаемые результаты:

наличие индивидуальных карт развития каждого ребенка – является 1.

сборником документов, отражающих индивидуальные результаты ребнка в прохождении образовательного маршрута. Карта позволяет решать задачи:

создание наглядного представления об индивидуальных особенностях прохождения программы учеником и Повышение эффективности общения учителя и родителя по вопросам достижения ребнком заданных образовательных результатов. Таким образом, индивидуальная карта развития является одним из способов выработки единых механизмов взаимодействия семьи и школы, а также обеспечивает прозрачность отношений между участниками образовательного процесса;

2. позитивное отношение родителей к данному проекту - родители, являются непосредственными заказчиками конечного продукта – желаемого образа выпускника, поэтому нам очень важна их поддержка. На основе проведенного среди родителей и старшеклассников опроса были определены основные потребности заказчика и в соответствии с ними составлен список факультативных, элективных и спецкурсов, сформулированы требования к учащимся, обладающим ключевыми компетенциями (познавательными, поликультурными, социальными);

3. учащиеся обладают всеми компетенциями, заявленные в пояснительной записке;

4. высокий процент участия в состязаниях, предложенных в рамках курса;

5. позитивное отношение учащихся к основам информатики - желание изучать предмет более детально – это осознанное решение ученика. Поэтому на занятиях очень важно «создавать ситуацию успеха»: активизировать учащихся на самостоятельный поиск решения, подкреплять уроки различными «крылатыми выражениями», создавать атмосферу взаимопомощи;

6. наличие папки решенных задач у каждого учащегося - по окончанию курса каждый ученик имеет альбом решенных задач, структурированный по темам и типам, что позволит учащимся легко ориентироваться при выборе способа решения задачи;

7. высокий балл, полученный на Едином государственном экзамене по информатике - это наивысший результат совместной работы учителя и ученика.

Инструктивно-методическое обеспечение:

1. федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. №1089 (стандарт размещен на сайте (http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_04/1089.html);

2. приказ №822 от 23.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010/2011 учебный год»;

3. требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования по информатике и информационным технологиям (http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/3945/);

4. постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 3 июня 2003 г. № 118 "О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03";



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.