авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 60 |

«IV Всероссийский социологический конгресс Cоциология в системе научного управления обществом Секция 1 История и теория социологической ...»

-- [ Страница 24 ] --

Мужчины в группе A признавали уважительными чаще, чем в группе B из 40 других причин, указанных в анкете. По 22 причинам различия зна чимы (t 2).

В 94% мужчин из группы A и лишь 35% из группы B считают уважи тельной причиной для развода то, что «жена часто ругает и «пилит» мужа»

Соответственно 75% и 18% – то, что «жена постоянно попрекает мужа за то, что он зарабатывает намного меньше, чем она», 78% и 27% – то, что муж не любил жену до брака и не смог полюбить ее потом, 67% и 27% группы B – то, что муж не удовлетворен сексуальными отношениями с женой.

Разумеется, жены далеко не всегда виноваты в этом.

Мнение, что женщины более заинтересованы в браке и меньше тяготятся ограничением свободы противоречит судебной [3] и социоло гической статистике [4] о преобладании женской инициативы в разво дах. 32% женщин входят в группу A, а 46% – в группу B. По 36 причинам женщины в группе A одобряют развод чаще, чем в группы B. По 20 из них различия значимы.

75% женщин в группе A и лишь 20% в группе B считают веской при чиной для развода то, что муж заставляет жену изменить свою внешность, не считаясь с ее вкусами. 62% и 23% – то, что муж тратит больше денег, чем это позволяет семейный бюджет, 60% и 23% – то, что муж запрещает жене работать, 53% и 21% – в группе B – то, что муж поддерживает вме шательство своих родителей в жизнь семьи. 67% женщин в группе A и 34% – в группе B считают уважительной причиной – то, что жена разлюбила Секция 17. Социология семьи мужа, 83% в группе A и 46% в группе B полагают, что жена вправе требовать развода с мужем лишь потому, что вышла за него без любви, и так и не по любила его. Конечно, во многих из этих случаев нет никакой вины мужей.

Люди, не желающие мириться с ограничением своей независимо сти в браке, с критикой и давлением со стороны другого супруга по любому поводу, рассматривают необходимость сохранять ради детей семью (осо бенно без любви) как потерю свободы, которую следует вернуть путем раз вода. Такой индивидуализм [5;

63-69] угрожает обществу – оно не выживет без семьи, как социального института, обеспечивающего воспроизводство населения и социализацию новых поколений.

Список литературы 1. Синельников А.Б. Уважительные причины развода: по данным опро са // Социология. Журнал Российской социологической ассоциации.

2009. № 3. С. 53-72.

2. URL: http://www.perepis2002.ru/ct/html/TOM_02_03.htm.

3. Чуйко Л.В. Браки и разводы. М.,1975, 175 с.

4. Синельников А.Б. Проблема прочности многодетных семей // Фамилистические исследования. Т. 2. / Отв. ред. А.И. Антонов. М., 2009. С. 339-350.

5. Синельников А.Б. Трансформация семьи и развитие общества. М., 2008, 320 c.

Секция 17. Социология семьи В. А. Тер-Акопьян Адаптационный потенциал современной российской молодежи Процесс социализации молодежи и выработки адаптационных стра тегий носит, во многом, стихийный характер, что обусловлено, как измене нием социально-экономической и политической российской реальности, так и влиянием глобализации, которая усиливает адаптивную нагрузку на молодежь, так как скорость социальных изменений, выражающаяся в не контролируемом информационном потоке, с одной стороны, расширяет адаптивные возможности в процессе реализации жизненных планов, а с другой – увеличивает риск отстать от этих изменений и не успеть за ходом социальных преобразований.

На характер формирования адаптационного потенциала лично сти и его реализации в последующей жизни оказывает влияния весь спектр макро-, мезо- и микрофакторов, связанных с условиями проживания лич ности в семье, ее социальным и материальным статусом, характером отно шений с родными и близкими, местом и регионом проживания и уровнем социально-экономического развития данного общества и т.д. В современ ных российских условиях усложнение социальных процессов в ходе соци альной трансформации привело к реальному снижению эффективности социализации личности и ее адаптационного потенциала, о чем свидетель ствует высокий уровень молодежной преступности, ухудшение социального здоровья и самочувствия молодого поколения России [1;

3;

6].

Современное российское общество в настоящий период харак теризуется трансформацией в системе норм и ценностей, которые пре жде регулировали процесс социализации и интериоризации индивидов.

Семья и школа перестала выступать в качестве основных агентов соци ализации ввиду появления и усиления мощи таких агентов, как СМИ, молодежные субкультуры, Интернет как специфический мир культу ры, в котором происходит интенсивное общение, обмен информацией, и в целом, социализация индивидов, которым Интернет-общение, во многом заменяет непосредственное межличностное общение.

Адаптационный потенциал современной российской молодежи яв ляется отражением совокупности общественных процессов и, в целом, той внешней среды, в которой происходит адаптации индивида.

На основе представлений молодежи о культуре, специфике того об щества, в котором проходит их социализация, социального опыта их роди телей, их успешности или неуспешности в молодежной среде формируется Секция 17. Социология семьи адекватное представление о механизмах и путях социальной мобильности, достижения жизненного успеха и эффективных адаптационных страте гиях. При выборе адаптационных стратегий молодежь руководствуется теми из своего адаптационного потенциала, которые способны принести быстрый и эффективный результат.

Список литературы 1. Государственная политика вывода России из демографического кризиса / Монография. В.И. Якунин, С.С. Сулакшин, В.Э. Багдасарян и др. Под общей ред. С.С. Сулакшина. – М., Экономика, Научный эксперт. 2007.

2. Зубок Ю. А. Риск в социальном развитии молодежи //Социально гуманитарные знания. 2003. № 1.

3. Зубок Ю.А. Феномен риска в социологии. Опыт исследования моло дежи. М.: Мысль, 2007.

4. Корель Л.В. Социология адаптаций: Вопросы теории, методоло гии и методики / Л.В. Корель. Новосибирск: Наука, 2005.

5. Кузнецов В.Н. Общенациональная цель: безопасность и благополучие человека – как фундаментальная проблема российских общественных наук. М., 2004..

6. Положение молодежи в России: аналитический доклад. Изд-во Бюро ЮНЕСКО в Москве. М., 2005.

7. Солодников В.В. Социально дезадаптированная семья в контексте общественного мнения // Социологические исследования. 2004. № 6.

Секция 17. Социология семьи Н. А. Тырнова Брачный договор в системе брачно-семейных отношений Трансформации в области семейных отношений являются пря мым отражением перемен, происходящих в обществе в целом. Брачный договор - понятие, которое с каждым годом все больше входит в нашу обычную жизнь и постепенно становится ее неотъемлемой частью. С по явлением такого института, как брачный договор, у супругов появилось право самим устанавливать правовой режим своего имущества, как во время брака, так и в случае его расторжения. Брачный договор имеет очень давнюю историю, но только с 1995 года этот институт появился в россий ском законодательстве. Будущее нового для нашей страны механизма ре гулирования брачно-семейных отношений зависит, прежде всего, от того, какое отношение к нему складывается у разных возрастных групп на этапах формирования.

Несмотря на исследование брачного договора многими ав торами (Г. А. Артемовым, С. Н. Бондовым, А. Н. Левушкиным, Л.

Б.Максимович и другими) ряд проблем на сегодняшний день остаются нерешенными.

Однозначно положительного или резко отрицательного отношения жителей Российской Федерации к брачному договору не прослеживается.

Существуют возрастные различия отношения к брачному договору. Так, выделяются различия по возрасту: среди респондентов старшей возраст ной группы преобладает мнение о важности данного документа, одна ко молодежь более информирована по данному вопросу. Женщины по сравнению с мужчинами относятся к брачному договору более лояльно.

Отношение к брачному договору также зависит от материального и се мейного положения респондентов: люди с высоким достатком относят ся к брачному договору более благосклонно, нежели те, чей доход ниже среднего. Среди респондентов переживших развод число отчетливо пони мающих необходимость брачного договора выше. Так, по данным Первого канала российского телевидения (на апрель 2010 года), в России только 7% вступающих в брак пар заключают брачный контракт.[1] Малая распро страненность брачного договора в России во многом связана, в большей степени, с низкой информированностью населения о его существова нии и функциях, вследствие чего, практика заключения таких договоров пока еще не нашла широкого применения в нашей стране.

Секция 17. Социология семьи Заслуживает особого внимания мнение православных священнос лужителей в отношении заключения брачных договоров, которые из мо рально-этических соображений осуждают институт брачного контракта.

Так, в марте 2010 года архиепископ Екатеринбургский и Верхотурский Викентий (Морарь) сказал, что сам этот институт возник вследствие про исходящей в нашем обществе постепенной утраты истинных ценностей.

По его мнению, брак — это серьёзный шаг, и всё должно быть продумано, но не согласен с тем, что для этого нужен брачный контракт. [2;

3] В современных условиях развития брачно-семейных отношений необходимо отметить процесс становления брачного договора как соци ального института в России, и практика показывает, что брачный договор положительно влияет на регулирование брачно-семейными отношения ми и позволяет супругам защитить не только свои имущественные права, но и даёт возможность сохранить хорошие отношения даже после растор жения брака.

Список литературы 1. Нетреба Т. Жёны круче ОЛИГАторов? / Аргументы и факты, № 30, июля 2009 года.

2. Закирова В. Выживет ли российская семья в условиях гендерного конфликта: развод и домашнее насилие как факторы деформации семейных отношений. (Региональный аспект)./Электронный журнал «Полемика», Вып. 14, 2003 год.

3. Кирюшина С. Брачный договор в России. / Наука и жизнь, № 9, 2007 год.

Секция 17. Социология семьи Б. Ф. Усманов Социализационная компетентность:

понятие и подходы Проведенные российскими социологами исследования [1] показали очевидную потерю качества семейного воспитания, социализационных функций материнства и отцовства. Особенно низка воспитательная роль отца, налицо дефицит мужского участия в формировании детской пси хики, мировоззрения молодого поколения. Но самое главное - все более заметным становится разрыв в целях родительского воспитания и целях гражданского порядка, социально значимая востребованность которых во многом определяет направленность развития общества.

Понимая глубину системных зависимостей семьи, образования, общественного труда, естественно связывать их роли в социализационном процессе, искать ожидаемую преемственность воспитательных функций каждого из присутствующих в нем звеньев. При этом с неизбежностью пре валирует критический взгляд не столько на саму реальную ситуацию с по терянными гражданскими и семейными ценностями, сколько на отсутствие конструктивной общественной рефлексии, фактичес кий уход государ ства и структур власти из сферы воспитания патриотизма, гражданствен ности, социальности, нравственности. По сути, организующее начало в со циализационном процессе исчезло, квалифицированного режиссера нет, роли исполнителей не расписаны. Внятно сформулированные ориентиры пропали, повседневность отторгает интерес к социализации, ее познанию.

Изменить ситуацию призвана инновационная государственная стратегия национального развития, закрепляющая за федеральной вла стью и обществом обязанность обеспечить курс на социальное оздоровле ние населения, поддержку социализационных ролей семьи, системы образования, трудовых коллективов. Эта обязанность должна носить обще значимый и постоянный характер, предполагая программно-целевой под ход, системную организацию и необходимое материальное подкрепление.

Работа на подобном уровне требует от агентов социализации специальных знаний и умений, социализационной компетентности, а от науки - фор мирования новых понятий, компетентностных характеристик и методик.

Наличие компетентности может проявляться в обособленной или коллективной деятельности, стиле управления и поведения, методах вос питательного воздействия, в той или иной степени отражая уровень знаний, опыта, понимания, влияющих на достижение лучших результатов.

Секция 17. Социология семьи Исходя из этого, в социализационном контексте правомерно за ис ходное понятие принять следующее:

Социализационная компетентность - это совокупность определен ных знаний, умений, навыков, убеждений, помогающих эффективной орга низации социализационного процесса на всех этапах становления и разви тия человека, во всех сферах жизнедеятельности, связанных с гражданским воспитанием, формированием у людей культурных, духовных, нравствен ных ценностей, активной жизненной позиции.

При таком понимании социализационной компетентности вполне осознается, на что должны быть нацелены человеческие качества участ ников предполагаемого процесса, насколько можно считать их в должной степени знающими и умеющими для исполнения социализационных ролей.

Ибо есть возможность определить набор качеств и для родителей - в сфере семейного воспитания, и для педагогов в сфере образования, и для руко водителей организаций - социализаторов своих работников.

Сделать человека социализационно компетентным — значит помочь не только его социализационному развитию, но и обеспечить ему готов ность к инновационным изменениям.

Список литературы 1. Семья и родительство в современной России. Отчет о результатах ис следования. М., Институт социологии РАН, 2009, 76 с.;

Усманов Б.Ф.

Отцовствование и социализация детей в семье. Опыт пилотажного ис следования // В сб. Семья и школа XXI века: пути взаимодействия. М., Федеральный институт развития образования. М., 2009. С.144-148 и др.

Секция 17. Социология семьи Е. Б. Файзиева Социально-психологические проблемы приемных семей В настоящее время в России более 75% детей-сирот и детей, остав шихся без попечения родителей, воспитываются в замещающих семьях.

Интенсификация роста замещающих семей, по всей вероятности, будет продолжаться. Указом Президента РФ показатель семейного жизнеустрой ства детей-сирот вошел в критерии оценки работы региональной исполни тельной власти. [1;

2] Одной из распространенных форм устройства ребенка в семью явля ется приемная семья. В приемной семье ребенок получает обычное семей ное воспитание и социальный опыт семейного взаимодействия. Ребенок проживает в такой семье, как правило, до совершеннолетия. Приемная семья дает возможность максимально приблизить воспитание детей-си рот и детей, оставшихся без попечения родителей, к реальной жизни.

Цель приемной семьи – создание таких условий, чтобы приемный ребенок находился как можно дольше в отношениях с приемными родите лями, не менял этих родителей и тем самым имел надежду, что существу ющие связи сохранятся в будущем, по достижении им совершеннолетия.

Попадая в новые условия, приемный ребенок и его новые родители испытывают определенные сложности, связанные с процессом привыка ния, притирания людей друг к другу, к изменившимся условиям, обстоя тельствам.

Главными причинами социально-психологических проблем во вза имодействии приемных родителей и их детей, являются:

• трудности во взаимоотношениях в системе «родитель — ребенок»;

• сложности адаптации ребенка в приемной семье;

• недостаточный учет приемными родителями возрастных и инди видуальных особенностей ребенка;

• недостаточное использование дифференцированного подхо да в подготовке приемных родителей. [3] Отмечаются и другие специфические проблемы.

Зачастую приемные родители не знают, как относиться к прошлому ребенка, особенно, если у детей сохраняются плохие воспоминания о своих биологических родителях, о жизни в родном доме.

Секция 17. Социология семьи Другая распространенная проблема – низкий уровень психического развития воспитанников, у которых встречаются задержки психического развития, общее недоразвитие речи, социально-педагогическая запущен ность, узкий кругозор, бедность словарного запаса. Развитие мышления также зачастую отстает от возрастной нормы.

В.В. Барабанова выделяет основные проблемные зоны приемной семьи:

• особенности развития кровных детей в условиях приемной семьи, их эмоционально-личностное благополучие и развитие;

• психологическая совместимость всех членов новой семьи;

• возникновение комплекса вины у родителей вследствие неудов летворенности результатами воспитания;

• право ребенка покинуть семью и право родителей расстаться с ре бенком;

• изменение взаимоотношений в семье, семейных ролей;

• проблема супружеских взаимоотношений. [4;

198] Важной проблемой является и профессиональная помощь семье на сложных этапах приучения ребенка к нормальной семейной жизни.[2;

30] Решение обозначенных проблем в определенной мере стало бы возможным в системе социального и психолого-педагогического сопро вождения замещающей семьи.

Список литературы 1. Ослон В.Н. Детский дом, 2009, № 1, С. 2. Ослон В.Н. Дефектология, 2006, № 1, С. 30.

3. Технологии психолого-педагогического сопровождения приемной семьи, Лобанова М.Ю. [Электронный ресурс]. – URL: http://socialforum.ru/.

4. Чумичева Р.М. Семейное устройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Пособие для педагогов-психологов, социаль ных работников, приемных родителей. Ростов-на-Дону, 2010, С.198.

Секция 17. Социология семьи Н. А. Фомиченко Социально-творческие приоритеты в брачно-семейных отношениях В процессе эволюции семейно-брачных отношений усилиями раз ных социальных слоев осмысливались критерии социально-творческой активности семьи. Обращение к отличительным признакам её внутренней жизнедеятельности позволяет уяснить характер внутрисемейных взаимо действий. Разделяя научный подход ведущих социологов на понятия семьи [см.: 4;

36] и брака [см.: 1;

86], определим:

• стала семья примером той малой общественной системы, где предпочтение отдается формированию яркой неповторимой индивидуаль ности;

• является ли брак формой, удовлетворяющей возвышенную по требность в человеке другого пола;

• готовы ли супруги к неожиданным событиям положительно го и отрицательного содержания;

• работают ли супруги неутомимо над расширением зоны совме стимости и сужении факторов несовместимости в сферах: нравственной, сексуальной, эротической, интеллектуально-психологической, культуро логической, финансово-экономической и др.;

• стимулирует ли общение между супругами развитие каждого из них как личности;

• прилагают ли супруги творческие усилия для достижения устой чивости своих отношений;

• подготовлены ли супруги психологически и морально к раз решению конфликтов, возникающих между ними, а родители – в обще нии с детьми;

• отдается ли предпочтение супругов друг другу не только в эроти ческом, но и в личностном аспекте;

• стимулируют ли отношения двоих потребность в отцовстве и ма теринстве;

• осознают ли супруги-родители ответственность за воспитание детей и приобретают ли в этих целях педагогические знания и умения;

Секция 17. Социология семьи • оказывают ли отношения между супругами положительное ди дактическое воздействие на детей;

• стараются ли отец и мать поддерживать изо дня в день благоже лательность отношений как наглядный пример детям;

• справедливо ли супруги-родители распределяют обязанности по уходу за детьми;

• учатся ли родители и дети грамотно расходовать денежные доходы семьи, разумно управлять совместным семейным бюджетом;

• обеспечивают родители в общении с детьми преемственность этнокультуры, которая связана с памятью семьи о своих предках, состоя щей в осознании неразрывного родства с ними, продолжении их не только физически, но и духовно;

• вырабатывают ли родители у своих детей умение отказываться от низших форм наслаждения в пользу высших;

• помогают ли родители своим взрослеющим детям в выборе про фессии в соответствии с их способностями, склонностями, стремлениями, интересами, потребностями и запросами края, общества;

• осознается ли родителями ответственность за подготовку де тей к трудовой деятельности, воспитание прилежного отношения к любой работе;

• воплощают ли в жизнь супруги, родители и дети мудрую формулу «междуиндивидуального взаимодействия» [2;

274]: «Не делай другому того, чего не желаешь, чтобы делали тебе»;

• находятся ли все члены семьи в поиске возможностей всесторон него роста и расцвета каждого члена этой уникальной микрообщности;

• стремятся ли исходя из реальности члены малой социальной груп пы к идеалу – семейной гармонии, способствуя построению общества, по П.А. Сорокину, « …где семья стабильна, брак священен» [3;

407].

Актуализация критериев суть способ укрепления брачно-семейных взаимодействий и, возможно, один из путей создания оптимальной модели семьи в будущем.

Список литературы 1. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ.

СПб.,1998.

2. Кареев Н.И. Основы русской социологии. СПб., 1996.

3. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. М., 1992.

4. Социология семьи: Учебник /Под ред. А.И. Антонова. 2-е изд. М., 2010.

Секция 17. Социология семьи И. О. Шевченко Отцы и практики отцовства в семьях различного структурного типа В рамках социологического факультета РГГУ несколько лет ведется исследование роли и авторитета отца в семье, социальных практик отцов ства, отношений отцов с детьми в семьях различного структурного типа. На наш взгляд, в исследовании нуждаются не только отношения и процессы, происходящие в полной семье, но и в семьях после развода родителей, по вторных семьях, семьях одиноких родителей. Отношения и роль отца в та ких семьях видоизменяются. Таким образом, мы можем говорить о не скольких типах отцовства:

1. Отцовство в полных семьях;

2. Отцовство в разведенных семьях;

3. Отцовство в повторной семье (здесь могут возникать отношения отцовские по кровной связи с детьми от повторного брака и отношения от чимов – с детьми жены от предыдущего брака);

4. Одинокое отцовство (вследствие вдовства или развода, усынов ления).

Типы отцов в полной семье. автор выделил типы отцов (в соответ ствии с их вкладом в содержание детей и степенью участия в жизни ребен ка):

1. «Активный отец» – участвует в воспитании ребенка наравне с ма терью, всем интересуется. Принимает участие в повседневной жизни де тей и при этом вносит существенный вклад в обеспечение семьи.

2. «Осведомлённый» – в курсе того, как себя чувствуют и как учатся дети, принимает решения относительно жизни детей вместе с матерью, но не обременяет себя повседневными обязанностями. В эту группу часто по падают слишком занятые работой отцы.

3. «Присутствующий» – живёт в семье, но не имеет авторитета у де тей и, как правило, у жены тоже. Подобный тип складывается чаще всего из-за самоустранения отца от процесса выращивания и воспитания детей.

4. «Уникальный отец» – растящий детей вместо жены или без жены, обладающий такими знаниями и навыками, которые позволяют ему и с детьми справляться, и работать.

Секция 17. Социология семьи Отец и ребенок после развода родителей. Отцы в послеразводной си туации неравномерно распределяются по следующим группам:

1. «Отвергнутый отец». Результат того, что обиженная бывшая жена пытается полностью устранить отца из жизни их общего ребенка. В эту категорию попадают и авторитетные отцы, ранее принимающие активное участие в воспитании детей. Даже если любящие детей отцы получают через суд разрешение видеться с ребенком по соглашению с матерью, выполне ние этих решений никто не контролирует. Мать имеет полную возможность манипулировать ребенком.

2. «Ограниченный в правах». Отцу «разрешено» видеться с ребен ком в строго оговоренное время, чаще всего выбранное матерью, и он ис пользует эту возможность, зачастую пренебрегая своими интересами, лишь бы не потерять контакта с ребёнком.

3. «Счастливый». Отец, который сохраняет хорошие конструктив ные отношения с матерью ребёнка и имеет возможность с ней договари ваться о том, когда он будет видеться с ребёнком, не ущемляя при этом своих интересов в угоду интересам матери ребёнка.

4. «Пропавший» – пропадает сам, прекращая всякие контакты с деть ми. Если не рассматривать асоциальных личностей, то это чаще всего это те отцы, чьи отношения с матерями детей не сложились в процессе брака или брак был вынужден, в том числе связан с рождением того самого ребенка.

Типы отчимов. Были выделены следующие типы отчимов:

1. «Активный». Отчим, принимающий активное участие в воспита нии и реализации жизненных планов ребенка своей жены.

2. «Нейтральный». Отчим, принимающий участие в воспитании ребенка, при непосредственном участии матери. Мать является ключевым звеном в их отношениях, однако отчим принимает участие в обсуждении основных вопросов, связанных с жизнью ребенка жены.

3. «Пассивный». Отчим, не принимающий участие в воспитании ребенка жены, не проявляет интерес к его успехам и достижениям.

Секция 17. Социология семьи М. Н. Яковлева Дети в современной российской семье: планы на будущее и условия, их определяющие Семья является основой любого общества. Современный европей ский семейный образ жизни ориентирован на малодетность. Эти тенденции обнаружились в России еще в 60-е гг., а в 1970-80-е гг. социологические ис следования фиксировали ослабление потребности в семье и детях. Однако социально-экономические потрясения последних 20 лет многократно усилили эту проблему, что нашло выражение в резком спаде рождаемо сти и росте смертности, и привело к устойчивой депопуляции населения.

Однако с 2006 г. в России наметилась положительная тенденция роста рож даемости при стабилизации количества заключаемых браков и разводов.

Возникает вопрос, а есть в России внутренние резервы для закрепления этой тенденции?

Для ответа на этот вопрос рассмотрим репродуктивные установки молодых женщин (в возрасте 18 – 34 лет) и социально-экономические усло вия, которые могут на них влиять. Обратимся к результатам мониторинго вых исследований, проводящихся в современной России1. Как показывают результаты исследования, большинство женщин (60%) в идеале хотели ли бы иметь двоих детей, еще около четверти – 3-х и более детей и только около 15% ориентируются на малодетность или бездетность. Однако их реальные планы значительно «скромнее»: на малодетность ориентируются уже около 40% женщин, а на многодетность – только около 10%.

Насколько влияют на это расхождение современные условия жизни семей? Сами женщины выделяют три основные причины:

1. Уровень жизни: материальные проблемы (около 70%), жилищные проблемы (53%);

2. Состояние здоровья (около 30%);

3. Неуверенность в будущем: страх за будущее детей (около 30%).

Эти причины представляются достаточно обоснованными. На мало детность ориентируются либо самые бедные, либо самые обеспеченные.

При этом запросы к уровню жизни молодых россиянок достаточно скром ные: пороговым значением, при котором увеличивается планируемое коли Напр., Мониторинг социальной сферы России, проводившийся в Российском социальном уни верситете в 2007-2009 гг.

Секция 17. Социология семьи чество детей, является возможность покупать продукты питания и одежду.

Только с этого уровня жизни более половины молодых женщин начинают ориентироваться на 2-х детей и более.

Не удовлетворены своим здоровьем около 40% молодых женщин.

При этом кризис в системе здравоохранения не позволяет значительной части россиян получать качественное медицинское обслуживание.

Проблемы, связанные с устройством детей с сады и их образо ванием сдерживают репродуктивные установки молодых родителей.

Неуверенность в будущем связана и с восприятием социально-политиче ской ситуации в стране в целом.

На наш взгляд, тенденция повышения рождаемости может быть нивелирована при ухудшении социально-экономических условий. Для ее сохранения необходим рост у населения уверенности в будущем, который связан с улучшением социально-политического климата в стране, ликви дацией бедности и созданием развитой современной инфраструктуры для семьи.

IV Всероссийский социологический конгресс Cоциология в системе научного управления обществом Секция Социология образования Секция 18. Социология образования Д. Х. Акманаева Наука и студенческая молодежь:

характер отношений Университет всегда был центром интеллектуального единства зна ний и обучения методам мышления, в котором, наука, как говорил М.

Вебер, «разрабатывает методы мышления, рабочие инструменты и выраба тывает навыки обращения с ними» [1;

729]. Овладев культурой мышления, студент приобретает рефлексивную способность, позволяющую ему стро ить свое целеполагание, проектирование, осуществлять коррекцию дей ствий, оценивать результат деятельности. Это позволяет добиться успехов не только в собственном развитии, но и в профессиональной деятельности.

Вместе с тем, социолог-классик отмечал: молодежь зачастую ненавидит «интеллектуализм как злейшего дьявола. Она, не попробовав себя в на учном творчестве, обращается «в бегство», а надо «сначала до конца обо зреть его пути, чтобы увидеть его силу и его границы» [1;

731]. Результаты авторского межрегионального исследования «Научно-исследовательская деятельность студентов вузов Приволжского округа: мотивация, формы, результаты» 2009-2011 гг. (выборка квотно-целевая, 980 чел.) показали, что НИР в разных формах: разовых или постоянных – занимается в среднем 45% студентов ПФО. Высокая степень вовлечения (чуть больше половины) среди студентов педагогических специальностей и компьютерных техноло гий;

максимальная активность среди студентов социально-гуманитарного направления (62%). Критическая ситуация наблюдается среди студентов технического и математического профилей: здесь только треть студентов задействована в НИРС. Основным фактором низкой активности предста вителей этих специальностей является слабая техническая оснащенность лабораторий. В то же время студенты технических профилей преуспева ют в качестве: если они участвуют в НИРС, то более 2-ух лет. А ведь чем дольше студент работает в этой сфере, тем более весомые открытия и на учные выводы он делает.

Основными формами участия молодежи в НИРС остаются единов ременные внутривузовские научные мероприятия: конференции кафедры, факультета;

олимпиады по специальности;

конкурсы научных работ, твор ческих проектов студентов внутри вуза. В научных конференциях кафедры, факультета, вуза участвует 76-82% студентов из Ульяновска, Уфы и Ниж.

Новгорода. Большая часть докладов – более глубокое изложение учебного материала;

поэтому сами студенты не всегда считают это наукой. В Казани на первый план выходят конкурсы научных работ, творческих проектов Секция 18. Социология образования студентов внутри вуза (49%). В итоге в среднем не более 10% студентов отличаются неформальным участием в НИРС;

задействованы в таких по стоянных формах как: научные кружки, семинары, бюджетная/договорная НИР на кафедре, работы по гранту, заявки на объекты интеллектуальной собственности.

Студенты считают, что наука, прежде всего, помогает им развивать навыки самостоятельной работы (50%), способствует более глубокому ус воению учебного материала (48%), а также позволяет творчески применять на практике достижения научного прогресса (34%). Современный студент понимает, что занятие наукой – не бесполезная трата времени, но внешняя мотивация преобладает над внутренней. Студент включен в научную дея тельность не ради нее самой, а ради других целей – высоких отметок, заче тов, благоприятного отношения преподавателя;

по отношению к которым наука является средством их достижения. За скобки уходит удовлетворение, получаемое от самого процесса работы, стремление к интеллектуальному успеху, желание решать и находить проблемы, давать работу уму.

Несмотря на то, что современная молодежь очень зависима от ма териального вознаграждения научного творчества, краеугольным для них выступает привлекательность тематики, ее востребованность в реальной жизни и наличие в вузе преподавателей-наставников, которые будут зани маться совместным научным поиском не формально, а в силу сложившихся профессиональных стратегий.

Список литературы 1. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / Сост. общ. ред. и по слесл. Ю.Н. Давыдова;

предисл. П.П. Гайденко. М., 1990, 808 с.

Секция 18. Социология образования О. А. Аникеева Профессорско-преподавательский состав вузов как субъект процесса модернизации высшего профессионального образования Каждый социальный процесс может реализоваться и быть эффек тивным в том случае, если есть социальная группа, которая может взять на себя функции движущей силы процесса. В процессе модернизации ВПО такой движущей силой может выступать только профессорско-препода вательский состав вузов, хотя анализ нормативно-правовых документов показывает, что роль ППС постоянно занижается и недооценивается.

Стоит актуальная задача социологического исследования ППС как соци ально-профессиональной группы, ее численного и качественного состава, уровня ее компетентности, профессиональной и научной активности, эффективности деятельности, ее отношения и включенности в процесс модернизации ВПО.

Численность ППС в 2009/10 гг. составляла 397,5 тыс. чел.

Количественные параметры соответствуют спросу населения на получение ВПО. Средний возраст в 2006 г. – 44 года;

в 2009 г. – 43,8 года (стабили зирован, но смещен в сторону старших возрастных групп). Качественный состав в целом благополучен: довольно быстро растет уровень защищен ности и остепененности ППС (доля кандидатов наук увеличилась на 81 %, профессоров – на 80%). Медленнее растет доля докторов наук в возрастной группе 40-50 лет. Научная активность прямо пропорциональна возрасту [6;

с. 65].

Вместе с тем исследования, проведенные автором, показывают, что ППС встретил программы модернизации с пониманием, но нередко на стороженно. Выявлено, что преподаватели отмечают патернализм в рефор мировании ВПО, что явно не соответствует духу процесса (58,7%), слабую связь с реальной сферой труда в современной России (43,5%), с запросами работодателей, а также с запросами населения [1,2]. Это не сопротивление модернизации как таковой, но скорее программным идеям и тем методам, которыми эти преобразования проводятся. Некоторые исследователи сде лали выводы о консерватизме и недостаточной компетентности ППС [3].

Структура ППС действительно не однородна: есть консерваторы, есть пре подаватели, не определившиеся в своей гражданской и профессиональной позиции;

есть и случайные люди, занесенные в систему ВПО катаклизмами последних двух десятилетий. Но всероссийские исследования показыва ют, что необходимость модернизации поддерживают 70,6% преподавате лей вузов, более 90% поддерживают меры, направленные на повышение Секция 18. Социология образования уровня контроля качества обучения. [6]. В ходе обсуждения программных документов преподаватели вузов выступили с аргументированной и про фессионально обоснованной позицией, эта группа обладает необходимой профессиональной подготовкой, опытом работы, реализует установки на опережающее и инновационное развитие системы ВПО, соответствующее стратегическим интересам нашего общества. Конкурентоспособные кадры не вырастают сами по себе – их формирует преподаватель в особых услови ях образования и развития. Каковы преподаватели – таковы и выпускники вузов, и если преподаватели не освоят инновационных теорий и инноваци онных методов преподавания будущим профессионалам научиться этому будет негде.

Литература 1. Аникеева О.А., Дюндик Е.П. Профессорско-преподавательский со став вуза: социологический анализ состояния и мотивации професси ональной деятельности. //Психология и социальная работа: научное творчество молодых. Сборн. научн. трудов. /Под ред. д.м.н., проф.

Е.А.Сигиды. ФГОУ ВПО РГУТиС. М, 2010. С. 41 – 49.

2. Аникеева О.А., Дюндик Е.П. Проблемы модернизации российского высшего профессионального образования в условиях развития постин дустриального общества// Вестник ассоциации вузов туризма и серви са. 2011, № 4. С. 43 – 49.

3. Высшее образование в России. Аналитический доклад. /Отв руково дитель Глазычев В.Л. – М., 2004. С.4. URL: http://www.glazychev.ru/.

4. Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Национальный проект «Образование».

Оценки экспертов и позиции населения. – М.: ЦСП. – 2008. – С. 293-296.

5. Официальный сайт Министерства образования и науки. Мониторинг экономики образования.

Секция 18. Социология образования Е. Р. Ахметшина Особенности профессиональной идентичности преподавателей вузов в современной России Происходящая в России модернизация системы профессионального образования затрагивают фундаментальные основания высшей школы. На современном этапе перед российской высшей школой ставятся новые за дачи, решение которых невозможно без эффективного кадрового состава.

Это выдвигает особые требования к преподавателям – ведущему субъекту высшей школы. В ракурсе нашего исследования – особенности трансфор мации профессиональной идентичности преподавателей вузов в соответ ствии с социальными требованиями, которые к ним предъявляются.

В качестве основных параметров, характеризующих теоретическую модель объекта исследования, выступают ценностные, когнитивные и по веденческие компоненты профессиональной идентичности. Анализ на правлений реформирования системы высшего образования в современ ной России позволил нам выделить черты эффективного преподавателя:

осознание социальной значимости профессии, преобладание внутренней мотивации, профессионально-личностное саморазвитие, активная вклю ченность в научно-исследовательскую деятельность.

В реальной практике в годы реформ профессиональное самочув ствие преподавателей вузов складывалось в условиях ухудшения матери ального положения и социально-демографических характеристик пре подавательского состава вузов [1;

140], что неоднозначно отразилось на идентичности. Анализ реальных представлений преподавателей о своей профессии и собственном положении позволил выделить ряд противо речий.

Во-первых, наблюдается тенденция углубления дискомфорта про фессиональной группы «преподаватель вуза». Это выражается в рассогласо ванности основных статусных характеристик: высокий уровень образова ния и интеллектуального потенциала, с одной стороны, и низкий уровень материального вознаграждения и реального статуса, с другой.

Во-вторых, профессорско-преподавательский состав вузов по объ ективным причинам не готов принимать ответственность за изменение российского высшего образования. В частности, вопреки задачам, стоящим перед российской высшей школой, на деле снижается степень личной включенности преподавателей в научно-исследовательскую деятельность.

Это противоречит лучшим мировым и российским тенденциям роста ин новационной и социокультурной роли высшей школы.

Секция 18. Социология образования В-третьих, несоответствие элементов статуса влияет на изменение стратегии поведения данной профессиональной группы. Растет доля «много станочных» преподавателей в вузах (до 50%) и сокращается доля «педагогов по жизни» и «преподавателей-исследователей» (по 25%). Одним из самых практикуемых способов адаптации к сложившимся условием для всех групп преподавателей является вторичная занятость (более 50%).

Итак, реальные типы идентификационного поведения современ ных преподавателей вузов не соотносятся с требованиями, предъявляемы ми к ним обществом. Проблема улучшения кадрового потенциала вузов является сложной, требующей кардинального пересмотра существую щих подходов к ее решению. Проведенный анализ позволяет предложить основные пути повышения эффективности адаптации преподавателей:

совершенствование условий труда и критериев оплаты труда, популяри зация престижности преподавательской деятельности и высокого статуса преподавателя, мотивирование научно-исследовательской деятельности.

Особенно важной в этой работе нам представляется группа молодых пре подавателей вузов.

Список литературы 1. Круглый стол Педагогический персонал вузов сегодня: тенденции из менений // Социс, 2005, №5, с. 140.

Секция 18. Социология образования В. И. Бегинин Профессиональное самоопределение вузовских выпускников г. Саратова На современном этапе развития России роль образования опреде ляется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, рыночной экономике, необходимостью соответствовать мировым образо вательным стандартам. Образование становится мощной движущей силой экономического роста, важнейшим фактором национальной безопасности, благосостояния общества и повышения качества жизни каждого граждани на. Однако решение этих задач сопряжено с проблемами трудоустройства молодых специалистов, реализацией их профессионального капитала.

Проведенный социологический опрос выпускников саратовских ву зов показал, что около трети (39%) из них на момент окончания Вуза имеют место работы. Студенты СГТУ в большей степени ориентированы на кон кретное место работы после окончания Вуза. Чуть меньше СГМУ и СГУ.

Самый низкий уровень демонстрируют студенты ПАГС. На конкретное место работы после окончания Вуза юноши ориентированы в большей сте пени, чем девушки. Кроме того, выпускники Вузов, проживающие в горо дах, на момент окончания учебного заведения, чаще, чем жители сельских поселений, имеют определенность с конкретным местом работы Значительная доля студентов еще во время обучения задумывают ся о профессиональных возможностях в будущем, причем более полови ны из них ожидают большие сложности при трудоустройстве. Отсутствие опыта, по мнению большинства выпускников, является самым большим препятствием трудоустройства молодого специалиста. Менее 50% выпуск ников (41%) планируют работать по специальности. Остальные аргумен тируют свой выбор низкой оплатой труда по специальности, отсутствием практических знаний, отсутствием интереса к специальности.

Выявлен низкий уровень потенциала внешней миграции выпуск ников г. Саратова. 7,7 % опрошенных указали на желание и планы пере ехать в другую страну. Выпускники СГТУ и СГУ чаще других указывают на миграционные намерения. Переехать в другую страну после окончания Вуза планируют чаще выпускники, проживающие в районных центрах Саратовской области. Внутренний миграционный потенциал выказали чуть менее трети молодых специалистов. Выпускники СГМУ, а также при ехавшие из других городов России чаще других готовы переехать в другой регион. Кроме того, выявлен достаточно высокий уровень миграционных намерений сельской молодежи. Менее трети из их числа готовы жить и ра ботать в селе.

Секция 18. Социология образования Желание работать в сельской местности проявляют лишь 17% всех опрошенных, преимущественно – выпускники СГАУ (30%). Наименьшую готовность демонстрируют выпускники СГУ и СГТУ. Выявлен низкий уровень информированности выпускников о существовании программ поддержки молодых специалистов, работающих на селе. Исключение здесь составляют студенты СГАУ, особенно – проживающие на селе. Главным аргументом желания молодого специалиста работать на селе является предоставление жилья. Минимальный перечень объектов социальной инфраструктуры села свидетельствует о типах потребностей молодого специалиста: физиологическом (учреждения поддержки здоровья), бы товом (возможность покупок бытовых товаров), социальном (взаимодей ствие и информатизация).

Анализ результатов исследования показывает, что функционирова ние системы профессиональной ориентации молодежи в России требует се рьезной корректировки, как на уровне планирования и разработки, так и в отношении конкретных механизмов реализации. Сегодня существует не обходимость создания новых структур с более глубокой профессиональной ориентацией, начинающейся со школы. Необходима более тесная взаимос вязь рынков труда и образовательных услуг. Если в обыденном поведении молодежь ориентируется на рыночные отношения, то в профессиональном плане она еще не готова к новым экономическим отношениям и не обла дает достаточной мотивацией к профессиональному труду в соответствии со своей специальностью.

Секция 18. Социология образования Н. М. Белгарокова Интерактивные методы обучения в вузе и организация самостоятельной работы студентов На современном этапе развитие высшего профессионального об разования должно быть осуществлено через освоение нововведений, через инновационный процесс. Инновационные образовательные техноло гии вырабатывают у студента умение ориентироваться в нестандартных условиях, анализировать возникающие проблемы, самостоятельно раз рабатывать и реализовывать управленческие решения. На сегодняшний момент многие вузы используют такие интерактивные методы как: дело вые игры, тренинги, ситуационные задачи, мастер-классы, творческие задания, пресс-конференции, тестирование, составление аналитических записок, занятия по кейсам, игровое обучение, исследовательский метод обучения, пост-тесты, круглые столы, мультимедийные лекции и практиче ские занятия, электронные учебные издания [1,258]. В Финансовом уни верситете при Правительстве РФ применяются все эти методы на занятиях.

На лекционных и практических занятиях нами используются раздаточные материалы индивидуального пользования, видео-, аудио-, компьютерная техника (для проведения фокус-группы). На практических занятиях ис пользуется компьютерное тестирование и мультимедийные пособия. Все это помогает формированию профессионального потенциала будущих специалистов. При подготовке научных докладов на конференции, курсо вых и дипломных работ к защите, студенты совместно с преподавателями разрабатывают презентации своих работ на базе информационно-комму никационных технологий.

В современных образовательных практиках в процессе обучения чаще стали использоваться деловые игры. Деловые игры является педаго гическим средством и активной формой обучения, которая интенсифици рует учебную деятельность, моделируя управленческие, экономические, психологические, педагогические ситуации и дают возможность их ана лизировать и вырабатывать оптимальные действия в дальнейшем. Деловые игры приводят к тому, что студенты не только сами стремятся выполнять хорошо задание, но и побуждают к этому своих товарищей. Деловые игры хорошо использовать при проверке результатов обучения. Они делают про цесс обучения интересным и занимательным, создают у студентов доброе рабочее настроение.

Все большее значение приобретает самостоятельная работа студен тов в вузе. В Финуниверситете организуют самостоятельную работу сту дентов в форме ситуационных задач, тестов с целью развития и углубления Секция 18. Социология образования теоретических знаний и практических навыков студентов. В частности, кафедра «Социология» активно практикует у своих студентов коллектив ную самостоятельную работу с применением активных методов обучения, например, метода проектов. Студенты объединяются в небольшие груп пы и разрабатывают программы социологических исследований на любую интересующую их проблематику. Это аналитическая работа включает в себя несколько этапов, которые позволяют улучшить навыки логического мыш ления, максимально раскрывают творческие возможности студентов и сти мулируют их к научно-исследовательской работе. При этом взаимодействие между студентами и преподавателем в ходе разработки программы может осуществляться как непосредственно в аудиторное время, так и с исполь зованием off-line и on-line технологий. Такая проектная деятельность, ор ганизованная подобным образом, имеет множество преимуществ.

Список литературы 1. Хагуров Т.А. Образование в реформирующемся обществе: проблема оценки и качества // Россия реформирующаяся: Ежегодник, 2010, №9, М.: Новый Хронограф, 2010, С. 258-260.

Секция 18. Социология образования Л. Ф. Беликова Социально-профессиональная адаптация ремесленников предпринимателей как социологическая проблема В условиях экспериментального формирования в последнее десяти летие ремесленного образования как самостоятельной отрасли профессио нального образования, базирующейся на качественно иных образователь ных технологиях, педагогических принципах дуального обучения, помимо задач методологического, психолого-педагогического, правового обеспече ния актуализируются вопросы его социологического изучения. В контексте всестороннего социологического анализа востребованы теоретико – мето дологические и прикладные исследования не только институциализиро ванного канала подготовки ремесленников, ремесленников-предпринима телей через систему профессионального образования, но и исследования социальных проблем возрождения в современных российских условиях ремесла, ремесленников как социального слоя и ремесленничества как социального института. Комплексный подход к подобным исследованиям предполагает реализацию экономико-социологического, институцио нального, деятельностного, социоструктурного, социокультурного видов анализа. Причем наряду с традиционными подходами в социологии об разования, социологии профессии, социологии управления важны новые идеи, формирующиеся на стыках различных отраслей знания.


Особый социологический интерес вызывают вопросы социально – профессиональной адаптации выпускников ремесленных специальностей составляющей более широкого процесса их социализации. Как показывают результаты проведенных социологических исследований, на фоне удовлет воренности выпускниками полученным профессиональным образовани ем в специальных учебных заведениях, самыми острыми остаются именно эти проблемы [1]. Так, почти половина выпускников – ремесленников, владеющих к тому же знаниями, навыками организации предприниматель ской деятельности, трудоустраивается не по ремесленной специальности.

Каждый третий указывает на неготовность работодателя выстраивать от ношения с ремесленниками с учетом их качеств. Неслучайно, почти 60 % выпускников увольняются через год работы на предприятии. В результате важный аспект полученного образования и специальности ремесленника теряет свою функциональность.

Данное противоречие востребованности ремесленного образова ния и невозможности использования в полной мере его результатов в жиз ненной практике является логическим продолжением проблем совершен Секция 18. Социология образования ствования нормативов и законодательной поддержки специалистов этой области;

недостаточной скоординированности стандартов - образователь ного и профессионального;

проблем недостаточной пока востребованности на рынке труда современного специалиста ремесленного труда, когда ре месленники-предприниматели продолжают оставаться на грани взаимодей ствия двух культур и социокультурных сред: они не относятся ни к одной из существующих страт, пополняя обширную группу «новых» российских маргиналов. Предметное поле социологического анализа этих проблем на основе междисциплинарного комплексного подхода включает изучение вопросов, связанных с анализом рынка образовательных услуг для будущих ремесленников;

с анализом спроса на выпускников учреждений професси онального ремесленного образования;

с оценкой способности выпускни ков к активной социально - инновационной деятельности;

с оценкой уров ня социально-профессиональной адаптивности выпускников. При этом востребован не только анализ, но и социологическая диагностика, а также взаимосвязанное прогностическое проектирование развития и решения этих проблем.

Список литературы 1. Беликова Л.Ф., Степанова А. И. Образование и наука. Известия УрО РАО, 2011, № 1, С. 52-63.

Секция 18. Социология образования С. С. Беликова Социальное творчество как основа раскрытия потенциала личности Творчество в широком смысле можно рассматривать как любую ин новационную деятельность, способность к которой должна стать основой профессиональной культуры специалиста XXI века.

В творчестве как деятельности, главное – сам человек, его мотивы, потребности, интересы, стремления к самореализации, развитию, самосо вершенствованию. Творчество всегда есть преодоление личностью себя, своей инертности, консерватизма, ограниченности. На личностном уровне творчество проявляется в повседневной и профессиональной деятельности.

Всякое творчество – социально: именно в обществе развивают ся и реализуются способности человека, формируется социальный спрос на то или иное новшество, удовлетворяются социальные потребности в данном новшестве, находится потребитель данного нового. Социальное творчество – это такая созидательная инновационная деятельность людей в обществе, которая способствует развитию, сохранению и саморазвитию личности, со циальных групп, социальных институтов, общества в целом. Но сущность социального творчества заключается в том, что всякое вновь созданное способствует удовлетворению растущих потребностей человека, организа ции или общества, способствует развитию экономики (в частности, росту рабочих мест) или культуры (материальной и духовной). Кроме того, в со циальном творчестве отдельных личностей, организаций и общества про является их необходимость постоянно приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни и задачам, переосмысливать видение ситуации и находить ее новые интерпретации, чтобы оставаться конкурентоспособными и жиз неспособными.

В этом контексте социальное творчество – это важнейший механизм развития как личности, так и общества. Используя в своих целях информа цию, энергию и вещество, человек строит свою творческую деятельность, создавая и развивая мир вокруг себя. В свою очередь, преобразовательная активность не только изменяет мир и общество в целом, но и развитие самого человека. Преображая реальность, человек постигает в себе нечто уникальное, принадлежащее только ему как живому существу, открывая простор для самореализации своего индивидуального творческого потен циала.

Социальное творчество – это такой социально-духовный феномен, который регулирует взаимодействие людей в обществе. Социальное твор чество – это единство социального наследования и новаторства, создания Секция 18. Социология образования нового и разрушение отжившего, объединение людей и соперничество, конкуренция. Без социального творчества неосуществима никакая соци альная задача, никакое социальное строительство.

В основе социального творчества лежат: социальное проектирова ние, конструирование, программирование, планирование. Социальное творчество – целостное многоуровневое социально-духовное явление, подчиненное универсальным законам развития личности и общества;

творчество человека осуществляется в определенных природных и соци окультурных условиях, порожденных традициями, обычаями, психоло гией и менталитетом народа, культурой. Социальное творчество проявля ется в умении увидеть проблему (противоречия), оценить возможность ее решения с точки зрения имеющихся в информационном поле общества репродуктивных способов и путем инсайта (озарения) найти новые реше ния, порождая новые культурные ценности. Свобода творчества опреде ляется системой ценностей, в рамках которой творит человек, свободой выбора и свободой воли.

Секция 18. Социология образования О. А. Белоусова Уровни развития творческого потенциала личности Творческий потенциал представляет собой сложное понятие, вклю чающее в себя природно-генетический, социально-личностный и логиче ский компоненты, которые в совокупности, представляют собой знания, умения и способности личности улучшить окружающий мир в различных сферах деятельности. «Творческий потенциал» представляет собой «твор ческие способности» личности в конкретном виде деятельности, а также сложное личностно-деятельностное образование, включающее мотиваци онно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлек сивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и на выков, необходимых для достижения высокого уровня его развития. Часто термин может употребляться как синоним «творческая личность», «ода ренная личность». Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.[3;

56] Формирование творческого потенциала происходит в процессе твор ческого взаимодействия учащихся и педагогов, студентов и преподавателей, социального окружения. В ходе такого взаимодействия создается комплекс мотивации и способностей человека, который связан с возможностями ин дивида поступать нестандартно и при этом порождать новые идеи, как для общества, так и лично для себя. Развитие творческого потенциала личности осуществляется в течение всей жизни и «предела не имеет», а повышение творческой активности происходит по мере реализации ее преобразова тельных способностей в конкретной деятельности, обеспечивающих одно временно и их развитие. [2;

61] Ученые выделяют три уровня развития творческого потенциала: вы сокий, средний, низкий. [1;

90] Низкому уровню развития творческого потенциала отвечают такие качественные характеристики как неудовлетворенность учебным процес сом, низкий уровень развития учебно-познавательной мотивации, мотива ции к саморазвитию и мотивации к творчеству, низкая интеллектуальная активность и познавательная деятельность личности.

Средний уровень развития творческого потенциала характеризуется такими качествами, как неадекватность мотивации и способностей. У таких людей прослеживается неудовлетворенность достигнутым уровнем реали Секция 18. Социология образования зации способностей и неадекватный уровень знаний об учебной деятель ности;

не всегда осознанное отношение к деятельности, средняя интел лектуальная активность личности, ситуативная увлечённость творчеством.

Высокий уровень развития творческого потенциала личности про является в таких качествах, как высокая и сильная учебно-познаватель ная мотивация, мотивация к саморазвитию и мотивация к творчеству, сопряженная с готовностью к неудаче;

высокий уровень развития общих способностей. Например, студенты, обладающие высоким творческим по тенциалом, активно принимают участие в общественной жизни вуза, в на учных конференциях и конкурсах, способны выработать творческий способ решения задач, и как следствие – у них наблюдается эффективная учебная, научная деятельность. [3;

65] Таким образом, любой уровень творческого потенциала при опреде ленных условиях способен выступать в качестве основы для последующих уровней, благодаря чему не отвергается, а включается в дальнейший про цесс, совершенствуется и развивается.

Список литературы 1. Ильин И. О творческом человеке // ВВШ, 1990, №6, С.90-92.

2. Спасибенко С. Творчество в процессе взаимоотношения общества и лич ности // Социально-политический журнал, 1996, №3, С.50-66.

3. Тигров В.П. Развитие творческих способностей учащихся в про цессе проектной деятельности на уроках технологии // Материалы XII Международной конференции по технологическому образова нию школьников «Проблемы технологического образования в шко ле и ВУЗе» / под ред. проф. Ю.Л. Хотунцева. – Москва, МИОО, 2006, №2, С. 56-65.


Секция 18. Социология образования В. И. Большаков, М. Н. Филатова Сходство социальной парадигмы христианства и ислама, как важный фактор формирования социокультурной среды вуза Качественное образование предполагает не только глубокие знания, но и является системообразующей частью культуры. Высшее образование обеспечивает подготовку кадров для той или иной сферы профессиональ ной деятельности, но, в то же время, его цели связаны с формированием целостного мировоззрения, воспитанием гражданской позиции, сохране нием исторической преемственности поколений и развитием националь ной культуры.

В современных условиях от человека требуется комплекс инди видуально-личностных и социальных качеств, определяющих его готов ность и способность ответственно взаимодействовать с другими людь ми в социуме, представляющем различные религии то есть речь идет об «обучении и воспитании», так и в Законе РФ «Об образовании» под об разованием «понимается целенаправленный процесс воспитания и обуче ния в интересах человека, общества, государства…».

Важное значение социальной среды в процессе воспитания было констатировано еще Ш. Монтескье, в его «Духе законов», понятие «соци альное пространство» и производные от него вошло в число основных соци ологических терминов благодаря Г. Зиммелю [2;

107]. Понятие «культурная среда» было введено в научный оборот П.Н. Савицким [3;

103]. К проблеме воспитательного значения социальной среды первыми попытались по дойти с философско-педагогической точки зрения, представители русской литературно-философской школы второй половины XIX – начала XX века – Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, В.В. Розанов и другие.

Сейчас налицо конфликт западного и арабского мира – конфликт цивилизаций, в основе которого лежит неприятие со стороны арабского менталитета тех ценностей, которые насаждаются западным миром в усло виях глобализации. Поэтому на арене столкновения мировых цивилизаций особое значение в наше время приобретает вопрос соотношения двух веду щих мировых религий: христианства и ислама.

Ислам, и это важно подчеркнуть еще раз, возник ни в коем случае не как нравственный противовес христианству, как это считают многие современные ученые и особенно политики. Скорее справедливо обратное утверждение: это была попытка дать арабскому миру простой и понятный нравственный ответ на многочисленные вызовы, стремящиеся исказить христианское вероучение, насадив там многочисленные ереси, процвета Секция 18. Социология образования ющие тогда на рубеже VI и VII веков на Арабском Востоке. Если перейти на философско-социологический понятийный аппарат, то можно утверж дать, что социальная парадигма религии, то есть нравственный императив социального поведения: отношение человека к его родным и близким, родителям и детям, к добру и злу и другим жизненно-важным ценностям, которое диктуется правоверному мусульманину и христианину его религи ей, в христианстве и исламе практически совпадает [1;

56].

И сегодня особенно важно, чтобы Россия, когда бушует пламя противостояния цивилизаций арабо-персидской исламской и запад но-европейской протестантской не оказалась топливом в пламени этой войны. А для этого, надо чтобы шло укрепление дружественных свя зей в самых широких областях: культуре, образовании, экономики, туриз ме, науке с теми странами, которые придерживаются именно традицион ного ислама (Египет, Сирия, Ливан, Индонезия, Алжир, Кувейт, Иран), что и закладывается в университетской среде, благодаря разработанной здесь методологии конструирования социокультурной среды ВУЗа [4;

141].

Список литературы 1. Большаков В.И., Худяков С.И. Объединяющая культура. М., 2008, 166 с.

2. Зиммель Г. Социологический журнал, 1994, № 2, C.102-113.

3. Савицкий П. Н. Россия между Европой и Азией: Евразийский соблазн.

Антология. М., 1993. С. 100-106.

4. Филатова М.Н. Конструирование социокультурной среды ВУЗа., М., 2008, 291 с.

Секция 18. Социология образования А. О. Бороноев Социологическое образование и развитие социологической культуры в российском обществе Социологическое образование в России в его полном объеме приближается к юбилейной дате – к 25-летию. Хотя при этом нельзя забывать о его началах. Например, об опыте включения проблем и тем социологии в различные курсы в конце XIX века в российских универси тетах, о традициях Русской высшей школы общественных наук в Париже (1901-1906) и опыте 20-х годов XX века, когда появились первые кафедры.

Несмотря на институциональное оформление отечественной со циологии, нельзя сказать, что социологическое сообщество играет долж ную роль в понимании и объяснении того, что представляет собой наше общество, каковы основные социальные противоречия, пути их разреше ния и наши перспективы в современном глобализирующемся обществе.

Мы не смогли сформировать социологическое мышление, которое является важным фактором социологической культуры общества. Это связано с тем, что социологическое образование реализовано в образовании неполностью.

Социологические курсы недостаточно включены в подготовку специали стов социогуманитарного и естественно-технического профиля, которые должны знать теории и методы социологии, ее возможности и необходи мость социологической экспертизы реализуемых проектов.

Невключение нашей науки в учебный процесс подготовки специ алистов определяется позицией Министерства образования и науки, отсут ствием должного авторитета социологии среди других социогуманитарных наук, непониманием ее роли в представлении индивидуальных и обще ственных форм деятельности и взаимодействия в условиях рыночных от ношений, а также слабой презентацией самими социологами возможностей своей науки и результатов ее исследований, т. е. публичности.

Социологическое сообщество сегодня должно сделать все, чтобы изменить ситуацию. Необходимо развивать наряду с эмпирическими иссле дованиями теоретизирование, в котором нуждается сама социология и ря доположенные науки. Например, как утверждают историки, они нуждают ся в социальных теориях и развитом понятийном аппарате социологии для развития междисциплинарной методологии (В. В. Согрин).

Междисциплинарность включает и проблемы подготовки студентов – бакалавров и магистров с точки зрения соотношения в учебных планах различных дисциплин, составляющих основу рядоположенных научных направлений, например, исторических предметов в подготовке социоло Секция 18. Социология образования гов, и наоборот. Отчуждение между науками в подготовке специалистов оказывает большое отрицательное влияние. Междисциплинарность социо логического образования может способствовать уточнению структурности наук. Например, в социологии – углубление понимания сути социологи ческих теорий среднего уровня, отраслевых социологий.

Потребность социологического образования и социологии в целом во многом зависит от сложившейся связи с властными структурами, их желанием видеть общественные структуры, состояние человека в объектив но-гуманистическом ракурсе. Особенно важным является взаимодействие социологов со структурой гражданского общества. Не побоюсь утверж дать, что функционирование институтов гражданского общества должно во многом опираться на социологические исследования, или социология должна быть основой гражданского общества.

Из сказанного видно, что развитие социологического образова ния и социологической культуры во многом зависит от сложившегося соци ологического сообщества, от его желания модернизироваться, приобрести публичность и активно взаимодействовать с рядоположенными науками и в целом с изменяющимися общественными структурами.

Секция 18. Социология образования М. Б. Буланова Горизонты российского социологического образования Социологическое образование в России прошло сложный, противо речивый путь, развиваясь в русле мирового опыта. Этот путь определялся сменой просветительской и профессиональной моделей, в которых одно временно трансформировались и транслировались традиции отечественной социологии.

В настоящее время просветительская и профессиональная модели одновременно реализуются в российских вузах, но в различных вариан тах. В той степени, в какой происходит унификация программ подготовки социологов-профессионалов (в рамках Болонского процесса), обостряется проблема поисков уникальной формы и практики реализации этих про грамм в российских университетах.

Горизонты современного социологического образования определя ются взаимодействием четырех факторов.

Первый фактор – общественная потребность в данном виде обра зования. Эта потребность появились в России, как и на Западе, еще в сере дине XIX века и постепенно нарастает по сегодняшний день. Программа подготовки социологов-профессионалов реализуется в настоящее время большинством российских вузов.

Второй фактор – отношения с государством, определяющие сте пень легитимности социологического образования. Исторически влияние государства было больше негативным, чем позитивным, что, в конечном счете, оказалось сдерживающим фактором для развития социологического образования.

Третий фактор – концептуальные возможности интерпретации ре альных процессов развития общества. Исторически сменялись теоретиче ские концепции позитивизма, неопозитивизма, марксизма, неомарксизма.

Для России была характерна интерпретация данных концепций в духе субъ ективной школы, с ее вниманием к проблемам человека, гуманистической ориентацией – обращением к человеку как творцу, активному участнику преобразований в обществе. Лишь с середины 20-х годов XX века кон цепция ортодоксального марксизма, с ее объективистской ориентацией, ослаблила гуманистическую традицию русской социологической школы.

Возвращение к гуманистической традиции постепенно происходит с 1990 х годов. В настоящее время в концептуальном отношении научное со общество российских социологов характеризует полипарадигмальность, Секция 18. Социология образования что, с одной стороны, расширяет возможности всестороннего изучения реальных процессов, с другой стороны, порождает проблему интерпрета ции и верификации полученных данных.

Четвертый фактор – состояние профессионального сообщества.

Участниками и творцами реальности социологического образования всегда были сами социологи. Вначале это была небольшая группа в лице Н. И. Кареева, М. М. Ковалевского, К. М. Тахтарева, П. А. Сорокина, В. М.

Хвостова, Е. В. де Роберти, разработавшая первые программы и учеб ные пособия по социологии. Для них социологическое образование было ценностью, способной помочь людям разрешить внутренние проблемы российского общества в контексте общего мирового развития. К настоя щему времени социологическое сообщество многочисленно и разобщено, однако, представляется, объединяющей ценностью для него являются перспективы социологического образования, а также участие в процессах модернизации российского общества.

Ближайшие перспективы российского социологического обра зования представлены: интеграцией с общим социально-гуманитарным знанием в рамках других специальностей;

вариативностью вузовских программ в рамках единого Болонского процесса;

повышением качества подготовки специалистов с учетом ее фундаментальности и ориентации на потребности российского рынка труда;

влиянием новых информационных технологий;

постепенным встраиванием в глобальный мир социологии.

Секция 18. Социология образования А. В. Вайсбург Основные пути совершенствования вузовского этапа профессиональной социализации современных российских социологов Совершенствование процесса профессиональной социализации социологов в современной России предполагает реализацию ряда направ лений, ориентированных на совершенствование деятельности основных институтов, оказывающих влияние на становление профессионала-со циолога. Данные рекомендации разработаны на основе анализа ФГОС 3-го поколения, 5 глубинных экспертных интервью с известными россий скими социологами в рамках пилотного исследования “Исследователь социолог в российском НИУ: проблемы и перспективы” на базе материалов специализированного курса ЦСПО ИС РАН “Качественные методы в со циологическом исследовании: теория и практика” (Москва, февраль-март 2011 г.,) и экспертных интервью с академическими, прикладными социо логами, докторантами, академиками наук, представителями социологиче ских СМИ из различных городов России (май-июнь 2011 г., 30 глубинных интервью).

Для совершенствования вузовского этапа профессиональной со циализации, эксперты-социологи (15 человек) считают необходимым:

использование активных и интерактивных форм проведения занятий, вве дение авторских курсов, что предусмотрено ФГОС 3-го поколения (п. 7.3, п. 7.12);

развитие навыков командной работы путем групповых заданий;

углубление самостоятельной работы студентов, чтение монографической литературы, развитие навыков написания научного текста;

формирование вузом собственных электронных ресурсов.

На вузовском этапе, по мнению 30 экспертов-социологов, для улуч шения качества подготовки социологов необходимо совершенствовать навыки студентов в области математической подготовки, прикладных ис следований (SPSS, Statistica, вторичный анализ данных, методы исследова ния в интернет, качественные методы, драматургические методы, изучение опыта зарубежных социологических исследований), иностранного языка.

По мнению экспертов, расширение практической составляю щей в обучении социологов возможно за счет: внедрения индивидуальных консультаций и увеличения сроков выполнения и количества курсовых работ с прикладными исследованиями;

создания на базе вузов малых пред приятий, научно-образовательных учреждений совместно с академически ми организациями, прохождения «непрерывной» практики в организациях;

вовлечения студентов в НИР кафедры (факультета).

Секция 18. Социология образования 22 эксперта-социолога указали на необходимость повышения каче ства профессорско-преподавательского состава посредством организации курсов повышения квалификации при своем вузе, внедрения и развития интернет-конференций, вебинаров и мастер-классов в интернете.

Для создания в рамках отдельных вузов социокультурной и профес сиональной среды (ФГОС 3-го поколения п. 7.2) информанты предлагают:

введение практики наставничества;

формирование равноправных отно шений между учителями и учениками за счет создания социологических «кружков» по интересам, развитие общения через сеть интернет (блогосфе ра), проведение совместных мастер-классов, круглых столов, летних школ, форумов и т.д.

С целью формирования интереса к приобретаемой специальности, профессиональной идентичности, эксперты считают необходимым: на ладить систему информирования студентов через вузовские СМИ и сайты кафедр (факультетов) о конкурсах, грантах, конференциях, вакансиях).

ФГОС 3-го поколения нацелен на решение многих проблем вузов ского этапа профессиональной социализации. Однако 11 экспертов выска зывают свою обеспокоенность тем, что вузы, факультеты, кафедры и сами преподаватели во многом не готовы к изменению принципов подготовки социологов, продиктованных новым стандартом.

Секция 18. Социология образования Л. В. Волкова Проблемы в российском образовании как результат противоречий в системе реформирования Реформирование в сфере высшего образования обусловлено име ющимися в высшей школе проблемами, а мероприятия реформы, по ло гике, должны быть направлены на их решение. Непосредственное участие автора в разработке стандартов ВПО третьего поколения, обмен мнения ми с коллегами на конференциях и других мероприятиях, анализ многочис ленной литературы и данные проведенных социологических исследований позволили сформулировать ряд противоречий в ходе реформирования, порождающих процессы социальной напряженности не только в системе высшего образования, но и в других взаимодействующих с ней сферах:

• между стремлением реформаторов к системной модернизации российского образования и фрагментарностью проводимых реформ. (вне дряются лишь вторичные элементы Болонской системы, тогда как пер вичные: финансовые и материальные ресурсы, порядок набора студентов, статус и условия работы преподавательского корпуса, самостоятельное определение студентами своей образовательной траектории, принципи альная схема организации учебного процесса – остаются неизменными);

• м е жду ин т е р е с ами Р о сси и к а к су в ер ен н о г о г о су д а р ства и интересами стран – лидеров процесса глобализации, прежде всего США и Евросоюза. Повсеместное внедрение бакалавриата как отдельной образовательной ступени направлено на удешевление массового высшего образования и подготовку людей, имеющих фундамент, на который можно быстро «наращивать» новые специальные знания, в зависимости от велений прогресса и интересов работодателей. На практике это приводит к потере значительной части объема образовательного контента (80% учащихся будут получать знаний на 20% меньше по сравнению с программами под готовки специалистов) и преподавательских технологий, накопленных национальной системой образования для пятилетней формы обучения.

Работодатель это понимает и не стремится считать бакалавров специалиста ми с высшим образованием. Бакалавриат превращается в первую ступень высшего образования, не имеющую самостоятельного значения в приоб ретении профессии;

• между декларируемыми и истинными целями инициаторов ре формы образования (Правительства и других чиновников от образования).

Явное преобладание, по мнению большинства экспертов, политических, Секция 18. Социология образования карьерных и финансовых целей над целями достижения нового качества образования. Планируемое соотношение между количеством бакалав ров и магистрантов (80% и 20%), с урезанием базовых учебных планов, оттеснением кафедры и научного руководства в магистратуру, неизбежно ведёт к резкому сокращению профессорско-преподавательского состава.

За этим логически следует развал большинства российских научных школ;

• между декларируемым стремлением к децентрализации в управ лении образовательными системами и реально усиливающейся цен трализацией и бюрократизацией этого процесса на всех уровнях управ ления. В результате основные субъекты образовательного процесса – преподаватели и студенты – лишены не только права влиять на содер жание и формы нововведений, но и возможности получать полноценную информацию о них;

• между интересами и мотивацией чиновников от образования и ре альных субъектов образовательного процесса – преподавателей, студентов, сотрудников, (выражается в форме саботажа либо прямого игнорирования мероприятий реформы).

В результате сегодня мы имеем лишь снижение уровня массового профессионального образования. Происходит переориентация российско го образования с системного на мозаичное, получив которое, человек не способен делать самостоятельный анализ того, что творится вокруг. А, сле довательно, установление образовательного барьера между элитой и «мас сой» и, таким образом, создания комфортных условий для самовоспроиз водства высшей бюрократии и правящей элиты.

Секция 18. Социология образования В. В. Гаврилюк Воспитание студенческой молодежи в период реформ В последние десятилетия в высшей школе процессы образова ния и воспитания были разделены, и сегодня идея о воспитании студен ческой молодежи как важнейшей функции образования - неочевидна для массовой педагогической практики. Между тем, сегодня в перечень по казателей государственной аккредитации вуза введен новый показатель – «Воспитательная деятельность образовательного учреждения». В соот ветствии с этим документом оценке подлежат три показателя: наличие в об разовательном учреждении условий для внеучебной работы;

уровень ор ганизации воспитательной работы;



Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 60 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.