авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 24 | 25 || 27 | 28 |   ...   | 60 |

«IV Всероссийский социологический конгресс Cоциология в системе научного управления обществом Секция 1 История и теория социологической ...»

-- [ Страница 26 ] --

Секция 18. Социология образования Н. П. Кущёв, В. П. Моченов Построение моделей специалистов на базе данных социологического мониторинга Одной из актуальных проблем современной системы высшего про фессионального образования является повышение качества подготовки выпускников вузов. В условиях динамических изменений рынка труда, технологического обновления производства, увеличения объемов знаний, развития новых форм обучения особую актуальность приобретают вопро сы организации учебного процесса на основе построения моделей специ алистов.

Успешное построение моделей специалистов зависит от создания надежной информационной базы, отражающей состояние всех параметров процесса подготовки специалистов, включая и запросы рынка труда, и ор ганизацию самого учебного процесса, и профориентационную работу среди старшеклассников.

В Российской международной академии туризма (РМАТ) с года в рамках менеджмента качества профессионального туристского об разования создан социологический мониторинг, который охватывает весь спектр профессиональной подготовки. Социологические исследования проводятся среди абитуриентов, студентов 1, 3 и 5 курсов, их родителей, преподавателей академии и её филиалов, среди работодателей (работников турфирм).

При изучении запросов рынка труда определяется реальная потреб ность в специалистах разного профиля;

набор профессиональных и лич ностных качеств, необходимых современному специалисту;

оценка работо дателем профессиональных знаний и навыков выпускника;

представление работодателя о наборе компетенций специалиста;

оценка динамики рынка труда и т. д.

При опросе среди абитуриентов выявляется мотивационная струк тура, профориентация, отношение к видам профессиональной деятель ности, престижность профессий, ценностные ориентации, личностные качества и т. д.

При опросе студентов выявляется отношение студентов к учебно му процессу, соответствие организации учебного процесса современным требованиям;

мотивация студентов к учебе;

представление студентов о тре бованиях рынка труда;

оценка эффективности учебного процесса;

удов летворенность студентов объемом и содержанием учебных дисциплин;

отношение будущих специалистов к профессиональной деятельности;

Секция 18. Социология образования изменение позиции по отношению к профессии на протяжении обуче ния в вузе, представление студентов о «качественном» профессиональном образовании.

При опросе профессорско-преподавательского состава (ППС) опре деляется мотивация к педагогической деятельности, уровень професси ональной подготовки, вовлеченность ППС в научно-исследовательскую деятельность, степень освоения новых педагогических технологий, по требность в повышении квалификации.

Результаты проведенных исследований позволили сконструировать надежную параметрическую систему, включающую с себя показатели по требности в специалистах, устойчивости интереса студентов к будущей профессии и их ориентации на рынок труда, оценки качества професси онального туристского образования, степени готовности ППС к переходу на инновационную педагогику, противоречия между запросами рынка труда и качеством подготовленных специалистов, требования к професси ональным и личностным качествам выпускника вуза и т. д.

Полученная в результате эмпирических исследований информация синтезируется для моделирования профессиональной подготовки. В цен тре этого процесса лежит разработка моделей специалистов, представляю щих собой требования, которым должен соответствовать выпускник вуза, чтобы успешно осуществлять профессиональную деятельность на рынке труда. Многообразие моделей зависит от специфики профессиональной деятельности в сфере туризма:

1. По типам деятельности – формирование турпродукта, организа ция туров, проведение экскурсий и т.д.;

2. По видам туризма – оздоровительный, культурный, спортивный, круизный и т.д.

Секция 18. Социология образования С. В. Лелюхин, Н. В. Дегтярева Отношение общества к модернизации школьного образования: кого поддерживать – слабых или лучших Проект «Гражданское общество: заказ на «лучшую инновацион ную школу» посвящен одной из наиболее актуальных проблем модерни зации российского образования - идее создания и функционирования «лучшей школы». Он был реализован с использованием средств государ ственной поддержки, выделенных «Институтом общественного проекти рования» в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации от 08 мая 2010 года №300–рп.

В качестве инструментальных методов в исследовании были ис пользованы массовый опрос и глубинное интервью экспертов. Опрос, в ко тором приняло участие 1208 респондентов, 609 старшеклассников и родителей, проводился в период с марта по май 2011 года в шести ре гионах Российской Федерации: Владимир, Волгоград, Пенза, Пермь, Самара и Саратов. В качестве информантов глубинного интервью были привлечены 40 экспертов из числа представителей органов исполнитель ной власти субъектов РФ, осуществляющих управление в сфере образова ния, преподавателей школ и вузов, представителей СМИ, политических партий и общественных организаций из Москвы, Саратова и Перми. Для оценки эффективности принимаемых государством мер нами была исполь зована иллюминативная модель оценивания, акцентированная на описа нии ситуаций, относящихся к оцениваемым объектам и их интерпретации, которая описанная Е. Ярской-Смирновой и П. Романовым [1;

515].

Важным вопросом с точки зрения анализа отношения обще ства к усилиям государства по модернизации школьного образования является проблема выбора стратегии финансирования школ, выбора кри териев увеличения или, соответственно, уменьшения размеров государ ственного финансирования конкретной школы в зависимости от ее успеш ности и востребованности. Оказалось, что стимулирование лучших школ (87%) незначительно превышает по частоте выбора равную поддержку всех школ (80,5%). А косвенные оценки «заслуженная оценка» и «приве дет к расслоению» поддержаны большинством тех, кто участвовал в опросе (около 77%). Респонденты с некоторым перевесом отдают предпочтение стимулированию лучших школ, но учитывают при этом важность развития доступной для всех без исключения системы школьного образования.

Согласно оценке экспертов оптимизация системы образования сегодня реализуется только в сокращении финансирования школ и не ре шает задач повышения качества образования. К негативным последствиям Секция 18. Социология образования проводимой таким образом оптимизации эксперты отнесли опасность ли шиться сельской школы и отрыв младших школьников от семьи, поскольку ребенок должен учиться там, где он живет.

Для преодоления противоречий эксперты предлагают практику поддержки талантливых школьников, находящуюся в резонансе с госу дарственным пониманием «лучшей школы», раскрывающей личностный потенциал детей. Согласно теории социальной мобильности, разрабо танной П. Сорокиным [2;

325], институты образования и воспитания во все времена были средствами вертикальной социальной циркуляции.

Государственная поддержка одаренных детей сделает элитарные школы до ступными всем членам общества, социальное неравенство будет нивели ровано, и школьная система будет представлять собой систему социальных лифтов, движущихся от нижних социальных слоев до элитарных.

Литература 1. Ярская-Смирнова Е. Р., Романов П. В. Новая идеология и практика социальных услуг: оценка эффективности в контексте либерализации социальной политики // Журнал исследований социальной политики, 2005, Том 3, № 4, С. 497 – 522.

2. Сорокин П. Социальная мобильность. М., Academia, 2005, 588 с.

Секция 18. Социология образования М. В. Лисаускене Ретроспектива мнений поколений российского студенчества о прошлом, настоящем и будущем страны Анализ представлений поколений о прошлом, настоящем и будущем позволяет увидеть, как изменилась национальная картина мира в сознании российского студенчества. В 1989 году в рамках социологической програм мы Министерства Гособразования СССР «Общественное мнение» было проведено всесоюзное социологическое исследование «Политическая культура, общественные науки и социальная практика», объектом которого явились студенты вузов страны. В результате исследования было выявлено отношение молодежи к историческим событиям страны. Поколение сту денчества, мнение которого анализировалось в 1989 году, часто именуют «Поколением Х» или «Потерянным поколением». Данное поколение мож но определить как «лиминальное, разорванное поколение», так как оно формировалось в период разрыва общественных отношений, на пороге между старой и новой Россией.

Двадцать лет спустя, мы повторили опрос уже в рамках иного рос сийского социума и задали те же вопросы об исторических путях развития России другому поколению студенчества, которое родилось в начале 90-х годов XX века, в эпоху радикальных перемен. Это поколение объективно можно назвать «Поколением У» или «Поколением перемен».

В 1989 году исследование зафиксировало когнитивный диссо нанс в сознании «Лиминального поколения» студенчества, который про явился в скептическом отношении к социалистическим ценностям и идеа лам. Отвечая на вопрос о том, какое общество построено в СССР, Лишь 2 % студентов заявили, что они живут в социалистическом обществе. Каждый четвертый был убежден, что социализма нет, а каждый третий ответил, что социализм выступает только как идея. Большинство респондентов были уверены, что Советский Союз является жестко централизованным авторитарным государством. В то же время молодежь с энтузиазмом под держивала замыслы по перестройке общества. Абсолютное большинство студентов - 96% одобряли идею демократизации общества. Ранжирование одобряемых поколением студенчества исторических событий показало, что три первых места занимают: Перестройка-66%;

НЭП-61%, Октябрьская социалистическая революция - 59%, однако каждый четвертый сомневал ся в правомерности и необходимости Октябрьской революции.

Характерно, что и через двадцать лет национально – историческое сознание последующих поколений оказалось крайне противоречивым и не однородным. Смена исторических стереотипов произошла как в положи Секция 18. Социология образования тельную, так и в отрицательную сторону. Значительно мягче стала оценка Великой Отечественной войны. Снизились в два раза представления сту денчества о позитивной роли Социалистической революции 1917г. - со ответственно 59% и 30,4%. Крайне критично оценивается «Поколением У» Перестройка, на которую так много надежд возлагало «Поколение Х».

Отношение к ней изменилось в отрицательную сторону с 66% до 30%.

Таким образом, реальная жизнь в постперестроечном пространстве раз рушила романтические иллюзии предыдущего поколения. Молодое по коление уже по иному оценивает такие важнейшие исторические собы тия в жизни Российского государства, как образование СССР. Абсолютное большинство - 80,4% считают, что это событие, сыграло положительную роль. При этом распад СССР поддерживает менее половины, 46,4% ре спондентов. В правильности политики Б. Ельцина также сомневается каждый второй. Анализируя события национальной истории, сегодняш нее студенчество достаточно критично относится к оценке современного российского государства. Несмотря на то, что рыночную экономику под держивает абсолютное большинство респондентов - 80,4%, характеристи ка, которую дает ей молодежь не отличается оптимизмом. Каждый второй глубоко убежден, что живет в криминальном государстве. Каждый пятый считает, что российская демократия – это иллюзия.

Секция 18. Социология образования Т. Л. Лихачева Социология образовательных инноваций Для социологического анализа образовательных инноваций предла гается трёхаспектный подход, который заключается, во-первых, в систем ном анализе парадигм глобализированного и национально-уникального об разования с целью выявить ключевые теоретические развития в понимании сути образования и процесса обучения, их целей и задач. Во-вторых, это социо-культурное положение двух важнейших образовательных институтов – школы (начальной, средней, высшей) и науки. В-третьих, это социаль ный анализ подходов и предпочтений с точки зрения двух вышеуказанных парадигм, реализующийся в указанных институтах.

Гипотеза: В результате комплексного анализа глобализацион ной и национальной образовательных парадигм выявляется теоретиче ские конвергенции и дивергенции между ними, основывающиеся на сход ствах и различиях между убеждениями их приверженцев и тем как они проявляются в их практическом поведении и деятельности. В этих условиях возникают три взаимосвязанных вопроса:

1. Действительно ли у различных социальных групп с разнообраз ными ценностями и убеждениями есть различные отношения к системе об разования и науке? Приверженцы глобализационной парадигмы убеждены, что значительной разницы в восприятии модернизации образования и ин новаций у различных социальных групп нет или они не значительны, тогда как приверженцы национальной парадигмы считают, что те образователь ные инновации и модернизационные мероприятия в образовании, которые слишком радикально и открыто бросают вызов устоям системы обучения имеют отрицательное значение.

2. Существует ли зависимость оценки образовательных иннова ций и модернизации образования в целом от местных факторов, усло вий и контекстов? Глобализационная парадигма выдвигает утверждение, что таких зависимостей не должно быть. Так как глобализация образования есть объективный процесс. Национальная парадигма образования ставит во главу угла местные условия и ценности социальных, что приводит к не обходимости адаптации инноваций под эти факторы или к отказу от их реализации.

Секция 18. Социология образования 3. Есть ли различие между отношением социума к инновациям в на уке и инновациям в образовании? В ответе на этот вопрос, и глобализаци онная и национальная парадигмы считают, что заметного различия между отношением к науке и отношением к образованию у их приверженцев нет.

Наряду с этим, для глобализационной парадигмы не существует или как минимум не должно существовать дифференциации этого утверждения для различных социальных групп. Оценки инноваций и в науке и в образова нии в призме этой парадигмы должны быть положительными. Напротив, национальная парадигма оценивает все нововведения с точки зрения их соотношения к традиционной системе ценностей и убеждений.

Объективные факторы:

1. Характеристики системы образования. Предложенная пробле матика предполагает рассмотрение вопросов в призме широкого спектра предметов исследования, где в центре будут не попытки связать полярные точки (индивид – система образования), а рассмотреть большое количество промежуточных социальных образований и институтов (группы, страты, социальные механизмы и трансляторы и пр.).

2. Характеристики общества. Необходимо учитывать в зависимо сти от ландшафтного фактора, где могут быть выделены географические основы устойчивых социальных формирований. Это: столичный город, большой город, небольшой город и поселок (пгт) / сельское поселение.

Именно в этих географических понятиях генерируются, артикулируются, агрегируются и дифференцируются те социальные группы и страты, кото рые становятся носителями одной или другой образовательной парадигмы.

Секция 18. Социология образования Н. О. Майструк Проблемы универсализации научно-образовательного пространства в контексте глобализации и европеизации Как известно, одной из ведущих характеристик современности является глобализация, которая имеет многие определения и измерения, основанные на признании ее унификационной составляющей как глав ной (М.Терборн, Э.Гидденс, У.Бек, М.Уотерс). Глобализация многими теоретиками социологической мысли определялась и как перенос инсти туциональных измерений, характерных для западной современности на другие части света. При этом распространение современных институтов, сложившихся на Западе, в мировом масштабе привело к парадоксальным последствиям, главным из которых является постепенная утрата развитыми странами Запада мировой гегемонии [1].

Глобализация коммуникативного и информационного простран ства привела, с одной стороны, к обретению последним глобального статуса, с другой, вследствие научно-технического прогресса, развития информационных технологий, инноваций, миграционных процессов, взаимопроникновения культур – создала и новые вызовы. Так, глобализа ция привела к обесцениванию национальных проектов, одним из которых являлся национально и государственно ориентированный университет.

Сегодня университеты вынуждены искать новое место в культуре и креатив ные идеи для поддержки своего существования, зачастую ориентируясь на запросы рынка, постепенно превращаясь при этом в бюрократическую об разовательную корпорацию. Все эти факторы способствуют формированию состояния неопределенности в научной и образовательной сфере, а рефор мы не дают ответа на вопрос: как и чему учить. Так, с целью проведения реформ украинского образования сфере и эффективного включения в ми ровое образовательное пространство в 2009 г. были определены 7 универси тетов нового типа Киева, Харькова, Львова, Одессы, созданы 19 научно-об разовательных центров, главным заданием которых было сведение воедино трех компонентов — образования, науки и инноваций. Синтез этих трех составляющих является основой модели лучших исследовательских универ ситетов мира и служит цели сохранения стратегического задания универ ситетов как ядра инновационного процесса и создания цивилизационных ценностей. Этой цели служит созданный в 2006 г. научный парк «Киевская политехника», объединяющий 55 иностранных и украинских высокотех нологичных компаний, около сотни научных групп и лабораторий, созда ющих для компаний поток конкурентоспособных ноу-хау, а также свыше Секция 18. Социология образования 20 инженерных факультетов, несколько венчурных и инвестиционных фондов, которые выступают инвесторами отдельных стартап-проектов. Как отмечает академик НАН Украины М.Згуровский, мир сегодня существу ет в условиях жесткой конкурентной борьбы и в ней выигрывают те стра ны, которые способны готовить качественный человеческий капитал по новейшим, конкурентноспоспобным в мировом масштабе, направлениям развития наук и технологий, создают условия для подготовки высококласс ных специалистов в этих отраслях знаний науки и технологий [2]. К числу негативных тенденций в украинской научно-образовательной сфере необ ходимо отнести нарастающее отставание по направлениям, в которых ранее занимали передовые позиции, потеря научных школ, упадок и старение научно-лабораторной базы, а также недостаточно уважительное отношение со стороны государства к институту науки и разрывы на уровне государ ственного управления образовательно-научно-инновационным процессом.

Литература 1. Гидденс Э. Последствия современности., М., 2011, 352 с.

2. URL: http://dt.ua/EDUCATION/rektor_ntuu_kpi_mihaylo_zgurovskiy_ osvitnoyu_politikoyu_v_krayini_nihto_ne_zaymaetsya-90018.html.

Секция 18. Социология образования М. Н. Макарова «Академический дрейф»

как модель трансформации современного образования Трансформация современного высшего образования в настоящее время осуществляется по целому ряду областей и носит разнонаправлен ный характер. Изменения в структуре и характеристиках высшего об разования в западных странах отразились в концепции «академического дрейфа», предполагающей анализ различных форм изменений, сдвигов основными образовательными субъектами. Категория «академический дрейф» приобрела наибольшую популярность начиная с 90-х годов про шлого века, в период наиболее острых дискуссий о судьбах высшего об разования, на фоне роста его популярности и растущего внутреннего рас слоения. Понятие «академический» здесь использовано в расширительном смысле и не соотносится напрямую с университетским образованием.

Однако движение в сторону «академичности», своеобразное смещение об разования снизу вверх является основной тенденцией «дрейфа», имеющего различные направления течения. В настоящее время эта проблема обсуж дается применительно к образованию в Европе, скандинавских странах, Канаде, США и даже к некоторым странам Восточной Европы [1;

395].

Наиболее распространенным направлением дрейфа является преобразо вание программ профессионального или профессионально-технического содержания в сторону теоретических, фундаментальных категорий, а также включение исследовательской составляющей, что означает приближе ние к университетскому уровню колледжей, профессионально-технических училищ к политехникумам и т.д.

Другой вариант этой формы изменений предполагает расширение (либерализацию) образовательной программы, которая при этом стано вится расширенной, также приобретая при этом черты фундаментально сти и научно-исследовательскую составляющую.

В проекте федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» подобного рода интеграционные тенденции получили свое яр кое отражение, в частности, уровень НПО прекращает свое существование, растворяясь в многоуровневых колледжах или превращаясь в учреждения краткосрочной подготовки, «доводки» рабочих или «учебные центры про фессиональных квалификаций» и приобретения первоначальных профес сиональных навыков. Часть его также переходит в старшие классы средней школы. Наблюдается «академизация» колледжей и техникумов, предпола гаюшая их интеграцию с вузами. Отражением этих процессов в настоящее Секция 18. Социология образования время является реализация во многих вузах программ среднего професси онального образования, а ссузах – программ «прикладного» или «техни ческого» бакалавриата. В итоге каждый последующий уровень професси онального образования, по принципу «матрешки» получает возможность вести программы более низкого уровня, что обеспечивает непрерывность образовательного процесса и возможности индивидуального и институци онального «дрейфа» по различным траекториям.

Кроме того, на каждом уровне, наряду с интегративным потенциа лом, появляется возможность диверсификации по типам образовательных учреждений. Это особенно ярко проявляется в процессе формирования различных типов вузов: формируются федеральные и национальные иссле довательские университеты, да и среди «обычных» вузов также наблюдается дифференциация по самым различным критериям.

Список литературы 1. Green, T. F., Ericson, D. P., Seidman, R. Predicting the behavior of the Educational System. Syracuse University Press, 1980;

Kyvik, S. (2004).

Structural Changes in Higher Education Systems in Western Europe. Higher Edcuation in Europe, 29(3), 393-409.

Секция 18. Социология образования Ю. С. Маркова Гуманизация образовательной среды в трансформирующемся российском обществе В современных условиях стремительности, противоречивости и вы сокой степени неопределенности происходящих экономических, полити ческих и социокультурных изменений большая роль в развитии личности каждого человека и определении образа его жизни принадлежит образова нию. Оно способно оказывать существенное влияние на тенденции измене ний всего общества. Поэтому необходимость гуманизации образовательной среды чрезвычайно высока. Вместе с тем, современной образовательной системе присущ глубокий кризис, приобретающий, по признанию ученых, общецивилизационные масштабы и требующий серьезного научного ос мысления в контексте межкультурного диалога.

Высоким эвристическим потенциалом в изучении гуманизации об разовательной среды обладают современная теория систем и современные концептуальные подходы к исследованию социальных процессов. Данные теоретико-методологические основания позволяют учитывать, в том числе, воздействие на образовательную среду внешней ей среды, их взаимовли яние, а также взаимодействие различных факторов, генерирующих каче ственные и количественные изменения в процессе гуманизации образова тельной среды.

Целесообразно классифицировать данные факторы по двум осно ваниям:

1. Внешние по отношению к образовательной среде факторы и фак торы, внутренне ей присущие;

2. Объективные и субъективные факторы.

Одной из основополагающих детерминант является происхо дящая в российском обществе социально-экономическая, политиче ская и социокультурная трансформация, сопряженная с многообразием реформ и социальных катаклизмов. Трансформационные процессы вы зывают кризисные явления во всех социальных институтах, в том чис ле и тех, которые в наибольшей степени связаны с институтом образования.

Вследствие этого, в качестве наиболее сильных объективных факторов внешней среды выступают: демодернизация российской экономики, об условливающая резкое возрастание социального неравенства в обществе, которое, в свою очередь, детерминирует рост неравенства в образовании;

социальные и нравственные проблемы современной российской семьи, Секция 18. Социология образования влияющие на уровень развития ресурсного потенциала обучающихся и воз можности его актуализации и последующего развития;

возрастание без духовности, дегуманизация, оказывающие деструктивное воздействие на систему ценностей и норм молодых людей.

Институт образования призван нейтрализовать или значительно снизить негативное влияние внешней среды на сознание и поведение ин дивида. Вместе с тем, внутри образовательной среды также существует ряд проблем. Среди объективных факторов следует, прежде всего, обозначить:

несогласованность функционирования института образования с потребно стями общества;

воспроизводство социального неравенства самой системой образования, в том числе ее коммерциализация;

необходимость обновле ния форм, приемов и методов обучения и др. Значимыми субъективными факторами являются: уровень профессионализма преподавательского со става;

личностные ресурсы обучающихся, отражающие неразрывную связь социальной среды и среды образовательной.

Глубинная связь образования с обществом обусловливает важность комплексного решения существующих в нем проблем в контексте соци альных преобразований и преодоления кризисных явлений во всех сферах российского общества и, более того, в общецивилизационном масштабе.

Гуманизация образовательной среды и гуманность всего человечества не разрывно связаны с преодолением резкой поляризации общества, вырав ниванием уровня развития регионов, реальной модернизацией экономики, возрождением благоприятной духовно-нравственной среды, обеспечением качества и доступности образования, усилением заботы о подрастающем поколении.

Секция 18. Социология образования В. А. Масликов Готовность российского преподавателя к дистанционному образованию через Интернет Дозорными функциями в экспансии образовательного процес са в современной России наделены подразделения передовых вузов, при меняющие всё более динамично развивающиеся инновационные дистан ционные формы образования через Интернет (далее ДО).

Но ответ на вопрос насколько жизнеспособна будет система ДО в России (причём, именно российской, а не иностранной), сможет дать исследование нескольких феноменов, и одним из ведущих является готов ность профессорско-преподавательского состава наших вузов к E-learning деятельности. Ведь если наличие мультимедийной техники, в том чис ле и личной, постоянный Интернет, другие технические условия, отно сительно равны для всех, то качество преподавания, эффективность ис пользуемых методик, актуальность самого контента, … могут существенно разниться.

На основании проведенного теоретического анализа автор заклю чил, что в рамках социологической теории готовность профессорско преподавательского состава к преподаванию в системе дистанционного образования через Интернет понимается как интегральное состояние предрасположенности и подготовленности педагогов, входящих в систему высшего профессионального образования, к проведению занятий дистан ционно через Интернет, детерминированное их социально-психологиче скими качествами и физическими возможностями, а также современными условиями российского общества.

Исходя из этого, были выделены следующие структурные элемен ты готовности профессорско-преподавательского состава к преподава нию в системе дистанционного образования через Интернет:

1. Предрасположенность ППС к ДО: · Психологическая предрас положенность. · Социокультурная предрасположенность.

2. Подготовленность ППС к ДО: · Техническая/гигиеническая под готовленность. · Профессиональная подготовленность.

Социологическое исследование, позволившее изучить предложен ную модель готовности профессорско-преподавательского состава к пре подаванию в системе дистанционного образования через Интернет, про водилось в апреле и мае 2011 года среди профессорско-преподавательского Секция 18. Социология образования состава шести городов России (Москва, Санкт-Петербург, Казань, Ижевск, Рязань, Череповец), всего в исследовании приняли участие около 340 че ловек.

Результаты исследования показали, что половина опрошенного профессорско-преподавательского состава определённо осознаёт значи мость и перспективу ДО и достаточно высоко предрасположена к ведению преподавательской деятельности в системе дистанционного образования через Интернет. Подготовленными же можно считать около 60% (низкая степень подготовленности – 32%). Имея эти данные, появляется возмож ность представить обзор степени готовности ППС к ДО: в целом – 53% респондентов соответствует высокая степень готовности к преподава нию в системе ДО. Таким образом, пусть и не подавляющее большинство, но значительно большая часть современных преподавателей вполне готова начать и развивать дистанционное образование в России.

А это и дает направление для совершенствования уже закрепив шейся на образовательной ниве перспективной инновационной форме обучения.

В России для развития ДО сейчас имеются достаточные возмож ности, как в техническом плане, так и в интеллектуальном, которые по зволяют сделать прогноз о том, что знания, получаемые путем ДО будут не хуже, а то и лучше получаемых студентами, обучающимися, в некоторых учебных заведениях на других формах обучения.

Секция 18. Социология образования К. А. Мислер, Т. В. Демчук Понятие университетской корпорации: российская практика Университет – (от лат. совокупность, община, корпорация) – выс шее учебное заведение, объединяющее в своем составе несколько факуль тетов и отделений, на которых представлена совокупность дисциплин, составляющих основы научного знания [4, 665]. Его можно рассматривать как социальный институт с определенной корпоративной структурой, как метод обучения и воспитания, основанный на специфических способах усвоения знания и его формирования, как технологию обучения, включа ющую в себя разнообразные образовательные методики и программы.[1,9] Корпорация (от латинского «объединение») – группа лиц, объеди няемая общностью профессиональных или сословных интересов;

обще ство, союз. Важной особенностью приведенного определения, является тот факт, что такое социальное явление как «корпорация» охватывает не все общество, а его часть со своей целевой ориентацией, установками и цен ностями [4,337].

Университет как корпоративная организация имеет особенность – это эффективный обмен идеями. На эту цель направлена вся деятель ность университета: написание научных статей, их публикации, проведение научных конференций, открытие региональных филиалов и взаимодей ствие с ними использование в научном и учебном процессе современных информационных технологий.

Несмотря на то, что основной мотивацией для создания универси тетской корпорации является повышение конкурентоспособности уни верситета за счет получение синергетического эффекта, т.е. увеличение эффективности деятельности в результате интеграции, слияния отдельных частей в единую систему, на взгляд автора, не меньшее значение имеет эмерджентность – наличие у какой-либо системы особых свойств, непри сущих её подсистемам блокам, а также сумме элементов [3].

Исходя из этого принципа, предлагаются следующие характерные черты для определения университетской корпорации: автономность и са мостоятельность в развитии образования;

принцип мобильности, т. е. пере мещение из одного университетского пространства в другое;

целостность коммуникативного пространства, а именно расширение возможностей кор поративного общения посредством виртуального представления в Интернет -пространстве;

открытость и либеральность системы;

обеспечение инно вационности образовательного процесса;

научное признание научным сообществом;

высокий уровень самоорганизации.

Секция 18. Социология образования Понятие университетской корпорация претерпевало изменения с те чением времени и в разных странах имеет свои индивидуальные особен ности.

Для российской образовательной практики появление универси тетских корпораций явление новое, которое было обозначено появлением федеральных университетов.

Федеральный университет - автономное учреждение, которое зани мается образовательной, научной и инновационной деятельностью по ши рокому спектру направлений. И можно потом в смысловом отношении трактовать федеральный университет как комплексный мегапроект, или совокупность инновационных образовательных программ, реализуемых одним учреждением, что соответствует определению университетской корпорации.

В 2007 году первые федеральные университеты были созда ны в Южном и Сибирском федеральных округах, а к концу 2010 года число Распоряжений Правительства РФ о создании федеральных университетов достигло восьми.

Данная тенденция свидетельствует о приоритетности направления для страны. Основной ожидаемый результат внедрения практики универ ситетских корпораций – повышение качества подготовки специалистов для регионов.

Список литературы 1. Ильин Г.Л. Философия образования//М.: Вузовская школа,2002, 9с 2. Официальный сайт министерства образования и науки РФ. URL: http:// mon.gov.ru/.

3. Свободное интернет издание «Википедия» - www.ru.wikipedia.com 4. Словарь иностранных слов. - М.: Госуд. изд-во иностранных и нацио нальных словарей, 1950, 337 с.

Секция 18. Социология образования В. А. Михайлов Критерии измерения инновационного развития вуза Для системного видения проблем и эффективного измерения ин новационного развития вуза необходимо выработать две системы индика торов:

1. Систему объективных показателей;

2. Систему субъективных показателей.

В социологическом измерении готовность вуза к инновационно му развитию выступает как готовность к восприятию новшеств, готов ность к производству новшеств, готовность к усвоению и распространению новшеств, способность управления вуза мобилизовать коллектив на путь инноваций, возможности и способности управления вуза привлечь инве стиции и т.д. При этом можно выделить две группы факторов:

1. Факторы, способствующие инновационной активности: чувство нового, склонность к нововведениям;

инициативность, стремление решать трудные задачи, удовлетворение от этого;

честолюбие, желание сделать карьеру;

общественное признание, приобретение социального статуса;

склонность к риску;

стремление получать экономический эффект для ор ганизации;

личная материальная заинтересованность и проч.;

2. Факторы, тормозящие инновационную активность:

 неумение ставить и решать инновационные задачи;

 боязнь риска, ответственности;

 лень, нежелание лишних хлопот, равнодушие;

 непонимание выгоды от инновационной деятельности;

 косность, настороженность к новому, формализм;

 неуверенность в себе, нерешительность, боязнь оказаться «белой вороной»;

 самодовольство, зависть к успеху других и т.д.

Летом 2011 г. в ТвГУ было проведено исследование, которое показа ло следующее. Причины сдерживания активного применения инновацион ных технологий в вузе: отсутствие технических и иных возможностей (63%), нет ни моральной, ни материальной компенсации за инновационную деятельность (54%), неразвитость инновационной инфраструктуры вуза Секция 18. Социология образования (46%), большая учебная нагрузка (40%), отсутствие у большинства студен тов, аспирантов и преподавателей вуза надлежащих знаний и умений в об ласти инновационной деятельности (40%), отсутствие опыта разработок инновационных образовательных технологий (38%), нежелание крупного бизнеса вкладывать активы в инновационное развитие вузов (34%), дис циплинарная замкнутость и отсутствие организационной гибкости, что мешает выполнять междисциплинарные инновационные проекты (34%), инертность большинства преподавателей (31%), отсутствие у студентов интереса к новым формам работы (29%), массовый уход интеллектуалов из инновационной деятельности (19%).

Распределение ответов на вопрос «Какие рекомендации по раз витию инновационной среды университета Вы поддержали бы в первую очередь?»: 66% – создание четкой и эффективной системы поощрения за эффективную инновационную деятельность,63% – расширение форм и ме тодов стимулирования и поддержки кафедр/преподавателей, ведущих ин новационные разработки, 55% – расширение контактов с предприятиями региона (подготовка, переподготовка кадров, заказы на товары и услу ги и т.п.), 50% – расширение деловых контактов с региональным бизнес сообществом (привлечение инвестиций и т.д.), 48% – расширение спектра мероприятий по популяризации и обучению инновационной деятельности (актуализация и развитие знаний в области инноватики в высшем обра зовании и др.), 47% – тщательный подбор руководящих кадров (главный критерий - ориентация на инновации), 47% – систематические стажиров ки в ведущих зарубежных и отечественных вузах тех сотрудников, которые активно заняты в инновационной деятельности университета, 43% – резкое расширение участия вуза в реализации крупномасштабных региональных инновационных проектов, 42% – модернизация учебно-материальной базы современного учебного заведения высшего профессионального об разования, 35% – формирование механизмов широкого вовлечения мо лодежи в инновационную деятельность, 32% – создание в вузе сети малых предприятий (центров и т.д.) по внедрению инноваций, 27% – внедрение механизмов стимулирования руководителей всех уровней к переходу на ин новационный путь развития, 23% – всемерное вовлечение студентов, аспи рантов и преподавателей в процесс планирования, внедрения и управления инновационных проектов, 23% – широкая популяризация и пропаганда полезности, престижности и значимости рационализаторской, изобрета тельской и креативной деятельности, 20% – отлаженный мониторинг и чет кая система извещения о нуждах регионального бизнес-сообщества, других партнерах вуза, 15% – введение в перечень отчетности раздела «Результаты внедрения инновационных проектов».

Секция 18. Социология образования С. В. Михайлов Проблемы управления инновационными процессами в университете Многие местные вузы превращаются в единственный источник подготовки высококвалифицированных научных кадров для нужд реги она. Чем более наукоемкими становятся местные отрасли хозяйства, тем большее значение будут играть местные университеты. В связи с этим на управленческое звено вузов ложится очень серьезная задача налаживания продуктивных взаимосвязей между вузовской, академической и отраслевой наукой.

Региональные университеты выступают как важные субъекты эко номической жизни. Отсюда еще одна проблема, встающая сегодня во весь рост перед руководителями вузов: наряду с традиционными функ циями высшего учебного заведения (образование и наука) придется все чаще и чаще сталкиваться и осваивать ранее не выполнявшиеся функции (активный игрок на региональном рынке труда и проч.).

Современный университет уже выступает как серьезный фактор региональной политической жизни. Отсюда еще одна головная боль для вузовского руководства: неизбежное лоббирование интересов вуза и по стоянное лавирование в политических течениях современной российской политической жизни.

Региональный университет выступает как фактор культурной жизни региона. В будущем университеты будут предопределять характер местных культурных и информационно-образовательных пространств. Отсюда важная задача для руководства вузов: не только не позволять исчезать остаткам вузовских театров, коллективов художественной самодеятельно сти, а наращивать их потенциал за счет нахождения новых форм взаимо действия с местной сферой культуры.

Высшее образовательное учреждение в России выступает как важ ный фактор личностной социализации и ресоциализации. Университет – это среда, где концентрируется, профессионально обучается и в опреде ленной степени окультуривается наиболее активная и способная молодежь.

Важно на местном уровне отстроить систему вовлечения невузовской мо лодежи (школьники, студенты ССУЗОВ и т.д.) в многообразную вузовскую жизнь.

Эффективное управление инновационными процессами в сфере об разования, кроме всего прочего, подразумевает всестороннюю поддержку проводимых реформ со стороны широкой общественности. Поэтому ру Секция 18. Социология образования ководство вуза просто обязано поддерживать постоянный и плодотворный диалог внутренней и внешней общественности университета, тем более, что внешняя общественность вуза не всегда является активным и лояльным контрагентом. Например, социологическое исследование, проведенное сотрудниками Тверского государственного университета, показало: не смотря на то, что образование само по себе оценивается весьма высоко, место и роль вузов в жизни региона и личной жизни оценивается довольно низко. В чем состоит, по мнению респондентов, социокультурная деятель ность региональных вузов? На первом месте поставлены образовательная деятельность (77% респондентов) и научно-исследовательская деятельность преподавателей и студентов (56% опрошенных). Таким образом, непосред ственные формы воздействия на социум (образование и наука как основные направления деятельности вузов) поставлены выше других форм и спо собов социокультурного воздействия вузов. Последние (опосредованные формы и способы влияния вузов на жизнь региона) следующим образом:

49% – интеграция подрастающего поколения в социальную систему, 39% – культурная деятельность вузов, 31% – информационно-техническая де ятельность, 24% – предпринимательская деятельность вузов (в том числе – строительство жилья, дворцов культуры, стадионов и проч.), 9% – спор тивная деятельность вузов и т.д. Таким образом, отсроченное и опосре дованное воздействие вузов на социум вполне осознается и признается, однако в совокупном социокультурном воздействии вузов данные на правления влияния на регион, с точки зрения тверичан, играет далеко не первостепенную роль.

Секция 18. Социология образования А. И. Михайлова Профессиональные предпочтения учащихся на современном этапе В настоящее время российское общество претерпевает глубокие изменения, отражающиеся в процессах модернизации. Происходящие ре формы воздействуют на положение каждого гражданина России. Особенно важным к действию происходящих перемен является наиболее динамичная социальная группа населения – молодежь, так как именно она претерпевает значительные изменения в своих интересах, ценностях, культуре. каждому молодому человеку на протяжении жизненного пути постоянно приходит ся принимать решения, зачастую от верного выбора зависит благополучие человека, а иногда – и его судьба.

Выбор профессии предопределяет успех профессиональной и жиз ненной карьеры [1]. В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором.

Самостоятельный выбор профессии – это «второе рождение» человека, от правильной ориентации зависит общественная ценность личности, её место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно психическое здоровье, радость и счастье [2;

4].

В национальной доктрине современного образования Российской Федерации указывается, что ужесточение конкуренции на рынке труда диктует необходимость формирования специалистов с высокой профес сиональной мобильностью, отличающихся глубокой общей подготов кой и способностью к самостоятельной работе. Уровень профессионально го ориентирования выпускников школ в значительной мере определяется целенаправленным процессом подготовки будущих специалистов. [3;

27].

С целью изучения реального состояния профессиональной направ ленности старшеклассников было проведено конкретное социально - пе дагогическое исследование 10-11 классов на базе средних общеобразова тельных школ Мичуринского района Тамбовской области, раскрывающее сущность и выявляющее особенности процесса социально-психологиче ской ориентации школьников на свою будущую специальность. По мнению десятиклассников, наиболее востребованными явились специальности, связанные с умственной деятельностью (56%). Специальности, связан ные с физической работой, оказались менее популярными (37%), а тех ническим специальностям отдали предпочтение лишь 7%. Так, в качестве наиболее современных и престижных профессий респонденты выделили профессии, связанные в основном с физической деятельностью (45%).

Кроме того, среди старшеклассников 11 класса было выявлено, что абсо Секция 18. Социология образования лютное большинство респондентов (90%) уже определились с выбором про фессии, а 10% - нет. Данное исследование показало, что для 72% учащихся главным при выборе учебного заведения является статус вуза [1]. В целом, можно констатировать, что интересы учащихся Мичуринского района се годня не резонируют с «социальным заказом». В этом плане необходимо проводить целенаправленную воспитательную работу: разнообразить фор мы непосредственного знакомства учеников с широким спектром предлага емых специальностей, главное любого направления. Постоянно развивать мотивы дальнейшего обучения, направляя их в русло социального заказа, налаживая различные непосредственные связи с вузами и производством.

В этой связи считаем, что подготовка учащихся к осознанному выбору профессии - наиболее важная социально-педагогическая задача современной школы. Поэтому проблема профессионального самоопре деления становится особо актуальной как для самого ученика, так и для общества в целом.

Список литературы 1. Документы и материалы лаборатории социального анализа МичГАУ под рук-вом проф. Сухомлиновой М.В. -Мичуринск-наукоград РФ, 2010-2011.

2. Кооп У. Профориентация и рынок труда. Перспективы /У.Кооп // Вопросы образования / ЮНЕСКО, 1990, №1, С.47.

3. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образова ния //Стандарты и мониторинг в образовании, 1999, №2, С.30.

Секция 18. Социология образования О. С. Мосиенко Этимологический анализ вторичной занятости студентов В узком смысле понятие «вторичная занятость» используется для не работающих слоев населения (например, студенты, пенсионеры), в качестве характеристики их неосновного занятия. В широком смысле под понятием «вторичная занятость» понимают деятельность граждан, связанную с допол нительной работой помимо основного места работы. Выступает в различ ных формах: совместительство, по контракту, случайная, разовая работа и т.

д. Не считается таковыми командировки, временные перемещения, а также работа на приусадебном, садовом участке, ремонт жилища, производство одежды, обуви и других предметов для собственных нужд.

Существуют две теоретические концепции вторичной занятости:

1. Статистическая: согласно данной концепции к «дополнительной»

относится работа, выполняемая помимо и параллельно с основной. Термин «вторичная занятость» интерпретируется аналогичным образом. Согласно этому пониманию заработки неработающих категорий населения не могут быть отнесены к вторичным или дополнительным.

2. Социологическая: при такой трактовке под дополнительной ра ботой подразумевается «вторичная занятость работающего населения и за нятость категорий населения, которые определяют свое основное занятие как «пенсионер, безработный, учащийся, занятый в домашнем хозяйстве»

[1, с.62].

В сферу вторичной занятости вовлечены миллионы работающих людей. Это заставляет анализировать данный социально-экономиче ский феномен с позиции более полного и всестороннего его научного изучения. В этом смысле вторичную занятость можно рассматривать как социальную проблему, т.к. включение в нее широких слоев населения су щественном образом влияет на разнообразные социальные процессы и яв ления.

Сегодняшний рынок вторичной занятости молодежи не влияет на формирование трудовых ресурсов, отвечающих многочисленным требо ваниям рынка. Мало того, опыт подработок не способствует формирова нию в группе подростков высоких карьерных притязаний. Вероятно, при формировании молодежной политики следует сосредоточить внимание на трудоустройстве более старших возрастных групп и увеличить число реальных открытых вакансий, способствующих формированию професси ональных и коммуникативных навыков молодых специалистов.

Секция 18. Социология образования В целом в работах по проблемам вторичной занятости студентов [1,2, 3 и т.д.] подчеркиваются позитивные стороны этого процесса. Работа позволяет получить студенту необходимый социальный опыт осуществле ния контактов с работодателем и опыт работы, что помогает ему при тру доустройстве после окончания вуза. Часть студентов во время подработок подготавливают себе перспективное рабочее место. Вторичная занятость позволяет решить и материальные проблемы студентов.

Но также явно просматривается и отрицательное воздействие вто ричной занятости. В отношении влияния на учебу, отмечается, что работа студентов сопровождается ухудшением посещаемости занятий и обычно ведет к снижению успеваемости.

В целом же портрет работающего студента выглядит вполне при влекательным: «работающий студент – новый социальный тип, облада ющий высокой трудовой мотивацией, вполне адаптированный к совре менным условиям развития рыночной экономики, активный субъект трансформации нашего общества» [2, с. 116].


Литература 1. Звоновский В., Белоусова Р. Молодежь на рынке вторичной занято сти // Вестник общественного мнения. 2006. № 2 (82).

2. Вознесенская Е.Д., Константиновский Д.Л., Чередниченко Г.А.

«Кончить курс и место достать»: исследование вторичной занятости студентов // Социологический журнал, 2001, №3.

Секция 18. Социология образования Р. Р. Мухамадеева Понятие академическая мобильность в российской научной литературе В условиях глобализации и интеграционных процессов в образо вании академическая мобильность как предмет изучения стала объектом исследования различных отраслей: экономики, педагогики, менеджмен та и маркетинга образования, а также социологии.

Кузьмин А.В.[1;

16] рассматривает академическую мобильность как фактор развития международной интеграции в образовании в нескольких аспектах, во-первых, как повышение квалификации, работа в зарубежных институтах и преподавание в зарубежных филиалах - участник мобильности преподаватель вуза;

во-вторых, как полное обучение студентов за рубежом для получения специализации или получения научной степени, програм мы обмена – студент как участник мобильности;

в-третьих, как процесс предоставления образовательных услуг учебным заведением в межгосудар ственных филиалах.

Зновенко Л.В. [1;

5] анализирует академическую мобильность в ус ловиях непрерывного образования, понимая под ней «личностное ново образование, которое является результатом деятельности субъекта обра зовательного процесса, предполагающей проектирование и реализацию индивидуального образовательного маршрута с учётом специфики вы бранной профессии, тенденции развития рынка труда, опыта работы, со циального опыта и тенденций развития международных и национальных образовательных систем».

Трегубова Т.М. при определении понятия «академическая мобиль ность» делает акцент на европейскую составляющую: главной целью данно го процесса она считает «дать возможность получить разностороннее «ев ропейское» образование», «привить ему чувство гражданина Европы»[3;

30].

Следует отметить, что академическая мобильность рассматривается нами как составляющая социальной мобильности, которая способствует формированию образовательного потенциала личности. Важно, чтобы понятие «студенческая мобильность» не применялось как синоним «ака демической мобильности», так как студенческая мобильность не всегда преследует научные цели.

Академическая мобильность – мобильность студентов и преподава телей, которая предусматривает возможность получения научного опыта не только в зарубежных, но, в первую очередь, учитывая специфику рос сийской системы высшего образования, в отечественных образовательных Секция 18. Социология образования учреждениях. При этом под научным опытом, по нашему мнению, следует понимать не только семестры учёбы или работы в другом учебном заведе нии, но и участие в конференциях, симпозиумах, круглых столах, научных школах в рамках осуществления научно-исследовательской деятельности.

Поэтому, считаем, что понятие «академическая мобильность» должна ос мысливаться в более широком социальном контексте.

Список литературы 1. Зновенко Л. В. Развитие академической мобильности студентов педа гогического вуза в условиях непрерывного образования: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / [Место защиты: Ом. гос. пед. ун-т]. Омск, 2008. - 23 с.

2. Кузьмин А. В. Управление академической мобильностью как фактор развития международной интеграции в образовании: автореферат дис.

канд. экон. наук: 08.00.05 / [Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.

Герцена]. Санкт-Петербург, 2007 - 26c.

3. Трегубова Т.М. Академическая мобильность преподавателей и студен тов // Казанский педагогический журнал. – 2006. - №2. – С.28-30.

Секция 18. Социология образования И. С. Нечитайло Актуализация и концептуализация понятия «скрытая учебная программа»

с учетом смены парадигм образования Современные ученые, работающие над проблемами социологии образования, утверждают, что существует объективная необходимость концептуального развития данной отрасли социологического знания, раз работки таких концептуальных моделей, которые могли бы стать базисом ее внутренней интеграции, а на практическом уровне послужить ориентиром для создания эффективных действенных образовательных моделей, соот ветствующих требованиям непрерывно меняющегося мира [1, с. 120-123].

В своем докладе мы предлагаем рассмотреть один из возможных путей построения такой концептуальной модели. Первым шагом ее раз работки должен стать поиск ключевых понятий и законов с целью вы ведения внутренних связей и закономерностей, характерных для данной модели. В качестве одного из таких понятий мы предлагаем рассматривать понятие скрытой учебной программы. Смыслообразующий потенциал этого понятия заключается в том, что с его помощью возможно выведение смысловых взаимосвязей между всеми (макро-, мезо-, микро-) уровнями социального взаимодействия в образовании, объяснение комплементар ности этих уровней, что репрезентирует ведущую идею, исходные принци пы социологии как научной дисциплины и способствует формированию целостного видения всех процессов, происходящих в образовании.

Переход к гуманистической, личностно-ориентированной парадиг ме образования послужил толчком к возникновению предпосылок актуали зации понятия «скрытая учебная программа», его переосмысления, напол нения новым смыслом. В самых общих чертах, скрытая учебная программа может быть определена как совокупность культурных смыслов, которые спонтанно транслируются образовательной средой;

как единый набор обра зовательного опыта, распространяемого учебными заведениями и агентами образовательного процесса, путем практической деятельности, которая не всегда является очевидной, документально закрепленной [2, 3;

98].

В своей полноте понятие скрытой учебной программы раскры вается с помощью других понятий, имеющих отношение к микро- и ме зо-уровню социального взаимодействия, таких как: «когнитивный код»

(психологическая установка индивида на понимание социальной реаль ности) и «педагогический дискурс» (важнейшая опосредующая структура трансформации «внешнего» во «внутреннее» и формирования габитусов обучающихся).

Секция 18. Социология образования Понятие скрытой учебной программы, на наш взгляд, связано с од ним из основных вопросов социологии образования, суть которого со стоит в изучении действующих в сфере образования закономерных свя зей. К таким закономерным связям можно отнести взаимоотношение обучения и воспитания в образовательном процессе. С помощью понятия скрытой учебной программы становится возможным раскрытие функций, выполняемых образованием по отношению к отдельным индивидам, со циальным группам и обществу в целом, что создает основу теоретической интеграции и практической нацеленности социологии образования, яв ляется важным ориентиром для других научных дисциплин, изучающих проблемы образования.

Список литературы 1. Осипов А.М. Социология образования в России: проблемы и перспек тивы // Социс, 2004, №7, С. 2-18.

2. Браславски С. Куррикулум [Электронный ресурс]. МБП-ЮНЕСКО, Женева, 2003. URL: http://www.ibe.unesco.org/ru.html.

3. Дудина В. Экспертные культуры и скрытая учебная программа в выс шем образовании // Журнал социологии и социальной антропологии, 2005, Т.VIII, № 2, С. 93-109.

Секция 18. Социология образования В. В. Орлова Трансформационные процессы в образовании в региональном аспекте В настоящее время российская система образования переживает кризис, на фоне существенного ослабления государственной поддержки науки и образования, который усугубляется кризисом мировой системы образования. Сегодня система образования постепенно переходит к новой ценностной парадигме – парадигме ценностей информационной цивили зации, получившей название «информационное общество», концепция которого была сформулирована в 60-х годах XX века в работах таких за рубежных авторов, как Д. Белл, П. Дракер, Е. Масуда, А. Тоффлер, а так же отечественных - В. Л. Иноземцева, А. И. Ракитова, Р. Ф. Абдеева и др.

Ратификация Болонского соглашения актуализировала проблему мобильности молодежи и занятости в высокотехнологичных отраслях в ре гионах.

В томских университетах по очной форме обучаются студенты из 69 субъектов РФ и 31 зарубежного государства. В общем контингенте сту дентов очной формы обучения иногородние жители составляют 42,7%, иностранные граждане – 8,6%. Наибольшую долю от общего количества иногородних студентов составляют жители Кемеровской области – 31,7%.

От общего количества иностранных студентов граждане Казахстана со ставляют 77,9%.

Подготовка кадров ведется по 63 направлениям и 218 специально стям высшего профессионального образования. Прием в государственные вузы в 209 г. по сравнению с 2007 г. сократился на 5,8%. Однако прием на очную форму обучения в целом увеличился на 9%, в том числе на 10,7% на места, финансируемые за счет средств федерального бюджета, и на 4,9% – на платную форму обучения. По программам двухуровневой подготовки обучается 26,2% от общего контингента студентов очной формы, в том числе по магистерским программам – 2,7%, или 1069 чел. В 2008 г. прием на очное обучение по двухуровневым программам составил 39% от обще го приема в вузы, в том числе на магистерские программы – 6,6%, или чел. Высшее профессиональное образование получали за счет средств фе дерального бюджета 44,3% студентов (в 2007 г. – 46,3%). В университетах Томска на бюджетной основе обучается 47,6% студентов (в 2007 г. – 50%), по очной форме за счет федерального бюджета обучается 72% студентов.

Государственными вузами подготовлено 14,2 тыс. специалистов, в том числе 8,1 тыс. по очной форме обучения.


Секция 18. Социология образования Интенсивное развитие интернет, спутниковая связь (в Томской области с 2003 г.) способствовали развитию дистанционного обучения (в т.ч. ви део-лекции в режиме on lain ведущих ученых зарубежных и России), что стало актуальным для учащихся и студентов отдаленных районов. Особое место в этой сфере принадлежит Томской области, г. Томску, где высока концентрация специалистов по IТ-технологиям, выпускников факультетов информационных технологий ТУСУР, ТГУ. Вместе с тем, эта же причина привела к высокой конкуренции на рынке труда по сравнению с други ми российскими регионами (Кемеровской, Новосибирской областью, Красноярским краем), снижению уровня заработной платы в отрасли ИТ технологий.

Секция 18. Социология образования А. Ю. Петров Выпускники элитной школы в ситуации профессионального выбора Вне всякого сомнения, среди катализирующих профессиональный выбор факторов совершенно особая роль отводится средней школе, у ко торой здесь два пути воздействия. Первый путь – традиционный: общеоб разовательная школа (при условии высокого учебно-методического уровня) стремится максимально расширить горизонты профессионального выбора, предоставив учащимся возможность понемногу попробовать себя в раз личных областях знаний и в идеале «нащупать-таки свою дорожку». Второй путь избрали для себя профильные гимназии и лицеи: заранее сужать спектр профессионального выбора, преимущественно развивая у ото бранных гимназистов либо уже проявившуюся и вполне осознаваемую ими самими способность к той или иной области знаний, либо способность, «загодя» и на перспективу продиагностированную опытным педагогом предметником.

С целью социологической диагностики жизненных планов стар шеклассников нами проводились комплексные исследования в одной из гимназий Нижнего Тагила (в течение двух лет было опрошено более 200 учащихся выпускных классов), попытавшейся совместить оба этих направления профессиональной ориентации: выделив профильные по литехнические классы с углубленным изучением физико-математических дисциплин, с одной стороны, и классы общегимназические (а по сути – гуманитарные, «неполитехнические») – с другой. Выделению профильных политехнических классов предшествовал отбор детей, наиболее способных, по мнению самих педагогов, к освоению так называемых «точных» дис циплин: отобранным для политехнического класса гимназистам эти дис циплины, что называется, «легко давались». В общегимназические же (гу манитарные) классы принимали всех остальных (без отбора!). Социальный статус углубленных (негуманитарных) классов в глазах гимназистов и их родителей оказался, безусловно, выше.

Между тем, наше исследование пришло к выводу: профориен тационная ситуация в общегимназических (гуманитарных) выпускных классах внешне выглядит явно предпочтительнее по сравнению с анало гичной ситуацией в классах углубленных (негуманитарных): за полгода до окончания гимназии лишь 1/3 часть (31,2%) наших респондентов в про фильных (более «продвинутых») политехнических классах смогла назвать нам профессии и предполагаемые вузы, в которые они собираются посту Секция 18. Социология образования пать. В общегимназических (гуманитарных) классах ситуация иная: 61,5% выпускников уже определились и с будущей (конечно же, нетехнической, гуманитарной) профессией, и будущим (нетехническим, гуманитарным) вузом. Столь массовый «уход» в гуманитарии связан не столько с профес сиональным призванием и способностями «тех, кто туда уходит», сколь ко с опасным и распространенным бытовым стереотипом: если ты не тех нарь, то значит – гуманитарий! «Не попал в технари, иди в гуманитарии!

Надо же куда-то идти!» Нередко выпускник школы расчетливо выбирает гуманитарное направление по причине того, что его «легче освоить». Мы натолкнулись на глубокую социальную проблему: социальный слой спе циалистов-гуманитариев формируется по так называемому остаточному принципу, по аналогии с делением классов на политехнические («продви нутые») и общегимназические.

Среди мотивов выбора профессии и вуза на первое место выпускни ками углубленных политехнических классов были поставлены возможность «быстро и эффективно устроиться в современной жизни» (91,2%) и фак тор социального престижа профессии (81,8%), но лишь 39,4% политехов «углубленников», выделяют среди мотивов эвристический интерес к ней.

Социальные мотивы желания учиться в углубленных классах и по следующего профессионального выбора заметно превалируют над моти вами профессионально-эвристическими. Фактор «престижности» оказы вается заразительным настолько, что фокусирует к моменту окончания гимназии на себя все остальные мотивы профессионального выбора: на смену престижной гимназии должна непременно прийти и престижная профессия.

Секция 18. Социология образования О. Г. Петрович Сфера высшего образования и рыночные отношения:

негативные последствия вступления России в ВТО Переход высшего образования на экономические, рыночные рель сы оценивается преимущественно в пессимистическом ключе, в том чис ле и вступление в ВТО может принести системе российского высшего об разования значительное пагубное влияние.

Во-первых, к отрицательным последствиям относится повышение коммерческой составляющей в высших учебных заведениях, что относится не только к студентам, оплачивающим свое обучение, но и к научным раз работкам, которые также должны быть каким-то образом профинансиро ваны.

Во-вторых, экономизация учебных заведений может привести к сни жению темпов интеграции и интернационализации, – так как любой рынок предполагает развитие конкуренции между представителями одной сферы, что влечет за собой сворачивание или вообще прекращение обменных про цессов. Конкуренция, которая уже есть и сейчас, с переходом на принципы ВТО только вырастет, так как отличительные, сильные черты высшего учебного заведения, которыми оно могло «поделиться» с университета ми-партнерами, станут его индивидуальными особенностями, которыми ВУЗ и будет привлекать потенциальных абитуриентов, что делает обмен или доступ к ним других университетов совершенно не отвечающим условиям конкурентной борьбы за студентов.

Вопрос конкуренции напрямую затронет и преподавательский состав, создав такую ситуацию, когда преподаватель будет не только со вмещать в себе роль педагога и научного деятеля, но еще будет вынужден стать менеджером самого себя [1;

29-31]. В российских реалиях такой под ход если не невозможен, то, по крайней мере, трудно достижим, поскольку заниматься продвижением себя, как «ценного товара», не в менталитете нашей страны, и сам этот принцип при реализации представляется очень размытым и непонятным. Также преподаватели должны перестроить свое мировоззрение согласно тем реалиям, которые будут диктоваться сфере образования после вступления в ВТО, а смена мировоззрения очень трудно достижима, что отразится и на качестве образования, которое не будет со ответствовать мировым требованиям.

Следующим минусом присоединения к ВТО для сферы высшего об разования является наплыв иностранных провайдеров и разрастание сети филиалов европейских и, возможно, американских университетов, с эф Секция 18. Социология образования фективными менеджментом и маркетинговой политикой, обширным ка питалом и персоналом, которые спровоцируют массовый и повсеместный отток абитуриентов из собственно российских ВУЗов [2;

24], ускорив таким образом упадок национальных университетов.

При этом, в современных условиях мирового развития сфера об разования должна быть не закосневшей структурой, жестко оберегающей свои устоявшиеся принципы и образ действия, а структурой постоянно меняющейся, без перерывов и остановок, чего требует развивающий ся и усложняющийся мир, успеть за которым можно только меняясь каж дый день в соответствии с новыми условиями [3;

7]. Такой организаци ей и должен стать в нашей стране современный университет.

Список литературы 1. Дульзон А.А., Васильева О.М. Модель компетенций преподавателя вуза // Университетское управление: практика и анализ. – 2009. – №2. – С. 29-31.

2. Захаревич В., Попов В., Терешков В. Российское образование и всту пление России в ВТО: возможные последствия // Высшее образова ние в России. – 2006. – №4. – С. 24.

3. Семин В. Вызовы современности // Alma mater. – 2001. – №1. – С. 7.

Секция 18. Социология образования М. В. Прудников, Л. С. Гурьева Студенческая наука в современном высшем образовании Национальный Исследовательский Университет предполагает со вмещение исследовательского и образовательного процессов. Решение этой задачи происходит в контексте процесса меркантилизации знания.

Университеты зачастую превращаются в фабрики производства «профес сионалов». Следствием проникновения менеджериальной идеологии в уни верситеты становится бюрократизация процесса подготовки, поскольку массовое производство требует мощной административной системы.

В данной ситуации университет отчуждается от своей собственной идеи: производить знание и заниматься научной деятельностью. Такое положение университетов можно интерпретировать как состояние кон фликта, а точнее, оппозицию двух этосов: менеджериального и ценностей науки. На этом фоне научная деятельность в университетах может рассма триваться скорее как ценность успеха. Это подтверждается тем фактом, что государство в настоящее время присваивает статус Национального Исследовательского Университета высшим учебным заведениям. В свя зи с данным процессом усиливается вес такого критерия как участие сту дентов в научной деятельности.

Классический этос университета можно рассматривать как поли тическую стратегию взаимодействия с внешними социальными институ тами и в тоже время учитывать повседневные практики взаимодействия членов университетской корпорации и студентов. В идеале этот конструкт разделяем всеми участниками университетской деятельности, в которую входят также студенты.

Таким образом, деятельность научных исследовательских уни верситетов с необходимостью предполагает совмещение исследователь ского и образовательных компонентов. В данной ситуации научная дея тельность студентов может также рассматриваться как ценность успеха университета. В результате кардинально изменяется перечень оснований совокупной деятельности ВУЗа и оценок их критериев.

Транслировать результативность студенческой науки можно раз личными методами. Наиболее продуктивными средствами могут стать сетевые технологии, а также ценности и ориентации, формируемые в про цессе обучения. Возможно, их вес можно оценить в некоторой степени как равный. Хотя каждый из нас понимает, что сетевые технологии – это средство, а ценности, которые формируются в исследовательской деятель Секция 18. Социология образования ности студентов, - это цели. Однако в практической деятельности возникает реальная возможность сочетания неформальных норм и ценностей, кото рые всегда лежали в основе действий акторов университетского сообще ства и использования сетевых технологий.

Сетевые технологии становятся средством взаимодействия межву зовского сообщества студентов, занимающихся научными исследованиями.

Вненаучные детерминанты исследовательского процесса предполагают усиление социальной интеграции группы студентов для «конструирова ния» модели студенческой науки. Первый научный студенческий сайт созданный студентами факультета «социального инжиниринга» МАИ НИУ является средством развития данного процесса.

Социальная интеграция студентов, занимающихся наукой, предпо ложительно создается формированием определенных поведенческих норм, регулирующих их действия по отношению друг к другу. Можно предполо жить, что нормы научного сообщества студентов осознаются, они настой чиво поддерживаются и воспроизводятся во времени.

Секция 18. Социология образования Л. М. Путилова Профессиональное образование:

парадоксы реформ и векторы развития Устоявшаяся модель профессионального образования как способа овладения определенными знаниями и навыками по конкретной профес сии и специальности, предполагает обучение в профессионально-техни ческих, средних специальных учебных заведениях (на базе полного или неполного среднего образования) и в вузах. Профессиональное развитие, обновление профессиональных знаний и навыков осуществляется в учреж дениях по переподготовке и повышению квалификации, на соответствую щих курсах. Все это входит (точнее сказать входило) в стратегию баланса трудовых ресурсов, определяющего их наличие распределение и исполь зование. К этому действительно необходимо с глубоким сожалением до бавить: так было узаконено и регулярно осуществлялось в плановой эко номике. В рыночной экономике для всех начинаний требуется стартовый капитал [1;

16].

Если продолжать логику в терминах экономической социологии, то профессиональное образование является стартом дальнейшего накопления человеческого капитала и интеллектуальной собственностью. Но в терми нах рыночной экономики и стремящимся к ее соответствию реформ рос сийского образования и старт профессионального образования, и дальней шее накопление через образовательные услуги – платные: чем престижнее профессия, тем выше плата. У самого стремящегося к профессиональному образованию, чаще всего, стартового капитала нет. Возможно, есть у роди телей и мог бы быть у тех, кого социологи причисляют к третьему поколе нию и большинство, из которых, живут в сослагательном наклонении: одни – «если бы не реформы 90-х»;

другие – «если бы не 17 августа 1998». Те, кто берет на себя смелость реформировать российскую экономику сегодня, посредством медицинских или образовательных услуг, должны смотреть, адекватности ради, не на Америку или Европу, а глубже усматривать рос сийские процессы, учитывая предшествующие события.

Развитие профессионального образования, отягощенное образова тельными услугами, стандартами и компетентностным подходом, сформу лированным представителями Минобрнауки, весьма сомнительно. УМО, надо им отдать должное: в движении мысли и процессов от сущего к долж ному, не «теряет почвы под ногами», об этом свидетельствует хотя бы то, как успешно прошел в стране процесс информатизации, с их активным участием.

Секция 18. Социология образования Такое впечатление, что авторы длинных списков критериев ком петентности находятся или в розовых облаках научного коммунизма, или в каких-то уникальных образовательных лабораториях США, а может быть Европы. Отсутствие элементарной компетентности авторов этих списков – очевидно. Их внедрению должен предшествовать мощнейший социальный процесс повышения квалификации тех, кто этот перечень должен осуществлять. Но это все разрушено все теми же реформаторами.

Так неосмотрительно заторопились в Болонский процесс, что растоптали все живое и прогрессивно осуществлявшее стратегию баланса трудовых ресурсов.

Профессор Сухомлин В.А. справедливо пишет о реальной опасно сти, нависшей над системой высшего (добавим, не только высшего) про фессионального образования, «которая исходит от властвующих чиновни ков и бизнеса, стремящихся закатать российское образование под асфальт профессиональных стандартов или компетенций одной из самых отсталых экономик мира. Передача инициативы в реформировании образования бизнесу грозит обрушением национальной системы образования, подрыву отечественной науки, фиксации страны в нише сырьевой экономики». [2;

3] Развитие системы профессионального образования сегодня предпо лагает учитывать то, что в спину дышат процессы нанотехнологий, которые потребуют перепрофилирования большой массы специалистов различных областей производства, науки, информатизации и т.д. Минобрнауки дру гой формы, кроме убогой сегодня «образовательной услуги» - не знает, но в этом «формате» это не осуществимо.

Литература 1. Новиков А.М. Развитие отечественного образования / Полемические размышления. – М.: Издательство «Эгвес», 2005, С. 176.

2. Сухомлин В. А. Профессиональные стандарты и образование.

Перпендикулярный взгляд. – М.: ВМиК МГУ им. Ломоносова, МАКС пресс. 2008.

Секция 18. Социология образования З. Б. Рахматуллина О роли общения педагогов и студентов В рамках институционального подхода образование представляет собой «не что иное, как взаимодействие социальных групп, общностей, определенным образом организованное для достижения целей и выпол нения задач обучения, воспитания, развития личности, социализации, профессиональной подготовки».[1, 32] Сказанное в полной мере спра ведливо в отношении к профессиональному образованию. Как известно, философия исследует личность с точки зрения ее положения в мире как субъекта деятельности, познания и творчества, а также как определен ную ступень духовного развития человека, осознающего свое бытие и ме сто в мире.[2, 238] Психология изучает личность как особое качество чело века, приобретаемое им в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общения. [3, 174-175] Социологический подход позволяет рассматривать личность как “целостность социальных свойств человека, продукт общественного развития и включения индивида в систему социаль ных отношений посредством активной предметной деятельности и обще ния.”[4, 250-251] При некотором различии рассмотренных подходов можно выделить главное, что определяет личность – это деятельность и общение, то есть процесс познания мира есть овладение предметной деятельно стью в рамках отношений с другими людьми. Именно отношения с другими людьми вырабатывают мотивы, установки, ценностные ориентации, кото рые на основе знаний придают целенаправленность деятельности. В этом контексте образовательный процесс есть процесс формирования установок личности на социальные объекты (человека, группу, общество). В созна нии такие установки представлены переживаниями сострадания, в обще нии и деятельности – в актах содействия, соучастия, взаимопомощи.

Профессиональное образование способствует не только професси ональной, но и социальной идентификации, на основе которой возникает возможность успешного общения социальных общностей— студентов и пе дагогов. А особенности той или иной общности проявляются в обще нии. В этой связи Б.Д. Парыгин справедливо отмечает: «…Общность яв ляется предпосылкой общения и продуктом его развития. Кроме того, процессы общения характеризуют внутреннее состояние данной общно сти и ее отношение с другими общностями» [5]. Общение, будучи одной из ярких и целостных форм самовыражения (интеллектуального, эмоци онального, волевого) личности, рассматривается как информационное Секция 18. Социология образования взаимодействие, взаимовлияние, как эмоционально глубокий способ обмена духовными ценностями. В процессе общения осуществляется фор мирование человека человеком. И здесь важен подход, в соответствии с ко торым центральной фигурой становится учащийся, причем понимаемый не абстрактно, не как студенческая группа, а рассматриваемый на уровне отдельного человека во всем богатстве и многообразии его личностных ин тересов, потребностей и устремлений, когда преподавателю отводится роль ведущего, стремящегося оказывать учащемуся помощь и поддержку в ходе образовательного процесса, отказываясь от авторитарных методов прямого воздействия на него.

Литература 1. Зборовский Г.Е. Образование от XX к XXI веку. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед.ун-та, 2000. 301 с.

2. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова – 5-е изд.. – М.:

Политиздат. 1986 г.–590 с.

3. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика – Пресс, 1996. – 440 с.

4. Российская социологическая энциклопедия. / Под общей ред. акад.

РАН. Г.В.Осипова. – М.: Издательская группа Норма – Инфра М., 1998. – С. 672.

5. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: Учеб. пособие. – СПб.: Изд-во В.А.

Михайлова, 1999.



Pages:     | 1 |   ...   | 24 | 25 || 27 | 28 |   ...   | 60 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.