авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 54 | 55 || 57 | 58 |   ...   | 60 |

«IV Всероссийский социологический конгресс Cоциология в системе научного управления обществом Секция 1 История и теория социологической ...»

-- [ Страница 56 ] --

10] С более широкой точки зрения, гериатрия (а значит и гериатриче ское обслуживание) не может быть рассмотрена вне более общественного контекста и включает социальный, этический, экономический и др. аспек ты.

В целом, преодоление структурных проблем системы здравоохране ния в направлении усиленной координации и кооперации представляется возможным лишь в более широком социальном контексте. Одной из за метных тенденций в Германии является тренд к централизации областей медицины и ухода. Логическим следствием этого было бы образование центров здоровья [3;

17] с холдинговой структурой, управляющих различ ными экономическими единицами (врачебные кабинеты, стационары, уход и пр.) Важно при этом, чтобы в процессе решения организационных задач сохранился гуманный индивидуальный подход к пациенту/клиенту как к целостной личности.

Список литературы 1. Kronhardt M. Erfolgsfaktoren des Managements medizinischer Versorgungsnetze. Wiesbaden, 2004, 302 c.

2. Neubart N. Geriatrie Journal, 2009, № 4, C. 10-11.

3. Stein A./Ried A. Geriatrie-Report, 2011, № 3, C. 14-17.

Секция 39. Социология здоровья и медицины Е. И Шубочкина, Е. М. Ибрагимова Качество жизни подростков, обучающихся в профессиональных колледжах и школах Под качеством жизни субъекта понимается субъективная оценка индивидуумом уровня своих условий жизнедеятельности, включая со стояние здоровья, совокупность материальных, культурных и духовных ценностей. В профилактической медицине качество жизни практически здоровых и социально-дееспособных детей, подростков и молодежи оце нивается во взаимосвязи с условиями жизнедеятельности, что актуально для поиска причинно-следственных связей в формировании сниженного уровня здоровья современной подростковой популяции.

Под наблюдением находилось 257 подростков в возрасте 15-18 лет, обучающихся в колледжах и школах (группа сравнения). Качество жизни как показатель физического и психологического здоровья изучалось с ис пользованием американского опросника MOS-SF-36. Образ жизни уча щихся оценивался по специально разработанным анкетам.

Показано, что учащиеся колледжа достоверно чаще, чем школьники, живут в неполной семье, подрабатывают и имеют дефицит сна. Для них также остается характерной более высокая распространенность вредных привычек. Уровень здоровья, оцениваемый по опроснику MOS-SF-36, до стоверно отличался в сравниваемых группах по двум параметрам - физиче скому функционированию и эмоциональному состоянию. Сниженный по сравнению со школьниками показатель физического функционирования учащихся колледжа указывает, что их физическое состояние ограничивает выполнение физических нагрузок, которые в большей степени харак терны именно для процесса обучения рабочим профессиям. У учащихся старших классов были снижены параметры ролевого функционирования, обусловленные ухудшением эмоционального состояния, что связано, ве роятно, с повышенными психоэмоциональными нагрузками (подготов ка к выпускным и вступительным экзаменам, окончание школы и ситуация выбора).

Оценивалось влияние образа жизни учащихся и таких типичных для подростков факторов риска как дефицит сна, вредные привычки, ухудшенное питание на показатели состояния здоровья по интегральным параметрам опросника SF-36.

Результаты показали, что дефицит сна сопровождался сниженными показателями качества жизни по шкалам общего состояния здоровья, жиз ненной активности, социального функционирования, однако, выявленные изменения носили характер тенденций.

Секция 39. Социология здоровья и медицины Оценка влияния фактора курения на качество жизни не показа ла значимых различий в группах курящих и некурящих по всем шкалам опросника SF-36, что отличается от результатов, полученных нами при использовании других анкетных методов [1;

40].

Установлено, что качество питания учащихся оказывает выражен ное влияние на качество их жизни, ухудшая интегральные характеристики здоровья. Получены достоверные различия, свидетельствующие о снижен ном качестве жизни подростков с ухудшенным питанием по сравнению со сверстниками, довольными своим питанием, по пяти параметрам: ролевое функционирование, обусловленное физическим состоянием (64,0 против 75,6), общее состояние здоровья (62,4 против 71,9), жизненная активность (95,5 против 67,5), социальное функционирование (97,0 против 87,4) и пси хическое здоровье (63,3 против 71,1).

Использование параметров качества жизни позволяет с новых по зиций оценить значение различных факторов в сохранении негативных тенденций в показателях состояния здоровья подрастающего поколения, которые остаются актуальными на протяжении последних 15 лет.

Список литературы 1. Шубочкина Е.И., Молчанова С.С., Куликова А.В., Ибрагимова Е.М.

«Здоровье населения и среда обитания», 2008, №9/186, С.38-42.

Секция 39. Социология здоровья и медицины Р. В. Шурупова, И. И. Макарова Формирование социальной роли врача-педагога Переход к рынку медицинских услуг и необходимость повышения качества медицинской помощи требует подготовки конкурентоспособ ных врачебных кадров на основе радикального обновления процесса об учения с учётом меняющихся запросов общества и работодателей. В этой связи возрастает потребность в социологическом анализе проблем форми рования нового статуса и социальной роли врача-педагога, в изучении его динамически меняющихся профессионально важных качеств, в анализе его новых функций как высококлассного специалиста. Национальные проек ты «Здоровье» и «Образование» включили эту проблему в число приоритет ных для решения, ориентируют на принятие мер по повышению качества медицинских и образовательных услуг. Этим определяется и задача по выполнению стандартов медицинского образования, ключевую роль в ко тором играет врач-педагог. Данная задача конкретизируются в процессе перехода к инновационным методам подготовки специалистов меди цинского профиля. Проблема социальной роли врача-педагога недоста точно изучена в рамках социологии, не достигнуто терминологического единства в трактовке понятия «врач-педагог», само понятие «врач–педа гог» в номенклатуре врачебных специальностей отсутствует, не существует целостного представления о многоуровневом процессе его деятельно сти в современном обществе. Тем не менее, различные стороны процесса становления, развития и формирования личности врача и личности педа гога привлекали к себе внимание исследователей и порождали различные концепции относительно социальной роли врача-педагога.

Высокая социальная значимость труда врача-педагога, с одной сто роны, и отсутствие научно обоснованной интерпретации его социальной роли на всех этапах профессионального развития, с другой, порождают теоретическую и практическую востребованность изучения этой ключевой фигуры в системе медицинского образования с применением социологи ческих методов.

Это положение корреспондируется с выводами академика РАМН А.В. Решетникова о значимости и важности медико-социологических исследований статуса и социальной роли любого врача-практика, отме чавшего, что понимание собственной роли и социальной роли пациента помогает снизить количество ошибок в прогнозировании последователь ности действий.

Секция 39. Социология здоровья и медицины В системе высшей медицинской школы врач-педагог выполняет одновременно два сложных вида профессиональной деятельности: вра чебную и педагогическую. Специфика исследования его социальной роли при этом заключается в сочетании двух видов деятельности и их пересече ния в практической плоскости – обучения (передача теоретических и при кладных знаний) и научения (передача навыков и умений). В то же время врач-педагог должен постоянно самосовершенствоваться и самообразо вываться, расценивая самообразование как своего рода «социальный за каз» для его социологической рефлексии. В этом проявляются основные особенности социальной роли врача-педагога, которые не являлись до сих пор предметом интереса социологии медицины и изучение которых в на стоящее время становится актуальным. Интеграция педагогической состав ляющей в профессиональную деятельность врача и формирование новой для него социальной роли врача-педагога требует социологического анали за различных проблем в области обучения врачей и в процессе получения ими дополнительного профессионального образования «Преподаватель высшей школы», изучения условий и факторов, влияющих на успешность данного процесса, обеспечения врача-педагога современными инноваци онными социально-педагогическими технологиями.

Список литературы 1. Кудрявая Н.В.,Уколова Е.М.,Смирнова Н.Б и др. Врач-педагог в из меняющемся мире: традиции и новации/ под ред. Академика РАМН, проф. Ющука Н.Д.- М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ,2001.- 304с.

2. Решетников А.В. Социология медицины (введение в научную дисци плину): Руководство. М.: Изд.ГЭОТАР-Медиа.-2010.- 864с.

3. Шурупова Р.В. Социология образования,2011, №2, С.26-33.

IV Всероссийский социологический конгресс Cоциология в системе научного управления обществом Секция Социология детства Секция 40. Социология детства О. А. Базина Социальные инвестиции в детей дошкольного возраста:

социологический анализ Проблематика социальных инвестиций приобретает особую в свя зи с актуализацией вопросов детства в общественной среде. Со стороны правительственных структур наблюдается заинтересованность в улучшении положения детей, выраженная в разработке государственной социальной политики в области детства[1]. Наряду с государственными структурами вложениями в современное детство занимаются различные общественные организации, продвигающие проекты по физическому, образовательно му и духовному развитию детей.[2][3]. Помимо государства и общественных структур субъектами социальных инвестиций в детей в первую очередь яв ляются их родители1. Для развития детей мобилизуется человеческий и со циальный капиталы семьи, включающие в себя образовательный и куль турный уровень родителей, статус, принадлежность к социальному классу.

Социологическое сообщество пока не разработало концептуальных подходов к явлению социальных инвестиций, поэтому автором была пред принята попытка определения этого понятия в терминах теорий социаль ного капитала. Для достижения этой задачи были рассмотрены основные теории социального капитала макро- и микроуровней [4][5]. В результате анализа теоретико-метологических подходов был сформулировано опре деление социальных инвестиций как вложений материальных и духовных ресурсов общества или социальной группы в чей-либо человеческий и со циальный капитал, осуществляемых с определенными целями.

В результате исследования, было выявлено, что социальные инве стиции государства в детей дошкольного возраста в основном направлены на охрану здоровья. Этот вектор вложений оправдан с позиции инвести ции в здоровье будущего поколения, но вместе с тем недостаточной явля ется развитие образовательной и культурной сфер детства.

Социальные инвестиции со стороны международных органи заций представляют, по мнению, автора особый интерес для анализа.

Заинтересованность государства в будущем поколении декларируется и не поддается сомнению, тогда как деятельность международных по инве стированию в детей не столь просто поддается интерпретации. С одной стороны, функционирование международных организаций, к примеру В данной работе не затронута проблема социального инвестирования в детей-сирот, так как эта тема требует отдельного рассмотрения.

Секция 40. Социология детства Юнисеф, в России свидетельствует о позитивных интеграционных про цессах. С другой – цели некоторых проектов не ясны, и возникает вопрос, какие граждане будут воспитаны в рамках этих проектов.

Инвестиции в детей со стороны родителей можно рассматривать как передачу им социального капитала семьи. Семья является одним из базисных социальных институтов, который укреплялся законодательно по мере своего культурного развития. Это микросоциум, в системе взаимодей ствий внутри которого кроется источник жизненных стратегий, позиций ребенка. Социальный капитал в пределах семьи способствует доступности для ребенка человеческого капитала взрослых.

Список литературы 1. Третье послание Дмитрия Медведева Федеральному Собранию 30.11.2010. URL: http://ria.ru/society/20101130/302646850.html.

2. Московское образование: от младенчества до школы - совместный про ект воспитания детей от 0 до 6 лет., «Этносфера», 2010, 89 с.

3. Программа сотрудничества между Правительством Российской Федерации и ЮНИСЕФ,08.04.2011. URL: http://www.unicef.ru/.

4. Paldam M. Social Capital: One or Many? Definition and Measurement // Journal of Economic Surveys. — 2000. — Vol. 14. — Is. 5. — Р. 629-654.

5. Бурдье П. Формы капитала // Экономическая социология, 2002. Т. 3, № 5, С. 61-75.

Секция 40. Социология детства А. Ю. Губанова Детские библиотекари в социальных сетях и блогосфере В современных условиях можно увидеть тенденцию к превалиро ванию точки зрения, согласно которой традиционные библиотеки посте пенно уходят в прошлое вместе с библиотекарями, выполнившими свои функции. Сегодня, когда ни для кого уже не является новостью появление электронных библиотек с электронными книгами, и перемены, произо шедшие с читателем - в новых условиях он вполне самостоятельно ориен тируется в информационных потоках - библиотекари должны проявлять ещё большую активность в своей работе по приобщению к чтению.

В XXI в. библиотекари интересуются уже не только книжными новинками и методиками распространения чтения, но и новыми техноло гиями, иностранными языками, вопросами сохранения фондов, историей отечественного и зарубежного библиотечного дела, то есть, он обладает активной жизненной позицией. В структуре средств коммуникации про исходят серьезные изменения. Современные технологии оказывают суще ственное влияние на социальные процессы;

телефон, радио, телевидение, Интернет стали неотъемлемой частью повседневной жизни. Однако во прос информационной грамотности и достоверности информации по прежнему актуален. В этом отношении неоспорима роль библиотек, как универсального хранилища знаний и информации. Значимой, как никогда ранее, становится роль библиотекаря, как профессионала, способного оценивать и анализировать информацию, отбирать только самое лучшее для своих читателей.

Как считал Дмитрий Сергеевич Лихачев, для сохранения культуры не так важно иметь университет, но необходимо иметь библиотеку. И се годня мы видим, что библиотека должна выполнять не только функции хранилища знаний, но и школы, в которой учат обращаться с информацией:

находить нужное быстро и оперативно, анализировать, использовать – при менять на практике. В этой связи сотрудники библиотек должны обладать не только узкопрофессиональными знаниями, но и уметь использовать все многочисленные возможности, предоставляемые информационными технологиями. Одной из таких технологий, способствующих повышению интереса к книгам и чтению в целом, а также увеличению посещаемости библиотек, является создание интернет-сообществ и блогов.

Секция 40. Социология детства Мы видим, что сегодня библиотеки активно вливаются в новое ин формационное пространство и взаимодействуют с читателями посредством различных предоставляемых Интернетом возможностей. Все крупные библиотеки страны уже имеют свои персональные сайты, многие сотруд ники ведут библиотечные блоги и сообщества в социальных сетях, активно общаются на форумах, как библиотечных, так и сторонних ресурсов.

Секция 40. Социология детства Д. Д. Демьянова Детское дополнительное образование: потребности детей и семьи Система дополнительного образования детей переживает период становления. Не имея государственных требований, обязательных для ис полнения, она наделена правами самостоятельного определения смыслов и ценностей своей деятельности. Закон РФ «Об образовании» не определяет дополнительное образование детей как действующее в рамках нормативов.

Содержание дополнительного образования не стандартизируется. В нашей стране дополнительное образование имеет законодательную базу, которая закрепляет статус социального института, его назначения и функции. На этом этапе исследования нам удалось выделить следующие проблемные точки: в первую очередь- отсутствие регламентаций по уровню квалифика ции педагогов учреждений дополнительного образования детей и проблема образовательного статуса начального профессионального образования, отсутствие присваиваемой квалификации по окончании учреждений.

Несмотря на разработанную теоретическую базу, эмпирических исследований по проблемам дополнительного образования детей до вольно мало, причем большинство из них проведены более 10 лет назад.

Проанализировав данные проводимых ранее исследований, мы выявили проблему соотношения общего и дополнительного образования, просле дили необходимость нормативного регулирования в области детской и мо лодежной социальной политике через институт дополнительного образо вания, а так же подтвердили наличие проблемы, обнаруженной на первом этапе исследования- проблемы квалификации педагога.

В январе 2011 года мы провели контент- анализ “насыщенность про грамм по детскому дополнительному образованию в ЦАО г. Москва”. В ходе анализа, мы разделили дополнительные учреждения на два типа: государ ственные и частные, что позволило нам, выделить имеющиеся различия:

различия стоимости обучения, в возрасте приема, в количестве авторских оригинальных программ.

Изучая удовлетворенность родителей системой дополнительного образования, мы использовали результаты, проведенного нами опроса.

Дополнительное образование, в настоящее время, считается доступным, причем его доступность в представлениях людей, связано с желанием вос пользоваться его услугами. Связь между уровнем дохода респондента и сто имостью занятий, которые посещает ребенок, довольно слабая. В тоже время, мы получили, что большинство все таки платят за услуги дополни Секция 40. Социология детства тельного образования и удовлетворены этим, причем из всех опрошенных только 7,4 % испытывают материальные затруднения. Так же, мы просле дили актуальные проблемы, которые подтверждают ранее сделанные вы воды. Это проблемы общего недостатка секций различных направлений, соотношение общего и дополнительного образования, проблема квалифи кации педагогов. Половина родителей считает, что в современной системе дополнительного образовании не нужно ничего менять, другая половина, наоборот, настаивает на изменениях. Родители ориентируются, в первую очередь, на будущее своих детей, а на интересы детей, в меньшей степени, но они тоже учитываются. Сами учреждения дополнительного образова ния ориентируются на социальный заказ государства, в плане воспитание патриотизма, и на потребности родителей, но в меньшей мере.

Список литературы 1. З б о р о в с к и й Г. Е., Ш у к л и н а Е. А. С и с т е м а о б р а з о в а н и я г. Красноуфимска: социокультурное пространство. Екатеринбург:

ИРРО,1996,99 с.

2. Антонова Н. Л. Доп. Образование как социологическая проблема: ав тореф. Дис. Кан. Соц. Н. /Антонова Наталья Леонидовна, Екб.: к/н, 1998, 19 с.

3. Типовое положении об учреждении дополнительного образования де тей [Электронный ресурс], Электрон. Дан, М., 1995. URL: http://zakon.

edu.ru/catalog.asp?ob_no=12882 (дата обращения 10.03. 2011).

Секция 40. Социология детства В. Д. Дмитриева Особенности социализации подростков в современном российском обществе Социализация является процессом становления и развития лич ности, основанном на усвоении, принятии, понимании и осознании ин дивидом на протяжении всей жизни определенных образцов поведения, психологических механизмов, социальных норм и культурных ценностей.

Все это способствует вхождению индивида в социальную жизнь и успеш ному функционированию в ней [1;

239].

Российское общество за последние десятилетия переживает глубо кие социально-экономические и политические трансформации, которые затронули факторы социализации всех уровней:

• макрофакторы — общество, государство, окружающий мир, планета;

• мезофакторы – СМИ, Интернет, этнос, тип поселения;

• микрофакторы – семья, школа, подростковые объединения [2;

35].

Возникновение и стремительное распространение нового института социализации – Интернета. Современный уровень развития Интернета позволяет школьнику удовлетворять в виртуальной реальности различные потребности: информационные, игровые, эстетические, социальные и лич ностные.

Смена приоритетов институтов социализации: такие социальные институты как школа, подростковые объединения и организации уступа ют свои места СМИ и Интернету в формировании взглядов современных подростков.

Изменения внутри институтов социализации и их воздействий:

семья как институт социализации подростков сохраняет лидирующие по зиции, но агенты влияния в ней сильно изменились. Современные под ростки все чаще хотят быть похожими на своих бабушек и дедушек, и все реже на своих матерей. Это может быть связано с трансформацией роли женщины в семье, которая в условиях нестабильной, меняющейся эко номики и общей феминизации общественной жизни сфокусирована на карьере и зарабатывании средств к существованию, частично переклады вая воспитание детей на бабушек и дедушек. Также здесь стоит отметить, что поколение родителей в связи с резкой сменой государственного строя, оказалось в ценностном вакууме, когда прошлые ценности уже отвергают Секция 40. Социология детства ся, а новые еще не сформированы. В этой ситуации более старшее поколе ние бабушек и дедушек становится единственным носителем устоявшихся ценностей для подрастающего поколения.

Современные подростки России – позитивно настроенные молодые люди, имеющие достаточно ума, сил, желаний для жизни в современном обществе, умеющие ценить настоящее и строящие большие планы на буду щее. «Потерянным» данное поколение не назовешь, они знают что хотят, во что верят, на что надеются. Социальные ориентации подростков в целом также позитивны. Современные подростки в большинстве своем понима ют и принимают социальную и гражданскую ответственность через личную ответственность за себя и свои поступки.

Список литературы 1. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. М., 2001, 511 с.

2. Мудрик А.В. Социализация человека: учебное пособие, М., 2006, 304 с.

Секция 40. Социология детства А. А. Жирикова Идеалы и ценностные ориентации современных подростков Сегодня официально Россией взят путь на модернизацию, которая подразумевает постепенное реформирование, качественное обновле ние и усиление как внешних, так и внутренних механизмов и институтов общества. Не последнее место в программе модернизации уделяется буду щему страны, носителями которого являются дети и подростки современ ной России.

Дети — это тот социальный капитал, который требует постоянных вложений и инвестиций. «Забота о будущих поколениях — самые на дежные, умные и благородные инвестиции» [1], — этот тезис стал одним из ключевых в послании президента Д.А. Медведева Федеральному со бранию в ноябре 2010 года. Президент подчеркнул, что дети – это основа модернизации и главная задача государства в заботе о них, которая должна выражаться в ряде мер по социальной и экономической поддержке инсти тута семьи и детства.

Для социологии в этом ключе необходимо проанализировать, ка кие изменения и трансформации происходили, происходят и будут про исходить внутри института детства, что представляет собой подросток начала XXI века, носителем каких ценностей, ориентаций и идеалов он выступает. Ответить на эти вопросы мы попытаемся, проанализировав материалы, полученные в ходе Всероссийского социологического иссле дования «Дети и детские организации в условиях модернизации обще ства», проведенного осенью 2010 года преподавателями и студентами Российского Государственного Гуманитарного Университета под руко водством Майоровой-Щегловой С.Н., Кравченко Л.В. при участии ГБУ ДДОО (Дом Детских Общественных Организаций). Я принимала в нем уча стие в качестве анкетера, обработчика первичной информации и аналитика.

Исследование было проведено методом анкетирования. Выборочная совокупность составила 1966 человек, 1168 из которых проживают на тер ритории Москвы, и 789 человек в регионах. Главным инструментом иссле дования являлась анкета «Откровенный разговор». Анкета предоставляет возможность определить кругозор современных подростков, их интересы, потребности, досуг, а также, что не маловажно, их представления о соб ственном будущем.

Несмотря на неполноту ценностного сознания подростков и потен циальной его сформированности [2, с.491], их идеалы и ориентиры пред ставляют собой сложный конструкт. Он вбирает в себя как традиционные Секция 40. Социология детства представления – ориентации на создание здоровой, полноценной и обе спеченной семьи, авторитетность старших поколений;

так и современные представления, которые олицетворяют собой стремление к образованию, профессионализму, саморазвитию, независимости, делают акцент на ма териальной составляющей жизни.

Идеалы и ориентиры подростков необходимо рассматривать как индикаторы состояния и трансформации идеалов всего социума. Те со циальные практики и социальные институты, в рамках которых подрост ки осваивают новые социальные роли и проходят процесс социализации непосредственно влияют на формирование их ценностных ориентаций.

Отношение к будущему, социальный прогноз, который ребенок делает для планеты, страны, сообщества людей, — это проекция сегодняшних цен ностей, запросов и потребностей населения.

Список литературы 1. Медведев Д.А. Послание Президента РФ Дмитрия Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации // Российская газе та. – 2010. – 1 декабря. №5350 (271).

2. Майорова-Щеглова С.Н. Образ будущего у подростковой группы как индикатор состояния и трансформации общественного идеала/// Интеллигенция и идеалы российского общества. Сб. статей, РГГУ.

Социологический факультет. Центр социологических исследований.

М., 2010, С. 491-492.

Секция 40. Социология детства Е. Г. Зима Конструирование элементов детства в современном обществе Готовность к школе является специфической задачей предшколь ного образования и входит в структуру данного социального института как одна из основных. В связи с тем, что социальные практики характеризуют ся множеством латентных переменных, довольно часто результатом дей ствий людей становятся искусственно сконструированные собирательные понятия. Таким понятием и является, на наш взгляд конструкт «готов ность к школе». Доказательством этой идеи является и внутренняя много ступенчатая дифференциация понятия (физическая, социально-психоло гическая, интеллектуальная и иные «готовности»), а наличие различных уровней «готовности» (готовность к обучению в средней школе отличается от готовности к обучению в специализированной гимназии).

Накопленный в 60-80 гг. богатый научно-исследовательский и прак тический материал по проблеме готовности детей к школе нуждался в тща тельном психолого-педагогическом анализе и классификации. Результатом проделанной работы явилось возникновение новых научных понятий «общая» и «специальная» готовность к школе. Эти понятия освещают два аспекта готовности к школе: 1) готовность в широком смысле (общая) – достижение ребёнком такого уровня физического, интеллектуального, мотивационного развития, который обеспечивает ему успешность об учения в школе, адаптацию к новым условиям, обязанностям;

2) готов ность в узком смысле (специальная) – подготовка ребёнка к усвоению школьных предметов, чтению родной речи, письма, математики. А.В.

Запорожец подчёркивал, что нельзя противопоставлять эти два аспекта готовности детей к школе.[1;

8-13].

Дополнительным аргументом того, что «готовность к школе» явля ется результатом целенаправленного социального конструирования, могут служить сравнительные данные наших российских ученых с подходами за рубежных. К примеру, исследователи Шванцара Й, Я. Йирасек и А. Керн, называя социальную зрелость одним из важнейших критериев готовности, предполагают развитую потребность в общении со сверстниками, умение подчиняться интересам товарищей и принятым условностям поведения детских групп, способность взять на себя социальную роль школьника.

Говоря об интеллектуальной готовности дошкольника к школе, предпола гают, что умственная зрелость ребёнка определяется способностью к диф На примере конструкта «готовность к школе».

Секция 40. Социология детства ференцированному восприятию, хорошей памятью, преднамеренной концентрацией внимания, аналитическим мышлением, познавательным интересом, способностью понимать символы и пользоваться ими, разви тием тонкой моторики руки и зрительно двигательной координации..[2;

113-307].

Основным обнаруженным различием между позициями рос сийских и зарубежных ученых состоят в том, что российская педагоги ка и общественность ставит акцент на предметную подготовку, за рубежом основная цель предшкольного образования состоит в развитии интеллек туальных и социальных способностей дошкольников. Трансформация отношения общества к детству влияет на модернизацию предшкольно го образования. Провозглашение принципов гуманизации в отноше нии к дошкольному детству как социальному феномену существует одно временно с распространением все более раннего педагогического насилия.

Происходит возрастание роли экономической и сегрегационных функций, при этом значимыми остаются основные, традиционные (социокультурное воспроизводство, социализация, социальный контроль).

Список литературы 1. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы все стороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников.// Дошкольное воспитание, 1972, №4, С. 8-13.

2. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978, 388 с.

Секция 40. Социология детства О. Е. Кленкова, Н. В. Лазарева, И. В. Ершова Нетипичное детство.

Мир детей в сложных жизненных ситуациях Проблемы выбора профессии для старшеклассников являются важ нейшим этапом их жизни при окончании школы. Временная перспектива, ближайшая и дальняя, одно из основных новообразований этого возраста.

Однако это возрастное новообразование не возникает само собой, а тре бует целенаправленной, длительной работы подростка с рядом специали стов и родителями.

Системный подход предполагает, что деятельность различных со циальных институтов должна быть направлена на общую задачу – форми рование готовности выпускников школ стать полноценными гражданами своей страны, а в более общем плане – оптимальное использование глав ного богатства страны, т.е. ее населения [2;

78].

Давно известно, что реальная и привлекательная профессиональная перспектива уберегают многих подростков от необдуманных шагов, от асо циального поведения еще в период обучения в школе.

Таким образом, профориентационная работа со школьниками – это не только решение завтрашних проблем, но и важный вклад в решение острых социальных проблем которые актуальны на сегодняшний день.

Выбор профессии в настоящее время стал серьезной жизненной проблемой для большинства учащихся школ. По данным социологических опросов около 60% учащихся профессиональной школы не связывают свое про фессиональное обучение с будущей работой [1;

115].Что в будущем приво дит к общей неудовлетворенности в жизни и соответственно служит факто ром риска возникновения психологических проблем и девиаций поведения.

Необходимо отметить, что установки личности в выборе профес сии, с одной стороны, согласуются с общественными потребностями, а с другой стороны, сообразуются с личными данными, т.е. с психофизиологи ческими особенностями, способностями, профессиональной подготовкой, образованием. Поэтому существует объективная социально-экономиче ская и психофизиологическая обусловленность выбора профессии.

Таким образом, можно рассматривать профессиональную ориен тацию как совокупность воспитательных и обучающих воздействий, цель которых – обеспечить самостоятельность, осознанность выбора, освое ния и осуществления каждым членом общества профессиональной дея тельности, отвечающей насущным потребностям страны и позволяющей максимально реализовать способности и склонности личности [3;

92].

Секция 40. Социология детства Одним из важных компонентов профориентационной работы является предварительная профессиональная диагностика.

Содержание работы по предварительной диагностике школьни ка заключается в изучении его интересов, способностей, склонностей, профессиональных намерений, индивидуальных свойств личности. При этом специалистами нашего Центра используются следующие методики:

«Опросник профессиональных предпочтений» (Холланд), тест структуры интеллекта Р. Амтхауера, методика определения личностных особенностей (Многофакторный личностный опросник Р.Кеттелла).

Список литературы 1. Бендюков М.А. Азбука профориентации. Как молодому человеку пре успеть на рынке труда?, М. А. Бендюков, И.Л. Соломин, М.И. Ткачев., СПб., 1997. 336 с.

2. Климов Е. А. Как выбирать профессию. «Просвещение», 1990, 159 с.

3. Технологии профессионального консультирования молодежи в службе занятости, Под. ред. Н. Б. Богдановой., Москва, 1995, 170 с.

Секция 40. Социология детства Т. Г. Климова Психолого-педагогическая помощь детям «группы риска» и их семьям В психолого-педагогической практике рассматривается понятие «дети группы риска», в которую традиционно включают детей из неблагопо лучных семей, учащихся с проблемами в обучении и развитии, детей с хро ническими заболеваниями и инвалидов, а также детей с отклоняющимся поведением. Психологические причины развития поведенческих откло нений часто неразрывно связаны как с нарушением взаимосвязей с соци альным окружением, так и нередко с психиатрическим неблагополучием подростков.[1;

6] Психологами рассматривается понятие «семьи группы риска». Семьи группы риска характеризуются: слабой способностью членов этих семей к анализу того, что происходит в семье, неспособностью по этой причине выдвигать цели по улучшению жизни семьи и достигать эффек тивных результатов;

слабой способностью обсуждать словесно проблемы семьи;

члены этих семей плохо понимают, когда психолог пытается им объ яснить на словах, как можно улучшить жизнь семьи, и в чем причины не благополучия;

засильем в семье эмоций, связанных с достижением власти, доминированием, агрессией в противовес эмоциям, связанным с любовью, заботой, взаимопомощью;

высокой степенью риска по отношению к про блеме приема алкоголя и наркотиков.[2;

114] Причинами детского неблагополучия часто бывают кризисные явле ния в семье: нарушения ее структуры и функции, рост числа разводов и ко личества неполных семей, асоциальный образ жизни ряда семей. На психо логическое развитие детей оказывает влияние падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихся на детях, распространение жестокого обращения с детьми в семьях при сни жении ответственности за их судьбу. Практически все аспекты поведения детей зависят от семейных условий. Для оказания помощи семьям группы риска существуют приемы психолого-педагогического воздействия на де тей. Эти приемы могут быть созидательными, они содействуют улучшению взаимоотношений между педагогом-психологом и ребенком, установлению душевного контакта. В Государственном образовательном учреждении города Москвы Центр психолого-медико-социального сопровождения «Юго-Восток» работает театр детско-родительских отношений, включа ющий психодраматический сценарий, осуществляется консультирование родителей, оказание психологической поддержки (беседы, подбадривание, Секция 40. Социология детства выслушивание, общение), проводятся коррекционно-развивающие заня тия для детей, направленные на снижение агрессии, уровня тревожности, повышение стрессоустойчивости, повышение самооценки и другие виды психологической реабилитации, разрабатываемые методистами и психо логами.

Ежегодно в Государственное образовательное учреждение города Москвы Центр психолого-медико-социального сопровождения «Юго Восток» обращаются семьи, находящиеся в тяжелой жизненной ситуации.

Для оказания помощи этим семьям в Центре существует отдел экстренной психологической помощи. Количество семей неуклонно растет в среднем ежегодно на 10%. В 2008-2009 учебном году за поддержкой и содействием обратилось 16 семей. В эту группу вошли семьи, обратившиеся за помо щью в связи со следующими причинами: последствия насилия, конфликт ные ситуации, семейные проблемы, девиантное поведение, состояние здоровья. В 2009-2010 учебном году таких семей было 19. В 2010- учебном году – 21 семья. В текущем учебном году в отдел экстренной пси хологической помощи обратилось уже 17 семей. Происходит понижение возраста детей в семьях, оказавшихся в сложных жизненных ситуациях.

Если в предыдущих годах обращались семьи с детьми подросткового воз раста, то сейчас обращаются семьи с дошкольниками и с детьми младшего школьного возраста, что свидетельствует о росте неблагоприятных фак торов, оказывающих влияние на детей как в семье, так и за ее пределами.

Список литературы 1. Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л., Смирнова С.Д. Подростки групп риска. Спб.: Питер, 2005.- С. 336.

2. Елизаров А.Н. Специфика работы психолога с семьями группы ри ска // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профилактики социального сирот ства и отклоняющегося поведения детей и юношества» 13 - 15 апреля года. - М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2004. - С. 114.

Секция 40. Социология детства Е. А. Колосова Современные подростки в библиотечном пространстве Российская государственная детская библиотека (РГДБ) регулярно проводит опросы посетителей, с целью отслеживания аудитории, посещаю щей библиотеку, выявления ряда демографических и социокультурных ха рактеристик пользователей: возраст, пол, уровень образования, возможно сти семьи в плане доступа к книгам, компьютерам, Интернету и др., а также выявления требований посетителей РГДБ к предоставляемым услугам, степень удовлетворенностью видами и качеством предоставляемых ресур сов, видов работы и услуг для детей, родителей и подростков.

В ходе пилотажного исследования, проведенного сотрудниками от дела социологических исследований в мае 2009 года, в ходе которого были опрошены в числе прочих посетителей РГДБ подростки, были выявлены не только актуальные проблемы сегодняшнего дня, но и те, которые встанут завтра перед многими общедоступными и, особенно, детскими библио теками. Часть этих проблем, прежде всего, связана с развитием информа ционного общества и изменением информационных потребностей и по ведения посетителей библиотек, и, особенно, подрастающего поколения.

Подростки выделяют две главные цели прихода в библиотеку: чи сто учебную, получить дополнительную литературу и информацию к уро кам, а также - досуг. Как правило, они стремятся совместить учебные задачи, а также взять что-либо интересное для себя. Они посещают, в ос новном, «свой» абонемент, предпочитая брать домой книги в помощь уче бе, художественную литературу, журналы. Довольно много подростков говорит о том, что берет в библиотеке фэнтези. Некоторые ходят в отдел литературы на иностранных языках. Есть отдельные дети и подростки, которые ходят почитать в читальный зал, есть и те, кто активно посещают Интернет-класс и видеозал [1, 25]. По мнению отдельных подростков, в би блиотеке не хватает книг на иностранных языках, современной литературы – книги и журналов на современные актуальные темы интересных авторов.

В мае-сентябре 2010 года в библиотеке на абонементе по обслужи ванию детей среднего и старшего школьного возраста было проведено ис следование по изучению отдельно подростков-посетителей РГДБ, выборка целевая. Чтение, по мнению подростков-читателей РГДБ, это, безусловно, необходимое занятие для саморазвития. Так считают 54% опрошенных де тей, одинаковое количество и мальчиков и девочек. Такое же количество подростков думает, что чтение – это занятие для души, при этом в основном так считают девочки.

Секция 40. Социология детства Сами читатели-подростки считают, что им нужно читать для раз вития отдельных способностей (фантазия, воображение), для повышения общего уровня образования (расширить кругозор, пополнять словарный за пас), и для отдыха (отдохнуть от повседневности, отвлечься от компьютера).

В семьях подростков-читателей РГДБ чаще всего родительское по коление читает у 71% опрошенных, тогда как старшее поколение (бабуш ки, дедушки) - только у 39%. Братья и сестры чаще читают в семьях 15% опрошенных.

Наконец, наиболее важными и ценными информаторами в отноше нии подросткового чтения для подростков являются сверстники, большин ство доверяет вкусу друзей, одноклассников, и прислушивается к их сове там при выборе книг. Чтение, по мнению самой подростковой аудитории, это не только и не столько способ получения хороших отметок в школе, а в большей степени возможность собственного саморазвития и получения душевного удовольствия, то, что раньше называлось «чтение для души».

Список литературы 1. Чудинова В.П., Колосова Е.А., Армадерова Е.А., Косенко Л.Н. Читатели Российской государственной детской библиотеки (результаты исследо вания)//Социолог и психолог в библиотеке: Сб. статей и материалов.

Вып. VII, М., 2010, с. 18-32.

Секция 40. Социология детства Н. А. Копейкина Здоровье детского населения как фактор риска развития детства Здоровье населения является одним из наиболее значимых пока зателей уровня любого общества. Особенно актуальны эти вопросы для России, где в конце XX-го – начале XXI вв. сложилась неблагоприятная демографическая ситуация, которая привела к сокращению численности населения. Сегодня поколение детей лишь на 60% замещает поколение родителей [1, 105].

Динамика изменения возрастной структуры населения показала, что за последние 11 лет (с 2000 по 2010) удельный вес детей в общей чис ленности населения Вологодской области сократился с 23,3 до 18,3%.

Аналогичная ситуация складывается и по стране в целом, где за указанный период доля детского населения (в возрасте от 0 до 17 лет) уменьшилась на 5 процентных пунктов (с 23,5 до 18,3%).

Уменьшаясь в количестве, общество теряет и качественные харак теристики в силу ослабления здоровья населения. Вызывает тревогу рост заболеваемости среди детей и подростков, низкая приверженность се мей с детьми к здоровому образу жизни.

Анализ здоровья детского населения в Вологодской области основан на данных статистики и мониторинга «Изучение условий формирования здорового поколения», проводимого ИСЭРТ РАН с 1995 г. [2].

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

В Вологодской области рождается больными или заболевают в пер вый год жизни более 30% детей, а в России этот показатель равен 40% [3].

За период с 2000 по 2010 г. В Вологодской области общая заболева емость детей (в возрасте от 0 до 14 лет) увеличилась на 38%.

По данным мониторингового исследования в сознании подавля ющего большинства семей (86 %) «здоровье ребенка» как ценность вме сте с ценностью «семьи» (83 %) занимает 1-2 место среди других важнейших социальных ценностей – «свое здоровье» (60%), «материальное благополу чие» (44%), «образование» (23%). Это говорит о положительных установках на сохранении здоровья своего ребенка.

Однако родители недостаточно уделяют внимание правильно му и рациональному питанию своего ребенка. Половина детей ежедневно балуются сладостями, не каждый день получают овощи и фрукты.

На примере Вологодской области.

Секция 40. Социология детства Только 14% родителей проводят закаливающие процедуры с деть ми и 36% детей отметили, что занимаются спортом и физической культурой вне школы. Такая слабая мотивация на проведение закаливающих и укре пляющих семейных мероприятий может являться причиной ухудшения здоровья детей.

Если в семье есть практика распространенности вредных привычек (табакокурение, употребление алкоголя), то вероятность развития этих ка честв у детей возрастает в разы по сравнению с детьми, родители которых не курят и не употребляют алкоголь.

Среди детей наблюдается низкий показатель приверженности к здо ровому образу жизни. И с возрастом его значение уменьшается. В 2010 г.

образ жизни ребенка соответствовал «оптимальному» только на 65%, сни зившись за три года на 4%.

Здоровье детей ухудшается от поколения к поколению, в связи с этим необходима профилактика и укрепление здоровья населения с раннего воз раста, а также создание социальных институтов, направленных на форми рование здорового образа жизни у населения.

Список литературы 1. Ионцев, В.А., Алешковский И.А. Демографический фактор в разви тии современной России / под ред. Осипова Г.В., Рязанцева С.В. М., 2008. С. 105-126.

2. Мониторинг условий формирования здорового поколения / ИСЭРТ РАН, 2011.

3. Федеральная служба государственной статистики. URL: http://www.gks.

ru/wps/wcm/connect/rosstat/rosstatsite/main/.

Секция 40. Социология детства С. Н. Майорова-Щеглова Феномен раннего взросления детей в современной России Рассуждая о раннем взрослении, мы отталкиваемся от середины двадцатого столетия – самого стабильного экономического периода. Если же взглянуть на нынешнюю ситуацию хотя бы из века девятнадцатого, мы увидим, что сегодняшние дети даже задержались в развитии. в то время детский труд считался нормой. в первобытном обществе нынешний две надцатилетний ребенок уже охотился бы на льва на правах взрослого.

К проявлениям раннего взросления мы относим ниже следующие.

Повсеместно распространилась практика выдачи карманных денег для детей. 66% населения России считают, что подростки должны иметь свои деньги, которые они могут тратить на собственные нужды, 94% взрослых одобряют ранние приработки подростков. Причем три четверти опрошен ных считают, что ребенок должен отдавать полученные деньги родителям – частично (58%) или полностью (15%). Только 3% сказали, что если под росток работает - это плохо. Дети в силу гибкости своего психического ап парата лучше приспосабливаются к изменениям в обществе, чем взрослые.

Они ощущают себя экспертами по многим бытовым вопросам. Советуют взрослым, какую технику и где купить (29,7% опрошенных), что носить из одежды (26,3%), как родителям общаться друг с другом (25,9%), как рабо тать на компьютере (6,8%). Ранний сексуальный дебют, пристрастия к ал коголю, наркотикам, жестоким и рисковым видам поведения и проведения досуга – дополняют картину раннего взросления.

Отчего дети рано взрослеют? Мы склоны подразделить все возмож ные объяснительные модели на 3 группы. Первый подход назовем «объек тивные условия трансформации всего общества». Темп жизни столь стре мителен, что родители все меньше времени проводят с детьми. Семья не обеспечивает ребенку защиту и поддержку, никто не ограждает его от трав мирующей информации, да и во многом невозможно оградить от чего-ли бо в период развития открытого, без границ, общества. Теория Эльконина гласит, что в детской среде современной России разрушен нормативный образ взрослого, сохраняются лишь некоторые контуры этой модели. [1, 12] Роль ребенка в обществе выстраивается обычно в направлении ее противо поставления роли взрослого, и в обыденном сознании вербализуется в та ких формулах, как «ребенок еще не может или не должен делать». Освоение культуры и взросление было единым процессом, т.е. взросление выступало как освоение культуры, сегодня такой ряд нарушен. М.Мид предположила, Секция 40. Социология детства что мы все дальше будем трансформироваться в общество, где взрослое поколение вынуждено учиться у молодого, она назвала ее эпохой префи гуративной системы. Именно эта социальная реальность и порождает базу для современных межгенерационных конфликтов.

Вторая группа объединяет объяснения исторически обуслов ленные, ситуативные. По мнению немецкого исследователя Хельмута Ремшмидта в настоящий момент для развитых стран могут быть выделены следующие факторы, препятствующие традиционному, бесконфликтному течению социализации[2, 245-247]:1.Социально-экономические трудно сти: недостаток питания, плохие жилищные условия, бедность, расовая дискриминация и целый ряд факторов того же порядка. 2.Оскорбление взрослыми чувства собственного достоинства детей и молодых людей.

3Сужение пространства для детей и молодежи (игрового, досугового и пр.).

4.Противоречивые взгляды общества на секс. 5.Препятствия к полноцен ному участию молодых людей в общественной жизни. Это расхождение усиливается законодательными актами, предоставляющими человеку со все более раннего возраста все больше прав, которые, однако, невозможно ощутить в повседневной жизни.

Третья группа причин отдает в объяснении приоритет провоци рующему влиянию каких-либо заинтересованных сил, персон. Взрослые не закрывают от детей «взрослые стороны жизни»: смерть, секс, рожде ние, деньги. Сегодня «настоящая» правда жизни почти с пеленок втор гается в детскую через телевидение и Интернет, сходит со страниц глян ца и просачивается через открытые окна «Дома-2». Родители не стесняются обсуждать свои проблемы в присутствии ребенка, а иногда даже вовлекают его в сам процесс. Обостряется риск, связанный с неравенством жизненно го старта. Даже дети из разных социальных слоев изначально имеют неоди наковые возможности при поступлении в дошкольные учебные заведения, учреждения дополнительного образования. Важная причина – внедрение потребительской культуры через специфические группы кумиров. Вся ин дустрия шоу-бизнеса и кинематографа направлена на создание взрослых моделей для подражания детей и конструирования не будущих, а сегодняш них активных потребителей товаров и услуг.


Список литературы 1. Эльконин Б. Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии, 1992, № 3-4, С. 7-13.

2. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы станов ления личности / Х. Ремшмидт. М.: Мир, 1994, 320 с.

Секция 40. Социология детства С. Ю. Митрофанова Детская бедность:

постановка проблемы Бедность затрагивает все стороны жизни людей, она имеет различ ные аспекты. Очень важны экономическая, политическая, социальная, культурная и психологическая составляющие бедности. Недостаток до ходов, отсутствие жилья, возможности работать, доступа к качественному образованию и медицинскому обслуживанию, а так же плохое социаль ное и психологическое самочувствие - все это ведет к социальной напря женности и влияет на благополучие государства в целом. Проблема бедно сти – это не только личная проблема бедных, решение которой зависит от них самих, но это и государственная проблема, связанная с политическими дискурсами, конструируемыми властными структурами общества.

Бедность – один из главных факторов, оказывающих влияние на все возрастные группы, но особенно на положение детей, поскольку они представляют собой наиболее уязвимую часть общества и особо подверже ны его влиянию. Качественные и количественные характеристики детской бедности являются одним из основных показателей социального статуса детства и отражают степень развитости общества в целом.

Детская бедность представляет собой наиболее уродливое проявле ние бедности вообще, она чревата тем, что зачастую у бедных детей отсут ствует полноценное детство, и это негативным образом может сказаться на формировании их поведения, характера не только в детстве, но и в даль нейшей жизни, когда проекция ситуации бедности способна привести к не обратимым последствиям. Дети, в отличие от других возрастных групп, воспринимают ситуацию бедности как норму, им не с чем сравнивать свои условия жизни, и в дальнейшем они выстраивают свой жизненный путь, ориентируясь на эту норму. Вместе с тем, решить данную проблему, можно лишь только обозначив ее.

Термин «детская бедность» практически не разработан и внутренне противоречив. Предполагается, что детство – это безмятежная, беззабот ная пора веселья и развлечений, и явление бедности по определению не совместимо с детством. Однако, реальность, показывает, и обратное. На уровне повседневности пространство детства на ряду с прочими практи ками представлено и попрошайничеством, и беспризорностью, и жестоко стью, что так или иначе сопутствует бедности. Можно привести примеры множества самых различных ситуаций, имеющих не прямое, а косвенное отношение к бедности, которые оказывают негативное влияние на развитие Секция 40. Социология детства ребенка. Это и недостаток чувств любви, заботы, защищенности, полу чаемые ребенком в кругу близких людей, т.е. тех тесных эмоциональных связей, возникающих, в первую очередь, в семье. Это и отсутствие хорошего качества в целом социальной среды, где взрослеет ребенок: невозможность получения качественного образования, медицинских услуг, а так же отсут ствие у него или нее дружеских связей, социально ободряемых мотиваций.

При исследовании проблемы детской бедности необходимо обратить вни мание на ситуацию с положением детей в домах ребенка, детских домах, интернатах, реабилитационных центрах и других подобных детских учреж дениях. Даже в случае если официальные траты на детей в подобных учреж дениях превышают уровень прожиточного минимума, дети в некоторых из них находятся в бедственном положении. Замкнутость подобных систем может способствовать развитию девиации в пространстве детства и лишает детей, находящихся в таких учреждениях, их статуса, т.е. доступа к основ ным ресурсам общества.

Социальную политику и правительственные программы государ ства в отношении бедных детей необходимо выстраивать с учетом всех возможных обстоятельств данной ситуации. Детская бедность накладывает строгие ограничения на деятельность всех агентов, возможности которых так или иначе могут быть связаны с влиянием на благосостояние детей.

Нужен комплексный анализ данной проблемы, включающий как иссле дование тех социальных институтов, от кого пространство детства зависит, так и самих детей и их повседневного опыта.

Секция 40. Социология детства Л. П. Мышинская Окончание школы – сложная жизненная ситуация для подростка В наше время каждый человек сталкивается с многочисленными трудными жизненными ситуациями, которые возникают на протяжении всей его жизни. Преодоление трудностей способствует развитию личности или ее регрессу. Взрослый человек имеет богатый жизненный опыт в ре шении разного рода обстоятельств. А вот какое влияние оказывает слож ная жизненная ситуация, связанная с окончанием школы, на восприятие мира у будущих выпускников средней образовательной школы?

Подросток, познавая и осваивая окружающий мир, еще не обладает достаточным жизненным опытом, он обязательно будет сталкиваться с чем то новым, неизвестным, неожиданным для себя. Это потребует от него испытания собственных возможностей и способностей, что далеко не всегда может оказаться успешным и потому может послужить причиной для разо чарований. Любая трудная ситуация приводит к нарушению деятельности, сложившихся отношений, порождает отрицательные эмоции и пережива ния, вызывает дискомфорт, что при определенных условиях может иметь неблагоприятные последствия для развития личности [1;

79]. Любая лич ность зависима от внешних обстоятельств, но она может их активно ис пользовать для формирования стратегии своей жизни.

Трудная жизненная ситуация всегда характеризуется несоответстви ем между желаниями человека и его собственными возможностями. Такое рассогласование препятствует достижению первоначально поставленной цели и может привести к невротическим нарушениям.

Теоретической основой для нашей работы со старшеклассниками выступает концепция о субъективной картине жизненного пути и психо логическом времени личности, метод каузаметрии [1, 2].

Наиболее значимые для индивида ситуации приобретают статус жизненно важных событий. Их содержание определяет основное содер жание человеческой жизни. Этот метод применим для исследования ин дивидуального и совместного жизненного пути, для анализа и коррекции жизненных сценариев, для проектирования жизненных перспектив [3].

Формирование жизненных планов является характерной чертой подросткового и юношеского возраста. Жизненный план - явление одно временно социального и психологического порядка. Сплошь и рядом под Секция 40. Социология детства ростки называют жизненными планами расплывчатые ориентиры и мечты, которые никак не соотносятся с их практической деятельностью, не отве чают их возможностям.

Мы учим подростков задумываться над средствами достижения поставленной цели, вселяем уверенность в собственных силах. Таким об разом, выстраивается жизненный план – план деятельности, который на данном возрастном этапе ориентирован на выбор профессии, и дальнейшая жизнь для подростка перестает быть просто мечтой. Мы помогаем под росткам адекватно выходить из сложной жизненной ситуации, справлять ся с эмоциональными переживаниями, связанными с неопределенностью будущего, не разочароваться во взрослых и в окружающем мире.

Список литературы 1. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960, 526 с.

2. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности., М.:

«Смысл», 2008.

3. Кроник А.А., Ахмеров Р.А. Каузометрия. Методы самопознания, пси ходиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути,. М.:

«Смысл», 2008.

4. Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений., М.:

«Когито-Центр», 1998.

Секция 40. Социология детства А. В. Носкова Новые проблемы в социализации детей и их отношениях с родителями Успешное воспитание и социализация молодого поколения есть гарант благополучия семьи и социокультурной устойчивости общества.

Эта нехитрая истина была осознана много столетий назад. Наверное, поэтому уже в древнейших памятниках русской литературы – «Поучении»

Владимира Мономаха, «Домострое» и др. – уделяется такое большое вни мание различным аспектам воспитания детей. В конце XIX-начале XX вв.

система традиционного воспитания и социализации детей, основанная на высшем авторитете старшего поколения, жесткой регламентации и стро гом подчинении всех сторон семейной жизни обычаям и ритуалам, начала деформироваться. Деформация системы традиционного воспитания обу словила появление социальной проблемы детско-родительских отношений (проблемы «отцов и детей»), конфликта поколений. Русско-американский социолог П. Сорокин в снижении родительского авторитета увидел одно из проявлений современного кризиса семьи. В конце XX-начале XXI вв.

конфликт поколений усилился, а также возникли совершенно новые про блемы в детско-родительских отношениях. В докладе делается акцент на социальных процессах, которые обусловливают новые проблемы в этих отношениях.

Во-первых, изменение детско-родительских отношений обуслов лено трансформацией репродукции как естественного биологического процесса. Поясним сказанное. В Европе и у нас начинает распространять ся родство, альтернативное биологическому и генетическому, – родство социальное (social kinship) и негенетическое (non-genetic). Социальное родство означает воспитание в семье приемных детей, а негенетическое родство происходит от зачатия и рождения детей с использованием новых биогенетических технологий (донорских половых клеток и эмбрионов).


Число детей в Европе, рожденных с помощью новых технологий, растет.

По словам британской исследовательницы негенетического родительства Петры Нордвист (Petra Nordqvist ), в Великобритании ежегодно рождает ся 2200 детей, которые были зачаты с использованием биогенетических технологий. Искусственное вторжение «биологическую природу» детско родительских отношений влечет за собой появление новых социально-пси хологических проблем в отношениях между детьми и родителями.

Во-вторых, стремительное развитие информационных и коммуни кационных технологий изменяет характер межличностных отношений в се мье между родителями и детьми, порождая проблему межличностного от Секция 40. Социология детства чуждения детей от родителей. Активное времяпровождение в социальных сетях и за разговорами по мобильному телефону расщепляют общесемей ное общение, приводят к индивидуализации коммуникативных стратегий родителей и детей, формируют конфликт интересов.

В-третьих, еще одной внешней силой, катализирующей трансформа ции детско-родительских отношений, являются интенсивные миграцион ные процессы, которые могут приводить к пространственному разделению родителей и детей. Появляется новый тип родительства - дистанционное родительство (distance parenthood). Как показали результаты исследования второго поколения мигрантов в Италии, проведенного Л. Леонини (Leonini L.), отсутствие матери в период взросления ребенка порождает проблему эмоциональной отчужденности и невозможности доверительных отно шений между ними, что, в свою очередь, является источником развития депривации и распространения асоциальных форм поведения у второго поколения мигрантов.

Конечно, указанные тенденции еще не являются типичными практиками. Однако их возможное распространение в будущем может привести к непредсказуемым последствиям для личности и общества.

Представляется важным, что надо уже сейчас принимать превентивные меры для «демпфирования» этих последствий.

Секция 40. Социология детства Э. И. Саттаров Дети и современное информационное пространство Исследование проблем детей в информационном пространстве со временного общества чрезвычайно актуальна и как напоминание миру о не обходимости соблюдать и уважать права ребенка, и попытка привлечь вни мание к проблеме детства.

Защита детей – это и защита семьи, защита прав материнства, го сударственная защита в целом. Государственная защита ребенка – это це лый комплекс, а все остальное, конечно, должны делать его родители. На сегодняшний день существуют проблемы взаимодействия родителей и де тей. Одна из основных проблем – это проблема измерения соотношения грубости и ласки, оказываемых родителями. Родители сегодня настолько издерганы, настолько не уверены в завтрашнем дне, в будущем своей семьи.

Современный ритм жизни способствует усугублению процесса воспита ния. В наше время дети растут действительно слишком быстро – развитие информационных технологий и их возможностей способствует этому. Рост выражается, сколько не в физиологическом развитии, а скорее в социаль ном и духовном плане.

Современное общество наполнено и пронизано потоками инфор мации. В результате увеличения роли информации и информационной потребности людей в условиях XXI века, увеличилось и воздействие ин формации на общественные отношения, в том числе и на социальные.

Средства массовой информации: пресса, радио, телевидение, Интернет, реклама, PR и т.д., в настоящее время представляют собой си стему производства информации и являются не только средствами кон струирования социального пространства и времени, но и механизмами со циального управления, в том числе управления процессами социализации ребенка.

Отношение к детям, полнота удовлетворения их нужд и интересов не только отражает уровень социального прогресса, благосостояние, гуман ность общества, но и дальновидность социальной политики государства, которое, заботясь о детях, обеспечивает надежный фундамент для своего будущего. Этот принцип нашел отражение в Конвенции о правах ребенка, которая утверждает, что «ребенок в силу его физической и умственной не зрелости нуждается в специальной охране и заботе»[1].

Секция 40. Социология детства Список литературы 1. Конвенция о правах ребенка (Преамбула). Принята резолюцией 44/ Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.

Секция 40. Социология детства А. В. Сычев Детские общественные организации как элемент гражданского общества Детские общественные объединения выступают одним из важней ших элементов социального института гражданского общества.

Основными институтами гражданского общества в современной России являются общественные организации и движения, политические партии, некоммерческие организации, общественное мнение, обществен ная экспертиза, СМИ, институт свободы слова, бизнес и др. Ресурсная база наиболее весома у политических партий и общественных организаций. [1, 22] Детские объединения являются наименее ресурсообеспеченными.

В отношении детского движения отметим, что формами взаимов лияния с российской государственной власти выступают: участие в раз работке и реализации целевых социальных программ или их отдельных мероприятий, участие в совместных акциях и мероприятиях, информаци онный обмен, методическая, консультативная, организационная форма взаимодействия, участие представителей детских организаций в работе экспертных групп, общественных советах при органах власти и др.

Также основными формами влияния на детское движение со сто роны государства выступают: государственный или муниципальный кон тракт – договор заказ;

грант (субсидия), предоставляемая на конкурсной основе;

целевое бюджетное финансирование на внеконкурсной основе;

размещение социального заказа;

финансовая поддержка, использование помещений, находящихся в государственной собственности на условиях безвозмездного пользования или на льготных условиях, другие формы.

Особая роль детских общественных организаций состоит в том, что именно они в этом качестве первыми встречаются на жизненном пути молодого человека и занимают промежуточное положение семьей и граж данским обществом, являются важным механизмом социальной адапта ции и социализации ребенка Современные общественные объединения можно рассмотреть как группы, представляющие различные слои общества, отличающиеся по уровню благосостояния, здоровья, месту жительства, национальной, про фессиональной, образовательной, научной, трудовой принадлежности;

как буфер между богатыми и бедными семьями [2, 48], средство эффективной поддержки равных шансов для детей.

Могут быть названы 4 основных способа возникновения детских объединений [2, 54]:

Секция 40. Социология детства 1. Организации, возникшие на основе структурных подразделений ранее существовавших объединений, прежде всего городских и районных пионерских штабов.

2. Организации - подразделения межрегиональных и общероссий ских объединений и движений.

3. Новые детские организации, объединяющие своих членов на основании общности интересов.

4. Организации, создаваемые «сверху» более взрослыми людьми либо для работы с детьми по собственным педагогическим проектам, либо для вовлечения молодежи в качестве статистов с дальнейшим их использо ванием как массовки сторонников той или иной идеи.

Список литературы 1. Галкина Е.В. Гражданское общество в политическом пространстве современной России. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора политических наук. Краснодар, 2010, 55 с.

2. Состояние и перспективы развития детского и молодежного обще ственного движения в Российской Федерации: Научно-методический сборник. / Временный творческий коллектив Национального со вета молодежных и детских объединений России под руководством Соколова А.В.. Научн. ред.- составитель Тетерский С.В., М., 2005, 300 с.

Секция 40. Социология детства М. А. Титова Сетевые родительские объединения как феномены анти-поведения Исследование Интернет-коммуникации – является не толь ко новым, но и удобным материалом для изучения актуальных процес сов в обществе. Так, на сайте «Дети говорят» (URL: http://det.org.ru/) со браны «детские» высказывания, записанные современными родителями.

Высказывания имеют свой рейтинг популярности и могут быть рассорти рованы по темам.

Процесс цитирования «детских» высказываний предложено рас смотреть как анти-поведение родителей [3] – нонфункцию ритуального повторения одних и тех же формул, переводящую коммуникацию из объ ективно-утилитарного формата в субъективный формат эффективности символа. Выдвигается тезис, что характерный для современного общества асоциальный, разобщающий индивидуализм влюбленности в собствен ного ребенка трансформируется в процессе шутливого пересказа детских высказываний в коллективное солидаризирующее наслаждение наивным.

Социальный механизм наивного комизма следующий: один взрос лый, передавая другому взрослому «наивное» высказывание ребенка, указывает на ключевое не-знание, отделяющее взрослого от ребенка, что делает другого взрослого сообщником символического действа. Нонфункция («не-знания») является маркером ситуации «посвящения» в сообщни ки. Посвящение может передаваться по цепочке, образуя сетевое объ единение. Сообщая друг другу «детский лепет», родители позиционируют себя в качестве таковых, заключают символическое соглашение с дру гими родителями о взаимном признании. В ходе нецелевой коммуника ции в Интернет-сообществе происходит включение новых или актуализа ция уже включенных элементов символической совокупности родителей.

Анализ материала «детских» высказываний показал, что сужение системы современной семьи до ее «биологических» рамок является обо ротной стороной «натурализации» семьи. Противоречие состоит в сле дующем: символический характер нонфункции в динамическом процессе коммуникации препятствует ее объективации;

однако «натуральные» рамки семейных отношений имеют логическую тенденцию к такой объективации.

Символическую нонфункцию предложено описать при помощи введенного Фрейдом термина «тотем» [4]. С его помощью проблема «натуральной» се мьи может быть сформулирована следующим образом: современной семье свойственно «объективировать» нонфункцию в «объективных» дисфункциях Секция 40. Социология детства системы семейной коммуникации [2]. Приведены некоторые из возможных вариантов проявления подобных «объективных» дисфункций в детско родительских отношениях [1]. Основным трендом процесса родительской коммуникации предложено считать тотемизацию ребенка: ребенку-тотему приписывается функция диктата, с ребенком-тотемом связывается большое количество разнообразных страхов и суеверий, ребенок-тотем идеализиру ется.

На фоне описанных тенденций важна символическая роль неце левой коммуникации в родительском Интернет-сообществе: в процессе совместного наслаждения передаваемыми по сети детскими высказывани ями тотемистическое отношение к ребенку переводится из объективного формата – в субъективный, шуточный.

Список литературы 1. Майорова-Щеглова С.Н. Противоречия и парадоксы воспитательной ситуации в России начала XXI века // Вопросы психического здоровья детей и подростков, 2009, №1, C.45-53.

2. Носкова А.В. Семья в России: тысячелетняя история глазами социо лога. М., 2004, 268 c.

3. Успенский Б.А. Антиповедение в культуре Древней Руси // Проблемы изучения культурного наследия, М.,1985, C.326-336.

4. Фрейд З., Тотем и табу// «Я» и «Оно». Труды разных лет. Кн.1, Тбилиси, 1991, C.193-350.

Секция 40. Социология детства В. П. Чудинова Предпочтения и читательские практики подростков и юношества в Интернете Специалисты Российской государственной детской библиотеки (РГДБ) в последние годы провели ряд исследований, в которых изучалось поведение детей, подростков, юношества в киберпространстве. Самое главное предпочтение юных в Интернете — это общение в разных формах.

Им нравится «скользить» по сайтам, смотреть клипы и кино, знакомит ся с новыми виртуальными собеседниками, рассматривать картинки и фо тографии (в том числе себя и своих знакомых). В исследованиях изучались также вопросы влияния Интернета на чтение и читательские практики подростков. Выяснилось, что Интернет чтение подростков и юношества не «угнетает», а, скорее, поддерживает. Помимо поиска и просмотра раз нообразной информации, им нравится читать анекдоты, юмористические истории (особенно, мальчикам), многие просматривают новости, читают электронные версии журналов, тексты электронных энциклопедий. Кроме того, Интернет поддерживает также и письмо: переписку по электронной почте, общение на форумах и в блогах и др.

В целом Интернет усиливает познавательную активность подрост ков и юношества, стимулирует их к приобретению новых знаний. Однако малочитающие подростки гораздо чаще предпочитают «инфоразвлечения».

Они обычно «скользят» по сайтам, не задерживаясь на информации и пред почитают визуально представленную информацию (видео, картинки, кли пы). Для тех, кто любит читать, Интернет - это не только богатый источник получения литературы, но и среда для общения и обсуждения книг. Здесь образуются интернет-сообщества, участники которых обсуждают то, что они прочитали.

Таким образом: уровень культуры чтения во многом определяет как способы, так и качество, эффективное использования подростками и юно шеством Интернета. Начитанные тинэйджеры гораздо лучше ориентиру ются не только в литературе, но также в медиасреде и информационном пространстве в целом. Современные подростки все больше используют социальные сети. Значительную часть свободного времени они посвяща ют компьютерным играм, новым фильмам и общению с друзьями. Часто перемещение в блоги и социальные вызвано одиночеством и трудностями общения многих подростков. Уход в Сеть помогает найти «своих» – часто невидимых собеседников, разделить с ними их интересы. В Сети образу ются разнообразные сетевые сообщества юных любителей чтения, «клубы Секция 40. Социология детства по литературным предпочтениям». Это общение происходит на самых разных «площадках». Сюда относятся сайты и форумы, посвященные твор честву Д. Роулинг, Дж. Р. Толкиена, Т. Пратчетта, К. Льюиса, Д. Емца, М.

Семеновой и др. и других популярных отечественных и зарубежных писа телей. Юных блоггеров, членов социальных сетей становится все больше.

Иногда встречи участников сетевых сообществ переходят из виртуального пространства в реальное.

Чаще всего подростки сами определяют, что же им читать, и их главными советчиками являются сверстники. Однако практически все подростки, юноши и девушки нуждаются в помощи умных и компетентных взрослых. Но пока что образованные взрослые (родители, учителя, библи отекари) предпочитают печатные издания и ориентированы, прежде всего, на затухающую литературную традицию. Таким образом, многие взрослые могут никогда не найти «сетевых» подростков, поскольку не знают, где их искать и испытывают трудности при взаимодействии с юными в электрон ной среде.

Сегодня ответом на «вызовы» Интернета является выстраивание новых структур, механизмов и сервисов, которые берут на себя роль помощ ников по популяризации литературы и конкретных авторов. Это – сайты издательств, журналов, персональные сайты писателей, а также сайты би блиотек, школ и др. Решение проблемы поддержки чтения детей и подрост ков с помощью новых информационных ресурсов во многом зависит сегод ня от того, насколько успешно смогут взрослые взаимодействовать в этой среде с подрастающим «цифровым» поколением.

Секция 40. Социология детства Н. В. Шахматова Ценностные ориентации современных старшеклассников в регионе Общеизвестно, что ценности, формируемые у молодого поколения сегодня будут определять стратегии развития нашей страны завтра. Исходя из этого важно выявить типологию ценностных ориентаций старшекласс ников г. Саратова для дальнейшей диагностики эффективности процесса социализации. С этой целью был проведен социологический опрос уча щихся саратовской области 8-11 классов (N-1240 человек). Факторный анализ данных производился с помощью программы SPSS. Результаты показали: в группе терминальных ценностей школьников доминирующие позиции занимают: здоровье, любовь, активная деятельная жизнь, счастли вая семейная жизнь. Рейтинг значимости продолжают ценности – друзья, свобода, жизненная мудрость, интересная работа.

Факторный анализ позволил выявить несколько групп ценност ных позиций (исходя из расчета корреляции между факторами). Так, первую группу(28% школьников) составили экзистенциальные ценности (познание, продуктивная жизнь, развитие, свобода, творчество, уверен ность в себе, удовольствия), связанные с удовлетворением личных по требностей. Во второй доминирующей группе (37%) макроэкстравертных ценностей объединились активная деятельная жизнь, здоровье, интересная работа, материальная обеспеченность, общественное признание, ориен тированные на достижения во внешнем социальном окружении. Третий фактор (35%) объединяют ценности организации микропространства (микроэкстравертные) – любовь, семья, друзья.

Рейтинг инструментальных ценностей определяют ответственность, честность, воспитанность, образованность. Усредненные рейтинги цен ностных позиций несколько меняют приоритетность. Так, в числе самых значимых оказывается ценность аккуратности, далее - образованность, нетерпимость к недостаткам в себе и других, честность. Наименьшую со гласованность демонстрируют оценки значимости независимости и вос питанности.

Факторный анализ позволил сформировать 4 группы инструмен тальных ценностей. Высокую корреляцию в доминирующей первой группе - «исполнительность» - демонстрируют такие ценности как обязательность, аккуратность, воспитанность, жизнерадостность, нетерпимость к недо статкам (треть всех опрошенных). Все эти качества характеризует личность По результатам социологического опроса.

Секция 40. Социология детства хорошего сотрудника любого предприятия. Во второй группе - «сила и ра циональность» - объединены рациональность, самоконтроль, смелость, твердая воля (25%). Вероятно, это характеристики волевой сильной лично сти лидера, руководителя. В третьей группе - «толерантность» - объединены ценности терпимости и широты взглядов (20%). Последняя группа –«умной личности» - объединяет ценности образования и ответственности (25%).

Данные свидетельствуют о достаточно четких сформированных ценност ных представлениях старшеклассников.

Таким образом, терминальные ценности объединяют 3 типа ориен таций: микроэкстравертный (доминирующий), макроэкстравертный и эк зистенциальный. Инструментальные ценности определяют четыре типа ориентаций: исполнительность (доминирует), сила и рационализм, ум, толерантность. Выявленная и измеренная многоуровневая типология ценностных ориентиров современных старшеклассников позволяет кон кретизировать изменения структуры терминальных и инструментальных ценностей подростков и уточнить маркёры степени эффективности про цесса социализации молодежи.

Секция 40. Социология детства В. З. Шурбе Дети хай-тек и «новый конфликт»

поколений В научном и повседневном лексиконе появились новые понятия:

«поколение хай-тек», «цифровые аборигены», поколение «Next», поколение «модернити» и т.п. Так называют тех, которые родились, растут и взросле ют в повседневном мире смартфонов, mp3-плейеров, ноутбуков, электрон ных писем и контактов. Считается, что в результате внедрения технологий хай-тек межпоколенный разрыв приобрел новые масштабы.



Pages:     | 1 |   ...   | 54 | 55 || 57 | 58 |   ...   | 60 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.