авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 55 | 56 || 58 | 59 |   ...   | 60 |

«IV Всероссийский социологический конгресс Cоциология в системе научного управления обществом Секция 1 История и теория социологической ...»

-- [ Страница 57 ] --

Что представляют цифровые новинки для детей как артефакты со временного социального мира? Для них – это та же игрушка, только име ющая внутри не опилки или вату, как когда-то, а электронику. Ребенок играет с той игрушкой, которую ему даёт в руки родитель, взрослый. В слу чае, когда родители сознательно приобщают детей к цифровым техноло гиям, возникает ситуация, отличная от той, когда дети играли с ватными или деревянными игрушками. Игрушки из податливых и молчаливых превратились в активных, говорящих, воздействующих на детей, да и не только детей, субъектов. Игрушки теперь «вступают» в коммуникации, формируют лексические конструкты, смыслы, мотивы, стереотипы, об разцы поведения и даже жизненные стратегии. А вот эту-то особенность игрушек, к сожалению, большинство родителей и просто взрослых, не осознали. Взрослый мир, изобретая эти игрушки, оказался не готов к кон куренции с ними за ребенка.

Артикулируя зарождение нового конфликта поколений, акценты делаются на цифровые технологии как драйверы конфликта. Но разве дело в технологиях? «Изменился способ существования людей, - писал Н. Элиас, - а тем самым и их поведение, их сознание и структура влече ний в целом. Изменившиеся «обстоятельства» не есть нечто привнесенное «извне», поскольку эти отношения есть не что иное, как сами отношения между людьми» [1;

С. 279].

Цифровая революция «поставила» перед человечеством не проблему конфликта поколений, а проблему передачи и использования социально го и информационно-технологического опыта и взаимодействия челове ка с человеком в мире техники и неконтролируемой информации.

Игрушки хай-тек увлекают и «извлекают» человека из конкретной социальности. Вне социальности нет места рождению и воспитанию де тей, а значит, нет проблемы передачи социального опыта следующему по колению.

Секция 40. Социология детства Парадокс заключается в том, что поколения, создавшие и создаю щие хай-тековские игрушки, тоже не знают, как в этих условиях этот опыт можно передавать и какой из них и с какой скоростью нужно осваивать.

Хай-тек-технологии не столько концентрируют, сколько констру ируют множества опытов, наследий, знаний и тем самым не столько углу бляют освоение мира, но конструируют неоднозначные множества миров настоящего и будущего. Тем самым, процесс линейного поступательного развития становится не единственно возможным и потому трудно регулиру емым, что, в свою очередь, и порождает у многих авторов мысли о «новых»

межпоколенных конфликтах.

Список литературы 1. Элиас, Н. О процессе цивилизации. Социогенетические и психогене тические исследования. Т. 2. Изменения в обществе. Проект теории цивилизации, М.;

СПб., 382 с.

Секция 40. Социология детства Н. А. Янковская Уровень развития морального сознания у современных детей и подростков Система нравственных ценностей и норм – важнейшая составная часть культуры любого общества. Внутри конкретного общества, наци ональной общности, группы поведение каждого человека в отдельности определяется тем, как он понимает и принимает принципы добра, справед ливости, свободы, зла, коллективизма, индивидуализма, смысла жизни и т.

д. Иными словами, поведение людей на индивидуальном уровне определя ется его нравственными ориентациями, которые формируются у каждого человека в процессе развития, по мере осознания своих потребностей и со отнесения их с окружающими предметами и явлениями [2]. Основы нрав ственного развития личности закладываются в детстве, и от особенностей развития морального сознания современных детей и подростков во многом зависит система нравственных ценностей нашего общества в будущем.

В нашем Центре с 2002 года по настоящее время проводится диа гностика уровня развития морального сознания среди детей и подростков Юго-Восточного округа столицы обратившихся в Центр, а также среди учащихся и воспитанников образовательных учреждений округа, за этот период диагностику прошли около 2500 человек.

В основу работы была положена общая теория морального раз вития личности, предложенная американским психологом Л.Колбергом [1]. Она охватывает весь жизненный путь личности и прошла широкую экспериментальную проверку во многих странах. Развивая выдвинутую Ж.Пиаже и поддержанную Л.С. Выготским идею о том, что эволюция мо рального сознания ребенка идет параллельно с его умственным развитием, Л.Колберг выделяет в этом процессе несколько фаз, каждая из которых соответствует определенному уровню развития морального сознания. Эта методика используется в нашем Центре для диагностики уровня развития морального сознания детей и подростков от 10 до 18 лет, для детей младше го возраста от 5 до 10 лет используется модификация методики Л.Колберга предложенная В.А.Осеевой.

Нами проведен статистический анализ полученных эмпирических данных, который свидетельствует о том, что у детей от 5 до 10 лет происхо дит постепенный переход от преконвенционального к конвенциональному уровню развития моральных суждений. К 11 годам количественный состав детей находящихся на конвенциональном уровне развития моральных суж дений стабилизируется. Среди обследованных нами подростков в возрасте Секция 40. Социология детства от 11 до 16 лет отсутствует тенденции к росту уровня развития морального сознания. В ходе нашего исследования выяснилось, что у детей до 10 лет уровень развития моральных суждений связан с уровнем интеллектуального развития, а у более старших детей и подростков такой связи не выявляется.

Таким образом, можно констатировать, что обнаруженная стагнация уров ня развития моральных суждений у подростков 11 – 16 лет является показа телем и следствием несформированности в современном российском обще стве системы социальных, нравственных, культурных норм и ценностей.

Отсутствие нравственных и культурных идеалов в обществе не позволяет подросткам сформировать собственную внутреннюю систему координат, нравственных убеждений свойственных постконвенцианальному уровню развития моральных суждений.

Список литературы 1. Анцыферова Л.И. Психологический журнал, 1999, №3, С. 5—17.

2. Пауэр Ф. К., Хиггинс Э., Колберг Л. Психологический журнал, 1992, № 3, С. 79.

3. Янковская Н. А. Всероссийская социологическая конференция к 20-ле тию Российского общества социологов, 20-22 окт. 2009 г., тезисы до кладов, 2009.

IV Всероссийский социологический конгресс Cоциология в системе научного управления обществом Секция Социальная информатика Секция 41. Социальная информатика Е. В. Болнокина Cоциальные индикаторы становления и развития гражданского общества В последние десятилетия облик гражданского общества все в большей степени начинает определять его социокультурная сущность.

Гражданское общество становится своего рода индикатором для самых разнообразных ценностей, норм, стилей и образов жизни, общественных практик, характеризуя усиление его взаимозависимости с государством. Его институциональная структура становится самодостаточной, включая в себя институты, представляющие все сферы социума и адекватно отражающие систему потребностей человека, в т.ч. местное самоуправление. Могут быть сформированы дихотомии – «государственное – негосударственное» и «об щественное – частное» и соответственно выделены следующие трактовки гражданского общества: как негосударственной общественной реальности, частной сферы жизни людей и общественной сферы, опосредующей отно шения между частной сферой и государством.

Дальнейшее понимание гражданского общества предполагает ана лиз его существенных индикаторов. Рассмотрим эти индикаторы.

Гражданское общество – это сообщество свободных индивидов. В эко номическом плане такое толкование означает, что каждый индивид явля ется собственником. Он свободен в выборе форм собственности, определе нии профессии и вида труда, распоряжения его результатами. В социальном плане принадлежность индивида к определенной социальной общно сти не является абсолютной. Он может существовать самостоятельно.

Политический аспект свободы гражданина заключается в его независи мости от государства, т.е. в возможности, например, быть членом любой политической партии, участвовать или не участвовать в выборах органов власти и т.д.

Гражданское общество – это открытое социальное образова ние. В нем обеспечивается свобода слова, доступ к информации, право свободного въезда и выезда, обмен информацией, образовательными тех нологиями, культурное и научное сотрудничество с зарубежными государ ственными и общественными организациями.

Гражданское общество – это сложно структурированная плюралисти ческая система, для которой характерны полнота, устойчивость и воспро изводимость системных качеств. Наличие многообразных общественных форм и институтов позволяет выразить и реализовать самые разнообразные потребности и интересы индивидов. Плюрализм как черта общественной Секция 41. Социальная информатика системы проявляется во всех сферах: в экономической – это многообразие форм собственности;

в социальной и политической – развитая сеть обще ственных организаций, где индивид может проявить себя;

в духовной – обеспечение мировоззренческой свободы.

Гражданское общество – это саморазвивающаяся и самоуправляемая система. Индивиды, объединяясь в различные организации, устанавливая между собой разнообразные отношения, реализуя свои порой противо положные интересы, обеспечивают гармоническое, целенаправленное развитие общества без вмешательства государства. Гражданское общество имеет свои внутренние источники саморазвития, например, гражданская инициатива Гражданское общество – это правовое демократическое общество, где связывающими факторами выступают: признание, обеспечение и защита естественных и приобретенных прав человека и гражданина;

идеи о разум ности и справедливости власти и закона, правового разграничения деятель ности ветвей государственной власти.

В заключение необходимо отметить, что сегодня нет однознач ности в определении гражданского общества, однако, представляется, что надо его рассматривать, как особую форму социума, противостоящую государству и одновременно связанную с ним множеством форм взаимо действий, занимающих промежуточное положение между личностью и го сударством и выполняющих функцию интеграции общественных и частных интересов.

Секция 41. Социальная информатика Л. А. Василенко Социология информационных процессов в условиях социальных изменений Социология – это наука о становлении, развитии, изменени ях и функционировании социальных общностей разного уровня и об от ношениях между ними, о предвидении хода будущих событий. С другой стороны она выступает инструментом гражданского самосознания и вклю ченности индивидов и социальных общностей в институты современного общества. Проблема многомерности социальных ситуаций усиливает ся с появлением новых форм социальных изменений, ускоряющейся со циальной динамики, “расширением масштабов” понимания социального пространства, не ограниченного рамками отдельной социальной общности.

Социологический анализ должен учитывать сложность исследуемых про цессов, темпоральность социальной динамики и специфику информаци онных процессов и коммуникаций. Взаимосвязанность информационных процессов с формирующейся сложностью социальных систем определяет необходимость интеграции синергетического подхода с информационным.

Трудность связана также с характером необратимости и со степенью охвата изменений – всегда остается часть населения (иногда значительная по чис ленности), которая живет по прежним жизненным укладам, неся основную нагрузку по сохранению исторической памяти и выступая своеобразным квазиаттрактором.

Анализ социальных процессов предстает как исследование потока «изменений различной скорости, интенсивности, ритма и темпа» в спец ифической общественной среде, ткани, соединяющей людей друг с другом.

Социальная реальность здесь – это «межиндивидуальная (межличност ная) реальность, в которой существует сеть связей, привязанностей, зави симостей, обменов, отношений личной преданности», а «общество» – не жесткая, «твердая» система, а, скорее, «мягкое» поле взаимоотношений..

Информационные процессы в обществе тесно переплетаются с коммуника ционными процессами. Скоростные коммуникации создают материальные предпосылки для высокой динамики стохастических социокультурных со бытий, когда теряется связь с прошлым, а использование прошлого опыта становится бессмысленным. Подход П. Штомпки позволяет выделить четыре вида сетевых информационных взаимодействий: сплетение идей, правил, действий и интересов составляют идеальное измерение межличностного поля, его «социальное сознание», нормативное измерение поля, его «со циальные инструкции». Взаимосвязанные сети действий составляют «соци Секция 41. Социальная информатика альную организацию», а сети интересов (жизненные шансы, возможности, доступ к ресурсам) – измерение поля по шкале возможностей, «социальную иерархию» [5].

Направления исследований в социологии информационных процессов:

спонтанное возникновение новых информационных каналов, сетей и ин формационных сред, границы и пределы управления информационными каналами, исследование сетевых областей активности, оценка уровня соци альной энтропии, кооперативного потенциала и социального антагонизма;

виртуальные информационные среды, социальные пространства и поля, их пересечения, кооперация, «прозрачность» и потенциал кооперативности;

виртуальные сообщества, социальная организация виртуальных сообществ;

особенности управленческих механизмов и самоорганизации в виртуальных сообществах: социальная и коммуникативная компетентность, становление параметров порядка, социальная иерархизация;

социальная диффузия и де структивные процессы.

Методы исследования: анализ процессов генерации ценной инфор мации, поиск новых смыслов в символическом пространстве, аттракто ра в семантическом информационном пространстве, определение смысла положительной обратной связи, исследования изменения сложности соци альной системы, оценка состояния информационной среды исследуемой социальной общности, когнитивные карты, технологии диалога и синер гийного включенного участия.

Методы, направленные на анализ развития социума – это возмож ность построения реальных технологий управления будущим.

Список литературы 1. Василенко Л.А. Социология неравновесных процессов станов ления информационного общества: методологические подходы // Синергетическая парадигма. М.: Проспект-традиция, 2009.

2. Василенко Л.А. Интернет в информатизации государственной службы России (социологические аспекты). М., 2000.

3. Василенко Л.А., Рыбакова И.И. Концептуальные подходы к исследо ванию изменений сложности социальной системы под влиянием со циально инновационных процессов // Инноватика государственного управления: прорыв в будущее. М., 2006.

4. Штомпка П. Социология социальных изменений / Пер. с англ, под ред.

В.А.Ядова. М.: Аспект Пресс, 1996. С. 11.

Секция 41. Социальная информатика Л. Л. Делицын Количественная модель распространения сети Интернет в обществе с разрывом поколений Классические модели распространения нововведений в обществе не учитывают воспроизводство населения, что ограничивает их применение нововведениями с короткими характерными временами. Более полные модели распространения нововведений в сфере ИКТ, требуют численно го решения системы интегро-дифференциальных уравнений [2]. Оценка точности численных решений такой системы является сложной задачей.

Поэтому интересны такие частные случаи, когда решения выражаются че рез известные функции, и разработки разностных схем не требуется. В част ности, для популяции со стабильной возрастной структурой и постоянной силы смертности явное решение было получено в [1].

В данной работе получено аналитическое решение задачи о рас пространении нововведения в обществе, где количество индивидов, не имеющих возможности воспользоваться Интернетом (являющимся важ ным нововведением нашего времени), убывает со временем. Мы разделяем общество на три поколения: “доцифровое” поколение, “цифровые мигран ты” (взрослые) и “цифровые аборигены” [3]. Рассмотрено распространение новшества в стационарной популяции с функцией дожития в виде ступень ки длиной T лет. Предполагается, что все индивиды, которым в момент t исполнилось более L лет (“доцифровое” поколение), отвергают нововве дение. Остальные индивиды принимают решения принять или отвергнуть новинку под влиянием СМИ и в ходе межличностного общения. Кроме того, дети могут научиться использовать Интернет в семье или в школе.

Чтобы учесть обучение детей использованию информационных техноло гий в семье и в школе мы вводим два дополнительных параметра, отсут ствовавших в работах [1] и [2].

На отрезке времени t0 t t0 + T – L, когда умирают только пред ставители “доцифрового” поколения, модель можно описать системой трех нелинейных дифференциальных уравнений. Нам удалось свести эти уравнения к уравнению Эрмита, которое является линейным и хорошо изученным;

процедуры для вычисления функций Эрмита входят в ряд программных пакетов. На последующих отрезках времени задача сводит ся к решению системы линейных дифференциальных уравнений.

Используя полученные решения, мы предлагаем новую ин терпретацию данных опросов World Internet Project о проникновении Интернета в ряде стран в 1990-2010 гг. В частности, предложенная модель Секция 41. Социальная информатика помогает объяснить данные социологических опросов о распространении Интернета в Швеции, где с 1994 года началась программа всеобщего и обя зательного обучения школьников использованию Интернета. Эффект этой программы проявился в резком подъеме цепных темпов прироста доли пользователей в населении, который удалось отразить в данных, синтези рованных при помощи нашей модели.

Список литературы 1. Centrone F., Goia, A., Salinelli E. Demographic processes in a model of innovation diffusion with a dynamic market // Technological Forecasting and Social Change, 74, 2007. – pp. 247-266.

2. Делицын Л.Л. Прогнозирование распространения Интернета в России при помощи модели диффузии нововведений // // Научно-технические ведомости СПбГПУ. Информатика. Телекоммуникации.

Управление. – 2010. - №1. – С.74-82.

3. Пэлфри, Дж. Дети цифровой эры / Пэлфри, Джон, Гассер Урс ;

[пер. с англ. Н.Яцюк]. – М.: Эксмо, 2011. – 368 с. – (Психология но вого поколения).

Секция 41. Социальная информатика А. Б. Драхлера Актуальные проблемы учительских интернет-сообществ Формирование устойчивой среды профессионального общения, как важнейшего элемента повышения квалификации педагога – необходимая характеристика модернизации образования как системы. Интернет, в этой связи, вполне справедливо рассматривать не только как базу данных, ин формационное хранилище, но и как определенный механизм, устройство, инструмент. Существующие интернет-технологии позволяют учителю оперативно получать необходимую информацию, размещенную, в том чис ле и на сайтах образовательного назначения и, что не менее важно, активно обмениваться опытом с коллегами посредством электронной почты, web - конференции, форумов и чатов. Таким образом, создание виртуальных учительских объединений обусловлено самим процессом внедрения новых информационных технологий в систему образования.

В деятельности учительских сообществ можно выделить более де сяти общих проблем.

• Проблема 1. Изменение форм организации учебного процесса.

Изменение роли учителя. Общие тренды образовательного Интернет пространства.

• Проблема 2. Государственные структуры и учительские сообще ства.

• Проблема 3. Основные категории участников учительских интер нет-сообществ. Естественное и вынужденное участие.

• Проблема 4. Целевые установки участия в работе сетевого педа гогического сообщества.

• Проблема 5. Характеристика действующего (работающего) учитель ского Интернет-сообщества.

• Проблема 6. Критерии эффективности деятельности сетевых учительских сообществ.

• Проблема 7. Лидеры сетевого педагогического сообщества.

• Проблема 8. Формы и методы организации и реализации сетевой активности.

На примере портала «Сеть творческих учителей».

Секция 41. Социальная информатика • Проблема 9. Авторское право.

• Проблема 10. Качество и основная номенклатура контента, раз мещаемого на площадках учительских интернет- сообществ.

• Проблема 11. Конструктивное взаимодействие различных сетевых педагогических сообществ.

Анализ представленных проблем позволяет сделать не только це лый ряд выводов относительно ситуации, сложившейся к концу 2011 г., но и спрогнозировать развитие учительских Интернет-сообществ в средне срочной перспективе.

Секция 41. Социальная информатика Г. Л. Ежова Развитие профессионального социального образования на базе информационно коммуникационной среды Современные условия формирования нового социума ставят во просы, связанные с обоснованием современных информационных струк тур в развитии базовых оснований развития общества при использовании средств информатизации и коммуникации. Рассматривая современное общество информатизации и глобальной массовой коммуникации в аспекте становления современного социума, возникают проблемы формирова ния личности, «способной к самореализации в социальной сфере, к осу ществлению всех компонентов интегративного образовательного про цесса, к выполнению функций и профессиональных ролей специалиста социальной сферы» (В.И.Жуков). Таким образом, возникает насущная потребность в подготовке кадров в области социальной сферы в условиях информатизации и коммуникации современного общества.

Современному периоду информатизации профессионального со циального образования присущ большой объем научной, методической, нормативной, справочной, организационной и другой информации, не обходимой для организации учебного процесса. В этих условиях возникает проблема решения информационного обеспечения научно-педагогиче ских и социологических исследований, которые оказывают влияние на весь процесс обучения, учитывая содержание, методы, организационные формы и средства обеспечения учебного процесса. Одним из вариантов решения данной проблемы является разработка такой информационно коммуникационной среды, в которой были бы решены вопросы досту па к автоматизированным банкам и базам данных научно-педагогических исследований, авторефератов, диссертаций по научным исследованиям социальной и образовательной сферы, информационно-справочным, нор мативным и законодательным документам системы образования.

Вслед за Роберт И.В. под информационно-коммуникационной средой научно-методического обеспечения подготовки специалистов со циального образования будем понимать совокупность условий, способ ствующих организации учебного информационного взаимодействия между обучаемым, преподавателем и средствами ИКТ, обеспечивающих процесс автоматизации научно-методического обеспечения и направленных на формирование наполнения компонентов среды содержанием, представлен ным в форме информационных баз и банков данных научной информации, исследовательских разработок и нормативно-правовых документов в об ласти профессионального социального образования.

Секция 41. Социальная информатика Данная информационно-коммуникационная среда научно-методи ческого обеспечения подготовки специалистов социального образования характеризуется наличием:

• совокупности аппаратно-программных средств, обеспечивающих ее функционирование в локальных и глобальной сети;

• информационных баз и банков данных аннотированных мате риалов научной продукции, содержащей информацию об электронных средствах образовательного назначения;

о разработчиках продукции обра зовательного назначения, учебного оборудования;

всех видах документации для учебного процесса, а также авторефераты и диссертации по научным специальностям сферы социального образования;

• совокупности средств, направленных на сбор, накопление, хра нение, обработку, представление и продуцирование научно-педагогиче ской и иной информации при использовании процессов автоматизации;

• совокупности средств, обеспечивающих управление учебной информационной деятельностью, организацию ведения интерактивного диалога, визуализацию учебной информации, а также автоматизацию ин формационно-поисковой деятельности;

• набора средств контроля результатов учебных достижений об учаемого.

Секция 41. Социальная информатика Д. А. Иванченко Информационная энтропия в современном социальном пространстве Складывающаяся сегодня в обществе ситуация, характеризующаяся стремительным и неконтролируемым ростом и накапливанием различной по качеству и содержанию информации, которую одни ученые называют «информационным взрывом», другие видят в ней «информационный кри зис», третьи — «информационную революцию», приводит к последствиям, совокупность которых, на наш взгляд, целесообразно сформулировать как социально-информационную энтропию (во избежание противоре чий с теорией информации и математическим определением («энтропия Шеннона»), под социально-информационной энтропией будем понимать меру внутренней неупорядоченности информационного пространства, увеличивающуюся при бессистемном распределении и использовании ин формационных ресурсов, расширении информационных каналов и росте числа индивидов, вовлеченных процессы коммуникации).

Происходящие информационные процессы, с одной стороны, стимулируют развитие и совершенствование технологий эксплуатации информационных ресурсов, накопления, переработки и распростране ния информации, с другой — демонстрируют неэффективность суще ствующих информационных стратегий и систем: стремительный рост значимости и критичности информации, увеличивающийся объем как структурированных, так и неструктурированных данных превышают воз можности информационных технологий по их сбору, хранению, переда че и переработке. Это приводит к полисемии информационного обмена;

несоответствию формально релевантной информации действительным потребностям и запросам;

многократному дублированию и созданию не востребованной информационных ресурсов и т.д.

Экспоненциальный рост информации в мире, и в том числе, некон тролируемое и хаотичное увеличение информации в интернете, вызывает опасения ряда исследователей о возникновении информационной пере грузки, которая приведет к тому, что количество поступающей полезной информации превзойдет объективные возможности ее восприятия челове ком. Однако мы видим, что сегодня, не смотря на происходящий инфор мационный рост, параллельно увеличивается количество и многообразие служб и сервисов интернет-коммуникаций (электронная почта, форумы, блоги, социальные сети, службы мгновенных сообщений и др.), т.е. интер нет-пользователи сознательно идут на увеличение получаемых данных не Секция 41. Социальная информатика испытывая дискомфорта от информационной перегрузки. Это можно объ яснить тем, что интернет не навязывает информацию, а по сути, является колоссальным хранилищем самого различного контента. Коммуникация же в интернете сочетается с физиологическими границами человека, т.к.

основана на свободном решении индивида осуществлять интеракцию.

Если коммуникация конституируется самим индивидом, а не навязыва ется внешними информационными средствами, она не перегружает его.

Заметим также, что информационная нагрузка распределяется среди чле нов общества неравномерно, и последствия информационной энтропии ощущаются ими в разной степени.

Таким образом, сегодня мы становимся свидетелями обновления социально-информационного пространства, организованного и регулярно пополняемого коллективным знанием, создаваемым взаимодействующими индивидами, акторами, социальными группами и организациями, объеди ненными опосредованными социальными взаимосвязями и отношения ми, в том числе посредством интернет-коммуникаций.

Секция 41. Социальная информатика В. И. Игнатьев Информационный резонанс в социальной системе С середины XX в. происходит экспоненциальный рост инфор мации. Он породил эффект, который можно назвать «информационный резонанс», следствием которого стал разлом социального пространства.

Человечество, сформировавшись во второй половине XX в. как глобальная целостность, в начале XXI в. стало ее терять. Мы предлагаем различить видимость социальной жизни как «социальную реальность» и «социальную действительность» как действительного, фактического, практического её содержания, скрытого от наблюдателя, живущего в мире повседневного опыта, формирующего картину «здравого смысла». «Социальная реальность»

- это социальный мир, в котором непосредственно живут люди и мир, который они видят таким, каков он на картине «социальной реальности».

Поэтому мир социальной реальности - это вероятностный, неустойчивый, эфемерный мир. Наиболее подходящее для него определение – «виртуаль ная реальность». Тогда как социальная действительность, как имеющая место быть, это мир актуальный, т.е. действительно состоявшийся соци альной жизни. Определим её как «актуальная социальность».

Устойчивый и нарастающий избыток информации порождает ано мию - переизбыток моделей для выбора ролевого поведения. Информация как ресурс готова выполнить функцию индивидуального средства целе достижения, позволяет актору ориентироваться не на другого, а на созда ваемый им самим нормативный порядок. Перманентная и нарастающая аномия спровоцирована ростом информационных потоков. Наступает информационный резонанс. В этом случае практика актора обусловлена не социально, а индивидуально. Возникает новое - виртуальное - социальное.

Источником социальных норм и контроля становится особое - параллель ное социальное пространство, которое можно обозначить как «виртуал».

Виртуальное пространство становится автономным, перестаёт быть по средником внутри системы социального взаимодействия. Виртуальное превращается из социальной реальности (как воображаемого, фантастиче ского социального мира) в особую, другую социальную действительность.

Информационный резонанс порождает безграничное развитие информа ционных технологий, которые, в свою очередь, приводят к коммуникатив но-когнитивному резонансу. Результатом натиска волн информационного резонанса стала радикальная перестройка социального пространства, со циум превратился в «вывернутое наизнанку» собственное содержание (ком Секция 41. Социальная информатика муникации), освобожденное от своей формы – вещественно-предметного способа бытия (естественного и артефактов), а сами люди, в значительной степени утратили «телесное основание» своих действий.

Иформационный резонанс представляет собой «волну», разрушаю щую социальное пространство: растёт дифференциация и умножение коли чества мыслимых (воображаемых) миров социальной реальности, превра щающихся в действительные миры;

возрастает аномия и полиориентации акторов;

возникают «зоны резонанса» - страты альтернативных социальных миров (пространств);

растут конфликты и дезинтеграция традиционного пространства социальной действительности. Возникает эффект, «простран ственного разлома». Волна информационного резонанса порождает и стадии разлома социального пространства: 1) Стадия накопления критиче ской массы социальной информации;

2) Стадия скачка в росте информа ции и появление зон информационного резонанса;

3) Стадия конфликта, дезинтегрирующего социальную действительность и роста виртуальных страт и их агентов - акторов разлома;

4) Стадия дифференциации (распада) социального пространства на множество.

Растущий переизбыток информации и отставание от него объёма знания порождает, в конечном итоге, агентов неопределённости, хао са и риска, т.е. формирует программы социальных взаимодействий по типу виртуальных практик как кратковременных, неустойчивых, непланируе мых, имеющих абсолютно вероятностной характер.

Секция 41. Социальная информатика М. В. Коротицкая О подходах и методах социологического анализа коммуникативной культуры журналистов Редакция всегда являла собой особую организацию, где наряду с ад министративной структурой, присущей любому предприятию или ком пании, существует ещё и творческий коллектив. Безусловно, в подобных системах формируется особая организационная культура, которая, по сути, должна регламентировать творческий процесс. Своеобразие редакционной коммуникативной культуры взаимосвязано и определяется коммуникатив ной культурой журналистов. Они как носители личностных особенностей формируют традиции и ценности редакции, образцы поведения сотрудни ков.

Специфику коммуникативной культуры журналистов определяет ряд факторов. К ним можно отнести, во-первых, тот факт, что главными редакторами становятся наиболее успешные и целеустремленные, ставшие авторитетными журналисты. В ходе исследования нами было установлено, что руководители изданий районов Белгородской области — редакторы «старой закалки», как правило, не приветствуют появление в своем кол лективе новых членов, не стремятся вводить новые технологии управления персоналом, не желают анализировать организационную ситуацию и т.д.

Эти сказывается и на информационном взаимодействии сотрудников редакций, и на механизмах распространения информации, что, в свою очередь, определяет уровень коммуникативной культуры журналистов.

Во-вторых, в областных редакциях Белгорода наблюдается стремительное обновление персонала. Это можно объяснить и заинтересованностью лю дей в ином месте работы, и явлениями, связанными с процессами мигра ции. Так, например, в белгородских редакциях успешно работают журна листы, приехавшие из Казахстана. Те культурные ценности, которые они транслируют, позволили им не только стать частью нового коллектива, но и положительно сказались на формировании коммуникативной куль туры белгородских журналистов. В-третьих, на уровень коммуникативной культры журналистов влияет и возраст редакции. Если процесс институци ализации журналиста, пришедшего в существующую на протяжении мно гих десятилетий редакцию, основывается на богатом опыте, то репортерам молодых редакций необходимо формировать коммуникативную культуру «с ноля». Данное явление чревато тем, что базисом подобной культуры ста новятся ценности современного, рыночно ориентированного мира. Вполне очевидно, что в основе культуры журналиста заложены повышенный, про Секция 41. Социальная информатика фессиональный, интерес к информации и нежелание без необходимости делиться ею. К сожалению, последнее становится чертой не только про фессиональной, но и коммуникативной культуры журналиста. В результате нарушается процесс взаимодействия сотрудников редакций.

Анализ данных проведенного нами исследования заставляет об ратить внимание на низкую чувствительность журналистов по таким клю чевым параметрам интерактивного блока коммуникативной культуры, как личные мотивы и стимулы (15,2% затруднившихся ответить) и резуль таты труда (12,1% затруднившихся с ответом), что может свидетельство вать о том, что журналисты плохо знают своих коллег, а также их мотива цию к деятельности.

При выяснении причин, мешающих коллегам правильно пони мать и оценивать деятельность друг друга, обнаружилось, что самым по пулярным ответов была «недостаточная заинтересованность» (30,3%).

Последующие причины напрямую коррелируют с наличием неформальной информации в редакциях. Так, следующая причина - «недостаточность информации» (18,2%) - возникает вполне закономерно.

В завершение отметим, что по ряду показателей уровень коммуни кативной культуры журналистов можно назвать средним.

Таким образом, следует отметить, что коммуникативная культура журналистов может быть исследована с позиций информационного, ор ганизационно-управленческого, культурологического, аксеологическо го и других подходов.

Секция 41. Социальная информатика Т. А. Лещенко Социокультурные основы связей с общественностью в информационном обществе Научное осмысление феномена связей с общественностью за послед ние годы претерпело существенное изменение, обусловленное динамичным развитием информационно-коммуникативной среды и социокультурной дифференциацией. Это отразилось в работах и зарубежных, и российских теоретиков Public Relations (PR). Однако изменения эти отличны.

И.П. Кужелева-Саган в своей концепции научного зна ния о связях с общественностью представила наиболее развернутый ана лиз сущности и явления PR. Пиарологию она определила коммуника тивно-управленческой дисциплиной нового кластера технологических социально-гуманитарных наук. Такой подход – закономерный результат усилий отечественных ученых создать теоретическую модель PR. При этом ряд социологов установили социальные и социологические основания PR, признав его как «социальную инженерию» (В.А. Ачкасова), «совокупность социальных практик» (М.А. Шишкина), «целенаправленное коммуника тивное действие» с позиции социологии связей с общественностью (Р.С.

Цаголова).

Квинтэссенция зарубежного научного знания о PR представляет другое решение. PR является самостоятельной научной отраслью: теория PR базируется на фундаментальных социологических концепциях (М.

Вебер, Э. Гидденс, П. Бурдье, Н. Луман, Ю. Хабермас), а PR-практика основана на методике конкретных социологических исследований. Через создание специальных социологических теорий на транснациональном уровне формируется социокультурная парадигма PR (К. Шрирамеш, Т.

Фалькони), в которой культура мыслится как интегратор идентичности общественности.

При отсутствии принципиального расхождения в теоретизировании, кардинальное отличие между российской и зарубежной наукой о PR про является на уровне ее функционирования. Социокультурные основания учитываются в зарубежной практике PR на микро-, мезо- и макроуровне социальной структуры: от норм, ценностей, мировоззренческих устано вок и стилистики дискурса до информационного рисунка медиа простран ства, социального настроения, встроенности групп в социокультурный контекст, в т.ч., на наднациональном уровне.

Секция 41. Социальная информатика В России такая практика отсутствует. Обусловленное мощными политическими сдвигами искаженное понимание PR-деятельности в ре зультате не позволило выработать определенный социальный заказ на PR культурообразующего уровня, исследовательскую культуру PR, адекватный реалиям стандарт высшего профессионального образования.

В контексте нарастающего взаимовлияния информатизации обще ства и изменения социальных структур диссонансы в научном осмыслении PR неизбежно будут нивелироваться. Однако без формирования обобщаю щей теории преобразование суммы знаний о PR в единое системное учение невозможно. Примером служит междисциплинарная теория социальной коммуникации А.В. Соколова, консолидировавшая подходы отдельных дисциплин.

С учетом социокультурных основ связей с общественностью, прежде всего, указанных И.В. Соколовой качественных характеристик социальных групп и типов взаимосвязей между ними в условиях информатизации, спец ифической парадигмальной областью социологического знания, направ ленной на изучение PR на метатеоретическом уровне, может стать куль турсоциологическая теория. Такой анализ позволит выявить устойчивые инвариантные структуры многомерного взаимодействия, как сущности PR, объясняя возникающие отношения общности, сообщности, сопричастно сти, единения, так и как феномена интегральной социокультурной и зна ковой реальности, конституирующий состояние социума.

Секция 41. Социальная информатика В. В. Лонцов, Г. Б. Прончев, Е. Е. Дурнева Виртуальные социальные среды для людей с ограниченными возможностями Компьютерная сеть Интернет – одна из важнейших коммуникаци онных сред в настоящее время. Интернет характеризуется как глобальная компьютерная сеть, призванная объединять человечество в процессе обме на информацией. Согласно данным ФОМ [1], зимой 2010 – 2011 года доля Интернет-пользователей среди взрослого населения России (старше 18 лет) составила 43% (50 млн. человек). Общая численность активной Интернет аудитории к концу 2010 года достигла 36 млн. человек.

С развитием Интернета и появлением новых сервисов возникают новые возможности для социальных коммуникаций, организации вирту альных социальных сред. Люди разделяются по интересам, принадлежно сти к учебному заведению, месту жительства и т.д.

Социальная сеть в Интернете – интерактивный многопользова тельский Интернет-ресурс, содержание которого заполняется самими участниками сети. Такой Интернет-ресурс формируется на базе различных информационных ресурсов, например, на базе сайтов, порталов, элек тронных конференций и т.д. и представляет собой автоматизированную виртуальную социальную среду, позволяющую общаться группе пользо вателей, объединенных общим интересом. Помимо прочего, виртуальные социальные сети в Интернете в настоящее время можно рассмотреть как социально-вспомогательный или социально-регулятивный инструмент, ориентированный на общественно-полезные цели.

Примером может быть помощь людям с ограниченными возмож ностями в повышении уровня информированности, социальной инте грации и развития [2]. В социальных сетях участники имеют возможность обсуждать различные события со своими друзьями и единомышленниками.

Не удивительно, что подобные обсуждения порождают, впоследствии, формирование их мнения и жизненных позиций [2]. В последние годы в со циальных сетях для людей с ограниченными возможностями появились «специалисты», или же «квалифицированные пользователи» [3]. Людям, нуждающимся в поддержке, это помогает получать действенные квалифи цированные советы и помощь, а так же оградить от ложных и негативных суждений, навеянных своего рода дилетантскими взглядами.

Работа выполнена при поддержке РФФИ (проект 10-01-00332-а).

Секция 41. Социальная информатика За последние годы число Интернет-сообществ для людей с ограни ченными возможностями увеличилось, их тематика качественно расши рилась. Появление специалистов и как следствие, возможность получения квалифицированного совета, вызвал приток новых участников Интернет сообществ. В перспективе роль социальных сетей в социальной политике будет только увеличиваться, что будет способствовать повышению эффек тивности самой социальной политики государства.

Список литературы 1. Пресс-релиз 16 марта 2011 г. / Фонд общественное мнение. URL: http:// fom.ru/.

2. Прончев Г.Б., Гарина Е.А. Анализ Интернет-сообществ инвали дов с синдромом ДЦП (на примере сервиса livejournal.com) / в кн.

Ломоносовские чтения 2009: материалы научной конференции / Под.

ред. В.И. Добренькова. – М.: Университетская книга, 2009, С. 458 – 466.

3. Дурнева Е.Е., Лонцов В.В., Прончев Г.Б. Квалифицированные поль зователи Интернет-сообществ как фактор инновационного разви тия / в кн. Инновационное развитие и экономический рост: Материалы V Международной научной конференции. Москва, РУДН, 3 ноября 2011 года. – М.: РУДН, 2011, С. 239 – 244.

Секция 41. Социальная информатика И. В. Мальцева Информационно-аналитическая деятельность сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации сегодня: возрождение или регресс?

В 2011 году произошло комплексное реформирование системы МВД России, которое затронуло все ее уровни, расширило исследовательское поле социологов в изучении информационно-аналитической деятель ности сотрудников органов внутренних дел, анализе новой социальной микросреды, в условиях которой они выполняют свою профессиональную деятельность, а также непрерывно изменяющихся макросоциологических условий, детерминирующих содержание и характер их деятельности.

В свете произошедших организационно-штатных изменений все большее внимание привлекает оставшаяся неопределенной структур но-функциональная составляющая аналитических служб системы МВД.

Ожидания исследователей и милицейских аналитиков не оправдались.

Сегодня лишь априори осталось и не получает закономерного развития заключение о том, что информационно-аналитическая составляющая опе ративно-служебной деятельности является показателем высокого уровня информационного развития подразделения, служит катализатором науч ных, практических, образовательных процессов в информационной сфере государственных правоохранительных структур.

Аналитикам в контексте социальных изменений приписывается ведущая роль в выявлении причинно-следственных связей, создании базы для принятия и реализации управленческих решений и прогнозе развития криминогенной обстановки в дальнейшем. В связи с этим, специалисты го сударственных служб различного уровня задают очевидный для многих во прос, является ли информационно-аналитическая функция свойственной современной полиции? Не должен ли быть анализ оперативно-служебной деятельности прерогативой федерального госслужащего, стороннего экс перта, или научного деятеля «без пагонов»?

Социология выделяет в феномене информационно-аналитиче ской деятельности те функции, которые необходимы для познания яв лений общественной жизни, исследования становления, функциониро вания и развития социальных систем на различных уровнях социальной действительности. Безусловно, отслеживание этих процессов под силу всем вышеперечисленным специалистам с соответствующей квалифика цией. Однако возможно ли внедрение в организационно-практическую деятельность системы МВД результатов анализа, проведенного лицами, не находящимися в «среде», не владеющими в полной мере оперативной ин Секция 41. Социальная информатика формацией и т.п.? Ведь объектом информационно-аналитической работы является оперативная обстановка, представляющая собой не только сово купность значимых для функционирования системы МВД общественных реалий, но и криминогенные условия, в которых осуществляется деятель ность конкретного органа внутренних дел.

Становится очевидным и тот факт, что вместе с качественными изменениями составляющих информационно-аналитической деятельно сти, необходим новый базовый уровень информационно-аналитической культуры, которая наиболее ярко показывает социальную направленность информационно-аналитической работы в органах внутренних дел и дея тельности органов управления, непосредственно связанной с обеспечением социального порядка и безопасности граждан российского социума.

Когда произойдет необходимая трансформация информационно аналитической деятельности, и будет ли сложившаяся информационно аналитическая культура сотрудников органов внутренних дел способ ствовать отслеживанию происходящих социальных изменений и служить индикатором их профессиональной компетентности, - это лишь некоторые из проблемных вопросов, которые предстоит решить МВД России в новых условиях деятельности.

Секция 41. Социальная информатика О. А. Мудракова Интерпретация и анализ данных социально-педагогических исследований В работах последних лет, посвященных анализу и оценке данных социально-педагогических процессов, учебной или научной деятельности проявляются разные точки зрения[1, 2, 3]. Огромное значение для решения большинства социально-педагогических проблем имеет изучение реально складывающегося учебно-воспитательного процесса, теоретическое осмысле ние и переработка творческих находок педагогов, обобщение и пропаганда передового опыта. Поэтому значительное внимание уделяется педагоги ческому эксперименту – специальным образом организованной проверке того или иного педагогического метода или приема для определения его эффективности.

Очень важен в научном отношении этап анализа собранных данных социально-педагогических исследований, их теоретического осмысле ния и обобщения. На этом этапе экспериментатор старается отделить слу чайное и частное от необходимого и существенного, стремясь обнаружить регулярность или порядок, которому следует целая масса индивидуальных случаев, вскрыть внутренние связи между ними, установить некоторую закономерность. При проведении такого анализа исследователь задумы вается, прежде всего, о том, какова причинно-следственная зависимость между применяемыми методами или приемами воздействия и получаемыми результатами. В ходе анализа данных экспериментатор также ищет причи ны, объясняющие появление некоторых неожиданных, непредвиденных результатов, определяет условия, при которых наступало то или иное яв ление, стремится отделить то специфическое, что могло оказать влияние лишь в данном конкретном случае и что нетипично для других и т.п. Для проведения анализа данных и их интерпретации составляются таблицы, вычерчиваются диаграммы, графики, кривые зависимостей.

Любое исследование, эксперимент, поиск в явной или неявной форме основывается на некоторых исходных позициях, руководящих принципах, от которых зависят и постановка проблем и гипотез, и ход экс перимента, и характер толкования его результата. Эти позиции, принципы, фундаментальные положения образуют методологические эксперимен тальной работы.[1] Секция 41. Социальная информатика При планировании и подведении результатов эксперимента суще ственную роль играют количественные методы, которые дают, в том числе, возможность устанавливать степень достоверности сходства и различия ис следуемых объектов на основании результатов измерений их показателей.

С точки зрения проведения анализа данных эксперимента можно выделить три типа задач:

• описание данных (компактное и информативное отражение из мерений характеристик исследуемых объектов);

• установление совпадения характеристик двух групп (эксперимен тальной и контрольной);

• установление различия характеристик двух групп (например, экс периментальной и контрольной или экспериментальной группы в различ ные моменты времени).

Если же у исследователя есть необходимость в анализе одновре менно несколько групп (в динамике) и/или несколько показателей, то не обходимо применение статистических методов многомерного анализа[3].


Литература 1. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология научного познания. – М.:

Издательский центр «Академия», 2006. – 208 с.

2. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: Новый этап. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.

3. Новиков Д.А. Статические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). – М.: МЗ-.Пресс, 2004. – 67 с.

Секция 41. Социальная информатика М. В. Никитаева Сетевые образовательные проекты В проекте Государственной программы развития системы обра зования города Москвы на период 2012-2016г.г., которая будет являться инструментом реализации городской политики в сфере образования, много уделяется внимания социализации школьников. Данная програм ма разрабатывается на основе положений Концепции долгосрочного со циально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, Федеральной целевой программы развития образования на 2011- г., плана действий по модернизации общего образования на 2011 – годы. В целях данной программы заложено усиление ориентации системы образования на поддержку учебной и социальной успешности каждого школьника и студента. В ожидаемых результатах значится существенное расширение роли общественности в решении задач обучения и социали зации детей, управлении и оценке качества образования. Задач, которые планируется решить для достижения поставленных целей, звучат следую щим образом:

• внедрение программ и технологий, обеспечивающих развитие компетентности в социальном и межкультурном взаимодействии обучаю щихся;

• введение «креативных предметов», развитие проектной деятель ности в начальной и основной школе;

• внедрение моделей индивидуализации образовательных траек торий для обеспечения максимальной учебной успешности разных групп учащихся;

• развитие открытой информационной среды, облегчающей дея тельность учеников, педагогов и управленцев («умная школа») и т.д.

Несомненно, нынешнее поколение – поколение, активно исполь зующее современные инновационные технологии. Технический прогресс, если это ненаправленное действие, играет отрицательную роль в естествен ном и гармоничном развитии личности. Очень важно, что бы технические достижения не мешали, а способствовали бы духовному развитию моло дежи.

Можно констатировать, что сейчас стали появляться профессио нальные образовательные сетевые ресурсы. Данные проекты очень вос требованы учителями, школьниками и их родителями. Например, суще Секция 41. Социальная информатика ствует много сетевых ресурсов этнокультурного содержания, таких как «Виртуальная школа». На завершающем этапе конкурса фонда содей ствия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере У.М.Н.И.К. победил проект «Многопользовательская сетевая игра обра зовательного содержания с этнокультурным компонентом». Данный об разовательный контент основан на реальности, то есть это игра в полном смысле обучающая: и по информационной культуре и технологиям, и с позиции истории и культуры нашей страны. Этот проект задумывался как своеобразное учебное пособие по развитию гуманитарного образования через информационные технологии. Реализация данного проекта рассчи тана на два года.

Литература 1. Концепция долгосрочного социально-экономического разви тия Российской Федерации до 2020 года. URL: http://bestpravo.ru/ federalnoje/hj-zakony/m1p.htm.

2. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 г.

Секция 41. Социальная информатика В. А. Оноприенко Применение компьютерных методов обработки социологической информации в ходе реализации современного педагогического эксперимента Данные социологического исследования и педагогического экс перимента, несмотря на кажущееся различие в предмете исследования, имеют ряд общих признаков, позволяющих применить к ним однотипные методы обработки. Прежде всего, это касается единого источника исходных данных, представляющих результаты опроса.

Может быть предложена следующая схема компьютерной обработки данных социологического исследования (педагогического эксперимента), отражающая логику процесса обработки и анализа, начиная с того момента, когда сформулировано техническое задание и составлена анкета. Процесс компьютерной обработки и статистического анализа можно разделить на подготовительный этап и этап компьютерной обработки и анализа данных. Первый этап имеет целью сбор и систематизацию информации, необходимой для последующей обработки, а также обеспечение исследо вателя данными в виде, наиболее подходящем для конкретного вида ста тистического анализа. На втором этапе данные, содержащиеся в исходной базе, систематизируются, классифицируются, производится поиск в них взаимозависимостей. Результатом второго, основного этапа компьютерной обработки и статистического анализа являются аналитические материалы, которые затем используются при написании аналитического отчета и при нятии управленческого решения.

Подготовительный этап начинается с составления материалов, не обходимых для дальнейшего анализа – технического задания, анкеты, структуры аналитического отчета по результатам исследования.

На основании перечисленных материалов на втором шаге определя ются общие параметры выборки, рассчитывается статистическая ошибка.

Данный шаг следует уже после окончания сбора данных, когда появляется возможность точно определить размер выборки, а также получить информа цию о трудностях опроса. Эта информация может внести коррективы в ход статистического анализа. Далее составляется схема кодировки вопросов анкеты. С учетом сведений, полученных от экспериментаторов, кодиру ются вопросы анкеты с формализацией их в соответствии с требованиями пакета SPSS. На основании схемы кодировки выполняются ввод в компью тер анкет и предварительное формирование базы данных в формате SPSS.

Секция 41. Социальная информатика Окончательное формирование базы происходит на следующем шаге, когда переменным и их значениям в полученном файле данных присваиваются вербальные метки.

В результате перед исследователем оказывается полностью работо способная база данных. Однако для решения конкретных задач статисти ческого анализа у исследователя может возникнуть необходимость прове сти определённую модификацию и отбор данных. Данный шаг позволяет производить предварительные манипуляции с данными и имеет целью привести выборку к виду, соответствующему решаемым задачам. Действия данного шага могут производиться не только после ввода данных, но и в ходе всего процесса работы с ними.

Следующий, основной этап статистического анализа практиче ски всегда начинается с общей систематизации полученных данных (по строение линейных распределений). Дальнейшие шаги статистического анализа полностью зависят от целей исследования, конкретных реша емых задач и специфики имеющихся данных. Так, исследователю мо жет потребоваться установить различия между различными целевыми группами респондентов, взаимозависимости между переменными;

клас сифицировать респондентов по группам на основании ряда критериев.

Данные статистические методы могут использоваться как последовательно, так и параллельно.

Секция 41. Социальная информатика Ю. М. Плотинский Смена парадигм развития общества знаний Современные технические и программные средства позволяют хра нить и анализировать огромные массивы данных о большей части комму никаций и социальных взаимодействий. Такие важнейшие для общества понятия как доверие, репутация, общественное мнение, попав в компью терные сети, претерпевают цифровую модернизацию, и затем, возвраща ясь в общественную сферу, начинают менять установки индивидов и обще ственное сознание [1].

Информатизация ведет к изменению механизмов функциониро вания социальных систем (сообществ) и социальных сетей. Отметим, что классическая социология практически не занималась изучением социаль ных сетей. Информатизация визуализирует социальные сети, делает их «прозрачными», и главное позволяет людям развивать свои социальные сети (networking). Возникают условия для развития новых форм социальных общностей, активизации социальных связей.

За рубежом активно развиваются новые формы сотрудничества специалистов – сообщества практики (Community of Practice). Под со Community ).

обществом практики понимается виртуальный, постоянно действующий семинар для специалистов в достаточно узкой области деятельности.

Многие понятия в процессе построения информационного общества меняют свой смысл. В качестве примера, рассмотрим изменения в трактов ке понятия социальный бизнес. Еще недавно компании для того, чтобы выглядеть современно, достаточно было иметь свой сайт или страницу в со циальной сети. Сегодня речь идет о новой парадигме бизнеса. Компания должна широко культивировать дух сотрудничества, как внутри коллектива своих сотрудников, так и развивать культуру участия в деятельности со общества среди своих пользователей. Все больше фирм ориентируются на использование технологий краудсорсинга [3].

Последние годы меняются трактовки даже такой важной для со циальных наук категории как социальное, под которой, в широком смыс ле, понимаются взаимодействия, коммуникации между индивидами.

Значительные изменения концепции социальности последние годы про исходят под воздействием технологии социальных сетей (social networking).

Кардинальное расширение коммуникативных возможностей ведет к по явлению таких социальных концепций, как сетевое поколение, сетевые революции и т.д. Меняются качественные характеристики социальных Секция 41. Социальная информатика связей. Все легче поддерживать слабые связи и делать их более прочными.

М.Кастельс, опираясь на исследования Б.Велмана, говорит о новой модели социальности в нашем обществе - сетевом индивидуализме [4, 228].

Таким образом, изучение современного общества требует исполь зования сетевой парадигмы. С другой стороны, развитие общества знаний должно опираться на когнитивный подход [2, 45].


Список литературы 1. Концепция «Общества знаний» в современной социальной теории. Сб.

ИНИОН РАН, М., 2010, 234 с.

2. Плотинский Ю.М. «Общество знаний» и развитие когнитивного под хода//Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и по литология, № 1, 2010, с. 45-63.

3. Тапскотт Д., Уильямс Э.Д. Викиномика. М., 2009, 387 с.

4. Wellman В. Physical place and cyberplace: the rise of networked individual ism// Int. Journal of Urban and Regional Res. 25,2 (June, 2001): 227-52.

5. Сайт “Социальная информатика”. URL: http://www.soc-inform4.narod.ru/.

Секция 41. Социальная информатика А. В. Полянская Мультимедийный проект как средство реализации социально-педагогического подхода в экологическом образовании Востребованный в современной системе профессиональной под готовки социально-педагогический подход определяет необходимость развития и совершенствования образовательных технологий, обладающих огромным потенциалом для достижения целей, которые общество ставит перед системой образования – подготовить молодое поколение к само стоятельной жизни и профессиональной деятельности как граждан, об ладающих высокой степенью личностной зрелости, ориентированных на гуманистические ценности в решении любых проблем, способных к кри тической оценке и презентации своих достижений.

Именно поэтому в методологической системе профессионального экологического образования особое место занимает метод проектов [1, 39], оптимальное и сбалансированное использование которого, наряду с други ми высокоэффективными методами развития интеллектуально-творческих способностей воспитываемых специалистов-естественников, потенциа лом учебной дисциплины «Информатика», а также профильных дисци плин и мультимедиа- и интернет-ресурсов и сетевых сервисов, способствует проявлению синергетического образовательного эффекта в подготовке квалифицированного специалиста в области природоохранной деятель ности и рационального природопользования.

Данный метод в современном технико-технологическом представле нии – перспективная социально-педагогическая технология, позволяющая наиболее полно раскрыть интеллектуальные и творческие способности будущих экологов, сформировать умение ориентироваться в информа ционном пространстве, прогнозировать результаты и возможные послед ствия своей профессиональной деятельности, брать ответственность на себя и принимать решения [2, 156]. При этом актуализируется творче ский подход студентов к учебной программе, их умение агрегировать зна ния в различных областях, в том числе информационных и коммуникаци онных технологий, а также их организаторские способности.

Практическим результатом проектной деятельности обучаемых, подученным в ходе решения учебных задач, является мультимедийный проект, уникальность которого, в силу синкретичной природы основопо лагающей технологии мультимедиа, заключается в целостном единстве наглядного, чувственно-энергетического, знаниевого потенциала, и вме сте с тем безграничных творческих возможностях для свободных и осмыс ленных действий, многомерного и открытого восприятия мира.

Секция 41. Социальная информатика Инновационная же визуальная учебная среда, в которой протекает деятельность обучаемых по созданию мультимедийных проектов, способ ствует воплощению в образовательном процессе особенностей и актуаль ных тенденций экологической профессиональной практики и созданию условий для освоения студентами способов профильной деятельности и мо делей мышления, предполагающих преобразование себя и окружающего мира.

Таким образом, метод мультимедийных проектов можно рассма тривать в качестве одного из наиболее эффективных в сфере профес сионального экологического образования методов, позволяющих ре ализовывать социально-педагогический подход в подготовке будущих специалистов в области природоохранной деятельности и рационального природопользования. Перспективным направлением его успешной реали зации представляется дальнейшее совершенствование методологии и техно логического обеспечения актуализации информационных и социокультур ных реалий, а также разработанных с учетом особенностей экологической сферы социально-прогностических технологий развития отраслевой об разовательной системы.

Список литературы 1. Забавина Е.Г. Проектная деятельность в образовательном процессе // Профессиональное образование. Столица, 2010, № 3, С. 39-40.

2. Титова С.В. Информационно-коммуникационные технологии в гума нитарном образовании: теория и практика. – 2-е изд., перераб. и доп.

М.: Издательский дом «Квинто-Консалтинг», 2009, 240 с.

Секция 41. Социальная информатика Т. П. Савватеева Информационные технологии в социальном образовании В настоящее время деятельность человека не мыслима без исполь зования компьютера, информационные технологии стали полезными, а за частую просто необходимыми во многих сферах. Человечество неотвратимо вступает в информационную эпоху. Философы и социологи называют современное состояние развития цивилизации «информационным обще ством». В этом обществе самым ценным товаром становится информация, основным экономическим активом – интеллектуальный потенциал. Чтобы занять в современном обществе достойное место, России необходимо го товить своих молодых граждан к жизни в информационном мире, к вне дрению новых информационных технологий во все сферы человеческой деятельности, в том числе и в социальную сферу.

В процессе обучения студенты специальности «Социальная работа»

университета «Дубна» овладевают такими понятиями, как информацион ные технологии, информационная система, информационное проектиро вание, прогноз, социальное прогнозирование и моделирование. Основной же целью является обучение использованию прикладного программного обеспечение для обработки социальной информации. При этом:

1. Получают представления о единстве информационных процес сов в обществе, информационных основах процессов управления.

2. Строят дискретные образы объектов и процессов реального мира, используют различные языки для представления и кодирования инфор мации, овладевают навыками представления информации в символь ном, в том числе — двоичном коде.

3. Знакомятся с информационным моделированием, создают, ис пользуя типовые средства, описания информационных объектов, простые информационные модели различным предметных областей.

4. Анализируют информационные процессы в социальных систе мах, оценивают математическую и реальную сложность процессов и объ ектов, имеют представление об основных принципах работы устройств информационной технологии.

5. Оперируют основными объектами математической информати ки в абстрактной форме, в наглядном и компьютерном представлении.

Секция 41. Социальная информатика 6. Строят в простейших случаях алгоритмы сортировки, выполне ния операций над базовыми объектами информатики, реализуют много уровневый перебор, пользуются методами разбиения задач на подзада чи и сборки результата, проектирования «сверху вниз».

7. Получают представления о роли информатики и информацион ных технологий в развитии цивилизации, информационной инфраструк туре общества, об информационной безопасности общества и личности [1].

8. Осваивают юридические, этические и моральные нормы рабо ты с информацией и программными продуктами.

Невозможно представить социального работника, который бы не занимался хранением, получением, поиском и переработкой информации.

Студент должен приобретать знания и грамотно искать интересующую его информацию, осуществлять прогноз процессов пенсионного обеспечения, изменения уровня жизни населения, демографических процессов. Студент должен овладеть навыками работы на компьютере и изучить возможности текстовых редакторов для работы с деловыми письмами, бланками, овла деть навыками работы с электронными таблицами, строить тренды для осуществления краткосрочного прогноза, уметь размещать документы на компьютере и хранить их в электронной форме. Он также должен изучить основные виды информационного поиска, в том числе в сети Интернет.

Литература 1. Соколова И.В. Социальная информатика. – М.: Перспектива, Изд-во РГСУ, 2008.

Секция 41. Социальная информатика И. В. Соколова Социальная информатика:

проблема формирования сетевого профессионального сообщества Современные взгляды на возможности научных и образовательных коммуникаций всё чаще связываются с идеями их реализации в сетевых сообществах Интернета, в которых активно протекают процессы познава тельной деятельности, коммуникационного обмена, самопрезентации и др.

Актуальными представляются и вопросы подготовки будущих специали стов к решению научно-профессиональных задач в сетевых сообществах, наиболее адекватно в рамках курса «социальная информатика».

Важно отметить, что виртуальный научный дискурс, помимо текста, включает в себя социальный контекст, а также интегрирует другие темати ческие дискурсы и является посредником для доступа к ним.

К наиболее распространенным технологиям построения научных сетевых сообществ относят: электронные дискуссии или форумы (теле конференции, списки рассылки, веб-форумы, чаты и пр.);

Интернет конференции с возможностью обсуждения статей;

электронные журналы;

электронные библиотеки.

Причины недостаточного уровня развития сетевых научно-профес сиональных сообществ, очевидно, имеют как объективный, так и субъек тивный характер.

Объективными причинами являются: недостаточное техническое обеспечение: либо отсутствие свободного индивидуального доступа в науч ных и образовательных учреждениях, либо недостаточное качество и огра ниченность трафика;

отсутствие адекватной оценки деятельности уче ного в сетевых сообщества при научно-педагогических аттестациях;

региональные временные ограничения для online-коммуникации и др.

Среди субъективных причин могут быть отмечены недостаточная грамотность в области сетевых коммуникаций, а также нежелание сниже ния в сетевом сообществе формального статуса ученого в научных и об разовательных коллективах, а также Как, однако, отмечает И.Н. Розина [1], социальный статус ученого постепенно проявляется и учитывается членами Интернет-сообщества, а объективное незнание (игнорирование) социального статуса коммуникантов может привести к конфликтным си туациям в сообществах.

При создании сетевого профессионального сообщества необходим анализ в плане контента опыта развития сайтов Сообщества профессио нальных социологов, Большого московского семинара по методике раннего обучения информатике и др. [2] Секция 41. Социальная информатика Сетевое сообщество по проблематике социальной информатики находится в начальной стадии формирования. Представляется, что Союз социологов России в формате исследовательского комитета «Социальная информатика», сможет стать площадкой для создания и развития сетевого профессионального сообщества, разумеется, с учетом уже сложившихся идей и наработок, объединяющих академическую и научно-профессио нальную социализацию.[3].

Список литературы 1. Розина И.Н. Педагогическая и профессиональная коммуникация в ака демических интернет-сообществах // Сб. науч. трудов «Актуальные проблемы теории коммуникации». – СПб. – Изд-во СПбГПУ, 2004. – C. 314-331.

2. Сообщество профессиональных социологов. URL: http://www.sociolog.

net/index.html;

Большой московский семинар по методике раннего об учения информатике. URL: http://www.ito.edu.ru/sp/.

3. Сайт «Социальная информатика». URL: http://www.soc-inform4.narod.ru/.

Секция 41. Социальная информатика Б. А. Суслаков, Е. В. Болнокина Организация как информационный носитель Современный интерес к институционализации организации се годня можно объяснить с позиций того, что она как информационный носитель с начала XXI века активно эволюционизирует. Попытаемся сфор мулировать факторы, которые актуализируются и становятся системообра зующими: структура организации – двухслойна (слои персонала и управ ления);

слой управления типологизируется с позиций деятельности;

центр тяжести организации зависит от профессионализма менеджера;

все боль шее значение приобретают формальные и неформальные отношения;

проявляются функции со своими методологиями развития;

организация начинает выступать как объект исследования в целом ряде дисциплин.

Институт организации появился не пустом месте. Исторически сложившиеся конструкции, рефлексировали развитие действительности.

Авторы таких исследований конструируют новую социокультурную форму научной организации знания (М.Вебер, Ф.Тейлор, Файоль, Мэйо и др.) Как правило, исследователи не рассматривают процессы перехода от некоторой действительности к институциональным формам воспроиз водства. В работах А.И.Пригожина, Г.П.Щедровицкого, Б.В.Сазонова и др.

отмечаются механизмы объяснения этой деятельности. Первый из них, это нормативно-ценностное пространство новой действительности. Второй – это профессиональная образовательная среда, представленная стандарт ными учебными дисциплинами и специалистами. Эти механизмы тесно связаны.

Следуя деятельностному и институциональному подходам, по пытаемся понять, какова современная история и перспективы развития организации. Видно, что организация перестает быть институциональным лидером, каким она была в XX веке. Организация сегодня приобрела вид внеисторического социального феномена, являясь относительно автоном ным образованием.

Такое видение организации хорошо передается традиционной струк турно-функциональной парадигмой. Развитие института организации об условлено перманентной проблемой повышения ее управляемости в изме няющейся среде. Главным источником развития поточно-процессуального подхода служит использование новых информационных и коммуникаци онных технологий (ИКТ) управления. Среди следствий автоматизации – возможность получать аналитические данные и сводные отчеты оператив ного и полного контроля ситуации.

Секция 41. Социальная информатика Методологически возникает установка на моделирование любых деятельностных процессов и решение с помощью моделей задач как опе ративного анализа и контроля ситуаций, так и проектного типа. Такие модели имеют принципиальное отличие от традиционных моделей.

Информационная модель несет функцию отображения объекта и позво ляет оперировать ею как в аналитическом плане, так и в проектном плане.

В связи с этим представляет интерес идеи М. Хаммера, предлагаю щего следующие принципы: стройте работу персонала на основании цели или результата, а не задачи;

поручите исполнение тем, кто использует результаты деятельности;

включайте обработку информации в реальную работу тех, кто генерирует информацию;

опирайтесь на современные ин формационные технологии;

связывайте параллельные работы вместо ин теграции их результатов;

помещайте принятие решения туда, где делается работа, и встраивайте контроль в процесс.

Предполагается, что принципиально новые возможности ИКТ и, од новременно, формования субъектов деятельности открываются в соци альной сфере. Долгое время эта сфера отставала в области создания и при менения информационных технологий, отдавая лидерство коммерческим структурам. Явно не получается перенос этих средств в социальную сферу.

Однако примеры специальных ИКТ сегодня есть, это «Электронное пра вительство», «Выборы» и др.

Секция 41. Социальная информатика А. Ю. Федосов Социально-педагогические проблемы использования социальных сетевых сервисов в образовательном процессе Ориентация на инновационный тип обучения является сегодня основним вектором развития современного педагогического процесса.

Развивающаяся отечественная система образования требует модернизации содержания и форм образовательного процесса. Сетевые сообщества и сама модель обучения в сообществах обмена знаниями становятся в настоящее время одной из востребованных форм организации учебного процес са, а возникающие при этом социально-педагогические проблемы требует пристального внимания педагогов и организаторов образовательного про цесса.

В настоящее время, когда информационная инфраструктура позво ляет получать информацию повсеместно и участвовать в информационных отношениях с другими людьми, находясь в любом месте, обращение всех учеников в одном и том же месте к одному и тому же источнику информа ции не является необходимым. Для формирования элементов информаци онной культуры обучающегося необходим доступ к миру коммуникаций, ему нужно дать возможность самостоятельно создавать цифровые объекты, обмениваться такими объектами и обсуждать эту деятельности с другими обучающимися и педагогами. В этих условиях система образования долж на использовать новые инновационные технологии и организационные формы.

Современные сетевые технологии значительно расширили возмож ности обучающихся и педагогов по представлению знаний, взаимодей ствию с другими людьми. Благодаря сетевой поддержке сформировались сетевые сообщества обмена знаниями, которые предоставляют спектр различных сетевых сервисов, открывающих новые возможности по досту пу к цифровым ресурсам и привлечению новых членов. У таких сообществ обмена знаниями появляются новые формы для хранения знаний и новые программные сервисы, облегчающие управление знаниями и использо вание этих знаний новичками, находящимися на периферии сообщества.

Таким образом, для обучающегося открываются новые возможности для участия в профессиональных сообществах, вступление в которые означа ет, в первую очередь, доступ к ресурсам и сервисам этого сообщества. Эти ресурсы могут быть как материальными, так и нематериальными. В насто ящее время существуют и активно развиваются многочисленные сетевые сообщества обмена знаниями, в которых принимают участие как обучаю щиеся, так и педагоги [1].

Секция 41. Социальная информатика Деятельность в среде сетевых сообществ естественным образом свя зана с освоением таких важных навыков как критическое мышление и кол лективное творчество. По мере развития сетевых сообществ и социальных сервисов инновационная педагогика стремится как можно более полно использовать их возможности для решения своих задач. Однако при такой организации научной, творческой и инновационной деятельности обуча ющихся возникает ряд социально-педагогических проблем, связанных со слабой разработанностью методологических основ и отсутствием научно обоснованных методик и рекомендаций по применению социальных се тевых сервисов в образовательном процессе.

Решение рассматриваемых проблем видится в контексте тео рии и методологии информатизации образования, что позволит наиболее эффективно решать развивающие, воспитательные и учебные задачи педа гогической информатики [2].

Литература 1. Патаракин Е.Д. Сетевые сообщества и учеба. Монография [Текст] / Е.Д. Патаракин. — М.: Per Se, 2006. —116 с.

2. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) [Текст] / И.В. Роберт. — М.: ИИО РАО, 2008. — 274 с.

Секция 41. Социальная информатика В. П. Чудинова Дети и подростки в онлайне:

проблемы обеспечения безопасности и развития личности Развитие у личности способности эффективно использовать ин формацию и адаптироваться к ее ускоряющемуся потоку — это не столько техническая и технологическая, сколько социальная и психологическая проблема. Особенно остро она проявляется в отношении подрастающего поколения. С точки зрения развития личности и ее информационной без опасности многие медиа несут огромное количество негативной, неточ ной и агрессивной информации. Существует одновременно и недостаток информации (лучшей, необходимой, точной) и ее избыток (негативной, деструктивной и т.п.).



Pages:     | 1 |   ...   | 55 | 56 || 58 | 59 |   ...   | 60 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.