авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра филологического образования АВГУСТОВСКИЙ ПЕДСОВЕТ Русский язык в ...»

-- [ Страница 2 ] --

Поскольку слово для отечественной педагогики и образования но вое, то оно понимается по-разному, но одно из основных пониманий — способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достиже ний. Идея создания и использования портфолио в школе возникла в се редине ХХ-го века в США. Затем о портфолио заговорили в Европе и в Японии. А потом, как это часто бывает с идеями (идеи витают в возду хе), заговорили о портфолио все, в том числе и специалисты российской системы образования.

Своеобразным толчком к активному использованию слова и ново му витку его активного раскручивания послужило введение профильно го обучения в школах (Приказ Минобразования России и Российской академии образования от 05.12.2003 N 4509/49, в рамках которого была утверждена Программа совместных мероприятий Минобразования Рос сии и Российской академии образования по введению профильного обучения). Профильное обучение — своеобразный учебный уклон в бо лее глубокое изучение тех или иных предметов. А как определить склонности, способности, интересы ученика и сопоставить их с профес сиональными намерениями? Вот здесь и пригодится портфолио: «У ка ждого ученика будет «портфолио», то есть индивидуальный «портфель»

образовательных достижений — результаты районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы.

Это очень важно при определении готовности школьника к углублен ному изучению ряда предметов», — так писал тогдашний министр об разования В.М. Филиппов в статье, помещенной в «Комсомольской правде» (14.01.2003). И пошло-поехало… Что мы имеем в данный момент?

Во-первых, своеобразную философию портфолио. Портфолио по зволяет проследить этапы становления профессиональных интересов ребенка;

позволяет не только увидеть уровень достигнутого, продемон стрировать достижения, но и прогнозировать профессиональное буду щее, простраивать перспективу;

позволяет другим увидеть пути и спо собы достижения подобных результатов. Цель составления портфолио заключается в том, чтобы, наряду с экзаменом, зачетом, выполнять роль индивидуальной накопительной оценки, активно влиять на рейтинг ученика. В связи с этим появляется понятие «вес» портфолио, смысл которого в том, чтобы добавить к баллам аттестата еще некоторую сум му и «утяжелить» конечное количество баллов.

Кроме того, портфолио позволяет смещать акценты: с того, что ученик не знает и не умеет, на то, что он знает, умеет, что у него полу чается лучше всего, и в этом смысле способствует формированию пози тивной самооценки школьника, его дальнейшей успешности. Педагоги ческая польза портфолио заключается в том, что такое собирание своих достижений помогает учителю стимулировать учебную мотивацию школьников, развивать у них рефлексию, формирует умение учиться (ставить цели, достигать их).

Во-вторых, существуют правила составления портфолио, среди которых наиболее значимым является то, что основная информация о достижениях должна исходить от самого школьника (не от мамы, роди телей, учителей, тренеров и т.д. — их отзывы будут в портфолио, но на первом плане Его Величество Я).

В-третьих, в литературе встречается рекомендуемый (ориентиро вочный) состав портфолио. Обычно выделяют несколько частей. Первая часть портфолио содержит портфель сертифицированных индивидуаль ных образовательных достижений (сертификаты, грамоты, дипломы и т.п.);

вторая — портфолио работ (творческих, проектных, исследова тельских) и направления учебной активности ребенка (участие в науч ных конференциях, конкурсах, прослушивание элективных курсов);

третья — оценку школьником его достижений, а также отзывы учите лей, работников системы дополнительного образования, родителей, од ноклассников). Каждая из названных частей портфолио может быть вполне самостоятельной, но комплексный набор частей и материалов в портфеле удобнее как для ученика, так и для тех, кто знакомится с портфолио.

Портфолио может включать в себя и визитную карточку ученика (фамилия, имя, отчество ребенка;

учебное заведение, его местораспо ложение;

класс;

период, за который собраны и представлены докумен ты;

контактную информацию). Составными (структурными) частями портфолио могут быть резюме, где кратко обобщается все сделанное учеником за определенный промежуток времени;

традиционная авто биография (это хорошо еще и тем, что ребенок учится писать подобного рода документы), перечень дальнейших жизненных (профессиональ ных) планов, различные презентации.

Наконец, можно говорить о том, что существуют варианты порт фолио для разных возрастных и профессиональных групп. Так, напри мер, составлять портфолио можно начиная с детского сада и начальной школы. В этом случае в портфолио будут преобладать творческие рабо ты ученика, а основной целью будет являться формирование установки на творческую деятельность, раскрытие собственного «Я». У ученика начальной школы в портфолио могут быть такие разделы, как «Моя се мья», «Мои друзья», «Мои увлечения», «Мое имя», «Моя школа», «Мое участие в делах школы (кружка, секции)», «Мой город», «Моя Родина», «Мои любимые школьные предметы», «Мои учителя, «Мои любимые книги (фильмы, спектакли)», «Мои путешествия» и т.д.

Сейчас большое распространение получают портфолио учителей, включающие в себя профессиональные достижения учителя в образова тельной, воспитательной деятельности (результаты обучения и воспи тания, вклад учителя в развитие системы образования России).

Учитель может включить в портфолио копии документов об обра зовании, о повышении квалификации, копии наградных документов. В портфолио учителя целесообразен раздел, куда будут помещены справ ки о результатах тестирования, проведения экзамена различных уровней у его учеников, участие учеников в олимпиадах, конкурсах, каких-либо проектах и победы в них. Естественен раздел, обобщающий достижения учителя в плане учебно-методической работы, это то, что когда-то на зывалось «методической копилкой», только созданной самим учителем (используемые программы, учебники, педагогические технологии, ав торские разработки, дидактические материалы). Если учитель занимает ся научно-методической работой, то он представит в портфолио тему исследования, накопленный по ней материал, изученную по теме лите ратуру. В портфолио учителя может быть освещена его общественно педагогическая деятельность, представлено профессиональное кредо, увлечения (помимо работы). В любом случае, это дело добровольное и оно должно быть осмыслено самим учителем. Прежде всего учитель думает над вопросом: нужно ли мне это, а если нужно, то для чего?

Информация, помещенная в портфолио, может пригодиться учите лю для повышения или подтверждения его квалификации, для пред ставления к наградам, премиям, поощрениям;

для фиксации изменений в профессиональном росте педагога и т.д. Портфолио будет полезным и администрации, которая сможет осуществлять непрерывный монито ринг за профессиональным ростом учителя и влиять на его карьеру Итак, подведем итоги. Портфолио — это идея, процесс и резуль тат. Портфолио это:

— альтернативный способ оценивания и контроля достижений че ловека (учебных, профессиональных, творческих);

— эффективное и эффектное средство самопрезентации человека, а также средство стимулирования его творческой активности и самораз вития, самообразования;

Слово красивое и содержание современное. Лишь бы стремление к созданию портфолио не превратилось в портфолиоманию, а то полу чится в соответствии с известной формулой: хотели как лучше… Раздел Углубленная работа с учащимися на уроках словесности Л.И. Новикова ИСТОРИЯ СЛОВА В КОНТЕКСТЕ ИСТОРИИ СТРАНЫ: МАТЕРИАЛ К УРОКУ Во второй половине ХХ в. и начале ХХI в. в области лингвистиче ских дисциплин явственно обозначился интерес к слову. Слово, по убе ждению многих ученых, не только передает информацию, но само явля ется инструментом мысли и способно аккумулировать в себе культуру, культурные смыслы. О. Мандельштам писал: «…каждое слово словаря Даля есть орешек Акрополя, маленький Кремль, крылатая крепость но минализма»1.

Культурная информация в слове имеет свойство накапливаться: в слове могут проявляться особенности национальной культуры, миро воззрения народа, особенности развития социума. Так, Е.С. Яковлева рассматривает в этой связи вопрос о наличии в слове «культурной па мяти»2, и обусловлено это тем, что слова «помнят» о вложенном в них содержании (например, слово «работа» сейчас связывается с понятием произведения какого-то дела, а раньше было связано с понятием «раб ство»). Наличие «культурной памяти» объясняет изменение значения слова, «семантическую эволюцию» (раньше «позор» обозначало зрели ще, но обычай выставлять на позор /на обозрение/ преступников приво дит к доминированию негативных коннотаций3 в слове.

С этой интерпретацией слова и видов его коннотаций мы встреча емся в работах Н.Г. Комлева, который говорит о культурном компонен те значения слова (наряду с представлением, мировоззрением, уровнем знаний, семантическим полем и чувством). Слово для сознания современного человека — «знак, который имеет свое (лексическое) значение. Оно складывается из многих пред ставлений о признаках предмета, существенных и случайных, полезных Мандельштам О. О природе слова/ Сочинения. В 2-х т. Т.2. Проза. — М.: Худож. лит ра, 1990. — 172-187.

Яковлева Е.С. О понятии «культурная память» в применении к семантике сло ва//Вопросы языкознания. — 1998. — №3. — С. 43-73.

Под коннотациями мы понимаем несущественные, неглавные, но устойчивые признаки понятия, выраженного в слове, которые отражают признанные в обществе оценки пред мета, факта, явления, а также связанные со словом культурные обычаи, национальные представления.

Комлев Н.Г. Компоненты содержательной структуры слова. — Изд. 2-е. — М.: Едито риал, 2003. — 192 с. (Лингвистическое наследие ХХ века). С. 105-122.

и малозначительных, одинаково красивых и невыразительных»5, счита ет В.В. Колесов. По мнению ученого, «слово шире понятия, свободнее его, динамичнее, оно цветасто по отображению красок и личностно по выражению человеческих отношений к чему-либо»6.

С позиций лингвистики слово понимается как «важнейшая струк турно-семантическая единица языка»7. Но в настоящее время бесспор ным признается тот факт, что слово является социальным историко культурным феноменом, находящимся в сложной диалектической взаи мосвязи с важнейшими категориями: «духовной культурой», «историей народа» с одной стороны, «языком» и «словом» с другой. Усваивая язык посредством слов, человек не только познает мир людей, вещей и явле ний, но и получает определенные ценностные ориентации, впитывает музыку родного слова, проникает в национальную культуру, приобща ется к духовному богатству, хранимому языком, ощущает своеобразный «пульс времени».

С учетом названных выше положений нами разработан особый вид анализа слова, который мы назвали комплексным культуроориентиро ванным анализом. Сфера использования такого анализа в процессе обу чения велика, в частности, его хорошо применять при анализе слов в профильных классах, когда школьники уже определились с выбором будущей профессии. Анализируя такие слова на уроке, мы показываем учащимся, что слова, являясь частью культуры, живут в своем времени особой жизнью, меняясь, а порой исчезая вместе с ушедшими реалиями социума. Просматривая, как слово жило в том или ином времени, мы обращаемся к особенностям исторического периода, вспоминаем реаль ные жизненные факты — то, что мы называем культурным фоном того или иного времени.

В свете такого «лингвистического предисловия» покажем, по ка ким направлениям возможно рассматривать слово с учащимися, кото рые выбрали для себя в будущем деятельность юристов. Для этого рас смотрим слово «тунеядец», его «жизнь» в языке, истории нашего народа и законодательстве. В данной статье мы даем ориентировочный план Колесов В.В. Философия русского слова. — СПб: ЮНА, 2002. С.9.

Там же. С. 12.

Русский язык. Энциклопедия. Гл. ред. Ф.П.Филин. — М.: «Советская энциклопедия», 1979. С. 302.

анализа слова, который может и должен корректироваться в зависимо сти от того, какое слово рассматривается, а также фактические данные с минимальной методической интерпретацией.

1. Происхождение слова.

Слово «тунеядец» образовано путем соединения наречия (в) туне и существительного «ядец», то есть «едок», «любитель поесть», а искон ный смысл этого слова «тот, кто ест, ничего не давая взамен»8.

2. Анализ синонимического ряда.

В общенациональном языке синонимами к слову являются такие лексемы, как «паразит», «трутень», «дармоед», «захребетник», «чуже спинник».

В словаре синонимов З.Е. Александровой9 в списке синонимов нет слова «бездельник». Оказывается, для этого слова предусмотрена осо бая статья, и в качестве синонимов к нему даны слова «лодырь», «лен тяй», «лоботряс», «праздношатающийся», «шалопай», «оболтус», «бал бес», «шалопут» и некоторые другие. Этот факт можно проанализиро вать с учащимися, обращая внимание на то, что, очевидно, просто без дельник — это человек, пребывающий без дела, в праздности, но, тем не менее, работающий. А вот тунеядец — это человек, живущий на чу жой счет, чужим трудом (в том числе на счет государства). Разница ме жду словами актуализировалась в советский период нашей истории, ко гда слово «тунеядец» стало знаковым, было «обременено» правовым значением.

3. Жизнь слова в истории нашего государства.

Отношение к тунеядству в досоветской России не было наказуемо, но не поощрялось моралью. Сколько пословиц было создано о тунеяд цах и бездельниках (при доминировании в употреблении второго сло ва): «Безделие — мать всех пороков», «Безделие — корень всякого зла», «Без труда не выловишь и рыбку…» А в ответ тунеядцы и бездельники насаждали свою логику: «Что бы ни делать, лишь бы ничего не де лать!», «Работа не волк — в лес не убежит» и даже (покушение на свя тое!) «Кто не работает, тот ест!»

Этимологический словарь русского языка. — СПб.: ООО «Полиграфуслуги», 2005. — С.389.

Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. — М., «Русский язык», 1975.

Во времена правления Петра I появился известный документ, на зываемый «Табель о рангах». В нем определялись 14 рангов, представ ляющих собой иерархию государственной службы. В документе была предусмотрена возможность пробиться вверх по служебной лестнице людям из низших слоев общества, которые противопоставлялись бога тым бездельникам. В законе об этом говорилось так: «Дабы тем охоту подать к службе и оным честь, а не нахалам и тунеядцам получать»10.

4. Бытование слова « тунеядец» в СССР:

Несколько десятилетий назад это слово имело не только бытовое значение, но и юридический смысл. От конкретного существительного в языке было образовано слово «тунеядство» — жизнь на чужой счет, чужим трудом (термин появился в советские времена), обозначающее уже социальное явление, которое в большинстве толковых словарей трактуется как жизнь за чужой счет, паразитизм, безделье.

Сразу после революции В.И. Ленин в статье «Как организовать со ревнование?» писал о необходимости применения самых суровых мер по отношению к классово чуждым пролетариату элементам, в том числе и по отношению к тунеядцам. Среди этих мер назывались такие, как тюремное заключение, чистка сортиров, снабжение этих чуждых эле ментов «желтыми билетами»11, а также… расстрел: «В четвертом (мес те — Л.И.) — расстреляют на месте, одного из десяти, виновных в туне ядстве»12.

По уголовному законодательству Советского Союза тунеядство было наказуемо, конечно, не столь сурово, как к этому призывал вождь пролетариата. Понималось под словом «тунеядец» паразитическое су ществование за счет общества. В статье 12 Конституции СССР 1936 го да было указано: «Труд в СССР является обязанностью и делом чести каждого способного к труду гражданина по принципу: кто не работает, тот не ест»13.

http://ptales.holdgold.ru/page.php?id= Желтым билетом назывался обиходный документ, выдававшийся в дореволюционной России столичной полицией проституткам и другим лицам «позорного поведения».

Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Т. 35. — С.204.

Конституция (Основной закон) Союза Советских Социалистических Республик утвер ждена чрезвычайным VIII съездом Советов Союза ССР 5 декабря 1936 года (с после дующими изменениями и дополнениями).

Во времена «правления» Никиты Сергеевича Хрущева 4 мая года Президиум Верховного Совета СССР принял указ «Об усилении борьбы с лицами (бездельниками, тунеядцами, паразитами), уклоняю щимися от общественно-полезного труда и ведущими антиобществен ный паразитический образ жизни». Заметим, что в названии Указа по является, помимо рассматриваемого слова, словечко «паразиты». Пара зит (от греч. — «обедающий в гостях») — организм, который питается за счет другого организма, принося ему вред. Причем такое существование организмов может продолжаться в течение продолжи тельного периода времени, а между самими организмами наблюдаются антагонистические отношения. У этого слова в языке есть и еще одно значение, переносное с пометой презр. (презрительное) — это тот, кто живет чужим трудом, тунеядец. В 70-е годы переносное презрительное значение слова получает статус юридического термина!

Как известно, Н.С. Хрущев объявил об ускоренном строительстве коммунизма. Тунеядцы и паразиты в коммунизм никак не вписывались, значит нужно было искоренить это явление из жизни. В соответствии с указом, если человек не работал более 4 месяцев подряд или в течение года (в общей сложности), жил «на нетрудовые доходы с уклонением от общественно полезного труда, если в связи с его недопустимым образом жизни ему было сделано официальное предостережение (ст. 209 УК РСФСР), то он считался тунеядцем, так как нетрудовой образ жизни приводит к тому, что человек начинает заниматься мошенничеством, воровством, попрошайничеством и т.п. (жить-то на что-то надо!) 209 статья по назначению использовалась нечасто, во всяком слу чае, массовых наказаний не было, может быть, потому, что все факты о тунеядцах нужно было тщательно проверять и доказывать наличие этих фактов. Иногда использовалась эта статья для преследований по поли тическим мотивам. Ярким примером тому может служить дело поэта Иосифа Бродского. Фрида Вигдорова опубликовала в журнале «Ого нек»14 свои записи, которые она, вопреки требованию судьи прекратить писать, делала на двух судах над поэтом. Вот некоторые фразы из ее за писей:

Судья. Чем вы занимаетесь?

Бродский. Пишу стихи. Перевожу. Я полагаю...

Вигдорова Ф. Судилище// Огонек. 1988, 3–10 декабря. № 49 (3202). С. 26–31.

Судья. Никаких «я полагаю». Стойте как следует! Не прислоняй тесь к стене! Смотрите на суд! Отвечайте суду как следует!.. У вас есть постоянная работа?

Бродский. Я думал, что это — постоянная работа… Я писал стихи.

Я думал, что они будут напечатаны. Я полагаю...

Судья. Нас не интересует «я полагаю». Отвечайте, почему вы не работали?

Бродский. Я работал. Я писал стихи… Судья. А вообще какая ваша специальность?

Бродский. Поэт, поэт-переводчик.

Судья. А кто это признал, что вы поэт? Кто причислил вас к по этам?

Бродский. Никто. (Без вызова): А кто причислил меня к роду чело веческому?

Судья. А вы учились этому?

Бродский. Чему?

Судья. Чтоб быть поэтом? Не пытались кончить вуз, где готовят...

где учат...

Бродский. Я не думал... я не думал, что это дается образованием… Я думаю, это... (растерянно) от Бога...

Судья. …Гражданин Бродский, с 1956 года вы переменили 13 мест работы. Вы работали на заводе год, потом полгода не работали.

Летом были в геологической партии, а потом 4 месяца не работа ли... (перечисляет места работы и следовавшие затем перерывы).

Объясните суду, почему вы в перерывах не работали и вели пара зитический образ жизни?

Бродский. Я в перерывах работал. Я занимался тем, чем занимаюсь и сейчас: я писал стихи.

В приговоре, вынесенном судом, было сказано: «Бродский систе матически не выполняет обязанностей советского человека по произ водству материальных ценностей и личной обеспеченности, что видно из частой перемены работы. Предупреждался органами МГБ в 1961 го ду и в 1963-милицией. Обещал поступить на постоянную работу, но вы водов не сделал, продолжал не работать, писал и читал на вечерах свои упадочнические стихи. Из справки Комиссии по работе с молодыми пи сателями видно, что Бродский не является поэтом. Его осудили читате ли газеты «Вечерний Ленинград». Поэтому суд применяет Указ от 4.V.1961 г.: сослать Бродского в отдаленные местности сроком на пять лет с применением обязательного труда». Комментарии излишни… Кстати, в начале нового века в Москве была выпущена книга об Иосифе Бродском, которую автор Игорь Ефимов с вызовом назвал «Но белевский тунеядец». Автор дружил с Бродским, писал письма в его поддержку, распространял стихи опального поэта в «самиздате», ездил к нему в ссылку. Названная книга состоит из воспоминаний автора, пи сем, адресованных поэту, ряда полемических замечаний и откликов на произведения Бродского.

Но вернемся к прошлому… В те же 70-е гг. двадцатого века появ ляется коротенькое звучное словцо — БОРЗ (без определенного места занятий). Лица, обвиненные в тунеядстве, становились БОРЗами, воз можно, в результате употребления этой аббревиатуры в «блатном» жар гоне появилось словечко «борзый», он же «борзой», то есть человек, не желающий работать. Сейчас значение этого слова и его употребление расширилось, и в молодежном жаргоне оно означает «наглый, дерз кий»15. Параллельно в языке появляется слово «бомж» (без определен ного места жительства). По своей лингвистической сути слово является эвфемизмом16. Оно возникло для облагораживания советской политиче ской системы. Таким же эвфемизмом было, к примеру, слово «несун», которое обозначало воров, тащивших все с места работы материалы, инструменты, произведенные продукты питания.

Бомж записывалась сначала как «б/о м.ж.», потом как аббревиату ра «БОМЖ» заглавными буквами, а затем и строчными. Слово быстро получило распространение в разговорном языке, и постепенно «борз»

было заменено на более употребительное «бомж».

В 1980 году в связи с проведением Олимпиады в двух столицах (Москве и Ленинграде) ловили БОРЗов и БОМЖей и отправляли их в места, удаленные от столиц на 100 и большее количество километров (отсюда возникло в языке выражение «отправить за сто первый кило метр»).

Никитина Т.Г. Молодежный сленг: толковый словарь: более 12000 слов;

свыше фразеологизмов. — М.: Астрель: АСТ, 2007. С.60.

Под эвфемизмами в лингвистике принято обозначать слова или выражения, заменяю щие другие, неудобные для определенной обстановки или грубые, непристойные выра жения.

А во время 15-месячного правления (с ноября 1982 года) Юрия Владимировича Андропова были распространены облавы на граждан в публичных местах (даже просто на улицах) с целью выявления наруши телей трудовой дисциплины, в том числе и тунеядцев. А дальше все пошло в соответствии с логикой известной фразы: хотели как лучше, получилось как всегда. На местах старались угодить Москве, перевы полнить план «по отлову» прогульщиков, лодырей и тунеядцев. Они, кстати, как были, так и остались… В 70-80-е гг. ряд представителей советской интеллигенции: писа телей, художников, музыкантов, а затем и научных деятелей (младших научных сотрудников /МНС/, аспирантов), мечтавших посвятить жизнь творчеству, науке, шли работать дворниками, сторожами, истопниками, грузчиками, чтобы избежать обвинения в тунеядстве. Такая работа была официальным прикрытием от обвинения в тунеядстве, оставляла много свободного времени для того, чтобы заниматься делом, которое эти лю ди считали своим жизненным призванием. К тому же, это часто решало «квартирный вопрос», так как у дворников для жизни была дворницкая, у истопников — кочегарка. У Бориса Гребенщикова в одной из его пе сен есть строки о поколении дворников и сторожей: «Поколение двор ников и сторожей потеряло друг друга в просторах бесконечной земли.

Все разошлись по домам…» В свое время к «поколению дворников и сторожей» относились следующие, теперь уже известные музыканты:

Виктор Цой работал кочегаром, Юрий Шевчук — кочегаром и ночным сторожем, Сергей Пенкин, Андрей Макаревич — дворниками. Список можно продолжать… В это же время разрастается такое явление, как фарцовка. «Колы белью» явления стал VI Всемирный фестиваль молодежи и студентов, который проходил в Москве в 1957 году. Как и всегда в языке, слово возникло, потому что были общественные предпосылки. Люди хотели красиво и модно одеваться, не носить тот «ширпотреб», который прода вался в магазинах. Был период, когда за дефицитными продуктами в ма газинах выстраивались громадные «километровые» очереди. К тому же, расцвету фарцовки способствовало то, что в Уголовном кодексе не бы ло статьи, предусматривавшей наказание за этот вид «деятельности».

Фарцовкой занимались те тунеядцы, которые покупали по дешевой цене или просто выпрашивали у иностранцев ношеные вещи, чтобы за тем перепродать по более высокой, спекулятивной цене. Существует несколько версий происхождения слова. По мнению собирателей город ского фольклора, оно ведет свои истоки от старого одесского слова «форец». Так называли человека, который умел красноречиво и много говорить, своей речью сбивал цену, покупал задешево, продавал втри дорога. По другой версии, слово восходит к английскому «for sale».

Спекулянты в разговоре с иностранцами употребляли ходовую фразу:

«Have you anything for sale?», которая по-русски звучала как «хэв ю эни синг фор сэйл» («Есть ли у вас что-нибудь для продажи?»). Якобы, именно по этим двум словам в конце фразы их и прозвали сначала фор сэльщиками, а затем и фарцовщиками.

Ярким примером классической фарцовки является сцена из из вестного фильма «Самая обаятельная и привлекательная», где главная героиня покупает на всю свою зарплату модную кофточку, которую ей предлагает стоящая на лестничном пролете женщина, а придя домой, героиня фильма видит, что потратила деньги на какую-то рваную тряп ку.

5. Жизнь слова в постсоветский период:

Борьба с тунеядством велась вплоть до начала 90-х годов. Спустя 30 лет после принятия указа о тунеядстве его отменили. 5 декабря года появляется закон «О занятости населения в Российской Федера ции»17. Данный закон определяет правовые, экономические и организа ционные основы государственной политики содействия занятости насе ления, в том числе гарантии государства по реализации конституцион ных прав граждан РФ на труд и социальную защиту от безработицы.

Новое время — новые законы… В названном законе в соответст вии с новыми реалиями жизни раскрывается смысл понятий «заня тость», «занятые граждане», «подходящая и неподходящая работа». А что же произошло с понятием «тунеядство»? Оно исчезло из законода тельства. Уголовная ответственность за тунеядство была отменена и официально признано наличие в стране безработицы. Сейчас в законо дательстве РФ термин «тунеядство» не употребляется.

Термина-то нет, а как же тунеядцы, бомжи, попрошайки и прочее?

Их тоже не стало? Начиная с периода Перестройки, они ринулись в сто «О занятости населения в Российской Федерации». Закон РФ от 19. 04. 1991 г.:

http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.

лицы, и сейчас мы сталкиваемся с профессионально налаженным бизне сом попрошаек, бомжей, нищих, которые вытеснили настоящих нищих из метро, с площадей вокзалов и т.п. Более того, сейчас вполне легально проводятся курсы актерского и риторического мастерства для псевдо нищих… Бизнес процветает. По мнению экспертов, занимающихся этой проблемой, среди нищих доля «профессионалов» составляет 90% (!).

Можно забыть о слове, можно убрать термин из законодательства, можно легализовать тунеядство… Но ведь явление после этих «мер» не исчезнет. И вот уже на место привычных слов стремятся другие:

«дне’вники (от слова «день», профессиональные бывшие тунеядцы, «попрошайничающие днем»), «бденцы» — контролеры (от «бдить»), которые следят за «работой» и изымают выручку у дневников.

А общественное мнение, мораль по-прежнему крайне отрицатель но отзываются о тунеядцах и лодырях, потому что вечные ценности, в том числе и труд на благо Отечества, ни законами, ни указами, ни по становлениями отменить нельзя.

Таким образом, мы показали на конкретном примере, как можно проводить комплексный культуроориентированный анализ слова со школьниками профильных классов, дали фактический материал для конкретного урока. Что касается методической интерпретации, то она может быть различна и по форме, и по методам работы.

Формой презентации материала и работы над словом может быть интегрированный урок русского языка и литературы или интегрирован ный урок истории и словесности.

Назовем возможные методы и приемы работы, которые могут быть использованы в ходе такого урока:

• работа со словарями, • самостоятельная подготовка сообщений по темам, названным учителем, • изучение и анализ исторических документов;

• презентация и оценка фактов истории и культуры различных периодов и др.

Итогом такого анализа на уроке должно быть понимание учащи мися того, что жизнь слова тесно связана с историей, культурой. По добный анализ мы расцениваем как разновидность собственно филоло гического анализа слова, поскольку именно в филологии соединяются воедино лингвистика, литературоведение, история, культура народа.

Литература 1. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. — М., «Русский язык», 1975.

2. Вигдорова Ф. Судилище// Огонек. 1988, 3–10 декабря. № 49 (3202).

3. Колесов В.В. Философия русского слова. — СПб: ЮНА, 2002.

4. Комлев Н.Г. Компоненты содержательной структуры слова. — Изд. 2-е. — М.:

Едиториал, 2003. — 192 с. (Лингвистическое наследие ХХ века).

5. Конституция (Основной закон) Союза Советских Социалистических Республик утверждена чрезвычайным VIII съездом Советов Союза ССР 5 декабря 1936 года (с по следующими изменениями и дополнениями).

6. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Т. 35.

7. Мандельштам О. О природе слова/ Сочинения. В 2-х т. Т.2. Проза. — М.: Ху дож. Лит-ра, 1990. — 172-187.

8. Никитина Т.Г. Молодежный сленг: толковый словарь: более 12000 слов;

свыше 3000 фразеологизмов. — М.: Астрель: АСТ, 2007.

9. «Об усилении борьбы с лицами (бездельниками, тунеядцами, паразитами), ук лоняющимися от общественно-полезного труда и ведущими антиобщественный парази тический образ жизни». Указ Президиума Верховного Совета СССР от 4. 05. 1961 г.

10.»О занятости населения в Российской Федерации». Закон РФ от 19. 04.1991г.:

http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.

11. Русский язык. Энциклопедия. Гл. ред. Ф.П. Филин. — М.: Советская энцикло педия», 1979.

12. Этимологический словарь русского языка. — СПб.: ООО «Полиграфуслуги», 2005.

13. Яковлева Е.С. О понятии «культурная память» в применении к семантике сло ва//Вопросы языкознания. — 1998. — №3.

14. http://ptales.holdgold.ru/page.php?id= Н.И. Махновская РИТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — ОСНОВА РЕЧЕВОЙ И ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ ЧЕЛОВЕКА Учитель: Просмотрите видеозапись фрагмента дискуссии «Скин хэды: по законам джунглей или государства?», которая состоялась в ученической среде. Оцените аргументацию участников дискуссии. Ка кой непозволительный прием (уловку) использует выступающий? С ка кой целью? Как это характеризует его?

«Аргумент к личности» в речи выступающего — это оправданный или неоправданный прием? Докажите свою точку зрения.

На эти и многие другие вопросы, связанные с эффективным обще нием, предстоит ответить старшеклассникам в ходе занятий факульта тива «Речевое общение», проводимых по учебникам школьной ритори ки под редакцией профессора Т.А. Ладыженской.

Каким же должно быть эффективное общение? В чем проявляются конкретные трудности сегодняшнего общения (от речи в семье до про фессиональной и политической речи)?

Можно ли научиться владеть словом, говорить убедительно, стро ить диалоговые отношения, основанные на взаимодействии общающих ся сторон? Ответы на эти вопросы призвана дать риторика — наука, ко торая учит человека структурировать свое речевое поведение согласно ситуации общения. Это наука об эффективном общении.

Сегодня слово «риторика» понимается по-разному. Однако в итоге это разнообразие сводится к тому, что «риторика» понимается либо вульгарно, либо научно, с учетом представления о роли науки в совре менном обществе.

В вульгарном понимании «риторика» означает пустословие, крас нобайство. Именно так обзывают этим словом друг друга многие наши политики и журналисты (как будто бы не знают, что в целях убеждения пользуются именно риторическими средствами).

Если мы хотим достичь взаимодействия в общении, сделать обще ние эффективным, хотим рассуждать убедительно, научно, то должны признать, что без риторики, без риторического образования нам не обойтись.

В Государственном образовательном стандарте основного общего образования по русскому языку декларируется необходимость форми рования таких умений, как свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

владеть различными видами тек стов монологического и диалогического характера (побуждение к дей ствию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений) и др.

Но, к сожалению, многие выпускники школ не умеют общаться в разных жизненных ситуациях: участвовать в дискуссии, убедительно аргументируя свою точку зрения;

писать официальные письма;

высту пать с публичной речью;

вежливо попросить, отказать, посоветовать, оценить что-либо. Отсюда следует вывод о том, что существующий курс русского языка не в состоянии в полной мере решить проблемы речеведческого характера. Идея же некоторых специалистов и чиновни ков о «риторизации учебного процесса» является абсурдной, поскольку должна опираться на риторические знания и коммуникативно-речевые умения, которые формируются на специальном учебном предмете — риторика (речевое общение).

Такой предмет дает знания общекультурного плана о речи и помо гает овладеть коммуникативно-речевыми умениями, столь необходи мыми в жизни каждого человека. Это предмет со своим содержанием и логикой построения, который, взаимодействуя со школьным курсом русского языка, является самостоятельным. Этот предмет добирает в себя тот «довесок» к языковому курсу, который обозначен в действую щих программах по русскому зыку как «Развитие связной речи» (и на который сейчас отводится пятая — седьмая часть всего учебного вре мени, выделенного на предмет «Русский (родной) язык»). Вместе с тем, риторика как учебный предмет не может быть элементом школьного курса по русскому зыку, так как отличается своими задачами, содержа нием и структурой, а также специфическими методами и приемами преподавания.

Для реализации идей риторического образования и, в частности, риторики как учебного предмета, созданы учебные пособия с 1-го по 11-й класс авторским коллективом под научным руководством доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской, которая является автором концепции риторического образования. Все учебные пособия по риторике «Детская риторика» (для 1-х классов), «Школьная ритори ка» (5–7 классов), «Риторика» (7–11 классов), а также методические комментарии к ним получили гриф «Рекомендовано» и «Допущено»

Министерства образования и науки Российской Федерации, а также от мечены Премией Правительства Российской Федерации.

Программа школьного курса риторики включает два смысловых блока:

1-й — «Общение», — соотносящийся с тем, что в классической риторике называлось общей риторикой;

2-й — «Речевые жанры», — соотносящийся с так называемой ча стной риторикой (которая в учебниках нередко обозначалась как «Роды, виды, жанры»).

Блок «Общение» дает представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением;

о речевой (коммуника тивной) ситуации, ее компонентах;

о видах общения (по различным ос нованиям);

о коммуникативных качествах речи (правильность, богатст во, точность, выразительность и т.д.), — на основе чего у учащихся по степенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативную стратегию и коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень их реализации в обще нии.

Связь компонентов речевой ситуации отражается в так называе мом риторическом треугольнике: КТО (говорит / пишет)? ПОЧЕМУ?

ЗАЧЕМ? КОМУ? При этом учитывается ГДЕ? КОГДА? КАК? происхо дит общение.

Анализ этой схемы иллюстрирует не только основные компоненты речевой ситуации, но и их взаимосвязь.

Так, например, ЧТО мы скажем зависит от того, КТО нас слушает, КАКОВА ЦЕЛЬ общения, в КАКОМ МЕСТЕ оно происходит. Не все гда все указанные компоненты одинаково значимы, но их учет влияет на эффективность общения.

Основные понятийные компоненты 1-го блока: общение, речевая (коммуникативная) ситуация, виды общения;

речевой этикет;

риториче ские этапы подготовки текста;

качества речи.

2-й блок — «Речевые жанры» — дает представление о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности;

о типологии тек стов и о речевых жанрах как разновидностях текста. Центральным по нятием этого блока является понятие «речевой жанр», то есть текст оп ределенной коммуникативной направленности (Не путать с жанрами художественной литературы!) Эти жанры существуют в реальной рече вой практике: жанр приказа, просьбы, заявления, этикетные жанры, жанры дискуссионной речи (дискуссия, диспут, полемика, прения, деба ты) и т.д.

Понятие речевого жанра конкретизирует содержание работы по риторике, так как называет тот вид высказывания, которому следует учить.

Речевой жанр рассматривается авторами как дидактическая едини ца, которая во многом определяет методику обучения: знакомство с об разцами конкретного жанра, осмысление его особенностей с точки зре ния сферы употребления, адресата, коммуникативных задач и т.д.;

ана лиз типичных недочетов в структуре и речевом оформлении данного жанра;

создание его отдельных фрагментов и, наконец, самостоятельное создание жанра на предложенную или найденную тему.

«Нельзя не видеть того, — пишет Т.А. Ладыженская, — что в каж дой сфере общения (в том числе в сфере профессионального общения) бытуют «свои» речевые жанры. Отобрать для учеников наиболее акту альные, чтобы сделать их предметом обучения в школе, и легко, и труд но. Легко — потому что многие из них лежат на поверхности (отзыв, рецензия, заявление, дискуссия, письмо и т.д.). Трудно — потому что речевых жанров много (более 800) и далеко не все из них (в том числе и достаточно употребительные) описаны в литературе. Мы стремимся по казать как своеобразие жанров, так и их разнообразие, в том числе син тез жанров (например, репортаж с элементами интервью, просьба с эле ментами комплимента). Важно, чтобы ученики использовали этот жан ровый потенциал при создании своих текстов — так мы учим подходам к творчеству».

Основные понятийные компоненты 2-го блока: речевые жанры (аннотация, отзыв и рецензия, реферат и реферативное сообщение, док лад, этикетные жанры, жанры дискуссионной речи и др.), их структур но-смысловые и стилевые особенности.

В программу каждого класса включены компоненты и 1-го и 2-го блока, предусмотрена их взаимосвязь. Кроме того, как правило, вопро сы первого блока рассматриваются в динамике, с углублением и разви тием от класса к классу (по ступенчатому принципу), на примере кон кретных речевых жанров.

Так, в 5-м классе дети знакомятся с ситуацией спора, учатся отли чать спор от ссоры (Тема урока: «Спор или ссора?»), в 6-м классе — с условиями настоящего спора;

в 7-8-х — узнают о роли аргументации в споре, учатся создавать аргументативные тексты;

в 9-м классе осваива ют жанры дискуссионной речи — дискуссию, учатся вести публичный спор и участвовать в нем;

десятиклассники не только знакомятся с воз можными ошибками и уловками в аргументации, но и отрабатывают умение противостоять этим ошибкам и уловкам, учатся разрешать предконфликтные и конфликтные ситуации. 11 класс — знакомство с жанровым многообразием дискуссионной речи, выработка умений соз давать речевые жанры и отрабатывать необходимые для жанра комму никативно-речевые умения (в том числе аргументативные умения).

Школьный курс риторики носит сугубо практический характер, поэтому центральное место в программе занимают коммуникативно речевые (в том числе риторические) умения. Понятия и инструменталь ные знания вводятся постольку, поскольку они необходимы для форми рования названных умений. Кроме того, для каждого класса в начале программы указаны в обобщенной форме основные умения, которые формируются постоянно, в течение всего учебного года, а также отра батываются в последующих классах. Тем самым при обучении реализу ется принцип непрерывного риторического образования.

Главное внимание уделяется формированию коммуникативно речевых (риторических) умений двух типов:

первые (У-1) связаны с умением анализировать и оцени 1) вать общение, например, степень его эффективности, кор ректность поведения, уровень владения языком;

вторые (У-2) связаны с умением общаться — в пределах, 2) обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивает ся умение ориентироваться в ситуации, например, учиты вать особенности адресата, аудиторию;

формулировать свое коммуникативное намерение;

определять свои неуда чи и промахи и т.п.

Так, в 9 классе при изучении основных видов речи и их жанров, школьники учатся определять устный жанр, его вид и род (У-1), а затем создавать совещательные, торжественные, экскурсионные речи, отзывы вести дискуссию и участвовать в ней, а также в других жанрах дискус сионной речи (У-2);

определять род, вид и жанр письменной речи, эта пы подготовки, риторические фигуры и другие жанрообразующие при знаки (У-1), затем создавать хронику, заметку, репортаж, элементарные деловые тексты, биографию и автобиографию, отзывы, рецензии, рек ламные тексты, интервью, портретный и путевой очерк, поликодовые тексты с применением компьютера (У-2).

Курс школьной риторики вызывает у учеников размышления о том, что такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно владеть словом в современном мире, о том, какое это бесценное богат ство.

Эти размышления, связанные с проблемами эффективности обще ния, составляют основу для формирования у выпускников школы взгля дов, вкусов, идей, имеющих общекультурную ценность. Поэтому в про грамму включен такой компонент как «риторические идеи». «Нам пред ставляется, — отмечает Т.А. Ладыженская, — что такой подход прин ципиально важен для гуманитарных предметов, которые должны вно сить особый вклад в духовное развитие подрастающего поколения». В программе приводятся формулировки некоторых из риторических идей, которые нужно рассматривать как примерные, возможные.

Например:

Твоя речь — бесценное богатство — овладей им!

По речи узнают человека (Пословица).

Умей слушать возражения, умей тактично возражать. И пр.

Учитель может сам уточнять, корректировать, дополнять этот компонент — в соответствии с особенностями коллектива, своими лич ными особенностями и велением времени.

Принципы, лежащие в основе уникального на сегодняшний день учебно-методического комплекта, отражают новый подход в обучении речи.

Прежде всего это принцип практической направленности, который предполагает обучение риторической деятельности в первую очередь.

Каждый компонент риторического образования представлен в раз витии (от простого к сложному), что отражает реализацию процесса перспективных динамических связей, основанных на строгом учете внутрипредметных связей.

Принцип учета сферы повышенной речевой деятельности учащих ся: для школьников 5–7 классов это сфера повседневного общения, прежде всего, дома и в школе, для 8–10 классов — сфера публичного общения (в школе и вне школы);

для старшеклассников еще и сфера общения, ориентированного на будущую специализацию в отборе рече вых жанров для каждого этапа обучения, иллюстративного материала, видов задач и т.д.

Принцип сквозных методических идей как объединяющих, цемен тирующих весь курс, например, идея воспитания внимания, уважения, доброго отношения к людям, желание контактировать, сотрудничать, искать взаимопонимания.

Идея овладения речью, свободой слова для самовыражения, рас крепощенности личности, для осуществления своих и жизненных идеа лов общества (свободой надо уметь пользоваться!);

идея формирования у выпускников речевой самооценки с позиций: решил — не решил — в какой мере решил коммуникативное намерение и т.д.

И конечно, принцип непрерывности и системности риторического образования.

Родители и учителя часто задают вопрос: «С какого возраста надо изучать риторику?»

Ответ прост: Чем раньше Вы начнете заниматься с ребенком ре чью, тем успешнее результат. Учебно-методический комплекс школь ной риторики неоднократно апробирован во всех регионах Российской Федерации и получил высокую оценку не только специалистов, но и, прежде всего, родителей и учителей.

В начальную школу риторика введена в 1987 году в соответствии с приказом МП РСФСР.

В настоящее время во многих школах страны риторика (с 1 по 11 класс) преподается как дополнительный образовательный компонент (факультатив или элективный курс). Хочется верить, что риторика в на учном ее понимании войдет в современную систему образования, «как в наши дни вошел водопровод, сработанный еще рабами Рима».

С.В. Меньшенина ЛОГИЧЕСКОЕ ВЫСТРАИВАНИЕ ТЕКСТА СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ (методический аспект) Создание текста всегда было и остается для учащихся одним из сложных видов деятельности, равно как и для учителя это одна из мето дических трудностей при обучении написанию сочинения-рассуждения.

Одним из ключевых заданий в контрольных материалах ЕГЭ по рус скому языку является написание небольшого сочинения по поставлен ной автором проблеме. Справиться с этим возможно, привлекая правила риторики по созданию текста заданной целевой установки.

Как известно, намерением автора, создателя текста, может стать информирование, убеждение, воодушевление, агитация либо развлече ние читателя или слушателя (это, конечно, условная классификация ре чей по цели, предложенная П. Сопером).

Знание авторской интенции, согласно законам риторики, позволяет создать текст, опираясь на определенные правила его построения. Про цесс написания сочинения-рассуждения предполагает, во-первых, по нимание учащимися текста, во-вторых, построение некого диалога с ав тором по поднятой им проблеме. Понимание текста — это, прежде все го, четкое определение темы (того, о чем данный текст), выявление проблемы (спорного вопроса или «вечной» темы), осознание авторской позиции, точки зрения, выраженной в сформулированном тезисе, а так же нахождение аргументации, доводов основной мысли автора. То есть речь идет об убеждающем тексте, о котором необходимо сказать не сколько подробнее.

Убеждающим называют текст, автор которого ставит своей целью изменение позиции, точки зрения адресата, склонение его к своему мнению.

Прежде всего, убеждение имеет место тогда, когда тема действи тельно носит проблемный характер. Причем проблема — спорный во прос, имеющий неоднозначное решение, трудно разрешимое противо речие, которое имеет общественную значимость, актуальность.

Обозначая проблему, автор выражает свое отношение к ней, фор мулируя свой тезис. Тезис — это положение, которое им утверждается или опровергается. В этом главном положении содержится отношение к теме, ее характеристика.

Таким образом, выражая отношение к проблеме, автор влияет на мнение читателя.

Каковы требования к тезису? Тезис должен быть двусоставным, то есть состоять из формулировки проблемной темы и отношения к ней, то есть ее характеристики. Он должен быть понятен: в нем не должно быть терминов, многозначных, иноязычных слов — всего, что создает ком муникативные барьеры, затрудняя тем самым понимание высказанного суждения. Важно, чтобы была понятна модальность тезиса, то есть в нем должно быть пояснение, насколько категорично данное высказыва ние: оно возможно, необходимо или обязательно. Где, как правило, рас полагает автор основное суждение? Как правило, тезис сообщают в конце вступления, после формулировки темы и проблемы. Возможен и другой вариант: суждение по проблеме может быть дано после предъ явления доказательств, то есть в конце текста. И в том, и в другом слу чае тезис предъявляется, как правило, открыто. А может ли автор скры то выразить свою точку зрения? Да. Однако это будет понятно из его дальнейших рассуждений.

Но высказать свое мнение по поводу проблемной темы недоста точно — необходимо привести доказательства, доводы в его пользу, то есть аргументировать тезис.

Аргументация — это приведение доводов с целью изменения по зиции, взглядов, или убеждений, другой стороны. Все аргументы делят ся на логические (рациональные) и психологические (эмоциональные).

К первым относятся факты, статистические данные, авторитетные суж дения, законы, теории, концепции, «свидетельские показания». Ко вто рым — ссылки на предрассудки, верования, слабости, апелляция к воз расту, полу, престижу, большинству и т.д. Эмоционально могут воздей ствовать как убеждение угроза или жалость.

Надо помнить, что убеждающий текст должен заканчиваться предъявлением сильного аргумента, чтобы окончательно склонить ад ресата к своему мнению или хотя бы заставить усомниться в своей точ ке зрения. Сколько должно быть доводов? От трех до пяти, поскольку большее количество аргументов воспринимается трудно. Еще важно помнить, что каждый аргумент становится убедительнее, если он не просто сформулирован как общее положение, абстрактное суждение, а распространен, конкретизирован, подробно пояснен, то есть содержит примеры, иллюстрации, цифры, авторитетные суждения и т.д.


Есть ряд требований к доказательствам: аргументы должны быть доказанными, то есть не требующими дополнительного подтверждения, непротиворечивыми, логически вытекать из тезиса, связанными между собой.

Текст, который призван повлиять на точку зрения слушателей, требует от автора вовлеченности в проблему, искренней убежденности в том, о чем он пишет.

В работе учащийся либо поддерживает автора текста, либо опро вергает его позицию. Причем важным умением становится приведение аргументации в пользу своего мнения (аргументы из читательского и жизненного опыта). Это выявляет начитанность ученика, его литера турную образованность, а также его позицию как человека и граждани на.

Таким образом, логическое развертывание содержания сочинения рассуждения предполагает знание правил формулировки тезиса и аргу ментов, которые составляют основу убеждающего текста.

Л.В. Дудова, Н.Д. Плетенкина О РАБОТЕ С ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКОЙ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В КОЛЛЕДЖЕ СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ.

Из опыта работы В 2005 году Департаментом образования города Москвы разрабо тана и в внедряется Программа реорганизации профессионально технического образования. Русскому языку как учебному предмету принадлежит особая интегрирующая роль и при постижении основ профессии в учреждениях начального профессионального образования — колледжах. Предлагаемые материалы — это пример использования возможностей интегративного подхода к изучению русского языка в колледже строительного профиля.

Ни для кого не секрет, что в колледж на строительные специально сти идут не только ребята со слабой мотивацией к учебной деятельно сти, но и с очень низкой подготовкой по русскому языку. Поэтому, раз мышляя над тем, как мотивировать учащихся на учебную деятельность, повысить уровень их грамотности, мы решили, что путь один — пока зать, как знания по русскому языку помогают овладевать профессией, расширять свой профессиональный кругозор. Сделать это можно только идя по пути объединения усилий преподавателей разных предметов, изучаемых в колледже, изыскивая формы организации занятий, способ ствующих развитию интереса учащихся.

Для этого необходимо проделать определенную работу. Она вклю чает проведение консультаций с преподавателями специальных дисцип лин на предмет установления форм возможного сотрудничества и поис ка тем, которые вызывают наибольшие трудности с точки зрения освое ния терминологического аппарата профессии. Не менее важно опреде лить источники формирования Словаря профессиональной лексики, обязательной для освоения учащимися колледжа по соответствующей специальности (маляр-штукатур, плотник-краснодеревщик, сварщик, сантехник, озеленитель-мастер по ландшафтному дизайну и т.д.). Сле дующим этапом является разработка учебно-тематического плана с уче том последовательности изучения профессиональной лексики на пред метах профессиональной подготовки и занятиях по русскому языку, ус тановление единых критериев оценки знаний, умений и навыков по вла дению профессиональной лексикой. Бесспорно важным является и изу чение методической литературы и знакомство с опытом работы коллег по организации системы работы по речевому развитию с использовани ем профессиональной лексики на занятиях по спецдисциплинам и раз работка пакета дидактических материалов к занятиям, а также оформ ление кабинетов русского языка и спецдисциплин соответствующими стендами и разработка программ элективных курсов и факультативов по изучению языка профессии, организации проектной деятельности уча щихся по русскому языку: язык специальности, деловое письмо и др.

В целях совершенствования учебного процесса ОУ СПО по изуче нию профессиональной лексики и терминологии целесообразным являет ся деление учебного процесса на 3 части:

учебную (основную) — урок русского языка, предусматри • вающий теоретические и практические занятия;

элективные курсы внеучебную (дополнительную) — факультативные занятия по • изучению профессиональной лексики;

проектная работа дистантную (домашнюю) — закрепление полученных знаний и • их применение в творческой, исследовательской деятельности учащихся, выполнения домашних заданий.

1. Учебная деятельность.

Работа по изучению профессиональной лексики и терминологии в ОУ СПО ведется на основе деятельностного, личностно — ориентирован ного подхода с применением инновационных педагогических и информа ционно — коммуникативных технологий. Подбирая лексический матери ал для упражнений и тестов, диктантов и изложений, связанных с бу дущей профессиональной деятельностью учащихся, преподавателю не обходимо уделять внимание работе над усвоением общетехнических терминов. Интересные наблюдения по данной проблеме содержатся в трудах А.В. Афанасенко, К.П. Вертиковой, Б.Х. Гаибова, Н.Т. Гукасян, Ш.М. Джафарова, Л.К. Лайда, С.А. Оганесян, И.С. Савельзои и др. Ра бота по изучению профессиональной лексики на уроках русского языка должна вестись системно, на всех уровнях языка: фонетическом, орфо эпическом, лексико-грамматическом;

синтаксическом, коммуникатив ном. Формы работы могут быть различными, но учитывая специфику контингента учащихся, мы отдает предпочтение практическим заняти ям.

Практические занятия по русскому языку направлены на:

• обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полу ченных теоретических знаний по конкретным темам русского языка;

• формирование умений применять полученные знания на прак тике, реализацию единства интеллектуальной и практической деятель ности;

• развитие интеллектуальных умений (аналитических, проекти ровочных, конструктивных);

• выработку таких профессионально значимых качеств, как са мостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива и пр.

Количество практических занятий по русскому языку определяет ся рабочей программой и календарно — тематическим планом. Веду щей дидактической целью практических занятий является:

• формирование умений работы с профессионально ориентиро ванными текстами;

• отработка функциональной грамотности на примере специаль ных текстов.

В соответствии с поставленной целью определяется и круг задач.

Среди них в качестве первостепенных выделяются следующие:

• формирование навыков работы с разными источниками специаль ных текстов и умений дифференциации специальных текстов по видам и назначению;

• расширение словарного запаса профессиональной лексики и фра зеологии, повышение уровня речевой культуры, отработка навы ков работы с разными типами словарей, отработка правописных и орфоэпических норм при использовании специальной лексики;

• формирование коммуникативной компетенции в части профессио нального общения, обучение созданию собственных текстов (уст ных и письменных) с использование профессиональной лексики;

• повышение уровня функциональной грамотности и речевой куль туры учащихся.

Результативность практических занятий зависит от многого. При планировании и проведении их необходимо учитывать много факторов.

Назовем только некоторые.

1. Содержание, форма и используемые на занятии технологии должны соответствовать не только общедидактическим принципам обучения, но и учитывать специфику учебного коллектива, его установ ки и ожидания.

2. Активное использование в практике преподавания всех форм поисковой учебной деятельности;

3. Обращение к разным формам и видам индивидуализации обуче ния, направленных как на учет особенностей и образовательных по требностей каждого студента, так и на формирование персональной от ветственности каждого за достижение не только личного результата, но и на решение учебной задачи всей группой. Этот принцип особенно ва жен для учащихся колледжей, которые, как правило, имеют очень низ кую учебную мотивацию, если речь идет о предметах, не обеспечи вающих, как им порою кажется, профессиональную подготовку. Рус ский язык относится ими к профессионально значимым предметам, а существенные пробелы в знаниях мешают успешному освоению этой дисциплины. Вместе с тем учащимся колледжей присуще чувство сти хийного коллективизма, что при грамотном дидактическом подходе может способствовать достижению положительных результатов в учеб ной деятельности каждого студента.

4. Сложилось не совсем верное представление о том, что изучение русского языка на повышенном уровне невозможно в колледже. Это не так. Студенты колледжа могут справляться с заданиями повышенной сложности, если задания предлагаются на выбор и учащиеся имеют ал горитм его пошагового выполнения, ясно осознают цель и располагают всем необходимым учебным сопровождением (словари, справочники и др.) для его выполнения.

5. Разработка упражнений и заданий с методическими указаниями для текстов по конкретной специальности для всех этапов освоения ма териала, в том числе и для итогового контроля с использованием ИКТ.

6. Необходимо регулярно анализировать эффективности использо вания учебного времени, отводимого на практическое занятие, анализи ровать результативность учебной деятельности каждого участника и группы в целом.

Практика показала, что оптимальным является проведение занятий в объеме не менее двух академических часов (2 ч.).

Структура практических занятий отличает строгая последователь ность этапов, что объясняет спецификой контингента учащихся:

1) проверка знаний учащихся, их теоретической готовности к вы полнению заданий;

2) вводный инструктаж по организации деятельности на уроке: по становка задачи и пояснение характера задания, показ выполнения предстоящего задания;


3) самостоятельная деятельность студентов и индивидуальный ин структаж учащихся, проводимый преподавателем по мере необходимо сти;

4) анализ и оценка выполненных работ, степени овладения учащи мися умениями работы с определенным языковым материалом.

Оценки за выполнение практических заданий выставляются по пя тибалльной системе или в форме зачета и учитываются как показатели текущей успеваемости студентов.

Проводимая нами лексическая работа по изучению профессио нальной лексики и специальной терминологии на уроках русского языка включала в себя:

— индивидуальную и групповую работу над общетехническими терминами, представленными в разных видах текстов и на разном уров не организации языкового материала: от отдельных лексем, до связного высказывания с использованием как материалов учебных пособий, так и специальных карточек (раздаточного материала) на всех этапах изуче ния материала;

• работа со специальной терминологией по определенной профессии с использованием материалов компьютерной программы (коллек тивная работа), а также раздаточного материала для индивидуаль ной работы и работы в малых группах;

• отработка навыков использования профессиональной (специаль ной) лексики на уровне создания связного высказывания;

• диагностика качества обучения и отработка правописных навыков на примере специальной лексики с обращением к специально раз работанному диагностическому материалу (карточки, разные виды диктантов, изложения и др.) с включением грамматических зада ний.

• закрепление произносительных навыков при употреблении про фессиональной лексики на основе системы интонационных уп ражнений, развитие устной речи;

• изложения и конструирование текста с профессиональной лекси кой.

• проведение лингвистического и стилистического анализа текста, содержащего профессиональную лексику.

На занятиях преподаватель может использовать, как и в обычной практической деятельности, различные формы работы: как индивиду альные, с применением карточек-заданий, так и групповые, коллектив ных.

Темы для заданий желательно брать с учетом профессиональной специализации учащихся — строитель, сантехник, маляр-штукатур, ландшафтный дизайн, газоэлектросварщик и др. рабочие профессии. К тексту предъявляются определенные требования: он должен содержать описание условий труда, производственные операции, включать необ ходимый лексический минимум, тем самым исподволь готовя учащихся к предстоящей профессии, воспитывая чувство профессиональной гор дости за избранное дело. Источники текстов могут быть самыми раз личными, в том числе и учебники по специальным дисциплин, которы ми пользуются учащиеся колледжей.

В заключение приведем материалы, которые могут быть полезны при построении урока по теме «Составное именное сказуемое» в кол леджах, где готовят специалистов по строительной специальности — маляр-штукатур Исходный текст:

Качество малярных работ и производительность труда маляра в значительной степени зависят от качества применяемых материалов и их переработки. Переработка материалов и приготовление из них различных красочных составов ручными способами являются очень трудоемкими операциями.

Механизация малярных работ будет немыслима в современном строительстве без механизированной переработки материалов, обес печивающей получение высококачественных грунтовок, шпатлевок, ко леров и замазок.

Строители Москвы совершенствуют технологию и улучшают ка чество малярных работ, повышают производительность труда.

Задания по работе с лексикой:

1. Выпишите из текста слова, имеющие отношение к профессии — маляр-штукатур и определите их принадлежность к определенной части речи.

2. Обратитесь к толковому словарю и дайте объяснение этих слов.

Обратите внимание на то, какие сведения о слове даются в словарной статье и почему.

3. Подумайте от чего, кроме материалов зависит еще качество ма лярных работ. Назовите слова или найдите их в словаре, которые обо значают инструменты, используемые маляром при проведении маляр ных работ. Выпишите эти слова и подчеркните в них трудные орфо граммы.

4. Используя специальную лексику, относящуюся к профессии ма ляра, и лексику, относящуюся к орудиям труда маляра, составьте собст венный текст.

5. В предложенном Вам тексте помимо лексики, имеющей отно шение к профессии маляра, используется и лексика, имеющая отноше ние к другим профессиям. Найдите ее тексте, назовите профессии, к ко торым эти слова имеют отношение. Составьте с этими словами предло жения таким образом, чтобы было ясно, о какой профессии идет речь.

Грамматическое задание Задания по синтаксису и пунктуации.

1. Подчеркните в приведенном тексте грамматическую основу предложений. Дайте характеристику сказуемым в этих предложения.

Вспомните, как называются такие сказуемые.

2. Объясните расстановку знаков препинания в третьем предложе нии. Составьте схему предложения. Используя профессиональную лек сику, составьте по данной схеме собственное предложение и объясните знаки препинания.

3. Объясните, почему в последнем предложении перед союзом «И»

отсутствует запятая. Дайте характеристику этому предложению. Со ставьте его схему. Используя профессиональную лексику, составьте по данной схеме собственное предложение и объясните знаки препинания.

4. Составьте со словами, обозначающими орудия производства ма ляра, предложения, используя разные виды сказуемых. Дайте характе ристику этих сказуемых.

5. Опираясь на придуманные Вами предложения и используя ис ходный текст, подготовьте ответы на вопросы «Способы выражения сложного составного сказуемого», «Обособление причастного оборота», «Постановка знаков препинания при однородных членах предложения».

6. Выпишите их текста прилагательные, характеризующие произ водственные процессы или относящиеся к профессиональной лексике, объясните их значение и разберите их по составу. Составьте с выписан ными словами предложения.

7. Найдите в тексте предложение с причастным оборотом. Объяс ните постановку знаков препинания в нем. Составьте его схему и при думайте по ней предложение на профессиональную тему, объясните по станову знаков препинания в Вашем предложении.

Задания по орфографии 1. Выделите приставки в словах «п р и м е н я е м ы е (материалы) и п е ре р а б о т к а », определить орфограмму. Замените словосочетание «применяемые материалы» синонимичным.

2. Найдите в тексте слова, сочетающие в себе признаки прилага тельного и глагола. Выпишите их. Разберите их по составу и объясните правописание.

3. Выпишите из текста прилагательные, имеющие сочетание «чн».

К какому разряду прилагательных они относятся и почему. Объясните правописание и значение этих слов. Какие из этих прилагательных мо гут быть отнесены к профессиональной лексике и почему.

4. Объясните правописание слов «механизация», «операция»;

«технология». Составьте с этими словами словарную статью для слова ря «Строительных терминов». Подумайте, в каких строительных про фессиях эти слова могут тоже употребляться.

6. Выпишите из третьего предложения слова, относящиеся к суще ствительному «получение». Определите падеж и число, в котором стоят эти слова в тексте. Составьте словосочетания таким образом, чтобы данные существительные стояли в именительном падеже единственного числа. Составьте с полученными словосочетаниями предложения.

Примечания:

Замазки-пластические тестообразные составы, прочно при стающие к поверхностям твердых тел и быстро затвердевающие.

Шпатлевки-замазки особого состава, служащие для выравнива ния подлежащей окраске поверхности.

Грунтовка-покрытие грунтом, т. е. слоем белой краски.

Колер-цвет, окраска.

1. Текст для организации индивидуальной работы по теме.

Окраска — венец строительства. Въезжая в жилой дом, новоселы первым делом внимательно и придирчиво изучают качество отделоч ных работ. Нередко хорошие отделка и окраска, создавая великолеп ный декор как внутри, так и снаружи сооружения, скрывают недоделки и ошибки строителей. Благодаря малярному искусству наши здания вы глядят уютными и красивыми, а стандартная типовая среда уступает место цветовому разнообразию.

Окраска не только создает эстетический эффект, но и обеспечивает надежную защиту конструкций от ржавчины, а поверхности стен от разрушения. Кроме того, современные составы для окрасочных работ продлевают срок эксплуатации дома.

В магазинах можно приобрести готовые лакокрасочные материа лы или их полуфабрикаты, несложные в применении. Кроме этого для работы нужны растворители и разбавители (скипидар, уайт-спирит, ацетон), сиккативы, а также вспомогательные малярные смеси (грунтовки, шпатлевки, подмазочные пасты).

Основные операции при малярных работах: очистка и выравни вание (сглаживание) поверхности, нанесение грунтовочного состава, подмазка дефектных мест, шпатлевание и шлифовка, собственно ок раска, которая является окончательной отделкой поверхности. В неко торых случаях сюда могут быть отнесены всевозможные виды художе ственных отделок: набрызг, накатка рисунка валиком, фактурная окраска, роспись по трафарету и т.д. Только при правильном ведении работ можно получить прочные покрытия, которые будут служить дли тельное время.

Малярной отделке подвергают как наружные, так и внутренние поверхности строительных конструкций. Окрасочный состав нано сят на различные основания: деревянные, каменные, оштукатуренные, бетонные, асбестоцементные, металлические и другие. Причем исполь зуют самый широкий ассортимент окрашивающих составов, отличаю щихся по цвету, структуре, способам подготовки основания, применяе мым инструментам и средствам механизации, технологическим ре жимам, количеству операций. Поэтому классифицировать их можно по разному.

Малярные работы проводят после полного окончания строитель ных работ и просушивания поверхностей (лишь окраску известью вы полняют сразу после оштукатуривания). Во избежание сквозняков стеклят окна и навешивают двери. Деревянные поверхности под масля ную и клеевую окраску гладко строгают и тщательно пригоняют в местах сопряжений. Фасады деревянных домов, металлические крыши, водосточные трубы красят в нежаркую пасмурную погоду.

Малярные составы делают определенной густоты, для того что бы при окрашивании не стекала краска, а кисть не оставляла следов.

Подготовленная под окраску поверхность должна быть чистой, без под теков раствора штукатурки, ржавых, жирных пятен и грязи.

(http://www.stori-mart.ru) 2. Карточка-задание для обучающего диктанта:

Отделочные работы К началу отделочных работ в здании должны быть полностью за кончены общестроительные и монтажные работы, сооружены газовая и канализационная сети, а водопроводная сеть и сеть отопления опрессо ваны и опробованы. Во избежание неравномерной сушки красочных покрытий в летнее время во всех помещениях, где ведутся малярные работы, оконные переплеты должны быть застеклены.

Поверхности, подлежащие окраске, должны быть очищены от пы ли, брызги потоков раствора, а все сырые места — высушены. Сырая штукатурка отличается по цвету от более светлой сухой штукатурки. На влажной штукатурке при нанесении купоросного грунта из-за содержа ния щелочи появляются фиолетовые пятна. Однако выявление сырых мест с помощью купоросного грунта нерационально.

Задания по тексту 1. Найдите в тексте предложение с составным именным сказуемым и определите способ его выражения.

2. Отделочные работы, красочные покрытия — назовите орфо грамму, объединяющую правописание прилагательных в приведенных словосочетаниях и подчеркните ее.

3. Найдите в тексте существительные среднего рода единственного числа, стоящих в предложном падеже. Выделите в них окончание и сформулируте правило правописания этих существительных. Опреде лите их склонение.

4. Найдите в тексте существительное женского рода единственно го числа, стоящее в родительном падеже. Определите его окончание и объясните правописание. Приведите примеры на эту орфограмму.

5. Найдите в тексте краткие страдательные причастия и объясните их правописание. Объясните значение этих слов. Составьте словарную статью к этим словам.

6. Почему выделенные слова «неравномерная» (сушка);

«нера ционально» пишутся с НЕ слитно. Подберите к этим словам антонимы и объясните их значение.

7. Проведите словообразовательный анализ прилагательного «оконный», объяснить его правописание, подберите прилагательные, правописание которых объясняется этим же правилом.

8. В приведенных словосочетаниях объясните написание безудар ных гласных в выделенных словах «канализационная сеть»;

«газовая сеть»;

«водопроводная сеть»;

«сеть отопления». К какой рабочей про фессии относятся эти терминами?

9. Выпишите из текста термины, имеющие отношение к Вашей профессии и объясните их значение, использую словари.

Примечание: Со сложными по написанию словами из текста, ко торые не были даны учащимся для выполнения грамматических зада ний, можно провести предварительную игру — словарный диктант (словесное Лего): слова разрезаются на части, участникам предлагает ся сложить-собрать слова, попутно устранив, умышленно допущенные преподавателем ошибки (по усмотрению учителя можно включить в не го отработанные слова, что вполне целесообразно).

3. Словарный диктант.

Общестроительные и монтажные работы, сооружены, опробован, во избежание, в летнее время, малярные работы, застеклены, подлежа щие, отличается, купоросный грунт, содержание, фиолетовые пятна, выявление.

4. Материалы для проведения занятия в игровой форме.

Занятие проводится в формате телепередачи «Кто хочет стать миллионером?»

Занятие проходит в аудитории, оборудованной под телестудию, в которой выделено место для размещения места для «Друга» с теле фонным аппаратом-игрушкой.

В занятии задействованы:

Ведущий — преподаватель;

Ассистенты ведущего, работающие в зале и на компьютере.

Участники — 5 участников-»знатоков», предварительно про шедших конкурсный отбор;

Зрители — учащиеся группы;

Помощник (Друг), к которому могут обратиться за помощью знатоки.

Жюри (располагается вне поля зрения участников за монитором и ведет подсчет баллов, которые по выполнению каждого задания вы свечиваются на экране или озвучиваются) Оборудование: телефон-игрушка, цветные полоски для голосо вания зрителей, доска, на которую проецируется текст, компьютер, магнитофон с динамичными музыкальными записями для переры вов — рекламных пауз, содержащих рекламу учебников, пособий, книг, методику-рецепты для студентов, как сдать «легко» сессию и пр. информация юмористического характера, которая включается во время обдумывания вопросов, во время, для неправильного ответа и проигрышей.

По ходу игры вопросы игрокам раздаются ассистентами ведуще го или выводятся ими на монитор компьютера.

Началу Большой игры предшествует конкурсный отбор Знато ков. Ведущий читает текст, в котором содержится профессиональная лексика и формулирует задание: Назовите наибольшее число профес сиональных терминов, которые Вы услышали в прочитанном тексте.

(Время выполнения задания 1 минута) Участники: по окончанию чтения называют слова.

По результатам отборочного конкурса формируется команда из 5 знатоков, которая размещается отдельно от всех участников и Ве дущий объявляет условия игры.

Условия игры:

1. Игра делится на такое количество раундов, сколько предполага ется вопросов к тексту, предварительно зачитанному в ходе от борочного раунда, но не больше 5.

2. После каждого раунда «рекламная пауза», в середине игры 1 «музыкальная пауза», в которой предлагается зрителям и уча стникам спеть или потанцевать (что-то медленное, романтичное, т.к. необходимо помнить о характере контингента участников, чтобы не потерять «нить» и «настрой» игры-занятия).

3. Победитель награждается медалью «Знаток-профессионал», Похвальным листом и оценкой «5» в журнал по теме (каждый преподаватель знает насущные проблемы своих учеников и спо соб поощрения победителя).

Литература 1. Бельчиков Ю.А. Стилистика и культура речи. 2-е изд, исправленное и дополнен ное.— М.: Изд-во УРАО, 2002.

2. Введенская Л.А., Черкасова М.Н. Русский язык и культура речи: Учебник для СПО. — Ростов на Дону: «Феникс», 2006.

3. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: грамматика. Текст. Стили ре чи.: Учебник для 10-11 класса. — М.: 2004.

4. Черкасова М.Н. Культура речи: Учебник для СПО. — Ростов-на-Дону: «Фе никс», 2006.

5. Воробьева К.В., Сергеева Е.В. Практикум по русскому языку. Культура речи.

Учебник для СПО. — СПб: 2004.

6. Головин Б.Н. Основы культуры речи. Учебник для ВУЗов. — М.: 1988.

7. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. — М.:1997.

8. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. — М.:

1989.

9. Ковтунова И.И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное чление.

— М.:1976.

10. Культура русской речи. / под ред. проф. Л.К. Граудиной и Е.Н. Ширяева. — М.:

2000.

11. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. Практи кум. — М.: 2006.

12. Профессиональная направленность преподавания русского языка и литературы в средних ПТУ (из опыта работы преподавателей) Сборник методических реко мендаций. — М.: Высшая школа. 13. Русский язык и культура речи: Учебное пособие. / под ред. проф.

О.Я. Гойхмана. — М.: 2002.

14. Солганик Г.Я. Стилистика текста. — М.: 1997.

15. Профессиональная направленность преподавания русского языка и литературы в средних ПТУ (из опыта работы преподавателей). — М.: «Высшая школа» 1983.

Раздел Итоговый контроль: ЕГЭ Л.И. Новикова МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ К НАПИСАНИЮ ЧАСТИ С ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В связи с введением Единого государственного экзамена насущ ным вопросом современного образования является проблема разработки методов и приемов работы учителя с учащимися, чтобы последние были готовы к такому экзамену. Одной из болевых проблем является подго товка школьников к написания части С: сочинению на основе данного текста.

Учителя, преподаватели, столкнувшиеся с названной проблемой, говорят о том, что написание сочинения — слабое место учащихся, бо лее того, готовить к части С сложно, так как другие виды сочинений, которые практиковались в школе (будь то сочинения по русскому языку или литературе), коренным образом отличаются от того, что должны абитуриенты сделать на Едином экзамене.

Напомним, что требуется выполнить учащимся при написании части С:

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, постав ленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не со гласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объяс ните, почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два ар гумента).

Объем сочинения — не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по дан ному тексту), не оценивается.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полно стью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Исходя из перечисленных задач, которые стоят перед учеником, продумываем методику работы над частью С.

1. Обучение школьников алгоритму работы над предложен ным текстом и над построением собственного текста.

Алгоритм работы над текстом I. Работа с текстом автора. Анализ авторского текста.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.