авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
-- [ Страница 1 ] --

ф

ISSN 1817-3292

Научно-практическое издание Ассоциации «Башкирский

педагогический государственный университетский

комплекс»

Издается с декабря 2005 года

один раз в два месяца

Главный редактор

Асадуллин Раиль Мирваевич, доктор педагогических

наук, профессор, ректор ФБГОУ ВПО «Башкирский

государственный педагогический университет имени М. Акмуллы» (г. Уфа). – E-mail: office@bspu.ru.

Rail Mirvaevich Asadullin – chief editor, Doctor of pedagogical sciences, Professor, the rector of FBSEI HPE Bashkir State Pedagogical University named after M.Akmullah (Ufa). – E mail: office@bspu.ru.

Редакционная коллегия:

*Амиров Артур Фердсович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и психологии, ГБОУ ВПО «Башкирский государственный медицинский университет» (г. Уфа). – E-mail:

amirov.af@yandex.ru.

Arthur Ferdsovich Amirov, Doctor of pedagogical sciences, Professor, the head of the Department of pedagogics and psychology, SBEI HPE Bashkir State Medical University (Ufa). – E-mail: amirov.af@yandex.ru.

*Бенин Владислав Львович, доктор педагогических наук, профессор, декан социально-гуманитарного факультета, ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы» (г. Уфа).

– E-mail: vlbenin@mail.ru.

Vladislav Lvovich Benin, Doctor of pedagogical sciences, Professor, the dean of social-humanitarian faculty, FBSEI HPE Bashkir State Pedagogical University named after M.Akmullah (Ufa). – E-mail: vlbenin@mail.ru *Гайсина Гузель Иншаровна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой социальной педагогики, ФБГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы» (г. Уфа).

– E-mail: nicomni9@yandex.ru.

Guzel Insharovna Gaisina, Doctor of pedagogical sciences, Professor, the head of the Department of social pedagogics, FBSEI HPE Bashkir State Pedagogical University named after M.Akmullah (Ufa). – E-mail: nicomni9@yandex.ru.

*Гаязов Альфис Суфиянович, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, министр образования Республики Башкортостан (г. Уфа). – E-mail:

morb@bashkortostan.ru.

Alfis Sufiyanovich Gayazov, Doctor of pedagogical sciences, Professor, Member correspondent of Russian Education Academy, Minister of Education of the Republic of Bashkortostan (Ufa). – E-mail: morb@bashkortostan.ru.

*Забродин Юрий Михайлович, доктор психологических наук, профессор, заместитель председателя Совета УМО по психолого-педагогическому образованию, проректор по учебно-методической работе, ГБОУ ВПО «Московский городской психолого педагогический университет» (г. Москва). – E-mail: zabrodin_yuri@mail.ru.

Yury Mihajlovich Zabrodin, Doctor of psychological sciences, Professor, the deputy chairman of EMA Council on psychology-pedagogical educational issues, the vice-rector on educational-methodical work, SBEI HPE Moscow city psychology-pedagogical University (Moscow). – E-mail: zabrodin_yuri@mail.ru.

*Зборовский Гарольд Ефимович, доктор философских наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, профессор кафедры социологии и социальных технологий управления, ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» (г. Екатеринбург). – E-mail:

garoldzborovsky@gmail.com.

Harold Efimovich Zborovsky, Doctor of Philosophy, Professor, Honoured worker of Science of the Russian Federation, the professor of chair of sociology and social technologies of management FSIEI HPE the Ural Federal University of a name of the first President of Russia B.N.Yeltsin (Ekaterinburg). – E-mail: garoldzborovsky@gmail.com.

*Исламова Зульхиза Исмагиловна, кандидат педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики и психологии профессионального образования, ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы» (г. Уфа). – E-mail: izi99@mail.ru.

Zulhiza Ismagilovna Islamova, the candidate of pedagogical sciences, Professor, the head of the Department of pedagogics and psychology of vocational training, FBSEI HPE Bashkir State Pedagogical University named after M.Akmullah (Ufa). – E-mail: izi99@mail.ru.

*Кудрявцев Владимир Товиевич, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и истории психологии, Институт психологии имени Л.С. Выготского, Российский государственный гуманитарный университет;

заведующий лабораторией психолого-педагогических основ развивающего образования, Институт развития дошкольного образования РАО (Ответственный редактор журнала «Вестник РГГУ. Серия “Психология”», издатель и главный редактор интернет-журнала «Развивающее образование») (г. Москва). – E-mail: vtkud@mail.ru.

Vladimir Tovievich Kudryavtsev, Doctor of psychological sciences, Professor, the head of the Department of theory and history of psychology, Institute of psychology named after L.S.

Vygotsky, the Russian State Humanitarian University;

the laboratory chief of psychology pedagogical bases of developing formation, Institute of development of preschool education of Russian Education Academy (chief editor of «RGGU Bulletin. Psychology series», publisher and chief editor of Internet magazine «Developing formation») (Moscow). – E-mail:

vtkud@mail.ru.

*Мустаев Алмаз Флюрович, кандидат физико-математических наук, доцент, проректор по научной работе ФБГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы» (г. Уфа). – E-mail: almazbspu@mail.ru.

Almaz Fljurovich Mustaev, the candidate of physical and mathematical sciences, the senior lecturer, vice-rector on scientific work of FBSEI HPE Bashkir State Pedagogical University named after M.Akmullah (Ufa). – E-mail: almazbspu@mail.ru.

*Ромм Татьяна Александровна, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии Института истории, гуманитарного и социального образования ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»;

главный редактор «Сибирского педагогического журнала»

(г. Новосибирск). – E-mail: sp-journal@nspu.ru.

Tatyana Aleksandrovna Romm, The doctor of pedagogical sciences, the professor of chair of pedagogics and psychology of Institute of history of FBSEI HPE «Novosibirsk state pedagogical university»;

the chief editor of the «Siberian pedagogical magazine»

(Novosibirsk). – E-mail: sp-journal@nspu.ru.

*Рубцов Виталий Владимирович, доктор психологических наук, профессор, действительный член (академик) РАО, ректор, ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет»;

директор, Психологический институт РАО (г. Москва). – E-mail: rectorat@list.ru.

Vitaly Vladimirovich Rubtzov, Doctor of psychological sciences, Professor, the full member (academician) of Russian Education Academy, the rector of SBEI HPE Moscow city psychology-pedagogical University;

the head of Psychological Institute of Russian Education Academy (Moscow). - E-mail: rectorat@list.ru *Синагатуллин Ильгиз Миргалимович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и методики начального образования, Бирский филиал ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет» (г. Бирск). – E-mail:

siniledu@gmail.com.

Ilgiz Mirgalimovich Sinagatullin, Doctor of pedagogical sciences, Professor, the head of the Department of pedagogics and methods of primary education, Birsky branch of FBSEI HPE Bashkir State University (Birsk). – E-mail: siniledu@gmail.com.

*Сытина Надежда Степановна, заместитель заведующего кафедрой педагогики, профессор, кандидат педагогических наук, ФБГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы» (г. Уфа). – E-mail:

nadin541@rambler.ru.

Nadezhda Stepanovna Sytina, the deputy head of the Department of pedagogics, Professor, the candidate of pedagogical sciences, FBSEI HPE Bashkir State Pedagogical University named after M.Akmullah (Ufa). – E-mail: nadin541@rambler.ru.

*Фатыхова Рима Мухаметовна, доктор педагогических наук, профессор кафедры общей и социальной психологии ФБГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы» (г. Уфа). – E-mail: docbell0726@bk.ru.

Rima Muhametovna Fatihova, Doctor of pedagogical sciences, Professor of the Department of general and social psychology of FBSEI HPE Bashkir State Pedagogical University named after M.Akmullah (Ufa). – E-mail: docbell0726@bk.ru.

*Штейнберг Валерий Эмануилович – научный редактор – зам. гл. ред., доктор педагогических наук, профессор, главный специалист управления научной работы и международных связей ФБГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы» (г. Уфа). – E-mail: pjb.bspu@mail.ru.

Valery Emanuilovich Steinberg – the scientific editor – the deputy chief editor, Doctor of pedagogical sciences, Professor, chief expert of scientific management and international contacts of FBSEI HPE Bashkir State Pedagogical University named after M. Akmullah (Ufa). – E-mail: pjb.bspu@mail.ru.

*Камал Канти Нанди, доктор философских наук по математике, профессор, приват профессор, Северо-Бенгальский университет (г. Дарджилинг, WB 734013, Индия). – E mail: kamalnandi1952@yahoo.co.in.

Kamal Kanti Nandi, the Doctor of Philosophy in Mathematics Professor, privat-professor, North Bengalese University, Darjeeling, WB 734013, India. – E-mail:

kamalnandi1952@yahoo.co.in.

*Линда Робертсон, директор Центра по международному и интеркультурному образованию им. Джеральда Рида, Кентский государственный университет, штат Огайо, США. – E-mail: lfrobert@kent.edu.

Linda Robertson, PH.D., Director Gerald H. Read Center for International and Intercultural Education, Kent State University, 215 White Hall (150 Terrace Drive) Kent OH 44242 USA. – E-mail: lfrobert@kent.edu.

*Чарльз Руссо, факультет образования и смежных профессий, Универсистет Дэйтона, штат Огайо, США. – E-mail: charles_j_russo@hotmail.com.

Charles Russo, Ed.D., University of Dayton, School of Education and Allied Professions, 324 Chaminade Hall, Dayton, OH, 45469-0534 USA. – E-mail:

charles_j_russo@hotmail.com.

Общественный редакционный совет журнала:

Николай Константинович Криони (Уфа, Россия) – председатель Совета Айрат Мингазович Шаммазов (Уфа, Россия) Сайфутдин Зайнетдинович Кунсбаев (Уфа, Россия) Анатолий Викторович Мудрик (Москва, Россия) Лев Владимирович Мардахаев (Москва, Россия) Ариен Хеерема (Дронтен, Нидерланды) (Силигури, Индия) Ральф Шеперт (Кейптаун, ЮАР) Кристиан Риттельмайер (Кассель, Германия) Уильям Спейди (Диллон, США) *** Стиль-редактор: Е.Н.Дементьева Оформление: К.Б.Владимиров Компьютерная верстка: И.В.Пономарев Менеджер: А.Г.Косов Тел.: (3472) 72-64- E-mail: agkosov@mail.ru Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере массовых коммуникаций, связи и охраны культурного наследия.

Св. ПИ № ФС77–30335 от 15 ноября 2007 года (СМИ перерегистрировано в связи с переименованием учредителя) Учредитель ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы»

Адрес редакции: 450000, РБ, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, 3а, к. 2, ком. 502.

Тел.: (3472) 72-32- E-mail: pjb.bspu@mail.ru http://eLIBRARY.RU http://pjb.oprb.ru Редакция может не разделять мнение авторов Подписано в печать 25.12.2013.

Формат 60Х90/16. Компьютерный набор. Гарнитура Arial.

Усл. печ. л. – 12,4. Уч.-изд. л. – 12,2. Тираж 1500 экз. Заказ №2377.

ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы»

450000, РБ, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, 3а, к. 3, тип.

© Редакция «Педагогического журнала Башкортостана», РУБРИКА ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА Р.М. Асадуллин ЕЩЕ РАЗ О МОДЕРНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ........................................................ *** Л.А. Вербицкая В РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ: ОРИЕНТИРОВАТЬ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ В БУДУЩЕЕ......................................................................................................................................................... Д.И. Фельдштейн ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ НАГРУЗКА АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ОПРЕДЕЛЕНИИ ПРИНЦИПОВ И УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ РАСТУЩЕГО ЧЕЛОВЕКА НА ИСТОРИЧЕСКИ НОВОМ УРОВНЕ ДВИЖЕНИЯ ОБЩЕСТВА................................................................................................... ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ О.А. Шабанов КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ ПАРАДИГМА КАК ЗАКОНОМЕРНЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА...................................................................................................... Э.Р. Половинко ВЗАИМОСВЯЗЬ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ.

.......................................................................................................... Л.К. Хамидуллина ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ БАШКИРСКОЙ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ЦЕЛОСТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ..................................... Р.М. Шайдуллина РЕАЛИЗАЦИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ДВУПЛАНОВОСТИ В ПРОЦЕССЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ...................................... ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА В.А. Иванов КРИЗИС ВУЗОВСКОГО АРХЕОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В БАШКОРТОСТАНЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ.................................................................. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Т.А. Ромм ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ: ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ................................................... В.А. Гуружапов ЛОГИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СПОСОБА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЗАДАЧ НА РАЗВИТИЕ НАЧАЛЬНЫХ ФОРМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ (на материале математики в первом классе)............................................................................................. В.П. Сухов ИНТЕГРАЛЬНАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ:

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД.................................................................................................. ПРАКТИКА ОБРАЗОВАНИЯ А.Е.Зубков СТИЛЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ................................................................................................................................ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ М.Ю. Суханова ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В АСПЕКТЕ НОВЫХ ФГОС....................................................................................... С.А. Белов АЛГОРИТМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА СО СТУДЕНТАМИ НА БЛОГЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.... Р.И. Тухватуллин СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.......................................................................................................................... ОПЫТ ЗАРУБЕЖНЫХ КОЛЛЕГ Linda Robertson GERALD H. READ: HIS LEGACY CONNECTS US TODAY........................................................................... Charles Russo EDUCATION LAW IN INTERNATIONAL PERSPECTIVE: THOUGHTS TO PONDER................................. П. Казыми ИНФОРМАЦИОННАЯ ИНЖЕНЕРИЯ В БИБЛИОТЕЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ........................................... ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Ю.В. Ергин ВОЗВРАЩЕННЫЕ ИМЕНА: САЛЯХ ЯМАЛЕЕВ – ЗАМЕСТИТЕЛЬ НАРКОМА ПРОСВЕЩЕНИЯ БАШКИРИИ (1932–1937)................................................................................................................................. О.Г. Евграфова, Ф.В. Дердизова ЗАРОЖДЕНИЕ РАННИХ ФОРМ ПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ В ТАТАРСТАНЕ В НАЧАЛЕ 20-х годов ХХ века (ПО МАТЕРИАЛАМ АРХИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ)...... ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛЕНТА Т.М. Аминов Ф.Х.МУСТАФИНА КАК ИССЛЕДОВАТЕЛЬ ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В БАШКИРСКОЙ АССР...................................................................................................... В.С. Хазиев, Р.А. Лукьянова РЕЦЕНЗИЯ НА МОНОГРАФИЮ «ЧЕЛОВЕК В ЗЕРКАЛЕ ПЕДАГОГИКИ»

ДОКТОРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК, ПРОФЕССОРА БГПУ имени М. АКМУЛЛЫ Р.М. АСАДУЛЛИНА.......................................................................................................................................... СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ.............................................................................................................................. Р.М. Асадуллин ЕЩЕ РАЗ О МОДЕРНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ключевые слова: реконструкция педагогического образования, полипрофессиональная подготовка, вертикаль но интегрированные кластеры.

Аннотация: Рассматривается одна из возможных моделей реконструкции педагогического образования, соче тающая тенденции модернизации системы образования отрасли и реальную региональную потребность в квалифи цированных специалистах, рабочих.

Широкомасштабная модернизация системы образования многими коллективами вузов воспринимается как внутриструктурная модернизация, предполагающая изменение целе вых установок, содержания, форм, технологий работы, выстраивание иных отношений с работодателями и тому подобное. Однако в современных условиях факторами модерниза ции вузов становятся более широкие процессы. В частности, к ним можно отнести демо графическую ситуацию и связанную с ней конкуренцию между вузами. При этом реальная практика отчетливо демонстрирует, что их разрозненные потенциалы, учебно лабораторная база и кадровые ресурсы не позволяют решать тот спектр задач, которые ставит современная экономика. Поэтому все образовательные структуры вовлечены в про цесс выстраивания принципиально иной схемы профессионального образования, которая должна отвечать потребностям развития современного общества. Очевидно, что эти изме нения коснулись и системы педагогического образования, содержание и качество которого вызывают серьезные нарекания у государства и общества. Изменившиеся требования к общему образованию, выраженные в новых федеральных государственных образователь ных стандартах, утверждение профессионального стандарта педагога предполагают необ ходимость содержательно-технологических изменений педагогов.

Российская Федерация унаследовала систему подготовки педагогических кадров, вы строенную в условиях регулируемого рынка труда. Она не менялась многие годы и опира лась на сеть педагогических учреждений высшего и среднего профессионального образо вания, относительно равномерно распределенную территориально. В последние годы чис ло педагогических вузов сокращается. Так, в 2008 году подготовку учительских кадров осу ществляли 196 вузов, в том числе 70 – педагогических;

в 2012 году – 167 вузов, в том числе 48 – педагогических. Сегодня в стране функционируют 33 педагогических университета.

Судя по тенденции оптимизации и реорганизации, их количество будет неуклонно сокра щаться вследствие проведения ежегодного мониторинга эффективности вузов и их филиа лов. Так, в опубликованном на сайте Минобрнауки России проекте концепции реформиро вания педагогического образования планируемое количество педагогических вузов в стране составит 17–25. К сказанному следует добавить, что в стране реализуется политика под держки и финансирования прежде всего тех вузов, которые потенциально могут конкуриро вать с мировыми научно-образовательными центрами и представляют собой элиту высшей школы России. Ясно, что такие не крупные вузы, как педагогические, не входят в эту группу.

Тем более, что с переходом в последние годы на двухуровневое образование, многие из них потеряли более двадцати процентов своего численного состава.

В этой связи в регионах продолжается активный поиск путей усиления потенциала учреждений высшего образования. Одним из практикуемых и рекомендованных форматов является слияние и объединение вузов, которые готовят специалистов для определенного кластера или сегмента экономики. В частности, для педагогического университета род ственными являются вузы, готовящие специалистов для социальной сферы. То есть пер спектива педагогического вуза, равно как и других вузов гуманитарного профиля, заключа ется в объединении потенциалов. В этом мы усматривает объективную тенденцию: само стоятельное развитие любых систем и объектов имеет свои пределы – оно ограничено в пространстве и времени. Новая ступень развития систем и объектов состоит либо в смене принципа действия, либо в объединении конкурирующих или взаимодополняющих систем.

Общеизвестны примеры с ракетопланами и парапланами, автоматом Калашникова с под ствольным гранатометом, изобретением нового поколения электронной техники – смарт фонов, смарт-телевизоров и смарт-часов и многое другое. В нашем случае именно взаимо дополняющее объединение (в том числе и конкурирующих товаров) вузов выводит на сверхсуммарный синергийный социально-образовательный эффект.

Педагогическая общественность и образование в целом оказались в экстраординар ной ситуации, и состояние системы не может не вызывать у нас тревогу. Педвузы – это со циальные институты особой категории, от которых во многом зависит судьба образования.

И потому совершенно понятно их стремление сохранить систему и в то же время соответ ствовать запросам современной экономики. Очевидным представляется и то, что заим ствование образовательных трендов других стран – не выход и нужно, уважая свои тради ции, искать собственные пути развития.

Реально оценивая место педагогического университета в системе высшего образова ния России с учетом динамики происходящих изменений, приходится констатировать, что любые усилия по самосохранению не позволяют самостоятельно выстоять и развиваться на фоне международной конкуренции вузов. Объективная оценка ситуации позволяет по нять, что новые подходы не могут проистекать из прошлого, не являются линейным про должением уже достигнутого. С различной степенью успешности мы много раз предприни мали «революционные» шаги по развитию вузов, и все они основывались на уже имею щемся опыте. Однако, как показывает практика, такой подход исчерпал себя и, к сожале нию, не дает желаемого сверхэффекта. В частности, сценарий инерционного развития не приемлем еще и потому, что требует избыточного ресурса, которым университет, как и мно гие другие, отдельно взятые вузы, не обладает. В данных условиях имеет будущее только согласованная стратегия действий с вузами, основанная на едином образе совместного бу дущего и обеспечивающая подготовку специалистов для одного и того же сегмента эконо мики и производства региона. Для столь крупного региона, как Республика Башкортостан, это означает необходимость создания инновационного многопрофильного университета нового поколения путем объединения имеющихся вузов;

университета, «закрывающего»

все проблемы развития целого сегмента – социальной сферы Башкортостана: от подготов ки специалистов с востребованными компетенциями до осуществления социального инжи ниринга в формате, например, социально-технологического парка.

Есть и другие аргументы в пользу такого объединения. На фоне увеличения количе ства вузов, готовящих кадры для образования, число педагогических университетов про должает сокращаться. В целом результаты приема и обучения по педагогическим направ лениям подготовки, а также данные о трудоустройстве выпускников соответствующих про грамм свидетельствуют о существовании «двойного негативного отбора», когда в педагоги ческие вузы поступают не самые «лучшие» (в академическом смысле) абитуриенты, а учи телями становятся не самые «лучшие» выпускники. При этом большая часть выпускников, обучавшихся по программам педагогического образования, не трудоустраивается в систему образования. Все эти показатели демонстрируют наличие комплекса противоречий, свя занных не только с получением педагогического образования, но и с педагогической про фессией в целом (низкий престиж профессии учителя, отсутствие карьерных перспектив).

Они требуют незамедлительного разрешения, в том числе за счет структурных преобразо ваний, ведущих к оптимизации количества студентов педагогических направлений подго товки и совершенствования качества деятельности вузов. Причем все это происходит на фоне формирования совершенно иных мегатрендов в сфере высшего профессионального образования, свидетельствующих о том, что вуз перестает быть источником знаний, умений и компетенций, становится средой личностного самообразования человека, гуманистически направленного преобразования общества.

Современной экономике нужны эксперты, менеджеры, провайдеры и другие специали сты, способные качественно изменять не только образовательную среду, но и все сегменты жизнедеятельности человека. Данная задача под силу лишь вузам нового поколения, кото рые не могут рассматриваться только как организации по подготовке специалистов, пусть даже самых современных;

они должны становиться центрами, объединяющими все ресур сы инновационного развития общества.

Существенно изменился и объем государственного заказа на подготовку специали стов. Несмотря на то, что за последние годы университеты значительно расширили спектр образовательных программ, процессы обновления не получили должного развития в силу отсутствия навыков работы по новым образовательным программам;

также заметно ощу щается недостаток в опытных, но современных кадрах. И главное – слабо подготовленная учебно-научная материальная база не позволяет получить ожидаемый быстрый эффект.

Подготовка специалистов по профильным программам требует наличия экспериментальной базы, интеграции с академическими структурами и глубоко эшелонированных связей с про изводством, которые на практике проявляются слабо и держатся в основном на инициативе и личных контактах отдельных специалистов.

Следует отметить, что в республике подготовку специалистов для социальной сферы осуществляют несколько университетов и филиалов вузов других регионов;

их деятель ность не согласована, между ними существует жесткая и неконструктивная конкуренция в формате «игры с нулевой суммой». В результате, кластерный подход к профессиональному образованию, принятый в республике в качестве образовательной стратегии, реализуется недостаточно эффективно, а вузы получают нарекания со стороны своих учредителей. По лагаем, что объединение и работа в предложенном формате дадут возможность новому вузу не только развиваться как учреждение высшего образования, ведущее подготовку спе циалистов для определенной отрасли экономики, но и оказывать системную научно методическую поддержку соответствующего сегмента региона, как, скажем, это делает НИУ ВШЭ.

Вузы социальной сферы в плане увеличения объема финансирования за счет НИР и НИОКР находятся далеко не в самой выгодной ситуации. Большинство проводимых госу дарством и различными фондами конкурсов грантов, как по количеству, так и по объему финансирования, предполагает развитие прикладных отраслей инновационной экономики и промышленности, что находит естественное выражение в поддержке вузов технического профиля. Отсюда – слабые показатели научно-исследовательской работы в области пси холого-педагогической науки. Между тем, 2014 год планируется как период массового за пуска масштабных федеральных целевых программ. Однако опыт участия педагогических вузов в подобных программах показывает, что, несмотря на уникальность представляемых проектов, поддерживаются далеко не все заявки.

Еще один, очень важный аргумент. В настоящее время Правительством Российской Федерации инициирована федеральная целевая программа для поддержки вузов нового типа. Речь идет о финансировании пяти экспериментальных инновационных площадок. По лагаем, что объединение вузов позволит претендовать на право стать федеральной инно вационной площадкой, апробирующей модель высшего профессионального образователь ного учреждения нового типа, принять участие в ФЦП и рассчитывать на получение финан сирования для стартапа.

И, наконец, педагогический университет, имея мощный кадровый потенциал, по объек тивным причинам не всегда способен развивать экономически целесообразную междуна родную деятельность. Безусловно, университет сегодня успешно апробирует мегатрендо вые форматы делового международного сотрудничества (входит в состав сетевого Универ ситета ШОС;

открыта кафедра ЮНЕСКО;

на базе вуза создан Французский Альянс и др.), особенности национальных образовательных систем различных государств не всегда поз воляют успешно транслировать опыт других стран. Для международной академической мо бильности нужен более диверсифицированный контент.

Таким образом, мы подошли к рубежу, когда будущее уже мало зависит от прошлого и проект нового университета, его философия и динамика развития, но всецело зависят от нашего представления о будущем образования, образовательного процесса, профессио нальных отношений, наконец, от меры ответственности, которую должен разделять каждый работник образования.

Полагаем, что структурные изменения, ведущие к созданию более крупного, и матери ально и экономически обеспеченного вуза, позволят оптимально отвечать на перспектив ные потребности социальной сферы региона в квалифицированных кадрах и обеспечивать научно-методическое сопровождение развития социального кластера. По мере становления нового вуза, установления качественных связей между его структурами станет возможным расширение спектра образовательных программ подготовки кадров для иных кластеров субъекта федерации. Предстоит внедрение альтернативных направлений подготовки педа гогических кадров, в частности, сопряжение классических и педагогических программ, под готовка полифункциональных специалистов по программам двойных дипломов и др. А это, в свою очередь, потребует развития иного содержания работы института дополнительного образования. Модель нового университета предполагает высокую технологическую готов ность к агрегации организационно-управленческих, интеллектуальных, финансовых и дру гих ресурсов, разрозненных по различным министерствам и ведомствам.

Важным инфраструктурным решением может стать социально-технологический парк, объединяющий потенциалы университета, профильных работодателей и бизнес-структур.

Функции такой модели заключаются в консалтинге и экспертизе формирования сценариев развития, социальном инжиниринге для разработки и освоения новых технологий, транс ферте результатов для внедрения инноваций, в том числе в реальный сектор экономики.

Предстоит также сформировать университетский инновационный пояс, аккумулирующий кадровый, материально-технический и организационно-управленческий потенциалы как сеть технологических центров, инновационных площадок на базе организаций и предприя тий. Из образовательной структуры нового вуза вытекает модульный принцип функциони рования с четкими целевыми индикаторами эффективности, прогнозным сценарием разви тия. При этом каждый институт в структуре вуза будет выступать как единый организацион но-управленческий модуль со своим уникальным контентом. Иными словами, институт как модуль – это мини-модель вуза.

Таким образом, четко вырисовываются отличия нового вуза от университета традици онного типа. Это, прежде всего, отраслевой менеджмент, профилизация подготовки кадров, системный анализ, управление и обработка информации в социальном сегменте.

Выстраивая модель университета нового типа, важно обратить особое внимание на реализацию следующих направлений:

в области стратегического управления – переход к форсайт-планированию в управле нии проектами и финансовыми активами, внедрение проектной модели реализации дорож ной карты развития, создание структур, обеспечивающих функционирование системы внешних связей и отношений (попечительского, координационного советов вуза с привле чением работодателей, представителей малого и среднего бизнеса, различных конфессий и др.);

в области образовательного менеджмента – формирование новой системы управле ния образовательным процессом (директорат ООП;

создание подразделений, обеспечива ющих развитие системы инклюзивного, дополнительного образования, образования лиц третьего возраста, развитие детской одаренности и др).;

в области менеджмента качества – создание общественной системы оценивания че рез портал;

установление тесного взаимодействия со службами рекрутинга и трудоустрой ства;

разработка экономических сценарных прогнозов развития социальной сферы региона (в области культуры, религии, сферы услуг, образования, туризма, малого и среднего соци ально ориентированного бизнеса);

в области электронного образования – внедрение в образовательную практику ди станционных технологий обучения, реализация основных образовательных программ в электронной форме, реализация принципов открытого университета, создание конкуренто способного мультимедийного учебного контента;

в области науки и инноваций – развитие сети научно-образовательных центров сов местно с академическими институтами РБ и РФ;

формирование университетского «иннова ционного» пояса в форме совместных лабораторий, малых инновационных предприятий, студенческих опытных конструкторских бюро и других инновационных площадок;

в области оптимизации механизма функционирования – разработка новых образова тельных программ, ориентированных на отраслевые профессиональные стандарты, созда ние сетевых форм реализации образовательных проектов и трендов на региональном, об щероссийском и международном уровнях;

ориентация на прикладные формы подготовки, доподготовки и переподготовки через создание сети стажировочных площадок на базе ве дущих профильных учреждений и организаций;

а также повышение эффективности существующих педагогических колледжей и вузов, реали зующих программы подготовки педагогов за счет введения совместных программ практиче ской подготовки педагогов (прикладного бакалавриата) на основе сетевого взаимодействия колледжей и вузов, развития магистерских программ вузов для разных категорий абитури ентов, желающих начать или продолжить профессиональную деятельность в системе обра зования;

разработка и апробация системы независимой профессиональной сертификации пе дагогов, получивших педагогическое образование в разных программах подготовки, с це лью обеспечения системы сопровождения выпускников и развития карьеры учителя;

созда ние общественно-профессиональной системы оценки качества педагогических программ.

В целом предложенные меры позволят представить обновленную систему педагогиче ского образования, в качестве ключевых элементов которой могут быть названы:

развитие альтернативных программ подготовки практических компетенций на осно ве нового профессионального стандарта учителя;

внедрение прикладного педагогического бакалавриата, реализуемого в сетевом взаимодействии вузов и колледжей;

предоставление студентам непедагогических профилей возможность усвоения про грамм педагогического образования;

расширение магистерских программ по педагогическим направлениям, возмож ность обучения в них выпускников непедагогических специальностей, учителям-практикам;

развитие новых форм организации практической подготовки учителей, сотрудниче ства с органами образования, школами и другими образовательными организациями;

внед рение моделей гибкой многоуровневой и многоканальной подготовки педагогических работ ников, включающих новые формы практики, механизмы сетевого взаимодействия органи заций среднего, высшего и дополнительного профессионального образования.

реализация программ освоения дополнительных педагогических квалификаций в ходе получения основной педагогической квалификации или в период педагогической дея тельности;

открытие сетевых гибких программ ускоренного получения студентами непеда гогических специальностей и направлений подготовки квалификации учителя-предметника с обязательной практикой в общеобразовательной организации;

реализация программ подготовки управленческих кадров для системы педагогиче ского образования.

Полагаем, что предлагаемые решения должны способствовать развитию педагогиче ского образования в современных условиях, обеспечению надлежащего качества подготов ки учителей при минимуме затрат на их образование. Очевидно, что это возможно, если новый вуз сумеет реализовать свои конкурентные преимущества перед другими образова тельными учреждениями высшей школы.

29 октября 2013 общее собрание Российской академии образования избрало Президентом Академии Людмилу Алексеевну Вербицкую.

Ниже приводится ее выступление на собрании.

Л.А. Вербицкая В РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ:

ОРИЕНТИРОВАТЬ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ В БУДУЩЕЕ Прежде всего разрешите поблагодарить за предоставленную возможность выступить на нашем собрании и изложить свое понимание ситуации, складывающейся вокруг Россий ской академии образования, оценить прошлое и настоящее.

Полагаю, что у нас есть все основания с достаточной уверенностью смотреть в буду щее. Академия была создана для того, чтобы выстроить прочный научный фундамент по ступательного развития российской системы образования;

развития, в основе которого культура и достижения прошлого, успехи настоящего, четкое предвидение будущего. Убеж дена, что работа академии в условиях, стимулирующих ее прочную связь с Правительством Российской Федерации, с Министерством образования и науки, со всеми ключевыми инсти тутами образования в стране будет способствовать упрочению ее авторитета, иницииро вать обновление, ускорять темпы внедрения научных разработок в жизнь российской шко лы, гарантировать стабильное и нарастающее ресурсное обеспечение научных проектов академии.

Представляется значимым то обстоятельство, что наше собрание проходит в период, когда уже вступил в силу Федеральный закон Российской Федерации от 27 сентября 2013 г.

№253-ФЗ «О Российской академии наук, реорганизации государственных академий наук и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации». Каждый, кто внимательно прочитал Закон (а я убеждена, что в этом зале все поступили именно так), пришел к выводу, что российская наука была, есть и будет приоритетной силой развития нашего общества. Российская академия образования, как и Российская академия наук, в соответствии с этим законом будет осуществлять свою деятельность в целях обеспечения преемственности и координации фундаментальных и поисковых научных исследований по важнейшим направлениям развития образования, экспертного научного обеспечения дея тельности органов государственной власти, научно-методического руководства научной и научно-технической деятельностью научных и образовательных организаций.

В преамбулу моего выступления хотелось бы вынести одно важное, разделяемое мною, идеологическое утверждение. Мерилом успеха любой страны выступает рост благо получия ее жителей на фоне сохраненной культуры, развивающейся промышленности, по стоянного возобновления природных ресурсов, сотрудничества с другими странами и наро дами, инновационного развития всех социокультурных процессов. Благо страны – это благо людей, будущее страны – это будущие возможности ее детей, за все это отвечает система образования. А за нее отвечаем мы с вами. Это простое логическое рассуждение позволяет мне говорить о нашей Академии как о ведущей научной силе в стране, статус и возможно сти которой должны только усиливаться с каждым витком развития. И если вы доверите мне пост Президента Российской академии образования, я бы хотела приложить все свои силы для закрепления этого положения в сознании россиян.

Мой опыт управленческой работы дает основания для еще одного важного утвержде ния. Никакие институты, никакие правовые нормы, даже обеспеченные гигантскими ресур сами, не работают сами по себе – в движение их приводят люди. Потенциал любой соци альной системы – это совокупный личностный потенциал людей, создающих ее основу. У академии он есть, и весьма значительный.

Готовясь к сегодняшнему заседанию, я и мои коллеги проанализировали научные от четы академии за последние пять лет. Важно отметить, что направления исследований ориентированы на актуальные задачи развития страны, поскольку были сформулированы исходя из необходимости обеспечения устойчивого развития российского образования в быстро меняющемся постиндустриальном обществе, обеспечения опережающего характе ра внедрения инноваций на основе осмысления и анализа достижений и традиций россий ского образования. Поверьте, я испытывала и гордость, и печаль одновременно. Как много значительных достижений, какие уникальные прорывные проекты для образования созда ны, насколько увереннее бы развивалась система, если бы наши разработки внедрялись быстрее;

скольких ошибок удалось бы избежать, если бы предостережения были услыша ны.

Полученные в последние годы в исследованиях образования результаты позволили понять неизбежность изменений, выявить их социально-педагогические эффекты, научить ся не только преодолевать, но и предвидеть возможные риски введения инноваций. Прове денный анализ основных направлений приоритетных фундаментальных научных исследо ваний Российской академии образования на 2013–2017 годы позволил увидеть современ ность и своевременность, целостность и масштабность исследовательской программы ака демии, реализация которой позволит кардинально сориентировать систему образования России в будущее, определить спектр поисковых прогнозов и сценариев его развития.

Как отмечал Сергей Иосифович Гессен, задача всякого образования – приобщение человека к культурным ценностям науки, искусства, нравственности, права, хозяйства;

пре вращение природного человека в культурного. Российское образование и наука традицион но были открыты к восприятию прогрессивного зарубежного опыта. В современном мире важно не только обогащать собственный опыт, но и найти пути интеграции достижений оте чественных ученых в области образования в мировое научно-образовательное простран ство и раскрыть их влияние на развитие науки об образовании в мире.

Развитие науки в постиндустриальном обществе предполагает разработку исследова тельских программ нового поколения, обладающих такими характеристиками, как фунда ментальность, междисциплинарность, комплексность, аналитичность и прогностичность.

Поэтому особую актуальность приобретает проблема разработки методологии исследова ний развития образования, закономерностей становления личности в современных социо культурных условиях. Решение этой проблемы требует координации усилий многих иссле дователей из разных областей научного знания. Кто бы ни был избран Президентом Рос сийской академии образования, академия должна развиваться с опорой на принцип макси мального сохранения человеческого капитала, накопленного академией и ее научными ин ститутами. То есть программу развития академии мы будем создавать вместе, и сегодня я хочу высказать лишь свои суждения по ряду проблем, которые считаю актуальными для се бя как ученого, для системы образования как основного заказчика нашей научной продук ции.

Я бы хотела остановиться на ряде содержательных направлений научных исследова ний академии, которые вытекают из действующих приоритетов перспективного плана. За мечу, что мои акценты не умаляют значимости иных задач.

1. Обоснование системы социализации и воспитания растущих людей как стратеги ческого ресурса развития российского общества, что предполагает проектирование моде лей и технологий воспитания детей в условиях семьи, образовательных учреждений, дет ско-подростковых объединений;

определение возможностей и путей социализации детей инофонов;

особенно важна разработка прогнозных сценариев развития ценностных ориен таций новых поколений и формирование социальной ответственности растущих людей.

2. Разработка теоретических основ и практических моделей поиска, выявления и развития одаренности в целях максимального раскрытия возможностей интеллектуального, творческого, личностного потенциала растущего человека, помощи детям с особыми по требностями, находящихся в сложных жизненных ситуациях.

3. Проектирование современных образовательных стандартов, программ, техноло гий и механизмов модернизации непрерывного образования, что требует анализа суще ствующих моделей и развивающего потенциала образовательных информационных сред, выявления факторов, обеспечивающих их устойчивое развитие.

4. Разработка научных основ государственно-общественного управления системой образования и формирования национальной системы определения ее качества.

5. Продвижение и пропаганда результатов научных исследований в образователь ной практике в целях обеспечения интеграции науки и образования, теории и практики.

Мне бы очень хотелось увлечь наше научное сообщество и дальнейшим развитием проблем языка науки. Здесь дело не только в том, что я специалист по русскому языку: нам с вами отлично знакомо действие закона, который гласит: «нет в языке, нет в культуре». Мы живем в новую эру, когда быть понятым ученому не менее важно, чем понять. А значит, придется каждый раз возвращаться к реалиям современного общественного бытия, пыта ясь понять, как именно живет, убеждает, вдохновляет, увлекает себя мир, говорящий на русском языке об образовании, науке, политике и экономике. Речь идет не только о про граммах развития русского языка, но и об исследованиях в области проблем образователь ной семиотики.

Реализация намеченных направлений исследований академии позволит получить но вое знание и создать новый опыт развития духовно-нравственной культуры личности в условиях современного общества, превратить систему непрерывного образования в дей ственный ресурс инновационного развития России. Поэтому одной из стратегических задач развития академии становится задача совершенствования научной и инновационной дея тельности, повышения социальной значимости и востребованности результатов проводи мых фундаментальных и прикладных исследований, достижение лидерства в области по строения высокоэффективных систем образования.

Стоит подчеркнуть, что исследования академии должны быть направлены не только на решение актуальных проблем сегодняшнего дня, но и на поиск ответов на глобальные вызовы дня завтрашнего, которые заключаются:

в разрушении социальной функции образования, называемой «социальным лиф том», что выражается в закреплении уже на уровне школы социальной дифференциации, в утрате школой монополии на образование и социализацию детей;

в значительном отставании наименее успешных групп учащихся от наиболее успешных, в увеличении доли школьников, не достигающих удовлетворительного уровня функциональной грамотности;

в недостаточной готовности выпускников вузов к практической работе в выбран ной области профессиональной деятельности;

в деформации корпуса всеобщих культурных образцов, фиксирующих фрагмен тацию культуры, отказ от признания «великих образцов» и ориентацию на множественность культурных практик и эталонов;

в становлении нового технологического уклада, адекватного высокотехнологиче ской экономике, требующей от образования повышения ценности креативности, индивиду альности, применения знаний, преодоления подходов, ориентированных на подражание, копирование и послушание.

Особое значение в поиске решения перечисленных проблем приобретают опытно экспериментальная работа и инновационная деятельность коллективов образовательных организаций. В настоящее время, как показывает анализ развивающейся практики, возрас тают риски имитации инновационной деятельности на разных уровнях системы образова ния, что требует активизации участия институтов и отделений академии в сопровождении творческого поиска практиков.

Было бы неверно, если бы я обошла стороной проблему нового образовательного стандарта. Сегодня все формы образования – от дошкольного до высшего – обеспечены легитимной версией новых образовательных стандартов. Можно до бесконечности продол жать дебаты о качестве принятых стандартов, о признании / непризнании академических разработок для стандартов нового поколения, но такой разговор мне представляется не продуктивным. Логика демократического развития общества диктует настоятельную задачу оказания помощи современным образовательным институтам в реализации принятых стан дартов. Страна большая, и процесс этот – долгосрочный, рассчитанный до 2020 года.

Сложность процесса в том, что осуществляется он педагогами, выросшими в иной образо вательной парадигме, для которой еще не были характерны метапрограммы, предметная интеграция, проектные технологии и кейс-методы;

что новые задачи системно деятельностного подхода к развитию образования не могут быть решены с помощью уста ревших, медленно обновляющихся учебников. Образно говоря, работать надо с 3D пособиями, ориентированными на развитие учебной самостоятельности и активности уче ника, а мы только-только приступаем к постановке задачи их проектирования. Область но вых стандартов – это та сфера, в которой нужно работать очень ритмично и быстро. То, что не удается за 3–5 лет, бессмысленно делать: оно устареет до начала внедрения.

Социализация и воспитание. Коллеги, если бы я только произнесла несколько ключе вых понятий: семья, традиционные ценности, российская идентичность и российское един ство, гражданственность, патриотизм, отношение к труду, уважение к старшим, ответствен ность и инициатива, то вы бы уже услышали отзвуки тех активных общественных споров, которые сотрясают современное общество. Я не рискну сейчас включаться в этот диалог, подчеркну лишь, что характерное для традиционной российской школы единство процессов воспитания и обучения проявляется в особой форме: более всего общество чувствительно к воспитательным результатам образовательного процесса. Нам мало видеть выпускника российской школы образованным, мы должны быть уверены в его нравственности.


Здесь мне бы хотелось высказать еще одно абсолютно личное убеждение: полагаю, что нам надо искать пути к возрождению воспитательной функции российской семьи, к пре одолению общественного перекоса – восприятия задач образования и воспитания исключи тельно как задач современной школы. Воспитывают, прежде всего, семья, близкое и дале кое общественное окружение, средства массовой информации. Школа – это лишь активный посредник, который помогает семье, обществу и самому молодому человеку утвердиться в нравственных идеалах, прийти к пониманию себя и своего места в мире. Убеждена, что мы должны помочь обществу осознать всю губительность сформированного в последние годы тренда восприятия школы как субъекта, «ответственного за все»: от таблицы умножения до обучения искусству;

заботы о бабушках и дедушках;

от навыков элементарной гигиены до борьбы с коррупцией. Полагаю, что развитое государство и общество порождают иные со циальные институции, которые вместе со школой могут с успехом решать актуальные про блемы социализации молодежи. Впрочем, и здесь, видимо, будет нарастать роль РАО – как исследователя и проектировщика этих социальных воспитывающих институтов.

Исследования в области непрерывного педагогического образования, формирования педагогического и преподавательского корпуса. Я говорила ранее о проблемах педагогов, выросших в докомпьютерную эпоху и получивших образование в традиционной российской школе – как им помочь? Как, в каких формах организовать процесс подготовки педагогиче ских кадров, способных к быстрому освоению нового, открытых общению с детьми, готовых к восприятию потенциала детской культуры, любящих свой предмет и легко осваивающих смежные области? Что должно доминировать в такой подготовке: может быть, воспитание профессионала в рамках научной, творческой или педагогической мастерской? В каких формах должно проходить повышение квалификации? Мы точно знаем, в каких НЕ должно, но тогда хотелось бы уточнить, почему устаревшие форматы организации образовательно го процесса для педагогов воспроизводятся, и воспроизводятся с упорством, достойным лучшего применения. Это вопросы, на которые мы пока еще не нашли ответа. И дело, как выяснилось, не в финансовой обеспеченности или необеспеченности педагогов. Тогда что мешает педагогу: выполнение несвойственных функций, бюрократизация, формализм тре бований, пресловутая коррупция или неразвитость потребности и способности к самообра зованию, к творческой реализации в профессии, к корпоративной творческой деятельно сти? Вот вопросы, на которые предстоит дать ответ.

Управление образованием и наукой. Здесь, начиная обозначать приоритеты, я рискую ступить на почву, где каждый шаг болезнен, поскольку затрагиваются противоречивые ин тересы миллионов. Опасаясь вызвать активную критику, хочу, тем не менее, обратить вни мание на то, что поиск методологии эффективного управления современными образова тельными организациями только частично может опираться на технологии, разработанные для бизнеса и сферы услуг. Образование, культура, здравоохранение – это, прежде всего, сфера духовного воспроизводства нации. В управлении ими институциональный подход проявляет себя не только в акцентах на измеряемость, финансовую эффективность и пра вовую обеспеченность. Наша сфера создается деятельностью людей, а люди работают вы сококачественно тогда и только тогда, когда имеют воодушевляющий пример лидеров, чет кие критерии качества, гарантии и технологии поддержки профессиональных инициатив.

Можно только разделить убежденность академии, выраженную в перспективных пла нах текущего периода, в том, что принципиально важно создать новые модели профессио нального развития руководителей образовательных учреждений;

сформировать системы образовательного консалтинга и экспертизы нового поколения;

разработать методологиче ские основы управления качеством образования на основе процедур оценки образователь ных достижений учащихся. На всех нас произвел впечатление рейтинг пятисот лучших школ России;

впечатляющий управленческий инструмент... Но ученый не может не сомне ваться. Достаточно ли нам только двух измерений – ЕГЭ и Всероссийской олимпиады, что бы измерить качество такой разнообразной российской школы? Как оценивать коррекцион ную школу или школу, которая собирает самых трудных учеников микрорайона и помогает им найти дальнейшую дорогу в мир;

или школу, ученики которой лидируют в социальном или научном творчестве, пока не вписывающемся в форматы предметных ЕГЭ и предмет ных олимпиад? Видимо, следует активным научным поиском поддержать инициативы Ми нистерства в отношении развития различных форматов общественно-государственной ат тестации и оценки качества образовательных учреждений.

Не менее важно поддержать регионы в их стремлении к проектированию развиваю щихся образовательных систем с опорой на технологии социокультурного анализа, ориен тированные на развитие культурно-образовательного потенциала конкретных территорий.

При этом наша цель – не только поступательное развитие, не только сохранение и при умножение человеческого потенциала, но и гармонизация общественных отношений;

фор мирование гражданской идентичности;

развитие доверия и миролюбия, уважения к тради циям, сохранения фактора многообразия как ресурса развития, опоры на внутренние силы и инициативы любого субъекта развития. Конечно, мы должны научиться отслеживать ре альные изменения в детской и молодежной культуре, созданные в логике нашей социокуль турной модернизации.

Было бы неверно, если бы я, президент одного из крупнейших университетов России, не сказала бы несколько слов о высшем профессиональном образовании. Ранее я попыта лась сформулировать ряд тезисов о необходимости новых концепций педагогической про фориентации и карьерного роста;

исследования проблем подготовки педагогических кад ров;

активной модернизации системы повышения квалификации. Все эти проблемы акту альны не только для высшей педагогической школы, но и для любой организации высшего образования. Впрочем, как и вопросы внедрения и разработки стандартов нового поколе ния, создания виртуальных оболочек или управления университетами с акцентом на разви тие и сохранение человеческого потенциала. Думаю, что силы академии и ее институтов могли бы существенно возрасти, если бы нам удалось привлечь к постоянной академиче ской работе ведущие региональные университеты страны за счет вовлечения их научных лидеров в состав академии.

Уважаемые коллеги, известно, что одним из условий, обеспечивающих успешность реформ, является участие в реформах тех, кого они непосредственно касаются. Мотивиро ванное участие всех заинтересованных в развитии образования лиц очень важно и когда реформы планируются, и когда они находятся в стадии осуществления.

Наконец, важнейшим ресурсом, повышающим значимость и открывающим новые воз можности деятельности академии, оказывается взаимодействие с Министерством образо вания и науки Российской Федерации: Российская академия образования, работая под эги дой министерства, не только не лишается своей значимости, но и обретает новые возмож ности, в числе которых безотлагательная разработка программы более активного привле чения к работе академии молодых ученых. При всем уважении к своему опыту, опыту и мудрости многих моих коллег, признаюсь честно: эффективно работать в составе научной школы можно только тогда, когда зрелых и состоявшихся педагогов активно «подпирает» и «подгоняет» талантливая научная молодежь. Это означает, что к проектированию и реали зации программы развития исследований академии должны в большей степени привле каться молодые исследователи, руководители образованием разного уровня, профессор ско-преподавательский состав вузов, а также профессиональные ассоциации и сообще ства. И последнее: я многократно высказывала свою позицию, связанную с работой вместе с Министерством образования и науки, и далека от мысли, что этот диалог науки и государ ства будет простым;

но точно знаю, что у нас одни цели, общая ресурсная база и общее мерило качества – образованная Россия, а этого уже достаточно для успеха.

29–30 ноября 2013 года в Российской академии образования прошло годичное собрание, на котором высту пил первый вице-президент, доктор психологических наук, профессор, академик РАО Д.И. Фельдштейн с докладом о научно-исследовательских проблемах российской психолого-педагогической науки и задачах системы образова ния.

Данный доклад рекомендуется для ознакомления и обсуждения на кафедрах вузов, в том числе при утвер ждении тем кандидатских и докторских диссертаций в свете представленных проблем и задач.

Д.И. Фельдштейн ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ НАГРУЗКА АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ОПРЕДЕЛЕНИИ ПРИНЦИПОВ И УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ РАСТУЩЕГО ЧЕЛОВЕКА НА ИСТОРИЧЕСКИ НОВОМ УРОВНЕ ДВИЖЕНИЯ ОБЩЕСТВА Уважаемые коллеги! Проблемы человека, всегда обострявшиеся в напряженной соци альной ситуации, особую сложность приобретают в современных условиях не только в свя зи с глобальными преобразованиями и кризисами, приводящими по существу к тектониче скому разлому в историческом движении общества, но связываются еще, что важно, с не познанностью либо недостаточной осознанностью сущности его возникшего неопределен ного, неустойчивого, хаотического состояния. И в этом плане определение особенностей человека, прежде всего растущего человека, как основания воспроизводства и носителя будущего общества имеет особый смысл, порождая множество проблем и вопросов. Среди них актуализируется, во-первых, раскрытие характера той социальной среды, которая определяет развитие человека;


во-вторых, рассмотрение особенностей современного че ловека на всех этапах возрастного развития;

в-третьих, выявление принципов, путей, усло вий, возможностей, перспектив преобразования системы образования, обеспечивающей оптимальное развитие растущего человека.

Именно в рамках решения этих конкретных проблем и была развернута работа членов и научных коллективов нашей академии, выявившая серьезные разноплановые, разноха рактерные, разноуровневые изменения, происходящие и в растущих людях, и в процессе образования людей – изменения и положительные, и отрицательные.

В кратком докладе невозможно привести весь массив полученных нами данных, по этому я сосредоточусь лишь на тех проблемах, которые сейчас требуют нашего присталь ного внимания, изучения, понимания и объяснения. Прежде всего, это проблема определе ния того, как формируются характеристики среды, воздействующие на развитие человека в нынешней исторической ситуации. Здесь важно четко сознавать, что возникшее современ ное состояние – результат действия человека – требует реального понимания субъектного фактора и субъектного контроля за объективно осуществляющимся процессом. Это, в част ности, связано с ответственностью самого человека за решение задач будущего при осмыслении им собственных возможностей и способностей. При этом изменения, происхо дящие в социуме, изменения разного вида и объема – от глобальных проблем экономики до структуры и характера ритмов жизни, темпов передвижения, специфики взаимодействия людей – изучаются философами и экономистами, социологами и физиологами, демогра фами и этнологами, политологами и культурологами, но особо выпукло в этом плане вы членяются наши задачи – задачи педагогов и психологов. Именно нам необходимо увидеть, понять, раскрыть сущность изменений самого главного действующего на Земле лица – че ловека как индивида, личности, субъекта деятельности с тем, чтобы, во-первых, обнару жить, наметить, выстроить траекторию его реального действия и развития в нынешнем не устойчивом мире;

во-вторых, определить сущностные возможности образования, дающего человеку и знания, и понимание современного мира, общечеловеческих задач.

В связи с этим обостряется ответственность специальной государственной структуры – нашей академии, призванной вести поиск принципов, путей, возможностей развития рас тущего человека в вышеприведенных условиях при резком увеличении скорости происхо дящих событий, что требует решения массы сложных социальных и технологических задач.

В отличие от других государственных академий наук, в сферу деятельности которых входят разноплановые проблемы – от экологии, геологии до космонавтики, в центре внима ния нашей академии находятся анализ и научное осмысление реальной характеристики со временного человека, поиск путей и особенностей развития человека растущего. При этом важным выступает тот факт, что темпы изменений в его восприятии, мышлении, сознании и других психологических, психофизиологических и личностных характеристиках постоянно растут. Если раньше устойчивые состояния детей наблюдались на протяжении столетий, затем десятилетий, то сегодня развитие общества так влияет на развитие растущего чело века, что изменения в его психике происходят уже через пять–шесть лет, требуя поиска но вых средств познания ребенка, ранее не имевшихся.

Важнейшим является и то обстоятельство, что в развитии современных детей четко проявляются противоречия, реально отражающие переходное состояние общества. Так, полученные нашей академией материалы свидетельствуют, что нынешнее поколение рас тущих людей, с одной стороны, значительно опережает в своем развитии все предшеству ющие, обладая многими новыми способностями и возможностями;

с другой – за минималь но короткий пятилетний период, начиная с 2008 года, резко снизилось, например, когнитив ное развитие детей дошкольного возраста;

понизились их энергичность, желание активно действовать;

при этом возрос эмоциональный дискомфорт. Отмечается снижение уровня развития сюжетно-ролевой игры дошкольников, особо значимой в их психическом станов лении, что приводит к ограниченности мотивационно-потребностной сферы ребенка, а так же его воли и произвольности.

Четко фиксируются неразвитость внутреннего плана действия и сниженный уровень детской любознательности и воображения. Детям дошкольного возраста сейчас оказывает ся недоступным то, с чем легко справлялись их ровесники три десятилетия назад. Обраща ет на себя внимание дефицит произвольности – как в умственной, так и в двигательной сфере дошкольника, что является одним из наиболее тревожных, достоверно установлен ных фактов. А у 25 % детей младшего школьного возраста отмечается недостаточная со циальная компетентность, беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты. При этом прослеживается опасная тенденция, когда более 30 % самостоятельных решений, предложенных этими детьми, имеют явно агрессив ный характер.

Существенно (почти в два раза) увеличилось число детей шести – десяти лет с нару шениями речевого развития. До 50 % младших школьников переходят в основную школу с несформированностью навыка письма, что выступает, кстати, зримым показателем «сбоя»

в развитии линейного мышления, показателем того, как образное мышление преобладает над мышлением линейным. Все у большего числа детей данного возраста отмечаются се рьезные проблемы с умением читать и понимать текст.

Тревогу вызывает нежелание значительной части сегодняшних школьников учиться. В отличие от ребят середины ХХ века, наши дети не считают, что «ученье – свет, а неученье – тьма», так как образование уже не обеспечивает в необходимой степени позитивной со циализации. Неблагоприятной тенденцией выступает обеднение и ограничение живого, тактильного общения детей, в том числе даже детей подросткового возраста, общения со сверстниками;

рост тенденции к одиночеству, отвержению;

низкий уровень коммуникатив ной компетентности.

Материалы сравнительных исследований показывают, что если в начале 90-х годов многим подросткам было присуще чувство одиночества, но при этом их тревожность стояла на четвертом – пятом местах по силе проявления, то ныне тревожность у двенадцати- – пятнадцатилетних вышла на второе место, усугубляясь чувством брошенности, ненужности взрослому миру как раз на этапе вхождения в этот мир, а отсюда – опустошенность, расте рянность, неверие в себя.

Все больше становится детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоя нии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении и потому беспомощности.

Большую группу составляют дети, для которых характерно неблагоприятное, про блемное течение психического развития в онтогенезе.

Значительные подвижки произошли в процессе индивидуализации и социализации де тей подросткового возраста. Показательно, в частности, что на первый план у подростков сейчас выходят не развлечения, а свой поиск смысла жизни;

возрастает критичность по от ношению к взрослым, то есть, фиксируются новые характеристики в социальном развитии подростков, что требует глубинного анализа, а не просто констатации. Такой анализ необ ходим и для определения причин изменения ценностных ориентаций подрастающих людей, как по сравнению с серединой 90-х годов, так и с началом нового столетия. С 2007 года на первый план у подростков выдвигаются волевые и соматические ценностные ориентации.

Настойчивость, решительность, ориентация на высокий уровень достижения, а также хоро шее здоровье, презентабельная внешность становятся для них значимыми качествами. Но при этом весьма тревожно, что эмоциональные и нравственные ценности – чуткость, тер пимость, умение сопереживать – занимают последние места в этой иерархии. Наблюдается негативная динамика культурных и общественных ценностных ориентаций.

То есть, растущий человек приобрел в плане социальной зрелости в одних случаях и утратил в других. Например, у него существенно возросло стремление к самоутверждению (доминированию и самопрезентации). Но, в то же время, резко изменилась личностная направленность. Так, если в 1993 году, то есть двадцать лет назад, 58 % детей подростко вого возраста характеризовались альтруистическим настроем, то ныне такой тип направ ленности был отмечен только у 16 % – уменьшился в три и шесть десятых раза.

Я так подробно остановился на некоторых характеристиках подростков потому, что это именно то поколение, которое в ближайшие годы объективно станет активно действенной силой в преобразовании общества. Именно им предстоит перестраивать общество, созда вать не просто отдельные конструкты, но принципиально отличную историческую действи тельность, располагаясь на такой дистанции своего развития, на которой выстраиваются новые системы отношений.

О необходимости осмысления реальной ситуации жизнедеятельности и функциониро вания молодых людей разного возраста свидетельствуют данные не только ученых, но и публицистов. Например, материал, который был получен писателем Михаилом Дымовым, отражающий два наиболее проблемных возрастных перехода – от дошкольного к младше му школьному и от него – к подростковому периоду. Писатель предложил детям в возрасте от шести до десяти лет написать письмо Всевышнему, задать Ему насущные вопросы, по просить о самом главном.

Показательно, как существенно разнятся запросы детей на рубеже дошкольного и младшего школьного возрастов (I–II классы) и на пороге вхождения в подростковый возраст (IV класс). Так, дети в первом – втором классах говорят о добре, нежности, спрашивают у Господа: «Как мне жить, чтобы все на свете были счастливы?» (Лиза, II кл.);

«Почему, когда любишь, все нравится, даже яичница?» (Степа, II кл.);

«Я бы попросил у Тебя ласки» (Нор мунд, II кл.);

«Пусть все, на кого я посмотрю, улыбаются» (Тима, II кл.);

«Я бы хотела, чтобы у всех, и даже у меня, был хороший характер» (Аня, I кл.).

А уже на предподростковом этапе ребята выражают беспокойство сложившимся на Земле положением: «Цветы у Тебя получились лучше, чем человек» (Галя, IV кл.);

«Ладно, Христос страдал ради людей, а ради чего страдают люди?» (Гриша, IV кл.);

«Я родился, глянул, а мир уже такой злой, жестокий (Алеша, IV кл.);

«Люди так страдают на Земле, неужели в Твоем аду еще хуже?» (Радик, IV кл.).

Уважаемые коллеги! Следует отметить, что в педагогических, психологических, социо логических исследованиях прослеживается интенсивная напряженность в развитии расту щих людей, с которой очевидно связан, с одной стороны, рост их цинизма, грубости, жесто кости, агрессивности, а с другой – за этими внешними проявлениями кроются внутренние переживания ребенка – неуверенности, одиночества, страха, и в то же время – инфанти лизм, эгоизм, духовная опустошенность, то есть те современные приобретения Детства, которые являются тяжелой потерей и для него, и для Общества в целом.

Изменения современного ребенка связаны не только с социокультурными процессами, преобразовавшими общество. Специального глубокого осмысления требуют процессы эво люционного саморазвития растущего человека, причины, их обусловливающие. Речь, в частности, идет о морфологических изменениях, так называемых «секулярных трендах» – астенизации, деселерации, тенденции к леворукости, ювенилизации, грацилизации, андро гонии, которые сопровождаются целым комплексом психологических признаков. В частно сти, большими креативными способностями детей, меньшей степенью экстравертирован ности, большей самодостаточностью, независимостью мышления. Причем речь идет не о необычной когорте детей-мессий или так называемых детях-индиго, у которых наблюдают ся уникальные феномены и таланты, а обо всей популяции современных детей, глубинных изменениях их восприятия, внимания, памяти, сознания, мышления, специфики их ориен таций и прочих характеристиках.

Например, увеличивается число одаренных ребят: среди них и дети с особо развитым мышлением, и дети, способные влиять на других людей – лидеры, и дети «золотые руки», и дети, представляющие мир в образах – художественно одаренные дети, и дети, обладаю щие двигательным талантом. Однако сам факт одаренности выступает как сложная, неод нозначная проблема. При всем том, что нас, разумеется, радует тенденция роста числа та лантливых детей, необходимо всесторонне изучать это явление. В частности, искать ответ на вопрос, почему одаренность проявляется на определенных возрастных отрезках онтоге неза и часто гасится на других, усложняя дальнейшее развитие растущего человека.

Спрашивается: Что здесь определяется генетически? Что является результатом осо бенностей саморазвития? Что связано с характером созревания мозговых структур расту щего человека или с их сбоями? Встает множество проблем, ждущих развернутого решения для выработки продуманной стратегии целенаправленных действий.

Важным моментом, требующим проведения глубинных исследований для соответ ствующей оценки, является и произошедший буквально на наших глазах сдвиг возрастных границ Детства, связанный с процессом ретардации.

Мы не можем игнорировать тот факт, что нынешние дети позднее проходят через два ростовых скачка или два кризисных периода развития. Так, первый скачок, называемый предростовым спуртом, в наши дни, судя по имеющимся данным, приходится не на стар ший дошкольный возраст, как тридцать лет назад, а на младший школьный возраст. Отсю да следует, что в первом и, возможно даже, во втором классах школы учебный материал необходимо подавать ученикам в игровой форме. В то же самое время у ретардированных детей существенно выше определенные показатели интеллекта, а их невостребованность приводит не только к задержке общего интеллектуального развития, но и к интеллектуаль ной депривации или умственному голоду – состоянию, которое, в свою очередь, ведет к склонности к делинквентному поведению и патологическим зависимостям. Естественно, это сложное противоречие требует развернутых исследований и объяснений.

Второй скачок, называемый пубертатным спуртом, связанный с процессом полового созревания, также отодвинулся с пятого – шестого на восьмой – девятый класс для девочек и девятый – десятый для мальчиков.

Прослеживаются и другие противоречивые психофизиологические, психологические проявления у детей, многие из которых трудно объяснимы в плане их положительного или отрицательного значения, требуя проведения не только пролонгированных, но и широких, масштабных исследований при привлечении средств, возможностей федеральных и регио нальных государственных структур. Необходимость таких исследований диктуется еще и неблагоприятным прогнозом дальнейших изменений в сфере общего психического и лич ностного развития растущих людей. При этом важно учитывать, что, наряду с объективны ми факторами – состояния общества, филогенетического и онтогенетического развития че ловека, активно действуют и, условно говоря, субъективные факторы.

Понимание причин всех вышеназванных изменений в развитии растущего человека, сложных связей рассматриваемых явлений в контексте преобразований, которые произо шли в обществе, требует обратить внимание на субъектную позицию взрослых по отноше нию к детям на разных уровнях ее проявления.

Во-первых, это позиция родителей, где отмечается низкий уровень развития роди тельской мотивации. Более того, значительное число нынешних родителей множественные неудачи, серьезные профессиональные и личностные проблемы переносят на ребенка, ко торый находится в атмосфере переживания трудностей, несостоятельности, неуспеха, бес помощности и безнадежности. А когда ребенок с детства лишен ощущения успеха, это рез ко подрывает его уверенность в себе. В итоге сегодня дети, в том числе и подросткового возраста, которым свойственна ориентация на взрослость, не хотят взрослеть, так как у них формируется подспудное недоверие к окружающему миру, особенно к сообществу взрос лых, в среде которых ужасающие размеры приобрели различные формы насилия по отно шению к детям.

Во-вторых, это часто мало фиксируемый, но такой весьма значимый показатель, как отношение взрослых людей, не конкретных родителей к своему ребенку, а вообще взросло го человека к детям, которое характеризуется сегодня безразличием, полным отсутствие потребности в покровительстве, равнодушием.

В-третьих, главное, налицо потеря ответственности взрослого общества за детей, по теря общественного контроля и причастности Взрослого Мира к Детству. По сути, ныне раз рушены все специальные структуры, осуществлявшие ранее межпоколенческие связи взрослых и детей. Притом что имеются и отдельные энтузиасты, и во многих регионах по являются интересные формы работы с детьми, осуществляются различные проекты, в це лом взрослое общество реально отстранилось от Детства – нет устойчивой иерархии раз нообразных связей, системного взаимодействия.

Более того, все это происходит на фоне деградации воспитательного компонента в образовании, в которое внедрился экономический термин «образовательная услуга», пре вращающий образование из ценности и высочайшей обязанности общества в «услугу».

Данное положение особенно недопустимо в условиях нынешней нестабильности общества, потери им четкой ориентации, отказа от идеологии, то есть изъятия ориентиров, когда ре ально возросла опасность, о которой предупреждали еще великие русские философы, начиная с Владимира Соловьева – опасность вырождения человечества в «зверочеловече ство», обусловленная тем, что рост материальных потребностей опережает рост потребно стей духовных, а активно насаждаемая рыночная идеология, ориентированная на сиюми нутный успех, внедряясь в интеллектуальную жизнь, способна «ввергнуть все общество в мир абсурда».

Другим важнейшим, активно воздействующим на развитие Детства фактором является изменение жизненного пространства, в которое сегодня вступает ребенок, начиная с мла денческого возраста. Это сейчас не просто другой мир (но и другое восприятие этого мира):

широко открытое, благодаря Интернету и телевидению, практически все пространство «общечеловеческой жизни» дает детям возможность находиться сразу в нескольких вре менных, исторических, географических, этнокультурных и других пространствах, не осмыс ленных ими, не готовых к их восприятию. Причем сегодня Интернет объективно все в большей степени «охватывает», прежде всего, растущих людей. Например, если по данным исследовательской группы ЦИРКОН, каждый день выходят в Интернет 37 % взрослых и ни когда не выходят 46 %, то 93 % (!) подростков постоянно не просто пользуются, но, по сути, неразрывно связаны с Интернетом – общаются в нем, обмениваются информацией, путе шествуют по компьютерной сети. Да что там подростки, уже трехлетние крохи смело нажи мают на все кнопки видеотехники!

Хочу напомнить вам, уважаемые коллеги, что переходные моменты в развитии обще ства всегда связывались со своего рода информационными скачками различной глубины и значения, выступающими действенным фактором развития. Так, введение письменности в четвертом тысячелетии до нашей эры связывалось с возникновением цивилизации, а вве дение книгопечатания в 40-х годах XV века оказало огромное влияние на отношения людей, значительно расширив их пространство, что совпало с развитием науки, первоначальным накоплением капитала и становлением капитализма.

Огромные преобразования ХХ века были связаны с распространением радиовещания, а затем победоносным шествием телевидения, с его чувственно-образным видеорядом.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.